EXPERIENCIA

MARZO

SESIONES DESARROLLADAS
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01

“Los seres vivos”

Fecha: … de marzo del 2023

Área: Ciencia y Tecnología

Propósito de
Hoy explicaremos las características de los seres vivos y su clasificación.
la actividad:

Propósitos de aprendizaje:

Competencias / ¿Qué nos dará evidencias de

Desempeños
capacidades aprendizaje?

Explica el mundo físico  Cuadros de experiencias, fichas de

basándose en trabajo, organizadores gráficos.
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y - Describe los órganos que conforman los Criterios de evaluación
energía, biodiversidad, sistemas de plantas y animales.
Tierra y universo.  Describe las características de los
- Comunica las conclusiones de su indagación y seres vivos a partir de diferentes
- Comprende y usa
conocimientos sobre los lo que aprendió usando conocimientos fuentes.
seres vivos, materia y científicos, así como el procedimiento, los  Desarrolla acciones para indagar
energía, biodiversidad, logros y las dificultades que tuvo durante su sobre las funciones y clases de seres
Tierra y universo. desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a vivos.
conocer su indagación en forma oral o  Clasifica a los seres vivos utilizando
organizadores gráficos
escrita.
Instrumentos
 Lista de Cotejo
 Cuaderno de campo
- Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las relaciones que
establece entre: las fuentes de energía o sus manifestaciones con los tipos de cambio
que producen en los materiales; entre las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la
ESTÁNDAR estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su agrupación en especies; la
radiación del sol con las zonas climáticas de la Tierra y las adaptaciones de los seres
vivos. Opina sobre los impactos de diversas tecnologías en la solución de problemas
relacionados a necesidades y estilos de vida colectivas.

Preparación de la sesión:
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables
 ENFOQUE DE  Disposición a reconocer ante situaciones de inicio diferentes, se requieren
ORIENTACIÓN AL BIEN compensaciones a aquellos con mayores dificultades
COMÚN  Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones

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 comprometidas o difíciles
 Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar
y comprender sus circunstancias
 Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un
colectivo
 Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por
 ENFOQUE INCLUSIVO O encima de cualquier diferencia
 Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y
ATENCIÓN A LA
oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados
DIVERSIDAD  Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente
en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia

MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO

 Miran un video de los seres vivos

 https://www.youtube.com/watch?v=_W2NuihVz2M
 https://www.youtube.com/watch?v=kY-H8_aYBpc

 Responden: ¿Te gustó el video? ¿De qué trató?

 Se organizan en equipos de cuatro integrantes.
 Participan en la dinámica de Tuti fruti de los seres vivos.

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 Se revisa las tablas de cada representante para verificar y colocar los puntajes que corresponde a cada
niño (a).
 Si la palabra no se repite el puntaje es de 100, pero si la palabra se repite el puntaje es de 50 y si no se
escribió la palabra el puntajes de 0.
 ¿Les gustó la actividad? ¿Qué tuvieron que hacer? ¿Qué nombres escribieron? ¿Qué son los seres vivos?
¿Los seres vivos tienen características diferentes? ¿Qué caracteriza a los seres vivos? ¿Cómo se agrupan
los seres vivos? ¿Saben cómo reconocer a los seres vivos?

PROPÓSITO DE LA Hoy explicaremos las características de los seres vivos y su

ACTIVIDAD: clasificación.

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DESARROLL
O
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Leen el siguiente caso:
Caso: ¿Es un ser vivo o no?
Karina estaba removiendo la tierra del jardín de su casa. Cuando de pronto, observó que su vecino Omar
salió asustado de la suya. Al acercarse a él, le preguntó qué había sucedido. Omar le comentó a Karina
que cuando limpiaba el interior de uno de sus cajones donde guardaba sus chompas, gorras, guantes de
lana y otras prendas, vio unas larvas. Muy asustado dijo: “¡Por dejar que se acumule el polvo en mis
cajones durante meses, nacieron esas larvas!
Entonces, Karina para tranquilizarlo le dijo que no estaba de acuerdo con él, porque las larvas no nacen
del polvo. Ante este comentario, Omar realizó la siguiente pregunta: "Si las larvas no nacieron del polvo,
¿de dónde vinieron?”.
Karina no sabía cómo responder la pregunta de Omar, así que él le hizo la siguiente propuesta: ¿Qué te
parece si investigamos sobre el tema y ambos buscamos explicaciones sobre lo que estamos afirmando?
Para ello, tendríamos que explicar y sustentar con argumentos las siguientes preguntas:
• ¿Las larvas nacen del polvo? Sustenta tu respuesta.
• Si las larvas no nacen del polvo, ¿de dónde nacerán?
Como a Karina le gustó la propuesta de Omar, aceptó emocionada. Entonces, cada uno comenzó su
proceso de búsqueda de información en diversas fuentes.
Ellos necesitan de tu apoyo. ¿A quién apoyarías?

 Responden a las siguientes situaciones e interrogantes:

 Imagina que estás en la situación de Omar. Si observaras que del polvo acumulado en un cajón de ropa
salen larvas, ¿pensarías lo mismo que él?, ¿por qué?
 Imagina que eres Karina. Si Omar te contara lo que le sucedió, ¿qué le dirías? ¿Por qué crees que Omar
piensa que del polvo nace un ser vivo?
 Explica. ¿En qué crees que se basa lo que afirma Omar? ¿Una larva será un ser vivo o no?, ¿por qué?. ¿El
polvo será un ser vivo o no?, ¿por qué?
 Comentamos a los estudiantes que en nuestra naturaleza existen muchos seres vivos que son
pequeñísimos como los virus y también seres muy grandes como el elefante y que a pesar de sus
diferencias realizan las mismas funciones vitales y tienen características físicas comunes.
o ¿Qué son los seres vivos?

o ¿Cuáles son las características de los seres vivos?

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 o ¿Cómo se clasifican los seres vivos?

 Eligen la pregunta que mejor represente al problema.

 Formulamos la situación problemática:
 Situación problemática:

PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS PROBLEMA

 Pedimos a los estudiantes plantear sus preguntas de indagación e invitamos a que se organicen en
equipos para que formulen sus hipótesis:

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 Indicamos a los estudiantes que para comprobar sus hipótesis deben planificar acciones para realizar su
investigación, para ello pegamos un papelote con la propuesta de un plan de acción:

ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN PROBLEMA

 Comentamos a los estudiantes que deben organizarse en equipos para completar su Plan de acción .
PLAN DE ACCIÓN

 Elaboran un plan de acción con actividades, acciones o estrategias que ejecutarán. Así:

OBJETIVO ACCIONES HERRAMIENTAS

Presentación del Buscar información de fuentes confiables Textos, páginas web

cuaderno de
Experimentar Recipientes, carnes.
experiencias con el
desarrollo de las Registrar mis observaciones Tablas
acciones referidas
Organiza la información Esquemas
a los seres vivos.
Escribir mis conclusiones Cuaderno de experiencias
Representar gráficamente Gráficos
 Busca información consultado en fuentes confiables para corroborar sus explicaciones preliminares.
Indicamos a los estudiantes que lean la siguiente información en un tiempo prudencial.

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ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS
 Indicamos que para conocer sobre los seres vivos, tenemos que revisar diversa información para ello,
entregamos fichas informativas para que lean grupalmente.

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 SERES VIVOS Y SERES INERTES
SERES Definición
VIVOS  Viven o han vivido.
 Necesitan energía.
 Crecen.
 Se reproducen (o
tienen crías o ponen
huevos).

SERES Definición
INERTES  No viven ni han vivido
nunca.
 No crecen.
 No se alimentan.
 No hacen nada por
ellos mismos.

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 Cada equipo escribe una característica en tarjetas y los colocan en la pizarra.
 Explican a qué se refiere cada una de las características.
 Se entrega a cada equipo una tarjeta con el nombre del grupo de los seres vivos o reino que trabajarán.
 Cada equipo analiza la información del reino que les tocó.
 En papelógrafos o tarjetas dibujan varios ejemplos del reino de seres vivos que les tocó.
 Un representante de cada equipo explica las características del grupo de seres vivos que les tocó.
 Luego de analizar la información, retornan a leer sus hipótesis y comprobar en base a lo investigado.

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CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS

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 (según R. H. Whittaker)
Reino Monera: Comprende a un grupo de organismos unicelulares que no presentan un verdadero núcleo.
Se desarrollan en el agua, en el suelo, en el aire, y otros son parásitos. Se reproducen asexualmente.
Reino Protista: Comprende a organismos, la mayoría unicelulares con caracteres de plantas y de animales.
Pueden ser unicelulares y pluricelulares. La mayoría son de vida acuática, mientras que otros son parásitos.
Se reproducen asexual y sexualmente.
Reino Hongo: Los seres de este reino son unicelulares y pluricelulares, carecen de clorofila, viven donde
encuentran humedad y alimentos. Se reproducen mayormente en forma asexual.
Reino Vegetal: Las plantas son multicelulares autótrofos, presentan clorofila y realizan la fotosíntesis. Se
reproducen sexual y asexualmente llamada por alternancia de generaciones. Sus células presentan una
pared celular formada principalmente por celulosa.
Reino Animal: Son organismos que se caracterizan porque son capaces de
moverse y responder a un estímulo; también son heterotróficos, es decir, para
alimentarse lo hacen de otros organismos (plantas o animales). Los de
organización superior son unisexuales, mientras que muchos de organización
inferior son hermafroditas.
Los seres vivos que pertenecen a un mismo reino, conservan las principales
características morfológicas que se trasmiten de padres a hijos, de generación
en generación.

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA

 El o la docente indica la importancia de registrar en organizadores u otros esquemas los datos o
información nueva que va obteniendo en su búsqueda de información, y que ayudarán a afirmar o refutar
sus explicaciones preliminares.
 Elaboran sus explicaciones finales y las acompañan del sustento logrado en su proceso de búsqueda de
información en su cuaderno de experiencias.
 Por último, les pide que evalúen el proceso de búsqueda de información y señalen las dificultades que
tuvieron, qué aprendieron y cómo mejorarían su planificación. También, les solicita que evalúen si surgen
nuevas preguntas después de escribir sus explicaciones finales.

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EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Para concluir solicitamos a los estudiantes responder a las siguientes preguntas:

¿Qué sabias antes sobre

Los seres vivos?

¿De qué estan hechos los

Seres vivos?

¿Qué funciones vitales

Realizan los seres vivos?

CIERRE

METACOGNICIÓN:

¿Qué aprendí?
¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste?
¿En qué me servirá lo aprendido hoy?

AUTOEVALUACIÓN:
¿Participe en todo momento con mis ideas?
¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuesta?
¿Respete los acuerdos de convivencia?

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 Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes

 Leo y coloreo el recuadro según corresponda.

CRITERIOS Lo logré Lo estoy ¿Qué

intentando necesito
mejorar?
 Describe las características de los seres vivos a partir de diferentes
fuentes.
 Respondí a interrogantes de las características de los seres vivos

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