SESIONES DE APRENDIZAJE3º y 4º MAYO-experiencia 2

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1
TITULO: “Textos poéticos”

UNIDAD:……………….FECHA:………………………..
CICLO V:…………………… GRADO: 4º………………SECCIÓN
DOCENTE:
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS 3º DESEMPEÑOS 4º ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Se comunica oralmente  Recupera información  Recupera información Recitdo gestos y
en su lengua materna” explícita de los textos explícita de poemas movimientos para
orales que escucha, que escucha, declamar diferentes
 Utiliza recursos no seleccionando datos seleccionando datos poesías a mamá,
verbales y para específicos (nombres específicos, y que expresando oralmente
verbales de forma de personas y presentan
estratégica. ideas y emociones en
personajes, acciones, expresiones con torno a la poesía a
hechos, lugares y sentido figurado. recitar
fechas), y que
presentan vocabulario
de uso frecuente y
sinónimos.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque Orientación al Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y
bien común justicia.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
 Fotocopia la lectura, para que le entregues a  Cinta masking tape

cada uno de los estudiantes.  Pizarra
 Plumones para pizarra o tizas
MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
- Se dialoga con los estudiantes sobre algunos aspectos de la unidad anterior y se comenta fueron
capaces de reconocer sus características, físicas habilidades y esto permitió auto conocerse un poco
más y la importancia de reconocer y controlar sus emociones para poder convivir con los demás.
- Se explora sus saberes previos presentando dos textos poéticos uno escrito en prosa y otro en verso
para que realicen las comparaciones entre ellos.
- ¿Qué estructura posee un texto poético? ¿Qué diferencia existe entre un poema escrito en verso y otro
escrito en prosa?
- Comunica el propósito de la sesión Hoy identificarán los elementos de un texto poético para extraer
información explícita y relevante que se encuentra en este texto.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
1
Antes de la lectura
- El docente presenta un poema para que lo completen con las partes que posee.
- Los estudiantes comparan lo realizado con otros compañeros el docente realiza las correcciones
correspondientes de ser necesario.
Durante la lectura
- Leen ficha informativa o realizan la búsqueda de información en las Tics.
- Asimismo presenta otro esquema para aclarar los términos de la estructura del poema e identifican si
está escrito en verso o en prosa e indique las razones o los indicios que le ayudaron a reconocerlo.
- Sistematizan la información en sus cuadernos con ayuda del docente.
Después de leer
- Se hace la distinción entre un texto poético escrito en verso y en prosa que será sistematizada también
en sus cuadernos.
- Observan la estructura de un poema y desarrollan fichas de aplicación.
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
- Realizan la metacognición reflexionando sobre la importancia de lo aprendido.

- Realizan las actividades
- Se les evaluará con una prueba escrita.
- Como trabajo de extensión copian un poema, identifican sus partes y subrayan algunas rimas.
- ¿Qué lograron los estudiantes?
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
------------------------------------------------------ INTANGIBLE:  Lista de cotejo.
 Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
sesión? cuáles no?
2
Anexos
El texto poético es el que se escribe en verso, es decir, se divide en estrofas. Las estrofas son
conjuntos de versos que se separan de otros por espacios en blanco. Se llama verso a cada una
de las líneas escritas que forman la estrofa.
Aprende y declama una poesía
La bendición de ser madre
Dios bendice a las madres
las más hermosas mujeres
porque en sus vidas nos alientan
los más puros quereres.
Las que siente el peso

de los deberes del día
y se entregan en martirios
con su amor y simpatía.
Las que cantaron al oído
tantas canciones de cuna
y como hija enseñaron
su viviente gran fortuna.
Dios bendice a las madres

que se entregan a diario
por el dolor de los hijos
en el cotidiano calvario.
Las que hicieron otras vidas,
en sus benditas entrañas
y nos entregaron sus almas
con un amor que no engaña.
Las que dieron al hijo

como flor, sus consejos
y a sus hijos aún miman
hasta cuando llegan a viejos.
Dios bendice las madres

las que santas y tiernas
por su amor se merecen
ser queridas, madres eternas
• Responde ¿Qué es un poema? ¿Cuántas partes contiene?

• Buscan información en textos del aula y el diccionario.
• Registran en el cuaderno del área sus respuestas.
3
EL POEMA
Un poema es una composición en verso. En una poesía con métrica, encontramos tres
partes:
 VERSO : Cada línea escrita de la poesía.

 La poesía anterior tiene ______ versos.
 El primer verso es: ______________________________.
 El último verso es: ______________________________.
 ESTROFA : Es el conjunto de versos.

 Esta poesía tiene ________ estrofas.
 RIMA : Es la terminación similar que presentan los versos en una

estrofa. Puede ser:
 Consonante: cuando rima desde la última vocal acentuada.
Ejemplo: rosa, mariposa
 Asonante: cuando riman solo las vocales.
Ejemplo: marrón, adiós.
 Desarrollan actividades de afianzamiento
1. Completo el siguiente poema con las parejas de rimas:
LA NIÑA DE GUATEMALA
Quiero, a la sombra de una ala.
contar este cuento en _______:
flor – amor
la niña de __________,
desmemoriado
la que murió de _______.
ramos – enterramos
Eran de lirios los ______,
embajadores – flores
y las orlas de ______
andas – tandas
y de jazmín: la __________
Guatemala
en una caja de ________...
reseda – seda
Ella dio al __________
olor – amor
una almohadilla de _____;
mujer
él volvió, volvió casado:
mirador – amor
ella se murió de ______.
Iban cargándola en _______
4
obispos y _________;
detrás iba el pueblo en _____,
todo cargado de _____...
Ella; por volverlo a ver,
salió a verlo al ________:
él volvió con su ______;
ella se murió de ________.
José Marti
(Cuba)
2. Crea un poema de dos estrofas, procurando que cada verso tenga rima consonante.
APLICACIÓN
1. Lee los siguientes textos e indica si están escritos en verso o en prosa.
a. El día de ayer fue el más emocionante en el colegio. Jugamos un partido de fútbol contra
los alumnos de sexto. Justo antes de terminar el recreo tomé la pelota y me llevé a
cuatro defensores del equipo rival y cuando salió el arquero le pasé la pelota entre las
piernas. Fue el 3 a 2 y con eso nos cobramos la revancha.
Texto : ___________________
b. Mi mejor amigo te volviste,

Amor siempre me brindaste.
Nunca olvidaré tus efectos que
Una a una pintaban,
Esta alma solitaria
La cual espera tu llamada Texto : ___________________
2. Transforma en verso el siguiente texto en prosa
Sentí una alegría inmensa al despertarme y encontrar en los pies de mi cama las botas que
tanto le pedí a papá. Eran lilas y de cuero. Tenían figuras de caballitos. Me las puse de
inmediato y bajé a tomar desayuno con ellas.
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
Escala de valoración (uso del docente)
5
Competencia: “Se comunica oralmente en su lengua materna”
Nombres y Desempeño de la competencia

apellidos Recupera información explícita de poemas que escucha, seleccionando datos
de los específicos, y que presentan expresiones con sentido figurado.
estudiantes Siempre Siempre No lo No Comentarios
hace observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
√ Siempre
 A veces
o Con ayuda / con dificultad
TITULO: “Utilizamos conectores de adición”
6
UNIDAD:……………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS 3º DESEMPEÑOS 4º ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“Escribe diversos tipos  Escribe textos de  Escribe textos de forma Identifica los conectores
de textos en su forma coherente y coherente y de adición y escribe
lengua materna” cohesionada. Ordena cohesionada. Ordena textos con coherencia
 Organiza y las ideas en torno a las ideas en torno a un lógica usando los
desarrolla las ideas un tema y las tema y las desarrolla conectores de adición,
de forma coherente desarrolla para para ampliar la revisa el uso correcto de
y cohesionada. ampliar la información, sin los conectores.
 Reflexiona y evalúa información, sin contradicciones,
la forma, el contradicciones, reiteraciones
contenido y contexto reiteraciones innecesarias o
del texto escrito. innecesarias o digresiones. Establece
digresiones. relaciones entre las
Establece relaciones ideas, como adición, a
entre las ideas, como través de algunos
causa-efecto y referentes y conectores.
secuencia, a través
de algunos
referentes y
conectores.
Incorpora un
vocabulario que
incluye sinónimos y
algunos términos
propios de los
campos del saber
TRANSVERSALES
 Alistar tarjetas con los conectores de  Cinta masking tape

adición.  Pizarra
 Sacar copia a las fichas de trabajo.  Plumones para pizarra o tizas
 Tira de papelotes

7
- Participan en la dinámica: Cadena de palabras.
- Se organizan en columnas o equipos. La primera niña (o) dirá la frase que indica, los demás dirán la
misma frase adicionando una palabra más. La actividad se hace hasta que el último niño (a) forme la
cadena de palabras sin olvidarse ninguna palabra anterior.
- Entre cada niño que participe se mostrará algunos conectores que deben usar. Se les explica con un
ejemplo:
- Se brinda unos minutos para realizar la dinámica.

- Luego de culminar se les pregunta: ¿les gustó la dinámica? ¿De qué trataba? ¿Todos formaron su
cadena de palabras? ¿Quiénes lo hacían más rápido? ¿Qué decía en las tarjetas? ¿Para qué les ha
servido esas palabras? ¿Qué son?
- Se recoge los saberes previos preguntando: ¿Qué es un conector? ¿Cuáles son los conectores de
adición? ¿Para qué se utilizan estos conectores?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Podemos usar conectores
- de adición en textos que producimos?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar. El día de hoy escribiremos textos
cortos haciendo uso de los conectores de adición.
- Proponen los acuerdos de convivencia para el mejor desarrollo de la sesión.
-
- Se les presenta un texto informativo donde se use los conectores de adición.
- Se les da a conocer que son y cuáles son los conectores de adición.
- Se explica.
 Los conectores son partículas que unen o enlazan palabras, frases u oraciones.
Ejemplo:
Carmen y Jorge son alumnos muy estudiosos.
CONECTOR que unen los nombres de dos personas.
- Para comprender el uso de cada conector de adición, se organizan en parejas y escriben un ejemplo con
cada conector explicado anteriormente.
- Presentan sus ejemplos en la pizarra.
- Comparan los conectores de adición que uso cada pareja.
- Analizan si el uso del conector es el adecuado.
- Planifican un texto corto informativo acerca del derecho a la identidad, donde utilizaron los conectores de
adición.
Planificación
- Completan el cuadro de plan de escritura del texto a redactar.
Textualización
8
- Se indica que procederá a escribir el texto usando los conectores de adición.
- Y piense en algunos temas trabajados anteriormente relacionado a los derechos.
- Se les entrega una hoja para el borrador de su texto.
- Proceden a escribir su texto tomando en cuenta algunos ejemplos en los que usaron los conectores de
adición.
Revisión
- Revisan en forma general el texto que han escrito y reconocen los conectores de adición que han
utilizado.
- En parejas, intercambian sus textos y los revisan tomando en cuenta el propósito de usar correctamente
los conectores de adición.
- Corrigen los errores encontrados en el texto.
- Escriben la versión final del texto con los conectores de adición utilizados.
- Publican sus textos en el mural de producciones.
- De acuerdo a lo trabajado, se les pregunta: ¿Qué hicieron hoy? ¿qué utilizaron en sus textos? ¿Fue
fácil usar conectores de adición? ¿Los podemos usar al hablar?
- Se evalúa con rúbrica de evaluación.
- Cómo extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre los conectores de adición.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
----------------------------------------------
ANEXOS
Observa los siguientes esquemas presentados por el profesor.
9
CONECTORES DE OPOSICIÓN
pero
Dice que va a ganar no obstante No está en el primer lugar
aunque de las encuestas
más
pero
Dice que está arrepentido no obstante No cambia su actitud
• Completa las ideas utilizando conectores de oposición.
aunque
pero – no obstante –más
aunque – más
a. Quisiera bailar marinera, _______________ me da fuerza.
b. Aprobé ___________ sigo con mi mala nota.
c. Los libros están bonitos ____________, es muy tímido con sus amigos.
CONECTORES DE CAUSA
porque
Las charlas largas son pues a que cansa a los oyentes.
aburridas en el colegio debido
ya que
• Completa las ideas utilizando los conectores de causa.

porque – pues – debido – ya que
a. Los artefactos domésticos con componentes de plástico, son más baratos,
porque_____________________.
b. Al comprar productos piratas caemos en delito, pues____________________
______________________________________________________________
c. Contrato mozos, un bufet, un local y los mejores músicos ya que __________
______________________________________________________________
d. El humo de las fábricas produce enfermedades respiratorias porque ________
______________________________________________________________

Competencia: “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
10
apellidos Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en
de los torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin
estudiantes contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece
relaciones entre las ideas, como adición, a través de algunos referentes y
conectores.
Siempre Siempre No lo No Comentarios

hace observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
√ Siempre
 A veces
TITULO: “Escribimos nuestros propios poemas”

UNIDAD:……………….FECHA:………………………..
11
DOCENTE:
Competencias y Desempeños 3º Desempeños 4º ¿Qué nos dará evidencia
capacidades de aprendizaje?
“Escribe diversos  Adecua el texto a  Adecúa la poesía a la Planifica un texto poético

tipos de textos en la situación situación comunicativa a la madre teniendo en
su lengua materna” comunicativa considerando el cuenta el propósito y
 Adecúa el considerando el propósito destinatario, luego
texto a la propósito comunicativo, el textualiza la poesía con
situación comunicativo y el destinatario y las ideas ordenadas en torno
comunicativa. destinatario. características más al tema planteado.
 Organiza y Recurre a su comunes del tipo
desarrolla las experiencia para textual. Distingue el
ideas de forma escribir. registro formal del
coherente y informal; para ello,
cohesionada. recurre a su
 Reflexiona y experiencia y a
evalúa la algunas fuentes de
forma, el información
contenido y complementaria.
contexto del
texto escrito

TRANSVERSALES
Enfoque Orientación Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y
al bien común justicia.
 Preparar el cuadro de planificación en  Cinta masking tape

papelógrafo.  Pizarra
 Sacar copia a la ficha de revisión.  Plumones para pizarra o tizas
 Se les muestra la poesía: Estrella fugaz.
 Todos a un solo tono de voz leen en voz alta la poesía.
Estrella fugaz
Parado allí en la ventana
viendo el cielo estrellado
vi una estrella que cruzaba
el cielo de lado a lado.
Era una estrella fugaz
que hacía su recorrido
12
y yo por casualidad.
la observé muy complacido.
Ella pasó de pronto
y ante mí, desapareció
dejando luz en mi rostro
y dicha en mi corazón.
 Luego de leer, se les pregunta: ¿De qué trata la poesía? ¿Para quién está dirigida? ¿Qué valor tiene una
madre para ustedes?
 Se recoge los saberes: ¿Cómo es la estructura de la poesía? ¿Las poesías tienen un propósito?
 Se provoca un conflicto cognitivo: ¿Cómo le escribirían una poesía para su mamá?
Se comunica el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy escribirán una poesía dedicada a
mamá como miembro de nuestra familia.
Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
- Completan el cuadro de planificación para la redacción de la poesía.
- Recuerdan cómo es la estructura de una poesía.,
- Reconocen la estructura de la poesía inicialmente presentada y analizan el contenido de la misma.
Textualización
- Se les entrega a los niños (as) una hoja cuadriculada para que escriban el primer borrador de sus
poesías.
- Se les indica que el título de la poesía pueden colocarlo al final de la redacción.
- Como guía se les pide que pueden redactar una poesía con 3 estrofas y de 4 versos cada estrofa. De lo
contrario, ellos pueden elegir la cantidad de estrofas y versos.
- Se guía a cada estudiante en el propósito por el que están redactando la poesía: Día de la madre.
- Se les pide que cierren sus ojos y piensen en el tema que se eligió para escribir el poema. Luego
responden a las preguntas presentadas en la pizarra.
- Se les orienta indicándoles que a un costado o en otra hoja pueden colocar cualidades de sus madres
para facilitar la redacción de la poesía.
- Proceden a escribir el primer borrador de sus poemas, pueden guiarse de un esquema presentado en la
pizarra.
- Se les orienta indicándoles que a un costado o en otra hoja pueden colocar cualidades de sus madres
para facilitar la redacción de la poesía.
Revisión
13
- Intercambiar sus poesías en parejas, para revisar si cumplen con la estructura acordada en el aula.
- Se les entrega la ficha para que revisen sus poesías.
- Revisan su poesía y encierra las partes donde deberán hacer correcciones.
- Realizan las correcciones necesarias en sus poesías y escriben la versión final en limpio, la decoran y
pintan.
- Publican sus poesías en el mural de producciones para que puedan ser apreciadas por sus madres en el
día central.
- Producen otros poemas a través de una práctica que se entrega a cada estudiante.
 Se propicia un diálogo sobre lo que escribieron: ¿Qué hicieron? ¿Les gustó redactar una poesía? ¿Por
qué? ¿Qué más pueden hacer con la poesía?
 Se evalúa con una rúbrica de evaluación.
 Cómo extensión: Redactan una poesía dedicada a otro miembro de su familia.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- TANGIBLE:
----------------------------------------------
ANEXOS
1. Completa el plan de escritura para crear un poema a tu mamá

Título
Destinatario
14
Sentimientos o
emociones
Nº de versos o
estrofas
Creaciones
literarias a utilizar
2. Escribe el poema que planificaste haciendo uso de metáforas.
• Lee el poema en voz alta.

Plantemos el árbol
Abramos la tierra, plantemos el árbol,
Será nuestro amigo y aquí crecerá
y un día vendremos buscando su abrigo
y flores y frutas y sombra dará.
El cielo benigno dé riego a su planta,

el sol de septiembre le dé su calor,
la tierra su jugo dará sus raíces.
y tengan sus hojas verdura y frescor.
Plantemos el árbol, amigo;

sus ramas frondosas aquí extenderá,
y un día vendremos buscando sus flores
y sombras y frutas y flores dará.
Preguntas:
¿De qué se habla en este poema? ..............................................................................
¿En qué se diferencia este texto de una descripción? .................................................
¿Qué tienen en común las palabras resaltadas en color? ............................................
¿Has plantado un árbol?
1. Observa los ejemplos y escribe otros.
gato El inquieto gato león
zapato se llevó mi zapato. Ratón
oso El amigo de mi oso corazón
hermoso es un pato hermoso canción
Lo que he aprendido: ojos
15
negros
2. Termina estas rimas, pon una palabra que rime.
Como dice don Pepín,

este cuento llegó a su .................
Somos niños americanos

Porque nuestros padres son ................................
Para la olla es la tapa,

Como para nosotros una ....................................
Explica cómo aprendiste lo siguiente:

¿Cuánto riman los versos?
¿Cómo se hacen rimas?
El Sol no tiene ..........................
porque se le comió la polilla.
Una lora y tres monos
Permanecen .............................
Entre un buque y un soldado,
que está siempre bien .........................
Preguntas
Posescritura
¿Has hecho buena letra? .............................................................................................
¿Tus textos mantienen la rima al final de los versos? ...................................................
¿Utilizaste el diccionario para aclarar dudas ortográficas? ...........................................


apellidos Adecúa la poesía a la situación comunicativa considerando el propósito
de los comunicativo, el destinatario y las características más comunes del tipo
estudiantes textual. Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su
experiencia y a algunas fuentes de información complementaria
16
hace observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
√ Siempre
 A veces
TITULO: “Declamamos nuestras poesías”
UNIDAD:……………….FECHA:………………………..
DOCENTE:

Competencias y Desempeños 3º Desempeños 4º ¿Qué nos dará
capacidades evidencia de
17
aprendizaje?
“Se comunica  Emplea gestos y  Emplea gestos y Declama una poesía a
oralmente en su movimientos movimientos mamá siguiendo las
lengua materna” corporales que corporales que pautas antes y durante
 Utiliza recursos enfatizan lo que enfatizan lo que la declamación, utiliza
no verbales y dice. Mantiene declama. Mantiene gestos y movimientos
para verbales de contacto visual con contacto visual con corporales adecuados.
forma sus interlocutores. sus interlocutores. Se
estratégica. Se apoya en el apoya en el volumen y
 Interactúa volumen de su voz la entonación de su
estratégicament para transmitir voz para transmitir
e con distintos emociones, emociones,
interlocutores. caracterizar caracterizar
 Reflexiona y personajes o dar personajes o dar
evalúa la forma, claridad a lo que claridad a lo que dice.
el contenido y dice.
contexto del
texto oral.
Enfoques Actitudes o acciones observables
transversales
 Escribir una poesía en papelógrafo.  Cinta masking tape

 Escribir las pautas para la declamación en  Pizarra
papelógrafos.  Plumones para pizarra o tizas

 Observan y leen en vozcuando
Anoche alta la poesía:
dormía “Anoche mientras dormía”. y las doradas abejas
soñé, ¡bendita ilusión!, iban fabricando en él,
que una fontana fluía con las amarguras viejas,
dentro de mi corazón. blanca cera y dulce miel.
Di, ¿por qué acequia escondida, Anoche cuando dormía
agua, vienes hasta mí, soñé, ¡bendita ilusión!,
manantial de nueva vida que un ardiente sol lucía
de donde nunca bebí? dentro de mi corazón.
Anoche cuando dormía Era ardiente porque daba
soñé, ¡bendita ilusión!, calores de rojo hogar,
que una colmena tenía y era sol porque alumbraba
dentro de mi corazón; y porque hacía llorar.
18
- Luego de leer la poesía, se les pregunta: ¿De qué trata la poesía? ¿Qué sentimiento trasmite? ¿Cómo se
puede trasmitir una poesía en forma oral?
- Se recoge los saberes previos: ¿Qué es declamar? ¿Qué tipo de textos se declaman? ¿Cómo se
declaman las poesías? ¿Podemos declamar las poesías que han escrito ustedes?
- Se presenta el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy declamarán la poesía que
escribieron.
- Proponen los acuerdos de convivencia.

Antes de la declamación
- Se les presenta en papelógrafo una ficha informativa sobre la declamación.
- Dialogan sobre la ficha informativa de la declamación.
- Completan ideas sobre la declamación de acuerdo a la información analizada.
- Describen las características que se deben tener en cuenta para declamar la poesía.
- Se retoma el propósito: Declamar la poesía que escribieron.
- Completan el cuadro de planificación para la declamación de la poesía.
- Se les brinda un tiempo para que piensen cómo van a declamar su poema y responden oralmente a las
preguntas planteadas ordenando sus ideas para la declamación.
Durante la declamación
- Se les brinda un tiempo para que practiquen o ensayen la poesía para declamar.
- Se les recuerda que tomen en cuenta los requisitos para la declamación de poesía.
- Se ubican en forma ordenada en media luna.
- Se indica el orden en el que declamarán sus poesías.
- Se les presenta las respectivas indicaciones en el caso de ser quien declama y de ser el que escucha.
- Proceden a declamar las poesías que escribieron.
- Se les recuerda tener en cuenta sus roles como hablantes y como oyentes.
Después de la declamación
- Expresan sus opiniones respecto a la declamación de sus compañeros.
- Reflexionan sobre la actividad que realizaron mediante las preguntas: ¿Cómo les fue en su
declamación? ¿Cómo creen que lo declamaron? ¿Cómo lo hicieron sus compañeros?
- Se les entrega una ficha de autoevaluación para que la completen y evalúen su declamación.
- Se les plantea algunas preguntas de acuerdo a su participación en la declamación del poema.
 Se motiva a dialogar en equipos mediante las preguntas planteadas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Cómo
declamaron sus poesías? ¿Les gustó hacerlo? ¿Qué expresaban durante la declamación?
Se evalúa con una escala de valoración.
19
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------


apellidos  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que declama.
de los Mantiene contacto visual con sus interlocutores. Se apoya en el volumen
estudiantes y la entonación de su voz para transmitir emociones, caracterizar
personajes o dar claridad a lo que dice.
 Participa en declamación de poesías alternando roles de hablante y
oyente, formulando preguntas, explicando sus respuestas y haciendo
comentarios relevantes al tema. Recurre a normas y modos de cortesía
según el contexto sociocultural.
hace observado
20
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
√ Siempre
 A veces
TITULO: “Aprendemos a usar el diccionario a través del diálogo”
UNIDAD:……………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará evidencia
“Se comunica oralmente  Recupera información  Recupera información Dialoga sobre el uso del
en su lengua materna” explícita de los textos explícita de los textos diccionario como fuente
 Obtiene información orales que escucha, orales que escucha, para encontrar el
del texto oral. seleccionando datos seleccionando datos significado de las
específicos (nombres específicos, y que palabras.
de personas y presentan
21
personajes, acciones, expresiones con
hechos, lugares y sentido figurado,
fechas), y que vocabulario con el
presentan vocabulario uso del diccionario y
de uso frecuente y términos propios de
sinónimos. los campos del
saber.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
 Fotocopia la lectura, para que le entregues a  Cinta masking tape

cada uno de los estudiantes.  Pizarra
 Se entrega a cada niño tarjetas con las letras del abecedario o alfabeto, en forma desordenada y lo pegan
en la pizarra en orden.
A B C D E F G H I J K L M N Ñ O P Q R S T
U V W X Y Z
 Luego se les pide que nombren una palabra con la letra que les tocó.
 Se les pregunta: ¿Desde cuándo conocían el abecedario? ¿Qué palabras se forman con el abecedario?
¿Dónde encontramos el significado de estas palabras?
 Se recoge los saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué es el diccionario? ¿Qué contiene el
diccionario? ¿Para qué nos sirve el diccionario? ¿Cómo se debe usar el diccionario?
 Se presenta el propósito de la sesión a trabajar. El día de hoy aprenderán a usar el
diccionario a través del diálogo
 Proponen los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Esperar el turno para participar.
-
Antes del diálogo
- Se les entrega a cada estudiante sus diccionarios.
- Se les pide que lo observe de forma exterior e interior para que señalan sus características.
- Expresan las características del diccionario y se registra en la pizarra.
Durante el diálogo
22
- Se les pregunta: ¿Cómo buscamos el significado de una palabra?
- Los estudiantes dialogan en equipos cómo buscaban el significado delas palabras en los años
anteriores.
- Se propone a cada equipo una palabra para qué busquen el significado de acuerdo a sus aportes dados.
- Se les entrega la ficha de información y también se presenta en grande en la pizarra, los pasos para
buscar palabras en el diccionario.
- Leyendo los pasos identifican la estructura interna del diccionario.
- Se les pregunta: ¿Qué pasa si las primeras letras son iguales?
- Se les presenta como buscar cuando las primeras letras son iguales.
Después del diálogo
- Mediante lluvia de ideas expresan cómo les fue en la búsqueda de palabras en el diccionario.
- Se les pide ahora que escojan una palabra, la escriben en la tarjeta y lo pegan en la pizarra.
- Luego buscan el significado de dicha palabra. Cuando encuentren el significado, en forma oral lo leen
para todos sus compañeros y también expresan una oración haciendo uso de la palabra encontrada en
el diccionario.
- Conversan y expresan sus opiniones sobre qué les pareció encontrar el significado de palabras con
ayuda del diccionario
- Desarrollan una práctica de reforzamiento sobre el uso del diccionario.
 Se les pregunta: ¿Qué han aprendido hoy? ¿Para qué les servirá lo aprendido?
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre el uso del diccionario.
Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre el uso del diccionario.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------
23
Anexos
Consiste en nombrar objetos personales, lugares y animales pero teniendo en cuanta como
referencia la última lera del nombre ya mencionado.
Pepe … Eduardo … Oscar….
• Juegan a “La baraja alfabética”
- Recortan cartulinas de 10 x 12 cm.
- Dibujan diferentes objetos en cada una de ellas.
- Se reúnen en grupos de 5 niños. Juntan barajan las cartas de todos.
- Entregan 5 cartas a cada integrante.
- Cada integrante debe ordenarlas alfabéticamente y buscar en el diccionario el significo
del nombre de cada objeto y escribirlo en el cuaderno.
- El que termina grita: “¡Baraja alfabética!”
- Nota: gana sólo si escribió correctamente las palabras.
¡A jugar con las palabras!
1. Observa la imagen y luego responde a las preguntas.
- ¿Cuál es la palabra guía en la página de la izquierda?

____________________________________________
- ¿Cuál es la palabra guía en la página de la derecha?
____________________________________________
- Busca dos palabras en la definición de la ilustración y subráyalas.
____________________________________________
- En la columna de la izquierda la palabra guía se repite al _____________ de
(inicio – final)
la columna.
24
- En la columna derecha la palabra guía se repite al ______________ de la
(inicio – final)
columna.
2. Ayuda a estos niños a encontrar la palabra “Cordillera” . Para hacerlo fíjate en las pantallas de
las computadoras y encierra la acción que corresponde a realizar.
Si abres el Si abres el
diccionario en la diccionario en la
letra R debes.… letra B debes.…
Avanzar Retroceder Avanzar Retroceder
La palabra ¿Qué palabra

cordillera, ¿está está después de
antes o después cordillera?
de cordón?
Antes Después Cordero Cordura.
3. Abre el diccionario en cualquier página, observa las palabras quía y anota si significado en tu
cuaderno.
4. Observa el significado de los dibujos.
Si/fácil No/difícil
Ahora lee y dibuja según corresponda:
- Te gustaría trabajar con el diccionario.
- Sabes encontrar las palabras guía.
- La actividad de las computadoras fue.
- Buscar palabras en el diccionario te es
B. El diccionario y la ortografía.
25
El diccionario nos resuelve muchas dudas cuando no estamos seguros de cómo se escribe
una palabra. Consulta el diccionario para escribir correctamente las palabras que están
incompletas.
¿Con B o con V?
- El ___aga__undo no era ___ago.
- La ___i___ora es una serpiente ___enenosa.
- La o___eja, la ca___ra y el cier__o son animales her___í___oros.
ACTIVIDAD
1. Busca en el diccionario la palabra canto y lee todo sus significados. Elige ahora el que tiene
en el siguiente texto y cópialo.
Algunas aves tienen la capacidad de producir sonidos gracias a un órgano especial del
aparato respiratorio: la faringe. Es así como podemos oír el canto de muchas aves, las que
pueden llegar a cantar hasta con dos voces independientes.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2. Busca las siguientes palabras en el diccionario y marca las que encuentres.

( ) cuentan ( ) abrir ( ) llegó ( )
alcanzar
( ) vio ( ) será ( ) conocer ( )
tomar
¿Por qué no encontraste las otras? Marca la respuesta.
( ) Porque no buscaste bien.
( ) Porque en el diccionario sólo aparecen los verbos terminados en ar, er, ir.
3. Observa las palabras destacadas y escribe en cada caso, qué forma verbal buscarías en el
diccionario. Fíjate en el ejemplo.
En la India crecía ( crecer ) una caña silvestre. Cuando se dieron ( _________ ) cuenta de
que en su interior había ( ________ ) una sustancia dulce, se las ingeniaron ( _____ ) para
extraerla ( ________ ) en pequeñas cantidades. La llamaron ( _____________ ) sarkara. De
esa palabra india viene ( ____________ ) el nombre de azúcar. En un principio se la utilizó
26
( ___________ ) para hacer remedios. Pasó ( ________ ) bastante tiempo antes de que se
usara ( ________ ) el azúcar para endulzar.
• Relaciona la palabra y su significado con el mismo número

1. Esmero y atención. ( ) domar
2. Mujer. Señora. Actriz. ( ) dardo
3. Amansar un animal. ( 1 ) cuidado
4. Elevar. Levantar. ( ) dama
5. Aflicción. Desesperación. ( ) portero
6. Arma corta arrojadiza. ( ) alzar
7. Gaseosa aromatizada con alguna esencia. ( ) lamer
8. Lobo pequeño. Lobato. ( ) lobezno
9. Persona que cuida la puerta. ( ) llevada
10. Pasar la lengua sobre alguna cosa. ( ) carril
11. Riel. Huella de las ruedas. ( ) angustia
12. Acción y efecto de llevar. ( ) soda
• Escribe la primera sílaba de cada palabra de la segunda columna. Tienes un mensaje.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
cu i
• Construyen un diccionario de palabras significativas utilizando una caja forrada y separadores
de cartulina plastificada de colores con las letras del abecedario e irán incrementando día a
día palabras nuevas y su significado en tarjetas de cartulina.
Ficha de trabajo.
1. Ubica en el pupiletras los nombres de seis alimentos importantes y escríbelos
alfabéticamente.
2. Lee el siguiente párrafo y escribe las palabras resaltantes en el orden en que las buscarías
en el diccionario.
El profesor leyó esta mañana el cuento “El príncipe generoso”. A mi me gustó que el
príncipe regalara a la humilde y prudente anciana su sortija con un precioso brillante.
Todos deberíamos practicar la generosidad.
a.__________________________ c.__________________________
27
b.__________________________ d.__________________________
3. Ordena las siguientes palabras alfabéticas.
chicha choclo cereal cirio
avena avestruz flama flecos
a._______________ d._______________ g._______________

b._______________ e._______________ h._______________
c._______________ f._______________
4. Ahora, busca el siguiente significado de 5 palabras del ejercicio anterior y anótalos en el
cuaderno.
1. ___________________________________________________________
______________________________________________________________
2. ___________________________________________________________
______________________________________________________________
3. ___________________________________________________________
______________________________________________________________
4. ___________________________________________________________
______________________________________________________________
5. ___________________________________________________________
______________________________________________________________
5. Observa las figuras. Escribe en orden alfabético el nombre de cada una.
28
6. Todas estas palabras comienzan con la misma letra. Escribe los números indicando el orden
en el que deben estar las recetas y los alimentos en el recetario.
Recetario Alimentos nutritivos
Puré de papa ( ) Arroz ( )
Pepián de chocho ( ) Alcachofa ( )
Pizza hawaiana ( ) Acelga ( )
Pudín ( ) Atún ( )
Pastel de verduras ( ) Apio ( )
Pollo con piña ( )
7. Subraya la tercera letra de cada palabra. Luego ordénalas según el alfabeto.

argentino - ardor – arcilla – arquero – armario – árbitro
Armando - arqueo – Arturo – artrosis – aro – arcoíris
arquitecto – arcilla – arzobispo
a. _____________ c. _____________ e. _____________
b. _____________ d. _____________ f. _____________
h. _____________ i. _____________ j. _____________
k. _____________ l. _____________ ll. _____________
ll. _____________ m. _____________ n. _____________
29

apellidos Recupera información explícita de los textos orales que escucha,
de los seleccionando datos específicos, y que presentan expresiones con sentido
estudiantes figurado, vocabulario con el uso del diccionario y términos propios de los
campos del saber.
hace observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
30
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
√ Siempre
 A veces
TITULO: “Causa y Efecto”
UNIDAD:……………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
aprendizaje?
“Lee diversos tipos de  Deduce  Deduce  Les textos narrativo e
textos escritos en su características características identifica la causa y el
lengua materna implícitas de implícitas de efecto en
 Infiere e interpreta personajes, personajes, determinadas
información del animales, objetos y animales, objetos y situaciones del texto
texto. lugares, y lugares, y determina planteado.
 Reflexiona y determina el el significado de
evalúa la forma, el significado de palabras y frases
contenido y palabras según el según el contexto,
contexto del texto contexto y hace así como de
comparaciones; así expresiones con
como el tema y sentido figurado
destinatario. (refranes,
Establece comparaciones, etc.).
relaciones lógicas Establece relaciones
de causa-efecto, lógicas de intención-
semejanza- finalidad y tema y
diferencia y subtema, a partir de
31
enseñanza y información relevante
propósito, a partir explícita e implícita.
de la información
explícita e implícita
relevante del texto
Enfoque Orientación al Estudiantes comparten siempre los bienes

bien común disponibles con sentido de equidad y justicia.
 Preparar tarjetas con palabras.  Cinta masking tape

 Sacar copia a los textos que leerán.  Pizarra

 Conversan sobre las actividades que realizaron en la sesión anterior haciendo uso del diccionario.
 Se les muestra palabras en tarjetas y se les pide que busquen su significado.
Asignación Protesta Hábitat adoptó
Perfección Encomendado Mayúscula Compadecían
 Se les pregunta: ¿Qué significado tienen las palabras? ¿Estas palabras pueden estar presentes en un
texto?
 Se recoge los saberes previos: ¿Qué es un texto narrativo? ¿Cómo identificamos la causa y efecto en un
texto narrativo?
 Se comunica el propósito de la sesión a trabajar:
El día de hoy leerán un texto narrativo e identificarán la causa y efecto presente en el texto.

 Respetar el turno de participación.
-
Antes de la lectura.
- Recuerdan la estructura de un texto narrativo de acuerdo a textos narrativos leídos anteriormente
32
- Se les presenta diversas situaciones de causa para que ellos determinen el efecto que provoca.
- Se les muestra el título del texto que leerán.
- Se les plantea preguntas predictivas del texto: ¿De qué tratará el texto? ¿Qué tipo de texto será? ¿Cómo
identificaremos la causa y efecto en este texto?
- Se registra las respuestas delas preguntas en el papelógrafo y se colocan a un costado de la pizarra
para que puedan verificaras durante y después de la lectura.
Durante la lectura
- Se les entrega a cada estudiante una copia del texto:
- Realizan la primera lectura, se les recuerda que deben identificar la causa y el efecto de lo sucedido en
el texto.
- Se les presenta las preguntas que les ayudará a relacionar la causa y efecto.
- Se les indica como leyenda o guía, que en una tercera lectura subrayan la causa y encierren el efecto de
la situación identificada.
Después de la lectura
- Parafrasean el texto narrativo que han leído, explicando de qué trata con sus propias palabras.
- Determinan en qué partes del texto encontraron las palabras presentadas inicialmente.
- Buscan o deducen el significado de las palabras de acuerdo al contesto del texto.
- Se les plantea preguntas sobre la lectura.
- Comentan sobre la lectura que leyeron: ¿Qué parte les llamó más la atención?
- Se propicia que los niños deduzcan la causa de un hecho o situación de los personajes del texto a partir
de las preguntas: ¿Por qué la profesora le encargó a Rita cuidar de una hormiga? ¿Por qué Rita se
sentía desilusionada en un inicio? ¿Qué hubiera pasado si Rita no hubiera sido responsable?
- Completan el cuadro de las causas de los hechos o efectos planteados.
- Se orienta indicándoles que relean los párrafos donde se encuentra los hechos planteados.
- Dialogan sobre los personajes que intervienen y las acciones que realizan: ¿Qué les pareció la actitud de
los compañeros y del padre de Rita? ¿Por qué? ¿Qué opinan de la actitud de Rita?
- Responden en forma oral a otras preguntas: ¿Qué derecho se cumple en el texto? ¿Qué deber exige el
derecho a la educación? ¿Qué cualidad diferencia a Rita de los demás compañeros? ¿Cómo demostró
Rita su responsabilidad?
 Se dialoga y se les pregunta: ¿Qué texto leyeron hoy? ¿Cómo identificaron las causas? ¿Qué mensaje
nos da el texto leído?
 Se evalúa con una ficha de comprensión para reconocer la causa.
Como extensión: Desarrollan en el cuaderno una actividad para reconocer la causa y efecto
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
33
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------
Anexos
 Se evalúa con una ficha de comprensión para reconocer la causa.
Ficha de comprensión
1. Lee el cuento y responde a las preguntas planteadas.
Daniel se vistió rápidamente, porque no quería perder el bus escolar. Así que agarro
su chompa su chaqueta, se puso los zapatos y salió corriendo por la puerta. ¡uyy!
¡Daniel olvido atar los cordones sus zapatos! Como resultado, se pisó los
cordones y cayó al suelo. ¡Pobre Daniel! ¡Por lo menos no perdió el bus!
a) ¿Qué le ocurrió a Daniel?

____________________________________________________
b) ¿Por qué le ocurrió?
____________________________________________________
2. Lee la siguiente situación y responde a las preguntas.

Desperté esta mañana y ya habían caído cuarenta centímetros de nieve. Después de
desayunar, mi papa y yo salimos a dar de comer a los animales hambrientos. Como
había tanta nieve, tuvimos problemas para llegar al granero. Los animales estaban
sedientos, el agua para beber que tenían se congelo porque hacía mucho frio. Bueno
¡todos estaremos felices cuando llegue la primavera!
a) El agua para beber de las vacas se congelo porque:
____________________________________________________
34
3. Lee las oraciones, luego encierra las causas y subraya los efectos en cada oración.
1. Marco nado toda la tarde, así que ahora está quemado por el sol.
2. Mi camisa está rota por eso tengo que comprar una nueva.
3. Juan llego tarde a la casa entonces su mama se enojó.
4. Lupita estaba llorando porque su gato se perdió
5. Mi tío estaba bailando porque mi hermana se casó.
6. La casa me susto porque tenía muchas telarañas
7. Me moje en l lluvia por lo que ahora estoy enfermo
8. La calefacción no funciona en la casa por eso tenía mucho frio
9. Rompí la ventana entonces tuve que trabajar
10 Tuve tres caries porque como muchos dulces
____________________________________________________
11. Empezó a llover. Me puse el impermeable.
____________________________________________________
12. No puede dormir. Me duele el estómago.
____________________________________________________
 Como extensión: Desarrollan en el cuaderno una actividad para reconocer la causa y efecto.
Actividad de extensión
Lee el siguiente texto y responde a las preguntas.
El niño que grito: “viene el lobo”
Había una vez un niño que vivía en una aldea. Todos los días llevaba a sus ovejas a comer
pasto a una pradera alta. Un día, el niño decidió hacer una travesura, - ¡viene un lobo! Gritaba
el - ¡aquí hay un lobo!
la gente del pueblo corrió de prisa hacia la pradera para salvar al niño y a sus ovejas. Pero lo
encontraron a salvo y burlándose de ellos.
-Solo estaba bromeando - dijo el niño riendo - no hay ningún lobo por aquí
-¡Tú eres muy travieso! -dijo la gente.
Al día siguiente el niño hizo la misma travesura. Y una vez más, la gente corrió de prisa hacia la
pradera solamente para hallar al niño riéndose.
Pasaron unos días. El niño estaba en la pradera cuando vio un lobo de verdad.
-un lobo! ¡un lobo! – Grito el niño -¡un lobo se está llevando a las ovejas!
La gente de la aldea escucho los gritos del niño. Pero esta vez, no corrieron a ayudarlo. Ellos no
se dejarían engañar nuevamente con esta travesura
 1. El niño llevaba a las ovejas a la pradera para que:
 ______________________________________________
 2. ¿Por qué grito “un lobo” el niño la primera vez?
 ______________________________________________
 3. La gente no vino la última vez que el niño grito “un lobo” porque ellos:
 ______________________________________________
 4. ¿Por qué decía la gente que el niño es travieso?
 a. no les gustaba reírse
35
 b. no les gustaba as bromas divertidas
 c. no les gustaba sus travesuras
 d. no les gustaba el niño
5. Lee cada efecto y plantea su respectiva causa de la situación planteada.
36
Competencia:
apellidos
de los Siempre Siempre No lo No Comentarios
estudiantes hace observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
√ Siempre
 A veces
37
TITULO: “Escribimos utilizando campos semánticos”
UNIDAD:……………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
“Escribe diversos tipos  Utiliza recursos  Utiliza recursos  Escribe textos tomando
de textos en su gramaticales y gramaticales y en cuenta palabras que
lengua materna” ortográficos (por ortográficos (por formen el mismo campo
 Utiliza ejemplo, las ejemplo, campos semántico propuesto,
convenciones del mayúsculas y el semánticos) que los revisa, corrige y
lenguaje escrito de punto final) que contribuyen a dar comparte con los
forma pertinente. contribuyen a dar sentido a su texto, e demás.
 Reflexiona y sentido a su texto. incorpora algunos
evalúa la forma, el Emplea fórmulas recursos textuales
contenido y retóricas para (por ejemplo, el
contexto del texto marcar el inicio y el tamaño de la letra)
escrito final en las para reforzar dicho
narraciones que sentido. Emplea
escribe; asimismo, comparaciones y
elabora rimas y adjetivaciones para
juegos verbales. caracterizar personas,
personajes y
escenarios, y elabora
rimas y juegos
verbales apelando al
ritmo y la musicalidad
de las palabras, con el
fin de expresar sus
experiencias y
emociones.
Enfoque Orientación al Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles

bien común con sentido de equidad y justicia.
38
 Preparar las tarjetas con las palabras o  Cinta masking tape

términos para cada estudiante.  Pizarra
 Alistar la información sobre campo  Plumones para pizarra o tizas
semántico.  Tira de papelotes
 Sacar copia a las fichas de trabajo.

 Participan en la dinámica: Cada quién en su lugar.
 Se entrega a cada estudiante una tarjeta con un nombre de fruta, color o animal, analizan el término que
les tocó y pegan en la pizarra relacionando cada grupo de palabras de los demás.
 Se les pregunta: ¿Les gustó la actividad? ¿Qué tenían que hacer? ¿Cómo agruparon las palabras? ¿Por
qué las agruparon así?
 Se recoge los saberes previos: ¿Qué es un campo semántico? ¿En qué se relacionan las palabras de un
campo semántico? ¿Cómo formarían ustedes un campo semántico? ¿Pueden observar las palabras y
definir su campo semántico? ¿Cómo?
 Se presenta el propósito de la sesión a trabajar. El día de hoy identificarán y escribirán campos semánticos
 Acuerdan las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
- Se organizan en equipos de cinco integrantes, para ello se entrega una misma tarjeta a cada cinco
niños (as,) se buscan entre ellos y forman los equipos.
- Con ayuda del delegado se verifica la formación de los equipos respetando lo que les tocó en la
tarjeta.
- Se les pide que peguen en la pizarra el campo semántico que les tocó y lo analicen, y se pregunta:
¿Qué palabras hay para cada semántico que observan en la pizarra?
- Se brinda una breve explicación acerca del campo semántico y algunos ejemplos.
- Expresan otros ejemplos de campos semánticos en forma oral.
- Se les pide que observen las palabras que agruparon inicialmente y las coloquen su campo
semántico respectivo.
Planificación.
- Planifican un texto donde puedan utilizar campos semánticos.
Textualización.
- Se entrega a cada equipo papelógrafos para que procedan a escribir las palabras del campo
semántico que les tocó, se pide como mínimo cinco palabras. Para ello se les muestra un ejemplo.
- Se les brinda un tiempo para que escriban el texto en los papelógrafos tomando en cuenta las
palabras que forman el campo semántico respectivo.
39
Revisión.
- Para revisar sus escritos intercambian los papelógrafos en equipos y revisan lo que escribieron.
- Se pega en la pizarra y con la participación de todos se revisa cada trabajo de cada equipo. Si hay
errores los corrigen.
- Durante la revisión se encierra las palabras del campo semántico para verificar si pertenecen a ese
mismo campo semántico que les planteó inicialmente.
- Elaboran un esquema como sistematización del tema trabajado.
- Desarrollan una práctica de reforzamiento sobre el campo semántico.

 Se dialoga mediante las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Les gustó lo aprendido?
¿Encontrarán otra forma de relacionar las palabras?
Se evalúa con una ficha de aplicación sobre el campo semántico.
EVALUACIÓN
Desempeños precisados Evidencias Instrumento de
evaluación
 Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------
Reflexiones de aprendizaje
40
Anexos
Un campo semántico es un conjunto de palabras o elementos significantes con
significados relacionados. Los campos semánticos son conjuntos de palabras, cuyo
significado tienen algo en común, de ahí que se le llame campo, aunque cada palabra
tenga su propio significado.
Ficha de aplicación
1.Lee los textos e identifica el tema de cada uno.
Los iceberg son témpanos o masas de hielo que flotan en el mar a la deriva, llevados por
les vientos y corrientes marinas. Algunos perecen montanas irregulares de ciña
recortada e, incluso, pueden elevarse hasta 150 metros sobre la superficie del mar. Sin
entongo, la mayor parte de la masa del iceberg queda oculta debajo del agua.
Tema:
a)Las prevenáones en la navegación.
b)Los icebergs.
c)Los vientos marinos.
La atmósfera que rodea en la actualidad a la Tierra contiene una elevada proporción de

oxígeno. Este es un gas perjudicial para cualquier forma de vida, a causa de su alto
poder oxidante. Lo que ha sucedido a lo largo de la evolución es que los seres vivos
han ido desarrollando sistemas de defensa frente a esta corrosión, y se ha llegado a un
pinto en que el oxígeno no sólo no los perjudica. Sino que es absolutamente
imprescindible para la mayoría de los seres vivos.
Tema:
a) La oxidación de los seres vivos.
b) El oxígeno atmosférico.
c) Los gases que contiene la atmósfera.
 Como extensión: leen los siguientes textos y señalan el tema central

41
Los orígenes de la danza, considera la primera de todas las artes, Tema central
habría que buscarlos en los inicios de la humanidad. Nuestros ________________________
antepasados ya efectuaban bailes para pedir protección a los ________________________
espíritus y a sus dioses. Estos ritos fueron extendiéndose cada
vez más, hasta que empezaron a practicarse durante diversas ________________________
actividades .
De todos los cereales conocidos, el trigo es el que se utilizó en Tema central
mayor cantidad. Por esta razón, su cultivo adquiere una gran ________________________
importancia en casi todos los países. La harina de trigo Se emplea ________________________
principalmente en la fabricación del pan, que es ir alimento casi
¡imprescindible en la mayoría de los pueblos. ________________________
42

apellidos  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, campos
de los semánticos) que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos
estudiantes recursos textuales (por ejemplo, el tamaño de la letra) para reforzar dicho
sentido. Emplea comparaciones y adjetivaciones para caracterizar
personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales
apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de expresar
sus experiencias y emociones.
hace observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
√ Siempre
 A veces
TITULO: “Identificamos el tema en los textos que leemos”
43
UNIDAD:……………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
aprendizaje?
“Lee diversos tipos de  Explica el efecto de su  Explica el tema, el  Identifica el tema
textos escritos en su texto en los lectores, propósito, las central en textos
lengua materna” luego de compartirlo con motivaciones de que se le presenta
o Obtiene otros. También, revisa el personas y a partir de
información del uso de los recursos personajes, las información
texto escrito. ortográficos empleados comparaciones y explícita e
o Infiere e interpreta en su texto y algunos personificaciones, así implícita.
información del aspectos gramaticales. como las enseñanzas
texto. y los valores del texto,
 Reflexiona y clasificando y
evalúa la forma, el sintetizando la
contenido y información.
contexto del texto.
Enfoque Orientación al Estudiantes comparten siempre los bienes

bien común disponibles con sentido de equidad y justicia.
 Escribir el texto en papelógrafo.  Textos.

 Preparar y sacar copia al texto que leerán.  Fichas de trabajo.
 Sacar copia a las fichas de comprensión.
 Recuerdan las actividades realizadas en la sesión anterior recordando lo que hicieron de los campos
semánticos.
 Se les muestra en el papelógrafo un texto corto y se les pide que lo lean.
Fueron creados y declarados para ser cumplidos por todos con el fin de valorar la integridad de los niños.
Se dieron así un decreto 10 principios que establecen los derechos que tienen los niños y niñas.
¿Cuál es el tema? _____________________________________________________________________
 Luego de identificar el tema del texto, se les pregunta: ¿De qué trata el texto? ¿Qué tuvieron que hacer?
¿Cómo encontraron el tema del texto?
44
 Se recoge sus saberes: ¿Qué es el tema central en un texto? ¿Cómo se identifica el tema central? ¿Nos
ayudarán las ideas principales a identificar el tema central?
 Se presenta el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy aprenderán a identificar el tema
central de diversos textos que leerán.
 Se les explica qué es el tema central de un texto y cómo se identifica.
Antes de la lectura
 Se les presenta en la pizarra en un papelógrafo un texto corto.
 Mientras que los leones, los perros o los gatos se desplazan en cuatro patas, los primates saltan
de rama en rama o caminan sobre sus patas traseras.
 Los delfines y las ballenas, sin embargo, se han adaptado a la vida acuática y nada como si
fuesen peces; en tanto que los murciélagos vuelan en la noche, orientándose con su sistema de
radas.
 Se les pregunta de acuerdo a la observación general del texto: ¿De qué tratará el texto? ¿Qué le falta?
¿Cuál será el tema? ¿Cómo identificarán el tema central?
 Se registra sus respuestas en el papelógrafo y le colocan en la pizarra.
Durante la lectura
 Se les entrega una copia del texto que leerán.
 Realizan la primera lectura en forma individual y silenciosa.
 Durante la segunda lectura se les recuerda con la pregunta: ¿De qué trata el texto? Para que tomen en
cuenta mientras leen.
 Se realiza la tercera lectura a cargo de estudiantes voluntarios para que lo hagan en voz alta.
Después de la lectura
 Dialogan y expresan con sus propias palabras de qué trata el texto.
 Se les pregunta: Si no hay título en la lectura: ¿Cuál será el tema del texto que han leído? ¿Cómo lo
identifican?
 Se les explica en qué consiste el tema relacionándolo con una pregunta de comprensión del texto leído
 Partiendo de lo explicado, proceden a deducir el tema central del texto que leyeron.
 Relacionan el tema central con el contenido del texto para determinar si identificaron bien el tema central.
 Contrastan las respuestas que dieron inicialmente con la información del texto leído.
 Se les presenta otro texto en el que identificarán el tema central.
 Se propicia un dialogo sobre las actividades realizadas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Qué aprendieron del texto?
¿Qué les llamó más la atención?
 Se evalúa con una ficha de comprensión al identificar el tema central del texto.
Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre el tema central del texto.
EVALUACIÓN
evaluación
45
 Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------
Ficha de aplicación
2.Lee los textos e identifica el tema de cada uno.
Los iceberg son témpanos o masas de hielo que flotan en el mar a la deriva, llevados por
les vientos y corrientes marinas. Algunos perecen montanas irregulares de ciña
recortada e, incluso, pueden elevarse hasta 150 metros sobre la superficie del mar. Sin
entongo, la mayor parte de la masa del iceberg queda oculta debajo del agua.
Tema:
a)Las prevenáones en la navegación.
b)Los icebergs.
c)Los vientos marinos.
La atmósfera que rodea en la actualidad a la Tierra contiene una elevada proporción de

oxígeno. Este es un gas perjudicial para cualquier forma de vida, a causa de su alto
poder oxidante. Lo que ha sucedido a lo largo de la evolución es que los seres vivos
han ido desarrollando sistemas de defensa frente a esta corrosión, y se ha llegado a un
pinto en que el oxígeno no sólo no los perjudica. Sino que es absolutamente
imprescindible para la mayoría de los seres vivos.
Tema:
a) La oxidación de los seres vivos.
b) El oxígeno atmosférico.
46
c) Los gases que contiene la atmósfera.
 Como extensión: leen los siguientes textos y señalan el tema central

Los orígenes de la danza, considera la primera de todas las artes, Tema central
habría que buscarlos en los inicios de la humanidad. Nuestros ________________________
antepasados ya efectuaban bailes para pedir protección a los ________________________
espíritus y a sus dioses. Estos ritos fueron extendiéndose cada
vez más, hasta que empezaron a practicarse durante diversas ________________________
actividades .
De todos los cereales conocidos, el trigo es el que se utilizó en Tema central
mayor cantidad. Por esta razón, su cultivo adquiere una gran ________________________
importancia en casi todos los países. La harina de trigo Se emplea ________________________
principalmente en la fabricación del pan, que es ir alimento casi
¡imprescindible en la mayoría de los pueblos. ________________________

Competencia:
apellidos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
√ Siempre
 A veces
TITULO: “
UNIDAD:……………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
47
aprendizaje?
“Resuelve problemas  Establece  Establece relaciones Resuelve
de cantidad” relaciones entre entre datos y una o más problemas con
 Traduce datos y una o más acciones de agregar, adiciones
cantidades a acciones de quitar, comparar, igualar, identificando los
expresiones agregar, quitar, reiterar, agrupar, repartir datos a sumar a
numéricas. comparar, igualar, cantidades y combinar partir de una
reiterar, agrupar, colecciones, para situación
repartir cantidades transformarlas en problemática.
y combinar expresiones numéricas
colecciones (modelo) de adición,
diferentes de sustracción, multiplicación
objetos, para y división con números
transformarlas en naturales de hasta cuatro
expresiones cifras.
numéricas
(modelo) de
adición,
sustracción,
multiplicación y
división con
números naturales
de hasta tres
cifras.
transversales
Enfoque Orientación Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de
al bien común equidad y justicia.
 Alistar la canción en un papelógrafo o audio.  Canción.

 Sacar copia a las fichas de trabajo.  Situación problemática.
 Material base diez.
 Papelógrafos.
 Plumones, fichas de trabajo.

 Entonan la canción: Tengo una muñeca.
TENGO UNA MUÑECA
48
Tengo una muñeca
vestida de azul,
con sus zapatitos
y su canesú.
La lleve a la playa
se me constipó,
la lleve a la casa
la niña lloro.
Brinca la tablita
yo ya la brinque
bríncala de nuevo
yo ya me cansé.
Dos y dos son cuatro,
cuatro y dos son seis,
seis y dos son ocho
y ocho, dieciséis.
 ¿Les gustó la canción? ¿ya la conocían? ¿De qué trataba la canción? ¿Qué operación se realiza según la
canción?
 ¿Qué significa adicionar? ¿Cómo se resuelven los problemas con adición? ¿Los datos expresados en el
problema me indican que es una adición lo que me pide?
 Se comunica el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy aprenderemos a resolver
problemas con adiciones.
 Acuerdan las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
Planteamiento del problema
 Se les presenta en la pizarra una situación problemática.
Compré botiquines para el Nivel Inicial y Primario.
Para Inicial gasté S/. 258 y para Primaria S/. 56 más que Inicial. ¿Cuánto gasté por
ambos niveles?
Comprensión del problema

 Para asegurar la comprensión del problema se plantea las preguntas. ¿De qué trata el problema? ¿Qué se
compró? ¿Cuánto se gastó en cada nivel? ¿Qué nos pide el problema?
 Participan expresando las respuestas a las preguntas planteadas.
Búsqueda de estrategias
 Se orienta la búsqueda de estrategias preguntando: ¿Cómo resolverán el problema? ¿Qué operación se
debe aplicar? ¿Qué material les ayudará a resolver el problema?
 Se organizan en parejas, plantean sus formas de solución al problema y determinan el material que
necesitarán.
 Comienzan a resolver el problema volviendo a leer los datos presentes, aplicando la operación y usando
los materiales necesarios como base diez.
 Se les recuerda que primero deben descubrir el gasto realizado en Primaria.
Primaria = 56 + Inicial
Primaria = 56 + 258
Primaria = 314
Representación
 Representan gráficamente la solución del problema aplicando la operación de la adición.
 Se les pide que ahora resuelvan el problema en forma simbólica y lo hagan en el papelógrafo.
49
 Escriben la respuesta a la pregunta planteada en el problema.
Inicial 258 258 +

Primaria 56 + inicial 314
314 572
Respuesta: Se gastó para ambos niveles 572 soles en los
botiquines.
Formalización
 Para formalizar el contenido de lo aprendido, se registran conclusiones o ideas claves en un papelógrafo.
Para resolver problemas con adiciones debemos identificar los datos que representan los
sumandos presentes en el problema. Teniendo los datos exactos se procede a realizar la
adición para encontrar la suma total o respuesta a la situación.
 Cómo reforzamiento de lo aprendido desarrollan una práctica en forma individual sobre problemas con
adición.
 Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue en la resolución del problema con
adiciones, para ello se plantea las preguntas: ¿Qué aprendieron hoy a resolver? ¿Dónde encontramos
problemas con adiciones en la vida cotidiana? ¿Es importante conocer los datos exactos del problema?
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre problemas con adiciones.
Se evalúa con una ficha de aplicación sobre problemas con adiciones.
EVALUACIÓN
evaluación
 Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------
50
ANEXOS
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno.

ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN
1. Resuelve los siguientes problemas.
1. José tienen una bolsa con 530 canicas y Roberto tienen 3 bolsas con 785 canicas cada
una .¿Cuántas canicas en total tendrán entre los dos?
2. En una fábrica de conservas de fruta envasa 15 764 tarros la primera quincena del mes
y en la segunda quincena 3 978 tarros más que la primera. ¿Cuántos tarros envasó en
total durante el mes?
3. Un niños consumió 1 950 calorías en el desayuno, 2 700 en el almuerzo y 970 en la

cena. ¿Cuántas calorías consumió en todo el día?
Resolver Respuesta
4. Un camión lleva 769 sacos de azúcar y 128 sacos de arroz menos que de azúcar.
¿Cuántos sacos lleva en total?
Resolver Respuesta
5. Vendí una refrigeradora en S/. 1 250 perdiendo S/. 390. ¿Cuánto me costó la
refrigeradora?
Resolver Respuesta
51
 Se evalúa con una ficha de aplicación.
FICHA DE APLICACIÓN
1. Un ganadero compra reses por S/. 30 000; carneros, por S/. 8 000 y paga por el transporte
S/. 4 200. ¿Cuánto gastó en total?
a) S/. 32 200 b) 40 000 c) 4 220 d) 42 200
2. Se ha importado 734 816 toneladas de arroz de Japón y 184 736 toneladas, de China.
¿Cuántas toneladas de arroz se han importado?
a) 919 551 b) 919 552 c) 723 461 d) 919 321
3. En una semana un centro de reciclaje recolectó 10 964 botellas blancas, 11 396 botellas
marrones, 22 765 botellas verdes y 4 379 botellas azules. ¿Cuántas botellas recolectó
en total?
a) 49 504 b) 59 504 c) 39 504 d) 4 950
4. Una textilería fabricó 25 300 chompas, 13 233 gorros de lana, 16 974 guantes y 10
476 chalinas. ¿Cuántas prendas hizo en total la textilería?
a) 15 398 b) 45 784 c) 65 983 d) 60 983
5. En un platillo de una balanza se tiene 3 500 gr. de arroz y 4 856 gr. de lentejas. ¿Cuánto
debo colocar en el otro platillo para poder equilibrar la balanza?
a) 8 476 gr b) 8 356 gr c) 7 456 gr d) 2 453 gr
6. Mario tienen S/. 27 976 e Iris S/. 800 más que Mario. ¿Cuánto dinero tiene Iris? ¿Cuánto
tienen entre los dos?
a) S/. 28 777 y 55 752 b) 28 776 y 56 752
c) 18 776 y 45 553 d) 38 746 y 25 346

Competencia: “Resuelve problemas de cantidad”

apellidos Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar,
de los comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar
colecciones, para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de
52
estudiantes adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales de hasta
cuatro cifras.
hace observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
√ Siempre
 A veces
TITULO: “Determinamos el término que continúa en patrones aditivos”
UNIDAD:……………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
53
“ Resuelve problemas  Establece relaciones  Establece relaciones Resuelve problemas y

de regularidad, entre los datos que entre los datos de una ejercicios con
equivalencia y se repiten (objetos, regularidad y los secuencias numéricas y
cambio” colores, diseños, transforma en patrones patrones aditivos
o Traduce datos y sonidos o de repetición (que crecientes a partir de
condiciones a movimientos) o combinan criterios una situación
expresiones entre cantidades perceptuales y un problemática utilizando
algebraicas y que aumentan o criterio geométrico de tarjetas y tablas
gráficas. disminuyen simetría) o patrones
regularmente, y los aditivos o multiplicativos
o Comunica su
transforma en (con números de hasta
comprensión
patrones de 4 cifras).
sobre las
repetición (con
relaciones
criterios
algebraicas.
perceptuales o de
cambio de posición)
o patrones aditivos
(con números de
hasta 3 cifras).
Enfoque Orientación al Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles

bien común con sentido de equidad y justicia.
 Preparar los sobres con las tarjetas  Tarjetas numéricas.

numéricas.  Situación problemática.
 Alistar las tarjetas para que se escribe los  Tarjetas.
números.
 Plumones, Fichas de trabajo.
 Escribir la situación problemática en el
papelógrafo.
 Se organizan en equipos y se les entrega una tarjeta para cada estudiante.
 El equipo deberá ordenar las tarjetas numéricas y descubrir de cuanto en cuanto
avanzan los números.
1 1 3 5 7 9
2 2 4 6 8 10
3 40 41 42 43 44
54
4 14 15 16 17 18
5 10 20 30 40 50
 Presentan sus tarjetas numéricas ordenadas en la pizarra.
 ¿Qué tuvieron qué hacer con las tarjetas? ¿Las ordenamos rápido? ¿Qué sucedía con
los números? ¿De cuánto en cuánto aumentaban?
 Se rescatan los saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué es un patrón? ¿Cuándo
decimos que son patrones aditivos?
 ¿También se pueden crear nuestros propios patrones aditivos?
 Comunica el propósito de la sesión: El día de hoy descubrimos el número que continua
en un patrón
 Se les presenta en la pizarra una situación problemática.
“El gran reto” Los integrantes de cada grupo deberán tomar una tarjeta de la mesa,
pegarla en su pecho con cinta adhesiva y, luego, ubicarse en fila formando un
patrón aditivo.
Ganará el grupo que termine primero y lo haga correctamente.
 Se asegura la compresión de la situación mediante algunas preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Qué
debemos hacer? ¿Cómo se gana el juego?
 Se organiza a los estudiantes en equipos de cinco integrantes y se les entrega 60 cartulinas de 8 x 8 cm a
cada equipo.
 Deben escribir en las cartulinas los números al esquema presentado en la pizarra.
 Se les pide que seleccionen las tarjetas: 410 , 230 , 500 , 320 , 140 .
 Se orienta en la búsqueda de estrategias preguntando ¿Qué deben hacer? ¿Cómo ordenarán las tarjetas?
 Comienzan el juego formando el patrón aditivo.
 Se les pide que describan luego la regla de formación y expliquen por qué es un patrón aditivo creciente.
 Se revisa como lo hizo cada equipo y se le felicita al equipo ganador.
 Se selecciona otras tarjetas para que nuevamente realicen el juego: 150 , 240 , 330 , 420 , 510 y 600 .
 Se pega en la pizarra las tarjetas numéricas con el patrón que se formó en el primer juego.
 Representan formas de describir la regla de formación del patrón aditivo.
+ 90 + 90 + 90 + 90
140 230 320 410 500

PATRONES ADITIVOS CRECIENTES
aumenta en 1C
Un patrón aditivo creciente es una
disminuye en 1D
secuencia cuyos números aumentan una misma
cantidad. Por ejemplo:
140 – 230 – 320 – 410 – 500
 Para formalizar
La regla el contenidoes
de formación expresan sus conclusiones
aumentar + 90. mediante ideas clave.
Una regla de formación se puede hallar de diferentes formas.
55
 Realizan el juego de las tarjetas proponiendo otros patrones aditivos y los presentan en la pizarra.
Desarrollan una práctica de reforzamiento.
 Se les pregunta: ¿Les gustó el juego? ¿Qué aprendieron hoy? ¿Fue fácil formar patrones? ¿Qué
estrategia les ayudó? ¿Tuvieron dificultades? ¿Cómo las separaron?
 Cómo extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre patrones aditivos.
Se evalúa con una ficha de aplicación sobre patrones aditivos.
EVALUACIÓN
evaluación
 Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------
56
ANEXOS
 Cómo extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno.

Secuencias numéricas (A)
Rellene los espacios en blanco de cada secuencia.
1) ____, 26, 31, ____, ____, 46, 51, ____, ____, 66
2) ____, 45, 51, ____, 63, ____, ____, 81, ____, 93
3) 13, ____, 27, 34, ____, 48, 55, ____, ____, ____
4) ____, 48, ____, 50, 51, 52, ____, ____, 55, ____
5) ____, 43, ____, 53, ____, ____, 68, 73, 78, ____
6) ____, ____, 47, ____, 53, 56, 59, ____, 65, ____
7) ____, 27, ____, ____, 57, 67, ____, 87, ____, 107
8) 15, 16, 17, 18, ____, ____, ____, ____, 23, ____,
9) 35, ____, 39, ____, ____, 45 ____, 49, ____, 53
10) 33, ____, ____, 60, 69, ____, ____, ____, 105, 114
PATRONES NUMERICOS
Completa con el patrón numérico que genera cada secuencia.
a.
b.
c.

Competencia: “ Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio”
apellidos  Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los transforma en
de los patrones de repetición (que combinan criterios perceptuales y un criterio
estudiantes geométrico de simetría) o patrones aditivos o multiplicativos (con números
de hasta 4 cifras).
hace observado
57
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
√ Siempre
 A veces
TITULO: “Identificamos los elementos básicos de la geometría”
UNIDAD:……………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
“Resuelve problemas  Emplea estrategias  Emplea estrategias, Reconoce, relaciona y
58
de forma, heurísticas y recursos y traza los elementos
movimiento y estrategias de cálculo procedimientos como la básicos de la geometría
localización” (la descomposición composición y a partir de una situación
 Usa estrategias aditiva y descomposición, la problemática utilizando
y procedimientos multiplicativa, agregar visualización, así como el escuadras.
para orientarse o quitar en ambos uso de las cuadrículas,
en el espacio. lados de la igualdad, para construir formas
relaciones inversas simétricas, ubicar objetos
 Argumenta entre operaciones y y trasladar figuras,
afirmaciones otras), para encontrar usando recursos.
sobre relaciones equivalencias,
geométricas. mantener la igualdad
(“equilibrio”),
encontrar relaciones
de cambio entre dos
magnitudes o
continuar, completar
y crear patrones.
transversales
Enfoque Orientación Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles

al bien común con sentido de equidad y justicia.
 Alistar las tarjetas con símbolos.  Símbolos.

 Escribir la situación problemática en el  Situación problemática.
papelógrafo.  Información.
 Papelógrafos, plumones, fichas de trabajo.
 Se les muestra en la pizarra tarjetas con símbolos. Observan los símbolos y describen sus nombres.
 Se les pregunta: ¿Qué observan? ¿Cuáles son sus nombres? ¿De qué forman parte?
 Se rescata los saberes previos: ¿Qué es la geometría? ¿Cuáles son los elementos básicos de la
geometría? ¿Los podemos ver en distintos objetos?
 Se comunica el propósito de la sesión a trabajar. El día de hoy identificaremos y trazaremos
los elementos básicos de la geometría.
Se les presenta una situación problemática en la pizarra.
59
Luis fue de camino a la biblioteca para averiguar algunos temas que le dejaron de
tarea.
Pero en el parque encontraba por varios lugares algunas tareas que dejaban los niños
jugando.
El decidió trazarlos en casa en una hoja y averiguar sobre ellos.
 Para asegurar la comprensión del problema, se pregunta: ¿De qué trata el problema? ¿No vio Luis? ¿Qué
plantea el problema?
 Dialogan y expresan las respuestas al problema de acuerdo a las preguntas planteadas.
 Se orienta la búsqueda de estrategias mediante las preguntas: ¿Cómo resolverán el problema? ¿Qué
necesitan conocer? ¿Conocen algunos elementos de la geometría?
 En parejas conversan sobre cómo podrían resolver y determinar los elementos que vio Luis.
 Se les entrega cartulinas, plumones y reglas.
 Se entrega una ficha de información acerca de los elementos básicos de la geometría.
 Luego de analizar la información relacionan los elementos con lo que plantea el problema.
 Leen la pregunta y le dan el nombre a cada elemento que vio Luis.
punto plano recta semirrecta rayo segmento
 Para formalizar lo aprendido, trazan en el cuaderno los elementos de la geometría mediante un

organizador gráfico.

 Se les pregunta: ¿Qué han aprendido de la geometría hoy? ¿En qué lugares u
objetos han visto éstas formas?
60
 Como extensión: Desarrollan en el cuaderno actividad sobre los elementos básicos
de la geometría
Se evalúa con ficha de aplicación sobre los elementos básicos de la geometría
EVALUACIÓN
evaluación
 Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------
1. En el siguiente gráfico identifica y delinea:
61
- Azul: 10 vértices ________________________________________________
- Verde: 5 rectas paralelas _________________________________________
- Anaranjado: 5 rectas perpendiculares _________________________________
- Rojo: 5 rectas oblícuas ____________________________________________
- Amarillo: 2 planos ________________________________________________
2.Indica cuánto mide en centímetros cada uno de los siguientes segmentos.
A B C D E F G H
_ __ __ _ _ cm _ __ __ __ cm _ __ __ __ cm _ __ __ __ cm
3.Relaciona con una línea de diferente color según corresponda:
Es infinita por un sólo lado Perpendicular
Es una sucesión de puntos colineales Rayo
Su cruce forma un ángulo de 90º Recta
62
1. Trabajemos con papel (necesitas cuadrados).
a) S o n re ctas
_ __ __ __ _ __ __ _ __ __
p orq u e
luego abre _ __ __ __ _ __ __ _ __ __
el p apel. _ __ __ __ _ __ __ _ __ __
b) S o n re ctas
_ __ __ __ _ __ __ _ __ __
p orq u e
doblar y abrir
_ __ __ __ _ __ __ _ __ __
el p apel. _ __ __ __ _ __ __ _ __ __
c) S o n re ctas
A _ __ __ __ _ __ __ _ __ __
p orq u e
_ __ __ __ _ __ __ _ __ __
doblar y B m arca A B , es un
abrir. _ __ __ __ _ __ __ _ __
2. Traza segmentos de azul y puntos de rojo en:
D E
A G
B C F
3. Traza rectas paralelas, perpendiculares u oblicuas a:
A
F
C D
B E
p aralelas p erp en d icu lare s ob lícu a
4. ¿Cuántos segmentos hay en?
A B C D
R p ta.:
E F G H I
R p ta.:
63
Competencia: “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”

apellidos Emplea estrategias, recursos y procedimientos como la composición y
de los descomposición, la visualización, así como el uso de las cuadrículas, para
estudiantes construir formas simétricas, ubicar objetos y trasladar figuras, usando
recursos.
hace observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
√ Siempre
 A veces
64
TITULO: “Identificamos y trazamos rectas paralelas y perpendiculares”
UNIDAD:……………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
aprendizaje?
“Resuelve problemas de  Establece relaciones  Establece relaciones entre Representa rectas
forma, movimiento y entre las las características de paralelas y
localización” características de los objetos reales o perpendiculares en
 Modela objetos objetos del entorno, imaginarios, los asocia y el geoplano a partir
con formas las asocia y representa con formas de una situación
geométricas y representa con bidimensionales problemática
sus formas geométricas (polígonos) y sus
transformaciones bidimensionales elementos, así como con
. (figuras regulares o su perímetro, medidas de
irregulares), sus longitud y superficie; y con
 Argumenta
elementos y con sus formas tridimensionales
afirmaciones
medidas de longitud (cubos y prismas de base
sobre relaciones
y superficie; y con cuadrangular), sus
geométricas.
formas elementos y su capacidad.
tridimensionales
(cuerpos redondos y
compuestos), sus
elementos y su
capacidad.
 Alistar los mensajes de control de emociones.  Mensajes.

papelógrafo.  Papelógrafos.
 Plumones.
 Se les muestra mensajes de control de emociones mediante algunos símbolos.
A 3
Para solucionar el problema analiza el

Continúa el camino caso en todas las direcciones.
65
 Se les pregunta: ¿Qué dicen los mensajes? ¿Qué observan en las imágenes? ¿Qué sucede en la imagen
A? ¿Cómo están las rectas en la imagen B?
 Se rescata los saberes previos: ¿Qué es una recta? ¿Cuándo son paralelas? ¿Cuándo son
perpendiculares?
 ¿Podemos trazar rectas paralelas o perpendiculares
 Se comunica el propósito de la sesión: El día de hoy trazaremos rectas paralelas y
perpendiculares.

 Se les plantea en la pizarra una situación problemática.
Maritza, Ester, Nelson y Luis viven en la Oroya, en la provincia de Junín. Después de hacer sus tareas,
ellos juegan liga.
¿Qué diferencia hay entre los lados de las ligas de los niños y de las niñas?
Comprensió del problema

 Se asegura la comprensión del problema con preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Cómo observan las
líneas de las ligas? ¿Qué nos pregunta el problema?
 Se orienta la búsqueda de estrategias preguntando: ¿Cómo resolverán el problema? ¿Qué materiales
necesitarán?
 En parejas conversan sobre cómo identificarán las ligas y sus formas haciendo uso de material concreto
como paletas o geoplano.
 Se le explica las clases de rectas paralelas y perpendiculares.
Rectas paralelas Rectas perpendiculares
Se equidistan, nunca se corta. Se cortan en un punto formando cuatro
ángulos rectos.
 De acuerdo a la explicación relacionan las rectas con las ligas del problema planteado.
 Comienzan a resolver el problema manipulando el material concreto que se les planteó.
Representación
 Representan gráficamente las formas en las que representaron las ligas con el material concreto.
De las niñas. De los niños.
66
 Determinan el tipo de rectas que forman las ligas a partir de lo trabajado anteriormente.
Rectas paralelas Rectas Perpendiculares

 Para formalizar el tema trabajado se les pide elaborar el organizador gráfico.
 En parejas trazan rectas paralelas y perpendiculares haciendo uso de escuadras.

 Desarrollan una práctica como reforzamiento.
 Se les pregunta: ¿Qué aprendieron de las rectas? ¿Les gustó reconocer las clases de rectas?
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre rectas paralelas y perpendiculares.
Se evalúa con una ficha de aplicación sobre rectas paralelas y perpendiculares.
67
EVALUACIÓN
evaluación
 Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------
ANEXOS
1. Traza segmentos paralelos en tu cuaderno. Utiliza las escuadras tal como se muestra.
2. Traza segmentos perpendiculares a los anteriores. Utiliza las escuadras tal como se
muestra.
68
3. Identifica en el plano dos calles paralelas, dos oblicuas y dos perpendiculares. Luego,
grafícalas en tu cuaderno.
4. Construye en el geoplano lo siguiente:

 Un segmento rojo paralelo a BC que pase por A.
 Un segmento azul perpendicular a BC que pase por A
5. Dibuja en tu cuaderno el segmento PQ. Luego, ubica el punto O fuera de dicho

segmento. Finalmente, traza dos segmentos que pasen por el punto O: uno paralelo y
otro perpendicular a PQ.
6. Identifiquen las aristas paralelas y perpendiculares en el cubo. Luego, completen las
expresiones en sus cuadernos.
 La arista m es paralela a la arista ______________________
 La arista t es perpendicular a la arista _____________________
 La arista u es perpendicular a la arista ____________________
69
Competencia: “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”

apellidos  Establece relaciones entre las características de objetos reales o
de los imaginarios, los asocia y representa con formas bidimensionales (polígonos)
estudiantes y sus elementos, así como con su perímetro, medidas de longitud y
superficie; y con formas tridimensionales (cubos y prismas de base
cuadrangular), sus elementos y su capacidad.

hace observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
√ Siempre
 A veces
TITULO: “Organizamos datos en tablas de frecuencia”
70
UNIDAD:……………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
aprendizaje?
“Resuelve problemas  Recopila datos  Recopila datos mediante Identifica y registra
de gestión de datos mediante encuestas encuestas sencillas o datos de encuestas
e incertidumbre” sencillas o entrevistas entrevistas cortas con en tablas de
 Usa estrategias y cortas con preguntas preguntas adecuadas frecuencia e
procedimientos adecuadas empleando interpreta lo que
para recopilar y empleando procedimientos y informan a partir de
procesar datos. procedimientos y recursos; los procesa y una situación
recursos; los procesa organiza en listas de problemática
y organiza en listas de datos, tablas de doble planteada.
datos o tablas de entrada o tablas de
frecuencia simple, frecuencia, para
para describirlos y describirlos y analizarlos.
analizarlos.
transversales
 Preparar el cuadro para la motivación.  Cuadro.

 Sacar copia a las fichas de trabajo.  Plumones.
 Fichas de trabajo.
 Se les plantea la pregunta: ¿Quiénes han sentido emociones?
 Para ello completan un cuadro o tabla y se contabiliza los datos
Alegría Tristeza Cólera Miedo Nervios
 ¿Qué hicieron? ¿Cómo recolectaron los datos?

 Se rescatan los saberes previos: ¿Qué es una tabla de frecuencia? ¿Cómo se llena una tabla de
frecuencia? ¿Para qué nos sirve?
 ¿Sabes interpretar adecuadamente las tablas de frecuencia?
 Se comunica el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy aprenderemos a registrar datos en
tablas de frecuencia.
71
 Se proponen los acuerdos de convivencia con el desarrollo de la sesión.

 Se les presenta el problema en la pizarra o papelógrafo.
La biblioteca escolar Eusebio Salazar es el estudiante encargado de la biblioteca durante
la semana. Él desea ordenar y llevar un control de todos los materiales que allí se
encuentran a fin de brindar un servicio más eficiente a todos sus compañeros(as). Para
ello, piensa elaborar un inventario usando una ficha de registro que le sirva para
clasificar los materiales, saber la cantidad y, además, el estado en que se encuentran.
Ayuden a Eusebio y elaboren un modelo de ficha de registro donde pueda ubicar los
datos que él considera importantes.
 Se asegura la compresión del problema ¿De qué trata el problema? ¿Qué debemos resolver? ¿Qué
datos tenemos?
 De manera voluntaria algunos estudiantes explican el problema con sus propias palabras.
 Forman equipos y se entrega a cada uno libros, cuentos, revistas, u otros materiales que se reunieron
antes de la sesión. ¿Cómo ordenarían estos materiales?
 Se promueve la búsqueda de estrategias de solución a partir de las preguntas ¿Saben que es una
tabla de frecuencia? ¿Qué datos podrían registrar? ¿Cómo elaborarían la tabla? ¿Qué llevarán a cabo
para resolver el problema?
 Eligen el modelo de tabla a utilizar de acuerdo a lo que pide el problema.
 Se les da a conocer el modelo de tabla de frecuencia.
Nombre de libro o texto Conteo Frecuencia
 Elaboran sus tablas en papelografos y cada equipo contará la cantidad de libros y sus nombres, se
guían del ejemplo.
Cuaderno de trabajo. 27 libros
Comunicación
 De acuerdo el modelo escriben en tarjetas los datos de cada equipo y los pegan en la pizarra.
 Con los datos proporcionados de cada equipo completan la tabla de frecuencias y la presentan en la
pizarra.
 Se formaliza junto con los estudiantes que hay diversas maneras de organizar la información y una de
ellas es la tabla de frecuencia donde se pueden registrar datos.
72
 ¿Qué aprendieron de la estadística? ¿Cómo completaron la tabla de frecuencias?

 Como extensión desarrollan una actividad en el cuaderno sobre organización de datos en tablas de
frecuencia.
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre organización de datos en tablas de frecuencia. ¿Qué
aprendieron de la estadística? ¿Cómo completaron la tabla de frecuencias?
 Como extensión desarrollan una actividad en el cuaderno sobre organización de datos en tablas de
frecuencia.
Se evalúa con una ficha de aplicación sobre organización de datos en tablas de frecuencia.
EVALUACIÓN
evaluación
 Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------
ANEXOS
 Como extensión desarrollan una actividad en el cuaderno
73
1. Las edades de los estudiantes de la sección de primaria son las siguientes. Llena la tabla de
frecuencias.
6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 Tabla de
frecuencias
7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7
Edad Frecuencia
8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
6
10 10 10 1 10 10 10 10 10 1
0 0 7
11 11 11 1 11 11 11 11 11 1 11 8
1 1 9
12 12 12 1 12 12 12 12 12 1 12 12 10
2 2
a) ¿Cuántos son los niños que son los mayores del aula?
b) ¿Cuántos son los menores?
c) ¿Cuántos niños hay en el aula?
d) ¿Qué diferencia hay entre los niños de 8 años que lo de 11 años?
2. Iñaqui ha observado el cielo durante 15 días y ha anotado de esta forma sus datos.
S S Nub Lluv Nub Nub Vien S Nub Vien Nub Lluv S S Nub
o o es ia es es to o es to es ia o o es
l l l l l
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 1 15
3 4
Ayúdale a ordenar sus datos y construye una tabla de frecuencias
3. Observa en la tabla los kilos de carne vendida en la carnicería.

Carne Lunes Miércoles Viernes
Ternera 54 46 72
Cerdo 68 52 80
Pollo 90 76 112
Conejo 23 15 28
a) ¿Qué tipo de carne es la más vendida?

b) ¿Qué día se vende más carne?
c) ¿Cuántos kilos de cerdo se vendieron en total?
74
4. Un grupo de 50 personas ha elegido su tipo preferido de película y sus respuestas se
organizan en esta tabla de datos.
Tipo película Nº de personas

Ciencia ficción IIII IIII
Bélicas IIII
Comedia IIII IIII IIII I
Suspense IIII IIII IIII
Terror IIII II
a) ¿Cuál es el tipo de película que menos gusta?
b) ¿Cuántas personas prefieren el tipo de películas de suspense o de terror?
5. La profesora de educación física ha anotado el deporte que cada alumno desearía realizar en
el próximo curso.
Deporte Respuestas Frecuencia
Fútbol IIII III
Tenis IIII
Baloncesto IIII IIII
Badminton IIII I
a) Completa la tabla con las frecuencias.
b) ¿Cuántos alumnos hay en la clase?
c) ¿Cuál es el deporte menos votado?
1. La frecuencia, la moda y la media.
A) Los 25 miembros del grupo de teatro han salido de excursión. Victoria ha anotado el
tipo de bocadillo que ha llevado cada uno.
tortilla IIII IIII
jamón IIII
chorizo IIII II
queso IIII I
carne IIII
a) Construye una tabla de datos con las frecuencias.
b) ¿Qué tipo de bocadillo representa la moda?
c) ¿Cuántos bocadillos hay?
d) ¿Llevó alguien más de un bocadillo?
2. Esta tabla recoge los postres que Miguel ha servido en su restaurante el fin de semana.
Postre Sábado Domingo
Tartas 12 8
Batidos 23 10
Frutas 15 25
Flanes 6 7
a) ¿Cuál es el postre que más han pedido?
b) ¿Cuántas personas pidieron fruta?
c) ¿Cuántos postres se pidieron el sábado?
d) ¿Y el domingo? ¿Y en todo el fin de semana?
75
3. Beatriz ha preguntado a sus compañeros el número de miembros de una familia, y
estas han sido sus respuestas:
3, 3, 4, 5, 2, 3, 4, 6, 4, 3, 2, 5, 4, 3, 4, 3, 4, 3, 6, 2, 4, 3, 3.
Recoge esa información y completa esta tabla de datos.
Nº de miembros de la Recuentro Total
familia
2
3
4
5
6
a) ¿Cuántos alumnos fueron consultados?
b) ¿Cuántas familias hay con más de tres miembros?

Competencia: “Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre”
apellidos Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con
de los preguntas adecuadas empleando procedimientos y recursos; los
estudiantes procesa y organiza en listas de datos, tablas de doble entrada o tablas
de frecuencia, para describirlos y analizarlos.
hace observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
√ Siempre
 A veces
76
TITULO: “Reconocemos la operación de la sustracción”
UNIDAD:……………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
aprendizaje?
“Resuelve problemas  Expresa con  Expresa con diversas Aplica la técnica
de cantidad” diversas representaciones y operativa de la
 Comunica su representaciones y lenguaje numérico sustracción a partir de
comprensión lenguaje numérico (números, signos y problemas planteados
sobre los (números, signos y expresiones verbales) con estrategias de
números y las expresiones su comprensión de: cálculo escrito.
operaciones. verbales) su La sustracción con
 Usa estrategias y comprensión sobre números naturales.
procedimientos de la centena como Emplea estrategias y
estimación y nueva unidad en el procedimientos como
cálculo. sistema de los siguientes:
numeración decimal, Estrategias
sus equivalencias heurísticas.
con decenas y Estrategias de cálculo
unidades, el valor mental o escrito, como
posicional de una las sustracciones de
cifra en números de números naturales.
tres. o Expresa con
diversas
representaciones y
lenguaje numérico
(números, signos y
expresiones
verbales) su
comprensión de la
multiplicación y
división con
números naturales
hasta 100, y la
propiedad
conmutativa de la
adición.
77
 Escribir la situación problemática en  Situación problemática.

papelógrafo.  Papelógrafos.
 Sacar copia a las fichas de trabajo.  Plumones.
 Material base diez.
 Fichas de trabajo.
 Se organizan en equipos y participan en la ruleta de las sustracciones. cada integrante irá resolviendo la
sustracción planteada en la ruleta. Gana el equipo que haya resuelto más rápido.
 De acuerdo al juego planteado se les pregunta: ¿Les gustó el juego? ¿Qué equipo ganó?¿Qué tuvieron
que hacer? ¿Cómo hallaron la diferencia en las sustracciones?
 Se recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué es la sustracción? ¿Cuáles son
los elementos de la sustracción? ¿Cómo se aplica la operación de la sustracción?
 Se presenta el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy aprenderemos a aplicar la operación de la
sustracción en diversos ejercicios planteados.
 Proponen los acuerdos de convivencia para el mejor desarrollo de la sesión.

Se les presenta en la pizarra una situación problemática.
El señor Ramiro compró 3846 kg de fruta para venderlas en un mes. Si en tres semanas ha vendido ya
2659 kg de fruta. ¿Cuántos kilogramos de fruta le falta vender?
 Se orienta la búsqueda de estrategias planteando las siguientes preguntas: ¿Qué nos pide el problema?
¿Cómo resolverán el problema? ¿Qué materiales nos ayudará a solucionar el problema?
 En parejas comparten ideas para resolver el problema y la dan a conocer a los demás.
 Se orienta en el uso del material concreto como el material base diez para resolver el problema.
 Se brinda un tiempo para que resuelvan el problema haciendo uso del material.
 Se orienta a cada pareja en el canje de unidades y decenas para realizar la operación con éxito.
 Participan en la representación gráfica de la solución del problema.
 Representan de forma simbólica la solución del problema.
 Escriben la respuesta de la pregunta que plantea el problema.
 Para formalizar lo aprendido, organizan el tema tratado en un esquema señalando los elementos de la
sustracción.
78
 Se propicia un diálogo sobre lo trabajado en el aula con las preguntas planteadas: ¿Qué operación
matemática aprendieron hoy? ¿Comprendieron su aplicación? ¿Para qué nos servirá esta operación?
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre sustracción de números naturales.
 Como ficha de aplicación: Desarrollan en el cuaderno sustracciones de números naturales.
Como ficha de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno sobre la sustracción de números.
EVALUACIÓN
evaluación
 Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------
79
Anexos
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre sustracción de números naturales.

FICHA DE APLICACIÓN EN GRUPO
* Halla la diferencia:
897 666 - 896 520 789 216 - 256 116
596 711 - 116 236 876 520 - 514 610
999 126 - 376 108 896 511 - 706 203
906 186 - 731 163 721 617 - 206 420
453 284 - 312 766 843 644 - 688 433
 Como ficha de aplicación: Desarrollan en el cuaderno sustracciones de números naturales.
FICHA DE APLICACIÓN INDIVIDUAL
1. Resta o sustracción
80
1. En el siguiente pupinúmeros, colorea las sustracciones que encuentres. (diagonal,

vertical, horizontal, o de derecha a izquierda).
45 17 28 10 11 12 13 75 50 25 14 15
16 17 18 19 9 50 35 15 5 20 16 17
14 17 5 12 18 19 30 20 10 3 3 18
13 10 3 10 11 79 48 26 25 5 22 19
43 42 41 13 12 35 18 30 8 47 5 20
68 52 90 47 43 62 30 58 24 23 15 21
70 30 40 50 15 17 40 60 32 16 16 32
70 80 40 40 16 18 45 10 35 13 12 25

Nombres y  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números,

apellidos signos y expresiones verbales) su comprensión de:
 La sustracción con números naturales.
81
de los  Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
estudiantes  Estrategias heurísticas.
 Estrategias de cálculo mental o escrito, como las sustracciones de
números naturales.
hace observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
√ Siempre
 A veces
TITULO: “Resolvemos problemas con sustracciones”
UNIDAD:……………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
82
aprendizaje?
“Resuelve problemas - Establece relaciones - Establece relaciones entre Utilizando estrategias
de cantidad” entre datos y una o datos y una o más de cálculo de quitar
 Traduce más acciones de acciones de agregar, con el material de
cantidades a agregar, quitar, quitar, para transformarlas base diez y lo
expresiones comparar, igualar, en expresiones numéricas representa de forma
numéricas. reiterar, agrupar, (modelo) de adición, simbólica
repartir cantidades y sustracción, con números
combinar colecciones naturales de hasta cuatro
diferentes de objetos, cifras.
para transformarlas en
expresiones numéricas
(modelo) de adición,
sustracción,
multiplicación y división
con números naturales
de hasta tres cifras.
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
en la sesión?
 Alistar la sopa de números de las sustracciones.  Situación problemática.
 Escribir la situación problemática en papelógrafo.  Papelógrafos.
 Sacar copia a las fichas de trabajo.  Plumones.

 Encuentran en la sopa de números, la diferencia de algunas sustracciones propuestas.
2 4 5 6 8 9 484 - 200
0 8 3 9 2 8
564 - 222
1 2 4 1 1 2
8 7 2 3 5 0 648 - 136
3 9 9 5 0 1
952 - 476
6 7 4 7 4 3
 Encontrado los números se les pregunta: ¿Qué hicieron? ¿Qué deberán resolver? ¿Qué operación
aplicaron?
Se presenta el propósito de la sesión a trabajar: El día de hoy aprenderemos a resolver
problemas con sustracciones con canje.
Se propone los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión.
83
Planeamiento del problema
 Se les presenta la situación problemática en la pizarra o papelógrafo.
Un camión partió de Pucallpa con 1794 kg de naranjas. Si en Huánuco

descargó 1419 kg.
¿Cuántos kilogramos de naranjas quedaron en el camión?
Familiarización con el problema

 Para asegurar la comprensión del problema se les pregunta: ¿De qué trata el problema? ¿Qué descargó el
camión? ¿Cuánto descargó? ¿Qué nos pide le problema?
 Se recoge los saberes previos: ¿Qué operación se debe aplicar? ¿Cómo se realiza la sustracción de
números naturales?
 Se les pregunta: ¿Qué pide el problema? ¿Qué operación necesitan aplicar? ¿Cómo resolverán el
problema? ¿Qué material podrían usar? ¿Qué datos hay en el problema?
 Conversan en parejas sobre el problema propuesto y la forma de resolverlo.
 Se orienta el uso del material concreto como el ábaco para hallar la solución al problema.
 Manipulan el material y comienzan a resolver el problema tomando en cuenta los datos y les pregunta.
Representación
 Con la participación de todos se representa de forma gráfica en la pizarra, la solución del problema.
 Representa el problema de forma simbólica.
 Resuelven otra situación problemática de más alta demanda cognitiva.
 Dos camiones viajan a distintos lugares del Perú, partiendo de Tacna. El primer camión viaja a la
ciudad de Tumbes recorriendo 4856 kilómetros y el segundo camión viaja a la ciudad de Cuzco
recorriendo 1978 kilómetros.
 ¿Cuántos kilómetros menos recorrió el camión que viajó a Cuzco que el que viajó a Tumbes?
 Para formalizar lo aprendido se registra conclusiones de la solución de problemas con sustracciones.
 Para afianzar lo aprendido desarrollan una práctica sobre problemas con sustracciones.
 Problemas con sustracciones
 Para resolver problemas con sustracciones debemos:
 Identificar los datos: el mayor (minuendo) y el menos (sustraendo).
 Proceder a restar desde las Unidades hasta las Unidades de Millar.
 Plantear la respuesta de la pregunta propuesta.
 Comprobar la sustracción sumando el sustraendo con la diferencia y teniendo como
resultado el minuendo.

 Se les pregunta: ¿Qué aprendieron a resolver? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Cómo la superaron?
 Se evalúa con ficha de aplicación sobre problemas con sustracciones.
 Cómo extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre problemas con sustracción.
84
EVALUACIÓN
evaluación
 Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------
Anexos
 Se evalúa con ficha de aplicación sobre problemas con sustracciones.
a. La señora Cecilia es una florista que vende 2.000 flores en la semana. Si el día
lunes vendió 436 flores y el martes, 325, ¿Cuántas flores le falta vender en la
semana?
85
b. Enzo compró 1 kg de azúcar S/. 890 y 1 kg de arroz en S/ 670. ¿Cuánto vuelto
recibió si pagó con S/. 2.000?
c. Lucas tenía 893 canciones grabadas en su MP3, borró 250 que estaban repetidas y
volvió a grabar 345 canciones nuevas. ¿Cuántas canciones tiene ahora en su MP3?
d. Una empresa utiliza automóviles, camionetas y camiones para transportar sus

productos a distintas partes del país. Si tiene 893 vehículos en total, de los cuáles
254 son camionetas y 195 son camiones, ¿Cuántos son automóviles?
e. Raquel llevó al gimnasio una botella con 800 ml de agua. Si antes de comenzar la
rutina de ejercicios tomó 275 ml, y durante la rutina tomó 350 ml, ¿Cuánta agua le
quedó?
f. Sara ganó 1.250 puntos en un juego. Luego, perdió 125 puntos y después ganó 345
puntos, ¿Cuántos puntos lleva hasta el momento Sara?
86
 Cómo extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre problemas con sustracción.
a. Durante las elecciones municipales en una ciudad votan 59637 personas. Si de

ellas 29874 son mujeres. ¿Cuántos hombres votaron?
b. En la semana ecológica de mi escuela se recolectaron 13,229 kilos de papel para

reciclar. Si aún quedan por reciclar 2,742 kilos. ¿Cuántos kilos ya se reciclaron?
c. En Majes sembraron 84092 hectáreas de trigo y en Lampa sembraron 56080

hectáreas de trigo. ¿Cuántas hectáreas menos se sembró en Lampa?


apellidos Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar,
de los para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición,
estudiantes sustracción, con números naturales de hasta cuatro cifras.
hace observado
1.
2.
87
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
√ Siempre
 A veces
TITULO: “Encontramos el término que sigue en patrones aditivos decrecientes”

UNIDAD:……………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
aprendizaje?
“Resuelve problemas  Emplea estrategias  Emplea estrategias Determina el término
de regularidad, heurísticas y heurísticas o estrategias que continúa en
equivalencia y estrategias de de cálculo (duplicar o patrones aditivos que
88
cambio” cálculo (la repartir en cada lado de disminuyen a partir de
 Usa estrategias y descomposición la igualdad, relación una situación
procedimientos para aditiva y inversa entre problemática.
encontrar multiplicativa, operaciones), para
equivalencias y agregar o quitar en encontrar equivalencias,
reglas generales. ambos lados de la completar, crear o
 Argumenta igualdad, relaciones continuar patrones, o
afirmaciones sobre inversas entre para encontrar
relaciones de operaciones y otras), relaciones de cambio
cambio y para encontrar entre dos magnitudes.
equivalencia. equivalencias,
mantener la igualdad
(“equilibrio”),
encontrar relaciones
de cambio entre dos
magnitudes o
continuar, completar
y crear patrones.

transversales
 Preparar sobre con las tarjetas numéricas.  Tarjetas numéricas.

 Plumones, Monedas y billetes.
 Fichas de trabajo.

 Organizados en equipos se les entrega un sobre de tarjetas numéricas.
 Se les pide que las ordenen del mayor al menor número. Observan las tarjetas y se les pregunta: ¿Qué
tarjeta continúa al final?
48 40 32 24 16 ?
89
 Responden a preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Qué tuvieron que hacer? ¿Qué tipo de actividad es?
 Se recoge los saberes previos: ¿Qué es un patrón aditivo? ¿Cuándo es patrón aditivo decreciente? ¿Qué
operación se usa en estos patrones aditivos decrecientes?
 Se orienta a la relación de datos del problema: ¿Cuánto dinero retiró del banco el comerciante? ¿Qué hizo
con el dinero? ¿Qué pasa con el dinero a medida que transcurre los días? ¿Aumenta o disminuye? ¿Por
qué?
 Se presenta el propósito de la sesión a trabajar. El día de hoy aprenderán a hallar la regla de formación en
patrones aditivos que disminuyen.
 Se acuerda las normas de convivencia.
 Se les plantea una situación problemática en la pizarra.
El día lunes, un comerciante retiró del banco S/. 800 para pagarle a un empleado. Ese
mismo día, después de pagarle, contó su dinero y le quedaron S/. 775. El martes
volvió a pagarle, y le quedaron S/. 750. El miércoles hizo lo mismo, y le quedaron S/.
725. ¿Cuánto dinero paga diariamente el comerciante a su empleado? Después de
pagarle el día sábado. ¿Cuánto dinero le quedará?
 Se asegura la comprensión de la situación mediante algunas preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Qué
nos pide?
 Se solicita que algunos estudiantes expliquen a sus compañeros, la situación a resolver.
 Se orienta la búsqueda de estrategias mediante las interrogantes: ¿Alguna vez han resuelto una situación
similar? ¿Cuál? ¿Cómo lo resolvieron? ¿Qué materiales nos pueden servir? ¿Cómo los usarían? Se guía
en el uso de materiales del banco del aula.
 Se organizan en equipos con el fin de vivenciar la situación y distribuirse los roles: uno será el cajero, otro
el comerciante y los demás representarán al empleado.
 Se les indica que pueden volver a leer el problema de ser necesario.
 Se les entrega a cada equipo la tabla con los días de la semana para anotar el registro del dinero y se les
pide que utilicen las monedas y los billetes del Banco para vivenciar el problema hasta hallar la solución.
Día Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado

Dinero
 Luego de resolver el problema, comunican sus respuestas y se les pregunta si existe otra forma de
encontrar la solución, ya que no siempre se puede utilizar la vivenciación.
 Se les reta a buscar otra manera de resolver el problema.
 Se guía en la búsqueda de la regla de formación.
 A fin de formalizar el aprendizaje de patrones aditivos decrecientes, se formula: ¿La secuencia aumenta o
disminuye? ¿En cuánto cada vez?
800 775 750 725 700 675
- 25 - 25-25 - 25 - 25
90
 Como reforzamiento se plantea otras situaciones de patrones aditivos.
 Se dialoga con los estudiantes sobre las actividades realizadas: ¿Les gustó lo que hicieron? ¿Por qué?
¿Qué aprendieron hoy? ¿Tuvieron dificultades? ¿Cuáles? ¿Cómo las superaron? ¿Para qué servirá lo
aprendido?
 Se evalúa con ficha de aplicación sobre patrones aditivos decrecientes.
Como extensión: Desarrollan en el cuaderno una actividad sobre patrones aditivos decrecientes.
EVALUACIÓN
evaluación
 Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- TANGIBLE:
----------------------------------------------
Anexos
 Se evalúa con ficha de aplicación sobre patrones aditivos decrecientes.

1. Determina el patrón numérico que se ha registrado en cada tabla.
a. Puntajes en un juego b. Puntajes en un juego
Jugadores Puntaje Jugadores Puntaje
Jugador 1 47 Jugador 1 70
91
Patrón: __________________________ Patrón:
__________________________
c. Puntajes en un juego d. Puntajes en un juego

Jugadores Puntaje Jugadores Puntaje
2. Observa la tabla y responde.

Matías registró en una tabla la relación entre las edades de dos de sus amigos.
a. ¿Qué patrón observas entre las edades?
Patrón: ________________________ Edad de amigos
b. Cuando Juan tenga 32 años, ¿Qué edad tendrá Camilo? Edad de Juan Edad de Camilo
18 12
22 16
24 18
29 23
92
 Como extensión: Desarrollan en el cuaderno una actividad sobre patrones aditivos
decrecientes.
93
Competencia:
apellidos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
√ Siempre
 A veces
TITULO: ”Mi historia familiar”
94
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: 4º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
aprendizaje?
“Construye su  Describe aquellas  Describe aquellas Describe tradiciones,
identidad” características características costumbres y
personales, personales, cualidades, prácticas que
 Se valora a sí cualidades, habilidades habilidades y logros que caracterizan a su
mismo y logros que hacen que hacen que se sienta familia y comunidad y
se sienta orgulloso de orgulloso de sí mismo; se que aportan al
sí mismo; se reconoce reconoce como una desarrollo de sus
como una persona persona valiosa con habilidades y a su
valiosa con características únicas. formación.
características únicas
TRANSVERSALES
Enfoque Orientación 
Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y
 Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas
responsabilidades.
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
 Coloca en la biblioteca del aula uno de los álbumes que  Cuaderno de trabajo de personal social.
trajeron los estudiantes en la sesión anterior.  Ficha para las expectativas.
 Consigue las tarjetas de secuencias narrativas (Anexo
1) que tienen los niños y las niñas de primer grado (del
kit de materiales entregado por el Minedu).
- Reúne en círculo a los niños y a las niñas, y recuerda con ellos lo que hicieron en la sesión anterior,
donde compartieron los álbumes que trajeron con la finalidad de saber de qué trataban, cómo eran las
carátulas y los títulos, qué imágenes tenían, cuál era la información que proporcionaban, etc. Luego,
pide que un estudiante te alcance el álbum que está en la biblioteca del aula para mostrarlo a todos.
- Comenta que ahora que ya conocen cómo es un álbum (tiene portada o carátula, un índice,
presentación y contenido), podríamos elaborar uno personal. Pregunta: ¿qué deberíamos hacer?,
¿para quién lo haríamos?, ¿dónde podríamos colocar todos los álbumes?
- Comunica el propósito de la clase sesión: hoy conocerán mejor a las familias de sus compañeros:
quiénes las conforman, sus gustos, sus habilidades, sus costumbres, etc.
- Establece los acuerdos de convivencia adecuados para respetarse y escucharse unos a otros
Problematización
95
- Presenta las secuencias de tarjetas narrativas y pégalas en la pizarra para que todos las observen en
silencio durante dos minutos.
- Pide a los estudiantes que cuenten lo que observan en la secuencia. Recuérdales cómo deben hacerlo
(levantando la mano cuando desean intervenir y escuchando en silencio a los compañeros cuando tienen
la palabra). Puedes elegir a un niño o a una niña para que se encargue de otorgar la palabra a quien
corresponda.
- De ser necesario, ayúdalos a través de las siguientes preguntas: ¿qué ven?, ¿quiénes son?, ¿de dónde
creen que son?, ¿a qué se dedican?; ¿qué habilidades tiene esta familia?, ¿cómo se sentirá?, ¿cuáles
serán sus fortalezas? (es una familia unida que comparte el trabajo y se ayudan entre sí); ¿les gusta esta
familia?, ¿por qué? Anota las respuestas en la pizarra.
Análisis de la información
- Invita a todos a trasladarse hacia sus mesas de trabajo, pues ahora realizarán una actividad personal.
- Informa en qué consiste la actividad: deberán dibujar a su familia en una secuencia con tres hojas bond.
- Solicita que los encargados de los materiales repartan las hojas a cada estudiante.
- Remarca que en los dibujos pueden plasmar lo siguiente:
- Quiénes conforman su familia.
- Las actividades que realizan.
- Las costumbres que tienen.
- Lo que aprenden los hijos de los padres.
- Comunica el tiempo del que disponen para dibujar la secuencia. En la pizarra, escribe la hora de inicio y
la hora de término. Comenta que cuando concluyan la secuencia, deberán pegarla en una cartulina y
escribir un título y su nombre. Por ejemplo:
- Mientras los estudiantes dibujan, monitorea el trabajo en cada mesa. De ser necesario, oriéntalos
96
mediante algunas preguntas: ¿quiénes conforman su familia?, ¿a qué se dedica cada uno de los
miembros de su familia?, ¿cómo es su familia?, etc
Toma de decisión - Reflexión
- Organiza la clase en parejas, considerando aquellas que tienen afinidad, para que se sientan en
confianza y el diálogo fluya. Luego, pide que compartan información sobre sus familias: de dónde son sus
padres, cuáles son sus costumbres, qué actividades realizan, etc.
- Invita a dos o tres estudiantes a compartir sus trabajos con toda la clase. Indica que los peguen en la
pizarra y expliquen lo que han querido expresar en sus dibujos.
- Promueve un diálogo entre los niños y las niñas con preguntas que los oyentes deseen formular a los
expositores.
- Reflexiona con los niños: ¿qué podemos concluir luego del trabajo realizado? (a pesar de la diferencias,
somos únicos e importantes; cada familia tiene sus costumbres y tradiciones, pero debemos convivir
dentro de un clima de respeto a nuestras costumbres, pues las heredamos y nos dan un valor especial).
- Reflexiona con los estudiantes sobre lo desarrollado en la sesión de hoy. Pregunta: ¿por qué hemos
conversado sobre nuestras familias? (para conocernos mejor, para saber de dónde son, cuáles son sus
costumbres o tradiciones, etc.), ¿en qué nos ayuda conocer cómo son las familias de nuestros
compañeros de clase? (permite que nos valoremos a pesar de nuestras diferencias, que nos
comprendamos más, etc.)
Felicita a todos por su participación en las actividades realizadas y bríndales palabras de agradecimiento
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
INTANGIBLE:  Lista de cotejo.
 Ficha de
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------
coevaluación.
-
----------------------------------------------
-----------------------------------------------------
- TANGIBLE:
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
Anexos
97
Ficha de trabajo
Observamos y exploramos
 ¿Qué situaciones observas en las imágenes?

__________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
 ¿Qué características tiene las familias de la imagen?
__________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
 ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias que existen entre los miembros?
__________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
 Que sentimientos y emociones comparten los miembros de una familia?
__________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Completan una ficha de su historia familiar.
HISTORIA FAMILIAR
Mis padres se conocieron en __________________________ en
___________decidieron unirse en ____________________.
Esperaron con alegría el nacimiento de su primer hijo (a)

_________________ en _______________ Lugar
Año nacieron:
Después de un tiempo
98
_________________ _______________
________________________________
Nombre Año
_________________ _______________
Nunca olvidaré mi primer

Nombre día de clases en el _______________________
Año yo tenía
____años de edad en __________. Me sentí muy _________________.

Nombre Año
Han pasado _____________ años y ya estoy en ___________ grado.
Nombre Año
Nombre del Nido o del colegio
Fecha
99
¿CÓMO ES MI FAMILIA?
Desde que nacimos, necesitamos convivir con otras personas para poder desarrollarnos.
La familia es el primer grupo de convivencia.
Las personas que la integran están unidas por logros de afecto y parentesco.
El lazo de amor que une a los miembros de una familia es muy fuerte y permanece aunque los
años pasen y la distancia los separe.
El parentesco es un vínculo consanguíneo y afectivo que existe entre los miembros de una
familia: Entre padres e hijos o entre hermanos que descienden de un mismo padre o madre.
También se establecen lazos de parentesco a través de la adopción y el matrimonio.
• Completa el cuadro sobre tu familia.
Nombre Parentesco
Mamá
Hermano
• La maestra entrega fichas de rompecabezas a un representante de cada grupo y juntos forman

un corazón: descubren el mensaje oculto y comentan con sus compañeros el significado.
Recuerda:
La unión familiar es
muy importante y
necesaria. Todos los
integrantes deben
formar, más que un
grupo, un equipo.
100
Competencia: “Construye su identidad”
Nombres y Describe aquellas características personales, cualidades, habilidades y

apellidos logros que hacen que se sienta orgulloso de sí mismo; se reconoce como
de los una persona valiosa con características únicas.
estudiantes
hace observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
√ Siempre
 A veces
TITULO: “Funciones de los integrantes de la familia”
101
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
aprendizaje?
“Convive y participa  Participa en la  Participa en la Identifica las
democráticamente en la elaboración de elaboración de acuerdos funciones de los
búsqueda del bien común” acuerdos y normas y normas de convivencia integrantes de
 Construye normas y de convivencia en el en el aula, y escucha las la familia en
asume acuerdos y aula, teniendo en propuestas de sus textos que lee.
leyes. cuenta los deberes compañeros; explica la
y derechos del niño, importancia de la
 Maneja conflictos de
y escucha las participación de todos en
manera constructiva.
propuestas de sus dicha elaboración.
compañeros;
explica la
importancia de la
participación de
todos en dicha
elaboración.
TRANSVERSALES
Enfoque Orientación al bien  Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de
común equidad y justicia.
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman
diversas responsabilidades.
sesión?
 Coloca en la biblioteca del aula uno de los álbumes que  Cuaderno de trabajo de personal social
trajeron los estudiantes en la sesión anterior.  Ficha para las expectativas.
 Consigue las tarjetas de secuencias de tipos de familia
- Observan lo que sucedió y luego responden a las preguntas.
- Se les interroga sobre lo leído y observado.
- ¿Qué funciones creen que están representando Juajo y Sofi?
- ¿Cuáles creen que son las funciones de la familia?
- Socializan sus respuestas escribiendo en tarjetas.
- Se les interroga: ¿Cuál será el propósito de esta sesión? ¿Qué aprenderemos? ¿Si no cumplen
funciones existirían las familias?
Responden por grupos escribiendo en cintas léxicas.
102
Problematización
- Se colocan la lámina de un bebé y la de un cachorro.
- Se interroga a los estudiantes ¿Qué semejanzas existen y cuáles son las diferencias entre el ser humano
(bebé) y el animal (cachorro)?
- Los niños y niñas leen con voz alta, todos, en grupos, en partes e individualmente.
- Se les interroga sobre lo leído.
- Socializan sus respuestas por grupos escribiendo en cintas léxicas.
- Sistematizan la información de la familia en un mapa conceptual utilizando las respuestas de sus cintas
léxicas.
- Dialogan acerca de la importancia de la familia.
- Se les recuerda la importancia de la familia presentándoles la siguiente información.
- Escriben ideas principales del tema “Importancia de vivir en familia” y comparten con sus compañeros de
grupo.
- Metacognición:
- ¿Identifiqué con facilidad las funciones de la familia?
- ¿Participé en la sistematización de la información de las funciones de la familia en el mapa conceptual?
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 Ficha de
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------
coevaluación.
-
----------------------------------------------
-----------------------------------------------------
- TANGIBLE:
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------
----------------------------------------------------
103

Anexos
Ficha de trabajo
• Se explica:
Cuando nacemos, los seres humanos a diferencia de otras especies es que estamos
indefensos. Por eso, necesitamos de los cuidados y protección de nuestra familia para crecer y
desarrollarnos.
• Recuerdan importancia de la familia.
• Se presenta el tema: “Funciones de la Familia”.
La familia es el primer grupo al que pertenecemos. En ella recibimos los cuidados

necesarios, y aprendemos valores y normas que nos permiten convivir con los demás.
• Las familias cumplen con funciones:
Función biológica Función afectiva y de Función socializadora

seguridad
La familia asegura la El amor que recibe un niño La familia enseña a sus

continuación de la especie dentro de la familia lo hace miembros los
y la protección de la vida. sentir único, valioso e comportamientos básicos
importante. para convivir con los demás.
• Concluyen:
Toda la familia tiene que cumplir diversas funciones, sea en beneficio de sí mismo como
de la sociedad de la que forma parte.
Valores: Solidaridad – Honestidad – Respeto – Generosidad
La familia Costumbres: Salir de paseo – festejar un cumpleaños – cenar

practica juntos – jugar los domingos, etc.
• interrogantes:Tener
Responden a Normas: normas
¿Todas establecidas
las familias cumplen loen el hogar
antes favorece la
mencionado?
convivencia
104
• Se presenta el tema: “Estilos de familia”.
• Se coloca en la pizarra un ejemplo de cada estilo de familias y se pide a los estudiantes

colocar carteles de los estilos de familia donde corresponda.
No hay límites Todos obedecen así no esté bien lo Existe respeto y

que los padre ensenan. comunicación.
• Luego
E. se explica a cada uno de ellos y E.
permisivo sedemocrático
realizan las correcciones respectivas.
E. autoritario
Estilos Permisivo Estilo Autoritario Estilo Democrático
 No existen límites ni normas Los padres imponen las Existen igualdad de derechos
claras. reglas y no hay acuerdo. entre los miembros de la
familia.
 Cada miembro de la familia Los hijos obedecen por
actúa de acuerdo con sus temor.  El diálogo y la comunicación
intereses y necesidades. son constantes.
 Los miembros de la familia
 Se confunde libertad con no suelen dialogar.  Se establecen las normas por
desorden. medio de acuerdos.
• En concurso por grupos completan el resumen el tema en un cuadro sinóptico.
son cumplen Tareas para

MIEMBROS hijos específicas
parientes
formado por
padres
tiene e hijos
CLASES
formado por padres, hijos
y parientes
LA FUNCIONES
FAMILIA formativa
Respeto
practica
VALORES vivenciados a actitudes
través de positivas
• Presentan sus trabajos al pleno. Realizan concursos y sistematizamos.
ACTIVIDADES
105
1. Escribe un ejemplo de cada uno de los estilos de familia.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. ¿Cuál crees es el estilo de familia adecuado? ¿Por qué?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. ¿A qué estilo de familia crees pertenecer tu familia?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
____________________________________________________________________

Competencia: “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”
apellidos de Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el
los aula, y escucha las propuestas de sus compañeros; explica la importancia
estudiantes de la participación de todos en dicha elaboración
Siempre Siempre No lo hace No Comentarios
observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
√ Siempre
 A veces
TITULO: “En mi familia, tenemos acuerdos y normas”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
106
DOCENTE:
Competencias y Desempeños 3º Desempeños 4º ¿Qué nos dará evidencia de
capacidades aprendizaje?
“Convive y participa  Participa en la  Participa en la  Explica la importancia de

democráticamente en elaboración de elaboración de participar en acuerdos y
la búsqueda del bien acuerdos y normas acuerdos y normas normas de convivencia
común” de convivencia en de convivencia en el familiar, escriben
 Construye normas el aula, teniendo en aula, y escucha las alternativas de solución a
y asume acuerdos cuenta los deberes propuestas de sus problemas en diferentes
y leyes. y derechos del niño, compañeros; explica tarjetas y recurren al
y escucha las la importancia de la diálogo para evitar
 Maneja conflictos
propuestas de sus participación de conflictos.
de manera
compañeros; todos en dicha
constructiva.
explica la elaboración.
importancia de la
participación de
todos en dicha
elaboración.
TRANSVERSALES
Enfoque Orientación al 
responsabilidades.
sesión?
 Prepara cuadros sobre los acuerdos y normas  Cuaderno de trabajo de personal social
familiares.  Ficha para las expectativas.
 Imprimir las historietas sobre los acuerdos y normas en
la familia.
 A cada grupo se le entrega una historieta sobre la convivencia familiar.
 Expliquen cómo reacciona cada uno de los personajes.
 ¿Cómo creen que se sintieron los personajes en cada una de las situaciones?
 Se rescatan los saberes previos ¿Qué situaciones pasan en nuestra familia cuando tenemos diferentes
ideas? ¿Cómo nos comportamos? ¿Creen que nos comportamos bien todos?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Qué sucede cuando convivimos en familia, cómo cambian nuestros
comportamientos?
 Propósito de la sesión: En esta sesión, los estudiantes van a escribir diferentes carteles sobre los acuerdos
y normas en la convivencia familiar.
 Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
107
 Ser asertivos con todos sus compañeros.
No burlarse de las opiniones de los demás.
Problematización
 Leen en cada grupo las historietas brindadas:
Mi nombre es Rodrigo. Mi papá es
mecánico. Yo lo ayudo en el
taller los sábados.
Coleccionamos autos en
miniatura.
 Reflexiona y responde:
 ¿Qué actividades comparten los miembros de esta familia?
 ¿Porque crees que al niño le gusta estar con su familia?
 ¿Cómo te sientes tu cuando compartes actividades en familia? Comenta.
 Responden ¿Creen que hay familias que discuten por todo? ¿Qué sucede cuando los hogares están
separados? ¿Qué sucede cuando papá tiene otra pareja y otros hijos? ¿Qué sucede cuando mamá tiene
otra pareja y otros hijos?
Análisis de información
 Observan viñetas referida a la convivencia familiar.
 En parejas de acuerdo a la historieta completan el esquema sobre los comportamientos de los personajes.
 Al terminar explican al salón las respuestas que escogieron.
 Comentan ¿Qué significa convivir armoniosamente con la familia? ¿Qué necesitamos para convivir
armoniosamente?
 Leen el siguiente papelógrafo sobre la convivencia.
 Intervienen aquellos niños que desean acotar nuevas ideas al concepto.
 Leen un concepto sobre la convivencia en la familia.
 Recuerdan cómo conviven en su familia ¿Cómo lograr una buena convivencia?
 Se les entrega un organizador que completan y explican: ¿Cómo lograr la buena convivencia familiar?
 Concluyen que para tener una buena convivencia es necesario: Los vínculos de afecto y confianza al
Acuerdos
interior de la familia pueden verse y normas
afectados cuando de
no laseconvivencia
cumplen losenacuerdos
mi familia
y norma de convivencia.
 Contestan ¿Cuáles son los acuerdos o normas que tenemos en casa? ¿Cómo los respetamos?
Dibujo Dibujo Dibujo Dibujo
Acuerdo/norma Acuerdo/norma Acuerdo/norma Acuerdo/norma
108
 ¿Nuestro organizador cumple con los requisitos primordiales de los acuerdos y normas?
 Comparan los organizadores:
 Resuelven una ficha de aplicación.

Escriben en una hoja de color un compromiso sobre su comportamiento de acuerdo a las normas que
llegaron: Me comprometo a comportarme bien en casa, evitando las discusiones y si sucede alguna,
participaré con diálogo y no gritaré.
 Por grupos completan el cuadro metacognitivo:
 Completo el siguiente cuadro en mi cuaderno.
¿Mostré interés en cada una de las
actividades realizadas?
¿Participe en la elaboración de normas de
convivencia de mi familia?
En casa leen una ficha sobre los tipos de familia y comentan.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 Ficha de
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------
coevaluación.
109
- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
-
----------------------------------------------
-----------------------------------------------------
----------------------------------------------
----------------------------------------------------
----------------------------------------------------

Anexos
PASO A PASO FIJAMOS LAS NORMAS
- Dialogan sobre las normas que queremos establecen.
- Escuchan los distintos puntos de vista.
- Determinan entre todos lo que se va a hacer.
- Comprometemos a cumplir los acuerdos establecidos.
- Asumir las consecuencias de no cumplir con las reglas.
NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL HOGAR

En la familia es necesario tener claro las normas y reglas que aseguren una mejor convivencia
entre sus miembros. En algunas familias, estas reglas las establece el papá o la mamá. En
otras familias, los hijos también participan en el establecimiento de esas normas. En cualquier
caso, es importante que los miembros sean conscientes de la importancia de estas normas
para la vida en familia y que las cumplan.
Si aprendemos a vivir con normas en el hogar, nos será fácil aceptar y cumplir las normas de
otras instituciones como en la escuela, en la universidad y en un centro de trabajo. Incluso
nuestro país tiene normas establecidas en un documento llamado "Constitución Política del
Perú", en el cual se establecen las normas y leyes que nuestra sociedad necesita para convivir
en paz.
• En casa leen la siguiente ficha y cometan:

Reúne a tu familia y escriban sus normas de convivencia. Evalúen si estas fortalecen los
vínculos de afecto y confianza; sino, reformulen y propongan otras.
110
Lazos de Lazos de
afinidad. consanguinidad
Mariana y .
Rail se José y Nicole son
han hermanos.
casado. Tienen los
Ahora son mismos padres.
esposos.
• ¿Cuál es el lazo de tu familia?
LAZOS DE AFINIDAD ¿Por qué? LAZOS DE CONSANGUINIDAD ¿Por qué?


apellidos de Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el
111
los aula, y escucha las propuestas de sus compañeros; explica la importancia
estudiantes de la participación de todos en dicha elaboración.

observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
√ Siempre
 A veces
TITULO: “El árbol genealógico”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO: 4ª………………..SECCIÓN
DOCENTE:
112
aprendizaje?
“Construye su Describe aquellas Describe aquellas Elabora un árbol
identidad” características características personales, genealógico de
personales, cualidades, cualidades, habilidades y su familia con
 Se valora a sí habilidades y logros que logros que hacen que se información
mismo hacen que se sienta sienta orgulloso de sí mismo; precisa.
orgulloso de sí mismo; se reconoce como una
se reconoce como una persona valiosa con
persona valiosa con características únicas.
características únicas
TRANSVERSALES
Enfoque Orientación 
Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de
al bien común equidad y justicia.
sesión?
 Elabora siluetas de arbole y nubes.  Cuaderno de trabajo de comunicación
 Elabora un mapa conceptual.  Ficha para las expectativas.
 Fotocópialos para todos. .
- Observan la lámina
- Dialogan sobre lo observado y responden a las interrogantes:
- ¿Cómo se llama el gráfico? ¿Qué es un árbol genealógico?
- Socializan sus respuestas escribiendo en siluetas de árboles.
- Se les interroga:
- ¿De qué creen que tratara el texto? ¿Cuál será el propósito de este texto? ¿Cómo lo
aprenderemos?
- Responden a cada interrogante escribiendo en siluetas de nubes
- Se comunica el propósito: Elaboran un árbol genealógico con los nombres y fotos de sus padres y
Parientes más cercanos.
- Nombran normas de convivencia para acompañar la clse y trabajar en armonía.
Problematización
- Se les presenta el texto
- Observa el árbol genealógico de la familia de Mariana.
- Los niños y niñas leen en voz alta todos, en grupo, en pares e individualmente.
113
- Responden a interrogantes sobre lo leído:
- ¿Qué es el árbol genealógico? ¿Qué se ubican en el árbol genealógico?
- ¿Para qué se ubican los nombres y las fotos de los padres y parientes más cercanos?
- ¿Qué pasos debemos considerar para elaborar un árbol genealógico?
- Socializan sus respuestas escribiendo en cintas léxicas.
- Sistematizan la información de un árbol genealógico en un mapa conceptual utilizando las respuestas
de sus cintas léxicas
- Metacognición:
¿Seleccioné los hechos más importantes de mi historia familiar? ¿Pude elaborar un árbol genealógico para
graficar los lazos de parentesco de mi familia?
- Actividad de extensión:
Entrevista a tus abuelos, tíos y padres, y pregúntales sus fechas de nacimiento. Organiza la información
y elabora tu árbol genealógico Siguiendo los pasos señalados.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 Ficha de
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------
coevaluación.
-
----------------------------------------------
-----------------------------------------------------
- TANGIBLE:
-----------------------------------------------------

Anexos
RESPETEMOS Y VALOREMOS A NUESTROS PADRES
¿Qué no hace un padre o una madre por sus hijos?... Ellos nos dieron la vida, y desde entonces
no descansan en buscar nuestro bienestar… Nos aman, nos cuidan, nos aconsejan, entre
muchas cosas más… ¡Vivan nuestros padres! ¡Viva la familia!
114
Valoremos el esfuerzo y la dedicación que día a día nuestros padres nos dan. Ellos merecen por
siempre nuestra admiración, respeto… y sobre todo, nuestra admiración, respeto… y sobre todo,
nuestro amor.
 Tus padres, ¿cómo demuestran su amor por ti?
 Hay hijos que no respetan a sus padres… Tú ¿qué les aconsejarías?
La familia tiene historia
El abuelo cuenta que nuestra familia, se inició hace muchos años. Él recuerda a sus bisabuelos.
Dice que ellos emigraron a Chachapoyas y cultivaron la tierra. Tuvieron varios hijos.
Algunos de ellos se fueron a otros lugares: la costa y la selva y formaron en ellas sus familias.
Todas las familias tienen una historia.
Observa y lee el árbol genealógico de la familia Montoya Silva.

¿Qué información nos aporta éste?
________________________________
________________________________
¿Qué información nos aporta este árbol Montoya Silva
genealógico de la familia Montoya Silva?
________________________________
________________________________ Montoya
Silva
¿Cómo conocemos la historia de nuestra
familia?
________________________________
________________________________ Montoya Silva
Conocemos nuestra historia familiar a través

de las fuentes, que pueden ser orales, escritas
o gráficas.
 La historia de nuestra familia también la podemos ubicar en línea de tiempo:
Asistí al
Mi padres Cumplí mi Ingresé al Nació mi Estoy en
centro de
se Nací primer primer hermano el tercer
Educación
Casaron año. grado menor grado.
inicial
2003 2004 2005 2005 2014 2015 2017
- Para elaborar la historia familiar primero tenemos que entrevistar o establecer un diálogo con
nuestros padres (información oral) abuelos u otras personas que hayan conocido a cada uno
de ellos, es decir, hacemos uso de las fuentes orales.
115
- Luego investigamos en las fuentes escritas: partidas de nacimiento, de bautismo, de
matrimonio, defunción, fichas de matrícula, libreta de notas, certificados, diplomas, etc.
- Buscamos las fotografías, videos, dibujos que pertenecen a las fuentes gráficas y aportan
valiosa información en la construcción de la historia familiar y personal.
- Con toda la información recogida podemos elaborar nuestra historia familiar, que la podemos
representar en una línea de tiempo o en un álbum familiar.
La familia es la célula fundamental de la sociedad, está formada por padres, hijos, hermanos y
parientes.
 Actividades:
a. Representa gráficamente tu árbol genealógico.
b. Representan, a través de un sociodrama una historia familiar de uno de los miembros del
grupo. Cada uno narra su historia familiar y luego eligen una para representarla.
c. Elabora en una línea de tiempo la historia de tu familia.
d. Ahora vamos a elaborar nuestro álbum familiar, pegamos fotografías, recuerdos, fotocopias
de tus partidas, un mechón de tu pelo, y, todo lo que encuentres. Escribe debajo de cada
cosa lo que es y cuándo sucedió.
Relaciones de parentesco
a) El suegro de mi padre es mi ( ) abuelo paterno

b) El hijo de mi tío es mi ( ) tío
c) El hermano de mi padre es mi ( ) sobrino
d) El esposo de la mamá de mi papá es mi ( ) primo
e) El hijo de mi tía es el ______ de mi mamá ( ) abuelo materno.
Prueba de desarrollo
Apellidos y nombres:
_____________________________________________________________________
Grado: _____________________ Sección: ___________________ Fecha: _________
1. Escribe los nombres de tus familiares.
Abuelos Abuelos Papá Mamá Hermanos

Paternos Maternos
116
2. Dibuja a cada uno de tus familiares en los recuadros siguiendo y escribe sus nombres.
3. Pega los recuadros dibujados en el siguiente árbol, según se indica y coloréalo.
Abuela Abuelo Abuela Abuelo
Mamá Papá Tía
Hijo (a) Hijo (a) Hijo (a)


apellidos Describe aquellas características personales, cualidades, habilidades y logros
de los que hacen que se sienta orgulloso de sí mismo; se reconoce como una
estudiantes persona valiosa con características únicas.
hace observado
117
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
√ Siempre
 A veces
TITULO: “Reconocemos casos de violencia familiar”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
Competencias y Desempeños 3º Desempeños 4º ¿Qué nos dará evidencia de
capacidades aprendizaje?
118
“Convive y participa  De libera sobre  Delibera sobre asuntos Delibera sobre la violencia
democráticamente en asuntos de interés de interés público para familiar para participar en
la búsqueda del bien público para proponer y participar actividades colectivas
común” proponer y en actividades orientadas al bien común que
 Delibera sobre participar en colectivas orientadas al escribe en compromisos.
asuntos públicos. actividades bien común (seguridad
colectivas vial, entre otras), a
 Participa en
orientadas al bien partir de situaciones
acciones que
común (seguridad cotidianas, y reconoce
promueven el
vial, entre otras), a que existen opiniones
bienestar común.
partir de distintas a la suya.
situaciones
cotidianas, y
reconoce que
existen opiniones
distintas a la suya.
desacuerdo
TRANSVERSALES
responsabilidades.
sesión?
 Preparar carteles de letras revueltas.  Cuaderno de trabajo de comunicación
 Preparar casos sobre la violencia familiar.  Ficha para las expectativas.
Presentar ilustraciones sobre la violencia familiar.

 El docente pega en la pizarra diferentes tarjetas con “Letras revueltas”, buscarán unir las letras y formar
una palabra:
 El grupo que logre encontrar la palabra de un cartel rápidamente recibirá un punto.
 Ganará el equipo que encuentre las tres palabras de las tarjetas.
119
 EMPIEZA CON: V…………… F…………………………. O………………………
 ¿Qué palabras se formaron? ¿Todas las palabras se encuentran relacionadas? ¿Cómo las relacionamos?
 Se recuperan los saberes previos ¿Cómo se dan los casos de violencia familiar? ¿Cómo creen que se da
la violencia en casa? ¿Qué pasaría si sabes que algún compañero sufre violencia familiar?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo identificamos casos de violencia familiar?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
 En esta sesión, los estudiantes van a escribir y analizar casos de violencia familiar.
 No burlarse de las opiniones de los demás.
 Levantar la mano al contestar diferentes preguntas.
Problematización
 Se entrega a cada grupo un caso de violencia familiar:
 Responden ¿Qué sucedió en el caso? ¿Por qué creen que el padre de Lola se comportaba así? ¿Por qué
creen que la maltrataban sólo a ella? ¿Creen que actualmente hay casos de violencia familiar?
 Conversan en los grupos las posibles respuestas, luego eligen a un compañero para que mencione las
conclusiones del grupo a los demás.
 Recuerdan que deben respetar las opiniones de los demás.
Análisis De La Información
 Un representante de cada grupo con entonación y volumen adecuado lee la siguiente poesía “Papi”:
 Responden ¿Qué nos quiere dar a entender la poesía? ¿Es verdad lo que menciona la poesía? ¿Cómo
reconocemos una situación con violencia?
 Se reparte a todos los grupos un tablero y marcan de acuerdo a sus vivencias sobre la violencia.
 Comentan ¿Cómo podemos diferenciar casos de violencia familiar?
 Realizan la dinámica:”Dibujemos la violencia”.
 En pares, comentan ¿Cómo resultó la actividad? ¿Cómo dibujaron la violencia? ¿Cómo podemos actuar
ante casos de violencia?
 Observan un gráfico sobre los entornos en los cuáles pueden ocurrir diferentes casos de violencia familiar.
¿Han conocido algún caso sobre violencia familiar, cómo sucedió?
 Observan un organizador gráfico sobre las conductas en las cuáles se presenta la violencia familiar.
 Escriben diferentes factores de riesgo que muestran las personas que se encuentran en violencia familiar.
 Responden ¿Cómo identificamos los casos de violencia familiar? ¿Cómo clasificamos los tipos de
violencia familiar?
 ¿Cómo identificar la violencia familiar?
 Observan un organizador y diferencian cómo se genera la violencia familiar.
 Completan una tabla de triple entrada sobre las clases de violencia familiar que puedan existir:
 Completan con diferentes ideas.
PSICOLÓGICA FÍSICA SEXUAL
 Diferentes representantes por grupos leen las ideas de cada tabla.
 Elaboran un mural que represente una vida sin violencia.
120
 Eligen los materiales necesarios para poder representar sus murales, los pegan alrededor del colegio.
 Escriben en diferentes carteles los tipos de violencia familiar con diferentes ejemplos.
 El/la docente escribirá la palabra PODER en el pizarrón y hará una lluvia de ideas sobre lo que esta
palabra significa para los/as alumnos/as.
 Ÿ en el papelógrafo previamente dividido en dos columnas: PODER positivo y negativo trascribirá los
ejemplos surgidos en la lluvia de ideas.
 Compartirá la definición de estos conceptos con los estudiantes:
 Poder positivo se referirá a acciones, sentimientos y actitudes para construir bienestar colectivo o
individual.
 Poder negativo se referirá al poder que destruye , desvaloriza, hace que las personas no se sientan bien
ya sea a nivel colectivo y/o individual.
 Todas/os tenemos la capacidad de ejercer poder positivo sobre aquellas personas que queremos. Es
importante que aprendamos a discriminar entre estas distintas modalidades de poder y ver su vinculación
con las situaciones de violencia.
Responden ¿Qué acciones debemos seguir para prevenir la violencia familiar?
Escriben sus ideas en la pizarra, entre todos eligen las ideas que son más viables.
Toma De Decisiones
- Leen un caso de violencia a la mujer.
Responden ¿Creen que lo sucede en la ilustración es normal? ¿Creen que estos casos ocurren
actualmente? ¿Cómo podemos actuar frente a casos de violencia?
Los estudiantes escriben un compromiso para evitar actuar con violencia ante diferentes casos:
Me comprometo a controlar mis emociones para evitar caer en situaciones de violencia.
Un representante de cada grupo menciona las conclusiones sobre la violencia familiar.
Observan el video y conversan sobre lo que provoca la violencia.
Los estudiantes se realizan las preguntas metacognitivas:
¿Qué aprendimos sobre la violencia?
¿Qué actividades aplicamos para entender mejor?
¿Para qué utilizamos lo que aprendimos?
TAREA PARA LA CASA
Los estudiantes, leen una historieta y responden:
¿Cómo actuó el niño?
¿Cómo actuaron los padres?
¿Cómo crees que debieron de actuar?
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 Ficha de
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------
coevaluación.
-
----------------------------------------------
-----------------------------------------------------
- TANGIBLE:
121
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------
----------------------------------------------------

122

apellidos de Delibera sobre asuntos de interés público para proponer y participar en
los actividades colectivas orientadas al bien común (seguridad vial, entre otras), a
estudiantes partir de situaciones cotidianas, y reconoce que existen opiniones distintas a la
suya.
observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
√ Siempre
 A veces
123
TITULO: “Superamos conflictos familiares”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
Competencias y capacidades Desempeños 3º Desempeños 4º ¿Qué nos dará evidencia
de aprendizaje?
“Convive y participa  De libera sobre  Delibera sobre  Lee y analiza casos de
democráticamente en la asuntos de interés asuntos de interés conflictos familiares,
búsqueda del bien común” público para público para propone alternativas de
 Maneja conflictos de manera constructiva. proponer y proponer y participar solución como el diálogo
participar en en actividades y actividades colectivas
 Interviene al observar un
actividades colectivas orientadas de bien común.
conflicto entre compañeros:
colectivas al bien común
recurre al diálogo o a un
orientadas al bien (seguridad vial, entre
adulto cercano para que
común (seguridad otras), a partir de
intervenga si es necesario.
vial, entre otras), a situaciones
 Participa en acciones que partir de cotidianas, y
promueven el bienestar situaciones reconoce que
común. cotidianas, y existen opiniones
reconoce que distintas a la suya.
existen opiniones
distintas a la suya.
desacuerdo
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
sesión?
 Preparar casos sobre los conflictos familiares.  Cuaderno de trabajo de personal social.
 Preparar fichas sobre los conflictos familiares. Preparar  Ficha para las expectativas.
casos sobre los conflictos familiares.
 Preparar fichas sobre los conflictos familiares.
124
 Se recuperan los saberes previos ¿Cómo ocurren los conflictos familiares? ¿Cómo podemos solucionar
diferentes conflictos? ¿Cómo actúas frente a un conflicto familiar?
 Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo podemos intervenir frente a conflictos familiares?
 Propósito de la sesión: En esta sesión, los estudiantes proponen alternativas de solución frente a conflictos
familiares.
 Participar levantando la mano.
Piden permiso y disculpas si generan algún problema en aula
Problematización
 A cada equipo se le presentan casos sobre los conflictos familiares:
PADRES QUE DISCUTEN HERMANOS QUE HIJOS ENOJADOS CON SUS PADRES
PELEAN
 ¿Qué observamos en las ilustraciones? ¿Cómo podemos actuar en diferentes casos de conflictos
familiares? ¿En tu casa alguna vez ocurrieron conflictos familiares?
Análisis De La Información
 Responden ¿Qué sucede si en tu familia ocurren conflictos familiares?
 Leen y comentan un caso familiar “La adopción”.
 Te identificas con algún personaje? ¿Con cuál? ¿Por qué?
 ¿Qué le dirías a Esther?
 ¿Por qué crees que Leticia no le contó a Esther que ella era adoptada?
 Comentan ¿Los conflictos son siempre negativos? ¿Qué clases de conflictos suelen aparecer?
 Realizan las actividades sobre la: Resolucion de conflictos
 Conversan ¿Cuál de todas las familias parecen más felices? ¿Creen que los problemas familiares pueden
resolverse aplicando los consejos leídos anteriormente?
 Dibujan ¿Qué acciones provocan conflictos familiares? ¿Cómo los resuelven?

 Escriben en diferentes tarjetas o papelógrafos ¿Qué actitudes que practicamos nos ayudan a resolver
diferentes conflictos?
 Plasman sus ideas utilizando diferentes materiales como colores, plumones, cartulinas:
 Ejemplo:
RESOLUCION DE CONFLICTOS
SINCERIDAD RESPETO COOPERACIÓN
125
 Los estudiantes observan las diferencias de las dos ilustraciones y las escriben, luego responden ¿Por qué
creen que se dan los conflictos familiares en estas familias?
 En pares responden las preguntas metacognitivas:

 ¿Qué aprendimos sobre los conflictos familiares?
 ¿Qué actividades nos agradaron más?
 ¿Cómo superamos las dificultades que tuvimos en el desarrollo de la sesión?
 Resuelven una ficha de aplicación.
Resuelven una ficha, encuentran los conflictos familiares que ocurren y una estrategia de solución.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 Ficha de
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
coevaluación.
------------------------------------------------------ ----------------------------------------------
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------
----------------------------------------------
----------------------------------------------------

ANEXOS
126
• Resuelven una ficha, encuentran los conflictos familiares que ocurren y una estrategia de
solución:
¿CÓMO PODEMOS SOLUCIONARLO?
127
apellidos de Interviene al observar un conflicto entre compañeros: recurre al diálogo o a
los un adulto cercano para que intervenga si es necesario.
estudiantes
observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
√ Siempre
 A veces
TITULO: “Los valores en la familia”

UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO:4º………………..SECCIÓN
128
DOCENTE:
aprendizaje?
“Construye su identidad”  Identifica  Explica con Explican cómo
 Reflexiona y situaciones y argumentos sencillos aprendemos los
argumenta éticamente comportamientos por qué considera valores dentro de
que le causan buenas o malas nuestras familias
agrado o determinadas
desagrado, y acciones o
explica de situaciones
manera sencilla
por qué.
TRANSVERSALES
Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido
bien común de equidad y justicia.
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
asuman diversas responsabilidades.
sesión?
 Prepara la lista de cotejos  Cuaderno de trabajo de personal social
 Prevé que todos los niños tengan su libro y el cuaderno  Ficha para las expectativas.
del MED
- Recuerda la clase anterior sobre la familia
- Recoge los saberes previos de los niños a través de preguntas ¿Qué nos enseñan nuestros padres?
¿Dónde nos enseñan a respetar a las personas? ¿el gritar, pegar será respeto? ¿Qué es? ¿Qué
actitudes no les gusta que hagas a tus padres? ¿Qué son valores? ¿Qué valores practican en tu
hogar?
- Preséntales el propósito de la sesión: hoy vamos a explicar cómo aprendemos los valores dentro de
nuestras familias
- Pide a los niños que elijan tres normas del cartel de convivencia para poder trabajar en armonía.
Problematización
- Preséntales a los niños la siguiente situación en un papelote Invita a leer aun niños
129
-
- Formúlales Preguntas como ¿Por qué creen que juan tiene esa actitud? ¿Creen que juan puede
aprender valores dentro de su hogar? ¿En dónde aprendemos los valores?
- Escucha las respuestas de los niños y anota las más relevantes en la pizarra. Para que luego sean
contrastada
- Pídeles a los niños que abran la pág. 32 de su libro y que observen las diferentes situaciones
- Invita a un niños a leer fuerte y claro
- Pídeles que describan y comenten las diferentes situaciones que se aprecian en las imágenes
-
- Dialoga con los niños a través de preguntas ¿Cuáles son los valores básicos para la convivencia? ¿De
qué manera practicas estos valores? ¿Qué sucede cuando una familia no pone en práctica los valores?
- Pide a los niños que mencionen la consecuencia de no practicar valores a través de la siguiente
pregunta ¿Qué pasa si no practicamos valores?
- Pide a los niños que copien en su cuaderno el siguientes
texto
Toman decisiones
- Dialoga con los niños sobre la importancia de los valores
dentro de la familia
- Invita a los niños a que se comprometan oralmente a cumplir un
valor dentro de su familia y lo menciones.

- Desarrollan una ficha de metacognición ¿Qué aprendí? ¿puedo ahora decir a papá o mamá que valor
tenemos que reforzar en casa? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
Como extensión a casa pide a los niños que escriban en su cuaderno el listado de valores que
mencionan en el libro del MED y que mencionen como lo practican con ayuda de papá y mamá.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 Ficha de
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------
coevaluación.
-
----------------------------------------------
-----------------------------------------------------
- TANGIBLE:
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------
130
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------
----------------------------------------------------


apellidos Identifica situaciones y comportamientos dentro de su familia que le causas
de los agrado o desagrado y lo explica de manera sencilla.
estudiantes Siempre Siempre No lo No Comentarios
hace observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
√ Siempre
 A veces
131
TITULO: “Reconocemos las partes de nuestro cuerpo ”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
“Indaga mediantes  Hace preguntas sobre  Hace preguntas - Indaga acerca de las
métodos científicos para hechos fenómenos u sobre hechos, semejanzas y diferencias
construir conocimientos” objetos naturales y fenómenos u de las partes del cuerpo
 Problematiza tecnológicos que objetos naturales y humano en un miniatlas,
situaciones para explora y observa en su tecnológicos que haciendo preguntas,
hacer indagación. entorno. Propone explora y observa explorando y proponiendo
posibles respuestas con en su entorno. posibles respuestas.
base en el Propone posibles
reconocimiento de respuestas con
regularidades base en el
identificadas en reconocimiento de
situaciones similares. regularidades
Ejemplo: El estudiante identificadas en
podría preguntar: “¿Por situaciones
qué una vela encendida similares.
se derrite y no ocurre lo
mismo con un
mechero?”. Y podría
responder: “La cera se
consume más rápido
que el kerosene”
TRANSVERSALES
responsabilidades.
sesión?
 Preparar siluetas sobre el cuerpo humano.  Cuaderno de trabajo de ciencia y
tecnología.
 Preparar fichas sobre las partes del cuerpo humano.
 Ficha para las expectativas.
132
- Los representantes de cada grupo entregan papelógrafos a cada par de estudiantes, eligen un plumón (el
color que más les guste):
- Realizarán la competencia de “Responde y pinta tu silueta”:
- Responden a preguntas ¿Cómo resultó la actividad? ¿Cómo elaboraron las siluetas? ¿Para qué nos
ayudaron las siluetas? ¿Qué pueden agregar a la actividad? ¿Para qué nos ayuda la actividad propuesta?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cuáles son las partes del cuerpo humano? ¿Dónde se ubican?
¿Cuáles son las funciones de nuestro cuerpo? ¿Cómo identificamos cada parte del cuerpo humano?
- Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Qué sucede con las personas que no tienen alguna extremidad? ¿Qué
sucede con la función de esa parte del cuerpo humano?
- Propósito de la sesión: en esta sesión, los estudiantes diferencian las partes del cuerpo humano en un
miniatlas del cuerpo humano.
- Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en el día:
Planteamiento del problema:
- Leen y comentan el caso:
Lucía le pide a su amigo Juan que coloque los nombres de las partes que faltan en la ilustración, ayuda a
Juan a colocar los nombres que faltan.
Los niños indican los nombres de las partes del cuerpo, señalando.
Responden a preguntas ¿Colocaron los nombres de los lugares indicados en el cuerpo humano? ¿En qué
lugares tuvieron dificultades?
- Anotan las respuestas en diferentes carteles, eligen las respuestas más adecuadas.
- Se plantea el problema a indagar: ¿Cuáles son las funciones de cada parte del cuerpo humano, qué
sucede si no tenemos alguna de ellas?
Planteamiento de hipótesis:
- En los mismos grupos dialogan y escriben sus hipótesis o una posible solución al problema de indagación.
Y lo registran en tarjetas para contrastar luego.
Elaboración del plan de acción:
- Los representantes de cada grupo preguntan a sus compañeros sobre las actividades que realizaran para
poder dar respuesta a la pregunta de indagación.
- Proponen completar un cuadro de responsabilidades para realizar la indagación :
ACTIVIDADES RESPONSABLE TEMA
- En los grupos, dibujan en hojas de colores diferentes siluetas por cada integrante del grupo.
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
En grupos, observan sus mini atlas de las partes del cuerpo humano y comparan con la información del
responsable de búsqueda de información.
CABEZA TRONCO EXTREMIDADES
- Anotan en diferentes carteles las ideas principales de cada parte del cuerpo humano.
133
- Comentan ¿Cuáles son las funciones que cumple cada parte del cuerpo humano?
PARTE DEL CUERPO
FUNCIONES
HUMANO
- Dialogan ¿Creen que cada parte del cuerpo humano cumple una función esencial? ¿Las partes del cuerpo
humano se parecen, son diferentes? ¿Qué sucede si las personas pierden o no tienen alguna parte del
cuerpo humano?
- Anotan en diferentes carteles las respuestas.
- Eligen las que creen que soy más adecuadas.
- En su miniatlas del cuerpo humano leen información acerca de las funciones de las partes del cuerpo
humano y , escriben las funciones de cada parte del cuerpo humano.
Análisis de resultados y comparación de hipótesis
- Anotan en un cuadro las hipótesis que plantearon anteriormente y los resultados que encontraron luego de
reconocer las partes del cuerpo humano.
Responden ¿Nuestras hipótesis acertaron a la pregunta de indagación? ¿Qué creen que les faltó?
- Presentan a sus compañeros los trabajos terminados.
Evaluación y comunicación:
- Cada representante de cada grupo, pregunta sus compañeros con ayuda de su miniatlas, por cada parte
del cuerpo humano.
- Ubican en sus cuerpos la cabeza, extremidades superiores e inferiores, tronco.
- Resuelven una ficha de aplicación sobre las partes del cuerpo humano.
Completan:
- Escriben de acuerdo al crucigrama ¿Qué encontramos en la cabeza?
- ¿Qué partes encontramos en las extremidades superiores?
- ¿Qué partes encontramos en las extremidades inferiores?
¿Qué partes encontramos en el tronco?
- Cada grupo menciona la importancia de cada parte del cuerpo humano.
- Pegan sus miniatlas alrededor del aula o lo archivan en su portafolio.
- Refuerzan lo que aprendieron mirando el video: https://youtu.be/Taqqit8YxT4
- En grupos comentan las siguientes preguntas:
- ¿Qué aprendimos?
- ¿Cómo aprendimos?
- ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos?
- Los estudiantes completan una evaluación escrita.
TAREA O TRABAJO EN CASA:
- Escriben y dibujan en sus cuadernos las funciones y cada parte del cuerpo humano, completan una ficha.
Comparten con sus padres lo que aprendieron.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
134
 Ficha de
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------
coevaluación.
-
----------------------------------------------
-----------------------------------------------------
- TANGIBLE:
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------
----------------------------------------------------

ANEXOS
135
EVALUACIÓN ESCRITA
 Escribe los nombres de las partes del cuerpo.
ANEXO 4
136
EL CUERPO HUMANO
 Encuentra 16 palabras sobre el cuerpo humano.
Brazos Cuello Ojos Estomago
Corazón Tobillos Dedos
Piernas Boca Hombros
Nariz Manos Pies
Rodilla Cerebro Codo
B U S H M F C C E A O E Y A A Q E
X R R F E Y E O S W W R L E T J I
R I A O U B R R T J P U D Y W Z X
M O G Z O K E A O J O H G G Q F U
R C D W O H B Z M V K F V E E U H
N A R I Z S R O A C O D O T Q Y H
Z B Z C L T O N G M Q G S I Y Z M
Z G P J U L O L O F W L E R K D I
J R U I O E A B D A Y S Z P O R V
W W U D E K L K I B F R D I J T X
C H E P L R X L A L T H G G O N T
M B O C A G N L O P L U E K S N G
R A C M L L D A H I U O R E U E Y
G R N E B T E O S E Y C S R T A H
J Q Z O O R D Z B S K C Q F E O C
G R K Y S Z O N G L O Y D Z I T I
Q U J T K D S S O W O Z Q R F B B
137
Competencia: “Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos”

apellidos Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales y
de los tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles
estudiantes respuestas con base en el reconocimiento de regularidades identificadas
en situaciones similares.
hace observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
√ Siempre
 A veces
138
TITULO: “Nuestros huesos y nuestras articulaciones”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
Competencias y capacidades Desempeños 3º Desempeños 4º ¿Qué nos dará
evidencia de
aprendizaje?
“Explica el mundo físico Describe los Utiliza modelos para - Describen y ubican
basándose en conocimientos órganos que explicar las los huesos del
sobre los seres vivos, materia y conforman los relaciones entre los sistema óseo en un
energía, biodiversidad, Tierra y sistemas de órganos y sistemas esqueleto móvil.
universo” plantas y animales. con las funciones
vitales en plantas y
 Comprende y usa
animales. Ejemplo:
conocimientos sobre los
El estudiante utiliza
seres vivos, materia y
un modelo para
energía, biodiversidad, Tierra
describir cómo el
y universo.
sistema digestivo
transforma los
alimentos en
nutrientes que se
distribuyen, a través
de la sangre, por
todo el organismo.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
asuman diversas responsabilidades.
sesión?
 Preparar y practicar: “El baile de los esqueletos”.  Cuaderno de trabajo de ciencia y
tecnología.
 Elaborar fichas sobre el sistema esquelético.
- En equipos, los estudiantes cantan y bailan la canción de “Los esqueletos” y luego se les pregunta ¿Les
gustó la canción? ¿Qué partes de su cuerpo movieron con la canción?
- En grupos, los estudiantes recuperan los saberes previos, desarrollando la actividad “Ubica cada hueso en
el esqueleto”, para ello se presenta maquetas de esqueletos y los niños indican los nombres de los
huesos.
- Se recupera los saberes previos: Responden las interrogantes ¿Cómo se llaman los huesos del
esqueleto?
- ¿Cómo nos trasladamos de un lugar a otro? ¿En qué nos ayuda la columna vertebral? ¿Cómo son las
139
formas y tamaños de los huesos? ¿Cómo se unen los huesos para generar movimientos?
- Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Qué sucedería si las personas no tuvieran huesos? .
- Propósito de la sesión: en esta sesión, los estudiantes ubican y describen los huesos del cuerpo humano
en un esqueleto móvil
- Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.

- Comentan ¿Qué sucede si no hubiesen huesos en el cuerpo humano? ¿Cómo nos podemos trasladar sin
articulaciones?
- Se plantea el problema a indagar:
- ¿Cómo movemos los huesos del cuerpo humano? ¿Los huesos nos permiten el movimiento del cuerpo?
Planteamiento de hipótesis:
- En diferentes equipos, los estudiantes dialoga y plantean sus hipótesis sobre el problema de indagación
Elaboración del plan de indagación:
- Un representante por cada grupo entregará los materiales necesarios para construir un esqueleto móvil.
- Siguen diferentes procedimientos para elaborar el esqueleto móvil.
- Dialogan ¿De qué se encarga el aparato locomotor? ¿Todos los seres humanos tienen un aparato
locomotor?
- Observan diferentes carteles sobre los huesos del cuerpo humano ¿Cuáles son las formas y los tamaños
de los huesos?
- Explican cómo funciona cada hueso del cuerpo humano.
- ¿Por qué los huesos son importantes para el cuerpo humano?
- Sirve para sostener tu cuerpo y conservar su forma. Además, protege órganos delicados, como los
pulmones, corazón, medula espinal y cerebro.
- Utilizan sus esqueletos móviles, y ubican diferentes huesos, describiendo sus formas y tamaños.
- ¿Cuál es la importancia de la columna vertebral? ¿Dónde se ubica? (Utilizan sus esqueletos móviles)
- La columna vertebral es una parte muy importante del esqueleto. Está formada por 33 huesos anillados
llamados vertebras, que van desde el cuello hasta el final de la espalda.
Recojo y análisis de resultados y comparación de hipótesis
- En diferentes equipos, los estudiantes completan el cuadro de doble entrada:
HIPÓTESIS PLANTEADA AL INICIO HIPÓTESIS DE MIS COMPAÑEROS
- Comparan las hipótesis que plantearon en el inicio y escogen la que se le acerca.

- Comentan ¿Por qué el sistema óseo es importante? ¿Cómo funcionan las articulaciones con el sistema
óseo?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema:
- Elaboran organizadores visuales sobre el sistema óseo y explican de manera breve describen a los
huesos.
Evaluación y comunicación:
- Es
En posible
equipos, que necesitemos
comentan articulaciones
y contestan las para
preguntas: ¿Qué mover
huesos el sistema
encontramos enóseo y así movilizar el
las extremidades?
cuerpo
¿Qué huesoshumano.
encontramos en la cabeza? ¿Qué huesos encontramos en el tronco?
- Un representante de cada grupo menciona la importancia del sistema óseo y las articulaciones en la
140
locomoción del cuerpo humano.
METACOGNICIÓN
- ¿Qué aprendieron en el día de hoy?
- ¿Qué dificultades tuvieron el día de hoy?
- ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos?
- Los estudiantes completan una evaluación escrita.
TAREA O TRABAJO EN CASA:
- Dibujarán un esqueleto en su cuaderno y escriben los nombres de los huesos del sistema óseo.
- Completan una ficha sobre el sistema esquelético.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 Ficha de
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------
coevaluación.
-
----------------------------------------------
-----------------------------------------------------
- TANGIBLE:
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------
--------------------------------------------------- ----------------------------------------------

Anexos
APARATO LOCOMOTOR
El aparato locomotor permite movernos, por eso debemos tratarlo con cuidado, si no
queremos dañarlo.
Completa este mapa conceptual con las palabras del recuadro.
141
A parato Locom otor
com puesto por
de se en cogen y estiran
com o com o com o com o com o
se unen por la s
se ejercitan con el
• Completa y colorea.
142
D oblo m i cuerpo... D oblo y g iro m i m an o...
por la ______________ por la ______________
D oblo m i brazo... D oblo y m i piern a...
por la ______________ por la ______________
¿Cómo trabajan los músculos y huesos del brazo?

• ¿Qué necesitan?
- Cartón dúplex
- 35 cm de elástico
- Un chinche mariposa
• ¿Cómo lo hacen?
1. Cortan dos rectángulos de cartón con las siguientes medidas y redondean los extremos:
- Rectángulo 1: 30 cm de largo y 5 cm de ancho
2. Dibujan una mano (pueden marcar el contorno de una de la suyas), recórtenla y
péguenla sobre uno de los extremos del rectángulo 2.
3. Hagan pasar el gancho uniendo los dos rectángulos.
4. Corten dos elásticos: uno de 15 cm de largo (A) y otro de 20 cm (B). Luego, engrapen
los elásticos A y B en los lados del rectángulo 1 formando el músculo tríceps y bíceps.
- ¿Qué partes del cuerpo representan el cartón y los elásticos? _____________
- Tiren del extremo del elástico B (tríceps). ¿Qué sucede con el «hueso del antebrazo»?
______________________________________________________________
- Tiren ahora del elástico A (bíceps) ¿Qué sucede con el «hueso del antebrazo?
143
Los huesos
son
Organos duros
se clasifican en
Largos Cortos Planos

Fémur Falanges Omóplato
Húmero vertebras Costillas
unidos por
Articulaciones
Es la unión de 2 huesos
pueden ser
Fijos Semimóviles Móviles

Del De la columna De la
cráneo vertebral mano
Nuestras articulaciones
¡Has podido mover varias partes

de tu cuerpo sin problemas!
Es to sucede porque entre hueso

y hueso tenemos puntos de unión
llamados ARTICULACIONES.
144
La columna vertebral.- Está compuesta de vértebras. Las vértebras están unidas entre sí por
medio de articulaciones.
Sabías que: Articu la ción d e la rod illa
fém ur
Los huesos se mantienen unidos por rótula
ligamentos. Además hay unas bolsas b olsa s

sin ovia les
o glándulas que segregan un liquido
Me nisco
parecido a la clara de huevo que
tib ia
evita el roce de un hueso con otro.
Este líquido se llama SINOVIA y las
glándulas, BOLSAS SINOVIALES.
Juan tuvo un accidente jugando fútbol. Fue al

doctor y éste le dijo que se había dislocado el
peroné.
Juan en un principio no le entendió y le

preguntó al doctor:
¿Doctor me rompí el hueso?
Y el doctor le contestó: "Yo te voy a explicar".
Observa las dos radiografías:
145
-La primera radiografía es de una fractura.
-La segunda radiografía es de una dislocación.
Ahora puedes responder y completar.
- La fractura es cuando el hueso:
__________________________________
- La dislocación es cuando el hueso:
__________________________________
Es importante que sepas que estas articulaciones debes cuidarlas:
- No jaloneándote los brazos y piernas con tus compañeros bruscamente.
- No haciendo movimientos bruscos con tu cuerpo.
- Realizando volteretas con cuidado.
APARATO LOCOMOTOR
El aparato locomotor permite movernos, por eso debemos tratarlo con cuidado, si no
queremos dañarlo.
146
Completa este mapa conceptual con las palabras del recuadro.
A parato Locom otor

com puesto por
de se en cogen y estiran
com o com o com o com o com o
se unen por la s
se ejercitan con el
huesos - a rticulaciones - d eporte

tronco - volun tarios - m úsculos
cabeza - extrem ida des - involun ta rios
• Completa y colorea.
147
D oblo m i cuerpo... D oblo y g iro m i m an o...
por la ______________ por la ______________
D oblo m i brazo... D oblo y m i piern a...
por la ______________ por la ______________
¿Cómo trabajan los músculos y huesos del brazo?

• ¿Qué necesitan?
- Cartón dúplex
- 35 cm de elástico
- Un chinche mariposa
• ¿Cómo lo hacen?
1. Cortan dos rectángulos de cartón con las siguientes medidas y redondean los extremos:
2. Dibujan una mano (pueden marcar el contorno de una de la suyas), recórtenla y
péguenla sobre uno de los extremos del rectángulo 2.
3. Hagan pasar el gancho uniendo los dos rectángulos.
4. Corten dos elásticos: uno de 15 cm de largo (A) y otro de 20 cm (B). Luego, engrapen
los elásticos A y B en los lados del rectángulo 1 formando el músculo tríceps y bíceps.
- ¿Qué partes del cuerpo representan el cartón y los elásticos? _____________
- Tiren del extremo del elástico B (tríceps). ¿Qué sucede con el «hueso del antebrazo»?
______________________________________________________________
- Tiren ahora del elástico A (bíceps) ¿Qué sucede con el «hueso del antebrazo?
______________________________________________________________
148
Los huesos
son
Organos duros
se clasifican en
Largos Cortos Planos

Fémur Falanges Omóplato
Húmero vertebras Costillas
unidos por
Articulaciones
Es la unión de 2 huesos
pueden ser
Fijos Semimóviles Móviles

Del De la columna De la
cráneo vertebral mano
F un cio ne s d el
Sosten er M over
S istem a O seo
Todo e l cue rpo Lo s m úsculos

y darle fo rm a P ro te ge r y articu lacion es
Lo s órgan os
in te rnos:
- cerebro
- corazó n
- p ulm one s
149
|Nuestras articulaciones
¡Has podido mover varias partes

de tu cuerpo sin problemas!
Es to sucede porque entre hueso

y hueso tenemos puntos de unión
llamados ARTICULACIONES.
La columna vertebral.- Está compuesta de vértebras. Las vértebras están unidas entre sí
por medio de articulaciones.
Sabías que: Articu la ción d e la rod illa
fém ur
Los huesos se mantienen unidos por rótula
ligamentos. Además hay unas bolsas b olsa s

sin ovia les
o glándulas que segregan un liquido
Me nisco
parecido a la clara de huevo que
tib ia
evita el roce de un hueso con otro.
Este líquido se llama SINOVIA y las
glándulas, BOLSAS SINOVIALES.
150
Juan tuvo un accidente jugando fútbol. Fue al
doctor y éste le dijo que se había dislocado el
peroné.
Juan en un principio no le entendió y le

preguntó al doctor:
¿Doctor me rompí el hueso?
Y el doctor le contestó: "Yo te voy a explicar".
Observa las dos radiografías:
-La primera radiografía es de una fractura.
-La segunda radiografía es de una dislocación.
Ahora puedes responder y completar.
- La fractura es cuando el hueso:
__________________________________
- La dislocación es cuando el hueso:
__________________________________
Es importante que sepas que estas articulaciones debes cuidarlas:
- No jaloneándote los brazos y piernas con tus compañeros bruscamente.
- No haciendo movimientos bruscos con tu cuerpo.
- Realizando volteretas con cuidado.
151
Competencia: “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo”

apellidos de Describe los órganos que conforman los sistemas de plantas y animales.
los
estudiantes
hace observado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
√ Siempre
 A veces
TITULO: “Construyendo prototipos ”
152
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
CICLO V:……………………… GRADO:4º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
aprendizaje?
“Diseña y construye  Determina el  Determina el problema - Propone alternativas
soluciones tecnológicas problema tecnológico y las de solución a un
para resolver problemas tecnológico las causas que lo problema, diseña y
de su entorno” causas que lo generan. Propone construye un
 Determina una generan. Propone alternativas de prototipo para
alternativa de alternativas de solución con base en solucionar el
solución tecnológica. solución con base conocimientos problema.
en conocimientos científicos o prácticas
 Diseña la alternativa
científicos o locales, así como los
de solución
prácticas locales, requerimientos que
tecnológica.
así como los debe cumplir y los
 Implementa y valida requerimientos que recursos disponibles
la alternativa de debe cumplir y los para construirlas.
solución tecnológica recursos  Representa su
disponibles para alternativa de solución
construirlas. tecnológica con
Ejemplo: El dibujos y textos;
estudiante propone describe sus partes, la
construir un secuencia de pasos
sistema de riego para su
para el jardín de la implementación y
institución selecciona
educativa usando herramientas,
material reciclable, instrumentos y
a fin de que materiales según sus
disminuya el propiedades físicas.
consumo de agua,
 Construye su
basándose en el
conocimiento de alternativa de solución
las técnicas de tecnológica
regadío y en las manipulando
formas de riego de materiales,
jardines, parques o instrumentos y
chacras herramientas según su
observadas en su utilidad; cumple las
localidad. normas de seguridad y
considera medidas de
coeficiencia.

TRANSVERSALES
Enfoque Orientación al  Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de
bien común equidad y justicia.
153

Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.

Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman
sesión?
 Preparar los materiales necesarios para construir el  Cuaderno de trabajo de ciencia y
prototipo sobre el sistema óseo y muscular. tecnología.
- En diferentes equipos, los estudiantes comentan sobre el siguiente cartel:
“¿EL SISTEMA ÓSEO Y EL SISTEMA MUSCULAR SE ENCUENTRAN UNIDOS? ¿CÓMO
PODEMOS REPRESENTARLOS MEDIANTE UN TRABAJO PRÁCTICO?”
- ¿Cómo podemos representar los dos sistemas? ¿Qué materiales podemos utilizar para representar los
sistemas?
- Se rescata los saberes previos ¿Cuáles son los nombres de los huesos del sistema óseo? ¿Para qué nos
sirven las articulaciones? ¿Cuál es la relación del sistema óseo y el sistema muscular?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo podemos representar el sistema muscular y el sistema óseo
juntos? ¿Para qué utilizaremos los prototipos creados?
- Propósito de la sesión: en esta sesión, los estudiantes elaboran prototipos sobre el sistema óseo y
muscular.
- Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en el día:
Planteamiento del problema tecnológico
- Los estudiantes observan diferentes radiografías.
- Comentan ¿Para qué utilizan los médicos las radiografías? ¿Cuáles son sus finalidades? ¿Cuáles son los
nombres de los huesos?
- Dialogan sobre el planteamiento del problema tecnológico:
- ¿De qué manera podemos elaborar prototipos sobre el sistema óseo y muscular? ¿Cuáles serían sus
funciones?
Planteamiento de soluciones
- Analizan y eligen posibles soluciones para el problema tecnológico:
- Pueden representar el sistema con diferentes materiales, de la misma forma el sistema muscular, de esta
forma pueden reforzar sus aprendizajes sobre el sistema óseo e investigar sobre el sistema muscular.
- Dialogan en grupos y escriben sus ideas en carteles.
Diseño y construcción de prototipos
- En equipos eligen los materiales necesarios para representar el sistema óseo y muscular, se recuerda que
los prototipos que elaboren deben ser grandes.
- Utilizan el molde del sistema óseo para dibujar los huesos en las cartulinas, pegan en los papeles crack,
agregan otro papel crack para que tenga la siguiente apariencia y se puedan colocar encima de su ropa.
- Responden a preguntas ¿Qué procedimientos siguieron? Comentan.
- ¿Creen que podemos mencionar los nombres de los huesos de las partes del cuerpo humano?
154
- Siguiendo otro modelo, elaboran el sistema muscular en las cartulinas rosadas y pegan en otro papel
crack, siguen los procedimientos para poder colocarlos encima de su ropa.
- Anotan los procedimientos que siguieron para elaborar el sistema muscular.
- Completan el siguiente cuadro:
MATERIAL UTILIZADO SISTEMA REPRESENTADO FUNCIÓN
Validación del prototipo

- Comentan ¿Para qué utilizamos los prototipos creados?
¿Podemos diferenciar las partes del cuerpo humano? ¿creen que podemos utilizar este material cuando
trabajemos el sistema muscular? ¿Qué otras aplicaciones le podemos dar?
- Cada estudiante menciona una utilidad para sus prototipos.
- En diferentes carteles describen los usos que darán a sus prototipos.
- Averiguan la importancia del sistema muscular y las prótesis.
- ¿Qué elaboramos?
- ¿Cómo lo elaboramos?
- ¿Para qué nos sirve lo que elaboramos?
- Describen y dibujan los procedimientos que siguieron para crear sus prototipos.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
 Ficha de
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------
coevaluación.
-
----------------------------------------------
-----------------------------------------------------
- TANGIBLE:
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------
---------------------------------------------------- ----------------------------------------------
----------------------------------------------------
----------------------------------------------------
155
Anexos
• Los estudiantes investigan las funciones de cinco músculos del cuerpo humano.
MÚSCULO FUNCIÓN
FRONTAL
DELTOIDES
DORSAL
CUÁDRICEPS
BÍCEPS

Competencia: “Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su
entorno”

apellidos de Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan. Propone
156
los alternativas de solución con base en conocimientos científicos o
estudiantes prácticas locales, así como los requerimientos que debe cumplir y los
recursos disponibles para construirlas.

observado
1.
2.
3.
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10.
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√ Siempre
 A veces
157

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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1

TITULO: “Textos poéticos”

 Fotocopia la lectura, para que le entregues a  Cinta masking tape

- Realizan la metacognición reflexionando sobre la importancia de lo aprendido.

Las que siente el peso

Dios bendice a las madres

Las que dieron al hijo

Dios bendice las madres

• Responde ¿Qué es un poema? ¿Cuántas partes contiene?

 VERSO : Cada línea escrita de la poesía.

 ESTROFA : Es el conjunto de versos.

 RIMA : Es la terminación similar que presentan los versos en una

b. Mi mejor amigo te volviste,

Escala de valoración (uso del docente)

Nombres y Desempeño de la competencia

 Alistar tarjetas con los conectores de  Cinta masking tape

MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

- Se brinda unos minutos para realizar la dinámica.

 Los conectores son partículas que unen o enlazan palabras, frases u oraciones.

• Completa las ideas utilizando los conectores de causa.

Escala de valoración (uso del docente)

Nombres y Desempeño de la competencia

Siempre Siempre No lo No Comentarios

TITULO: “Escribimos nuestros propios poemas”

“Escribe diversos  Adecua el texto a  Adecúa la poesía a la Planifica un texto poético

ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

 Preparar el cuadro de planificación en  Cinta masking tape

1. Completa el plan de escritura para crear un poema a tu mamá

2. Escribe el poema que planificaste haciendo uso de metáforas.

• Lee el poema en voz alta.

El cielo benigno dé riego a su planta,

Plantemos el árbol, amigo;

2. Termina estas rimas, pon una palabra que rime.

Como dice don Pepín,

Somos niños americanos

Para la olla es la tapa,

Explica cómo aprendiste lo siguiente:

Escala de valoración (uso del docente)

Nombres y Desempeño de la competencia

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 Escribir una poesía en papelógrafo.  Cinta masking tape

MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto

Escala de valoración (uso del docente)

Nombres y Desempeño de la competencia

 Fotocopia la lectura, para que le entregues a  Cinta masking tape

- ¿Cuál es la palabra guía en la página de la izquierda?

Avanzar Retroceder Avanzar Retroceder

La palabra ¿Qué palabra

Antes Después Cordero Cordura.

4. Observa el significado de los dibujos.

- Sabes encontrar las palabras guía.

- La actividad de las computadoras fue.

- Buscar palabras en el diccionario te es

- El ___aga__undo no era ___ago.

- La ___i___ora es una serpiente ___enenosa.

- La o___eja, la ca___ra y el cier__o son animales her___í___oros.

2. Busca las siguientes palabras en el diccionario y marca las que encuentres.

extraerla ( ________ ) en pequeñas cantidades. La llamaron ( _____________ ) sarkara. De

- El _agaundo no era ___ago.

- La _i_ora es una serpiente ___enenosa.

- La o_eja, la ca_ra y el ciero son animales her_í___oros.

extraerla ( ) en pequeñas cantidades. La llamaron ( _____ ) sarkara. De

a._______ d._ g._________

a. _______ c. _ e. _______

b. _______ d. _ f. _______

h. _______ i. _ j. _______

k. _______ l. _ ll. _______

ll. _______ m. _ n. _______