Estructura para Casos Prácticos Fija

ESTRUCTURA PARA CASOS
PRÁCTICOS FIJA
1- INTRODUCCIÓN
(Mencionar la Ley actual)
El preámbulo de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la
Ley Orgánica2/2006, de 3 de mayo, de Educación, recoge la necesidad de realizar en el
ámbito de la enseñanza " una reflexión ética acerca de la relación entre tecnologías,
personas, economía y medioambiente".
2-ESQUEMA PRÁCTICO: Para desarrollarlo, lo dividiremos en los siguientes

puntos:
 Marco legislativo y teórico
 Contextualización
 Vinculación con el currículo
 Intervención Educativa
 Atención a la Diversidad
 Técnicas educativas que aplicaría para llevar a cabo el proyecto, así como su
planificación en el tiempo.
 Coordinación con el equipo docente, así como con las familias.
 Instrumentos de evaluación que utilizaría para ver el grado de adquisición de las
competencias básicas.
3. FUNDAMENTACIÓN
3.1 Fundamentación normativa- Marco legislativo:
 Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley

Orgánica2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE).
 Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico para la Etapa de Primaria.
 Decreto 89/2014, de 24 de julio, por el que se establece para la Comunidad
de Madrid, el Currículo de la Educación Primaria.
 Decreto 17/2018, de 20 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que se
modifica el Decreto 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el
que se establece para la Comunidad de Madrid del Currículo de la Educación
Primaria.
 Decreto 8/2019, de 19 de febrero, del Consejo de Gobierno, por el que se
modifica el Decreto 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el
que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación
Primaria.
 Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
 Orden3622/2014, de 3 diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud
y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados
aspectos de organización y funcionamiento, así como la evaluación y los
documentos de aplicación en la Educación Primaria.
 Instrucciones de 12 de diciembre de 2014, conjuntas de la Dirección General
de Educación Infantil y Primaria y de la Dirección General de Educación
Secundaria, Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial,
sobre la aplicación de medidas para la Evaluación de los Alumnos con
dislexia, otras dificultades específicas de aprendizaje o trastorno por déficit
de atención e hiperactividad en las enseñanzas de Educación Primaria,
Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato reguladas en la Ley
Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación.
 Orden 1493/2015, de 22 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y
Deporte, por la que se regula la evaluación y la promoción de los alumnos
con necesidad específica de apoyo educativo, que cursen segundo ciclo de
Educación Infantil, Educación Primaria y Enseñanza Básica Obligatoria, así
como la flexibilización de la duración de las enseñanzas de los alumnos con
altas capacidades intelectuales en la Comunidad de Madrid.
3.2 Marco teórico:
 El marco teórico sobre el que se articula este supuesto presenta tres vectores. El
primero, la Escuela Inclusiva, que según Ainscow (2001) se define por las
siguientes ideas: No discriminación, creando una escuela para todos, las
diferencias son enriquecedoras, incrementa la participación de los alumnos,
adopta la flexibilidad curricular y persigue una educación de calidad. Por su
parte, Arnaiz Sánchez (2003) afirma que es una escuela que da cabida a las
diferencias, lucha contra la exclusión social (por modelo de déficit, al contexto
social, pobreza…), defiende el derecho a la educación y promueve la igualdad
en el acceso a la educación.
 El segundo vector, vinculado con el anterior, eses el constructivismo, la
metodología general de la Etapa de Primaria. Esta corriente afirma que el
conocimiento es un proceso mental del individuo, resultado de un proceso de
construcción o reconstrucción de la realidad que tiene su origen en la interacción
entre las personas y el mundo. Según este modelo, el niño, tanto en los aspectos
cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del
ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la
interacción de estos dos factores. En consecuencia, el conocimiento no es una
copia de la realidad, sino una construcción del ser humano realizada con los
esquemas que la persona ya posee; además se realiza todos los días y en casi
todos los contextos de la vida y depende de: la representación inicial que se tiene
de la nueva información y de la actividad interna o externa que se desarrolla al
respecto. Entre los autores más destacados de esta corriente, destacan Piaget,
Ausubel, Bruner y Novak.

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2-ESQUEMA PRÁCTICO: Para desarrollarlo, lo dividiremos en los siguientes

 Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley

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