Unidad 2: Marco teórico y

redacción científica Taller de

Investigación
MARCO TEÓRICO DE LA
INVESTIGACIÓN Educativa

CONFERENCIA 5

Dr. Duniesky Alfonso Caveda

 LÓGICAS TRÍADICAS DE LOS COMPONENTES DEL
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN.

I II

III
 LÓGICAS DE LOS COMPONENTES DEL DISEÑO DE
INVESTIGACIÓN.

Métodos de investigación

Teóricos Empíricos

Matemáticos estadísticos
 LÓGICAS DE LOS COMPONENTES DEL DISEÑO DE
INVESTIGACIÓN.

Métodos Teóricos
Cumplen una función gnoseológica importante pues
posibilitan:

La sistematización y análisis de la bibliografía.

La interpretación conceptual de los datos empíricos.

Revelan las relaciones esenciales del objeto de investigación no

observables directamente. Participan en la etapa de asimilación de
hechos, fenómenos y procesos, y en la construcción del modelo e
hipótesis de investigación.
 LÓGICAS DE LOS COMPONENTES DEL DISEÑO DE
INVESTIGACIÓN.

Histórico-lógico

Análisis - síntesis Inductivo-deductivo

Dentro de los más usados en Modelación Hipotético-deductivo

la investigación educativa
se encuentran: Tránsito de lo abstracto a lo concreto

Enfoque de sistema Genético

Método dialéctico
 LÓGICAS DE LOS COMPONENTES DEL DISEÑO DE
INVESTIGACIÓN.

Métodos Empíricos
- Revelan y explican las características fenomenológicas del objeto.

- Permiten la obtención y conocimiento de los hechos fundamentales que

caracterizan a los fenómenos.
- Se emplean fundamentalmente en la etapa de acumulación de información
empírica y en la comprobación experimental de la hipótesis.

Observación.
Experimento.
Entrevista.
Encuesta.
Cuestionario.
Análisis documental
 Estadísticos

Desempeñan una función relevante en la investigación en tanto

que permiten:

- Determinar la muestra de sujetos.

- Tabular los datos empíricos obtenidos a partir de ellos.

- Se aplican en las etapas empíricas o experimentales de la

investigación.
Procesamiento de los datos
Datos Datos
numéricos verbales
Cuantitativos Cualitativos

Se procesan de acuerdo Se someten a un

a criterios estadísticos proceso de codificación
Unidad de análisis / Para seleccionar una muestra, lo
población / muestra primero es definir la unidad de análisis
(personas, organizaciones, periódicos,
etcétera). El "quiénes van a ser
Unidad de análisis medidos", depende de precisar
claramente el problema a investigar y
los objetivos de la investigación. Estas
acciones nos llevarán al siguiente paso,
que es delimitar una población.
 Una vez que se ha definido cuál será la unidad de
análisis, se procede a delimitar la población que va a
ser estudiada y sobre la cual se pretende generalizar
los resultados.
Población
La población se refiere al conjunto máximo de entes
que quedan enmarcados en la relación que se
expresa en la hipótesis de la investigación, es decir, el
universo de elementos afectados por el planteamiento
que será demostrado.
 La muestra Para seleccionar la muestra deben delimitarse
las características de la población.

Suele ser definida como La muestra es, en esencia, un subgrupo de la

un subgrupo de la población.
población (Sudman, 1976)
 EL DIAGNOSTICO DEL OBJETO DE
INVESTIGACION:

Apoyado en el marco teórico, es decir, a partir de lo

conocido hasta el momento, se puede precisar la
situación que manifiesta el objeto de investigación,
para ello se establecen aquellas características del
objeto que manifiestan determinada situación y que
están determinadas por el problema.
 LA DETERMINACION DE LAS TENDENCIAS:

Es el comportamiento de determinado aspecto o característica del

objeto en el tiempo, es la manifestación de una regularidad aún no
explícita.

La determinación de qué aspecto se tomará para establecer su

tendencia, aunque se refiere a una característica externa
fenomenológica, que implica que el investigador selecciona aquel que
entiende que le puede ser significativo para describir el objeto y la
causa del problema.
 TRABAJO FINAL INTEGRADOR

FORMATO DEL TRABAJO A ENTREGAR

1. Portada (ver anexo 1)

2. Justificación del problema
3. Planteamiento del problema.
4. Precisión del tema, (como acotación del problema y en relación con el proyecto al que
perteneces y las líneas de investigación).
5. Objeto de la investigación.
6. Objetivo general.
7. Planteamientos hipotéticos, preguntas científicas, idea a defender, guía temática
(investigación con perfil histórico). La hipótesis solo en investigaciones que se requiera y
sea demostrable).
8. Objetivos específicos de la investigación.
9. Métodos a emplear, (teóricos, empíricos y matemáticos estadísticos).
10.Población y muestra.
11.Declaración del tipo de investigación.
 TRABAJO FINAL INTEGRADOR

Declaración del tipo de investigación:

- Variables en el caso de plantear hipótesis (independiente, dependiente y ajenas).
- Categorías de la investigación.
12. Importancia, necesidad social, novedad y actualidad científica.
13. Se anexará el Cronograma de actividades (identificar las actividades y tareas en cada
una de las etapas de investigación. Se sugiere utilizar el diagrama de Gantt.
14. Referencias bibliográficas (Norma APA 7) Identificar bibliografía utilizada hasta el
momento.

IMPORTANTE:
En el diseño de investigación se debe lograr un nivel de integración entre el por qué, para qué se
realiza la investigación, qué se va a investigar, cómo y cuándo se realizará la investigación, dónde
la realizaremos y cuáles son los recursos que se requieren para su desarrollo.

El trabajo a entregar en pdf debe contener como máximo 10 cuartillas y un mínimo de 6.

INTERCAMBIO SOBRE LO
REALIZADO
 Ramos Gallego, JR (2018). Cómo se construye el marco teórico de la investigación. Cuadernos de Pesquisa v.48
n.169 p.830-854 jul./set. 2018 831

MARCO TEÓRICO Construcción teórico formal que fundamenta, desde conceptos,

teorías, estudios comparados y criterios de reconocidos
DIMENSIONES autores el soporte teórico-científico de la investigación.

HISTÓRICO-CONTEXTUAL.
Análisis general de carácter histórico y evolutivo sobre el objeto de
estudio a nivel general y particular.

CONCEPTUAL
con ella se busca explicitar, clarificar y definir las diferentes
dimensiones e indicadores a partir de los cuales se ha
operacionalizado el objeto de estudio.
(ordenados por fecha y evolución)

La dimensión conceptual no debe resolverse simplemente con una caterva

de citas o definiciones lanzadas una tras la otra sin que exista diálogo entre
ellas, ni apropiación crítica por parte del estudiante.
 Las temáticas pueden haber sido
Investigaciones anteriores exploradas desde otras aristas o
relacionadas con: dimensiones, dejando la posibilidad de
brechas no exploradas que pueden
✔El problema y el objeto de favorecer la solución al problema que se
investigación. investiga.
Pueden encontrarse puntos de vistas
✔Con temáticas vinculadas divergentes o convergentes en el
de algún modo al objeto de proceso de sistematización, que
investigación, que puedan permiten avizorar, nuevos constructos o
favorecer la fundamentación innovaciones, que pueden favorecer la
del problema. creatividad en función de la solución al
problema.
 Características del marco teórico:
Descriptivo.
Como resultado del
análisis teorías y Coherente y sistematizador.
enfoques de Incluye las relaciones más
investigaciones y teorías significativas que se dan entre los
Armónico.
precedentes, se elementos teóricos, que pueden
En la medida que profundiza
describen detalladamente estar manifestadas desde la
en la teoría puede tener una
los conceptos, sistematización conceptual de
percepción diferente de las
definiciones y estudios anteriores, desde los
causas del problema, de las
proposiciones que serán enfoques que ayudan a determinar
manifestaciones causales,
usadas directamente en las limitaciones teóricas, los avances
Contribuye a perfeccionar las
el desarrollo del estudio. teóricos y conceptuales por los que
técnicas para la búsqueda de
ha transitado el objeto, permitiendo
la información empírica,
precisar cuál es la posición a asumir
Contribuyendo a lograr la
para abordar el problema desde la
integración y relación de la
teoría.
teoría con la investigación
llevada a cabo.
 ¿CÓMO HACER EL MARCO TEÓRICO

1. Revisar la bibliografía: la bibliografía debe ser revisada previamente y de

manera exhaustiva para poder seleccionar solo aquello que sea de interés a la
investigación.
2. Identificar las bases legales: las bases legales (si aplican) deben estar
ordenadas cronológicamente, mencionando primero las más antiguas.
3. Ordenar los conceptos: los conceptos deben estar organizados jerárquicamente
y de manera lógica. Se trata de un aspecto que le dará más formalidad a la
investigación y, además, hará que su comprensión sea mucho más fácil.
4. Evitar información de relleno: concentrarse exclusivamente en datos que
contribuyan a generar conocimiento.
5. Redactar de manera clara: la redacción debe ser clara, concisa, concreta. Los
conceptos y métodos descritos no deberían dejar lugar a interpretaciones
erróneas.
6. Diferenciar las partes: un marco teórico no se divide en capítulos. En su lugar,
cada una de las partes que lo componen (antecedentes, bases teóricas y legales,
variables) debe estar separada con el título respectivo.
Ver el tutorial https://m.youtube.comwatch ¿Cómo
elaborar marco teórico con ejemplo para tesis o proyecto
de investigación?

Ver el tutorial https://m.youtube.comwatch ¿Cómo

redactar el marco teórico paso a paso con ejemplo para
proyecto de investigación?
 MARCO TEÓRICO

INVESTIGACIONES – TEORÍAS Y CONCEPTOS SOBRE

EL OBJETO DE INVESTIGACIÓN.
¿Cómo concebir el proceso de formación para la investigación jurídica en los
estudiantes de Derecho de la Universidad de Pinar del Río, desde un enfoque sistémico e
integrador, que sustentado en su modo de actuación profesional, permita una mayor
relación de su preparación profesional con el contexto y sus funciones?

- Proceso (concepto)
- Proceso de formación (conceptos y teorías)
- Investigación (conceptos)
- Investigación jurídica (concepto y teorías)
- Enfoque sistémico (conceptos y teorías)
- Proceso de formación para la investigación (Teorías)
- Proceso de formación para la investigación jurídica (Teorías)
- Modos de actuación (conceptos y teorías)
 Revisión de la literatura mediante la
cual se consulta, extrae y recopila la
información relevante sobre el
Etapas en la elaboración problema a investigar.
del marco teórico:

Sistematización de las teorías

existentes que posibilita determinar el
grado en que la misma explica el
problema científico a investigar.
 Figuras de apego subsidiarias (John Bowlby (1907 - 1990)
psicoanalista inglés)
Sensación de seguridad física y emocional
(además de la materna)
Padre, Abuelos, Hermanos…
Maestro
Sin embargo, es importante que el CONDICIONANTES DEL
maestro sea consciente que la relación ALUMNO/ESCUELA PROCESO DE
que inicialmente mantendrá con cada APRENDIZAJE
uno de sus alumnos, estará condicionada
por el vínculo afectivo que estos estén ALUMNO/DOCENTE ALUMNO/ALUMNO
creando o hayan creado con su figura de COGNITIVO
AFECTIVO
apego principal, y por las expectativas VOLITIVO
que tengan sobre ésta en relación a la ALUMNO/ESPACIOS FÍSICOS EDUCATIVO
satisfacción de sus demandas, pues se
comportarán de acuerdo a ellas*.
*CLIMA AFECTIVO EN EL AULA: VÍNCULO EMOCIONAL MAESTRO-ALUMNO. María Gordillo Gordillo; Mª Isabel Ruíz Fernández; Susana Sánchez Herrera; Zacarías Calzado
AlmodóvarInternational Journal of Developmental and Educational Psychology. 196 INFAD Revista de Psicología, Nº1-Vol.1, 2016. ISSN: 0214-9877
 Cualquier intercambio entre educadores y niños se da en un contexto
emocional que facilita o dificulta la actitud y capacidad emocional del niño.

Alumnos - Figuras de apego – Comportamiento en el proceso de aprendizaje

NIÑOS QUE NO SABEN SI PUEDEN
NIÑOS SEGUROS NIÑOS INVISIBLES NIÑOS ASUSTADOS
CONFIAR
Vínculo fuerte y seguro con sus figuras de Vínculo evitativo con sus figuras de Vínculo ambivalente o indefinido con sus conductas negligentes relacionadas con la
apego y con su madre apego (vínculo formal) figuras de apego (vínculo formal) figura de apego
Muestran apatía, ira, así como reacciones
En el inicio de la etapa escolar demuestra su distraídos e indiferentes (se consideran Temerosos de establecer vínculos (por el incontroladas,
inconformidad. no merecedores de atención) carácter ambivalente) recelo ante la presencia de otros o
comportamientos que perjudican a los demás
Visualiza en el maestro un vínculo Visualiza en el maestro un vínculo
Visualiza en el maestro una fuente de afecto Visualiza en el maestro un vínculo negligente al
evitativo al igual que con sus figuras de ambivalente al igual que con sus figuras
y apego. igual que con sus figuras de apego.
apego. de apego.
Pueden ignorar los llamados de Necesitan constante reconocimiento y
atención del docente. aceptación de lo que hacen.
dominados por el sentimiento de miedo e
Por lo general trabajan solos y no Actitud desorientada
Se afianza la relación maestro - alumno lo indefensión y vivir en constante
confían en sus propias habilidades Desarrollan un comportamiento
que favorece el aprendizaje alerta por las experiencias vividas con la figura
(problemas de autoestima) dependiente y suelen mostrar miedo y en
referente
Pueden se confundidos por alumnos ocasiones hostilidad (en realidad estan
independientes. pidiendo ayuda)
 MARCO TEÓRICO

MARCO MARCO CONTEXTUAL

TEÓRICO - CONCEPTUAL
El marco contextual del problema se
Sistema de conceptos y teorías que
refiere al campo socio-cultural,
permiten visualizar, entender,
históricamente determinado, en el cual
analizar, determinar…el estado del
tiene lugar el mismo y en el que está
arte del objeto de investigación.
inmerso el hombre.
Permite descubrir:
El contexto de la investigación permite:
- Qué se a investigado
✔ justificar los motivos de la
- Que se ha dicho
investigación;
- Cómo se han desarrollado las
✔ da criterios para evaluar la utilidad de
investigaciones anteriores.
los estudios propuestos y
✔ en cierta medida sobre la factibilidad
de realizar dicho estudio.
 MAPA CONCEPTUAL

- Estructura los conceptos básicos y esenciales de la investigación.

- Direcciona teóricamente la investigación.
- Evidencia la evolución del objeto de investigación.
- Se estructura de forma lógica y cumple el principio de lo general a
lo particular.
- Utiliza en su construcción conectores para lograr su comprensión.
- Identifica autores y años asumidos en la investigación.
[Marco conceptual]
 La formación y
desarrollo de valores
se concretan en el
resto de los
El proceso formativo integral: componentes de la
- Implica un ser y un hacer. Nueva visión de la TE.
- Deben estar claramente identificados
en los documentos curriculares.
- Debe ser una asimilación consciente y
voluntaria.
- En su formación intervienen la familia, LOS RESULTADOS DE
la escuela, la comunidad y los medios LA INVESTIGACIÓN
masivos de comunicación.
 ¿Qué vamos a entender por un
resultado científico?

Resultados esperados. En el diccionario enciclopédico ilustrado , resultado es

Aportes teóricos y prácticos. “efecto y consecuencia de un hecho, operación, etc.”.
Novedad científica. Los resultados científicos son “productos terminados y
medibles que debe aportar el proyecto a partir de los
recursos materiales y humanos disponibles y del empleo
de métodos, técnicas y procedimientos científicos, con
vistas a alcanzar sus objetivos específicos y contribuir en
consecuencia, a la solución del problema” .
Justo Chávez (2007))
 • Una nueva teoría
• Una nueva concepción
• El sistema de categorías esenciales que dan origen a
la teoría.
• Un nuevo concepto con su definición
Resultados teóricos • Nuevas relaciones y por tanto un nuevo ordenamiento
en el sistema conceptual con el que opera la teoría.
• Sistematización de ciertos procederes o teorías
aisladas.
• Sistematizaciones con carácter histórico de la
evolución de ciertos hechos o fenómenos.
• Sistematizaciones con un carácter comparado de
hechos o fenómenos.
 En el plano práctico se puede hablar de un
resultado cuando se presenta una solución a un
problema encontrado en la práctica.
Esta solución puede asumir entre otras las
Resultados prácticos siguientes formas:

Un Sistema que se entenderá como: un conjunto

de componentes lógicamente interrelacionados
que tienen una estructura y cumple ciertas
funciones con el fin de alcanzar determinados
objetivos.
 Los resultados prácticos
Una estrategia que se concibe como: un conjunto de acciones secuenciales e
interrelacionadas que partiendo de un estado inicial (dado por el diagnóstico)
permiten dirigir el paso a un estado ideal consecuencia de la planeación. Los
componentes principales son: la misión, los objetivos, las acciones (que pueden
organizarse en etapas o no, y donde se proponen los métodos y procedimientos, los
recursos, los responsables de las acciones y el tiempo en que deben ser realizadas),
las formas de implementación y las formas de evaluación.

Una metodología, que se refiere al cómo hacer algo, al establecimiento de vías,

métodos y procedimientos, en ella se tienen en cuenta los contenidos para lograr un
objetivo determinado.
Sus componentes esenciales son: Objetivos, las vías o etapas desglosadas en
acciones, las formas de implementación y las formas de evaluación.
 Los resultados prácticos

Una Alternativa que puede ser considerada una metodología pero se diferencia de
ella, porque se contrapone a otras posibles soluciones anteriores del problema
analizado, teniendo éste un carácter específico, o sea, no se presenta
sistemáticamente en la práctica, por lo que no alcanza un cierto grado de
generalidad.

El didáctico, etc, siempre valorando que cumplcomité académico de la Maestría

podrá valorar otros tipos de resultados atendiendo a las particularidades de las
diferentes Menciones; por ejemplo, si considera una sitio digital con determinadas
particularidades, un software educativo, un programa computarizado, un recurso a
con las exigencias y estructura de un resultado científico, al menos, las relativas a
una alternativa.
 Los resultados teóricos y prácticos en el campo de las ciencias de la educación

Connotación del Argumentos

resultado
El resultado adquiere unaCuando aborda el proceso para la formación del hombre, o de
connotación educativa sus partes, en un plano social general.
Adquiere una connotación Cuando se ocupa del proceso conscientemente dirigido y
pedagógica organizado (escolarizado o no) a la consecución de objetivos
socialmente determinados en la formación del hombre.
Se asume el accionar en Cuando se ocupa de la dirección del proceso de enseñanza –
un campo didáctico aprendizaje o de alguna de sus partes con el fin de lograr los
objetivos previstos.
Adquiere una connotación Cuando el mismo se dirige fundamentalmente a los métodos y
metodológica vías que pueden ser utilizados para partiendo de un
diagnóstico determinado obtener los objetivos trazados.
 Aportes teóricos y prácticos.

En el diseño deberá quedar expresado de

manera explícita los aportes de la investigación,
los que revelarán con claridad la naturaleza y
Aportes teóricos y singularidad de su contribución.
prácticos Los aportes deben quedar debidamente
fundamentados desde las posiciones teóricas y
paradigma asumido por el investigador.
En los fundamentos teóricos de los aportes
deben quedar de manera explícita, las
posiciones asumidas por los autores, que
contribuirán a sustentar sus resultados.
 Novedad científica.
Un elemento que no debe faltar en la proyección
de la actividad científica es la novedad del
trabajo.
Debe ser determinada claramente por el
investigador, ya que justamente ahí radica el
Novedad científica
aporte teórico y/o práctico fundamental que
brinda el estudio realizado, es decir, en qué se
enriquece la teoría existente o su práctica, o
ambas.
La máxima aspiración de un investigador está
dada por el enriquecimiento teórico que aporta la
solución del problema científico.
 ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO

ACCIONES DE
PROBLEMA OBJETO DE OBJETIVO OBJETIVOS SISTEMA DE INVESTIGACIÓN RESULTADOS APORTE APORTE
CIENTÍFICO INVESTIGACIÓN GENERAL ESPECÍFICOS MÉTODOS (CRONOGRAMA ESPERADOS TEÓRICO PRÁCTICO
DE TRABAJO)

OBJETIVO 1

PUEDE
POR OBJETIVO
OBJETIVO 2 IDENTIFICARSE
DECLARADO
POR OBJETIVOS

OBJETIVO 3
 COMUNICACIÓN DE RESULTADOS

MARCO TEÓRICO

MARCO MARCO CONTEXTUAL

TEÓRICO - CONCEPTUAL

APORTE TEÓRICO PRÁCTICO

¿CÓMO REDACTAR EL INFORME DE LA INVESTIGACIÓN?

¿CÓMO COMUNICAR LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN?

REDACCIÓN Y COMUNICACIÓN CIENTÍFICAS

 REDACCIÓN Y COMUNICACIÓN CIENTÍFICAS
Redacción científica - Informar el resultado de una investigación.
- Comunicar eficazmente el resultado de la investigación.

Dominar el idioma Enfocarse en el trabajo

- saber escribir oraciones completas y coherentes y construir - Se debe establecer un plan de trabajo
párrafos que lleven al lector lógicamente de un tema al próximo, y con fechas para comenzar y terminar el
- Usar con destreza las palabras y los signos de puntuación para artículo.
producir texto sencillo, claro y fácil de entender (tanto en - Reservar tiempo para escribir;
investigaciones de tesis como en artículos científicos) - Cumplir con sus metas y terminar el
- El carácter científico de una investigación no esta artículo según pautado.
determinado por el uso de un lenguaje rebuscado.

Antes de empezar a escribir el texto debemos saber para qué se escribe, qué información queremos
transmitir y a quién va dirigido.
Para comunicarse con precisión y claridad es necesario usar palabras comunes y no términos
rebuscados.
La redacción científica exige un grado de precisión y de claridad que solo se obtiene luego de
varias revisiones minuciosas del manuscrito.

Se sugiere ampliar información en: http://leahi.kcc.hawaii.edu/pub/intersect/WCCTypes.html

NORMAS APA 7ma Ed.
NORMAS APA 7ma Ed.
 NORMAS APA 7ma Ed.

https://ciencia.lasalle.edu.co/cgi/viewcontent.cgi?article=1010&context=recursos_bibliograficos
https://normas-apa.org/wp-content/uploads/Guia-Normas-APA-7ma-edicion.pdf
 En este caso, según exigencias de la UBE, en la guía para el trabajo de
Titulación

Acerca del tema/título de investigación.

Para la definición del tema de investigación se debe:
Lograr un equilibrio entre los intereses del estudiante y las necesidades del
proyecto general de investigación del programa de maestría aprobado por
las instancias correspondientes, que resulta coherente con las líneas de
investigación institucionales.
Debe identificar con precisión el área del problema de investigación.
No debe ser demasiado largo, no exceder las 20 palabras.
 Acerca de la paginación, distribución y extensión del informe de
investigación.
La tesis debe dejar claro todo el proceso de investigación seguido y los
resultados alcanzados. Se debe lograr una distribución equilibrada entre los
capítulos, con una organización lógica entre sus epígrafes.
La extensión de la introducción y de cada epígrafe se sugiere en
dependencia de su importancia y complejidad.

El trabajo de Titulación deberá tener en cuenta las Normas APA vigentes, para la publicación de
obras científicas, ÍNDICE/TABLAS/ FIGURAS, ANEXOS, CITAS Y REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS.
Para el tipo de letra el maestrando podrá seleccionar:
Times New Roman,12 puntos
Arial 11 puntos.
 Estructura de la Tesis como trabajo final de Titulación

De acuerdo al sugerido realizado, la calidad del trabajo y la investigación realizada, el

informe puede tener un aproximado entre 60 y 80 páginas, además de las páginas
preliminares, referencias bibliográficas y los anexos que deben corresponderse con la
estructura del trabajo.
Los capítulos se dividen en epígrafes. Los títulos de los capítulos y epígrafes deben ser
concisos y explícitos, evitar párrafos demasiado extensos.
Se sugiere redactar las ideas en tercera persona.
La Revista de Educación es una publicación científica del Ministerio de Educación y
Formación Profesional español. Fundada en 1940, y manteniendo el título de Revista de
Educación desde 1952, es un testigo privilegiado de la evolución de la educación en las
últimas décadas, así como un reconocido medio de difusión de los avances en la
investigación y la innovación en este campo, tanto desde una perspectiva nacional como
internacional.
https://www.educacionyfp.gob.es/revista-de-educacion/superior/basedatos.html

Educación XX1 es una publicación científica promovida y editada por la Facultad de Educación
de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED). Educación XX1 se ha dirigido a la
difusión de ensayos, trabajos de carácter científico y experiencias educativas innovadoras en
todos los campos y contextos de intervención educativa. Educación XX1 tiene una periodicidad
semestral y publica en español o inglés.

https://revistas.uned.es/index.php/educacionXX1/index
La Revista de Investigación en Educación (ISSN 1697-5200, eISSN 2172-3427) es una revista
científica editada por la Facultad de Ciencias de la Educación y del Deporte de la Universidad de
Vigo dedicada a la investigación sobre la enseñanza y el aprendizaje en los diferentes niveles
educativos. La revista acepta artículos y contribuciones originales de toda la comunidad científica
nacional e internacional, sin ningún tipo de cargo ni A.P.C. Puede accederse igualmente a su
contenido de manera gratuita.

Esta revista está indexada en las bases de datos SCOPUS, ESCI (Thomson
Reuters), EBSCO, LATINDEX, ISOC (CCHS-CSIC), IRESIE, DICE, IN-
RECS, DIALNET, CIRC, REDIB, ULRICHS´ WEB, MIAR y OALib JOURNAL.

https://revistas.uvigo.es/index.php/reined/about
 https://rieoei.org/RIE/about

La Revista Iberoamericana de Educación (RIE) es una publicación científica de la Organización

de Estados Iberoamericanos (OEI), que tiene como objetivo proporcionar un foro de alta calidad a
formuladores de políticas educativas, investigadores y profesionales de la educación, que deseen
publicar hallazgos científicos, análisis, innovaciones o investigaciones sobre temas educativos,
que puedan revertir en lograr una mejora en las políticas y sistemas educativos de Iberoamérica.

Alcance

La revista abarca estudios sobre temas educativos en el ámbito iberoamericano. Dichos estudios
exploran contextos tanto en el sector público como en el privado, publicados en monográficos
cuatrimestrales en español y/o en portugués. De esta forma lleva, desde el año 1993, difundiendo
a nivel internacional los avances en investigación e innovación más relevantes sobre educación.
 Directorio y Buscadores
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ces/Quienessomos CIRC
CONACyT
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LATINDEX Directorio
La revista Voces de la educación es editada por Víctor Gutiérrez Torres, Catálogo v2.0 (2018 -)
con domicilio en la Av. Zaragoza 14, Zona Centro, C.P. 91000, Xalapa, 37 de 38 ( v1.0
Veracruz, México. Es un Proyecto ciudadano e independiente, con fines
académicos, no lucrativos.
Voces de la educación, somos una iniciativa autofinanciada y autónoma,
con fines académicos, lo que garantiza la neutralidad en sus artículos. La
revista es multidisciplinaria involucrado en su equipo editorial nacional e
internacional y dictaminador a investigadores de diferentes instituciones
educativas dentro del país, como a nivel internacional. El objetivo es llegar
a ser un referente y quienes nos lean, tengan argumentos solidos, dar
herramientas para hacer hacer el debate educativo dentro de las aula y
fuera de ellas.
 https://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e/about
Edutec, Revista Electrónica de Tecnología
•ERIH PLUS
Educativa (ISSN-e:1135-9250) es una •DULCINEA
publicación de ámbito internacional que •Qcat
desde 1995 publica artículos de reflexión •JOURNALSEEK
generados en el ámbito de la Tecnología •Uottawa Library
•DOAJ
Educativa, con una periodicidad trimestral •ÍnDICEs CSIC
(marzo, junio, septiembre y diciembre). •Crossref
Edutec tiene como principales objetivos •REDINET
difundir trabajos de investigación y •IRESIE
•EZB
experiencias de nuestro entorno profesional •Bibliothekssystem Universität Hamburg
y servir de plataforma para el diálogo y el •Rebiun-Crue
intercambio de ideas. •Sherpa Romeo
La revista Edutec surge del Grupo de •WorldCat
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Tecnología Educativa (https://gte.uib.es/), •Base-Bielfield Academic Search Engine
grupo de investigación de la Universidad de •Biblioteca Electrónica de Ciencia y Tecnología
las Islas Baleares y está auspiciada •O.E.I. Biblioteca Digital
por Edutec (Asociación para el Desarrollo •RED IB Red Iberoamericana de Innovación y Conocimiento
Científico
de la Tecnología Educativa) •German National Library of Science and Technology
(https://edutec.es)
 Revista RELATEC https://relatec.unex.es/politica

Revista científica bianual, multilingüe en español, portugués e inglés, y abstracts en español o portugués e inglés.
Posee una clara vocación internacional y latinoamericana en sus temáticas, autores y audiencia. 16 años de
edición y 311 artículos publicados de investigaciones y estudios.

Especializada en Tecnología Educativa: (1) Aprendizaje en línea (E-Learning / Blended Learning / Mobile
Learning; Comunicación didáctica online; Plataformas de e-Learning LMS; MOOC). (2) Integración de las
tecnologías (Políticas educativas de integración TIC; Evaluación de planes, programas y proyectos TIC; Buenas
prácticas de integración educativa TIC). (3) Actitud / Aceptación de tecnologías emergentes (Juego y educación
(videojuegos); Aprendizaje basado en tecnología; Diferencias individuales; Aceptación de la tecnología (Adopción
/ Actitudes). (4) Entornos de aprendizaje (Comunidades de aprendizaje; Diseño instruccional; Objetos de
aprendizaje; Evaluación en entornos basados en tecnologías; Multimedia – Hipermedia; Software educativo
(simulación / aprendizaje de idiomas); Aprendizaje interactivo (sistemas instructivos automatizados / aprendizaje
colaborativo online); Mundos virtuales; Web 2.0 / Web Semántica)

Presencia en bases de datos internacionales (Web of Science, Acacemic Search Premier, Fuente Académica
Plus), plataformas de evaluación de revistas (DOAJ, ERIHPlus, REDIB, MIAR), directorios selectivos y
portales especializados (LATINDEX, DIALNET). Riguroso y transparente sistema doble ciego de evaluación
de originales, con sello de Calidad de FECYT ( Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología). Consejo
Científico Internacional y una red pública de revisores científicos de 231 investigadores de diferentes países.
 Open Journal Systems
Revista de tecnología educativa
electrónica semestral publicada por la Dirección de Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones de la Universidad de Holguín, dirigida a investigadores, docentes y estudiantes en
formación profesional tanto en pregrado como postgrado, así como a personas e instituciones que
se interesen por la formación de las nuevas generaciones en materia de las Tecnologías de la
Información y las Comunicaciones, tanto en Cuba como a nivel internacional. Tiene la misión de
propiciar un espacio para divulgar resultados originales en las áreas de investigación, desarrollo e
innovación sobre medios, prioritariamente en el ámbito temático relacionado con las aplicaciones
educativas de las TIC.

Las contribuciones responden a diversas líneas de investigación, entre estas: Diseño, desarrollo, uso y
evaluación (objetiva y contextual) de materiales educativos digitales; Producción de recursos para el
aprendizaje; Las TIC en la educación no formal; Aplicaciones educativas de Internet; El profesorado y la
integración escolar de las TIC; Competencias TIC para estudiantes y docentes; Pedagogía de la virtualidad;
Mediación digital del aprendizaje; La educación a distancia; Cursos abiertos; Educación en nube, aprendizaje
móvil y analítica de aprendizaje; Dimensión moral y ética del uso de las TIC; Problemas socioculturales de la
tecnología; Análisis de los lenguajes y discursos de los nuevos medios; y otras.

https://tecedu.uho.edu.cu/index.php/tecedu