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    Clase 2 - Curriculum

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    Elizabeth Andrea Yañez Encina
    Este documento presenta diferentes modelos teóricos de evaluación curricular. Explica el modelo de Ralph Tyler que evalúa los objetivos, procesos y resultados de un currículo. También describe los modelos de Lee Cronbach y Michael Scriven sobre la evaluación formativa y sumativa. Finalmente, detalla el modelo CIPP de Stufflebeam que evalúa el contexto, insumos, procesos y productos de un programa.

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    Clase 2 - Curriculum

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    Este documento presenta diferentes modelos teóricos de evaluación curricular. Explica el modelo de Ralph Tyler que evalúa los objetivos, procesos y resultados de un currículo. También describe los modelos de Lee Cronbach y Michael Scriven sobre la evaluación formativa y sumativa. Finalmente, detalla el modelo CIPP de Stufflebeam que evalúa el contexto, insumos, procesos y productos de un programa.

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    Este documento presenta diferentes modelos teóricos de evaluación curricular. Explica el modelo de Ralph Tyler que evalúa los objetivos, procesos y resultados de un currículo. También describe los modelos de Lee Cronbach y Michael Scriven sobre la evaluación formativa y sumativa. Finalmente, detalla el modelo CIPP de Stufflebeam que evalúa el contexto, insumos, procesos y productos de un programa.

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    Este documento presenta diferentes modelos teóricos de evaluación curricular. Explica el modelo de Ralph Tyler que evalúa los objetivos, procesos y resultados de un currículo. También describe los modelos de Lee Cronbach y Michael Scriven sobre la evaluación formativa y sumativa. Finalmente, detalla el modelo CIPP de Stufflebeam que evalúa el contexto, insumos, procesos y productos de un programa.

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    MÓDULO

    EVALUACIÓN Y MEJORAMIENTO DE DISEÑOS,


    PROCESOS Y PRODUCTOS CURRICULARES

    Clase 2

    MODELOS DE EVALUACIÓN DEL


    CURRICULUM

    Profesor: Mg. Rodrigo Pincheira Villagra

    TALCA, JUNIO 2016


    Recordemos…
    Elementos del curriculum (Enfoque sistémico)

    ¿Cuales son las etapas o momentos a evaluar?


    CONTEXTO

    Necesidades

    Diseño Implementación

    Evaluación
    Recordemos…
    ANALISIS SISTÉMICO- DISEÑO CURRICULAR

    CONTEXTO

    DISEÑO CURRICULUM

    ENTRADAS CAJA NEGRA


    SALIDAS
    Recordemos…
    EVALUACIÓN DEL CURRICULUM

    CONTEXTO

    Definición de necesidades (Zabalza, 1997)


    • Normativa: Ej. Contenidos mínimos obligatorios MINEDUC
    • Sentida: Ej. Se pregunta a los padres de una comunidad ¿qué necesitan?
    • Expresada o demanda: Ej. Influencia medios de comunicación
    • Comparativa: Ej. Una comunidad esta en desventaja respecto a los
    beneficios sociales de otra comunidad
    • Prospectiva: Ej. Aquella que con toda probabilidad se presentará en el
    futuro

    En la evaluación se debe responder: ¿El programa, es congruente con


    las necesidades detectadas en el contexto?
    MODELOS TEÓRICOS DE
    EVALUACIÓN CURRICULAR
    MODELOS TEÓRICOS DE EVALUACIÓN CURRICULAR

    INICIOS:
    Conceptos equivalentes Medición y evaluación educativa

    Estudios de Psicometría:
    - F. Galton – Clasificación de individuos por inteligencia
    - K. Pearson – métodos estadísticos
    - A. Binet – T. Simon– Escala métrica de inteligencia

    Principios siglo XX: crear test escolares y elaborar escalas de


    comprobación de conocimientos
    MODELOS TEÓRICOS DE EVALUACIÓN CURRICULAR

    Ralph Tyler “El proceso de la evaluación es


    (1902-1994) esencialmente el proceso de determinar
    hasta qué punto los objetivos han sido
    realmente alcanzados mediante programas
    de currículos y enseñanza.”

    Desarrollo el primer modelo sistémico de evaluación curricular

    Objetivos Proceso Resultados


    MODELOS TEÓRICOS DE EVALUACIÓN CURRICULAR
    Lee J. Crombach- “Course improvement through evaluation” 1963
    “La evaluación es la recogida y utilización de
    información con el fin de tomar decisiones
    respecto a un programa educativo”

    • La evaluación debe focalizar su actividad en torno a la toma de decisiones.


    • La evaluación debe actuar desde el proceso mismo de desarrollo del
    programa, sin esperar que éste haya finalizado
    • La evaluación debe centrarse en el estudio de las características
    estructurales del propio programa que en estudios de corte comparativo

    Proceso educativo
    Profesor, medios,
    Objetivos contenidos, experiencias Resultados
    de aprendizaje,
    organización
    MODELOS TEÓRICOS DE EVALUACIÓN CURRICULAR
    Michael Scriven – “The methodology of evaluation” 1967

    Evaluación formativa: Se pone al servicio del


    programa en desarrollo
    Evaluación sumativa: se orienta a
    comprobar la eficacia del programa

    • Si los objetivos carecen de valor, no tiene ningún interés saber


    hasta que punto se han logrado
    • Defiende el carácter comparativos de los estudios evaluativos

    Objetivos Proceso Resultados


    MODELOS TEÓRICOS DE EVALUACIÓN CURRICULAR
    D.L. STUFFLEBEAM
    “La evaluación es el proceso de delimitar,
    obtener y proveer de información útil para
    juzgar entre alternativas de decisión”

    Modelo CIPP
    Contexto: Datos globales socioeconómicos y sociolaborales

    Input Proceso Productos


    Recursos ( humanos,
    materiales, financieros) Interrelación dinámica entre
    Indicadores:
    las estructuras del programa Eficacia, eficiencia,
    objetivos
    y los diversos actores. cobertura,
    Técnicas cualitativas pertinencia,
    adecuación,
    coherencia
    ANÁLISIS SISTÉMICO DEL
    CURRICULUM
    Etapas del curriculum
    Ejemplo para Enseñanza media TP

    17. Evaluación del programa 1. Retrato de sector


    16. Evaluación de la formación 2. Estudio preliminar
    3 . Análisis de situación de
    15. Formación trabajo
    14. Perfeccionamiento 4. Proyecto de formación
    13. Organización física 5. Programa de estudios
    de los lugares
    6. Guía pedagógica
    12. Compra de material 7. Guía de evaluación
    11. Autorización 8. Guía de organización
    10. Mapa de las enseñanzas 9. Análisis de impacto

    Fuente: Béliveu y Fortin (2007). Propuesta Redforma-Chilecalifica


    Etapas del Educación superior
    curriculum

    Fuente: Díaz-Barriga, F. (2011)


    Desarrollo de un programa por competencias según J. Tardif

    1. Determinación de las competencias que componen el programa.

    2. Determinación del grado de desarrollo esperado por cada una de


    las competencias al término del programa de formación.

    3. Determinación de los recursos internos - conocimientos,


    actitudes, conductas – a movilizar por las competencias.

    5. Determinación de las modalidades pedagógicas en el


    conjunto del programa.

    6. Determinación de las modalidades de evaluación de las competencias


    en curso de la formación y al término de la Misma.

    7. Determinación de la organización del trabajo de docentes y estudiantes en


    el marco de las diversas actividades de aprendizaje.

    8. Establecimiento de las modalidades de acompañamiento de los


    aprendizajes de los y las estudiantes.

    Fuente: TARDIF, J.(2003).DESARROLLO DE UN PROGRAMA POR COMPETENCIAS : De la intención a la puesta en


    marcha.(Traducido de Pedagogie collégiale.Vol. 16. No. 3 Mars 2003 por Óscar Corvalán).
    DISEÑO DEL CURRICULUM

    CONTEXTO

    PROCESO DE DISEÑO

    ENTRADAS Análisis sector Perfil profesional


    Tareas, criterios de
    realización
    Información:
    Necesidades
    Estado, Perfil de egreso
    Elaboración Competencias,
    comunidad, Información:
    familia programa capacidades
    sector productivo, Módulos, recursos Planes y
    sociales internos, programas
    escalamiento,
    metodologías
    Recursos: didácticas, Planificación
    Financieros, aprendizajes Duraciones,
    SALIDAS
    humanos esperados, criterios de secuencias
    evaluación
    PRODUCTOS
    Recursos de
    aprendizaje
    DISEÑO DEL CURRICULUM

    CONTEXTO

    PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN

    ENTRADAS Análisis impactos Programación


    administrativos, Planificación de
    financieros, actividades,
    Información: estructurales, legales distribución de
    Planes y labores y
    responsabilidades
    programas
    Organización Alumnos con
    Recursos: Perfeccionamiento Construcción, adecuación
    Financieros, Administrativo, u organización de
    competencias
    humanos docente módulos, infraestructura, desarrolladas
    recursos de aprendizaje

    Necesidades: Planificación
    Formación SALIDAS
    Actividades en
    Comunidad, aula Proceso enseñanza - PRODUCTOS
    familia aprendizaje
    EVALUACIÓN DEL CURRICULUM

    CONTEXTO

    PROCESO DE EVALUACIÓN
    (Mateo, J. 2006)
    ENTRADAS Planificación Desarrollo
    Establecer propósitos, Recogida,
    finalidad, función, codificación, registro,
    Información: juicios, audiencias, análisis, tratamiento
    Planes y objetos de evaluación, de la información
    programas Fuentes información,
    Aprendizajes procedimientos
    alumnos
    Institución Contrastación Información:
    Acción docente Análisis de resultados,
    Metaevaluación toma de decisiones,
    Evaluación
    Evaluación de la divulgación,
    Recursos: negociación con
    evaluación
    Financieros, audiencias, seguimiento
    humanos SALIDAS
    Necesidades: PRODUCTOS
    Institucionales
    Comunidad,
    familia
    TALLER 01
    Al final de la clase, cada grupo deberá entregar:
    1. Nombre de los integrantes del grupo
    2. Características del modelo curricular a desarrollar
    3. Nombre y secuencia de las etapas (procesos) del
    diseño e implementación curricular a desarrollar
    4. En cada etapa o proceso, identificar los ingresos y
    productos

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