Sesiones EDA7 Del 18 Al 22 de Setiembre - V

V CICLO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 21
1. DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa :
 Docente responsable :
 Grado y sección :
 Fecha de aplicación :
 Duración :
2. TÍTULO DE LA SESIÓN:
¿Por qué cazaban los antiguos pobladores?
3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
PERSONAL SOCIAL
Competencias/ Desempeños Evidencias de

Capacidades 5to Grado 6to Grado aprendizaje
Construye Identifica en qué se Identifica las Explica cómo y por
interpretaciones diferencias las diferencias entre las qué los antiguos
históricas. narraciones sobre versiones que las pobladores peruanos
 Interpreta un mismo cazaban.
fuentes presentan
críticamente fuentes acontecimiento del Criterios de evaluación
diversas pasado relacionado sobre hechos o
 Comprende el tiempo procesos históricos  Explica por qué las
con lo actual.
histórico peruanos del siglo antiguas poblaciones
 Elabora explicaciones XIX y XX. cazaban.
 Comenta sobre la vida
sobre procesos
de las antiguas
históricos
poblaciones peruanas y
su relación con la vida
animal.
Instrumento de
evaluación
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Ambiental

Valores Actitudes y/o acciones observables
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor
Respeto a toda forma de vida de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Preparar el propósito de aprendizaje de la  Aparatos electrónicos
actividad.  Papelote y plumones
 Elaborar los organizadores gráficos  Portafolio
 Fotocopiar el anexo 1 para cada  Accesorios
estudiante, …
4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
Grupo TEACHER
1
V CICLO
MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa.
 Realizo un breve comentario:

¡Hola mis queridos niños y niñas!
Bueno, hasta el momento hemos reflexionado sobre cómo y por qué
debemos cuidar el hábitat de los animales y acciones que alteran el medio
ambiente y por ende la extinción de muchas especies de animales, hoy
tendrás la oportunidad de conocer por qué los antiguos pobladores cazaban
animales.
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a explicar cómo y por qué

los antiguos pobladores peruanos cazaban.
 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Usar aparatos electrónicos como herramienta de trabajo en el aula y con
autorización del docente.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Problematización
 Invito reflexionar a partir de las siguientes preguntas:
- ¿Qué sabes de las antiguas poblaciones andinas?, ¿cómo y dónde vivían?
- ¿Qué nos dicen las diversas fuentes sobre las antiguas poblaciones en el
Perú y su relación con la vida animal?
Análisis de información
 Invito observar las siguientes imágenes de la relación de los primeros
habitantes de los Andes peruanos con la vida animal:
 A continuación, pido responder estas preguntas:

- ¿Qué observas en las imágenes?
- ¿Cómo son los hombres de las imágenes?
- ¿Dónde crees que se encuentran?
- ¿Qué hacen los hombres? ¿Para qué?
- ¿Qué instrumentos o herramientas usan? ¿Por qué?
- ¿Por qué se encuentran en grupo?
- ¿A qué época de la historia peruana corresponden los hombres de las
imágenes? ¿Por qué?
 Nuevamente invito a observar la siguiente imagen:
Grupo TEACHER
2
V CICLO
 Posteriormente, responden las siguientes preguntas:

- ¿Qué serán esos objetos?, ¿para qué habrían servido?
- ¿Quiénes crees que los usaban?, ¿por qué?
- ¿De qué crees que están hechos?, ¿por qué?
- ¿Has tenido oportunidad de ver esos objetos?, ¿dónde?
- ¿Qué información conoces de ellos?
 Pido tener a la mano un lápiz y un cuaderno u hojas en reúso para anotar lo

más relevante del audio: Los antiguos pobladores peruanos
https://www.youtube.com/watch?v=rBEmZySNhcs
 A partir de ello completan el siguiente cuadro:

ACTIVIDAD PRINCIPAL DE LOS ANTIGUOS POBLADORES
PERUANOS
¿A qué se dedicaban? ¿Cómo realizaban ¿Qué animales
¿Por qué? la caza? ¿Por qué? cazaban? ¿Para qué?
Toma de decisiones-reflexión
 Invito reflexionar y responder las siguientes preguntas:
- ¿Cómo y por qué se desplazaban los antiguos pobladores de un lugar a
otro?
- ¿En qué espacios del territorio se desplazaron y habitaron?
- ¿Qué pruebas se tienen de la existencia de las antiguas poblaciones
peruanas?
- ¿Qué actividades realizaban para poder sobrevivir?
- ¿Por qué a estos primeros pobladores se les llama “cazadores y
recolectores indiferenciados”?
 A partir de sus respuestas de reflexión, pido escribir un texto acompañado

de imágenes sobre cómo era la relación de los primeros habitantes de los
Andes peruanos con la vida animal.
Grupo TEACHER
3
V CICLO
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:

¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
¿Qué dificultades han tenido?
¿Lo aprendido es útil para sus vidas?
5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Grupo TEACHER
4
V CICLO
 Duración :
Exponemos nuestros afiches
COMUNICACIÓN

Se comunica Participa en Participa en Asume el rol de
oralmente en su diversos diversos hablante y oyente al
intercambios orales intercambios orales exponer un afiche.
lengua materna.
alternando los roles alternando los roles
 Obtiene información de hablante y de hablante y Criterios de evaluación
del texto oral. oyente. Recurre a oyente. Recurre a
 Usa un tono de voz
 Adecúa, organiza y sus saberes previos sus saberes
y aporta nueva previos, usa lo adecuado durante
desarrolla las ideas
información para dicho por sus la exposición. 1
de forma coherente y
argumentar, interlocutores y  Explica de qué trata
cohesionada.
explicar y aporta nueva el texto y el
 Utiliza recursos no complementar las información propósito de la
verbales y ideas expuestas relevante para exposición del
paraverbales de argumentar,
afiche.
forma estratégica. explicar y
complementar Instrumento de
ideas. evaluación
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Inclusivo o atención a la diversidad

Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
Respeto por las diferencias méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

 Aparatos electrónicos
 Alistar los materiales a utilizar.
 Plumones
 Escribir en un papelote la
 Papelotes
conceptualización de la exposición.
 Cuadernos
 Fotocopiar el anexo …
 Accesorios
Grupo TEACHER
5
V CICLO
 Dialogo con los niños y niñas sobre qué hacer con los afiches de los grupos.
 Planteo las siguientes preguntas: ¿cómo podemos dar a conocer a los
compañeros nuestros afiches?, ¿podríamos hacer una exposición?, ¿cómo
podrías realizar una exposición?, ¿qué materiales necesitaríamos para
exponer?, ¿qué es una exposición?
 Escucho y registro sus respuestas en la pizarra.
 Comunico el propósito de la sesión: hoy fortaleceremos nuestro liderazgo al

exponer un afiche.

 Usar aparatos electrónicos como herramienta de trabajo en el aula y con
autorización del docente.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
Antes de la exposición
 Formulo las siguientes preguntas para indagar lo referente a una exposición:
 ¿Saben cómo presentar su afiche?
 ¿Saben cómo exponer de una manera correcta?
 A fin de recordar información de los afiches, observan un video “El afiche”

https://www.youtube.com/watch?v=7aJ0oG-d2dY, de la que sacarán los aportes más
importantes para su exposición. Además, se da a conocer las partes de una
exposición:
 Argumento sobre el rol que asumirán los expositores:

 Saludar y presentarse ante el publico
 Presentar el tema a exponer
 Tener un buen dominio del tema
 Usar un lenguaje claro y sencillo
 Utilizar material adecuado (puede ser audio visual) según el tema
 Utilizar el lenguaje corporal
 Responder preguntas con criterio, …
Grupo TEACHER
6
V CICLO
Durante la exposición
 Sorteo el orden de las exposiciones, dando a conocer las
pautas necesarias y claras.
 También, indico al grupo clase que deben mantener orden y

disciplina en la exposición y respetar los turnos de cada
expositor, deben tener en cuenta lo siguiente:
Después de la exposición
 Finalizada la actividad, reflexionan sobre la actitud de los expositores y los
oyentes.
 Finalmente, se distribuye una ficha de autoevaluación a cada grupo, la que
permitirá corregir algunas falencias que se han podido presentar durante la
exposición (Anexo 1).
 En consenso se clarifican ideas sobre la exposición.
 Toman nota en sus cuadernos de lo más resaltante de la sesión.

 Genero la metacognición a través de preguntas:
 ¿Qué aprendiste hoy?
 ¿Qué dificultades tuviste?, ¿cómo lo solucionaste?
 ¿Cómo lo aplicarás en tu vida diaria lo aprendido hoy?

Grupo TEACHER
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V CICLO
 Duración :
Relacionamos información numérica
MATEMÁTICA

Resuelve problemas de Establece Establece relaciones Resuelve problemas
regularidad relaciones entre los entre los datos de que implican
equivalencia y Cambio. datos de una establecer relaciones
 Traduce datos y una regularidad y
regularidad y los entre magnitudes,
condiciones a los transforma en
transforma en un utilizando una tabla de
expresiones algebraicas. patrón de una patrones de proporcionalidad
 Comunica su regularidad y los repetición, patrones
Criterios de evaluación
comprensión sobre las transforma en un cuya regla se asocia
relaciones algebraicas. patrón de a la posición de sus  Explica sus
 Usa estrategias y repetición. elementos y procedimientos o
procedimientos para resultados propios
patrones aditivos o
encontrar reglas o de otros, con
multiplicativos.
generales.
apoyo concreto o
 Argumenta
gráfico.
afirmaciones sobre
 Emplea
relaciones de cambio y
procedimientos y
equivalencia.
estrategias de
cálculo y
fundamente las
razones de su
respuesta. 1
Instrumento de
evaluación
Lista de cotejo


 Leer la sesión  Papelotes
Grupo TEACHER
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V CICLO
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante  Plumones

 Tener a la mano los materiales a utilizar,  Hojas impresas
…  Accesorios
 Inicio la actividad con un saludo cordial y de bienvenida.
 Luego pido leer y resolver el siguiente problema:
 Luego pregunto: ¿si compras más botellas de aceite aumenta el precio?,

¿cambian las magnitudes?, …
 Comunico el propósito de la actividad: hoy vamos a resolver problemas que

implican establecer relaciones entre magnitudes, utilizando operaciones de
multiplicación, división y la suma.
 Proponen dos normas de convivencia:

 Evitar comer en horas de clase.
 Respetar las ideas del compañero.
 Invito a leer el siguiente problema:
Los estudiantes de quinto grado de las secciones “A” y “B”
el presente año 2023, investigaron el origen de las vacunas.
De ellos, solo 3 de cada 10 estudiantes buscaron
información en fuentes confiables como el Ministerio de
Salud, la Organización Mundial de la Salud (OMS), la
Organización Panamericana de la Salud (OPS) y universidades. Si el total del
número de estudiantes que buscaron información acerca del origen de las
vacunas asciende a 70, ¿cuántos buscaron información en fuentes
confiables?
Afianzamiento con el problema

 Pido responder oralmente las siguientes preguntas:
 ¿De quién trata el problema?
 ¿Qué hicieron los estudiantes del 5to A y B?
 ¿Cuál es el total de estudiantes que buscaron información acerca del
origen de las vacunas?
 ¿Qué necesitamos averiguar?
Grupo TEACHER
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V CICLO
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Invito a buscar y diseñar una estrategia para resolver el problema y qué
materiales necesitarían.
 Pido organizar los pasos que seguirían para resolver el problema. Para ello
realizan lo siguiente:
1.º. Identifica qué nos pide resolver el problema (¿cuántos buscaron información en
fuentes confiables?).
2.º. Elabora la siguiente tabla de proporcionalidad y registra en ella la información del
problema.
Recuerda que el total de estudiantes que buscaron información es 70. Este dato te
servirá para determinar el factor 7.
3.º. Completa la tabla de proporcionalidad del paso anterior. Como se sabe, en una
tabla de proporcionalidad, los valores de las magnitudes se multiplican por un
mismo factor para mantener la proporcionalidad de sus valores. En este caso,
multiplicaremos por los siguientes factores 2, 3, 4, 5, 6 y 7 a las dos magnitudes.
Esto permitirá determinar los valores proporcionales en la tabla. Tenemos:
4.º. Analiza la tabla anterior que completaste y responde:

- ¿Qué valores obtuviste para cada magnitud al multiplicarla por 4 y por 6?
- ¿Cuál es el factor por el que multiplicaste para obtener 70 como el valor del total
de estudiantes que investigaron?
- ¿A cuánto asciende el número de estudiantes que buscaron información en
fuentes confiables cuando el número total de estudiantes es 70?
Finalmente, responde la pregunta: ¿Cuántos buscaron información en fuentes

confiables?
Si el total de estudiantes asciende a 70, entonces el número de estudiantes que
Grupo TEACHER
10
V CICLO
buscó información en fuentes confiables es ______.
Socializa sus representaciones

 Invito a un estudiante voluntario a explicar al pleno cómo resolvió el
problema planteado. Y juntos verifican si hay algún error y la corrigen.
Reflexión y formalización
 Invito a reflexionar a partir de las siguientes preguntas:
 ¿Qué procedimientos realizaste para resolver el problema?
 ¿Cuál de los procedimientos realizados puedes mejorar?, ¿cómo?
 ¿Qué decisión tomarías sabiendo que solo 3 de cada 10 estudiantes usan
fuentes confiables en sus investigaciones?
 ¿Qué acciones realizarías para promover que el número de personas que
usan fuentes confiables se incremente?
Planteamiento de otros problemas

 Finalmente invito a resolver una Ficha de afianzamiento que se encuentra en
el anexo.
 Promuevo la metacognición:
 ¿Cómo se han sentido durante esta sesión?
 ¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
 ¿Qué dificultades han tenido?
 ¿Lo aprendido es útil para sus vidas?

Grupo TEACHER
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V CICLO
 Duración :
Apreciamos a los adultos mayores
TUTORÍA

Construye su Explica las razones Argumenta su Explican la
identidad. de por qué una postura en importancia de valorar
 Se valora a sí mismo acción es correcta o situaciones propias y respetar a los
 Autorregula sus adultos mayores.
incorrecta, a partir de su edad, reales
emociones Instrumento de
de sus experiencias, o simuladas, que evaluación
 Reflexiona y
y propone acciones involucran un Lista de cotejo
argumenta
que se ajusten a las dilema moral,
éticamente
normas y a los considerando cómo
principios éticos. estas afectan a él o
a los demás.


 Leer la sesión  Proyector
 Disponer de un proyector multimedia  Cuadernos
 Tener a la mano los materiales a utilizar,  Accesorios
…  Plastilina
 Invito a las y los estudiantes a formar un círculo. Una vez realizado esto, se
desarrollará la dinámica “La caminata evolutiva”.
 Pido que caminen por el aula sin ningún rumbo en particular; después de un
momento, indico que caminen como cuando tenían dos años. ¿Cómo lo
hacían? Se les irá señalando que tomen en cuenta aspectos tales como
cuánto pesaban, cómo tenían el cabello, etc.
Grupo TEACHER
12
V CICLO
 Luego, puntualizo edades distintas: 8 años, 15 años, 50 años y 80 años.
 Observo la manera en que representan cada una de las edades. En algunos

casos, por ejemplo, pueden representar la caminata de las personas de 50
años como si correspondiera a alguien de 90. Presto mucha atención a la
representación espontánea que se da sobre los adultos mayores y dialogo al
respecto.
 Finalizada la acción, presento el propósito de la sesión: Hoy vamos a
conversar sobre cómo seremos cuando seamos adultos mayores y cómo
debemos actuar ahora.
 Presento dos normas de convivencia que nos ayudara a trabajar
armoniosamente.
 Realizo las siguientes preguntas a las y los estudiantes:
 ¿Cómo se imaginan que serán cuando tengan 75 años? ¿Cómo
caminarán? ¿Cómo será su aspecto físico? ¿Cuáles serán sus
sentimientos?
 Luego, pido que moldeen con plastilina o dibujen en

una hoja bond cómo serían a esa edad y que
escriban, en una oración cómo les gustaría que los
traten cuando sean adultos mayores.
 Al culminar, exponen los trabajos realizados,
utilizando la técnica del museo. Destaco los aspectos
comunes que se han escrito, y podemos invitar a
considerar algunos aspectos que no se hayan tomado
en cuenta.
 Invito a reflexionar, indicando que cada niña o niño debe tener o recordar a
un adulto mayor al que le tenga mucho aprecio. Si viviera en su casa, ¿cómo
le gustaría ser tratado?, ¿por qué?
 Para finalizar, les debemos recordar que debemos tratar a las y los demás de
la misma forma en la que nos gustaría que nos traten a nosotros.
 Incentivo para elaborar en familia un “detalle” (una carta, un trabajo manual,

preparar un postre, etc.) para compartirlo con una o un adulto mayor
conocido. Durante la siguiente semana, tendrán que contar en el aula cómo
lo recibió y cómo se sintió la o el adulto mayor al recibir el “detalle”.
 Responden a preguntas de metacognición
 ¿Qué aprendí?
 ¿Cómo aprendí?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿En qué situaciones de la vida cotidiana aplicaré lo aprendido hoy?

Grupo TEACHER
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V CICLO
Grupo TEACHER
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V CICLO
 Duración :
Aprendo sobre un animal amenazado por el ser humano
COMUNICACIÓN

Lee diversos tipos de Identifica Identifica información Propone acciones para
textos escritos en su información explícita, relevante y cuidar y conservar el
explícita y complementaria que hábitat de los
lengua materna.
relevante que se se encuentra en animales amenazados.
 Obtiene información encuentra en distintas partes del Criterios de evaluación
del texto escrito. distintas partes texto. Selecciona
del texto. datos específicos e 
 Infiere e interpreta
información del texto Distingue esta integra información Instrumento de
información de explícita cuando se evaluación
escrito.
otra semejante en encuentra en Lista de cotejo
 Reflexiona y evalúa la la que selecciona distintas partes del
forma, el contenido y datos específicos, texto, o al realizar
contexto del texto en diversos tipos una lectura
escrito. de textos de intertextual de
estructura simple, diversos tipos de
con algunos texto, o al realiza
elementos una lectura
complejos, así intertextual de
como vocabulario diversos tipos de
variado, de textos con varios
acuerdo a las elementos complejos
temáticas en su estructura, así
abordadas como con vocabulario
variado, de acuerdo a
las temáticas
abordadas.
ENFOQUE TRANSVERSAL: Ambiental

Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor
Respeto a toda forma de vida de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.

 Leer la sesión  Hojas impresas
Grupo TEACHER
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V CICLO
 Hojas bond
 Fotocopiar los anexos para cada
 Cuadernos
estudiante, …
 Accesorios
 Realizo un comentario
Niños y niñas el Perú tienen diversidad de animales y plantas sin embargo
algunas especies se encuentran en extinción debido al mal
accionar de algunos pobladores que se dedican a la caza de
animales indiscriminadamente y tala de árboles sin control
alguno. Por lo que es importante que ustedes como
estudiantes investiguen y puedan realizar recomendaciones
sobre el cuidado y protección de los animales. Les invito a
respondan a la siguiente pregunta
 ¿qué animales están en proceso de extinción en tu región?
¿Por qué?
 ¿Qué sabes del Delfín rosado?
 Comunico el propósito de la sesión: Hoy leyeran información sobre el delfín

rosado que se encuentra amenazado por el ser humano y plantearan en
familia, qué acciones se podrían poner en práctica para su conservación.
 Pido planteen dos normas de convivencia para un trabajo más ordenado y

armonioso.
Antes de la lectura
 Observan el texto 1 “El encantado de las amazonas” que está organizado
por párrafos y luego el texto 2 “El delfín rosado” que está organizado por
párrafos y cuadro.
 Escriben en la primera columna lo que saben y, en la segunda, lo que les
gustaría saber sobre el animal del cual tratan los textos que leerán. La
última pregunta la contestarás después de leerlos.
¿Qué conozco sobre ¿Qué me gustaría

¿Qué aprendí?
el delfín rosado? saber?
Texto 1
Texto 2
Durante de la lectura
 Leen los textos 1 y 2, indico lo siguiente:
Recuerda que debes leer la primera lectura todo el texto y la segunda
lectura por párrafos y luego debes revisar el cuadro. A su vez debes
identificar datos importantes como: nombre científico, lugares donde vive,
sus características físicas, su comportamiento, su alimentación y las
principales amenazas que enfrenta este curioso animal.
Grupo TEACHER
16
V CICLO
Después de la lectura
 Leen por segunda vez el texto 1 y el texto 2. Luego, completan la
información:
 Pregunto: ¿Cuál de los siguientes aspectos se mencionan en ambos textos?

Escogen la respuesta correcta y escriben en su cuaderno o en la hoja que
están utilizando.
 Responden:
 En el texto 1, ¿por qué el autor ha elegido considerar esta imagen?
Escribe tu respuesta en tu cuaderno o en la hoja de reúso.
 En el texto 2, ¿por qué el autor ha elegido un cuadro para presentar
las características del delfín rosado? Escoge la respuesta correcta y
escríbela en tu cuaderno o en la hoja que estás utilizando.
 Los niños y niñas dialogan sobre la información que encontraron en los

textos.
 ¿De qué tratan los dos textos que acabas de leer?
 ¿Qué tienen en común?
 ¿En qué se diferencian?
 ¿Para qué habrán sido escritos?
 Así mismo se les pide que reflexionen mediante las siguientes preguntas:
 ¿Qué daño está ocasionando el ser humano a este animal? ¿Cómo afecta
al ambiente y al hábitat de otros animales? ¿Qué acciones, como familia,
podríamos proponer para cuidar y conservar el hábitat de los animales
amenazados?
Grupo TEACHER
17
V CICLO
 Los niños y niñas releen los dos textos y completan el siguiente cuadro:
 Finalmente, eligen otros animales de “Textos sobre algunos animales

amenazados del Perú” (anexo) y completan el siguiente organizador gráfico.

 ¿Lo aprendido es útil para sus vidas?

Grupo TEACHER
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V CICLO
 Duración :
Aplicamos la técnica de la dactilopintura
ARTE Y CULTURA

Crea proyectos desde Registra sus ideas y Documenta la Adopta diversas
los lenguajes artísticos. las influencias de manera en que sus expresiones artísticas,
 Explora y experimenta
sus creaciones y las ideas se han como es la
presenta de desarrollado y dactilopintura,
los lenguajes del arte.
diversas maneras. cuáles han sido sus Criterios de evaluación
 Aplica procesos Asume roles en las influencias. Planifica
creativos.  Se expresa de
diferentes fases del la manera en que
proyecto artístico y desea mostrar el manera creativa y
evalúa el impacto resultado de sus presenta sus
de sus acciones en investigaciones y trabajos.
el resultado de sus creaciones, y  Describe y analiza
creaciones o mejora su las cualidades de
presentaciones. presentación a los elementos
partir de su propia
visuales y
autoevaluación y la
retroalimentación kinestésicos.
que recibe de otros. Instrumento de
Evalúa el resultado evaluación
de sus creaciones o Lista de cotejo
presentaciones y
describe cuáles eran
sus intenciones y
qué mensajes
transmite.


 Leer la sesión.  Láminas.
 Alistar materiales con anticipación.  Títeres.
 Titiritero.
Grupo TEACHER
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V CICLO
 Micrófono.
 Se les entrega el siguiente gráfico.
 Se recoge saberes previos: ¿Qué materiales se habrá utilizado para pintar

este cuadro? ¿Cómo y con que lo habrán pintado? ¿Les gustaría pintar? ¿Qué
es la dactilopintura?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy usaremos nuestra creatividad
usando la técnica de la dactilopintura.
 Seleccionamos con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que
nos ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
 Construcción del conocimiento.
DACTILOPINTURA
Dactilopintura, o pintura con los dedos es una actividad que produce una
satisfacción infinita y actúa como agente de liberación.
La pintura a dedo favorece la educación de la mano para la expresión gráfica;
en la que solo se utilizan las palmas o los dedos de la mano.
Asimismo, la dactilopintura es un excelente medio para eliminar las
inhibiciones, facilita la evolución y expresión de la personalidad infantil o la
narración colectiva.
Témpera espesa
Jugar con esta crema colocándola y cubriendo en forma completa sobre
la cartulina. Luego dibujar con el dedo y dejar secar en forma horizontal.
 Realizo una breve demostración mostrando diferentes técnicas, como
estampar suavemente, arrastrar los dedos o mezclar colores.
 Los niños y niñas dibujan y pintan con los dedos, experimentando con
diferentes colores, patrones y texturas.
 Les animo a ser creativos y a jugar con las posibilidades que ofrece esta
técnica, respetando su espacio y evitando jugar y ensuciar a sus
compañeros; luego los hacen secar y los van colgando en el sector de sus
creatividades.
 La conducción en el trabajo y la creatividad en la significación de lo pintado.
 Finalmente, se dirigen a los servicios higiénicos, para lavarse las manos y
limpiar sus carpetas.
Grupo TEACHER
20
V CICLO


Grupo TEACHER
21
V CICLO
 Duración :
Respetamos el hábitat de los animales (parte 2)
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Explica el mundo Describe los Interpreta la Identifica algunos
físico basándose en ecosistemas y relación entre la factores (físicos y
conocimientos sobre señala que se temperatura y el químicos) que alteran
los seres vivos, encuentran el equilibrio natural del
movimiento
materia y energía, constituidos por ambiente y cómo esto
componentes molecular en los afecta a los animales.
biodiversidad, Tierra
abióticos y bióticos objetos.
y universo. Criterios de evaluación
 Comprende y usa que se
interrelacionan.  Propone acciones
conocimientos sobre para proteger a los
los seres vivos, animales que están
materia y energía, en peligro.
biodiversidad, Tierra y  Reflexiona sobre la
universo. importancia de
 Evalúa las proteger a los
implicancias del animales que están
saber y del quehacer en peligro.
científico y
Instrumento de
tecnológico. evaluación
Lista de cotejo


 Hojas impresas
 Leer la sesión
 Hojas bond
 Fotocopiar los anexos para cada
 Cuadernos
estudiante, …
 Accesorios
Grupo TEACHER
22
V CICLO
 Inicio la actividad comentando que, en la actividad anterior pudiste

reflexionar sobre los efectos que ocasionaría si algún eslabón de las cadenas
tróficas se rompe, y cómo las personas estamos atentando contra sus
hábitats. Nos preguntamos: ¿Qué puede causar que el hábitat de una
especie animal se deteriore o desaparezca?, ¿Qué podría ocurrir con los
animales que pierden su hábitat?, …
 Comunico el propósito de la actividad: hoy vamos a explicar algunos

factores (físicos y químicos) que alteran el equilibrio natural del ambiente y
cómo esto afecta a los animales.
 Pido planteen dos normas de convivencia para un trabajo más armonioso.

Planteamiento del problema
 Formulo las siguientes preguntas:
 ¿Qué factores ponen en peligro de extinción a los
animales que viven en ambientes naturales?
Planteamiento de hipótesis
 Pido responder con nuevas ideas a la pregunta de
investigación, que será contrastada en el desarrollo de la
sesión.
Elaboración de plan de indagación

 Comento que:
Respetar el hábitat de los animales es esencial para

conservar la biodiversidad, mantener el equilibrio
ecológico, proteger servicios ecosistémicos vitales y
actuar de manera ética hacia otras formas de vida en
nuestro planeta. La conservación de los hábitats es una
parte fundamental de la preservación del medio
ambiente y del bienestar de la humanidad.
 Pido leer el texto “El ecosistema y los problemas ambientales (parte 2)”
Anexo
 A partir de ello completan el siguiente cuadro:

Factores físicos y químicos
Efectos en el hábitat o la
que afectan al hábitat o a la
especie
especie
 El ruido  Afecta a la especie, la hace
huir.
 Tala de árboles
Grupo TEACHER
23
V CICLO
 A continuación, sugiero responder la siguiente pregunta:

¿Qué factores pueden alterar el hábitat de los animales que los pone en
peligro de extinción?
 Luego pido realizar la siguiente actividad, relacionar cada imagen con el

texto que corresponde:
Recojo de datos y análisis de resultados

 Pido reflexionar y comparar la respuesta inicial a la pregunta de
investigación con lo obtenido de la lectura del texto, y propongo replantear
si fuese necesario.
Estructuración del saber construido

 Pido internalizar ideas reflexivas:
El ser humano ha sido uno de los factores importantes de destrucción del
hábitat, a tal punto que algunas especies de animales y plantas están en
peligro de desaparecer del planeta. Por lo tanto, debemos mantener una
actitud de respeto hacia los seres vivos que forman parte de nuestro
entorno.
Evaluación y comunicación
 Pido a los estudiantes socializar en familia sobre el aprendizaje de hoy, que
les servirá para comprometerse con el cuidado del medio ambiente y por
ende el ecosistema.

Grupo TEACHER
24
V CICLO
Grupo TEACHER
25
V CICLO
 Duración :
Parábola del buen samaritano
EDUCACIÓN RELIGIOSA

Asume la experiencia Participa en Cultiva el encuentro Identifica el valor de
del encuentro espacios de personal y la amistad y
encuentro personal comunitario con solidaridad en la
personal y
y comunitario con parábola del Buen
comunitario con Dios Dios mediante la
Dios y fortalece así samaritano,
en su proyecto de su fe como búsqueda de recordando siempre el
vida en coherencia miembro activo de espacios de oración mandamiento: “Ama a
con su creencia su familia, Iglesia y y reflexión que lo tu prójimo como a ti
religiosa. comunidad. ayuden a fortalecer mismo”
 Actúa su fe como Criterios de evaluación
coherentemente en miembro activo de  Relaciona el amor
razón de su fe según su familia, Iglesia y que recibe de las
los principios de comunidad desde personas que lo
conciencia moral en las enseñanzas de cuidan con el amor
situaciones concretas Jesucristo. de Dios.
de la vida.  Demuestra gratitud
a Dios a través de
acciones cotidianas.
Instrumento de
evaluación
Lista de cotejo


 Leer la sesión  Cuaderno.
 Alistar materiales con anticipación  Biblia.
 Papelógrafo.
Grupo TEACHER
26
V CICLO
 Plumones.
 Se les plantea la siguiente situación.
 Es la hora del recreo y los niños salen a jugar al patio;
 todos los días, un niño se queda solo en un rincón porque
 nadie juega con él. Él es nuevo en el colegio y no conoce nuestro idioma.
 Se recoge saberes previos: Ante esta situación, ¡tú! ¿Qué harías?, ¿Qué no
harías? ¿Qué valor no se está practicando?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy reflexionaremos mediante una
parábola y fortaleceremos nuestra amistad y solidaridad.
 Se pide que propongan 3 normas de convivencia para la sesión.
 Pido observar el siguiente video de la parábola “El buen samaritano”
https://www.youtube.com/watch?v=9jvobdpJCy4
 Responden a las preguntas: ¿Te gusto la parábola? ¿Qué ocurrió con el

hombre que iba a Jericó? ¿Quién auxilió al hombre caído? ¿Por qué crees que
los viajeros que pasaron antes no lo ayudaron? ¿Qué mensaje quiso
transmitir Jesús con esta parábola?
VALORES TRABAJADOS AMISTAD Y SOLIDARIDAD

La amistad
 Es una de las relaciones interpersonales más comunes que la mayoría de
las personas tienen en la vida. La amistad se da en distintas etapas de la
vida.
 Características de la amistad:
o Los amigos pueden confiar uno en el otro sin temer que se
cuenten sus secretos.
o Los amigos verdaderos son sinceros uno con el otro, tanto en sus
elogios como en sus opiniones.
o Los amigos entrañables se aman incondicionalmente.
o Los amigos se apoyan uno al otro.
o Los verdaderos amigos se respetan tanto física como
Grupo TEACHER
27
V CICLO
emocionalmente y no abusan del otro.

o Se alientan uno al otro constantemente.
o Los amigos de verdad son amables.
o Los amigos genuinos no se juzgan uno al otro.
La solidaridad
 Es un sentimiento de ayuda incondicional hacia alguien que necesita ser
ayudado, sin recibir nada a cambio.
 Características de la solidaridad:
o La solidaridad es una virtud contraria al individualismo y al
egoísmo.
o Se refleja en el servicio y busca el bien común.
o Su finalidad es intentar o solucionar las carencias espirituales o
materiales de los demás.
o Requiere discernimiento y empatía-ponerse en el lugar del otro.
 Responde las siguientes preguntas: ¿Qué significa amar? ¿Dónde

encontramos al prójimo? ¿Cómo amo a mis padres y amigos? ¿Por qué es
importante el amor entre hermanos? ¿Qué valores se muestran en esta
parábola?
 ¿Lo aprendido es útil para sus vidas?

Grupo TEACHER
28
V CICLO
 Duración :
Expresamos decimales en nuestro sistema monetario

nacional
MATEMÁTICA

Resuelve problemas Realiza Realiza afirmaciones Expresa en forma oral
de cantidad. afirmaciones sobre sobre las relaciones y escrita el uso de los
las relaciones (orden y otras) decimales en el
 Traduce cantidades
(orden y otras) sistema monetario
a expresiones entre decimales,
entre números nacional (billetes y
numéricas. naturales, fracciones o monedas) y en
 Comunica su decimales y porcentajes usuales, diversos contextos de
comprensión sobre fracciones; así y las justifica con la vida diaria
los números y las como sobre varios ejemplos y Criterios de evaluación
operaciones. relaciones inversas sus conocimientos  Explica las diferentes
entre operaciones, matemáticos. formas de representar
 Usa estrategias y
las cuales justifica números decimales de
procedimientos de con varios ejemplos situaciones de la vida
estimación y cálculo. cotidiana.
y sus
 Emplea estrategias para
conocimientos
ordenar y comparar
matemáticos.
números decimales y
ubicar números entre
dos cantidades
decimales.
Instrumento de
evaluación
Lista de cotejo


 Leer la sesión  Monedas y billetes
 Escribir el problema en un papelote  Papelotes
 Alistar los materiales a utilizar  Plumones
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante,  Cuadernos
Grupo TEACHER
29
V CICLO
…  Accesorios
 Inicio la actividad con un saludo cordial y de bienvenida.
 Inicio la actividad con la siguiente dinámica “Juego de números decimales”

(En el patio se ponen marcas a medio metro de distancia: números enteros,
coma decimal, décimas y centésimas; los estudiantes se ubican en una de
ellas en una fila, a la orden de “centésimas” los niños saltan de costado y se
ubican en el lugar indicado y así sucesivamente van saltando según lo
ordenado por nosotros/as.
 Luego ya en aula invito a resolver la siguiente situación:

Rosita va a la librería y ve la siguiente lista de precios.
 Recojo sus saberes previos de los estudiantes: ¿cuál es el total de soles que
Rosita pagó en la librería?, ¿en qué se diferencian estos números de un
número natural?, si tuviera 3 números después de la coma decimal,
entonces, ¿cómo se leería?, ¿Cuál es el valor de posición de cada dígito?,
¿qué significa décima, centésima o milésima?, …
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a representar los números

decimales usando monedas y billetes de diferente denominación a partir de
un juego “La tiendita”
 Participar activamente en el desarrollo de la actividad.
 Evitar hacer desorden e indisciplina en el aula.
 A fin de incrementar sus aprendizajes sobre la escritura y lectura de los
números decimales, realizan un juego de compra y venta
 Para ello distribuyo material concreto (botones, palitos, juguetes, canicas,
trompos, etc.) o productos en miniatura para que los niños y niñas armen
una tiendita en base a la siguiente consigna:
Grupo TEACHER
30
V CICLO
Familiarización con el problema

 Para verificar la comprensión del juego “La tiendita” planteo preguntas:
 ¿Qué nos pide realizar?
 ¿Cómo se organizará los productos en la tiendita?
 ¿Cómo tenemos que representar los precios?
 ¿Para qué vamos a tener una tiendita?
 Invito a un estudiante a que explique el juego con sus propias palabras.
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Seguidamente pido formar grupos por afinidad, luego formulo preguntas:
¿cómo representamos los precios de los productos?, ¿qué billetes y monedas
necesitaremos para la compra y venta en la tiendita?, ¿cómo decimos el
precio cuando es con números decimales?, ¿Podemos representarlos en el
Tablero de valor posicional los precios?
 Arman sus tienditas según las consignas dadas.
 Luego por grupos realizan un recorrido para ver la organización de su

tiendita de cada equipo
 Realizan en sí el juego de “La tiendita” comprando y vendiendo los
productos con los que cuenta, lo hacen en un tiempo determinado para ello
distribuyo los billetes y monedas de papel.
 Con todo lo actuado, pido que representen los precios en el Tablero de valor
posicional
Parte entera Coma Parte decimal
decima
Producto 3° 2° 1° 1° 2°
l
s
Decena décima
Centenas Unidades , centésimas
s s
Grupo TEACHER
31
V CICLO
El osito 8 , 6
La pelota 2 , 9 0
Socializa sus representaciones

 Invito a un representante del grupo a fin de que pueda compartir al grupo
clase sobre el juego de “La tiendita”, luego formulo preguntas. ¿si me llevo
un osito, y te pago con un billete de 10 soles cuánto de cambio me darías?,
¿en qué casos generalmente utilizamos los números decimales?; ¿cuál es la
diferencia entre números enteros y decimales?
Reflexión y formalización
 Promuevo a la reflexión sobre los procesos y estrategias que siguieron para
resolver el problema planteado, para ello pregunto: ¿las estrategias que
utilizaron les fueron útiles?,
 Realizo algunas preguntas para formalizar lo aprendido:
Los números decimales, al igual que los números naturales, ocupan un
lugar en el Tablero de valor posicional según su orden.
Planteamiento de otros problemas

 Posteriormente pido desarrollar las actividades propuestas en su cuaderno
de trabajo pág. 141 al 145.
 Complementan con una ficha de afianzamiento que se encuentra en el
anexo.
 Genero la metacognición a través de preguntas:
 ¿Qué aprendiste hoy?
 ¿Qué dificultades tuviste?, ¿cómo lo solucionaste?
 ¿Cómo lo aplicarás en tu vida diaria lo aprendido hoy?

Grupo TEACHER
32
V CICLO
 Duración :
Reconocemos las frecuencias respiratorias
EDUCACIÓN FÍSICA

Asume una vida Realiza actividades Muestra hábitos Reconoce que la
de activación saludables y evita actividad física
saludable.
corporal, hábitos perjudiciales mantiene nuestro
 Comprende las psicológica y de organismo en buen
para su organismo,
relaciones entre la recuperación antes, estado.
durante y después como el consumo de
actividad física, Criterios de evaluación
de la práctica de comida rápida, de
alimentación, alcohol, de tabaco,  Participa en
actividad física; de
postura e higiene esta manera, aplica de drogas, actividades físicas
personal y del los beneficios desórdenes para mantener un
ambiente, y la salud. relacionados con la organismo saludable.
alimenticios, entre
 Incorpora prácticas salud y planifica Instrumento de
otros; proporciona
dietas saludables evaluación
que mejoran su el fundamento
adaptadas a su Lista de cotejo
calidad de vida. edad y sus respectivo y
recursos. desarrolla dietas
saludables.


 Silbato.
 Escribir las indicaciones en un papelote
 Pelotas.
 Alistar materiales
 Útiles de aseo.
 Los alumnos(as) forman en el patio, luego el(la) profesor(a) explica y
orienta sobre el desarrollo de la clase.
Grupo TEACHER
33
V CICLO
1. Caminar en todo los sentidos, con más estilo natural (acentuar gesto
técnico de caminata), que deberá demostrar el profesor(a) (paso fi rme y
braceo intenso).
2. Posición en cuclillas, saltar adelante para continuar con trote, terminar
en posición, alto, repite. El profesor(a) tratará de lograr en los
alumnos(as) un absoluto equilibrio y coordinación básica.
3. Trotar a diferentes ritmos: lento, suave, rápido, muy rápido.
4. Saltar en dos pies por todo el espacio físico; a la señal del profesor(a),
cambiar a un pie tanto izquierdo como derecho y luego a pies juntos.
5. Saltar en un solo pie, tratando de mantener el equilibrio el mayor tiempo
posible sin apoyar el otro pie.
6. Saltar alternando el pie izquierdo y el derecho a diferentes distancias:
cortas y largas.
 Realizar actividades de fuerza muscular en pareja.
 Trabajar en la relación de los estudiantes. Todos se colocan sobre una línea

y el(la) docente les asigna un número. A una señal, corren hacia un lugar
determinado. Las metas pueden ser los colores, los nombres de frutas, de
letras, etc.
 Formar grupos de cinco, seis, siete u ocho integrantes. Colocarlos en
columna y a una señal, corren a tocar una línea de meta, regresan y pasan
por debajo de las piernas de los compañeros que están formando un túnel.
Este trabajo se ejecuta a manera de relevos.
 El mismo proceso del ejercicio anterior, pero con la variante que ahora van y
llevan a un compañero: El que deja a un jugador, sale por el siguiente hasta
formar una columna al otro lado de la meta. Gana el equipo que traslada a
todo su grupo al lado contrario.
 Ubicar a los estudiantes en columnas, y colocar un relevo en la meta.
Entregar un balón al primer participante, quien debe correr para cambiar el
balón por el relevo. Regresa y entrega el relevo al siguiente participante. El
juego continua hasta que intervengan los niños y niñas de la columna.
 Organizar a los estudiantes en parejas y asignarles un número (1 o 2) para
empezar el juego, el(la) docente nombra un número, el niño(a) a quien
corresponde ese número corre a tocar a su compañero, cuando lo haga, se
cambian los papeles.
 Los alumnos(as) caminan en diferentes direcciones ocupando todo el espacio
físico, realizando la técnica de respiración.
 Finalizada la clase, los alumnos(as) se asean las manos y la cara, con el
acompañamiento del profesor(a).
 SUGERENCIA: Realice más trabajo por equipo, en donde la competencia

motive a los estudiantes. Destaque siempre el respeto a las reglas y pautas
de cada juego.

Grupo TEACHER
34
V CICLO
Grupo TEACHER
35

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V CICLO

¿Por qué cazaban los antiguos pobladores?

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Competencias/ Desempeños Evidencias de

ENFOQUE TRANSVERSAL: Ambiental

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Realizo un breve comentario:

 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a explicar cómo y por qué

 Pido planteen dos normas de convivencia:

 A continuación, pido responder estas preguntas:

 Nuevamente invito a observar la siguiente imagen:

 Posteriormente, responden las siguientes preguntas:

 Pido tener a la mano un lápiz y un cuaderno u hojas en reúso para anotar lo

 A partir de ello completan el siguiente cuadro:

 A partir de sus respuestas de reflexión, pido escribir un texto acompañado

 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Exponemos nuestros afiches

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Competencias/ Desempeños Evidencias de

ENFOQUE TRANSVERSAL: Inclusivo o atención a la diversidad

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Comunico el propósito de la sesión: hoy fortaleceremos nuestro liderazgo al

 Pido planteen dos normas de convivencia:

 A fin de recordar información de los afiches, observan un video “El afiche”

 Argumento sobre el rol que asumirán los expositores:

 También, indico al grupo clase que deben mantener orden y

 En consenso se clarifican ideas sobre la exposición.

 Toman nota en sus cuadernos de lo más resaltante de la sesión.

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Relacionamos información numérica

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Competencias/ Desempeños Evidencias de

ENFOQUE TRANSVERSAL: Inclusivo o atención a la diversidad

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Fotocopiar el anexo para cada estudiante  Plumones

 Luego pido leer y resolver el siguiente problema:

 Luego pregunto: ¿si compras más botellas de aceite aumenta el precio?,

 Comunico el propósito de la actividad: hoy vamos a resolver problemas que

 Proponen dos normas de convivencia:

Afianzamiento con el problema

Búsqueda y ejecución de estrategias

4.º. Analiza la tabla anterior que completaste y responde:

Finalmente, responde la pregunta: ¿Cuántos buscaron información en fuentes

buscó información en fuentes confiables es ______.

Socializa sus representaciones

Planteamiento de otros problemas

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Apreciamos a los adultos mayores

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Competencias/ Desempeños Evidencias de

ENFOQUE TRANSVERSAL: Inclusivo o atención a la diversidad

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Luego, puntualizo edades distintas: 8 años, 15 años, 50 años y 80 años.

 Observo la manera en que representan cada una de las edades. En algunos

 Luego, pido que moldeen con plastilina o dibujen en

 Incentivo para elaborar en familia un “detalle” (una carta, un trabajo manual,

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Aprendo sobre un animal amenazado por el ser humano