PRE-REQUISITOS DEL ENFOQUE

PSICOEDUCATIVO

Lucila Vidal
INTERVENCIÒN
 La intervención debe estar basada en ayudar a
personas con necesidades especiales y deberíamos
enfocarnos en :
 Posibilidad de corregir las causas neurobiológicas .
 La rehabilitación neuropsicologica (aprendizaje de
estrategias educativas y desarrollo cognitivo)
 La intervención socioambiental : el abordaje de la
familia que incluye terapias relacionales y vinculares .
 Elegir una sola intervención es complejo y debemos responder
a preguntas difíciles pero que nos guíen de modo eficiente .
 Que método ?
 Cuanto tiempo ?
 Como se hace ?
 Quienes lo hacen ?
 Importa la edad de comienzo?
 Necesita medicación ?
 Que tipo de escolaridad ?
 Etc .
 Los síntomas del T.E.A son la manifestación de un
problema en el procesamiento de las redes
neuronales por un déficit en el funcionamiento de los
neurotransmisores de base neurobiológica.
 Este funcionamiento deficiente interactúa de modo
negativo en el ambiente y debemos elegir un modelo
de rehabilitación .
ASPECTOS A TRATAR

 Habilidades adaptativas
 Reducir las conductas disruptivas

 Incrementar el desarrollo cognitivo, funciones

mentales y ejecutivas .
 Mejorar la calidad de vida de la persona
afectada y de su familia.
PRINCIPIOS DEL TRATAMIENTO:

 Propiciar un ambiente estructurado y

anticipable
 Prevención de cambios

 Enseñar sistemas de control y regulación con

personas
 Sistemas de lenguaje

 Darle por medio del aprendizaje experiencias

positivas
PRINCIPIOS DEL TRATAMIENTO:
 Aprendizaje sin errores , aprenden por asociación y
repetición.
 Su forma de comprender es diferente.
 Proporcionar actividades con sentido.
 Negociar la inflexibilidad, no ser mas rígidos que ellos
 Reforzarlo por su esfuerzo y éxito
 Disponer de condiciones que faciliten el aprendizaje.
PRINCIPIOS PARA EL TRATAMIENTO:
 Utilizar anticipación para evitar frustraciones

 Favorecer experiencias lúdicas y positivas

 Planear un ámbito de enseñanza individual

 Motivarlos con situaciones interactivas donde se

abran y cierren círculos comunicativos.
 Seguirlos ,adaptarnos a ellos, disfrutar con ellos
FUNCIONES COGNITIVAS AYUDAN A

 Mantener las capacidades mentales

 Rehabilitar los procesos psicológicos

 Evitar el aislamiento del entorno

 Potenciar las relaciones sociales

 Aumentar la independencia y autonomía

personal
 Reducir el estrés
 Generar sentimientos de control sobre el entorno y
reducir la indefensión
 Incrementar la capacidad funcional y el desempeño
en tareas escolares , sociales y cotidianas .
 Mejorar el sentimiento de bienestar emocional,
psicológico y de salud general
 Mejorar la calidad de vida del paciente y de los
cuidadores
ASPECTOS A TENER EN CUENTA

 Que necesita el niño.

 Con que recursos
contamos
 El grado de compromiso de
los padres , familiares,
docentes.
 Expectativas
ASPECTOS GENERALES A TENER EN CUENTA
CUALQUIERA SE LA METODOLOGÍA DE
TRABAJO
 Control de la mirada
 Control de la postura
 Control de las auto estimulaciones
 Control de comportamientos inapropiados
 Tono de voz
 Consignas claras
 Motivación
 Registrar datos
 Ser concientes de los apoyos/ Ayudas que se le
dan al niño
 Programar la disminución de Apoyos
 Fomentar la independencia
 Recibir y dar Feedback positivo y para mejorar
PRE-REQUISITOS PARA EL APRENDIZAJE

 Atención
 Obediencia
 Consistencia
 Contacto visual
 Permanencia
 Control conductas inapropiadas
 Crear vinculo seguro y estable
PRE-REQUISITOS

Contacto visual
Estimular el contacto visual sostenido y si este es
compartido mejor ya que ayudara a
comprender ,interactuar y comprender las
emociones .
Se estimula con ejercitación especifica .
PRE-REQUISITOS PARA EL APRENDIZAJE
 Atención:
Que el niño esté tranquilo, alerta . Que el ambiente este
sin distractores, para atender a la consigna.
Requisitos del ambiente en contexto escolar tener en
cuenta un espacio dentro del aula para poder llevarlo
a cabo.
Del docente hacia el niño se espera vinculo
,organización , acompañamiento ,respeto y diferentes
tipos de ayudas para que tenga éxito .
PRE-REQUISITOS PARA EL APRENDIZAJE

 Obediencia
Que pueda comprender y discriminar
auditivamente lo que se le pide en el ámbito 1
a1 luego escolar , asegurarme con ayudas y
conocer el nivel de desarrollo del niño y el
sobre todo el
Nivel de comprensión verbal, visual, auditiva.
PRE-REQUISITOS PARA EL APRENDIZAJE
 Consistencia
Que esté en condiciones de responder cada vez que se
le indica .
Que tenga ritmo y agilidad la propuesta .
Que discrimine auditivamente las consignas
Requisitos :
Que sostenga atención
Que tenga motivación para responder y aprender.
Que logre la metodología y Secuencias de aprendizaje.
Que comprenda el Contenido del aprendizaje.
PRE-REQUISITOS PARA EL APRENDIZAJE

 Control conductas
Son consideradas aquellas conductas que
interfieren el aprendizaje o son aquellas que
irrumpen el aprendizaje.
Tomamos estrategias de TEACCH .Tratamiento y
educación de niños autistas y otros niños con trastornos de la
comunicación

Programa estatal establecido en 1992, que fue

desarrollado en Carolina del Norte, por E.
Schopler y G. Mesibov.
Es un abordaje centrado en la enseñanza
estructurada que pone énfasis en el desarrollo de
la motivación y las habilidades, dentro de un
amplio rango de áreas curriculares.
SUS PRINCIPIOS BÁSICOS SON :
 Promover las habilidades individuales.

 Realizar adaptaciones ambientales para el niño

con TEA, teniendo en cuenta sus particulares
formas de procesar la información (en lugar de
que el niño sea quien debe adaptarse al
ambiente)
 Partir de las fortalezas y no de debilidades del
niño , teniendo en cuenta sus intereses y sus
estilos de aprendizaje.

 Utilización de técnicas de modificación de

conducta y técnicas cognitivas como estrategias
de intervención.
 Entrenamiento multidisciplinario y colaboración
de los padres en todo el proceso.
TENER EN CUENTA SUS DIFICULTADES
 Dificultades en la memoria secuencial y organización: les
cuesta llevar a cabo acciones secuenciadas en el orden
correcto
 - Resistencia a los cambios: aparece desconcierto y ansiedad
frente a eventos nuevos
 - Déficits en habilidades sociales: preferencia a quedarse
solos, poca motivación al aprendizaje, formas incorrectas de
llamar la atención del otro
 - Dificultades sensoriales: hiper o hiporeactividad a los
estímulos
 - Fallas atencionales: distractibilidad
 - Déficits en habilidades perceptivas: generalmente se centran
en detalles irrelevantes
 Delimitar clara y visualmente las áreas de trabajo (1/1, juego,
descanso, etc...)

Reducir la cantidad de estímulos presentes en el aula o sesión

, para evitar que se distraigan con estímulos irrelevantes.

 Iluminación acorde a las características sensoriales del niño.

 Facilitar el acceso al material con claves visuales para

reconocerlo.
CLAVES PARA OPTIMIZAR LAS CONDICIONES DE
APRENDIZAJE
 1- Directivas: con la mínima cantidad de lenguaje requerible,
apoyadas con gestos, claves contextuales o visuales.
 Captar la atención del niño antes de darlas y asegurarse de
que le sea claro qué se espera de él y cuáles son las
consecuencias.
 2- Direccionalidad de la tarea:
 se trabaja en sentido izquierda-derecha,arriba/abajo tanto en
la presentación de los materiales como en la realización de la
actividad.
 3- Materiales: uso de sistema de cajas rotuladas con claves
visuales que se utilizan junto con el sistema de trabajo,
bandejas de trabajo terminado.
 4- Ayudas:
 sistemáticas al inicio para luego ir desapareciendo
gradualmente (el objetivo es la realización independiente de
las actividades)
5- Refuerzos:
 altamente motivantes para el niño, dados en forma inmediata
a la realización de la conducta esperada (relación clara entre
conducta-contingencia).
6- Presentación visual de la información:
 para efectivizar la comprensión
7- Contextos de aprendizaje
 :situaciones de enseñanza en diferentes contextos para
favorecer la generalización
Estructura
física en la
aula o
sesión
 USO DE AGENDAS Y SISTEMAS DE TRABAJO

Brindan información acerca de cuándo, dónde, qué y

quien?
Disminuyen las dificultades en la memoria secuencial y en
la organización del tiempo
Permiten predecir lo que va a suceder, reduciendo los altos
niveles de ansiedad
Al utilizar información visual, reducen las posibilidades de
falta de comprensión del lenguaje oral
V.I.M
EL MODELO DE INSTRUCCIÓN VISUAL,

SON CLAVES QUE SE USAN PARA EL HABLA EN CONJUNTO COMO UNA

ALTERNATIVA

 Son palabras tarjetas , directivas y escritas ej :cuentas o consigas que

se le dan a modo de instrucción.
V.I.M
 Este modo es para enseñar y crear de modo
consistente diferentes conceptos de
matemáticas ,vocabulario ,historias sociales
, lectura , etc.
 Se pueden usar con libros interactivos ,
planificación motora y habilidades de juego
interactivo para apoyar la comprensión .
V.O.M
MODELO DE ORGANIZACIÓN
VISUAL

 V.O.M SON CLAVES QUE REPRESENTAN RUTINAS ,

ENCADENAMIENTO DE ACCIONES Y SON PERSONALES .
 SE USA ESTO CON : TIMER ,SISTEMA DE ECONOMIA DE
FICHAS ,AGENDAS , SISTEMAS DE TRABAJO .
 Ojala todos lo están usando con los pacientes o alumnos
V.E.M
MODO VISUAL DE EXPRESION O LENGUAJE EXPRESIVO VISUAL

 EL UNICO PROPOSITO ES LA COMUNICACIÓN EXPRESIVA

CON TARJETAS , TOPICOS DIFERENTES CON CLAVES ,
OPCIONES PARA CONVERSAR SELECCIONADAS,
 SE USAN TABLETAS PARA PEDIR

 APARATOS DE COMUNICACIÓN ALTERNATIVA, PECS ,

DISPOSITIVOS ,ETC.
PARA QUIEN SON APROPIADOS LAS
ESTRATEGIAS VISUALES
 SON PARA TODAS LAS EDADES YA QUE :
 ANTICIPA y PREVIENE PORQUE SE MANIPULA EL AMBIENTE
 SIRVE PARA ATRAPAR AL NIÑO EN LA ACTIVIDAD
 PARA REDUCIR EL TIEMPO DE TRANSICION ENTRE UNA ACTIVIDAD Y
OTRA
 PARA AUMENTAR EL TIEMPO EN EL QUE ESTA INVOLUCRADO EN LA
ACTIVIDAD
 PARA FORTALECER EL AUTO VALIMIENTO
 REDUCE COMPORTAMIENTOS NO ACEPTABLES
AGENDA VISUAL
 ANTECEDENTE = PREVENCION
 CONSECUENCIA = REACCION (reaccionar a la conducta )

 CUANDO USO UNA AGENDA VISUAL ESTOY USANDO

ANTECEDENTE Y MANIPULO DE ANTE MANO PORQUE
PREVENGO .

 EL PRINCIPAL ROL DE LA PREVENCION ES ESPECIALMENTE

PARA ESCAPE Y EVITAR
 NO HAY PRE REQUISITOS PARA ENSEÑAR TRANSICION.

 EL MATERIAL ES EL TIMER Y CUANDO SUENA EJ TE PODES PARAR O

DESCANSAR .

 OTRO USO :COMO ENSEÑAR QUE LA ACTIV TIENE PPIO Y FIN ES CON
TARJETAS (EJ : HAY 3 PARA QUE REGULE SUS DESCARGAS )

 Se usa con personas que tienen realizar actividades no

favoritas ej hab vida diaria , resol de probl, activ académicas
,etc
 SE USA TIMER Y E DE FICHAS PARA DEMORAR EL REFUERZO Y
SOSTENER LA MOTIVACION
ESTRATEGIAS VISUALES
EJEMPLOS
 JUAN ESTA EN CASA MIRANDO LA AGENDA VISUAL QUE
MODO USO ?
 Juan esta en clase y la maestra enseña 2 x
5 con clave
 Juan pinta de rojo el resultado con clave
(que modo uso ?
 LE PREGUNTO A SANDRO COMO TE FUE HOY ? EL
CONTESTA CON SU APARATO PROLOCUO : ESTOY FELIZ .
 UNA AGENDA PARA LAVAR DIENTES ES MICRO O MACRO ?
ES VIM , VOM O VEM?
A TENER EN CUENTA PARA EL USO DE ESTRATEGIAS
VISUALES
 Portabilidad
 Que no sea algo demasiado intrusivo
 Durabilidad de lo que aplico a corto y largo
plazo
 Generalización a todo contexto
 Observar si esto no se generaliza que es lo que
sucede
 El esfuerzo requerido debe estar acorde a nivel
de funcionamiento.
 V.O.M ( macro)
SISTEMAS DE TRABAJO

Muestran las actividades y el orden de realización de las mismas durante la

sesión.
Le brindan información al niño sobre qué es lo que tiene que hacer, en qué
orden, durante cuánto tiempo y que hará después.
Se utilizan claves visuales acordes a las habilidades cognitivas y de
discriminación visual del niño (objetos de cotillón, fotos, gráficos, palabras
escritas)
 AGENDAS

Pueden ser diarias, semanales o mensuales, según el nivel del niño

Las claves visuales utilizadas varían acorde a las habilidades cognitivas y de
discriminación visual
Le permiten al niño saber qué va a pasar, anticipar eventos y manejarse de
manera independiente.

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES SABADO DOMINGO

EJEMPLO DE HISTORIA SOCIAL
 ENSEÑANZA DE RUTINAS

Las rutinas son predecibles y se explican a sí mismas.

Les permiten organizarse, saber qué se espera de ellos y aprender nuevas
habilidades, así como disminuir los altos grados de ansiedad.
Conviene siempre implementar el uso de claves contextuales o visuales para su
mayor comprensión e incorporar lentamente nuevos elementos para hacerlas
más flexibles.
 PARA LOS DOCENTES Y FAMILIA .
FASES POR LAS QUE ATRAVIESA EL DOCENTE:

 Para atravesar las fases es necesario pedir

ayuda, ya que nos sentimos abatidos, las
relaciones se deterioran y es muy importante
intervenir en el sistema familiar como un todo
con información veraz, realista y un enfoque
positivo.
FASES QUE SE DEFINEN COMO PROCESOS:
 Inmovilización
 Minimización
 Depresión
 Aceptación de la realidad
 Comprobación
 Búsqueda de significado
 Interiorización del problema causante de la
crisis.
PARA LOS DOCENTES Y PADRES:
 Una persona con una dificultad provoca un estrés adicional a la
vida familiar
 Las estrategias que utilizamos con otros hijos no nos servirán
con ellos.
 Recomponer la armonía ya que de nosotros depende el
bienestar de la familia.
 Apoyarse en los relevos , somos seres humanos y nos
cansamos.
 Los profesionales para muchas situaciones no tenemos
respuestas pero podemos garantizar esfuerzo y ayudarlos a
lidiar con el problema solo si trabajamos en equipo padres,
docentes y terapeutas.
RECORDAR:
 No resolver por ellos
 Ser pacientes , necesitan mas tiempo
 Desarrollar aptitudes de observación
 Reducir la tendencia dirigista
 Aprender a ajustar mejor nuestro lenguaje
 Eliminar las conductas negativas, comentarios,
mensajes contradictorios
 Estar dispuestos a aprender técnicas para mejorar la
calidad de vida de nuestros seres queridos!!!!!
A TENER EN CUENTA QUE LOS ALUMNOS CUANDO :

Cuando veo cuando escucho cuando hago

Recuerdo olvido aprendo

SI MEZCLO LA INFORMACIÓN QUE ME DAN MIS OJOS, Y MIS

OÍDOS, LO HAGO PASAR POR MI CEREBRO…Y….PUEDO
ENTENDER COMO COMPORTARME DONDE QUIERA QUE VAYA.

Muchas gracias por su atención !!

LUCILA VIDAL
 Muchas gracias .

 lulividal36@hotmail.com