Coleceién APUNTES MATRICES DE APRENDIZAJE Constitucién del sujeto en el proceso de conocimiento Ana P. de Quiroga elo trabajo constituye una primera sinters y reordenamento poral ae inevitablesrleraconee- que Ana Pde Quiroga, fy Ssstgia Socal Mn por De Ensigue Pichon Riviere, lo a partido sus clases ditadas tre los aos 1984 y 1987, sobre ol tema Matrices de Aprende -EDICIONES CINCOunde hao dept gan mare ny 1.728 ads empress aa Rapin Argentine Capitulo Proceso de conocimiento. Constitucién del sujeto y el objeto de conocimiento. Su relacién. El aprendizaje y sus vicisitudes. Proceso de conocimion:0, Constitucién del sujctoy el objeto de cono- cimiento, Su relacién. Cio lege sujet, ea uno de nosotros, nadguria conn desta dal conceimiento? ,Comoliapures a ejeree auction enna at hombre gue fl canoer? Yo que es corelativo, qué determine que un sata de ore ‘presen senalado ema bets de cnoomients en endo dovelignd due | require ser indagada,explorada? "Todo exstente, done y era de nosotros, process chetivory sabjtivos, | sonpatanciales jtordeconoeiiento, Peroubiesndenos desde laporspesien | del sujoto 0 dasde la porpectiva de la rolacén: {qué determina que alzin roceso o conjunto de heeios yrelaiones sea recreado del torrente dea |__experionei, priidgia en rlacén la masa de hechos que se daa nostra || experioneia coma chet de conoimients? "Responder ale praganta planteada nes lows a reflexionar aren de la snes y las formas dal aprender yla evaluion del aprendizie come meri- Imientoenel uese dan trensformacionescuantitatves ycultatioas, Proceso fen al que so dan altemativas de aceroamionto y aljamiento del objeto. Tnstanciaé de encuentro, de epropiasin do ose realidad, y staaiones de Aistanci, do obetdcale de mpebancia. gz ears ai ana sete ine on ju emorgen obsaculo rene ‘womens demas que ssl en un proceso ae tamaleUno os aspects frmatives de auitra dition npunta a cucientizar bates, desert 2 “TE Pichon-Rivitre dling al aprendizale emo “apropineon instrumental — por el coocimiento~ de Is osidad para sraneormerie™Carartarizamoe al onzcimionrocomoune relain onexo ent ijt y realidad por la que ourge fen el sujet un reptta que en primer hngar es sonsile. Hele rgisre se ‘emergente de Ia actividad sensrto mote. Dich risa pritmarioetnagen ‘sensible conten ya -roconstruye Ya alguna evalidadee del objeto ‘Apartirde ese primer ogistro, que warye dela actividad prética del mato en eleonent, de fu atividd sensariomates, empieza » desevullase te sujeto unacetivad interna. Batre etividad pace, e dees forma cones, Sensirinmoris de exploraeién de] mindo, 9 la seividad inorna, ce da Interjuege determinacidn dalton Aula yucee elena eompleiea a astividal prices, Tn vex ae va enriquadende ¥complezand la actividad ‘cern ‘La tensacin es entonces primer rit, Las pimeres sentaiones con Iormesderegatourslaterales fragmentary Alretterarelo experienc son cava ver ms ls evsliades del objeto que poden roconstratse. Hay maser ‘inocimiento,surgen imagens, represontaconeeparsinles ques la tateria ‘rma’ de una representation oneal. Esa tepresenlaclan general puede Sot ‘roresada el lengua, {Por qué decinos quehay una daleticn ante avid prctic-sentoro sols yatividal interna? A parti do la pti, da experience, sure I setividad otera como imagen, repesentacien, parca «general. ss cone {fra mas taro concept, Pero aa ve cnn artiidadinrna yma products ‘ranafeman a ncn, ls experiencia del sae eel mela Por ejemplo, a parti dela primers experiencia corel pecho queda un secs en bei, ran utuy primar. Sin embange, a pare de it ‘iperienciadesatifeein su noceaidad queda sefnlada jr ls experience, acividad censoriomatriz ya noe “puro reo: Comlenzs surgir ons {ntencionalided, unn dircinalidad: la tecuperacin do eva experchca, Ia tnisaueda de ess gratfeacin, que mas tarde se ir ‘complajzende com Inisguadadeun bjt, De ee objctohaynprasentacionespaciley,rsisnen. {arias imagenes, y luego siempre en un prose port ser bused desde la represencaion ya raves de a pals, "Exton lo que hace alos prmerossprondisjes. Pero i analimos este ‘roceso em or» campo viremes slompro ose doble somplsizaciga, exe dle criquecimionto. Lo Segulsot-en inert" eie"pertedecaiplineeas ‘mene i roel rei telomere ye : jens pramarad esperienete ep sherestiva, haste Hegarabeencepto. La repesentacin general, que cntien rages generals dl objeto, que oe vspresa en el lengua, por empl: gate, dia le, hombre, ae an et . oncepo. Bl coneepto, punto de Nada dela elaborcign lia, tome. ome ‘naters prima ala epesentaion. Sin embargo el cncsplo ex macho mas ue in representacin y Ia palabra, Bl conceto ex un pensmienta gue expres Ia eturaleseconersta de! oto mene ernie en homieaeareeraioen ne Satna renga ene mye ie c's pti ee eta orn San Ace sapitiniseres nce eo Saica pte ge Lote wit eae ores cpesmain rs aad ct ta She iptiencintey meaote hacetrajaree ee Soe cia eee een tine ceaengten ett etic ‘eels rere op tm ene septn hc ie Wa ot ed maa ns oe sin init eae te rte camngaanae serosa uaa er coat dhancty ede nae tence sean Picea a et erica y an Balen ucts i carapace Semet TAalh ancals Wc ane ee imgienbinch a ceeraed spout Bingen CoE Sd ene nwt ie iar voensar ca nee Repulse nla tacts toatan sania a a ces pm ‘itu mrs in dean Soaslete ape ra SoG Sate ears nents nen oe efi sncee e SStee bald eget faeces innbnties'ngials ar muda Siena ena mercer rss dan rma sence lads edn tone mtn sae elie ope nn ce og Meena rw ni mal elias ena pss oi, aud cite : ers td md, prom ls in. sc Sac. see ivrenedcapare nea eircom RP Tite Cale pie Soin dm ete en snoop cas teensamiento es para él assin interorzada, ‘Como sufllamos al anaizar la rlacgnbabé-pecho, ls primerasaecanes fon refi, no tienen drecinalidado intencionalidad. Son descargas me toras, Es ln respuesta del medio aque seal a queda lugar al emergencia ela itensionalid, la dvecionalidad. Hs 6] enewentr con el ait el que ‘transforma In desestructuracén en “nesaidad de (Gel ehjeto). Al ansior ‘marae la necelded ae transforma tambien elaweto dee ncesidad, Ques va sprepiando de cuaidades del objeto, que lo va interiorizndo, Esto es un proceso de aprendiaje, Al sar-en esos primeresaprendizioe la acion del ‘otro la respuesta del medio la que dessin la neces, yl efayenenica ‘partir delnrespuess, ode satelaga el vgn del tr, dl bets en ote a Ja madre) como sestén del proto Es desde ge sosenaren un vineule que Aessrolian los asquemas de asin, los proceror destric y de pensariento ome los lama Freud los provesos representacionales (la actividad inter. ha sido denomineda de distintas maneras seg dstntosexquemaseoneep tales 5 la neces es el fundamento e ls exploracion de loreal ieto de onocimiento we reorta como tal euando este ligndo ala neeeided. Dende allt ees reorta del torrente den experienc, significado, Bsa acesiand ‘que va dar ugar ala direesionl Pero al estar articulado con la noeesind el objeto no sto aparece come signfcativ sine tambien come pmblomstce Coande traejdiamescherigen latino de Ia palabra objeto doctamos:chjeto es To que se expen que eat ‘retenteo se presenta, pero tambica loquese pone, Porquéelchietoteupone al sujets? Porque oan fuente de gratiicacin, en el eave de is primeras sprendizaies, puede estar presnt, disponible’ 0 eusens, no disponible. Se ‘expone,y se opine, Esasalternativasdopresncia usencio, tan intensament signiicatvas desde la nocesdad, aon las que dan lugar ol proceso de cone ‘imiento-aprendiaje, Cuando marcamos i alternativas ausencie presencia, fexponer-oponer, estamos indicanda que mete y objeto to conetiuyen uns tetaidad na unidad, sino una relacn. Son dicontinuos,heteragénce. Son ‘ung unidad do eontraris, dale, Sitenemos en cuenta que el aprender ede desde el apemnianta impulse de ‘una neceahind vial y que el aprender igen reonstflr en une tevided ‘neve objeto exter, que s8opane, gue puede estar presente auscnte Set lraificanteo rustrante, quists podatescomprender porque hay une enti ‘eacén entre aprender-aprehender-apropiaee del objeto de la meesidd, Hablamos de aprender-conocer comb apropiarse (Porque? Porque al estar objet “signiicado” por la necosdad, sere objeto de le necesida, ae hace Snecesrio garentizarse la presencia del objets, 6] acto a la fuente de ertifiacon" : {Cémo podria lograrss? Siendo une, indierensiade in ean fuente, au- \oabastecendose. Bsa es una fantasia naesiata que ee sa fundamen en sumhecho histérice enol origen de la vida deeada ono de nosotros En la vide intrauterine mantanemosima relacin de uid co auente de ttingesn, to hay registred la necsidad, de i earencie, Otro fundamen de esta fantasia esté en ln excasa madurecisn que no permite dscriminar exerpo propi-cuerp materno, lo internode lo entero ¥ ot epoye tambien en a proceso defensive ante la ansedad intolerable de estar separede, divide, algjadey a meresd de as alternativas do presen leet, ‘tas fanasias nariisas, at como ln realizaignelucnatara de Gtoo8 (atucinar el prehoen a ausoncade date) zon eonteastadasporla alle Que 8 impone camo conocimiento? El registro da le dscontinsided, la dee ‘minacin sueo-mundo, la dscriminacan sjeto-ojeto, E“ser-anecon-eve objeto" 8 movimient fusinal se va transformando, en eucesves pate, eo 1 partido rogistnra, de cnecest de revounreile intamamente de pensrio de nombratle, hasta lsat snoor so lejes stractora Nuestra historia individual de aprondiajeconion a etd mareada por un duel: olde I fantaseadaunidad con elabeto de gratifieasice, amar, cone ‘itiento. Ets sefalada porlarenanein al fantasia nerensta deer und can €] objeto, o ds eontrolane omnipotentemente. Esta signade per el dolorose ‘eeonocimienio de que eotjeta no aslo se presenta sino quo se opane a sts ‘or el recmoeimiente de a discntinsided. Plage sine qu el conoimients implica el pasa de na releién mien ‘otro tipo de nlacién, dena rlacin menos transformant una relacin ts ‘ransformant, : {R16 se etter por reac mitca? Be un tipddeinterpretacn deo real ‘gue expresa los hechosy relaciones de una masera paral y en muchos specs deformada. En el mito suelon quedar enesbiertas Is relaciones ‘ausales. EI nite revela el grade de apropacién individual y social de le ‘palided El grado de indeension del suetoy dela hursanidag en elect lat fonts de gretificasion, inte los aitos de esta naturalesa podemos distinguir mits sciles, ‘placones mira can el mando comparidas por una sociedad, una eulara 5 eentiiew da dominio delanaturalica, tee satsfccn de necesidades, Elenite fntratieién Hombre-Naturaloza. Donde eae grad de desaevll la rlacion fon le naturalica os expresada en términos mages (pr ejemplo, acrfiios ‘Stules paras chtenen de vias, que ess lave el nico sistem de nego, ee), Bn ex proweso evolusivo individual el sxjto pasa también por formas Initieas de resin con el mundoyen tanto represents aterpreca lel on ‘odalidades parciale y dstosionadas. Esa relaiin mia t ambien ind ‘dorado u grado de indefensén.Podriamoe ubiar alas fantasias nrc {5 omnipotent entre Ins relaciones mitieas, Se carcterisrian purr -sstopldtinso devs, no transformantes dla realidad sino slodelsujeto El lcion mii -eeacamente tronsformanie- a otra reac ‘sijetiva, ansiormante, es el ineraie del conocmienta Entre taverolucin del indvidus como sujta del aprender y lade le‘namanidad como sujetocognosoents no pede establecerse una dontdad sino terehi ons dertaanalogia Bs ieapoeante no eonfundir planos ni taspolar eae Toque sella hombre primo ine distintssprtins distin escnclas que un bebs,y desde al eas cepresentacines, A [a esol ‘Sho conrge en un media cura, en un uaiverso enol que son ditintas as Paltcones entre Toa hombre > la naturlera, que las qve se daban e195 Tamas ealturas primitive : “Phanteray para responder ala progunta nial gqué hace que wn setor de cnt ee pti como objeto de Bosque, de conocimiento? Podemot ‘firmar tu ariculacn con nuestra neceidad, su cardctor ontradictori de eremetocaueene a nececidad de apropiarnos de 6 ante el registro de que es Froblumétce, que se aaa expone, muosta y ala vez se nos opone,offece Peertema,;Dunde ets ean essence? [Ea ol objets? {Bn ol sjeta? (nla ‘incon qvelosabarea a amis? En In relacion, Porque ol objeto es diferente ‘ettujtedosotinue desdo el esto dela diferencia a relacié con elabeto seams eel aujat no él psi de conor sino tambien ansiedades PiSicin su pueden legara configura bstculoepitemeflico,acotece ‘oral ea sl process de aprender Proceso de aprendizafe. Sus vielstudes y modelos. Noctn do obstacalo epistemofilice (Enrique Pishon-Riviere). ‘Cuando hablamos de teoria del conocimients tora del syjeto, sujet que soc yon tana se Hace, hace, eoqae, os estamos preguntando cm ae SOIR" Jad er conocer, qu se conoce, quln cone. Y este, que suelo pro Seutsruchos como una temsicasbetradta, decgajada de muestra experienis ‘hulana inecutble, es en raided alg habitualmente silencio, no expl ‘ft, ut puesto implicit, un hecho o una serie de hechos que nose tenden ettematizar, pero que esfan prosetosdndole significa yssteniendo "Bcaments nucettes aprendizajes Cuando uno dice "dos més dos son elect conser ca verdad" es ixvible «0 oe" creed apoyandec, lo sepa ono, entina ira del wnocar ence eneopei, hi ujetoy del conocinienta, La preseneia de clas concopciones e fndants Jerid, peo lave ena presencia oso nambra nis problematiza no = ‘pen cucatgn emo objets de conocmlonto 1 qu esta rellesin no Sea un Poze align ex a conttucn dela wadelos de aprendizae, que este debate rast onscisantn sea wo un pase babital de todo proceso frmativo, sino wets patcimonie de unos posi, tan hecho que tiene races histrico- sracie esune ma de expresar la organizoein sical del saber que remit fa divisin socal del trabajo (manualintsecual, or otra parte, cassionar esa pension, como eonocemos, covert ex prokluatiestasuectamenta obvi, fol idntidad lamovtza,y desde all PreNenfunde. Come dite agers, ex un po de nvestiacion que amenaza a ‘Piro, gQué quiere dei con eet? Que todo objeto de conocimionto ada ‘ifgemacida que mpliqueun enmbie ena poreepiin desfoen a organizacion de t, tionde » ser rechatado, Pr gorpl, la informacion en teapia, pero et coal apendicae de la pslslogi, la entzopelogia, la socilg, ee. Thnelizar be proceeos de pensamenta, de enocimiento, analizamos a over aprendicndo, moviiza grandes magnibodes de afta, En primera pekSnciapaiamos der que mpacta al narcssto ales vestios infant ‘Gzian pensaniento ommipotente al enfrentarnos con earencas 0 limites, Al gtuntenr que en la relacion entre el sujla(nacotrot) el abe (el ore, Bran) hy cntradiecones, ealaca In fantasl omiolente de ser-uno-con eLaijeto, Halla data Ge una eelacin primar, mii y omnipotente con la ation frees con lan veisulen del procono de aprehencén dl objeto, ‘ati lo que Bin llama el odio al aprendaae orb experienia “Odio que vravaes dela Fustracion de a sasdn, dela fantasia de aprender sin costo, sn fuesionamiets sin oscuidad” “Porat parte, cucstionar com pensamer, oa cpnccrmes, qué es conocer, toca un rea que ha sido somotida ala represin en ls aprendizaje infants. ‘Rorendemas'a aprender, entre otras cosas, a partir de la curiosidad, Ie ‘hapunta, Pero el pensat infant, la eariosidad del chic y su pregunta no ersmore estan rgnfieadas solamente en frm postive. No muchas ners ‘dena seeds oe dota: lo que nase sabo no se pregunta’, Hee movimiento {nfl hci el mundo, I exploracén, el conocer es en mayor 9 menor grado aenade irandemana aprender a pnsar,en procs entifieaoros, en “innelacgnastntsiea, de ojetivadependencia en afemiiay ena escuela) nlc en la que el ato, mss pederoso, ot propuest emo fuente de sber. ‘Suipalabra, se experiencia es Ia vlera J nosotros somas valorzados y Scemuadas ty tants nos incluyamos ex ese juego de ientienién-omet ‘tidnt. Se inicade un cambio, peo ere que sigue sido, en muchas {las en argument ultime el-porcue yo ele digo. Enel orden social, en funcion de las relacones econdieas, politica, jrdeas, hey una dicibucin desigal dl saber. Con el aacimiento de 1s ‘iredadde dawn seinstala unadiviidn entre eeray préeteay hay un reo ‘Gaeelsabreel ber: Una obra coma Bl nomre de le roxs nos muestra. queen ‘orden socal de eptiign hay saberes culos y que e pensar independiente, Teereense Sunde se sancionado cn In mcr: Nuctizos utimos ons do Istana aaconal tamoven fueron wstimonie de ve vel de raprenin, Paro ‘due caracteiza al captain, ya que el desarrallo de Ia cioncia hace al etacslo eonimico, es ana division cada ver mis profunda entre 1s ave Sccedenalaberaunateenlogicadn vexmdssoitcaday ls quenisiqui ‘heuentan un lagar en el sistema eduativo. Bse orden, esa idenieacion ‘Sherpoder, se eljaenel orden familia ean rsgos especies, Como seve to esuumos ante una eustin secondaria,anto un tema “inacente” 0 “abs tract ‘Por esta muliplicidad de rezones: porque impact el narissme, yoraue tocnlniden dad porque hay una organizes sca delsaber, porque enorme tert temas hay tabier y mandats, cierta temétien deseneadena una ‘haactn emfusonal; una movilisacisn de modelos, Sarge le desestractara- ‘dan, por contraro, la toma de distancia como defensa.Esteros ante un‘bsteulo epistemoftice. Me parece fundamental pofundizar en este aporte de E-Pichon Riviore ala comprenain del proceso de aprendizja: [EPichon-Rivitre descabre, en la practica dela frmacin de psiquiatras, «ue el proceso do enacimient tine une dimensin inconsciente, fantaeml 6a, de partealarinedenea en a relacién sujetoahjeta de conatinto na posblidad de contact, de apreenderal objets. Pichon vibra expres fantasia com la frase: "el abjeto ae siti dn el eampo del conocimients emo enemigo del sue" Bata haciendo una referencia a una eseonasubyacente Droceso de aprndizaje. En esa dimepsin fantasmatien estan presentes lansiedades, La operatdn de fatasian ansiedadesy defenses puede tener ‘mayor o meuur nena St In ansiedad 6 tay trenan te configura el bstdeufo, La visuliacin y resolucign de eos obetdoulo dan sentido a splicaion de Ia tenia de grupo operative al aprondiaie. ‘Seguin lo que sureda en asa otra escena, en esa dimensidninconscente fantasmética, sega Ia posbilidad de eaborar ls fantasies y damit as ansiedades le ser fctibe al sujto permanearr en eea vlan, acerearse al objto,ocerrare ir. Establcer una elacin diléctie, de mutua modiic- lan, odlematie, ‘CosndesurgenlosabstsclostBoreimpploreanioséTivlcaavivencie de on fas nese rang iioype deanery snriniacapyemenptniss seer spayed Ssshitarls pnt Exo nie tan moeniinn I Perowpanion ‘parecer emotes deaturaeaa tibia: el de quedarntrapadven el bjs (or ‘iempl, lalocura) que el bjetoataque:Sedaentonces une exesiva lean ‘Como sefalamos al referimos a lateoria del conocimiento como dhjeto para pensar o indagar, hay aprendiaajes que despiertan uns fuerte resiatenia ‘mocional Bests apeyan datintascarae a) por las caraterfctieas angus ‘antes del objeto (le loeura, el muer, at): B) porque ponen en peligro ls ‘mismo, la dentidad, la visén del mando. Problematisan lo dado, to evi, hasta ali aceptado come ineuestionse nase momento domina on el sujeta un sentimiento de vac, de dspoo, hasta que se produce una queva resstrcturseién, Se da asian nivel de ‘esolucén enla contradic eigjo-nuevo. Hay unaarealacionenrele previo ‘Flonuevo wn wi iferente ve dentagracs Aprender nes unsalo lat, ese aque yor uimeni produce esa vvensa, Cuando es arcu lo previo Tomevo,hay alivio,eencuentro eon la propia historia escate de laidentind, dola experiencia previa, Se entiende que en un proceso de aprendzajeexistencontinuidades y Aiscontinudades, es decir, momentos de seamblacdn, de cambios cuaattat- ves, que son ms imperceptibles para el sujet y para el sbeervader, ‘momentos desallos cualitativos. Pr ejempls, lav impereeptilescambias eel ‘tenia de sstenerse en pie y andar hasta el moment sn qu el chico con mas seguridad yseltara se lanza a reoorrer,camsnando,un tech, La‘neorporein Jenta de algunas ears, de algunos personajes, dea eituscln, ya logo dela Inernalizaeién reefproca en un gropo. El i acernésn Ietamente la comprensin de algunos heches, algunas hipétsisy la laboraion clara de ‘wna ides, de una interpretacionneerea do fos hechos El aprender yo creer, eonscrvandeyenrquerendo la identiéad, implica feprar cous ruptures, em aparents 9 reals dscontinuviades en ana ‘Sotinaldad Areslar pasado y presente la nuevo lo viejo Rat articulacén Soplca sempre una relefinictn deo previo. "Un mati: dal aprender, or emplo, en an praceo de integracion ropa secia a artizloion de las experienciasgrupaesprevias ya nucra stuaecn, ropa. Por eso ol sprendizaje ese una comin imensién tomporal. Ehetadedlahistors, deedeel sadn, Lovie oaprenida eel referent, marco reiencaly do experiencia dade ol cual interpret el presente, Pero presente ia neva sitaacion se hor impose ton Gifrencio. Waa et In Sripmacs ods ptacn, nbentarnee lo lerente 80 pees reroute {odiferesteno podemos aprender. Pere dts ex ada un aspect dela suestion ‘Coando nos eacontramos ane lo nuevo han camblado las condiciones cbjetvas. sto determina que el pesado, e decir, yo y mi istrn,eten Situaconalnence en euestin. Estin en custion lot relerentes. Exe eae [npecodeetructarente Gals nuevo, neta pute raicar lo peresctore dl ches Sin smbargo en en mievs stain pond encontrar rlaciones de ‘semeanza con Io previo, reencontra exprienias, reencantrarme con aia ‘lorente. Bots permite un descend le aiedad nivel de etre, de {pretense do realidad. Reomoce lo semejanto 3 To diferente. Desde lt Sm aerate a iere eos tues sar Deseo resets resizer experiencia previa inate Ientarnos pare dat respuera n macros exigencias aptatives. Be doc trbonar une extrategia de sprendlane,y agit la dimension temporal exo Sino zodmot conocer ldfrenci, por nsiad ote, nuestra respuesta sera repetiva, esterestipads, sin aprendizaje. Si qedamos vacon de todo ‘elerente, ds toda historia, bo paemoaarialarTo previo 10 mew (por {Semplo, en una sacle de ternbleeatsto) nos perdaos 4 nmaros ‘ismos, no allenamos. Estamos en una stuacign traumatic, también sin “prondizyjs Eaton suelo sveder, onde ser na fantasia, Pate dare on Impactoe miy tribes, pcatznnis,devastadores, pro no hacen a at Csr sir en qb In conason pore spect en a eta, por la seulipitded de cntinclon por ent de vac, pore anon vig maa, uns viveneis narmal del aprendlzje. Bs ndicador del inicio de un procs, dela movida de un modelo previ, dl inca posible deta ndaptcion activa. ion etd muy erterotpado sane-no contends, na experimenter ese desordon qu eapenesisdenmoevoordn.Nocuda, Beedawrden seca uo poole anunier el exmbi, a confines ests sdifel de aera, angurtia. La danni como rmecaniamo les altuacional, comple na fancién odenadora, oma era ‘el comets dea vi Hr persia sno a etre el decens dea tisiedad permite tee area fo deacod,interaca ‘Como morse normal de prendor Ia onfsn-que park. E.Pchon-