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Con Citas Hija
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“SANTIAGO DE HUATA”
Nudo problemático:
Especialidad:
Tabla de contenido
INTRODUCCIÓN.......................................................................................................................1
DIAGNOSTICO SOCIOPARTICIPATIVO.............................................................................2
Marco contextual donde se realizó la lectura crítica de la realidad educativa..............2
1.2. Problematización de la experiencia educativa en la P.E.C................................5
CAPITULO II............................................................................................................................12
MARCO REFLEXIVO Y DE ANÁLISIS...............................................................................12
2.1. Producción Categorial de la Experiencia Problematizada a través del
diálogo con Actores y autores.......................................................................................12
2.1.1. Dificultades ....................................................................................................13
2.1.2. Causas..............................................................................................................13
2.1.3. Estrategias......................................................................................................14
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES......................................................................15
CONCLUSIONES....................................................................................................................15
Referencias Bibliográficas......................................................................................................15
Anexos......................................................................................................................................16
INTRODUCCIÓN
El siguiente informe se encuentra orientado a profundizar la experiencia de la
concreción curricular en atención a las características y necesidades de la comunidad,
planteando estrategias educativas innovadoras que articulen la concreción curricular
con las características del contexto, el PSP de la comunidad y los diferentes niveles de
planificación de la UE, en un sentido transformador.
1
Como capitulo segundo abordaremos el marco reflexivo y de análisis en el cual se
enfatizará la Producción Categorial de la Experiencia Problematizada a través del
diálogo con Actores y autores y en estos categorizando plano socio afectivo,
dificultades en el aprendizaje, causas y estrategias. En base a nuestro listado de
problemáticas priorizamos una problemática en especial y los justificamos y
describimos la necesidad de trabajarlo y porque responde al MSCP. Por último, se
describe si es factible trabajarlo. Finalmente están las conclusiones y
recomendaciones sobre nuestro trabajo de investigación.
CAPÍTULO I
DIAGNOSTICO SOCIOPARTICIPATIVO
Marco contextual donde se realizó la lectura crítica de la realidad educativa.
La ciudad intermedia y municipio de Achacachi, se encuentra ubicado en el
departamento de La Paz, Bolivia y es el capital de la provincia de Omasuyos.
Achacachi también es conocido como “Chacha marca” (vocablo aimara que significa,
pueblo varón o hombre). Y la Unidad Educativa “Don Bosco de Villa Lealtad”
dependiente de la Dirección Distrital de Educación Achacachi, se encuentra en la
Avenida Cochabamba de la zona Villa Lealtad, Primera Sección Municipal de la ciudad
de Achacachi, provincia Omasuyos del Departamento de La Paz, en plena zona
altiplánica, tiene un clima frígido donde mayor parte del año su temperatura oscila
entre 15°C máxima y 5ºC. mínimo, como promedio, la temporada de lluvia se
acrecienta con mayor intensidad entre la segunda quincena de enero al mes de
febrero, tiene una altitud de 3.860 m.s.n.m., al sureste del Lago Titicaca y a una
distancia 96 Km. de Sede de Gobierno, su topografía presenta serranías, y planicies,
apto para la agricultura y ganadería.
El nombre Achacachi deriva de las dos palabras aimaras jach’a (grande), y k’achi,
peñasco puntiagudo. Al llegar los españoles, ya se conocía como jach’a kach’i nombre
que se castellanizó como Achacachi.
La Unidad Educativa “Don Bosco de Villa Lealtad” fue fundado el 19 de marzo de 1999
en la zona Villa Lealtad, Primera Sección Municipal de la ciudad de Achacachi,
provincia Omasuyos del Departamento de La Paz, se fundó debido a la necesidad de
una Unidad Educativa que pueda acoger a muchos estudiantes entre niños, niñas,
jóvenes y señoritas, para que ellos puedan evitar que los estudiantes tengan que
caminar por varios minutos a otras Unidades Educativas.
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La Unidad Educativa desde su fundación funciona aportando durante muchos años en
la formación de la/os niña/os y jóvenes de la comunidad del contexto, el área de
influencia de la Unidad Educativa son las zonas vecinales de la población y otras
Comunidades adyacentes del Distrito.
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necesidad, material de construcción, venta y compra de animales, vacuno porcino,
ovino y entre otros.
Cabe recalcar que los habitantes de las poblaciones aledañas en su gran mayoría se
dedican al comercio informal y otros a la ganadería ya que la producción de leche es
parte del ingreso económico en auge y la agricultura en menor escala, solamente les
alcanza para la sobrevivencia de sus familias, porque lo poco que tienen van
comercializando al mercado local, con fin de adquirir los productos que no tienen.
Los servicios básicos con que cuentan la población son: Agua potable, Energía
Eléctrica y Gas a Domicilio y los medios de comunicación, son la Radio., Televisión,
los servicios Telefónicos de ENTEL, VIVA, TELECEL y TIGO. así mismo con
respecto a la Migración a las Ciudades, es poco porcentaje, considerable por razones
de trabajo, estudios Superiores.
La población de Achacachi tiene uno de los mejores hospitales de la provincia de
Omasuyos, un hospital de segundo nivel (Hospital Municipal "Capitán Juan Uriona"
de Achacachi). También cuenta con servicios de salud el dispensario "Materno Infantil
Omasuyos" ubicado en plazuela el Carmen, más conocido con el nombre de sanidad
pública para la atención de primeros auxilios.
La Unidad Educativa “Don Bosco de Villa Lealtad” cuenta con: Educación Inicial en
Familia Comunitaria, Primaria Comunitaria Vocacional, y Secundaria Comunitaria
Productiva, bajo la resolución Administrativa y el RUE No. 80720210.
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En la Población de la Primera Sección Municipal de Achacachi, existen siete
Unidades Educativas de Sub Sistema de Educación Regular en los niveles: Inicial en
Familia Comunitaria, Primaria Comunitaria Vocacional, y Secundaria Comunitaria
Productiva, un Centros de Educación Alternativa y un Centro de Educación Especial,
donde se oferta a toda la población general y pueblos aledañas, garantizando la
formación integral y comunitaria bajo la aplicación del nuevo Modelo Educativo Socio
comunitario Productivo y de acuerdo a las normativas de la Ley 070 Avelino Siñani y
Elizardo Pérez.
La Unidad Educativa “Don Bosco de Villa Lealtad”, también cuenta con apoyo del
Gobierno Autónomo Municipal de la población de Achacachi, ya que se construyó la
primera fase del tinglado y algunos elementos de bioseguridad para contrarrestar la
situación coyuntural COVID – 19. En equipamiento de infraestructura, debido al
problema social suscitado entre el Gobierno Municipal y la población de Achacachi, a
consecuencia de aquello se tiene aulas inconclusas en obra fina. y a pesar de las
falencias los estudiantes ya reciben el desayuno complementario.
1.2. Problematización de la experiencia educativa en la P.E.C.
Durante la experiencia de la práctica educativa comunitaria (PEC) en la Unidad
Educativa “Don Bosco Villa Lealtad” del Municipio de Achacachi, el equipo comunitario
(ECTG) mediante la lectura de la realidad, así mismo con los instrumentos de
investigación aplicados a los actores educativos se pudo evidenciar varios problemas,
necesidades y potencialidades en el ámbito curricular, institucional y comunidad las
cuales mencionaremos a continuación:
1.2.1. Identificación de necesidades, problemáticas, potencialidad y su
relevancia en el ámbito educativo.
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sea por falta justificada o por ausentismo por baja motivación etc.
3. Atrasos constantes: Se observó haciendo referencia a la impuntualidad el
hecho que los jóvenes llegan tarde a las sesiones pedagógicas esto en todos
los tiempos es decir en la entrada en el inicio de la mañana posterior al recreo
y cambios de materia.
4. Dificultad en la lectura comprensiva: haciendo alusión a la problemática
5. Problema en la atención: La carente falta de atención en las sesiones
pedagógicas y el hecho de restar valor importancia a las asignaturas de
Filosofía y Psicología
Necesidades:
1. Falta de orientación sobre los valores. Cada día pudimos notar una creciente
inestabilidad en lo que respecta la orientación de valores (responsabilidad,
puntualidad). Se puede percibir que existe una tolerancia en toda la unidad
educativa, pero estos la irresponsabilidad, y la impuntualidad son antivalores
que están enfermando nuestra sociedad. Por tal motivo vemos fundamental
trabajar esta problemática.
2. Falta de seguimiento de los padres de familia. Los estudiantes que asisten a la
unidad educativa, necesitan sentirse motivados por aprender, y esto se lograra
únicamente si los padres prestan la atención a sus hijos, ellos deben apoyar y
orientar al adolescente en el desarrollo de sus actividades para forjar una
actitud positiva en la Unidad Educativa.
3. Necesidad en la poca economía. En las entrevistas hacen alusión que la
población carece de los recursos para acceder a las cosas que necesita. Este
tipo de necesidad o carencias incide en la formación de los estudiantes.
4. Fomentar cada 10minutos la lectura en cada clase. La estimulación de la
lectura es fundamental para que los estudiantes vean y sientan la importancia
que tiene ésta en sus vidas, pero dicha estimulación no debe llegar a ser una
imposición.
5. Buscar metodologías para captar la atención del estudiante algunos criterios
que podríamos tomar en cuenta es realizar movimientos y cambios en el tono
de voz. fomentar la participación de los alumnos, combinar diferentes
metodologías de enseñanza, emplear herramientas tecnológicas, utilizar
recursos visuales.
Potencialidad:
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de los profesores”, aseguró el psicólogo Carlos Larraín. “Es fundamental el rol
de los padres en la formación de sus hijos.
2. Existencia de mucha participación activa. Es decir que los jóvenes estudiantes
de la UE Don Bosco Villa Lealtad tienen predisposición a la comunicación entre
profesores y estudiantes; las manera de hacerlo es a través del planteo de
dudas, preguntas que no hayan realizado en clase y comentarios.
3. La lechería. En las entrevistas indican que algunas personas del área rural de
Achacachi , y especialmente los pequeños agricultores, se dedican a la
elaboración de leche para acceder a generar economía para sus familias,
estos dependen de la cría de ganado para poner comida en sus mesas y
ganarse la vida.
4. Existencia de libros. Indican en las entrevistas que la UE. Don Bosco de Villa
Lealtad cuenta con textos para las diferentes asignaturas, también indicar que
el ministerio de educación facilita los textos que se los llama cartillas.
5. Didácticas. Los maestros cuentan con una gama de herramientas estrategias
que permitirán modificar las sesiones pedagógicas que posibilitan realizar un
análisis el cual permitirá brindar una orientación al educador con la finalidad
de resolver las diferentes vicisitudes en la cotidianeidad del ámbito
educativo. Como ser la atención dispersa del estudiante.
“Dificultad en la responsabilidad”.
Problemáticas:
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presentan y otros lo realizan en las clases y a la par otra problemática como ser la
impuntualidad.
Necesidades
Potencialidades
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2. La pandemia se está viviendo endémica, es decir debemos aprender a vivir con la
pandemia, es mas la población debería ya estar vacunados en estos tiempos contra el
coronavirus.
2.¿Cuáles son las causas por las que los estudiantes de segundo año de educación
secundaria comunitaria presentan dificultad en la responsabilidad?
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El Modelo Educativo Socio comunitario Productivo, hace referencia tanto al trabajo
manual como al trabajo intelectual, a la producción material como a la producción
intangible.
Este nuevo enfoque tiene como fin poder llevar a la educación a un nivel pedagógico
acorde a la realidad social actual y cultural que se vive en nuestro país, respondiendo
a las exigencias sociales y según las nuevas tendencias en materia de pedagogía y
educación
La IAP propone una cercanía cultural con lo propio que permite superar el
léxico académico limitante; busca ganar el equilibrio con formas combinadas
de análisis cualitativo y de investigación colectiva e individual y se propone
combinar y acumular selectivamente el conocimiento que proviene tanto de la
aplicación de la razón instrumental cartesiana como de la racionalidad
cotidiana y del corazón y experiencias de las gentes comunes, para colocar
ese conocimiento sentipensante al servicio de los intereses de las clases y
grupos mayoritarios explotados, especialmente los del campo que están más
atrasados. (Fals Borda: 1987:5).
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Balcázar (2003) señala, siguiendo a Fals Borda, que la metodología de la acción
participativa implica un proceso de aprendizaje y genera conciencia sociopolítica entre
los participantes a lo largo del proceso concebido como diálogo horizontal entre
investigadores y miembros del grupo o comunidad.
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el campo de estudio La observación directa Se emplea en la recolección de
información de manera directa en el campo de estudio. Se obtiene información de
primera mano. Registro de observación Instrumento Estructurado Es un instrumento
que permite asentar la información recolectada durante la observación. La estructura
de formato en su mayoría es sistemática en la descripción de la realidad en donde se
sitúa la atención de observar. La observación no directa Se emplea en la recolección
de información de manera indirecta, la cual es proporcionada por otros sujetos. Guía
de observación Instrumento Estructurado Es un documento que permite encausar la
acción de observar ciertos fenómenos. Esta guía, por lo general, se estructura a través
de columnas que favorecen la organización de los datos recogidos durante la
investigación. La observación participante En la utilidad de esta técnica consiste que el
investigador es un sujeto activo en la investigación, donde permite la interacción
socializadora de los protagonistas. Permite que la recolección de la información sea de
veracidad y de credibilidad. La observación participante es uno de los procedimientos
de observación más utilizados en la investigación cualitativa, y uno de los elementos
más característicos de la IAP.
CAPITULO II
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El equipo comunitario desde la participación y observación en la unidad educativa
evidencio varios aspectos que disminuyan el desarrollo del aprendizaje en el área de
cosmovisiones filosofías y psicología, durante la formación de educación regular del
nivel secundario comunitario productivo. Con el dialogo con los actores educativos se
reflexionó sobre el problema priorizado como es la dificultad en la responsabilidad,
desde el nudo problemático. Las y los estudiantes de segundo a de secundaria
comunitaria productiva presentan dificultades en la responsabilidad lo cual impide un
desarrollo del aprendizaje optimo.
La responsabilidad es el cumplimiento de las obligaciones o cuidado al hacer o decidir
algo, o bien una forma de responder, que implica el claro conocimiento de que los
resultados de cumplir o no las obligaciones, recaen sobre uno mismo. Es considerada
un valor y una cualidad del ser humano. Se refiere a una característica positiva de las
personas, a través de la cual son capaces de comprometerse y actuar de una manera
correcta.
Séase cualquier teoría científica o una idea es preciso poseer desarrollado el habito de
la responsabilidad para un buen desarrollo integral. Por lo que es vital y necesario
brindar espacios y mecanismo para fortalecer este aspecto importante en el proceso
de aprendizaje que fortalezcan la capacidad del cerebro humano.
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Primeramente, trataremos de definirlo para que podamos entenderlo. La
responsabilidad es: “ en sentido etimológico (del latín responsum) significa ser
capaz de responder; de responder de los actos; de responder de manera
apropiada y eficaz a las normas que configuran la conducta social”. Este autor
nos dice que cuando el alumno logra ser responsable es capaz de responder
a las tareas o normas que tiene que cumplir. Ya que precisamente en la
infancia o edad escolar es donde el niño reafirma éste y otros valores, es
necesario que fomentemos en nuestros alumnos el valor de la
responsabilidad. (Barbera , 2001, 15)
2.1.2. Causas
Existen factores propios de cada estudiante en particular pero estos a la par nos darán
la oportunidad de solucionar la dificultad de la responsabilidad entre las cuales se
puede destacar el interés de algunos estudiantes, es decir la toma de decisión pero
este aspecto debe ser de influencia a los demás de forma independiente. También
mencionar que esta problemática se la observo y cotejo gracias nuestras técnicas e
instrumentos empleados como ser entrevista de padres de familia a la cual los padres
participan y pueden observar el desarrollo académico y su formación integral de sus
hijos.
Pero todos estos aspectos no son suficientes se debe buscar diferentes mecanismos
para establecer un punto de partida para un desarrollo optimo del valor o habito de la
responsabilidad.
La puntualidad es el alma de los negocios "Llegar a tiempo a las citas y
reuniones es una fase de autodisciplina y evidencia de respeto a si mismo. La
puntualidad es un cumplido que la persona cortés paga a sus asociados"
(Thomas Chandler Haliburton).
La libertad es elegir siempre lo que uno quiere, entonces no estamos ante la
libertad sino ante la omnipotencia. Además la libertad es imprescindible para
establecer responsabilidad, porque sin responsabilidad no se puede articular
la convivencia en ningún tipo de sociedad. (Fernando Savater Libertad,
Responsabilidad y Ética, 1993).
2.1.3. Estrategias
Desde el modelo educativo socio comunitario productivo se basa desde la practica en
la vida desde las experiencias previas en la comunidad y en su contexto a partir de
este momento se busca diferentes estrategias que ayuden y permitan la construcción
el habito de la responsabilidad.
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El proceso de búsqueda de información sobre cuya base se sustentaron las
respuestas a las preguntas planteadas en el presentes estudio matizado por las
perspectivas adoptadas por quienes lo llevaron a cabo. Por tanto, con la finalidad de
proporcionar elementos referenciales que permitieran contextualizar la interpretación
de los hallazgos y para delimitar la perspectiva indagatoria adoptada por los autores se
consideran las siguientes dimensiones realidad es subjetiva socializada cognitiva,
intersubjetividad e investigativa.
Tips para enseñar responsabilidad a los adolescentes El castigo continuo no ayuda a
desarrollar la responsabilidad, pues al final se acostumbran a ellos. Sólo aumentan sus
sentimientos de culpa, inseguridad o rebeldía. Dejan de hacer un acto únicamente
para evitar el castigo; una vez desaparezca éste, no tendrá problema en actuar de
igual modo. Los castigos sólo son útiles si van encaminados a solucionar las
consecuencias de un acto.
Se debe, con autoridad positiva debemos dialogar con ellos para ayudarles a
reflexionar tanto para impedir que el acto negativo se repita, como para
solucionar las consecuencias del mismo. Debemos valorar el trabajo y el
esfuerzo de los hijos ante cualquier actividad. Los mejores elogios para
construir el sentido de la responsabilidad son: Qué orgulloso debes estar con
esto; qué bien te ha quedado. (Marina Berrio, 2000)
Educar para que los adolescentes sean responsables tiene como objetivo favorecer la
interiorización de las normas, haciendo que estén tan arraigadas que sean capaces de
comportarse de forma responsable sin que haya nadie que les indique lo que deben
hacer o no hacer.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
El presente trabajo se ha dedicado a profundizar la experiencia de la concreción
curricular en atención a las características y necesidades de la comunidad, planteando
estrategias educativas innovadoras que articulen la concreción curricular con las
características del contexto, el PSP de la comunidad y los diferentes niveles de
planificación de la UE y al mismo tiempo lo que refiere el estudio y recolección de
datos y lectura de la realidad educativa en la Unidad Educativa Don Bosco Villa
Lealtad (Achacachi). Se obtiene primeramente como conclusión la detección de
diferentes tipos de necesidades problemáticas y potencialidades y referente a la
problemática pedagógica, en la mayoría de los estudiantes se observó diferentes
problemáticas como ser, Las inasistencias constantes, La situación coyuntural de la
pandemia, Dificultades en la responsabilidad, Seguimiento por parte de los padres de
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familia, El atraso la impuntualidad, poco apoyo y orientación en el que hacer educativo
de sus hijos. Los datos obtenidos se generaron mediante la aplicación de nuestros
instrumentos de recolección de la realidad educativa en la investigación realizada.
Como se puede evidenciar, los resultados de la investigación significan que deben ser
aceptados y resueltos para el beneficio de los estudiantes y la comunidad, buscando
siempre el ideal de una formación integral y holística en los estudiantes y mucho más
aún si estos resultados deben ser evaluadas y sometidas a un método que las
compruebe, y que esta responda al MSCP. En el caso que nos ocupa, el análisis y
planteamiento de la priorización de la problemática “Dificultades en la
responsabilidad.” Es perceptible la necesidad, de fortalecer estas problemáticas ya
que, para una buena educación se necesitan los valores, éticos morales, son
imprescindibles para el crecimiento personal y nos forma como buenos ciudadanos.
Referencias Bibliográficas.
Ministerio de Educación. (2021). Práctica Educativa Comunitaria IEPC-PEC Carpeta
de seguimiento " Transformando la Realidad desde la Práctica Educativa
Comunitaria". 3ero. Año de formación La Paz, Bolivia: Ministerio de Educación.
Manzano María & Huertas Antonia (2004) Lógica para principiantes. Ariel: Barcelona
Anexos
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ANEXO 1
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18
ANEXO 2
ANEXO 3
Detalle Características
Tamaño hoja Carta
19
Márgenes Izquierdo 3,5 cm. Derecho, Superior e Inferior 2,5 cm.
Tipo y tamaño de letra Arial 11 pts. En el desarrollo del documento
Títulos y Subtítulos Arial 11 pts. y en negrilla.
Párrafos Interlineado 1.5; Texto justificado
Anexos Enumerados secuencialmente
Tablas Enumerados, título y con fuente
Citas bibliográficas Sujetos a normas APA
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