Palabra Q M ISSN 0122 - 8285 Volumen 10 Numero 2* Dicieiiibrc de 2007

Comunicacion y educacion para la recepcion critica:

resultados de una propuesta integradora'

Results from an Integrating Proposal:

Communications and Education for Critical Reception
Yamile Sandoval Romero"

Resumen Abstract
Este documento presenta Ios resultados del This text shows the results coming from
diseiio y la aplicacion del proyecto de For- the design and application of Education
macion en Recepcion Critica, desarrollado en on Critical Reception Project, which was
convenio por la Universidad Santiago de Cali developed thanks to an agreement between
y la Comision Nacional de Television. Tres Universidad Santiago de Cali and the Co-
fases que comprenden analisis de programa- misidn Nacional de Television. It inclu-
cion infantii en un primer momento, diseno des three phases: the first one consists of
y aplicacion de un Taller para la Formacion analyzing programs for kids; the second
en Recepcion Critica, en el segundo y, final- one is the design and application ofa Wor-
mente, un encuentro entre los productores de kshop to Educate on Critical Reception,
los canales de television locales y los partici- and the third one is a meeting between
pantes del proceso de formacion. La pobla- local television channels producers and
cion escogida, ninos, padres de familia y do- people participating on the educational
centes de cuatro instituciones educativas del process. These people were chosen among
Valle del Cauca, ubicadas dos en Cali y una kids, parents and teachers belonging to
en Tulua y Buenaventura respectivamente. Se four schools from Valle del Cauca (two are
propone la escuela como el lugar de encuentro located in Cali, one in Tulua and the other
entre familia, medio y escuela, para construir one in Buenaventura). Schools are propo-
escenarios de reflexion y dialogo que consi- sed as points of meeting among family,
gan la formacion de sujetos activos, criticos y TV and school, in order to build stages for
sociales frente a la television. reflection and dialogue, useful to bring up
active, critical and social individuals befo-
Palabras clave: comunicacion, educacion, re television.
recepcion critica.
* Este artfculo es el resultado de investigaci^n del proyecto
•'Fomiaci6n en reccpci6n critica". financiado por la Comisidn Nacional de
Tclcvisi6n en ei marco de la ejecuci6n del Plan de Dcsarrolio de la Television.
Key words: Communications, education,
2004-2007. "Fomentw de la calidad de la television". critical reception.
El equipo dc investigacion cstuvo confomiado por los doeentes investiga-
dores de ia Universidad Santiago de Caii, Yamile Sandoval Romero, como
investigadora prineipal: F^lix Varela. especialista en comunicacion y cultura,
como coinvesligador. y Angeia Maria Arce Cabrera, magister en educaci6n,
como experta en educacion. Ademas. conio con la participac[6n de Luz Ma- Recibido: 19/10/2007
rina Tigreros Abril. comunlcadora de la Universidad Santiago de Cali; Rub^n
Romero Paz y Efiin Riofrio Baslos. estudiantes del Programa de Comunica-
cion Social de la Universidad Santiago dc Cali, en calidad dc asisicnies dc
invesligacion y lailcrisias.
Aceptado: 03/12/2007
** Magister en Comunicacion. Universidad de La Sabana. Chfa,
Colombia, yamilc.sandoval@unisabana.edu.co
147-163
 ISSN 0122 - 8285 Volumen 10 Nuinero 2* Diciembre de 2007

Introduccion nes que un filme provocaba en los espectadores.

I Al articular la propuesta de formacion en recep-
Desde ese momento, su intiiicion lo guio hacia
estudiar la importancia del receptor o sujeto.
i cion critica, desarrollada en este proyecto, se
consideran cuatro aspectos. El primero obedece De forma simultanea, aparecen los primeros
a la concepcion de una educacion en recepcion trabajos de Guillermo Orozco y su propuesta
critica; el segundo esta relacionado con las ten- acerca de la recepcion como un proceso com-
dencias que la educacion en medios ha tenido plejo en el que intervienen mediaciones de di-
a lo largo de la historia; el tercero habia de las versa indole (culturales, sociales, historicas,
instituciones que participan en ei proceso y la entre otras).
forma como se han estudiado, y el ultimo, estre-
chamente ligado a los anteriores, tiene que ver De esta forma, los analisis sobre recepcion criti-
con la concepcion del papel del televidente en el ca que abandonan el concepto de sujeto indefen-
proceso de recepcion critica. so e incorporan mediaciones de diversa indole:
culturales, sociales e individuales, entre otras,
En primer lugar, hasta la decada de los setenta cobran flierza y aportan conceptos y metodo-
en America Latina flieron las tradiciones inves- logias que hasta el momento se utilizan. Des-
tigativas norteamericana (funcionalismo y posi- de una postura teorico-practica, autores como
tivismo) y europea (estructuralismo, teoria cri- Mario Kapliin, Rosa Maria Alfaro, Guillermo
tica y marxismo), las que marcaron la tendencia Orozco, Valerio Fuenzalida, y otros, tambien
en los estudios sobre recepcion. Sin embargo, han realizado un trabajo interesante en recep-
a partir de los anos ochenta, los intereses de cion critica.
investigacion, direccionados por las dinamicas
sociales y culturales propias del continente, lo- Desde los afios noventa, la relacion recepcion
graron que los analisis criticos sobre recepcion critica y educacion ha sido estudiada con mayor
desbordaran teorica y metodologicamente lo interes, especialmente el tema relacionado con
imperante hasta el momento. Superadas estas los modos en que los ninos y jovenes ven la te-
visiones unidireccionales, y hasta cierto punto levision. Desde entonces, la recepcion critica y
paralizantes, la pregunta sobre que debia inves- la educacion para la recepcion, tanto desde las
tigarse en el proceso de recepcion fue ganando diversas experiencias como desde la reflexion y
fuerza. la teorizacion, han impulsado el debate sobre la
television y sus consecuencias para la sociedad.
Por esa epoca, Jesus Martin Barbero abandona- Este debate se ha abordado desde la academia, y
ba el analisis ideologico y estructuralista pre- de igual forma que muchos sectores de la socie-
dominante en su obra, cuando experimento un dad, ha realizado y sigue realizando propuestas
"escalofrfo epistemologico" al ver las emocio- para la formacion de los televidentes.

El segundo aspecto, y en esta misma direccion, la

educacion en medios, ha transitado de la mano de
los intereses investigativos y las corrientes teori-
»esae los afios noventa, la reiaaon re-
cas del momento. Roxana Morduchowicz (2003,
cepcion critica y educacion ha sido estu- pp. 35-47) presenta cuatro tendencias, consonan-
diada con mayor interes, especialmente tes con el recorrido anterior:
el tema relacionado con los modos en
que los ninos y jovenes ven • La primera, centrada en el estudio de los
la television. efectos, especialmente desarrollada en la
teoria flincionalista (Laswell, Lazarfeld y
 TabbraQave ISSN 0122 - ii285 Volumen 10 Niimeru 2* Diciembre dc 2007

Calvin). Un modelo estimulo-respuesta que La relacion medios y escuela se ha convertido

pretendia conocer el grado de influencia de en lugar de conflictos y desacuerdos. Desde las
los mensajes en los receptores. Las preguntas posiciones satanizadoras y excluyentes que con-
giraban en tomo a los efectos manipuladores sideran los medios como vehiculos de todo tipo
de los medios. La pregunta central era: ^que de males sociales, hasta las del idilio absoluto,
hacen los medios eon los receptores? que llevado al extremo despojan de la responsa-
bilidad social a estos uitimos.
• La segunda, se interesa en las motivaciones ra
c
que llevan a los chicos a las elecciones, a sus Despues de los afios sesenta, los medios toman a
w
gustos mediaticos. Esta tendencia se centra en un papel importante en la relacion con la escue- •o

el estudio de los consumos culturales. ^Como la, y se hace evidente la necesidad de estudiar o

se eligen los mensajes en los medios? este proceso, en el cual se pueden reconocer s
A partir de este momento el receptor se in- tres posiciones (Gonzalez, 2000, pp. 91 -101): la
troduce en el proceso y la pregunta central tecnicista que considera la forma instrumental
cambia por ^que hacen los receptores con el de los medios como soporte de los contenidos
medio? en el aula de clase; la de Ios efectos, eneargada
de indagar por la influencia del medio en los
• La tereera, analiza el lenguaje de los me- alumnos, y el planteamiento critico, basado en
dios desde "un enfoque semiologico que un modelo participativo y constructivista de la
analiza el lenguaje de los textos mediaticos". ensenanza-aprendizaje.
^Como se construyen los medios?, viene a
ser la pregunta central. Sin embargo, como lo anuncia Martin-Barbe-
ro, esta relacion se ha estudiado de forma se-
• La cuarta tendencia contextualiza el men- parada,
saje en busea de las respuestas frente a las
representaciones sociales que el medio nos y es por eso que el simulacro sobre el que, con
ofrece. . .• tanta lucidez como ironia, escribiera Pierre
Bourdieu (1970) -el de una escuela donde los
Todas estas tendencias estan eentradas en uno maestros hacen como que enseflan a alumnos
que hacen como que aprenden y donde todo
de los componentes de la relacion. La primera
funciona- ha comenzado a estallar estruendo-
en el medio como productor, la segunda en el samente. Y no por causa de los maestros o de
televidente como consumidor, la tereera en el los alumnos sino de un modelo de comunica-
lenguaje propio del medio, y la cuarta y ultima, cion escolar que nada tiene que ver con las di-
en el contexto en que se produce el mensaje namicas comunicativas de la sociedad, es decir
del medio. por causa de una escuela que sigue exigiendo a
los alumnos dejar fuera de ella su cuerpo y su
El tercer aspecto tiene que ver eon lo que algu- alma, sus sensibilidades, sus experiencias y sus
nos autores denominan "instituciones mediado- culturas, sean estas orales, gestuales, sonoras,
visuales, musicales, narrativas o escriturales
ras". En este caso, las de mayor incidencia en
(Martin-Barbero, 2006).
el proceso y tradicionalniente responsables del
proceso de la educacion, por ende de especial
interes en el cuerpo de investigaciones: la fa- En la primera parte de este proyecto, esto es
milia y la escuela. La primera estudiada como algo que se evidencia concretamente en las res-
lugar de recepcion en algunos casos, y la segun- puestas de los ninos y los docentes frente a su
da, porque se ha visto obligada a reconocer la relacion con la television. Mientras los ninos re-
influencia del medio en su funcion educativa. eonocen en la television un instrumento educa-
tivo, los docentes no ven mas que informacion
 ISSN QI22 - 8285 Voiumen 10 Nunicro 2- Dicicmbie dc 2007

S 2. Hasta el momento, los actores del proce-

o so han estado relacionados cada uno con el
CC La relacion medios y escuela se ha con-
medio. Se ha estudiado la relacion television
TO
o
vertido en lugar de conflictos y desacuer- y escuela, television y familia, pero en muy
c
m dos. Desde las posiciones satanizadoras y pocas ocasiones han compartido el mismo
excluyentes que consideran los medios lugar para hablar dei proceso. Por esto cree-
como vehiculos de todo tipo de males mos que una educacion en medios debe es-
sociales, hasta las del idilio absoluto, tar soportada en el estudio de los procesos
que llevado al extremo despojan de recepcion, con la participacion de todos
de la responsabiiidad social los involucrados. Es asi como se propone la
a estos ultimos. Escuela como "lugar" de encuentro de la fa-
milia, el medio y la escuela para, desde una
perspectiva integradora, poner a circular los
intereses, las motivaciones y las expectativas
y entretenimiento en los contenidos del medio. de cada uno de ellos. En la medida en que
"Mi relacion con la television es muy impor- se conozcan y reconozcan, se hallaran pun-
tante, porque pasan cosas importantes para mi. tos de encuentro que les permitiran disenar
Cuando yo me voy a estudiar se me rompe la estrategias conjuntas.
relacion con la television y cuando yo vuelvo de
estudiar se une mi relacion con la television"'. 3. Reconocemos el papel activo del receptor
frente al proeeso, y partimos de sus propias
En su testimonio Juan David, de 10 afios, for- competeneias, recuperando las lecturas que
maliza la separacion impuesta por la tradicion desde su contexto ha construido frente a la
escolar entre el medio y la escuela. television.

Para terminar, el ultimo aspecto tomado en con- En este sentido, la formacion en recepcion cri-
sideracion es el papel de receptor frenle al medio. tica, desde nuestra postura, debe ser un proceso
Desde una concepcion de un papel activo y co- conjunto, en el que deben partieipar en un mis-
constructor, autonomo y con mayor libertad frente mo espacio la escuela, la familia y el medio; en
a la decision de elegir en la oferta televisiva que el que es neeesario un proceso de reconocimien-
ofrece el cable, reconocemos que el punto de par- to, dialogo y consenso para conseguir la cons-
tida debe ser la lectura de los televidentes (ninos, truccion de un sujeto aetivo, critieo y social.
padres y docentes); es hora de dejar de hablar y
escuchar. De esta forma se construye el objetivo general,
el cual se enmarca dentro de las politicas gene-
De la reflexion frente a estos aspectos surgen rales del ente financiador, Comision Nacional
los hneamientos que nos permiten estructurar de Television, interesado especialmente en in-
nuestra propuesta para la educacion en recep- vertir en proyectos que apunten a la formacion
cion critica: de piiblicos:

1. Reconocemos la importancia de conti- • El proyecto pretende disenar y aplicar una

nuar con la linea de educacion en recepcion propuesta de formaeion en recepcion critica
critica, como responsabiiidad social de la de television, que contribuya con la eonstruc-
academia. cion de sujetos activos, capaces de construir,
reconstmir y co-construir los significados
ofreeidos por la television; sujetos criticos
1 Juan David Gdmez, 10aaos,iufloasistentealtallerTuli!ia.Inst)tucidD
Maria Antonia Ruiz.
que reflexionen y analicen la informacion
 ISSN 0122 - 8285 Volumen 10 Numcru 2- Diciciiibrc dc 20Q7

que la television pone a su disposicion, y macion ofrecida por el medio. Para conse-
o
sujetos sociales, conscientes de su respon- guirlo, se disena una metodologia de traba- •o
sabilidad frente al control social que deben jo que retoma los lineamientos propuestos
ejercer ante la misma. por el equipo investigador y los evidencia a
traves de un taller que brinda los elementos
Acorde con esto, el Programa de Comunicacion neeesarios para que el televidente, desde su
Social de la Universidad Santiago de Cali, con lectura, con los conocimientos basicos de!
a.
el apoyo de la Comision Nacional de Television, medio, elabore una postura critica frente a (0
c
ha disenado una propuesta formativa en recep- los contenidos que circulan. Este objetivo, 3
0)
realizado en la fase 2, es el que claramente T3
cion critica y educacion para la recepcion tele- Vt
cumple con el objetivo general del proyecto. O
visiva que involucra a ninos, padres y docentes.
Con esta propuesta se pretende la formacion de
sujetos que interactuen de manera activa, ana- •Validar un modeio de trabajo sobre recep-
litica, critica y reflexiva con los significados y cion critica, que pueda ser realizado en di-
contenidos ofrecidos por la television. ferentes regiones del pais. Para esto, en un
evento final se valida, con los actores par-
Los objetivos especificos enlazan las tres fases y ticipantes, una metodologia que pueda ser
permiten alcanzar el objetivo general propuesto: aplicada en otras regiones del pais.

•Describir algunas caracteristicas de la pro- Metodologia

gramacion infantii de Ios eanales escogidos
para la muestra. Este objetivo responde a la Para alcanzar estos objetivos, la propuesta se
necesidad de la Comision Nacional de Tele- desarroUa en tres fases, divididas en modu-
vision de diagnosticar la programacion in- los, de acuerdo con el objetivo propuesto para
fantii de los canales locales de la region. Su cada una.
contribucion al objetivo general consiste en
que para poder hablar del medio es necesario
Fase 1: "Analisis de Programacion"
reconocerlo. En este caso, una vision gene-
ral de la programacion que se transmite por
El objetivo es identificar la programacion que
los canales locales nos sirve de contexto para
circula por los diferentes canales locales y con-
hablar desde la region.
trastar sus resultados, a fin de contar con el
comportamiento general de la oferta televisiva
•Apropiar, por parte del televidente, herra-
para la audiencia infantii.
mientas analiticas y conceptuales que le per-
mitan reconocer el medio y su lenguaje, y le
En esta fase se desarrollan dos modulos: el pri-
aporten elementos de juieio para que pueda
mero, entrega el analisis general de la progra-
asumir una postura critica frente a la progra-
macion de los canales locales y la forma como
la programacion infantii se inserta en las parri-
llas de programacion. El segundo, presenta el
analisis de Ios programas infantiles suministra-
nifios reconocen en la te- dos por el canal, o aquellos que se emitieran en
levision un instrumento educativo, los la franja infantii, siempre que el canal tuviera
docentes no ven mas que informacion y emision en dicho horario. Para el analisis de los
capitulos enviados se utiliza el software Kriti-
entretenimiento en los contenidos
ca para analisis de medios, desarrollado por el
del medio.
Observatorio de Medios de la Universidad San-
tiago de Cali.
151
PalabraQaw ISSN 0122 - 8285 Volumen 10 Numero 2- Diciembre dc 2007

el programa de investigaciones academicas de

la Comision Nacional de Television y la ex-
)eriencia propia del equipo de investigadores
Reconocemos el papel activo del recep- [de la Universidad Santiago de Cali. La prime-
tor frente al proceso, y partimos de svis ra de ellas es el cubrimiento, en este caso, por
propias competencias, recuperando las concentrar la poblacion que en mayor porcen-
lecturas que desde su contexto ha taje recibe la senal de los canales de television
construido frente a la television. piiblica, a saber, estratos 1 y 2; la segunda razon
es de corte social, y es el hecho de que en estos
estratos los nifios realizan con mayor facilidad
el ejercicio de recepcion de television solitarios,
por las ocupaciones laborales de los padres, o el
desconocimiento del medio de los mismos.
La muestra esta compuesta por los canales lo-
cales autorizados por la Comision Nacional de
La localizacion de las instituciones obedece a
Television para el Valle del Cauca: Canal de la
un criterio de ubicacion espacial; dos en la ciu-
Universidad del Valle, Teleunidad, Tuluacentro,
dad capital, la cual alberga la mayor cantidad de
Promover Cali TV (emision de prueba) y Uni-
ninos en edad escolar del departamento del Va-
versidad del Pacifico. Adicionalmente, se inclu-
lle, y las otras dos al norte y al sur, con la idea de
yo el canal regional Telepacifico.
tener una vision aproximada de la region. Cabe
destacar que esta es una primera fase de diag-
Las semanas de seguimiento de programacion
nostico y diseno, por lo cual la muestra no sigue
varian de acuerdo con la entrega de cada uno de
criterios estadisticos ni de representatividad ab-
los canales, sin embargo, todas estan situadas soluta. Para la segunda fase se tiene pensado un
entre los meses de enero y abril de 2006. cubrimiento del 95%, aplicando el taller en 54
instituciones publicas de Cali.
Fase 2: "Formacion en recepcion critica"
Conforman la poblacion total 93 ninos entre los
Para esta fase se disena un taller de formacion 7 y los 11 anos, edad en la que se ubican los estu-
audiovisual y recepcion critica dividido en tres diantes de basica primaria, 27 padres de familia
modulos. representados por padres o madres de los niiios
participantes, y 31 docentes adscritos a la edu-
E! objetivo es brindar elementos de formacion al cacion basica primaria de las instituciones par-
televidente que le permitan reconocer el medio y ticipantes.
su lenguaje, y que le aporten elementos de juicio
para que pueda asumir una postura critica frente a El taller se estructura teniendo en cuenta tres
la programacion ofrecida por el mismo. momentos: el primero parte del reconocimien-
to de las lecturas de los participantes y la re-
Para aplicar el taller se seleccionaron cuatro ins- lacion de estos con la television; el segundo
tituciones publicas del Valle de Cauca, dos ubi- expone de manera teorica y practica los con-
cadas en la ciudad de Cali, una en Tulua y la otra ceptos del lenguaje audiovisual y las logicas
en Buenaventura, las cuales atienden poblacion de produccion del medio, y el tercero reflexiona
escolar de estratos 1 y 2 en mayor porcentaje. acerca de los elementos construidos frente al me-
dio y su intencionalidad, para evidenciar el papel
Seleccionar instituciones publicas es una deci- de responsabilidad de los televidentes, el cual
sion concertada, en la que se utilizan dos justi- debe ser ejercido mediante un control social
ficaciones emanadas de resultados aportados en que tiene diferentes posibilidades (cuadro 1).
152
 JalabraOavB ISSN 0122 - 8285 Volumen 10 Niimero 2 ' Diciemhrc de 2007

Cuadro 1. Estructura del taller

p
Modulo 1. El paseo iS
V)
0)
Dinamica de integracion para generar en los participantes la 3
a
presentacion de cada uno de los asistentes al grupo. o
C
Conversatorio con las 3
V
audiencias Los medios y yo •o
w
Ejercicio de escritura en relacion con la vida de los o

El objetivo es que nifios, nifias, asistentes y la TV. I

madres, padres de familia y
docentes entren en relacion con
i
la television para que
Para verlos mejor I
identifiquen los programas y la Presentacion ejecutiva del proyecto en recepcion critica. u
c
programacion del medio
televisivo. t
Se recogen las lecturas de los Mirando como miramos to
asistentes de forma escrita. m
"Visionaje" de un programa de television para relacionar: m
a
lo que ven y fo que no ven de la television. c
s
I
'C
3
M6dulo 2. Ver, verse y ser visto O
u
Ofrece a Ios participantes los conocimientos tecnicos basicos
para la operacion y el manejo de ta camara de video. Se
realiza una grabacion bajo los roles de: camarografo,
El medio y su lenguaje reportero y entrevistado.

El objetivo de este modulo es Viendonos para aprender

apropiar los elementos basicos
del lenguaje audiovisual para Se aprovechan las grabaciones de los y las asistentes con el
permitir a los asistentes fin de facilitar la explicacion basica de los diferentes pianos
reconocer e interpretar los del lenguaje audiovisual, asi como los roles de trabajo en la
programas de television. Ejercicio television.
tecnico-practico de grabacion.

Creando un comercial
El objetivo es crear un mensaje televisivo basado en la
ficcion y en la imaginacion.
TalabraClave ISSN 0122 - 8285 Volumen 10 Nuinero 2 ' Diciembre de 2007

I
5
o De lo real a la realidad
•o
c
ro El objetivo es brindar una reflexion frente a lo real y la
I/) Modulo 3.
realidad de los mensajes teievisivos.
Recepcion critica
I Ei objetivo es brindar elementos
de anaiisis a los asistentes para
que asuman un rol de sujeto
La programacion ideai
social activo y critieo frente a la
television. El objetivo es plasmar en una variedad de recortes de
revistas, la idea de una programacion ideal.

"El problema no estriba en que la television no El desarrollo de los ejercicios practicos, y su

eduque lo suficiente sino en que educa demasia- posterior reflexion personal sobre ellos, da la
do y con fuerza irresistible" (Savater, 1997). posibilidad a los participantes de descubrirse a
partir de su realidad, en un momento magico en
Pedagogicamente, el programa de formacion el que confluyen su esencia individual, los re-
en recepcion critica se soporta en los princi- cursos de que dispone y tambien, por supuesto,
pios que orientan los procesos educativos en el sus obstaculos personales que bloquean el libre
nuevo milenio planteados en el informe de la curso de Ios canales de comunicacion. Aprender
Unesco de Ia Comision Internacional sobre la a conocer
educacion para el siglo XXI (Delors, 1996), que
propone la educacion a lo largo de la vida basa- Los procesos reflexivos sobre la transformacion
da en cuatro pilares fundamentales que soportan de la mirada de los y las participantes, los ha-
la construccion de conocimientos en los proce- llazgos, las incertidumbres, los nuevos deseos
sos formativos: aprender a conocer, aprender a de transformaeion, el nuevo signiiicado que
hacer, aprender a vivir juntos, y aprender a ser. va adquiriendo la television en sus vidas, y las
responsabilidades sociales que subyacen al pro-
El modelo de aprendizaje por descubrimiento, ceso, ponen en evidencia el ultimo aprendizaje
desarroUado a traves de la unidad didactica, per- planteado por la Unesco: Aprender a ser.
mite que los conocimientos sean aprendidos de
manera significativa. Los nuevos conocimientos
se vinculan, asi, de manera estrecha y estable con
los anteriores. Aprender a hacer
El objetivo es brindar elementos de for-
Las actividades diseftadas en la unidad didactica macion al televidente que le permitan
en su mayoria se desarrollan por equipos, este reconocer el medio y su lenguaje, y que
proceso permite, durante las sesiones de trabajo le aporten elementos de juicio para c]ue
en clase, mejorar la capacidad de comunicacion, pueda asumir una postura critica frente a
capacidad que activa el mecanismo fundamen- la programacion ofrecida por el mismo.
tal de la relacion con los otros(as). Aprender a
vivir juntos
154
 Taiabrapaw ISSN 0122 - S285 Volumen 10 Niimero 2' Diciembre dc 2007

Esta estructura ubica a los participantes del pro- horarios diferentes, con lo que se concluye que
ceso, tanto estudiantes como profesores y padres el publico infantil no se considera dentro de su
de familia, en la necesidad de desarrollar habi- grupo objetivo.
lidades que trascienden lo puramente cognitivo,
y que estan directamente relacionadas con la Como canal regional, Telepacifico entrego la
participacion del individuo en la construccion programacion emitida entre el 24 y el 30 de 3

de su entomo en terminos de mejoramiento de abril de 2006, con una parrilla estable, es decir, a
la calidad de vida que se mantiene de forma estructural durante cl e
mes, y de elia se concluye que emite un progra- o.
(0
Fase 3: "Como nos ven, como nos vemos" ma infantil, con una frecuencia diaria. Responde c
al nombre de "Vamos marcando el paso", pro- 3
0)
Para la ultima fase, el dia 29 de junio de 2006 se duccion propia cuya duracion es de una hora. Se "a
M
realiza el encuentro "Como nos ven, como nos emite de lunes a viemes entre cuatro y cinco de la O

vemos", que pretende convertirse en el espacio tarde. El dia sabado se presenta al publico entre
de retroalimentacion con los canales escogidos-, las 8 y las 9 de la mafiana.
sobre la percepcion que tienen sus audiencias
acerca de la programacion que emiten. La programacion total entregada para el estudio
por Telepacifico estaba compuesta por 18 pro-
Resultados gramas emitidos en la franja infantiP. De estos,
13 pertenecen a programas infantiles, lo que re-
Los resultados expuestos en este aparte respon- presenta el 72%. Sin embargo, de la programa-
ro
a
den al analisis de las respuestas consignadas en cion total de Telepacifico, representada por 119 c
"u
Ios instrumentos disenados para el proceso: una horas semanales, la programacion infantil es de
encuesta aplicada antes de la realizacion del ta- 7 horas a la semana, lo que representa solamen-
s
ller a 30 nifios de cada una de las instituciones, te el 5,9% de la programacion total.
con el fin de reconocer algunas caracteristicas
generates frente al consumo de television, y dos
fichas, a saber, 1) mi relacion con la television,
y 2) la programacion ideal, las cuales fueron de-
sarroUadas por los ninos y adultos participantes Grafica 1 . Publico objetivo
durante el taller. Asi mismo, del analisis de los
resultados arrojados por el software Kritica, di-
sefiado para el analisis de medios y aplicado a
la programacion infantil de los canales locales
autorizados por la Comision Nacional de Tele-
vision, para el Valle del Cauca.

La tele que tenemos

Infantil Joven Familiar
De Ios cinco canales locales, solamente Teleu-
nidad emite programacion infantil en la franja
establecida por el acuerdo 024 de 1997 para este
proposito. Los tres canales restantes no lo ha-
cen. Tampoco emiten programacion infantil en

2 Canal dc la Universidad del Valic. Teleunidad. Tuiuaccnlro. Promo-

ver Call TV, Uiu\'crsiilad del Pacifico y cl canal regional Telepacifico. Comisi^n Naciooal de Televiaito, acuerdo 024 de 1997.
TalabraOaw ISSN 0122 - f:!2S5 Volumen 10 Numero 2* Diciembre de 2007

En terminos generates, de la programacion entre- La teie que vemos: television que

I gada por los canales, incluyendo el canal regio-
nal Telepacifico, el 64% esta dirigida al publico
educa, television que entretiene
o familiar, el 27% al infantii y el 9% a un publico La centralidad de la television es algo que no
juvenil (grafica 1). se discute. Se ha instalado en nuestros hogares,
inicialmente en el centro de ellos. Hace algu-
Aunque aparentemente resultaria un porcentaje nos afios llego a nuestra sala, en algunas fami-
importante, este 64% esta soportado por el ca- lias por los costos y en otras por las costumbres
nal local de origen cristiano Teleunidad, y por tradicionales de la reunion familiar, y poco ha
Telepacifico. Al analizar la representatividad de poco a colonizado todos los espacios: el estu-
la programacion infantii dentro de las parrillas dio, la habitacion de los ninos, el computador y
generates de los mismos, los porcentajes de par- la cocina.
ticipacion no alcanzan el 10%.
Sin embargo, pocas veces somos conscientes de
Este estudio se concentro en los canales loca- la relacion que con ella entablamos a diario. Va-
les y el canal regional del Valle del Cauca, sin leHo Fuenzalida (2002) describe el hogar como
embargo, un dato importante es que contrario a "espacio-tiempo con expectativas situacionales
lo que se creia hace poco tiempo, en promedio especificas", y propone siete haces de expectati-
el 80% de los ninos encuestados y participan- vas situacionales y socioculturalmente estratifi-
tes de los talleres tienen acceso al servicio de cadas acerca de la comunicacion televisiva.
television por cable. Esto hace que los chicos
busquen en los canales tematicos que les ofre-
Las agrupa en expectativas que satisfacen ne-
ce este servicio los contenidos que no encuen-
cesidades de compafiia afectiva; expectativas
tran en la television nacional.
de observacion y participacion virtual; expec-
tativas situacionales relacionadas con el des-
Su preferencia por los canales nacionales esta canso fisico y psicologico, de entretencion
permeada por la compafiia y el direccionamien- narrativa-ficcional o realista; lo que el autor
to de los adultos. Los ninos ven noticieros y denomina ayuda para "salir adelante", como
novelas en los momentos en que un adulto esta proceso de aprendizaje y superacion; expec-
con ellos. Pero los programas que involucran tativas generales y segmentadas que permiten
contenidos juveniles o infantiles, como el caso que la television se constituya en ventana al
de Juego limpio, Rebelde, Frijolito, El Amor no acontecer y, finalmente, la expectativas asocia-
tiene precio, Amy, la niria de la mochila azul, son das con la situacion cultural-laboral en ciertos
los que anclan la audiencia en los canales nacio- grupos sociales.
nales. De lo contrario, prefieren programas como
Los padrinos mdgicos del canal Jetix TV, propie- Como vemos, la televisi6n y la forma en que
dad de Disney, o los Power Rangers. nos relacionamos con ella ha sido un lugar de
desencuentros entre la escuela y los medios.
Esta situacion se evidencia en los resultados.

En terminos generales, ae la programa- Mientras que los nifios reconocen el poder edu-
cion entregada por los canales, incluyen- cador de la television, los adultos, especiatmen-
te los docentes, le restan importancia y no ven
do el canal regional Telepacifico, el 64%
en el medio un lugar de complemento para la
esta dirigida al publico familiar, el 27% al
experiencia educativa.
infantii y el 9% a un publico juvenil.

i5t
 TaiabraQavc ISSN 0122 - ^{285 Volumen 10 Numero 2- Diciembre de 2007

Durante la realizacion de los talleres, en un viaje

realizado por la investigadora principal a la ciudad La television y la forma en que nos re-
de Bogota, sociatizando y constniyendo la me- lacionamos con ella ha sido un lugar dej
todologia, Martha Rodriguez, docente de basica
desencuentros entre la escuela y
primaria de una institucion publica de la ciudad,
quien atiende a poblacion estrato 1 y 2, comentaba los medios.
que cierto dia en su clase exponia las caracteristi-
cas de la cultura egipcia, y que dentro de sus estu-
diantes una dc las nifias contestaba acertadamente "Para mi la television es: educativa. de enserian-
las preguntas y aportaba activamente. Emociona- za, me deja aprender y me da muchas noticia"''.
da, intento alabar la investigacion de la chica, pero o
•a
su sorpresa fiae mayor cuando esta la corrigio al "Pues yo tengo una gran amistad con la televi- 3
decirle "no profe, es que en Discovery pasaron un sion, pues ya que mi mama trabaja y mi hermana
W)
0)
especial hace dias". juega, entonces la television es mi mejor amiga y
tambien me gusta ver mucho y me entretiene"**.
Quiero citar su respuesta ante este hecho porque
creo que resume los cuestionamientos que debe- "Mi relacion con la TV es mutua, nos beneficia-
mos hacemos frente a la television: "Pense inme- mos uno al otro aunque sea un ser inerte, la TV
diatamente, 'creo que estoy viendo una television me ayuda, me divierte, me aconseja"^.
distinta a la que ven mis muchachos""*.
Por otro lado, los padres y docentes opinan dife-
Mientras que los adultos Ilenan expectativas -en rente frente a la television:
terminos de Valerio Fuenzalida- de informacion y
entretenimiento, los ninos encuentran educacion y "Mi relacion con la TV es muy importante ya que
entretenimiento en la television. Sin embargo, en por medio de la TV puedo enterarme de lo que esta
algo en lo que sin lugar a dudas coinciden, es en surgiendo en mi ciudad, en mi pais, inclusive en
la funcion de entretenimiento que despliega la te- el mundo por medio de los noticieros y tambien
levision. Tanto ninos como adultos encuentran un me gusta ver un poco de programas de entre-
lugar de esparcimiento y diversion en el medio. tenimiento ya que en alguno miro algo de im-
portancia"'".
Algunos testimonios que expresan la relacion de
los nifios con la television son: "Mi relacion con la TV es cuando me siento es-
tresada, sola porque me parece que a veces hay
"La relaci6n es lo que mas me gusta, porque hay programas muy buenos para los ninos y para Ios
varios temas, pero lo que mas me gusta es la padres"".
misa porque es de Dios, eso es muy importante
porque ensena el padre nuestro"^.

"Mi relaci6n con la televisi6n es que veo todo

el dia y no me canso de verlo hasta la noche, la
television es muy buena tiene cosas culturales y
7 Scbastiiin Moncada. 4 afitx. mfni asisicnic al lulicr rcali/ado el 11 de
es importante para uno aprender"^. mayo de 2006 en la ciudad de Call en la Insiitucion Ana Maria dc Lloreda.
8 Marly Yulieth Alei?a. 10 afios. nifla a.sistenlc al laller realizado el 24
de mayo de 2006 en la ciudad de Tulu^ en la Insliiugibn Maria Anlimia Ruiz.
4 Murtha Rodriguez, docente de b&sica primaria, InstituciiJn Publica La 9 Jhon Anderson Zapala, 9 aiios. nifio asisiente al laller realizado el 27
Mesa, Cundinamarca. de abril de 2006 en la ciudad de Cali. ew la Institucitin [:iistaquio Palacios,
5 Brayan Mos(|uera. 8 aiios. niflo asisieme al taller a-ali/atto el IX de 10 GnccI Molina P.. madrc asisicnu-al tallerrcalizado el II demayode
mayo dc 2006 en [a ciudad de Bueuaventiira en la Instiiucion iosi Man'a Cabal. 2006 en la ciudad de Cali en la Institucioti Ana Maria dc Lloreda.
6 Mclisa t'uLTU. *) aAos. niila asislcnle al taller realiz^doel 18 de mayo 11 Maria Milcna Garcia, madre a.sislente taller realizado el 11 dc mayo
de 2006 en ta ciudad de Buenaveniura en la Institucidn Jos^ Maria Cabal. dc 2006 en la ciudad de Cali en la InstitucidD Ana Maria de Lloreda.
TalabfaQave ISSN 0122 - 8285 Volumen lONumero 2-Diciembre de2007

I Grafica 2. La te/eque vemos

o 90
•o

• Ninos
• Padres
, • Docentes
26

Informa Educa Acompana Entretiene

De los 93 ninos participantes en los talleres, "Si, porque el papa de Alexandra y toda la fami-
el 75% considera que !a television los entre- lia reza y ni familia tambien reza"'^
tiene, el 53% que los educa, y solamente un
19%, que los informa. En el caso de los 31 "Si se parece a mi entomo, unas veces se aga-
docentes partieipantes, el 90% considera que rran y me parece bien porque los muchachos
la television los informa, el 84% que los en- son asi"'^.
tretiene, y solo un 26% ve en la television un
componente educativo. Los padres de fami- "Si, porque en mi barrio nos ayudamos mutua-
lia, 27 para este caso, privilegian eon un 70% mente, nos consideramos"'".
la funcion informativa, un 56% se entretiene
con Ia television y el 30% considera que la Frente a la pregunta acerca de su identificacion
television es educativa (grafica2). con los personajes, las respuestas se concen-
traron en enfatizar las cualidades fisicas de los
Lo que vemos y lo que no vemos mismos. Los ninos se sienten identificados y
quisieran ser como Ios personajes que se des-
Para este momento se escoge un capi'tulo de la tacan por sus cualidades fisicas y emocionales.
serie Juego limpio, emitida por el canal RNC en Albeiro, Betty y Patricia'-^ son los preferidos por
el horario de 6:30 a 7:00 p.m. en el momento
12 Ivonne Andrea Yandi. 10 ai^os. nifla asisicnic al latlcr realizado cl 27
del estudio, puesto que al apliear las eneuestas de abril de 2006 en la ciudad de Cali. en la Instituci6n Euslaquio Palacios.
13 Alexis Castillo, 9 afios, nifin asistente al taller realizado el 18 de
se encuentra que era una de las de mayor recor- mayo de 2006 en la ciudad de Buenaventura en la Institueidn Joat? MaHa Cabul.
dacion en los nifios. 14 Luis Felipe Orozco, 11 aflos, nifio asistente al taller realizado el 24
dc mayo de 2006 en la ciudad de Tului en la Institucion Maria Antonia Ruiz.
15 Caraglerizaei6n de los persanajes por parte de RCN.en w*-w.
Ante Ia pregunta de si el entomo presentado en la eanalrcn.eom
Albeiro: aunque es tiemo. Hder, deeidido, servicial, capaz de sacrificarse por
television se pareee al suyo, los ninos encuentran Ios demds y a veces pareciera irresponsable, es una persona muy hogareila. Es
capaz de hacer respetar su barTa. y solo en casos extremos de ap-esidn autoriza la
similitudes y diferencias. Lo que resulta impor- violencia. siempre en defensa propia.
tante es que Ios ninos encontraron las similitudes Beny: es un fenbmcno del futboi, es una maga del bai6n al que domina con (otal
maestrfa.
en las aetitudes positivas presentadas en el pro- Alexandra: la diferencia entre ella y las demis radica en su inteligeneia. cl amor
grama, y asumieron las negativas como parte de y la obedieneia hacia sus padres, y las bucnas relaciones con sus hermanos, Es
fiel, cariflosa, imputsiva y celosa. mas no iasegura.
su entomo cotidiano.
 TalabraOaw ISSN 0122 - >ilH$ Volumen 10 Numero 2- Diciembre de 2007

los nifios y las nifias participantes. Todos ellos Este hallazgo se puede contrastar con las en-
o
poseen personalidades positivas, son lideres, cuestas aplicadas en las instituciones que, con- •o
ra
serviciales, solidarios, y ademas fisicamente
son agradables. En palabras de los ninos son
trariamente, muestran que ios nifios prefieren
las telenovelas (68,3%). Le siguio Ia animacion
I
"lindos y bacanos". (58,3%), y luego los musicales y las peliculas
(51,6 y 53,6 %, respectivamente). La accion
Claudia, uno de los personajes polemicos, es (41,6%), Ios realities shows (33,3%), los infan-
mencionada pero por su alegn'a y no por los ras- tiles (30%), los noticieros (34,3%), los educati-
gos ligeros de su personalidad. Milton, otro per- vos (33,3%), los programas de concurso (40%),
sonaje fuerte, es mencionado por su similitud y los deportivos (36,6%) presentan porcentajes
fisica con muchos de los nifios participantes. menores.

La tele que queremos: La reflexion en la que debemos profundizar es que

un punto de encuentro es evidente que una cosa es la que los ninos ven,
porque se constituye como oferta especffica de los
De forma contraria a la relaeion que se estable- canales, y otra la que los nifios quisieran ver.
^O
ce con Ia television, docentes, padres de fami-
lia y nifios, coinciden con la clase de television En el ejercicio de la programaci6n ideal, los ni- istl
que esperan encontrar en los canales. Asi lo fios no mencionaron su interes por contar con
manifiestan abiertamente, e incluso, el no cum- mas realities o novelas en Ia programacion tele-
plimiento del principio de educar por parte del visiva; de igual forma, los noticieros no forman
medio ha sido tema de debates y fliertes criticas parte de su preferencia mediatica.
promulgadas por doeentes y padres de familia. 3

Sin embargo, al momento de proponer progra-

Para el 52% de los adultos y el 44% de los ni-
fios, la television debe contener programas que
I
c
mas, los docentes y padres de familia se incli- entretengan. Con relacion a su ftincion educati-
'u
nan por aquellos que cumplen la funcion infor- va, reforzamos nuevamente la diferencia mar-
mativa y de entretenimiento como las novelas, cada entre nifios y adultos. Mientras un 45% de c
3
los concursos, las pelicutas, los realities, etc. Ios nirios quisieran programas que educan, solo o
u
el 26% de los adultos estan reclamando esto.

1
Los nifios, al contrario, proponen lo que en su Frente a la informacion, el 22% de los adultos
lenguaje son programas de animalitos, naturale- se interesa por contar con programas informati-
za, identificando de esta forma los documenta-
les de los canales tematicos como Discovery, y
mencionan su interes por programas de historia.
En terminos generales, proponen una progra- En el ejercicio de la prograniacion ideal,
macion con contenidos culturales y educativos. los ninos no mencionaron su imeres por
contar con mas realitie.s o novelas en la
Palncia: esludla on d Lolcgio. en et grado noveno, y a pesar de su corta edad es programacion televisiva; de igual for-
mis madura que cl promedio de las niilas de su sal6n y de su banio. Siempre
esta aconsejando. ayudando en tas obras. y sueAa eon ser fulbolista aunque sus
ma, los noticieros no forman parte de
capaeidades y talento para ei fiilbul no le den para tanto. su preferencia mediatica.
Claudia: no se sabc vestir por lo que se gana las burlas dc sus amigos. Es muy
cnamorada. Siempre que conoce a alguien se ilusiona tan r&pidamente como se
dccepciona. Es muy bonila pero ningun hombre la toma en serio por su torma
dc ser,

Milton; al comicnzo es intolerante e irreflexivo. maneja a su antojo a los chicos

que conforman la barra, y manipula a su favor el podur que le da ser el Kder
del gmpo. Es el tipico fanilico exlremista que defiende su bandera. su chica y
su territorio,

159
 ISSN (H 22 - 8285 Volumen 10 Numero 2* Diciembre de 20Q7

Grafica 3. La tele que queremos

I

I
iNinos
I Padres y docentes

Informa Educa Entretiene

vos, y un 11% de los ninos quisieran informarse nales y las instituciones participantes, con el fin
a traves del medio (grafica 3). de propiciar escenarios de encuentro y dialogo.

Como nos ven, como nos vemos Conclusiones

Cuatro propuestas eentradas en el rescate de los • El publico infantil no fonna parte del in-
valores y el folclor, con la participacion de la teres de los canales locales. Por esta razon,
comunidad como ingrediente fundamental, fue- despues de analizar Ios canales locales au-
ron el resultado del ejercicio final, que preten- todzados por la Comision Nacional de Tele-
dia recoger la experiencia del taller y plasmarla vision para el Valle del Cauca, se encuentra
en una propuesta audiovisual que los canales que la programacion familiar, dentro de la
conocen'an, con el fin de crear puentes entre los cual se incluyen diversos temas y generos, es
teievidentes y los productores. la que predomina.

Infortunadamente, seguimos encontrando una De los 84 programas entregados por Ios canales,
silla vacia en este proceso: la de los medios. unicamente seis, pertenecientes al canal Teleu-
Solamente dos representantes de los canales nidad, con claros intereses religiosos, corres-
locales, Uvtv y Universidad del Pactfico, que ponden a programas disenados para el publico
compartieron con nosotros la primera parte del infantil El canal regional Telepacifico cuenta
encuentro, pero que se perdieron uno de los con una franja y entrega trece programas infan-
ejercicios mas importantes de la jomada,como tiles emitidos regularmente.
fue la construccion de las propuestas por parte
de los participates del taller. Por fuera de la franja infantil de ley, dos canales
emiten programacion infantil. Se trata de Teleu-
El paso siguiente es entregar los resultados y nidad y Tuluacentro. El primero, los dias saba-
tratar de crear vinculos de cercania entre los ca- dos y domingos, en horas de la tarde, presenta
 JalabraOaw ISSN U122 - 8285 Voluroen 10 Niuncro 2 ' Diciciiibrc de 2007

al publico infantil cuatro programas de dibujos nifios no incluyen dentro de su propuesta 2

animados en los que ya no predomina el compo- realities, novelas o noticieros; por el con- o
nente religioso sino el de caracter ludico (entre- trario, privilegian los programas de carac- 2
tenimiento). El segundo, Tuluacentro, produce ter educativo como los documentales de I
y emite el programa "Travesuras". Su emision
se Ueva a cabo los dias sabados y domingos a
partir de las seis de la tarde.
animales y temas cientificos. Por su parte,
los adultos, aunque critican que el medio I0)
no cumpla la funcion educativa, proponen 3
a
programas de corte informativo y de entre- o
• Con relacion a los fines y principios de tenimiento.
la television, consagrados en la Ley 182 de
1995, en su articulo 2°, de los 84 programas • Una cosa es la television que los nifios es-
analizados, 19 pertenecen a aquellos cuya fi- tan viendo y otra la que quisieran ver. EI con-
nalidad es informar, 60 presentan contenidos traste entre los resultados encontrados en la
que persiguen educar en algun aspecto al te- encuesta de preferencias mediaticas aplicada
levidente, y 5 se inscriben en la funcion de antes del taller da cuenta de este fenomeno.
entretenimiento principalmente. Mientras que los nifios aseguran estar viendo
novelas y realities actualmente, al momen-
• Los nifios y los adultos estan Uenando ex- to de proponer su programacion ideal, estos
pectativas diferentes frente a la television. Los no aparecen en sus propuestas. Los ninos
niiios reconocen el caracter educativo de este consumen el contenido que ofrece el medio,
medio, y vinculan los contenidos de su progra- pero cuando tienen otras altemativas, como
macion con su experiencia escolar. Encuentran efectivamente sucede con el acceso al cable,
otras formas de acercarse al conocimiento. Los su opcion televisiva es diferente.
adultos, con menos resistencia en los padres de
familia, aun siguen viendo en la television una Recomendaciones finales
forma de mantenerse informados y entreteni-
dos, y no reconocen en el medio un comple- • La escuela debe reconocer que el proceso de
mento educativo eficiente. educacion abandona las aulas y se fundamen-
ta en las experiencias extemas, entre las cua-
• Los niflos identifican una relacion directa les est^n las relacionadas con la television.
entre la television y su entomo, destacando
los elementos positivos de los personajes y • El televidente realiza una recepcion inicial
las historias de las series. desde la relacion que ha entablado con el me-
dio y su construccion social. Le asigna valo-
• Cuando se trata de tomar decisiones frente res a Ios mensajes que circulan por e! medio,
a la programacion que consideran ideal, ni- pero desconoce la logica propia del mismo,
nos y adultos refiierzan sus distancias. Los asi como su lenguaje cargado de intenciona-
lidad. Es necesario continuar con proyectos
educativos que incluyan estos conceptos y
visibilicen las reglas de juego.
Los ninos identifican una relacion
directa entre la television • Para establecer un punto de encuentro entre
y su entorno, destacando los adultos, en calidad de padres o docentes,
es necesario hablar desde el mismo escenario.
los elementos positivos de los
Necesitamos conocer la television que vemos
personajes y las historias de las series. para poder hablar en el mismo lenguaje.
TaJabraOaw ISSN 0122 - 8285 Volumen IU Niimero 2- Diciembre de 2007

Aparici, R. (1996). La evolucion de los medios

I
ro
La escuela debe reconocer que el pro-
laudiovisuales. Madrid; Ediciones de la Torre.
1
O
ceso de educacion abandona las aulas y
•o Delors, J. (1996) La educacion encierra un te-
se fundamenta en las experiencias ex-
soro. Madrid: Santillana Ediciones Unesco.
ternas, entre las cuales estan las
I relacionadas con la television. Gonzalez, L. (2000). Perspectivas de la "educa-
cion para los medios" en ta escuela de la socie-
dad de la comunicacion. (version electronica).
Revista Iberoamericana de Educacion, 24. 91-
101. http://www.rieoei.org/rie24a04.PDF

• Una cosa es la television que los ninos ven, Kaplun, M. (1985). El comunicador popular.
y otra la que quisieran ver. Los productores Buenos Aires: Editorial Humanitas.
deben unir esfuerzos por tratar de disenar pro-
gramas que trasciendan la tradicional funcion Martin-Barbero, J. (1997). Proyectar la comu-
educativa expositiva, y combinar el proceso nicacion. Bogota: Tercer Mundo Editores.
de aprendizaje participativo, en e! que el con-
texto, incluidos los medios, juega un papel Martin-Barbero, J. (1999). Recepciones de los
fundamental que debe ser tenido en cuenta. medios y consumo cultural: Travesias (2-25).
En Sunkel, Guillermo (coord.). E! consumo
• Los productores, en este caso representa- cultural en America Latina. Bogota: Convenio
dos por los canales, deben interesarse en Andres Bello.
vincular a sus televidentes en los procesos
de construccion de contenidos audiovisua- Martin-Barbero, J. (2006, marzo). Lecto-escri-
les. Si reconocen sus lecturas, expectativas turas en la sociedad de la informacion: un mapa
y propuestas, pueden encontrar puntos de para visibilizar sus mas estrategicos desafios so-
encuentro entre sus intereses comerciales y cio-culturales. Ponencia presentada en el Centro
su responsabiiidad social, al producir progra- Regional para el Fomento del Libro en America
mas que eduquen entretenidamente. Esto ha Latina (Cerlalc), Bogota, Colombia.
sido probado en el ambito mundial con exi-
tosos canales infantiles. Iniciativas como la Morduchowicz, R. (2003). El sentido de una
de constituir un canal infantil nacional deben educacion en medios (version electronica). Re-
estar estructuradas alrededor de un equipo de vista Iberoamericana de Educacion, 32, 35-47.
trabajo que vincule la academia, los televi- http://www.rieoei.org/rie32a02.pdf
dentes (entiendase padres de familia, docen-
tes, nifios) y los productores, asegurando un Orozco, G. y Charles, M. (1990). Educacion
lenguaje que reuna, de la mejor manera, las para la recepcion: hacia una lectura critica de
condiciones para una television de calidad. los medios. Santiago de Chile: Trillas.

Orozco, G. (1998). La television entra al aula:

Referencias guia del maestro de educacion basica. Miran-
do la television desde la escuela. Volumen 11.
Aguaded, J. (1995). Educacion en medios de Mexico: Fundacion SNTE.
comunicacion. Andalucia: Universidad Interna-
cional de Andalucia.

I62B
 PahbraOM ISSN 0122 - S2t^5 Volumen W Niuncro 2- Diciembre dc 2007

Rey, G. (1999). Los ejercicios de ver. "Hegemonia

audiovisualyficcion televisiva", Oralidadcultu-
ral imagineriapopular. Barcelona: Gedisa.

Rincon, O. (2001). Television publica: del con-

sumidor al ciudadano, Bogota: Fundacion Frie-
drich Ebert.

Rodriguez, A. y otros (2004). Los ninos y las

reglas de la recepcion televisiva en el ambito
doniestico. En Programa de Investigaciones
Academicas sobre Television. Bogota: Comi-
sion Nacional de Television.

Sandoval, Y. y Dominguez, Z. (2005). Las

City cdpsulas, un espacio de participacion y
comunicacion interactiva. Tesis de Maestria
no publicada, Universidad Javeriana. Bogota,
Colombia.

Savater, F. (1997). El valor de educar. Barcelona: Ariel.

Vilehes, L. (1993). La television: los efectos del

bien y del mal. Espana: Paidos.

163