Ensayo Neurodidactica y La Tic

Decreto Ejecutivo 575 del 21 de julio de 2004
Acreditada mediante Resolución

No 15 del 31 de octubre de 2012
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA MAESTRIA DIDÁCTICAS DE LA TICS
Ensayo a cerca de Fundamentos de la Didáctica en la
aplicación de las Tics.
Autor: Sabina Jazmin Peñaranda Anastacio

Cédula: 0-920100526
Tutor: MSc. Hermes Mauricio Sierra Rivera
Quito, julio 12 de l 2023
1
Índice de Contenido
Introducción ............................................................................................................................ 2
Parte I ........................................................................................................................................ 4
DESARROLLO....................................................................................................................... 4
1.1. Descripción del tema principal .................................................................................. 5
1.2 Desarrollo del tema ........................................................................................................... 5
1.3 Principales hallazgos ....................................................................................................... 10
Parte II ................................................................................................................................... 12
APORTE PERSONAL ......................................................................................................... 12
2.1. presentación de ideas personales .................................................................................. 13
Bibliografía ............................................................................................................................ 14
2
Introducción
La neurociencia ha evolucionado notablemente porque es una combinación de

medicina, biología, química, psicología, física entre otras y su objetivo es comprender
la estructura, función el desarrollo bioquímico, función neuronal, y la patología del
sistema nervioso y como interactúa sus diversos componentes para crear la base
biológica del comportamiento (Blakemore & Frith, 2011). De esta manera, se puede
identificar las relaciones neurobiológicas entre el comportamiento humano y la función
cognitiva, y se puede desarrollar nuevas formas de entender la mente humana.
En la educación también se aplica la neurociencia es una combinación de la psicología

y la pedagogía para explicar el funcionamiento del cerebro en el proceso de aprendizaje
y como aprendemos llamado Neuroeducación.
Y la neurodidáctica es la función de la didáctica y la neurociencia diseña estrategias

didácticas y metodologías para el mejor desarrollo del cerebro y el aprendizaje.
La relación con la tecnología y la neurociencia juntamente con la neuroeducación y la

neurodidáctica nos ayuda a conocer el sistema nervioso y su función, por lo que es
necesario integrar los conceptos de educación y tecnología, teniendo en cuenta un
informa sobre los principios que subyacen a la neurociencia educativa. Con el fin de
proporcionar a los docentes conocimientos sore la actividad cerebral. La educación
como un enfoque para uso de la tecnología funcionada con la educación y la
investigación nervioso.
Por lo tanto, la nueva ciencia del aprendizaje(neuroeducación) basada al

funcionamiento del cerebro humano y las estrategias metodológicas (neurodidáctica)
3
utilizados en el uso de la tecnología en el aula para mejorar el proceso de enseñanza-

aprendizaje.
4
Parte I
DESARROLLO
5
1.1. Descripción del tema principal
La relación de la neurociencia, educación y tecnología
1.2 Desarrollo del tema
NEUROCIENCIAS
Es el estudio del sistema nervioso que este compuesto del cerebro, la médula espinal
y las redes celulares nerviosas sensitiva o motoras llamadas neuronas.
Existen varias teorías neurociencia que intenta explicar la experiencia consciente desde
la actividad cerebral a cierta regiones corticales o subcorticales, por lo que se diluyen
demasiado porque homogeneizan los procesos físicos de otras regiones cerebrales con
los fenómenos mentales.
NEUROCIENCIA Y APRENDIZAJE
La neurociencia en el aprendizaje es muy importante porque activa las especular

cuando se realizan ciertas actividades y también con la observación de las otras
personas. Con que, conlleva que las precursoras del aprendizaje por imitación, la
interacción del yo y la comprensión social (Pineda-Alhucema, 2016).
Tenemos dos hipótesis sobre el origen de las neuronas que son: la primera hipótesis la
evolutiva de las neuronas (Rizzolatti y Craighero, 2004) son seleccionadas por
naturaleza, pues comprende los otros de manera funcional. Desde el punto de vista, la
habilidad de relacionarse de las acciones observadas y realizadas en innata. La
hipótesis del aprendizaje asociativo (Hckok, 2014; Heyes, 2010), afirma que las
neuronas son el resultado del tipo de aprendizaje y se originarían al relacionarse con
6
la experiencia visual de las actividades que se ejecuta. Es decir, la habilidad de las

neuronas espejo se produciría a lo largo el desarrollo.
Es muy importante estas dos teorías porque el niño aprende observando se activa las
neuronas mediante la practica puede ser lúdico, científico y el juego. Y lo convierte
como una experiencia para que se vuelve un conocimiento previos o información para
activar el conocimiento nuevo. Ejemplo: Los estudiantes de quinto grado juegan el
mercado o el banco ya tienen sus saberes previos las operaciones matemáticas (suma,
resta, multiplicación y división) ahí esta activando sus mentes y las neuronas.
Según Meltzoff y Moore (1977), la imitación es una capacidad connatural. Demuestra

que los bebes imitan los movimientos faciales como abrir la boca o sacar la lengua
hasta el comportamiento de los otros en cambios los niños y adolescentes imitan lo
que están en el entorno familiar y lo social
NEUROCIENCIAS Y LA EDUCACIÓN
La neuroeducación es un marco en el que el conocimiento del cerebro

y cómo interactúa con su entorno reside en un aspecto particular de la enseñanza y el
aprendizaje.
APORTES DE PIEAGET, VYGOTSKY, BANDURA Y MONTESSORI
Ellos sentaron las bases de las hoy neurociencias y las implicaciones del cerebro en el
proceso de enseñanza y aprendizaje
7
El uso de conceptos semióticos en estudiar el proceso de enseñanza y aprendizaje no

solo enfatiza un concepto sentido y significado de negociación, sin embargo, como
componente central de la educación consecuencias del rol expresión en el proceso de
pensamiento, como señala Vygotsky (1934), citando a Godino (2003), quien
examinar el significado de la palabra como una unidad operativa de análisis
psicológico.
También Vygotsky (1989) afirma que el surgimiento del desarrollo de la cultura con
el análisis del ser humano genera una transformación radical en la evolución del
hombre, sino establece que primero se da el desarrollo cultural del niño es decir entre
personas y luego lo internaliza dentro del niño.
Para Piaget (1937), la función semiótica, que surge a partir de los

dos años, la distingue del período sensoriomotor de la inteligencia, a saber:
 La capacidad de evocar significados que están ausentes ya sea para un objeto o

un evento, mediante el uso de símbolos que son distintos de su significado.
 Es la agrupación de comportamientos en orden de nivel de dificultad que va
aumentado que tiene en si la imitación.
 El comportamiento son la imitación, el juego simbólico, la imagen gráfica y
mental, los recuerdos y el lenguaje.
 las funciones semióticas proporcionan dos herramientas: Los
signos son "motivados", es decir, comparten alguna semejanza con
sus significantes, aunque sus significantes sean
diferentes; y caracteres arbitrarios o condicionales.
8
Para Bandura y MacDonald, 1963 la imitación es un aspecto esencial del aprendizaje.

Esto es cierto incluso cuando existen incentivos que se aproximan al comportamiento
deseado. Pero con el modelo social, el proceso de adquisición se puede acortar.
El aprendizaje por observación de otras personas, incluso cuando el observador no

reproduce las respuestas necesarias del modelo durante el apropiamiento y, por tanto,
no recibe refuerzo (Bandura; Walters, 1974).
Para María Montessori pedagoga y medica desarrollo el método pedagógico que dice
la mente del niño absorbe todo lo que lo rodea ya puede ser de manera natural,
involuntaria y progresiva la información que le rodea. Es la base principal para el
desarrollo de una identidad tanto psíquica y social, además la predisposición y el
estimulo centra la atención del niño y es necesario para su crecimiento.
NEURODIDACTICA Y LA RELACIÓN CON LAS TIC
La pedagogía basada en el cerebro se desarrollo sobre la base de las ideas de varios

científicos relacionados con varios campos y disciplinas relacionadas con la
educación. Así como los docentes que se basan en el nuevo paradigma de
desarrollo de estrategias de aprendizaje, que es el punto de partida para la adopción
de métodos utilizados en la práctica docente (Pherez,et al.2018).
El intercambio de recursos de las TIC y la Neurociencia, permiten satisfacer

necesidades educativas, juntamente con los métodos y técnicas de investigación
(Bernaschina,2019) aclara que “la trilogía que relaciona los ejes dialécticos como
9
docente-estudiante-contenidos para intervenir en la toma de decisiones tanto en la

práctica y la teoría desde el punto de vista estrategias metodológica. La innovación
pedagógica se basa en la trilogía como modelo original capaz de renovarse
continuamente.
La integración de las tecnologías en el proceso de aprendizaje como

cambio metodológico enfatiza la intencionalidad educativa de
este modelo, lo que significa también otro tipo de intencionalidad, es decir, la
intencionalidad técnica.
Cabe señalar que las tecnologías de aprendizaje tradicionales (proyectores, vídeos,

televisor, etc) se han desarrollado muy rápidamente, dando lugar a las tecnologías
digitales (ordenadores, portátiles, dispositivos móviles, tabletas, teléfonos
inteligentes, aplicaciones de aprendizaje interactivo, software de simulación, software
3D, software de colaboración, etc.) tienen potencial de crecimiento, pero su
originalidad o innovación es efímera.
Por tanto, la enseñanza con medios audiovisuales, especialmente con aspectos de

tecnología 2.0 (redes sociales), es un reto para la sociedad y en especial para
los docentes, que aún tienen muchas dificultades para entender el uso de estas
herramientas en la dimensión educativa dentro del aula de clase.
El aprendizaje virtual tiene lugar total o parcialmente en Internet y se activa

mediante plataformas web (preferiblemente en una
computadora de escritorio o portátil) y aplicaciones móviles para
teléfonos inteligentes (KO y ROSSEN, 2017).
10
Si bien la educación virtual existe en tres formas de formación, descritas en detalle por
expertos en la literatura: e-learning, b-learning y mobile learning (BONK, 2015;
SALINAS; DARDER y DE BENITO, 2015; VERDÚN, 2016), el hecho es que las
instituciones educativas ya sea primarias, secundarias y superior estarán cerradas.
La virtualidad en el nuevo aprendizaje se limita a dos de ellos, el aprendizaje

electrónico (e-learning) y el aprendizaje móvil (m-learning), mientras que el otro se
limita en la enseñanza.
Este es el modelo de e-learning (e-learning) que conocemos, también conocido como

formación online, educación a distancia, donde el proceso de formación se
desarrolla en un entorno completamente virtual, que se implementó durante los meses
de confinamiento del COVID 2019 en nuestro país fue en el mes de marzo que la
mayoría de los docentes no sabía cómo hacer o dar clase con la educación en línea.
No es más que una forma de educación a distancia en la que alumnos y profesores se

separan en el tiempo y el espacio para desarrollar de forma dinámica y flexible
el proceso de aprendizaje utilizando las TIC (García-Marcos; López-Vargas y Cabero-
Almenara, 2020; Grossalvat, 2018). La práctica educativa virtual es compleja porque
se debe tener en cuentas las conexiones del proceso enseñanza-aprendizaje y los
factores en el que se encuentra el estudiante, el rol del docente, los materiales que se
dispone, la evaluación y la disponibilidad de los recursos tecnológicos para lograr la
comunicación-interacción entre el medio, docente y estudiante.
1.3 Principales hallazgos

11
En esa época del marzo que recién hubo el confinamiento el ministerio de educación
hicieron un acuerdo ministerial de la educación en línea o virtual nosotros los docentes
debíamos prepara la clase en la herramienta o aplicación como el zoom, Google meet,
Microsoft team entre otros. Por mi parte fue un poco complicado porque debían saber
el funcionamiento de esta herramienta a trascurso de los meses me desenvolví hasta
hice una rueda de emociones en Powes point, trabaje con Quizizz.com y Kahoot,
Google Earth. Los estudiantes se motivaron con la clase porque era una manera de
dinámica y entusiasta e innovadora lo cual aprendía mucho más.
También en la educación presencial también trabaje con esto recurso tecnológico por
mi parte en mi aula hay tres computadoras antiguas de 1998 lo hemos utilizados para
realizar redacciones en Word, Excel como hacer tablas y los gráficos, y Power point
que se realiza presentación sencilla.
12
Parte II
APORTE PERSONAL
13
2.1. presentación de ideas personales
Cuando se trata de las neurociencias de la educación, ahora hay evidencia mixta

sobre cómo un entorno de aprendizaje equilibrado y estimulante requiere que los
niños aprendan mejor. Es por eso por lo que los niños aprenden “socialmente”,
construyendo activamente comprensión y significado a través de interacciones
positivas y dinámicas con los entornos físicos, sociales y emocionales a los que están
expuestos.
El sujeto hace su propia reconstrucción a partir de la interacción con el medio y de las

personas, sin darse el imperativo, sino por el contrario, su propia personalidad y la
participación en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El docente debe diseñar estrategias metodológicas que promueve el uso de la TIC y el

estudio como aprende y procesa el cerebro la información y también las emociones y
sentimientos controlados.
Por ultimo el contexto, teniendo en cuenta la realidad social, se concluye que es

indiscutible la importancia de la neuroeducación en el desarrollo de intervenciones
educativa considerando como se procede el aprendizaje en el cerebro y la cultura
tecnológica en las que se adoptan los modelos educativos como el método y estrategias
para la integración efectiva de la TIC en la práctica educativa. La formación de docente
debe basarse en el modelo de enseñanza de la neuroeducación y la tecnología de
actividad instruccional para promover un cambio de paradigma en la educación
centrada en el estudiante donde las actividades se diseñan de manera intencional y
estratégicas ya sea presencial, distancia y virtual.
14
Bibliografía
✓ Ana Karelia González Rosello, Itzel Herrera Lemus, José Fernández Olivera y
Alberto Gonzalez Tejera. (2023). Un análisis de la neuroeducación desde las
teorías pedagógicas de Piaget, Vygotsky, Bandura y Montessori. GADE: REV.
CIENT. VOL 3. NUM 2. 2023. ISSN: 2745-2891.
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/8946772.pdf
✓ Ibáñez-Cubilla Pilar. (2022). Factores neurodidácticos de la enseñanza basada

en TIC: aportes para la formación docente. La Red de Revistas Científicas de
América Latina y el Caribe, España y Portugal. Universidad de Málaga –
España. https://www.redalyc.org/journal/5771/577170677050/html/
✓ Feinstein, S. G. & Sousa, D. A. (2016). Neurociencia educativa: mente,

cerebro y educación. Narcea Ediciones. https://0510212pg-y-https-elibro-
net.umecit.metaproxy.org/es/lc/umecit/titulos/46191
✓ Rosa Buxarrais, M. & Martínez, M. (Il.). (2015). Retos educativos para el siglo
XXI: autonomía, responsabilidad, neurociencia y aprendizaje. Ediciones
Octaedro, S.L. https://0510212pg-y-https-elibro-
net.umecit.metaproxy.org/es/lc/umecit/titulos/61976

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Autor: Sabina Jazmin Peñaranda Anastacio

La neurociencia ha evolucionado notablemente porque es una combinación de

En la educación también se aplica la neurociencia es una combinación de la psicología

Y la neurodidáctica es la función de la didáctica y la neurociencia diseña estrategias

La relación con la tecnología y la neurociencia juntamente con la neuroeducación y la

Por lo tanto, la nueva ciencia del aprendizaje(neuroeducación) basada al

utilizados en el uso de la tecnología en el aula para mejorar el proceso de enseñanza-

1.1. Descripción del tema principal

La relación de la neurociencia, educación y tecnología

1.2 Desarrollo del tema

La neurociencia en el aprendizaje es muy importante porque activa las especular

la experiencia visual de las actividades que se ejecuta. Es decir, la habilidad de las

Según Meltzoff y Moore (1977), la imitación es una capacidad connatural. Demuestra

La neuroeducación es un marco en el que el conocimiento del cerebro

APORTES DE PIEAGET, VYGOTSKY, BANDURA Y MONTESSORI

El uso de conceptos semióticos en estudiar el proceso de enseñanza y aprendizaje no

Para Piaget (1937), la función semiótica, que surge a partir de los

 La capacidad de evocar significados que están ausentes ya sea para un objeto o

Para Bandura y MacDonald, 1963 la imitación es un aspecto esencial del aprendizaje.

El aprendizaje por observación de otras personas, incluso cuando el observador no

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La pedagogía basada en el cerebro se desarrollo sobre la base de las ideas de varios

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Cabe señalar que las tecnologías de aprendizaje tradicionales (proyectores, vídeos,

Por tanto, la enseñanza con medios audiovisuales, especialmente con aspectos de

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La virtualidad en el nuevo aprendizaje se limita a dos de ellos, el aprendizaje

Este es el modelo de e-learning (e-learning) que conocemos, también conocido como

No es más que una forma de educación a distancia en la que alumnos y profesores se

1.3 Principales hallazgos

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