Unidad 1.

Animación Lectora vs
Promoción Lectora
(Guía de unidad de aprendizaje)
Andrés Mauricio Hernández Carvajal
Programa Ciencia de la Información y la
Documentación, Bibliotecología y
Archivística
 Guía de Unidad N° 1

Unidad 1. Animación Lectora vs Promoción Lectora

1. Presentación
Leer y comprender son procesos que implican competencias y capacidades por
parte del lector, convirtiéndose en un proceso cognitivo que le involucra como
procesador de información y al autor como el codificador de ideas, quienes a través
del texto establecen una relación recíproca de transformaciones y enriquecimientos
personales.

La animación y la promoción de la lectura son un conjunto de estrategias que

buscan favorecer las relaciones entre lectores y lecturas, no solo de la cultura
escrita sino de la oralidad. Estas estrategias permiten la formación de lectores
críticos y autónomos, así como de lectores que logran conectar la información de
sus lecturas con sus propios contextos y realidades.

Las estrategias de animación y promoción pueden variar según los contextos en

los que se apliquen. Pueden ser formales —en la escuela o en la biblioteca—, o no
formales —círculos sociales, familia, medios de comunicación, clubes de lectura,
tertulias—. Además, no puede forzarse a que sea instrumental, sino voluntaria y
desde el placer y la emocionalidad de leer.

Como lo mencionó el escritor colombiano William Ospina, “crear lectores es mucho

más que transmitir una técnica: es algo que tiene que ver con el principio de placer,
con las libertades de la imaginación, con la magia de ver convertidas en relatos
bien narrados y en reflexiones nítidas muchas cosas que vagamente
adivinábamos”.

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Ni la escuela, ni ningún centro de documentación deben vincular la lectura y la

escritura a planes de medición o evaluación, si no a aquellas que favorezcan la
participación, la opinión, la espontaneidad y el disfrute.

Es importante diferenciar cada uno de los procesos que se vinculan allí: qué es
animar y qué es promover la lectura. De eso se trata la presente Unidad de
Aprendizaje. ¡Bienvenidos!

2. Justificación
La lectura es una de las herramientas imprescindibles para el profesional CIDBA,
pues a través de un ejercicio consciente del acto lector, puede desarrollar en sus
usuarios competencias informacionales a partir de una mirada interpretativa, crítica
y analítica de lo que lee. Se pueden, incluso, pensar en acciones de ejercicio de
ciudadanía desde el buen acceso a la información, sin olvidar la experiencia
estética que se deriva de leer por placer y como una actividad emancipadora.

De esta manera, un profesional CIDBA podrá convertirse en intermediario entre

lectores y textos, caracterizándose por su experiencia lectora, creatividad y el
permanente acompañamiento a los lectores para reflexionar, entender y apreciar
los textos.

3. Pregunta Problematizadora
¿En qué consiste ser un animador y un promotor de lectura y cómo participan de
los procesos para leer diferentes contextos?

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4. Objetivo General
Revisar la concepción de lectura para determinar la diferencia entre animación
lectora y promoción lectora.

5. Objetivos Específicos
§ Determinar el significado de leer comprendiendo su alcance más allá de la
decodificación.
§ Establecer las definiciones de animación y promoción de lectura reconociendo
así sus principales diferencias.
§ Identificar la relación que existe entre la misión de la biblioteca y la animación
lectora.

6. Contenidos de la Unidad de Aprendizaje

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7. Metodología
El desarrollo de la asignatura combina la interactividad de la metodología virtual y
los recursos electrónicos más pertinentes, para que los estudiantes hagan
comprensión de los contenidos básicos y apropiación de experiencias formativas.
Para lograrlo se utilizarán los recursos de la plataforma MOODLE, los materiales de
apoyo y el acompañamiento tutorial. El espacio académico comprende cuatro
unidades y en cada una de estas estarás las actividades calificables y autónomas
(no calificables).

7.1 Recursos
§ Plataforma Moodle
§ Guía de la unidad y documentos de estudio. Charlas, entrevistas y conferencias
en formato video Blog, reseñas literarias y revistas especializadas.
§ Espacios para el debate y la socialización (foros y mensajería de plataforma)
Aplicaciones Web educativas.

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7.2 Proceso
LECTURA DE MATERIALES
Nombre de la Actividad: Lectura y exploración de los materiales de estudio
Objetivo de Aprendizaje: Revisión de los documentos de estudio necesarios para la aprehensión de los

conceptos de la unidad.
Detalle de la actividad: Lee con mucha atención la Guía N°1 y los documentos de estudio que se indican
en el apartado «Desarrollo de Contenidos».
Metodología de trabajo: Individual
Forma de entrega No debe de entregarse.
Criterios de Evaluación No es una actividad calificable
Porcentaje de la actividad No aplica
con relación al Módulo:
Para tener en cuenta: Toma atenta nota de lo que llame tu atención. Remite dudas y comentarios
al docente a través del foro o la mensajería interna de la plataforma.

ACTIVIDAD 1. JUEGO DE OBSERVACIÓN

Nombre de la Actividad: Juego de observación y análisis de las percepciones del entorno
Objetivo de Aprendizaje: Revisar la percepción de la lectura y de la animación lectora en personas
cercanas al estudiante (es importante que las personas de la actividad no
laboren ni estudien en el área formativa de las bibliotecas o de la lectura).

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Detalle de la actividad: Elije tres (3) personas conocidas (amigos o familiares) que trabajen
o estudien en áreas diferentes a las de la bibliotecología o el
lenguaje. Pueden ser niños, jóvenes o adultos.
Con ellos realizarás tres actividades que luego consignarás en un trabajo
escrito:
Pregunta por su percepción de qué es lectura. Las preguntas
a realizarle son: ¿Qué es para ti leer? ¿Podrías darme 5
ejemplos de “cosas” que para ti se pueden leer? (es
importante dar la libertad de responder y tratar de no
influenciar en lo que contesten). Anota cada una de las
respuestas, relacionando cada una con el nombre del
entrevistado, edad y ocupación.
Imprime y arma el juego “rompecoco” (está disponible en la
unidad del curso). Juégalo con las 3 personas seleccionadas.
Toma fotos de la actividad.
Termina la actividad compartiendo una lectura en voz alta
con el participante. Selecciona un texto breve.
Analiza lo sucedido durante la actividad. ¿Cómo es la historia
lectora de los participantes? ¿Cómo se relaciona esta historia
con los materiales que ellos leen? ¿Cómo te sentiste
con la actividad? Con esta información redacta las
conclusiones.
ATENCIÓN: Esta es quizás la parte más importante del
ejercicio pues demuestra si el estudiante logró integrar lo
estudiado con el aprendizaje experiencial.

Realiza un trabajo con normas APA que incluya:

Portada

Introducción
Desarrollo de los puntos a, b, c y d
Conclusiones
Bibliografía que referencie el texto que leyeron en voz alta
Metodología de trabajo: Individual

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Forma de entrega Publicación en el espacio llamado «Actividad 1. Juego de observación»

Criterios de Evaluación Evidencias suficientes y pertinentes

Publicación de las respuestas obtenidas en la aplicación dada
Análisis transversal del ejercicio y relación con lo estudiado en los documentos
de la Unidad.
Correcto uso de las normas APA
Porcentaje de la actividad 15%
con relación al Módulo:
Fecha de entrega Viernes 25 de agosto de 2023 (11:55 p.m.)

7.3 Técnicas de Estudio Recomendadas para esta Unidad Temática:

El análisis y la comprensión de los contenidos de la unidad dependen del proceso

lector que realice de la unidad y las lecturas complementarias. Como se viene
planteando desde la primera guía, para lograr la aprehensión de los conceptos
sobre animación y promoción lectora, usted debe:

§ Hacer una buena lectura de los documentos.

§ La lectura del material debe ser individual aplicando las técnicas lecto-escritoras
que más se adecúen a sus estilos de aprendizaje. Las técnicas de lectura
recomendada desde este espacio académico son:
o El escaneo: a partir de esta lectura usted podrá hacer una visualización
general del documento e identificar los términos y vocablos relacionadas
con el eje temático.
o Lectura secuencial: usted como lector programa un tiempo prudencial
que le permita leer sin interrupciones y determinar los contenidos
generales y particulares que conforman el todo del texto contenido en la
unidad.

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o La técnica del subrayado y el resumen, son dos aspectos que le

permitirán destacar la información relevante de la unidad.

8. Cronograma De Actividades
UNIDAD ACTIVIDAD PORCENTAJE FECHA

estudio

15%

9. Evaluación
Los porcentajes estipulados son obligatorios. El número de evaluaciones, foros e
informes para llegar a los porcentajes estipulados se concertará con los estudiantes
en el Syllabus que se publica al principio del curso.

En todas las participaciones, evaluativas o no, se debe respetar el derecho de autor,

utilizando las debidas referencias bibliográficas. En caso contrario será
considerado como Plagio y traerá las repercusiones que indique el Estatuto
Estudiantil. Recuerden que la plataforma tiene un software antiplagio que detecta
este tipo de prácticas.

Para la participación en foros de interacción se debe cumplir con los requisitos

TIGRE publicados en la pestaña de Generalidades.

Tareas o actividades: en esta tarea se ve reflejada una metodología teórico-

práctica, debido a que no sólo deben leer los materiales de la plataforma, sino
indagar y aplicar los conocimientos en el desarrollo de la tarea. La presentación de

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estas tareas debe ser en la plantilla que estará publicada en la pestaña

Generalidades y con las normas APA.

El incumplimiento de este requisito puede afectar la valoración cuantitativa de la

tarea. En caso de que tenga alguna dificultad para publicarla en los tiempos
correspondientes, debe comunicarse inmediatamente con su docente titular y
presentar la debida justificación, de lo contrario no se permitirán entregas
extraordinarias.

10. Lecturas Recomendadas

Para iniciar el desarrollo de nuestro curso se proponen tres lecturas que
contextualizan la mirada del acto lector como una acción que trasciende el acto
decodificador y se amplía a una diversidad de maneras de leer, soportes,
intenciones e intereses lectores. En esa medida, el autor francés Daniel Pennac en
su texto Nacimiento del alquimista (En Como una novela) parte de una frase que da
la libertad para acercarse a los libros desde una actitud libre y natural. Pennac
empieza su texto diciendo “El verbo leer no tolera imperativo”.

Por otro lado, José Saramago en su Discurso de aceptación del Premio ante la
Academia sueca hace alusión a los personajes que le han inspirado y como
aprendiz valora y reconoce muchas formas de sabiduría y conocimiento que no
solo se relacionan con el campo académico.

Finalmente, Francisco Cajiao nos lleva a reflexionar alrededor de la pregunta que

da título a su escrito ¿Qué significa leer y escribir? (en Leer para comprender,
escribir para transformar) donde nos habla de las motivaciones, los alcances, la
influencia del contexto en la formación de lectores de diversos soportes y escritores

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conscientes y con anhelo por “recuperar la memoria perdida de los pueblos que no
escriben”.

11. Referencias Bibliográficas y Web

Congreso Nacional de Lectura (2010). ¡Los niños son un cuento!: lectura en la

primera infancia. Bogotá: Fundelectura.

El libro que canta: vuelto a contar por Yolanda Reyes (2005). Bogotá : Alfaguara.

Lerner, D. (2001). Capítulo 1: Leer y Escribir en la Escuela: Lo real, lo posible y lo

necesario. En:
D. Lerner, ed., Leer y Escribir en la Escuela: Lo real, lo posible y lo necesario, 1st
ed. México: Fondo de Cultura Económica, pp.25-37.

Ministerio de Educación Nacional (2013). Leer para comprender, escribir para

transformar : palabras que abren nuevos caminos en la escuela. Bogotá: Ministerio
de Educación Nacional. En: https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
325413_archivo_pdf_riodeletras.pdf

Morales, O., & Rincón G., Á., & Tona Romero, J. (2005). Consideraciones
pedagógicas para la promoción de la lectura dentro y fuera de la Escuela. Revista
de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales, (10), 195-218.

Pennac, D. (2006). Como una novela o los derechos imprescriptibles del lector.
Bogotá: Norma.
En https://bit.ly/35e1mmj

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Roa, P. et al (2017). Aquí se lee: el servicio de promoción de lectura en la biblioteca

pública.
Bogotá: Ministerio de Cultura : Biblioteca Nacional de Colombia. En:
https://siise.bibliotecanacional.gov.co/UPLOADSFILES/documentos/RNBP/mm_g
uias/Aqu%C3%AD
%20se%20lee.pdf

Saramago, J. (1998) Discurso de aceptación del Premio ante la Academia sueca.

En: https://e00-elmundo.uecdn.es/cultura/saramago/discurso.pdf

Sarto, M. (2002). Animación a la lectura. Ediciones SM.

Yepes, L. (1997). La promoción de lectura: conceptos, materiales y autores.

Medellín: Comfenalco. Yepes, L. (2016). Qué significa ser promotor de lectura.
Recuperado el 20, 03, 2020 en: http://blogs.eltiempo.com/piel-de-
topo/2016/10/25/que-significa-ser-promotor-de-lectura/

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