0.3LAURA CANCIANI Educacion Ambiental Integral Reflexiones para La Construccion de Un Curriculum Complejo
0.3LAURA CANCIANI Educacion Ambiental Integral Reflexiones para La Construccion de Un Curriculum Complejo
0.3LAURA CANCIANI Educacion Ambiental Integral Reflexiones para La Construccion de Un Curriculum Complejo
RESUMEN
En el marco de la implementación de la Ley de Educación Ambiental In-
tegral, el artículo propone una aproximación a perspectivas y desarrollos
teóricos que nos permiten reflexionar sobre las implicancias de la inclusión
de la educación ambiental en el currículum, en tanto perspectiva emergente
que pugna por ingresar en los diseños curriculares como parte de la agenda
de discusión política, disputando los sentidos de la educación ambiental.
El artículo presenta la noción de currículum complejo recuperando la cate-
goría de horizonte ontológico semiótico propuesta por de Alba (2018) y re-
flexiona sobre los desafíos pedagógicos y curriculares que supone la actual
crisis civilizatoria. Por último, compartimos algunas reflexiones finales en
torno a la nueva ley y nos preguntamos si su implementación podrá generar
políticas de educación ambiental integral con enfoque crítico y situado que
apuesten a modos de vida más solidarios y pongan en el centro el cuidado y
la sustentabilidad de la vida.
vol. II • nro. 4 • diciembre de 2022 • pp. 135-149
Revista Argentina de Investigación Educativa
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* Licenciada y profesora en Enseñanza Media y Superior en Ciencias de la Educación
(UBA). Diplomada en Bases y Herramientas para la Gestión Integral del Cambio Cli-
mático (UNQ/UNJu/MAyDS). Docente de la Universidad Nacional de Moreno, Uni-
versidad Pedagógica Nacional y CLACSO (Consejo Latinoamericano de Ciencias
Sociales)
** Licenciada y profesora en Enseñanza Media y Superior en Ciencias de la Educación
(UBA). Docente de la Universidad Nacional de Luján y CLACSO (Consejo Latinoa-
mericano de Ciencias Sociales). Formadora de la Dirección de Formación Docente
Permanente (DGCyE). Equipo Técnico del INFoD (Instituto Nacional de Formación
Docente)..
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Educación y ambiente María Laura Canciani /Aldana Telias
PALABRAS CLAVE
Educación ambiental integral ▪ Ambiente ▪ Crisis ambiental ▪ Currículum ▪
Transversalidad
ABSTRACT
In the framework of the implementation of the Integral Environmental
Education Law, the article proposes an approach to perspectives and
theoretical developments that allow us to reflect on the implications of the
inclusion of environmental education in the curriculum, as an emerging
perspective that struggles to enter curricular designs as part of the poli-
tical discussion agenda, disputing the meanings of environmental educa-
tion. The article presents the notion of complex curriculum recovering the
category of semiotic ontological horizon proposed by de Alba (2018) and
reflects on the pedagogical and curricular challenges posed by the current
crisis of civilization. Finally, we share some final thoughts about the new
law and we wonder if its implementation will be able to generate integral
environmental education policies with a critical and situated approach
that bet on more supportive ways of life and put the care and sustainabi-
lity of life.
KEYWORDS
Integral environmental education ▪ Environment ▪ Environmental crisis ▪
Curriculum ▪ Transversality
INTRODUCCIÓN
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para la construcción de un currículum complejo
vivir en un mundo más justo, más democrático, más igualitario, más diverso.
Un mundo en el que no sea privilegio sino un derecho el cuidado y la sustenta-
bilidad de la vida.
La Ley Nº 27.621 define a la educación ambiental como un proceso educati-
vo permanente, con contenidos temáticos específicos y transversales, que tiene
como propósito la formación de una conciencia ambiental, impulsando procesos
educativos integrales y articulando distintos saberes, valores y prácticas en pos
de la construcción de la ciudadanía y el ejercicio del derecho a un ambiente sano
y diverso. Vincula estos procesos con la noción de sustentabilidad como proyec-
to social y considera los ámbitos formales y no formales de la educación como
también las tecnologías de la información y los medios de comunicación. Los
desafíos que propone esta nueva ley son múltiples y requieren poner en diálogo a
diferentes actores sociales, educativos e institucionales, abriendo un debate que
disloca los cimientos de la institución escolar moderna, en particular, aquellos
referidos a los modos de producir, transmitir y legitimar los saberes en la es-
cuela. En este sentido, esperamos que esta nueva ley impulse la posibilidad de
generar experiencias escolares otras, logremos reposicionarnos como docentes
en tanto sujetos políticos comprometido con la cuestión ambiental y podamos
habitar la escuela reinventando, junto a otros y otras, las formas de inscripción y
proyección en el mundo.
Reconociendo los desafíos enunciados, nos interesa plantear un debate en tér-
minos curriculares y sistematizar algunas de las lecturas que venimos realizando
en diferentes espacios de formación docente en el nivel superior, desarrollados en
2021 y 2022. En particular, nos basamos en el trabajo realizado en el seminario
virtual “Educación ambiental: un abordaje desde la pedagogía del conflicto am-
biental”, de la Especialización en Enseñanza de las Ciencias Sociales de Consejo
Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO), co-coordinado con el doctor
Edgar González Gaudiano, y en la asignatura “Ciencias sociales y pedagogías de
los conflictos ambientales” de la Licenciatura en Enseñanza de las Ciencias Socia-
les para la Educación Secundaria de la Universidad Pedagógica Nacional.
El propósito de este artículo es aproximarnos a aquellas perspectivas y desa-
rrollos teóricos que nos permiten reflexionar sobre las implicancias de la inclu-
sión de la educación ambiental en el currículum, en tanto perspectiva emergente
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que pugnan por ingresar en los diseños curriculares como parte de la agenda de
discusión política de un momento histórico determinado, disputando los sentidos
de la educación ambiental; discusión, por cierto, no exenta de conflictos y contra-
dicciones. El artículo está organizado en cuatro apartados. El primero presenta
la crisis ambiental civilizatoria como imperativo educativo, ofrece algunas defi-
niciones básicas como la de ambiente y educación ambiental, y plantea ciertas
tensiones presentes en este campo. El segundo apartado propone una aproxima-
ción a la noción de currículum en clave ambiental; y el tercero, en diálogo con
el apartado anterior, presenta la noción de currículum complejo recuperando la
categoría de horizonte ontológico semiótico propuesta por de Alba (2018) para
pensar los desafíos curriculares de la educación ambiental integral. Finalmente,
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Alicia de Alba, ya en 1993, anunciaba que la crisis ambiental por la magnitud que
había alcanzado daba origen a un “imperativo ambiental para la educación”, que
se vincula no solo con la convivencia humana sino, y de manera fundamental, con
la supervivencia de la especie humana, otras especies y el planeta en general. El
escenario es paradójico, afirmaba la autora: por un lado, se observa un gran avan-
ce tecnológico en muchos aspectos y, por el otro, en estrecha relación con esto, un
gran deterioro ambiental que también ha crecido exponencialmente en especial
en las últimas décadas.
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para la construcción de un currículum complejo
Pasados ya 30 años de este artículo, podemos afirmar que esa relación paradó-
jica se ha profundizado. Por ejemplo, en la actualidad, en nombre de la transición
energética, el capitalismo verde avanza sobre una propuesta falaz de moderni-
zación tecnológica que lo único que redefine son los modos de acumulación del
capital y la relación desigual entre el Norte Global y el Sur Global (Svampa y Viale,
2020; Brand y Wissen, 2021). Lejos de apuntar a las causas estructurales que han
provocado esta situación de crisis múltiple, algunos discursos ambientales fun-
cionan hoy como un maquillaje verde que ingresan a la escuela, y al currículum,
de la mano de propuestas pedagógicas enlatadas que promueven ficciones am-
bientales ensalzando las voluntades individuales sin aportar a la construcción de
un pensamiento ambiental crítico y a una reflexión profunda sobre el rumbo que
queremos darle a nuestras propias condiciones de vidas.
En este marco, es preciso comprender a la educación ambiental como un cam-
po en disputa, dinámico, heterogéneo y en permanente construcción, que pugna
el sentido de lo educativo y lo ambiental y, por tanto, no se encuentra ajena a
las luchas políticas por la hegemonía (González Gaudiano, 2014). La educación
ambiental emerge, entonces, en un tiempo de múltiples reconfiguraciones y se
impone ante el deterioro inminente de nuestras condiciones de vida apostando a
un cambio sociocultural, aun cuando el modo de vida imperial avanza de manera
brutal a nivel global y regional (Brand y Wissen, 2021).
Recuperando lo dicho y aproximándonos a una definición, proponemos pen-
sar la educación ambiental como un campo de intervención política pedagógica
que tiene como horizonte la construcción de una sociedad de derechos, social y
ambientalmente más justa (Carvalho, 1999). Un campo que es “terreno move-
dizo” en tanto está surcado por diferentes actores sociales, intereses y prácticas
que, como dijimos, configuran una disputa de sentidos en torno a la educación
ambiental.
En América Latina, los discursos influyentes para pensar la educación am-
biental fueron diversos, sobre todo por el protagonismo de variados actores so-
ciales y la convergencia de perspectivas y enfoques teóricos, políticos, filosóficos
y pedagógicos de la más “variada filiación intelectual” (González Gaudiano, 2001,
p. 3). Las preocupaciones ambientales estuvieron relacionadas con problemas so-
ciales tales como el empobrecimiento de la población, la desigualdad, la desnutri-
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cas que estas tuvieron que llevar a cabo (Leff, 2012). Sin embargo, las característi-
cas a las que alude de Alba (2007) no siempre fueron plasmadas en el currículum
escolar y en la actualidad podemos reconocer ciertas tensiones que trastocan el
formato disciplinar tradicional. En tal sentido, considerando la historia del campo
de la educación ambiental, podemos afirmar que la educación ambiental por su
carácter integral, transversal, interdisciplinar y situado pone en cuestión la lógica
tradicional del currículum no solo en su estilo clásico de escritura (de secuencias
lógicas, explícitas y centradas en la instrumentalidad técnica) sino también en su
concepción y en su relación con la sociedad. La lógica tradicional del currículum,
positivista, fragmentada, e incluso desterritorializada, se ha fundado en diver-
sas certezas esencialistas y prescripciones en las que se anclan las diferentes
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horizontes de posibilidad que tenemos por delante como sociedad, aún en con-
textos de crisis ambiental civilizatoria; horizontes que emergen de la tensión glo-
balización y crisis estructural generalizada.1 En su artículo “Horizonte ontológico
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7. las formas y los estilos de construcción de los roles, de los espacios, de los
lugares en la comunicación, organización y desarrollo de actividades en
pos de un horizonte ontológico semiótico común que privilegie el contacto
cultural en detrimento del avance colonizador que avanza sobre la natura-
leza, las culturas y las desigualdades sociales.
Y HORIZONTES DE CONQUISTA
Podemos decir que el currículum se constituye por las diferentes voces que dis-
putan, a partir de procesos de discusión, articulación, negociación e, incluso, de
imposición, para construir un proyecto político pedagógico: una propuesta que
contiene la promesa acerca de cómo y para qué formar. En este sentido, el currí-
culum es complejo y controversial ya que contiene en su conformación un proceso
de hegemonía.
En el marco de la crisis ambiental civilizatoria, la educación ambiental in-
tegral, crítica y situada cobra una importancia nodal y destacada, más aún, en
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relación con una pandemia que nos arrasó como sociedad. En tal sentido, com-
partimos algunas preguntas que nos convocan para la construcción de un cu-
rrículum complejo, justo y diverso: ¿de qué modos en este contexto la educación
ambiental integral articulará con aquellas voces, experiencias y saberes no he-
gemónicos, en particular, aquellos que forman parte de las luchas contra el ex-
tractivismo? ¿Cómo su propuesta se vinculará con la perspectiva de derechos
humanos y no humanos, la perspectiva de género, la justicia social, ambiental
y curricular, la interculturalidad, entre otras? ¿Cómo se integrará la perspectiva
ambiental en la organización curricular de los distintos niveles educativos, con
quiénes lo construirá? ¿Cuáles serán las potencialidades y las tensiones de esta
nueva organización?
Por último, nos parece importante remarcar, recuperando a Alicia de Alba y
Edgar González Gaudiano, que las distintas posturas y polémicas en torno a la
educación ambiental obedecen a las diversas formas de inscripción y relación con
la naturaleza. La educación ambiental y la educación para el desarrollo sostenible
contienen esta controversia y está signada por diferentes horizontes ontológicos
semióticos que actualmente libran una desigual lucha política por el futuro del
mundo. Nos preguntamos si la implementación de la ley de EAI podrá posicionar-
se de manera crítica ante este escenario y generar políticas educativas en pos de
impulsar prácticas de educación ambiental integrales y situadas, que apuesten a
modos de vida más solidarios y pongan en el centro el cuidado y la sustentabilidad
de la vida.
BIBLIOGRAFÍA
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Educación Ambiental Integral: reflexiones teóricas
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Svampa, M. y Viale, E. (2020). El colapso ecológico ya llegó. Buenos Aires: Siglo XXI.
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Recepción: 19/08/2022
Aceptación: 11/10/2022
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