Tesis

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL
Perú
FACULTAD DE
EDUCACIÓN
ESTILOS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE

EDUCACIÓN PRIMARIA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
ESTATALES DE AHUAC - CHUPACA
TESIS
PRESENTADA POR LA BACHILLER:
SHERLYN BETZY OSORIO ZEVALLOS
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADA EN EDUCACIÓN
EAP: EDUCACIÓN PRIMARIA
HUANCAYO – PERÚ
2018
1
i
ASESOR
Dr. NORA ESTHER HILARIO FLORES
2
ii
Con mucho amor y respeto a mis padres
Wilde y Luzmila por su apoyo
incondicional que me brindaron en mi
formación personal y profesional.
Jhamely
Con amor a mis padres por
darme la vida y que con su
ejemplo me guiaron por el
camino correcto.
Sherlyn
iii
3
AGRADECIMIENTO
Nuestros sinceros agradecimientos:
A Dios por darnos la vida y regalarnos muchas bendiciones.
A nuestra alma mater, la Universidad Nacional del Centro del Perú por
acogernos en su seno para nuestra formación profesional.
A los docentes de la Facultad de Educación por sus sabias enseñanzas
y orientaciones.
A la Dr. Nora Esther Hilario Flores por su valioso apoyo y asesoramiento
continúo en esta investigación, cuyas orientaciones fueron oportunas y
exigentes hicieron realidad este trabajo.
A los docentes Dr. Pedro Barrientos Gutiérrez, Dr. Mario Lazo Piñas, Dr.
Rafael Marcelino Cantorin Curty, Mg. Rosa Ercira Diaz Rojas y Lic. Jhaqui
Guissela Salazar León por habernos brindado su tiempo y dedicación para la
validación de nuestro instrumento.
A los directores de las I.E.E. N° 30063, I.E.E. N° 30064 y I.E.E. N°
30065, por habernos brindado las facilidades necesarias para la realización de
nuestro trabajo, así como también a los niños y niñas por su participación
efectiva y activa en toda la aplicación de nuestro instrumento.
Finalmente a todas las personas que contribuyeron con un granito de
arena a nuestra investigación.
iv
4
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
EAP: PRIMARIA
ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN

PRIMARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS ESTATALES DE
AHUAC- CHUPACA
BACHILLER:
SHERLYN BETZY OSORIO ZEVALLOS
RESUMEN
En la presente investigación se aborda el siguiente problema: ¿Existen
diferencias significativas en los estilos de aprendizajes según sexo y edad en
los estudiantes de sexto grado de educación primaria de las instituciones
educativas estatales del distrito de Ahuac – Chupaca? Asumiéndose como
objetivo general determinar si existen diferencias significativas en los
estilos de aprendizaje según sexo y edad, en los estudiantes de sexto grado
de educación primaria de las instituciones educativas estatales del distrito de
Ahuac – Chupaca.
El método general que se utilizó es el método científico, y como método
específico el Descriptivo con un diseño Descriptivo – Comparativo. La
población lo constituyeron 103 estudiantes y la muestra por 98 estudiantes de
las Instituciones Educativas Estatales Nº 30063, Nº 30064 y Nº 30065 del
distrito de Ahuac – Chupaca. Los datos obtenidos se analizaron mediante la
aplicación de gráficos en barras, y para la contrastación de la hipótesis se
utilizó la prueba de la Chi cuadrada. La conclusión fue que en los estilos de
aprendizaje no existen diferencias significativas según sexo y edad, en los
estudiantes de sexto grado
5
v
de educación primaria de las instituciones educativas estatales del distrito de
Ahuac – Chupaca.
6
ÍNDICE
Carátula i
Asesor ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Resumen v
Índice vi
Introducción xiv
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento del problema 17

1.1.1. Formulación del problema 17
1.2. Objetivos 18
1.2.1. Objetivo general 18
1.2.2. Objetivos específicos 18
1.3. Justificación 19
1.4. Limitaciones 20
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación 21
2.1.1. Antecedentes internacionales 21
2.1.2. Antecedentes nacionales 23
2.1.3. Antecedentes regionales y locales 24
2.2. Base teórica 26
2.2.1 Teoría del aprendizaje experiencial de Kolb 26
2.3 Definición de términos 29
2.3.1 Estilo 29
2.3.2 Aprendizaje 29
7
vi
2.3.3 Estilos de aprendizaje 29
2.3.4 Estilo activo 30
2.3.5 Estilo pragmático 32
2.3.6 Estilo reflexivo 34
2.3.7 Estilo teórico 36
2.4 Definición operacional 38
2.4.1 Variable 38
2.4.2 Definición conceptual 38
2.4.3 Definición operacional 38
2.4.4 Operacionalización de la variable 38
2.5. Hipótesis 40
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
3.1 Nivel y tipo de investigación 41
3.2 Método y diseño 42
3.3 Variable 43
3.4 Población y muestra 44
3.5. Técnica e instrumento de recolección de datos 45
3.6 Validez y confiabilidad del instrumento 46
3.7 Técnicas de procesamiento y análisis estadístico 47
3.8. Procedimientos de investigación 47
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1 Análisis y comparación de los resultados del cuestionario de estilos de

aprendizaje de los estudiantes de las instituciones educativa estatales del
distrito Ahuac- Chupaca 48
4.2. Discusión de resultados 122
Conclusiones
8
Sugerencias
Bibliografía
Anexos
9
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Estilo de aprendizaje predominante de la IEE N° 30063…..….......…52

Tabla 2 Estilo de aprendizaje predominante de la IEE N° 30064……….……..53
Tabla 3 Estilo de aprendizaje predominante de la IEE N° 30065……………...54
Tabla 4 Frecuencia y porcentaje del estilo activo ………………………….....…55
Tabla 5 Contrastación de hipótesis con respecto a los niveles de estilo de
aprendizaje activo………………………….…………………………….……….….57
Tabla 6 Frecuencia y porcentaje del estilo reflexivo ……………………….....…57
Tabla 7 Contrastación de hipótesis con respecto a los niveles de estilo de
aprendizaje reflexivo ………………………………………………...………………60
Tabla 8 Frecuencia y porcentaje del estilo teórico ……..……………………..…60
Tabla 9 Frecuencia observado y frecuencia esperado en los niveles de estilo

teórico………………………………………………………………….………………63
Tabla 10 Frecuencia y porcentaje del estilo pragmático…………..…………….63

pragmático……………………………………………………………….……………66
Tabla 12 Frecuencia y porcentaje del estilo activo del género femenino……...66

activo…………………………………………………………………………………..69
Tabla 14 Frecuencia y porcentaje del estilo reflexivo del género femenino…..69

reflexivo………………………………………………………………….……………72
Tabla 16 Frecuencia y porcentaje del estilo teórico del género femenino…. 72

teórico…………………………………………………………………………………75
Tabla 18 Frecuencia y porcentaje del estilo pragmático del género femenino.75

pragmático……………………………………………………….………………. 78
Tabla 20 Frecuencia y porcentaje del estilo activo del género masculino

mayores e igual a 12 años …….
………………………………………………………………78
10
activo…………………………………………...…………………………..………….81
Tabla 22 Frecuencia y porcentaje del estilo reflexivo del género masculino

mayores e igual a 12 años ………………………………………………..………..81

reflexivo………………………………………..……………………………..……….84
Tabla 24 Frecuencia y porcentaje del estilo teórico del género masculino

mayores e igual a 12 años …………………………………………………....……84

teórico……………………………………………………....…………………..……..86
Tabla 26 Frecuencia y porcentaje del estilo pragmático del género masculino

mayores e igual a 12 años ……………………………………………………..…..86

pragmático…………………………..………………………………………….….…89
Tabla 28 Frecuencia y porcentaje del estilo activo del género masculino

menores e igual a 11 años
……………………………………………………………………90

activo………………………………………………………………………………..…92
Tabla 30 Frecuencia y porcentaje del estilo reflexivo del género masculino

menores e igual a 11 años………….……………………………………………....93

reflexivo………………………………………..………………………………………95
Tabla 32 Frecuencia y porcentaje del estilo teórico del género masculino

menores e igual a 11 años ………………………………………………………....96

teórico.……………….…………………………………..……………………………96
Tabla 34 Frecuencia y porcentaje del estilo pragmático del género masculino

menores e igual a 11 años ………………………………………………………....99

pragmático…………………………………….………………………………….…101
Tabla 36 Frecuencia y porcentaje del estilo activo del género femenino

mayores e igual a 12 años
…………………………………………………………………..102
11
activo……………………………………………………………..…………………..104
Tabla 38 Frecuencias y porcentajes del estilo de aprendizaje

reflexivo…………………….………………………………………………………..105

reflexivo……………………………………………………………………………...107
Tabla 40 Frecuencia y porcentaje del estilo teórico del género femenino

mayores e igual a 12 años ………………………………………………..
…………………108

teórico…………………….………………………………………………………….110
Tabla 42 Frecuencia y porcentaje del estilo pragmático del género femenino

mayores e igual a 12 ………..……………………………………………………..111

pragmático…………………………………………………………………………..113
Tabla 44 Frecuencia y porcentaje del estilo activo del género femenino

menores e igual a 11 años ………………………...……………………………….
………..114

activo…………………………………………………………………………………116
Tabla 46 Frecuencia y porcentaje del estilo reflexivo del género femenino

menores e igual a 11 años ………………………………………………….….....117

reflexivo…………………….………………………………………………………..119
Tabla 48 Frecuencia y porcentaje del estilo teórico del género femenino

menores e igual a 11 años …….
…………………………………………………………….120

teórico…………………………………...…………………………………………...122
Tabla 50 Frecuencia y porcentaje del estilo pragmático del género femenino

menores e igual a 11 años …………………………….………………………….123

pragmático……………………….……………..…………………………………...124
12
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Estilo predominante de sexto grado en la IEE N° 30063…………....52
Gráfico 2 Estilo predominante de sexto grado en la IEE N° 30064...………….53
Gráfico 3 Estilo predominante de sexto grado en la IEE N° 30065……………54
Gráfico 4 Frecuencia y porcentaje de aprendizaje activo del género

masculino……………………………………………………………………………..55
Gráfico 5 Frecuencia y porcentaje de aprendizaje reflexivo del género

masculino………………………………………………………………………….….58
Gráfico 6 Frecuencia y porcentaje de aprendizaje teórico del género

masculino…………………………………………………………....………………..61
Gráfico 7 Frecuencia y porcentaje de aprendizaje pragmático del género

masculino……………………………………………………………………………..64
Gráfico 8 Frecuencia y porcentaje de aprendizaje activo de del género

femenino………………………………………………………………………………67

femenino………………………………………………………………………………70

femenino………………………………………………………………………………73
Gráfico11 Frecuencia y porcentaje de aprendizaje pragmático del género

femenino………………………………………………………………………………76
Gráfico 12 Frecuencia y porcentaje de aprendizaje activo del género masculino

mayores e igual a 12 años....................................................……………………79

masculino mayores e igual a 12 años……………………………………………..82

masculino mayores e igual a 12 años.....................................................
…………………..85

masculino mayores e igual a 12 años……………………………...…………...…88
Gráfico 16 Frecuencia y porcentaje de aprendizaje activo del género masculino

menores e igual a 11 años……………………………………...…………………..91
13
masculino menores e igual a 11 años………………………...…………………...94

masculino menores e igual a 11 años………………………………..
…………………………97

masculino menores e igual a 11 años………………..…………………………..100

femenino mayores e igual a 12 años…………………………………..
……………………..103
Gráfico 21 Frecuencia y porcentaje de aprendizaje teórico del género femenino

mayores e igual a 12 años………………………………………………………...106

mayores e igual a 12 años…………………………………….…………………..109

femenino mayores e igual a 12 años……………………………………………..112
Gráfico 24 Frecuencia y porcentaje de aprendizaje activo del género femenino

menores e igual a 11 años……………………………………..………………….115

femenino menores e igual a 11 años……………………………………..
………………….118

menores e igual a 11 años………………………………………………………...121

femenino menores e igual a 11 años…………………………………………….124
14
INTRODUCCIÓN
Señor Presidente.
Señores miembros del Jurado
Se pone a consideración la presente tesis titulada: Estilos de aprendizaje en
estudiantes de educación primaria de instituciones educativas estatales de
Ahuac - Chupaca con la intención de profundizar el conocimiento sobre los
estilos de aprendizaje de los estudiantes y por ende contribuir en la formación
integral de los estudiantes, como también brindar conocimientos reales de este
tema a los docentes de nuestra región.
Los estilos de aprendizaje son importantes en la escuela, porque tiene que ver
con el aprendizaje, el rendimiento escolar y las áreas curriculares, es por eso
que planteamos la siguiente interrogante ¿Existen diferencias significativas en
los estilos de aprendizajes según sexo y edad en los estudiantes de sexto
grado de educación primaria de las instituciones educativas estatales del
distrito de Ahuac – Chupaca?
Como posible respuesta a este problema se formuló la siguiente hipótesis: En
los estilos de aprendizaje si existen diferencias significativas según sexo y
edad, en los estudiantes de sexto grado de educación primaria de las
instituciones educativas estatales del distrito de Ahuac – Chupaca.
El objetivo de la investigación fue determinar si existen diferencias significativas
en los estilos de aprendizaje según sexo y edad, en los estudiantes de sexto
grado de educación primaria de las instituciones educativas estatales del distrito
de Ahuac – Chupaca.
15
xiv
El informe de investigación se encuentra organizada en cuatro capítulos:
En el primer capítulo se realiza el planteamiento del estudio lo cual
comprende planteamiento del problema, la formulación del problema,
objetivos y justificación.
En el segundo capítulo se desarrolla el marco teórico donde se realizó la
revisión de los antecedentes relacionados con el tema, bases teóricas,
definición de términos, hipótesis, variables y operacionalización de la variable.
En el tercer capítulo abordé la metodología de investigación que abarca el
nivel, tipo, método, diseño y la representación del diseño de la investigación;
así como también la población, muestra, técnicas e instrumentos de
recolección y procesamiento de datos, validez del instrumento y
procedimientos de investigación.
En el cuarto capítulo se presentó los resultados obtenidos y la interpretación
de los resultados en el proceso de investigación.
La investigación culmina con las conclusiones, sugerencias, bibliografía y
anexos.
La autora
16
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema
En la enseñanza de los estudiantes de sexto grado de Educación Primaria
de las instituciones educativas estatales del Distrito de Ahuac- Chupaca, se
hizo evidente que los docentes no toman en cuenta los estilos de
aprendizaje al momento de realizar la Programación Curricular Anual y
Unidades Didáctica, es más al realizar las sesiones de aprendizaje no
tienen en cuenta los estilos de aprendizaje, siendo esto una problemática
dentro del campo educativo, puesto que los estudiantes aprenden de
acuerdo a sus estilos de aprendizaje. Por ello se puede decir que los
estudiantes no tienen aprendizajes de calidad, ya que son guiados por
docentes que tienen poco interés por investigar y conocer que cada
estudiante tiene una manera distinta de aprender. Además los docentes
no toman en cuenta los recursos, materiales y estrategias educativas
adecuadas al momento de realizar las

17
sesiones de aprendizaje ya que su forma de enseñanza está basada en el
enfoque tradicional.
También se tiene, las teorías de los estilos de aprendizaje que confirman
esta diversidad entre los individuos y a proponer un camino para mejorar el
aprendizaje por medio de la condición personal del docente y del estudiante,
de los estilos personales de aprendizaje. Alonso (1991). Del cual se puede
decir que en la actualidad existen muchos medios para poder aprender de
maneras distintas; ya que las personas piensan de diversas formas, captan
la información, lo procesan, la almacenan y la recuperan de forma diferente.
1.1.1. Problema de la investigación
Considerando la trascendencia de esta situación planteada, formulamos el
problema de investigación del siguiente modo:
¿Existen diferencias significativas en los estilos de aprendizajes según sexo
y edad en los estudiantes de sexto grado de educación primaria de las
instituciones educativas estatales del distrito de Ahuac – Chupaca?
1.2. Objetivos de la investigación.
1.2.1. Objetivo General:
Determinar si existen diferencias significativas en los estilos de
aprendizaje según sexo y edad, en los estudiantes de sexto grado de
educación primaria de las instituciones educativas estatales del distrito
de Ahuac – Chupaca.
1.2.2. Objetivos específicos:
18
a) Precisar porcentualmente los estilos de aprendizaje
predominantes de los estudiantes de sexto grado de Educación
Primaria de las Instituciones Educativas Estatales del distrito de
Ahuac – Chupaca.
b) Comprobar el estilo de aprendizaje predominante según sexo y
edad en los estudiantes de sexto grado de Educación Primaria de
las instituciones educativas estatales del distrito de Ahuac –
Chupaca.
1.3. Justificación e importancia del estudio
Los estudiantes no aprenden de la misma manera, porque cada uno tiene una
manera propia de construir su aprendizaje, pero esto no es percibido por
quienes guían a estos estudiantes, se observa que los docentes en las
escuelas tienen una sola forma de enseñar, con estrategias que están
orientados a un solo grupo de estudiantes dejando de lado los estilos de
aprendizaje, por ello es primordial detectar los estilos de aprendizajes que
predominan en los estudiantes.
El estudio al determinar la predominancia de los estilos de aprendizaje y las
diferencias que existen en los estilos de aprendizaje en los estudiantes de sexto
grado según edad y sexo de las Instituciones Educativas Estatales del Distrito
de Ahuac- Chupaca, será un gran aporte para los docentes de las instituciones
educativas porque tendrán la posibilidad de tomar decisiones sobre su práctica
docente y contribuir con la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y el
cambio de metodologías por parte de ellos en el aula, teniendo en cuenta los
estilos de aprendizaje predominantes.
19
1.4. Limitaciones.
Esta investigación se limita a describir el fenómeno sin llegar a explicaciones
causales, debido a nuestro diseño que solo es descriptivo.
20
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes del estudio.
Con respecto al tema de investigación, en nuestro medio, pudimos constatar
que ya se han realizado estudios relacionados con los estilos de
aprendizaje. Sin embargo, cabe hacer notar que aún no se ha investigado
el tema en las Instituciones Educativas Estatales del distrito Ahuac - Chupaca.
Consideramos que es muy trascendente el estudio que se realizó porque
ayudará a reorientar adecuadamente la tarea sobre los estilos de aprendizaje.
2.1.1. Antecedentes internacionales.
Romero y Salinas (2017), investigó los estilos de aprendizaje basados en el
modelo de Kolb en la Educación Virtual, con el objetivo de determinar el estilo
de aprendizaje predominante. La investigación fue de tipo cuantitativo con un
diseño descriptivo, la población estuvo constituida por 150 estudiantes. Utilizo
la técnica
21
la encuesta, teniendo como instrumento la CHAEA que consta de 80 preguntas,
llegando a la conclusión que se encontró que el estilo de aprendizaje
predominante de los estudiantes es el activo, caracterizado por su interés hacia
el prójimo y capacidad de ver las cosas desde diversas perspectivas (Kolb,
1984); en contraposición, la rejilla de análisis de contenido cuantitativo utilizada
en la plataforma virtual de Moodle demostró que el diseño del curso privilegia el
estilo de aprendizaje reflexivo.
Osorio y Ramírez (2016), investigó los estilos de aprendizaje predominantes de
los alumnos de un Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECyT) de
México, con el objetivo de determinar los estilos de aprendizaje predominantes
de los alumnos. La investigación fue de tipo cuantitativo con un diseño
descriptivo, la población estuvo constituida por 1097 alumnos. Se utilizó la
técnica la encuesta, teniendo como instrumento el cuestionario Honey- Alonso
de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) que consta de 80 preguntas. Llegando a la
conclusión que la preferencia es por el estilo teórico, que en la escala
proporcionada por Honey y Alonso corresponden a una preferencia moderada;
seguido por el estilo pragmático también con una preferencia moderada,
secundados por el estilo reflexivo y activo. No se encontraron diferencias
significativas en los estilos predominantes, ni por género ni por turno.
Aguirre (2014), investigó los estilos de aprendizaje y rendimiento académico en
los estudiantes de la carrera profesional de Ingeniería industrial de la
Universidad de Antioquia- Cuba, con el objetivo de determinar la relación que
existe entre los estilos de aprendizaje y rendimiento académico en los
estudiantes. La investigación fue de tipo cuantitativo con un diseño
descriptivo, la población
22
estuvo constituida por 175 estudiantes que cursan desde I al X ciclo. Se utilizó la
23
técnica de encuesta, teniendo en cuenta el inventario de Estilos de aprendizaje
de Kolb versión Escurra. Llegando a la conclusión que el estilo predominante es
el pragmático seguido del activo. Los estilos de aprendizaje de los estudiantes
se asocian con el rendimiento académico en el área de formación obligatorio de
especialidad.
2.1.2. Antecedentes nacionales.
Ortega y Vasquéz (2016), investigaron los estilos de aprendizaje perceptual en
los estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de
Huancavelica, con el objetivo conocer lo Estilos de Aprendizaje Conceptuales
de forma individual y grupal de los estudiantes. La investigación fue de tipo
cuantitativa con un diseño descriptivo, la población estuvo constituida 903
estudiantes. Se utilizó la técnica la encuesta, teniendo como instrumento el
Test de Preferencia de Estilos de Aprendizajes. Llegando a la conclusión
que no existe diferencias en más de una escuela y/o especialidad en estilos
de aprendizaje perceptuales y de forma individual y grupal en los estudiantes
de la Facultad de Educación.
Pérez (2016), investigó los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico
en estudiantes de la Escuela Profesional de Enfermería de la Universidad Alas
Peruanas, con el objetivo de determinar la relación entre los estilos de
aprendizaje y el rendimiento académico. La investigación fue de tipo cuantitativo
con un diseño descriptivo y trasversal; la población estuvo constituida por 335
estudiantes del I al X semestre. Se utilizó la técnica la encuesta, teniendo como
instrumento el cuestionario Honey y Alonso (CHAEA) que consta de 80
preguntas en un tiempo de 45 minutos. Llegando a la conclusión que en el 48%
24
predomina el estilo de aprendizaje teórico, en el 22% el activo, en el 20% el
pragmático y en el 10 % el reflexivo. En lo referente al rendimiento académico:
el 73% de los estudiantes tienen un aprendizaje regularmente logrado, el 21%
de los estudiantes tienen un aprendizaje bien logrado y el 6% tienen un
aprendizaje deficiente.
Díaz (2015), investigó la motivación y los estilos de aprendizajes en el nivel de
rendimiento en los alumnos de primer a cuarto año en el área del idioma Inglés
en la Escuela de Oficiales de la FAP, con el objetivo establecer la relación
existente entre la motivación y los estilos de aprendizaje, con el nivel de
rendimiento en los alumnos. La investigación fue de tipo cuantitativa con un
diseño descriptivo, la población estuvo constituida por 110 estudiantes de
primer a cuarto año de la Escuela de Oficiales de la FAP. Se aplicó la
técnica la encuesta, teniendo como instrumento el Cuestionario de Honey –
Alonso de Estilos de Aprendizaje y el cuestionario de Motivación de Abraham
H. utilizando la estadística descriptiva, llegando a la conclusión que el
resultado hallado mediante la correlación de Pearson les permitió aceptarla
hipótesis, es decir que existe una correlación positiva entre motivación, estilos
de razón es el incipiente desarrollo de estas estrategias en la población
investigada.
2.1.3. Antecedentes Regionales y Locales
Casimiro y Zevallos (2016), investigó los estilos de aprendizaje según la teoría
del aprendizaje Experencial propuesta por el Kolb en los alumnos del tercer
grado del Colegio de Estatal de Menores de “17 de setiembre” El Tambo-
Huancayo; con el objetivo de determinar el estilo de aprendizaje predominante
25
según la teoría del aprendizaje Experiencial propuesta por el Kolb en los
26
alumnos. La investigación fue de tipo cuantitativo con un diseño descriptivo, la
población estuvo constituida por 72 estudiantes. Se utilizó la técnica de análisis
documental, teniendo como instrumento el inventario de estilos de aprendizaje
“versión E” que identifica los estilos: convergente, divergente, asimilador y
acomodador. Llegando a la conclusión que las capacidades de mayor
predominio en los estudiantes son: la observación reflexiva y la
conceptualización abstracta lo que evidencia de algún modo y el estilo
predominante es el teórico, seguido por el pragmático, reflexivo y activo; el
Centro Educativo no cuenta con laboratorios, que no se hacen excursiones,
visitas guiadas, etc. que podrían permitir el desarrollo de las otras capacidades
como la experimentación activa, muy importante para consolidar el aprendizaje.
Coronel y Zamudio (2015), investigaron los estilos de aprendizaje y la
capacidad de comprensión de la información en el área de Ciencia y
Ambiente en los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria de la
Institución Educativa “Mariscal Castilla” de El Tambo, con el objetivo de
establecer si existe o no relación entre los estilos de aprendizaje y la
capacidad de comprensión de la información en el área de Ciencia y Ambiente
en los estudiantes del cuarto grado. La investigación fue de tipo cuantitativo
con un diseño descriptivo, la población estuvo constituida por 532 estudiantes
del cuarto grado de educación secundaria. Se utilizó la técnica la encuesta
teniendo como instrumento el cuestionario de estilos de aprendizaje CHAEA
que identifica los estilos: activo, reflexivo, teórico y pragmático y una
prueba pedagógica para reconocer el rendimiento de comprensión de la
información, ambos validados y sometidos a pruebas de confiabilidad.
Llegando a la conclusión que no existe relación entre las variables de estilo
de aprendizaje y la capacidad de comprensión de la

27
información en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente en los estudiantes del
cuarto grado de la Institución Educativa “Mariscal Castilla” de El Tambo;
mediante la prueba Chi- cuadrada calculada.
Aguirre y Soto (2015), investigó los estilos de aprendizaje y rendimiento
académico en los estudiantes del nivel primario de la Institución Educativa
UNCP Runacuna Camay Ocopilla - Huancayo, con el objetivo de determinar
qué relación existe entre los estilos de aprendizaje y rendimiento académico
en los estudiantes del nivel primario. La investigación fue de tipo cuantitativo
con un diseño descriptivo, la población estuvo constituida por 135
estudiantes.se utilizo la técnica la encuesta teniendo como instrumento el
cuestionario de estilos de aprendizaje de Honey – Alonso (1997). Llegando a
la conclusión de que no existe la relación significativa entre los estilos de
aprendizaje y el rendimiento académico entre los estudiantes del primer
grado de primaria hasta el quinto grado de primaria, ya que su estilo de
aprendizaje no determina el logro de un óptimo rendimiento académico.
2.2. Base teórica
2.2.1. Teoría del aprendizaje experiencial de Kolb.
Esta teoría tiene como su máximo representante a Kolb (1984), quien define
que los estilos de aprendizajes son algunas capacidades de aprender que se
destacan por encima de otras como resultado del aparato hereditario, de las
experiencias vitales propias y de las exigencias del medio ambiente actual.
Además reflexiona en profundidad sobre las repercusiones de los Estilos de
Aprendizaje en la vida adulta de las personas, según él, cada sujeto enfoca el
aprendizaje de una forma peculiar fruto de:
28
a) La herencia
b) Las experiencias anteriores
c) Las exigencias actuales del ambiente en el que se mueve.
Los estilos de aprendizaje se configuran con la formación de la persona, su
carga genética, las influencias del entorno y la particular experiencia pasada. A
través de las experiencias de socialización en la familia, en la escuela y el
trabajo se resuelven los conflictos entre el ser activos y reflexivos, por un lado,
y entre ser inmediatos y analíticos por el otro. Kolb encontró que las personas
se sitúan en cuatro estilos de aprendizaje:
a. El convergente
Las personas con este estilo de aprendizaje poseen habilidades
predominantes en las áreas de la abstracción, conceptualización y
Experimentación Activa.
Son muy expertos en la aplicación práctica de las ideas. Tienden a
desempeñarse mejor en situaciones en las cuales hay una sola mejor
solución o respuesta a un problema.
b. El divergente
Las personas divergentes manifiestan habilidades dominantes que se
observan en las áreas de la experiencia concreta y observación reflexiva,
esencialmente todo lo opuesto a los convergentes.
Las personas con este estilo de aprendizaje son buenos para captar todo
el cuadro y organizar pequeños fragmentos de información en un todo
coherente y significativo.
29
Los divergentes suelen ser emocionales y creativos, disfrutar de una
lluvia de idea para llegar a nuevos conceptos. Artistas, músicos,
asesores y las personas con un fuerte interés en las bellas artes,
humanidades y artes libres suelen poseer este estilo de aprendizaje.
c. El asimilador
Los asimiladores son expertos en áreas de abstracción,
conceptualización y observación reflexiva, la compresión y creación
de modelos teóricos puede ser una de sus mayores fortalezas.
Suelen estar más interesados en las ideas abstractas y no tanto en las
personas, sin embargo no se preocupan mucho por las aplicaciones
prácticas de las teorías. Aquellos que trabajan con las matemáticas y las
ciencias básicas suelen pertenecer a tipo de estilo de aprendizaje.
Los asimiladores también disfrutan del trabajo que implica la planificación
y la investigación.
d. El acomodador
Las personas con este tipo de aprendizaje suelen tener su fortaleza en la
experiencia concreta y Experimentación Activa, este estilo es
básicamente lo contrario al estilo Asimilador.
Los acomodadores son “hacedores”; disfrutan de la elaboración de
experimentos y ejecutar planes en el mundo real, de los cuatro tipos de
estilos de aprendizaje los acomodadores son los que tiende a asumir los
más grandes riesgos.
Son buenos para pensar con los pies en la tierra y cambiar sus planes
conforme a la nueva información, para solucionar un problema por lo
general utiliza un enfoque de ensayo y error.
30
2.3. Definición de términos
2.3.1. Estilo
Según Kroeber (1969), estilo es un conjunto de rasgos particulares, un
complejo de realidades espirituales, intuitivamente seleccionadas, que
constituye la marca individual, personal de un autor, que se refleja en su
obra.
Según Leichter (1973), estilo es un concepto superficial compuesto por
comportamientos externos y es más que una serie de apariencias.
2.3.2. Aprendizaje
Según Alonso (1994), el aprendizaje es un proceso de adquisición de
una disposición, relativamente duradera, para cambiar la percepción
o la conducta como resultado de una experiencia.
Según Kolb (1997), el aprendizaje es un proceso que implica un cambio
real o potencial en el comportamiento, relativamente persistente, que es
debido a la interacción del sujeto – medio, y posible a través de la
actividad y observación del sujeto.
2.3.3. Estilos de aprendizaje
Según Kolb (1984), son algunas capacidades de aprender que se
destacan por encima de otras como resultado del aparato hereditario, de
las experiencias vitales propias y de las exigencias del medio ambiente
actual.
31
Según Caysahuana (2012), estrategias, maniobras, y recursos derivadas
de actitudes y comportamientos cognitivos y afectivos que determinan la
forma preferida de aprendizaje.
2.3.4. Estilo activo
Según Kolb (1984), son estrategias que conllevan al sujeto a mostrar
predominancia en implicarse plenamente y sin perjuicios en nuevas
experiencias, con mente abierta, nada escépticos y acometen con
entusiasmo las tareas nuevas.
Según Honey y Alonso (1997), son estudiantes que aprenden con
facilidad nuevas tareas, son generalmente muy sociables. Este tipo de
estudiantes se aburren con facilidad y prefieren actividades dinámicas.
Las personas que tienen predominancia en estilo activo se implican
plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son de mente
abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas.
Son gente del aquí y ahora y les encanta vivir nuevas experiencias. Sus
días están llanos de actividad. Piensan que por lo menos una vez hay
que intentarlo todo. Tan pronto como desciende la excitación de una
actividad, comienza buscar la próxima. Se crecen, ante los desafíos que
suponen nuevas experiencias y se aburren con los largos plazos. Son
personas muy de grupo, que se involucran en los asuntos de los demás
y centran a su alrededor todas las actividades.
Características generales:
a) Los alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan
en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente.

30
b) Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares
en teoría coherentes.
c) Les gusta analizar y sintetizar la información y su sistema de valores
premia la lógica y la racionalidad.
d) Se sienten incómodos con los juicios subjetivos y las técnicas de
pensamiento lateral y las actividades fuera de lógica clara.
Como aprender mejor: Posibles dificultades:
 Intentar cosas nuevas,  Exponer temas con mucha
nuevas experiencias y carga teórica.
oportunidades.  Asimilar, analizar e
 Competir en equipo. interpretar muchos datos
 Generar ideas sin que no están claros.
limitaciones formarles o de  Trabajar en forma individual.
estructura.  Prestar atención a los
 Resolver problemas. detalles.
 No tener que escuchar  Escuchar sentado mucho
sentado una hora seguida. tiempo sin participar.
 Hacer un trabajo
concienzudo.
2.3.5. Estilo pragmático
31
predominancia hacia la aplicación práctica de las ideas y aprovechan la
primera oportunidad para experimentarlas.
Según Honey y Alonso (1997), el punto fuerte de las personas con
predominancia en estilo pragmático es la aplicación práctica de las
ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y
aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta
actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que
les atraen.
El punto fuerte de las personas con predominancia en estilo pragmático
es la aplicación práctica de las o ideas. Descubre el aspecto positivo de
las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para
experimentarlas. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con
aquellas ideas y proyectos que les atraen. Tienden a ser impacientes
cuando hay personas que teorizan. Pisan la tierra cuando hay que tomar
una decisión o resolver un problema. Su filosofía es siempre se puede
hacer mejor, si funciona es bueno.
a) A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas
nuevas y comprobar si funcionan en la práctica.
b) Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica.
c) Inmediatamente les aburren e impacientan las largas discusiones, sobre
la misma idea de forma interminable.
d) Son básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta
tomar decisiones y resolver problemas.

32
e) Los problemas son un desafío y siempre están buscando una manera
mejor de hacer las cosas.
 Aprender técnicas para  Aprender lo que esta distante
hacer las cosas con de la realidad, teorías y
ventajas prácticas. principios generales.
 Adquirir técnicas  Trabajar sin instrucciones
inmediatamente claras de cómo hacerlo.
aplicables en su trabajo.  Percatarse de que el
 Aplicar lo aprendido contenido no está
rápidamente. relacionado con una
 Ver en nexo evidente necesidad inmediata o un
entre el tema tratado y la beneficio practico.
oportunidad para  Comprobar que hay
aplicarlo. obstáculos para su
 Percibir muchos ejemplos aplicación.
o anécdotas.  Pensar que no hay una
 Ver películas o videos recompensa evidente por la
que muestren como se actividad de aprender.
hacen las cosas.
 Concentrarse en
cuestiones prácticas.
33
 Recibir muchas
indicacionesprácticas y
técnicas.
2.3.6. Estilo reflexivo
predominancia a considerar las experiencias y observarlas desde
diferentes perspectivas. Reúnen datos, analizándolos con detenimiento
antes de llegar a una conclusión.
Según Honey y Alonso (1997), son estudiantes que estudian las
alternativas que poseen antes de actuar. Usualmente analizan con
tiempo la información que se les entrega.
A los reflexivos les gusta considerar las experiencias y observarlas desde
diferentes perspectivas. Reúnen datos, analizándolos con detenimiento
antes de llegar a alguna conclusión. Su filosofía consiste en ser
prudente, no dejar piedra sin mover, mirar bien antes de pasar. Son
personas que gustan considerar todas las alternativas posibles antes
de realizar un movimiento. Disfrutan observando la actuación de los
demás, escuchan a los demás y no intervienen hasta que se han
adueñado de la situación. Crean a su alrededor un aire ligeramente
distante y condescendiente.
a) Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador
que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas.

34
b) Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una
conclusión. Para ellos lo más importante es la recolección de datos y su
análisis concienzudo, así que procuran posponer las conclusiones todo
lo que pueden.
c) Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción
antes de ponerse en movimiento.
d) En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando
pasar desapercibidos.
 Observar.  Actuar de líder.
 Escuchar.  No tener datos, para sacar
 Intercambiar opiniones conclusiones.
con previo acuerdo.  Estar presionado por el
 Llegar a las decisiones a tiempo.
su propio ritmo. Tener  Pasar rápidamente de una
tiempo para trabajar. actividad a otra.
 Trabajar
concienzudamente.
 Tener posibilidades de
escuchar puntos de vista
diversos
 Estar con personas de
diversidad de opiniones.
35
2.3.7. Estilo teórico
predominancia a adaptar e integrar las observaciones dentro de teorías
lógicas y complejas, enfocan los problemas en forma vertical, escalonada
por etapas lógicas.
Según Honey y Alonso (1997), son estudiantes que integran los
aprendizajes a teorías. Tienen capacidad de síntesis y mayormente son
metódicos en sus procesos de aprendizaje.
Los teóricos adaptan e integran las observaciones dentro de teorías
lógicas y complejas. Enfocan los problemas de forma vertical,
escalonada, por etapas lógicas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran
los hechos en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son
profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer
principio, teorías y modelos. Para ello, si es lógico es bueno. Buscan
la racionalidad y la objetividad, huyendo de lo subjetivo y lo ambiguo.
a) Este tipo de estudiantes aprende mejor cuando la información se les
presenta como parte de un sistema, modelo, teoría o concepto.
b) Les gusta analizar y sintetizar; si la información es lógica y es buena.
c) Enfocan los problemas de forma escalonada, por etapas lógicas.
d) Les gusta analizar y sintetizar.
e) Son profundos en su forma de pensamiento.
f) Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y de lo
ambiguo.
36
 Situaciones estructurales  Hacer algo sin una dificultad
que tengan una finalidad clara.
clara.  Participar en situaciones
 Clases que insisten en la donde predominen las
razón o la lógica, bien emociones y sentimientos.
presentada y precisa.  Las actividades no
 Inscribir todos los datos en estructuradas.
un sistema, modelo,  Dudar si el tema es
concepto o teoría. metodológicamente sólido.
 Poner a prueba métodos y  Considerar que el tema es
lógica se base de algo. trivial, poco profundo o
 Enseñar a personas superficial.
exigentes que hacen  Sentirse desconectado de
preguntas interesantes. los demás, porque son de
estilos diferentes o porque
los percibe como
intelectualmente inferiores.
2.3.8. ncia de los estilos de aprendizaje
Los estilos de aprendizaje en la educación son importantes para
mejorar el aprendizaje, por medio de la condición personal del
docente y del estudiante, ya que las personas piensan de diversas
formas, captan la información, lo procesan, la almacén y la recuperan
37
de forma diferente.
38
Las teorías de los estilos de aprendizaje han venido a confirmar esta
diversidad entre los individuos tal como lo señala Alonso (1991).
2.4. Definiciones operacional
Variable de estudio: Estilos de aprendizaje
a) Definición conceptual
Son estrategias, maniobras y recursos derivadas de actitudes y
comportamiento cognitivos y afectivos que determinan la forma preferida
de aprendizaje del individuo.
b) Definición operacional
Son algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de
otras como resultado del aparato hereditario, de las experiencias vitales
propias y de las exigencias del medio ambiente actual. Y estas se
evidencian como un estilo activo, estilo pragmático, estilo reflexivo y
estilo Teórico.
c) Operacionalización de la variable
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES
ESTILO Actúa muchas veces sin pensar en los resultados.

S DE Prefiere las ideas nuevas aunque no sean
APRENDIZAJE prácticas.
Son algunas Demuestra acciones donde no refleja la
capacidades creatividad.
de aprender Expresa sentimientos de agrado cuando se
que se relacionan con personas divertidas.
destacan por ACTIVO Menciona la mayoría de veces abiertamente cómo
encima de se siente.
otras como Manifiesta agrado o desagrado al planificar las
resultado del cosas.
aparato Participa con ideas nuevas en grupos de trabajo.
hereditario, de Cumple normas de convivencia en su entorno.
las Suele más hablar que escuchar.
39
experiencias Corrige oportunamente errores al realizar un
vitales propias trabajo.
y de las Disfruta cuando tiene tiempo para preparar su
exigencias del trabajo.
medio Muestra satisfacción al analizar las cosas.
ambiente Prefiere oír las ideas antes de expresar las suyas.
actual Muestra agrado al ver cómo actúan los demás
participantes en las discusiones.
Manifiesta rechazo hacia las personas que
siempre desean apresurar las cosas.
Realiza borradores antes de la redacción definitiva
de un trabajo.
REFLEXIVO
Busca diversas alternativas antes de tomar una
decisión.
Reflexiona sobre los problemas que se presentan
en la realización de actividades.
Muestra satisfacción y orgullo cuando realiza un
trabajo a conciencia.
Averigua las maneras de pensar de las personas
de su entorno.
Diferencia de lo que es bueno y de lo que es malo.
Resuelve problemas cuidadosamente que se le
presentan.
Indaga cuáles son los valores que practican los
demás.
Prefiere las cosas organizadas y no las
desordenadas.
Manifiesta agrado cuando todo lo que hace le sale
TEÓRICO bien.
Piensa con frecuencia en el futuro.
Muestra desagrado con las personas que no son
ordenadas.
Descubre los acontecimientos de cómo
sucedieron las cosas.
Respeta el orden de ejecución de un trabajo.
Manifiesta dudas en los temas pocos claros.
Dice siempre lo que piensa.
Escucha una nueva idea y en seguida lo pone en
práctica.
Acepta las normas si le sirven para lograr sus
objetivos.
PRAGMÁTICO Manifiesta rechazo a los rodeos cuando hay una
discusión.
Manifiesta agrado hacia las personas prácticas.
Experimenta cosas novedosas.
Apoya a las ideas objetivas en las reuniones.
40
Resuelve a menudo problemas de forma práctica.
Piensa que se debe llegar a la idea principal de
los problemas.
Comprueba antes si las cosas funcionan
realmente.
2.5. Hipótesis de la investigación
a) Hipótesis general
En los estilos de aprendizaje si existen diferencias significativas según
sexo y edad, en los estudiantes de sexto grado de educación primaria de
las instituciones educativas estatales del distrito de Ahuac – Chupaca.
40
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Nivel y tipo de investigación
3.1.1. Nivel de Investigación.
La investigación es de un nivel descriptivo ya que se describen, se comparan y
analizan los estilos de aprendizaje de los mencionados estudiantes en
condiciones ya dadas, tal como se presentan en la realidad y en un espacio
temporal y determinado.
3.1.2. Tipo de Investigación.
El tipo de investigación fue el aplicado, ya que según Sánchez y Reyes (2002),
está orientada al conocimiento de la realidad tal como se presenta en una
situación temporal establecida. En tal sentido la investigación describió y
comparó los estilos de aprendizaje en los estudiantes de sexto grado de
41
Educación Primaria de las Instituciones Educativas Estatales del distrito de
Ahuac – Chupaca.
Por lo que se asume la investigación realizada es de carácter básico –
descriptivo.
3.2. Método y diseño de investigación
3.2.1. Método de investigación.
En la presente investigación se empleó como método general el científico
porque la investigación se estructuró mediante las reglas de procedimiento
establecidas y como método específico fue el descriptivo, que es un método
que permite, en el marco de la investigación: describir, analizar e interpretar
sistemáticamente un conjunto de hechos relacionados con otros eventos,
situaciones, fenómenos, circunstancias o personas. En ese sentido, el
método descriptivo apunta a estudiar el fenómeno en su estado actual y en
su forma natural, Sánchez y Reyes (2002), en este caso el conocimiento de
los estilos de aprendizaje en los estudiantes, permitirá dar pautas para
posteriores investigaciones experimentales.
3.2.2. Diseño de investigación.
El diseño metodológico de la investigación que se empleó fue el diseño
Descriptivo – comparativo. Es descriptivo, porque caracteriza los estilos de
aprendizaje predominantes en la muestra de estudio y es comparativo porque
considerando a los componentes de sexo y edad que busca establecer
diferencias de estilos de aprendizajes en los sujetos investigados.
El presente diseño se esquematiza de la siguiente manera:
42
Dónde:
M1 Muestra 1 (46 estudiantes de sexto grado de la I.E Nº 30063 del
distrito de Ahuac – Chupaca).
O1 Información (observación) recolectada de la muestra 1.
Indican las comparaciones que se llevan a cabo entre cada una de las
muestras, pudiendo estas informaciones ser: iguales (=), semejantes () o
diferentes () con respecto a las otras.
3.3. Variable.
En la investigación, la variable es una propiedad o característica de un objeto,
fenómeno, evento, situación o personas que adoptan varios valores
(dimensiones) y que suelen ser medidos con fines operativos.
43
La realización de una investigación científica presupone básicamente el estudio
de una variable o un conjunto de variables.
De acuerdo a lo realizado, en el estudio se tomó la variable de Estilos de
aprendizaje.
3.4. Población y muestra
3.4.1. Población
La población estuvo constituida por 103 estudiantes matriculados en el sexto
grado de educación primaria durante el año académico 2017 en las diferentes
Instituciones Educativas estatales del distrito de Ahuac de la provincia de
Chupaca del departamento de Junín.
3.4.2. Muestra
La muestra fue seleccionada mediante la técnica muestral no probabilística, por
lo que la muestra en la presente investigación, fue por intencionalidad; es decir,
que estuvo constituido por 98 estudiantes que asisten regularmente al sexto
grado de educación primaria en las Instituciones Educativas Estatales: N°
30063, N° 30064 y N° 30065 del distrito de Ahuac - Chupaca, tal como se
puede apreciar en el cuadro la distribución según Institución Educativa.
Cuadro Nº 1
Distribución de la muestra según género
CUADRO DE LA DISTRIBUCIÓN DE LA MUESTRA
Estudiantes del sexto grado de educación primaria Total
44
Institución Varones Mujeres
Educativa
N° 30 063 22 24 46
N° 30 064 17 13 30
N° 30 065 14 8 22
Total 53 45 98
Fuente nóminas de matrícula 2017 de las IEE N°30063, N°30064 y N°30065.
Cuadro Nº 2
Distribución de la muestra según edad
Institución Estudiantes del sexto grado de educación primaria Total

Educativa
Mayor e igual a 12 años Menor e igual a 11 años
N° 30 063 32 14 46
N° 30 064 18 12 30
N° 30 065 9 13 22
Total 49 44 98
Fuente nóminas de matrícula 2017 de las IEE N°30063, N°30064 y N°30065.
3.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
3.5.1. Técnicas:
Fichaje: Es el proceso de recopilación y extracción de datos importantes en
nuestro proceso de aprendizaje, de las fuentes bibliográficas como: libros,
revistas, periódicos, internet, y fuentes no bibliográficas, que son objeto de
estudio.
45
Encuesta: Es una técnica de adquisición de información de interés sociológico,
mediante un cuestionario previamente elaborado, a través del cual se puede
conocer la opinión o valoración del sujeto seleccionado en una muestra sobre
un asunto dado.
3.5.2. Instrumentos
Fichas: bibliográficas, textuales y mixtas.
Cuestionario de Estilos de Aprendizaje: Cuestionario de Honey- Alonso
(CHAEA) el instrumento fue adaptado para la presente investigación.
Este instrumento está constituido por 40 ítems correspondientes a los estilos de
aprendizaje, organizados según los componentes activo (10 ítems), reflexivo
(10 ítems), pragmático (10 ítems) y teórico (10 ítems). Que fue adaptado para
efectos de la presente investigación.
3.6. Validez y confiabilidad del instrumento
El instrumento de investigación fue sometido a su validación por juicio de
expertos para su posterior utilización (ver anexos).
 Dr. Pedro Barrientos Gutiérrez
 Dr. Mario Lazo Piñas
 Dr. Juan Bautista Gómez Flores
3.6.1. Procedimientos de recolección de datos
Para la ejecución de la investigación se realizaron los siguientes pasos:
- Determinación de lugar o ambiente experimental.
46
- Elaboración, adecuación y validación del instrumento de investigación.
- Revisión bibliográfica y elaboración de fichas mixtas, textuales y bibliográficas.
- Tratamiento experimental. (aplicación de la escala de estilos de aprendizaje).
- Clasificación, estimación y tabulación de datos.
- Análisis e interpretación de resultados.
- Redacción del informe de investigación.
3.7. Técnica de procesamiento de datos.
Los datos obtenidos se analizaron mediante la aplicaron las gráficas en barras,
y para contrastar las hipótesis se utilizó la prueba de la Chi cuadrada.
3.8. Procedimiento de investigación.
1º En primera instancia se hizo la revisión bibliográfica, en las bibliotecas de la
ciudad de Huancayo con el propósito de realizar el marco teórico conceptual de
la investigación.
2º Posteriormente, para la ejecución del trabajo de investigación se hizo las
coordinaciones necesarias con los directivos y el personal docente del centro
educativo.
3º Previa revisión se hizo la aplicación del Cuestionario de Estilos de
aprendizaje (CHAEA).
- Para poder aplicar el instrumento se visitó las escuelas, en diferentes horarios
en la que se entregó la encuesta a cada uno de los estudiantes y lo
desarrollaron en un tiempo de 20 minutos.
47
- Posteriormente, después de haber concluido con encuestar el director nos hizo
entrega de una constancia de haber asistido y aplicado el instrumento.
4º Al finalizar la aplicación del Cuestionario de los estilos de aprendizaje, se inició
el trabajo estadístico, al mismo tiempo que interpretaba los resultados.
5º Finalmente se elaboró el informe final de la investigación
48
CAPÍTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
4.1. Presentación, análisis y comparación de los resultados
Se presentan los estadígrafos que caracterizan a los puntajes de los estilos
de aprendizaje de los estudiantes del sexto grado de educación primaria,
según sexo y edad, de las instituciones educativas estatales del distrito de
Ahuac.
Seguidamente se analiza e interpreta dichos resultados en base a la
estadística inferencial, usando la prueba de hipótesis de la distribución
normal para diferencia de medias.
4.1.1. Frecuencia y porcentaje de los estilos de aprendizaje predominante

de los estudiantes del sexto grado de primaria de las instituciones
educativas estatales del distrito de Ahuac
49
Tabla 1
Estilos de aprendizaje predominantes en la institución educativa N° 30063
Estilos de aprendizaje Cantidad %
32323.24
Activo
334 24.03
Reflexivo
379 27.27
Teórico
354 25.46
Pragmático
1390100.00
Total
Fuente: cuestionario sobre estilos de aprendizaje
400
27.27%
380
360 25.46%
24.03%
340 23.24% Series1
320
300
280
Activo Reflexivo Teórico Pragmático
Figura 1. Estilo predominante
Con respecto al estilo de aprendizaje predominante en la institución

educativa N° 30063 del distrito de Ahuac de la provincia de Chupaca,
observado en los estudiantes del sexto grado de primaria, fue el estilo
teórico con un 27.27%, ubicado en segundo lugar el estilo pragmático con
un 25.46%, como también en tercer lugar el estilo reflexivo con un 24.03%
y en cuarto lugar el estilo activo con un 23.24%.
Tabla 2
Estilos de aprendizaje predominante de la institución educativa N° 30064
18922.69
Activo
50
191 22.93
Reflexivo
226 27.13
Teórico
227 27.25
Pragmático
833100.00
Total
250 27.25%
27.13%
200 22.69% 22.93%
150
100 Series1
50
0

pragmático con un 27.25%, ubicado en segundo lugar el estilo teórico
con un 27.13%, como también en tercer lugar el estilo reflexivo con un
22.93% y en cuarto lugar el estilo activo con un 22.69%.
Tabla 3
Estilos de aprendizaje predominante de la institución educativa N° 30065
13621.90
Activo
150 24.15
Reflexivo
169 27.22
Teórico
166 26.73
Pragmático
51
621100.00
Total
52
200 27.22%
26.73%
21.90% 24.15%
150
100
Series1
50
0

teórico con un 27.22%, ubicado en segundo lugar el estilo pragmático con
un 26.73%, como también en tercer lugar el estilo reflexivo con un 24.15%
y en cuarto lugar el estilo activo con un 21.90%.
4.1.2. Frecuencia y porcentaje del estilo activo de los estudiantes del

sexto grado de primaria en las instituciones educativas
Tabla 4
Frecuencias y porcentajes del estilo de aprendizaje activo
Niveles IE N° 30063 IE N° 30064 IE N° 30065 Total
de
estilo Activo % ni % Ni %
ni
8 36.36 1 5.88 4 26.67 13
Buena (8 -10)
14 63.64 16 94.12 11 73.33 41
Regular(4 -7)
0 0 0 0 0 0 0
Deficiente (0 -3)
53
22 100 17 100 15 100 54
Total
54
Fuente: Cuestionario acerca de estilos de aprendizaje
20
15
Buena
10
Regular
5 Deficiente
0
IE N° 30063 IE N° 30064 IE N° 30065
Figura 4. Frecuencia y porcentaje de aprendizaje activo
Con respecto al aprendizaje activo de los estudiantes del sexto grado de

primaria de las instituciones educativas estatales del distrito de Ahuac, se
observó que el mayor porcentaje de los estudiantes se ubicaron en el nivel
regular con respecto al estilo de aprendizaje activo, por otro lado en menor
porcentaje de los estudiantes se ubicaron en el nivel buena, tal como se
aprecia en la tabla y la figura correspondiente.
4.1.3. Contrastación de hipótesis con respecto a los niveles de estilo de

aprendizaje activo en las instituciones educativas de primaria del
distrito de Ahuac
Hipótesis de trabajo
Ho: No existe diferencia significativa de frecuencias en los niveles de
estilo de aprendizaje activo en los estudiantes del sexto grado de
primaria en las instituciones educativas N° 30063, N° 30064 y N°
30065 del distrito de Ahuac de la provincia de Chupaca. .
Ho:
f1. f2. f3
Ha: Existe diferencia significativa de frecuencias en los niveles de estilo
de aprendizaje activo en los estudiantes del sexto grado de
Ha:
f1. f2. f3
55
Nivel de significación
0,05 es decir (5%)
Prueba estadística
Se escoge la prueba de x2 para muestras independientes .
Distribución Normal
x2 calculada tiene una distribución muestral que se aproxima la
distribución de Chi cuadrada con gl = 2
Valor crítico
- Valor crítico superior
x2(0,025;2) 7.378
- Valor crítico inferior
x2(0,975;2) 0,051
Región de aceptación y rechazo
Región de Región de Región de rechazo

rechazo de Ho aceptación de Ho
de Ho
0,051 7.378
Aceptar Ho, si 0,051 x2 7.378
Rechazar H0, si 0,051 > x2 7.378
Recolección de datos
x2 ( f0 fe
 )2
fe

fo : es el número observado de casos
fe : es el número esperado de casos
Tabla 5
Frecuencia observado y frecuencia esperado en los niveles de estilo activo
Niveles IE N° 30063 IE N° 30064 I:E N° 30065 Total

fo fe fo fe Fo fe
Buena (8 -10) 8 5.3 1 4.09 4 3.61 13
Regular (4 – 7) 14 16.7 16 12.91 11 11.39 41
Deficiente(0 – 3) 0 0 0 0
Total 22 17 15 54
56
Fuente. Archivo del instrumento acerca de estilos de aprendizaje
57
x2= 1.38 + 2.33 + 0.04 + 0.45 + 0.74 + 0.01
x2= 4.95
Decisión estadística
Como 2
x2  (4.957.378) , en consecuencia se acepta la
x 05 hipótesis
c 0,
nula (Ho).
Conclusión estadística
Puesto
que x2 x2 se concluye que: no existe diferencia
significativa de
c T
frecuencias en los niveles de estilo de aprendizaje activo en los

estudiantes del sexto grado de primaria en las instituciones educativas
N° 30063, N° 30064 y N° 30065 del distrito de Ahuac de la provincia de
Chupaca. .
4.1.4. Frecuencia y porcentaje del estilo reflexivo de los estudiantes del

Tabla 6
Frecuencias y porcentajes del estilo de aprendizaje reflexivo.
Niveles
IE N° 30063 IE N° 30064 IE N° 30065 Total
de
estilo reflexivo % ni % ni %
Ni
10 45.45 4 5.35 3 20.00 17
Buena (8 -10)
12 54.55 13 11.65 12 80.00 37
Regular(4 -7)
0 0 0 0 0 0 0
Deficiente (0 -3)
22 100 17 100 15 100 54
Total
58
14
12
10
8 Buena
6 Regular
4 Deficiente
2
0
IE N° 30063 IE N° 30064 IE N° 30065
Figura 5. Frecuencia y porcentaje de aprendizaje reflexivo
Con respecto al aprendizaje activo de los estudiantes del sexto grado de

regular con respecto al estilo de aprendizaje reflexivo, por otro lado en
menor porcentaje de los estudiantes se ubicaron en el nivel buena, tal como
se aprecia en la tabla y la figura correspondiente.

aprendizaje reflexivo en las instituciones educativas de primaria del
distrito de Ahuac
estilo de aprendizaje reflexivo en los estudiantes del sexto grado
de primaria en las instituciones educativas N° 30063, N° 30064 y
N° 30065 del distrito de Ahuac de la provincia de Chupaca. .
Ho:
f1. f2. f3
de aprendizaje reflexivo en los estudiantes del sexto grado de
Ha:
f1. f2. f3
59
0,05 es decir (5%)
Prueba estadística
Valor crítico
x2(0,025;2) 7.378
x2(0,975;2) 0,051

de Ho
0,051 7.378
Aceptar Ho, si 0,051 x2 7.378
Rechazar H0, si 0,051 > x2 7.378
x2 ( f0 fe
 )2
fe

Tabla 7
Resumen de la frecuencia observado y frecuencia esperado en los niveles de
estilo reflexivo

fo fe fo fe Fo fe
Buena (8 -10) 10 6.93 4 5.35 3 4.72 17
Regular (4 – 7) 12 15.07 13 11.65 12 10.28 37
60
Total 22 17 15 54
61
x2= 1.36 + 0.34 + 0.63 + 0.63 + 0.16 + 0.29
x2= 3.41
Como 2
x 05 hipótesis
c 0,
nula (Ho).
Puesto
significativa de
c T
frecuencias en los niveles de estilo de aprendizaje reflexivo en los

Chupaca.
4.1.6. Frecuencia y porcentaje del estilo teórico de los estudiantes del

Tabla 8
Frecuencias y porcentajes del estilo de aprendizaje teórico.
Niveles
IE N° 30063 IE N° 30064 IE N° 30065 Total
de
estilo teórico % ni % ni %
Ni
15 68.18 6 35.29 8 53.33 29
Buena (8 -10)
7 31.82 11 64.71 7 46.67 25
Regular(4 -7)
0 0 0 0 0 0 0
Deficiente (0 -3)
22 100 17 100 15 100 54
Total
62
20
15
Buena
10
Regular
5 Deficiente
0
IE N° 30063 IE N° 30064 IE N° 30065
Figura 6. Frecuencia y porcentaje de aprendizaje teórico
Con respecto al aprendizaje teórico de los estudiantes del sexto grado de

bueno en la institución educativa N° 30063, como también el 64.71% de los
estudiantes de la institución educativa N° 30064 se ubicaron en el nivel
regular, como también el 53.33% de los estudiantes de la institución
educativa N° 30065, se ubicaron en el nivel bueno., tal como se aprecia en la
tabla y la figura correspondiente.

aprendizaje teórico en las instituciones educativas de primaria del
distrito de Ahuac
estilo de aprendizaje teórico en los estudiantes del sexto grado de
Ho:
f1. f2. f3
de aprendizaje teórico en los estudiantes del sexto grado de
Ha:
f1. f2. f3
63
0,05 es decir (5%)
Prueba estadística
Valor crítico
x2(0,025;2) 7.378
x2(0,975;2) 0,051

de Ho
0,051 7.378
Aceptar Ho, si 0,051 x2 7.378
Rechazar H0, si 0,051 > x2 7.378
( f0 fe
x2  
)2
fe
Tabla 9
Frecuencia observado y frecuencia esperado en los niveles de estilo teórico

fo fe fo fe Fo fe
Buena (8 -10) 15 11.81 6 9.13 8 8.06 29
Regular (4 – 7) 7 10.19 11 7.87 7 6.94 25
Total 22 17 15 54
60
60
x2= 0.86 + 1.07 + 0.00 + 1.00 + 1.24 + 0.00
x2= 4.17
Como 2
x 05 hipótesis
c 0,
nula (Ho).
Puesto
significativa de
c T
frecuencias en los niveles de estilo de aprendizaje teórico en los

Chupaca.
.
4.1.8. Frecuencia y porcentaje del estilo pragmático de los estudiantes del

Tabla 10
Frecuencias y porcentajes del estilo de aprendizaje pragmático

%ni%ni%
ni
de estilo
pragmático 12 54.55 10 58.82 10 66.67 32
Buena (8 -10)
10 45.45 7 41.18 5 33.33 22
Regular(4 -7)
0 0 0 0 0 0 0
Deficiente (0 -3)
22100171001510054
Total
61
14
12
10
8 Buena
6 Regular
4 Deficiente
2
0
IE N° 30063 IE N° 30064 IE N° 30065
Figura 7. Frecuencia y porcentaje de aprendizaje pragmático
Con respecto al aprendizaje teórico de los estudiantes del sexto grado de

observó que el mayor porcentaje de los estudiantes de las tres instituciones se
ubicaron en el nivel bueno, luego el menor porcentaje de los estudiantes de las
tres instituciones se ubicaron en el nivel regular, tal como se aprecia en la tabla
y la figura correspondiente.

aprendizaje pragmático en las instituciones educativas de primaria del
distrito de Ahuac
estilo de aprendizaje pragmático en los estudiantes del sexto
grado de primaria en las instituciones educativas N° 30063, N°
30064 y N° 30065 del distrito de Ahuac de la provincia de
Chupaca. .
Ho:
f1. f2. f3
de aprendizaje pragmático en los estudiantes del sexto grado de
Ha:
f1. f2. f3
62
0,05 es decir (5%)
63
Prueba estadística
Valor crítico
x2(0,025;2) 7.378
x2(0,975;2) 0,051

de Ho
0,051 7.378
Aceptar Ho, si 0,051 x2 7.378
Rechazar H0, si 0,051 > x2 7.378
Recolección de datos2
( f0
x2  
fe )
fe
Tabla 11
Frecuencia observado y frecuencia esperado en los niveles de estilo pragmático.

fo fe fo fe Fo fe
Buena (8 -10) 12 13.04 10 10.07 10 8.89 32
Regular (4 – 7) 10 8.96 7 6.93 5 6.11 22
Total 22 17 15 54

x2= 0.08 + 0.00 + 0.14 + 0.12 + 0.00 + 0.20
64
x2= 0.54
65
Como 2
x 05 hipótesis
c 0,
nula (Ho).
Puesto
significativa de
c T
frecuencias en los niveles de estilo de aprendizaje pragmático en los

Chupaca.
4.1.10. Frecuencia y porcentaje del estilo activo del género femenino del
Tabla 12
Niveles
IE N° 30063 IE N° 30064 IE N° 30065 Total
de
estilo activo % ni % ni %
ni
8 33.33 4 30.77 0 0 12
Buena (8 -10)
16 66.67 9 69.23 7 100.0 32
Regular(4 -7)
0 0 0 0 0 0 0
Deficiente (0 -3)
24 100 13 100 7 100 44
Total
66
20
15
Buena
10
Regular
5 Deficiente
0
IE N° 30063 IE N° 30064 IE N° 30065
67
Con respecto al aprendizaje activo de los estudiantes del género femenino del
sexto grado de primaria de las instituciones educativas estatales del distrito de
Ahuac, se observó que el mayor porcentaje de los estudiantes del género
femenino de las tres instituciones se ubicaron en el nivel regular, luego el
menor porcentaje de los estudiantes del género femenino de las tres
instituciones se ubicaron en el nivel bueno, tal como se aprecia en la tabla y
la figura correspondiente.

aprendizaje activo del género femenino en las instituciones educativas
de primaria del distrito de Ahuac
estilo de aprendizaje activo en los estudiantes del género
femenino del sexto grado de primaria en las instituciones
educativas N° 30063, N° 30064 y N° 30065 del distrito de Ahuac
de la provincia de Chupaca. .
Ho:
f1. f2. f3
de aprendizaje activo en los estudiantes del género femenino del
sexto grado de primaria en las instituciones educativas N° 30063,
N° 30064 y N° 30065 del distrito de Ahuac de la provincia de
Chupaca. .
Ha: f1. f2. f3

0,05 es decir (5%)
Prueba estadística
Valor crítico
68
x2(0,025;2) 7.378
x2(0,975;2) 0,051

de Ho
0,051 7.378
Aceptar Ho, si 0,051 x2 7.378
Rechazar H0, si 0,051 > x2 7.378
( f0
x2  
fe )
fe
Tabla 13
estilo activo

fo fe fo fe Fo fe
Buena (8 -10) 8 6.55 4 3.55 0 0 12
Regular (4 – 7) 16 17.45 9 9.45 7 100 32
Total 24 17 15 54

x2= 0.32 + 0.06 + 1.91 + 0.12 + 0.02 + 0.72
x2= 3.15
Como 2
x2  (3.157.378) , en consecuencia se acepta la hipótesis
x 05
c 0,
nula (Ho).
69
Puesto
que x2 x2 se concluye que: no existe diferencia significativa de
c T
frecuencias en los niveles de estilo de aprendizaje activo en los
70
estudiantes del género femenino del sexto grado de primaria en las
instituciones educativas N° 30063, N° 30064 y N° 30065 del distrito de
Ahuac de la provincia de Chupaca.
4.1.12. Frecuencia y porcentaje del estilo reflexivo del género femenino

del sexto grado de primaria en las instituciones educativas
Tabla 14
Frecuencias y porcentajes del estilo de aprendizaje reflexivo
Niveles
IE N° 30063 IE N° 30064 IE N° 30065 Total
de
ni
10 41.67 4 30.77 3 42.86 17
Buena (8 -10)
14 58.33 9 69.23 4 57.14 27
Regular(4 -7)
0 0 0 0 0 0 0
Deficiente (0 -3)
24 100 13 100 7 100 44
Total
15
10
Buena
Regular
5
Deficiente
0
IE N° 30063 IE N° 30064 IE N° 30065
Con respecto al aprendizaje reflexivo de los estudiantes del género femenino

del sexto grado de primaria de las instituciones educativas estatales del
distrito de Ahuac, se observó que el mayor porcentaje de los estudiantes
del género femenino de las tres instituciones se ubicaron en el nivel regular,
luego el menor porcentaje de los estudiantes del género femenino de las tres
71
instituciones se
72
ubicaron en el nivel bueno, tal como se aprecia en la tabla y la figura
correspondiente.

aprendizaje reflexivo del género femenino en las instituciones
educativas de primaria del distrito de Ahuac
estilo de aprendizaje reflexivo en los estudiantes del género
Ho:
f1. f2. f3
de aprendizaje reflexivo en los estudiantes del género femenino
del sexto grado de primaria en las instituciones educativas N°
30063, N° 30064 y N° 30065 del distrito de Ahuac de la
provincia de Chupaca. .
Ha f1. f2. f3

:
0,05 es decir (5%)
Prueba estadística
Valor crítico
x2(0,025;2) 7.378
x2(0,975;2) 0,051
73

de Ho
0,051 7.378
Aceptar Ho, si 0,051 x2 7.378
Rechazar H0, si 0,051 > x2 7.378
2
( f0
x2  
fe )
fe
Tabla 15
Frecuencia observado y frecuencia esperado en los niveles de estilo reflexivo

fo fe fo fe fo fe
Buena (8 -10) 10 9.27 4 5.02 3 2.70 17
Regular (4 – 7) 14 14.73 9 7.98 4 4.30 27
Total 24 17 15 54

x2= 0.06 + 0.21 + 0.03 + 0.04 + 0.13 + 0.02
x2= 0.49
Como 2
x2  (0.497.378) , en consecuencia se acepta la hipótesis
x 05
c 0,
nula (Ho).
Puesto
que x2 x2 se concluye que: no existe diferencia significativa de
c T
frecuencias en los niveles de estilo de aprendizaje reflexivo en los

4.1.14. Frecuencia y porcentaje del estilo teórico del género femenino del
74
Tabla 16
75
Frecuencias y porcentajes del estilo de aprendizaje teórico
Niveles
IE N° 30063 IE N° 30064 IE N° 30065 Total
de
estilo teórico % ni % ni %
ni
20 83.33 5 38.46 3 42.86 28
Buena (8 -10)
4 16.67 8 61.54 4 57.14 16
Regular(4 -7)
0 0 0 0 0 0 0
Deficiente (0 -3)
24 100 13 100 7 100 44
Total
25
20
15 Buena
10 Regular
5 Deficiente
0
IE N° 30063 IE N° 30064 IE N° 30065
Con respecto al aprendizaje teórico de los estudiantes del género femenino del
sexto grado de primaria de las instituciones educativas estatales del distrito de
Ahuac, se observó que el mayor porcentaje de los estudiantes del género
femenino de las tres instituciones se ubicaron en el nivel bueno, luego el menor
porcentaje de los estudiantes del género femenino de las tres instituciones se
ubicaron en el nivel regular, tal como se aprecia en la tabla y la figura
correspondiente.

aprendizaje teórico del género femenino en las instituciones
70
estilo de aprendizaje teórico en los estudiantes del género
Ho:
f1. f2. f3
de aprendizaje teórico en los estudiantes del género femenino del
sexto grado de primaria en las instituciones educativas N° 30063,
N° 30064 y N° 30065 del distrito de Ahuac de la provincia de
Chupaca. .
Ha:
f1. f2. f3
0,05 es decir (5%)
Prueba estadística
Se escoge la prueba de x2 para muestras independientes.
Valor crítico
x2(0,025;2) 7.378
x2(0,975;2) 0,051

de Ho
0,051 7.378
71
Aceptar Ho, si 0,051 x2 7.378
Rechazar H0, si 0,051 > x2 7.378
2
x2 ( f0
 fe )
fe

Tabla 17

fo fe fo fe fo Fe
Buena (8 -10) 20 15.27 5 8.27 3 4.45 28
Regular (4 – 7) 4 8.73 8 4.73 4 2.55 16
Total 24 17 15 54

x2= 1.47 + 1.29 + 0.47 + 2.56 + 2.26 + 0.82
x2= 8.87
Como 2
x2  (8.877.378) , en consecuencia se
x 05 rechaza la
c 0,
hipótesis nula (Ho) y se acepta la hipótesis alterna (Ha).

Puesto que 2
x2  se concluye que: existe diferencia significativa de
x
c T
frecuencias en los niveles de estilo de aprendizaje teórico en los

4.1.16. Frecuencia y porcentaje del estilo pragmático del género femenino

del sexto grado de primaria en las instituciones educativas
72
Tabla 18
73
%ni%ni%
de estilo ni
pragmático 14 58.33 8 61.54 4 57.14 26
Buena (8 -10)
10 41.67 5 38.46 3 42.86 18
Regular(4 -7)
0 0 0 0 0 0 0
Deficiente (0 -3)
2410013100710044
Total
15
10 Buena
Regular
5
Deficiente
0
IE N° 30063 IE N° 30064 IE N° 30065
Con respecto al aprendizaje pragmático de los estudiantes del género femenino

del sexto grado de primaria de las instituciones educativas estatales del distrito
de Ahuac, se observó que el mayor porcentaje de los estudiantes del género
femenino de las tres instituciones se ubicaron en el nivel bueno, luego el menor
porcentaje de los estudiantes del género femenino de las tres instituciones se
ubicaron en el nivel regular, tal como se aprecia en la tabla y la figura
correspondiente.

aprendizaje pragmático del género femenino en las instituciones
74
estilo de aprendizaje pragmático en los estudiantes del género
75
Ho:
f1. f2. f3
de aprendizaje pragmático en los estudiantes del género femenino
30063, N° 30064 y N° 30065 del distrito de Ahuac de la provincia
de Chupaca. .
Ha f1. f2. f3

:
0,05 es decir (5%)
Prueba estadística
Valor crítico
x2(0,025;2) 7.378
x2(0,975;2) 0,051

de Ho
0,051 7.378
Aceptar Ho, si 0,051 x2 7.378
Rechazar H0, si 0,051 > x2 7.378
76
x2   ( f0 fe
)2
fe
Tabla 19
Frecuencia observado y frecuencia esperado en los niveles de estilo
pragmático

fo fe fo fe fo Fe
Buena (8 -10) 14 14.18 8 7.68 4 4.14 26
Regular (4 – 7) 10 9.82 5 5.32 3 2.86 18
Total 24 17 15 54

x2= 0.00 + 0.01 + 0.00 + 0.00 + 0.02 + 0.01
x2= 0.04
Como 2
x2  (0.047.378) , en consecuencia se acepta la nula (Ho).
x 05
c 0,
Puesto que 2
x2  se concluye que: no existe diferencia significativa
x
c T
de frecuencias en los niveles de estilo de aprendizaje pragmático en los

4.1.18. Frecuencia y porcentaje del estilo activo del género masculino

mayores e igual a 12 años del sexto grado de primaria en las
instituciones educativas
Tabla 20
Niveles de estilo activo

%ni%ni% 77
ni
IE N° 30063 IE N° 30064 IE N° 30065 Total
2 25.00 0 0 0 0 2
Buena (8 -10)
78
6 75.00 5 100.0 1 100.0 12
Regular(4 -7)
0 0 0 0 0 0 0
Deficiente (0 -3)
81005100110014
Total
6
Bueno
4
Regular
2 Deficiente
0
IE. N° 30063 IE N° 30064 IE N° 30065
Con respecto al aprendizaje activo de los estudiantes del género masculino

mayores e igual a 12 años del sexto grado de primaria de las instituciones
educativas estatales del distrito de Ahuac, se observó que el mayor porcentaje
de los estudiantes del género masculino de las tres instituciones se ubicaron
en el nivel regular, luego el menor porcentaje de los estudiantes del género
masculino de las tres instituciones se ubicaron en el nivel bueno, tal como se

aprendizaje activo del género masculino mayores e igual a 12 años en
las instituciones educativas de primaria del distrito de Ahuac
masculino mayores e igual a 12 años de edad del sexto grado de
Ho:
f1. f2. f3
79
de aprendizaje activo en los estudiantes del género masculino
mayores e igual a 12 años de edad del sexto grado de primaria en
las instituciones educativas N° 30063, N° 30064 y N° 30065 del
distrito de Ahuac de la provincia de Chupaca. .
Ha f1. f2. f3

:
0,05 es decir (5%)
Prueba estadística
Valor crítico
x2(0,025;2) 7.378
x2(0,975;2) 0,051

de Ho
0,051 7.378
Aceptar Ho, si 0,051 x2 7.378
Rechazar H0, si 0,051 > x2 7.378
x2   ( f0
fe )
fe
Tabla 21
80

Fo fe fo fe fo Fe
Buena (8 -10) 2 1.14 0 0.71 0 0.14 2
Regular (4 – 7) 6 6.86 5 4.29 1 0.86 12
Total 8 5 1 14

x2= 0.65 + 0.71 + 0.14 + 0.11 + 0.12 + 0.02
x2= 1.75
Como 2
x 05
c 0,
Puesto que 2
x
c T
de frecuencias en los niveles de estilo de aprendizaje activo en los

estudiantes del género masculino mayores e igual a 12 años de edad
30063, N° 30064 y N° 30065 del distrito de Ahuac de la provincia de
Chupaca. .
4.1.20. Frecuencia y porcentaje del estilo reflexivo del género masculino

Tabla 22
Niveles
IE N° 30063 IE N° 30064 IE N° 30065 Total
de
ni
3 37.5 0 0 0 0 3
Buena (8 -10)
81
5 6.25 5 100.0 1 100.0 11
Regular(4 -7)
0 0 0 0 0 0 0
Deficiente (0 -3)
8 100 5 100 1 100 14
Total
82
6
5
4
Bueno
3
Regular
2
Deficiente
1
0
IE. N° 30063 IE N° 30064 IE N° 30065
Con respecto al aprendizaje reflexivo de los estudiantes del género masculino


aprendizaje reflexivo del género masculino mayores e igual a 12 años
en las instituciones educativas de primaria del distrito de Ahuac
Ho:
f1. f2. f3
de aprendizaje reflexivo en los estudiantes del género masculino
83
Ha:
f1. f2. f3
0,05 es decir (5%)
Prueba estadística
Valor crítico
x2(0,025;2) 7.378
x2(0,975;2) 0,051

de Ho
0,051 7.378
Aceptar Ho, si 0,051 x2 7.378
Rechazar H0, si 0,051 > x2 7.378
2
x2 ( f0
 fe )
fe

Tabla 23

fo fe fo fe fo Fe
Buena (8 -10) 3 1.71 0 1.07 0 0.21 3
80
Regular (4 – 7) 5 6.29 5 3.93 1 0.79 11
80
Total85114

x2= 0.97 + 1.07 + 0.21 + 0.26 + 0.29 + 0.06
x2= 2.86
Como
2
x 05
c 0,
Puesto que 2
x
c T
de frecuencias en los niveles de estilo de aprendizaje reflexivo en los

Chupaca. .
4.1.22. Frecuencia y porcentaje del estilo teórico del género masculino

Tabla 24
Niveles de
IE N° 30063 IE N° 30064 IE N° 30065 Total
estilo teórico % ni % Ni %
ni
6 75.0 1 20.0 1 100.0 8
Buena (8 -10)
2 25.0 4 80.0 0 6
Regular(4 -7)
0 0 0 0 0 0 0
Deficiente (0 -3)
8 100 5 100 1 100 14
Total
81
7
6
5
4 Bueno
3 Regular
2 Deficiente
1
0
IE. N° 30063 IE N° 30064 IE N° 30065
Con respecto al aprendizaje teórico de los estudiantes del género masculino

en el nivel buena, luego el menor porcentaje de los estudiantes del género
masculino de las tres instituciones se ubicaron en el nivel regular, tal como se

aprendizaje teórico del género masculino mayores e igual a 12 años en
Ho:
f1. f2. f3
de aprendizaje teórico en los estudiantes del género masculino
Ha:
f1. f2. f3
82
0,05 es decir (5%)
Prueba estadística
Valor crítico
x2(0,025;2) 7.378
x2(0,975;2) 0,051

de Ho
0,051 7.378
Aceptar Ho, si 0,051 x2 7.378
Rechazar H0, si 0,051 > x2 7.378
( f0
x2  
fe )
fe
Tabla 25
83
Fo fe fo fe fo Fe
Buena (8 -10) 6 4.57 1 2.86 1 0.57 8
Regular (4 – 7) 2 3.43 4 2.14 0 0.43 6
Total 8 5 1 14

x2= 0.45 + 1.21 + 0.32 + 0.60 + 1.62 + 0.43
x2= 4.63
Como 2
x 05
c 0,
Puesto que 2
x
c T
de frecuencias en los niveles de estilo de aprendizaje teórico en los

Chupaca. .
4.1.24. Frecuencia y porcentaje del estilo pragmático del género

masculino mayores e igual a 12 años del sexto grado de primaria
en las instituciones educativas
Tabla 26
Niveles de
IE N° 30063 IE N° 30064 IE N° 30065 Total
estilo
%ni%ni%
pragmático ni
Buena (8 -10) 6 75.0 2 40.0 1 100.0 9

2 25.0 3 60.0 0 0 5
Regular(4 -7)
0 0 0 0 0 0 0
Deficiente (0 -3)
84
81005100110014
Total
85
7
6
5
4 Bueno
3 Regular
2 Deficiente
1
0
IE. N° 30063 IE N° 30064 IE N° 30065
Con respecto al aprendizaje pragmático de los estudiantes del género

masculino mayores e igual a 12 años del sexto grado de primaria de las
instituciones educativas estatales del distrito de Ahuac, se observó que el
mayor porcentaje de los estudiantes del género masculino de las tres
instituciones se ubicaron en el nivel bueno, luego el menor porcentaje de los
estudiantes del género masculino de las tres instituciones se ubicaron en el
nivel regular, tal como se aprecia en la tabla y la figura correspondiente.

aprendizaje pragmático del género masculino mayores e igual a 12
años en las instituciones educativas de primaria del distrito de Ahuac
Ho:
f1. f2. f3
de aprendizaje pragmático en los estudiantes del género
primaria en las instituciones educativas N° 30063, N° 30064 y
Ha:
f1. f2. f3
86
0,05 es decir (5%)
Prueba estadística
Valor crítico
x2(0,025;2) 7.378
x2(0,975;2) 0,051

de Ho
0,051 7.378
Aceptar Ho, si 0,051 x2 7.378
Rechazar H0, si 0,051 > x2 7.378
2
x2 ( f0
 fe )
fe

Tabla 27
Frecuencia observado y frecuencia esperado en los niveles de estilo pragmático

Fo fe fo fe fo Fe
Buena (8 -10) 6 5.14 2 3.21 1 0.64 9
87
Regular (4 – 7) 2 2.86 3 1.79 0 0.36 5
88
Total85114

x2= 0.07 + 0.46 + 0.20 + 0.26 + 0.82 + 0.36
x2= 2.17
Como
2
x 05
c 0,
Puesto que 2
x
c T

Chupaca. .
4.1.26. Frecuencia y porcentaje del estilo activo del género masculino

menores e igual a 11 años del sexto grado de primaria en las
Tabla 28
Niveles de
IE N° 30063 IE N° 30064 IE N° 30065 Total
estilo activo % ni % Ni %
ni
6 42.86 1 8.33 4 28.57 11
Buena (8 -10)
8 57.14 11 91.67 10 71.43 29
Regular(4 -7)
0 0 0 0 0 0 0
Deficiente (0 -3)
14 100 12 100 14 100 40
Total
89
12
10
8 Bueno
6
Regular
4
2 Deficiente
0
IE N° 30063 IE N° 30064 IE N° 30065
Con respecto al aprendizaje activo de los estudiantes del género masculino

menores e igual a 11 años del sexto grado de primaria de las instituciones

aprendizaje activo del género masculino menores e igual a 11 años en
masculino menores e igual a 11 años de edad del sexto grado de
Ho:
f1. f2. f3
de aprendizaje activo en los estudiantes del género masculino
menores e igual a 11 años de edad del sexto grado de primaria en
Ha:
f1. f2. f3
90
0,05 es decir (5%)
Prueba estadística
Valor crítico
x2(0,025;2) 7.378
x2(0,975;2) 0,051

de Ho
0,051 7.378
Aceptar Ho, si 0,051 x2 7.378
Rechazar H0, si 0,051 > x2 7.378
2
x2 ( f0
 fe )
fe

Tabla 29

fo fe fo fe fo Fe
91
Buena (8 -10) 6 3.85 1 3.3 4 3.85 11
Regular (4 – 7) 8 10.15 11 8.7 10 10.15 29
92
Total 14 12 14 40

x2= 1.20 + 1.60 + 0.01 + 0.46 + 0.61 + 0.00
x2= 3.88
Como 2
x 05
c 0,
Puesto que 2
x
c T

estudiantes del género masculino menores e igual a 11 años de edad
del sexto grado de primaria en las instituciones educativas N° 30063, N°
30064 y N° 30065 del distrito de Ahuac de la provincia de Chupaca. .
4.1.28. Frecuencia y porcentaje del estilo reflexivo del género masculino

Tabla 30
Niveles
IE N° 30063 IE N° 30064 IE N° 30065 Total
de
ni
7 50.0 4 33.33 3 21.43 14
Buena (8 -10)
7 50.0 8 66.67 11 78.57 26
Regular(4 -7)
0 0 0 0 0 0 0
Deficiente (0 -3)
14 100 12 100 14 100 40
Total
90
12
10
8
Bueno
6
Regular
4
Deficiente
2
0
IE N° 30063 IE N° 30064 IE N° 30065
Con respecto al aprendizaje reflexivo de los estudiantes del género masculino


aprendizaje reflexivo del género masculino menores e igual a 11 años
Ho:
f1. f2. f3
de aprendizaje reflexivo en los estudiantes del género masculino
Ha:
f1. f2. f3
91
0,05 es decir (5%)
Prueba estadística
Valor crítico
x2(0,025;2) 7.378
x2(0,975;2) 0,051

de Ho
0,051 7.378
Aceptar Ho, si 0,051 x2 7.378
Rechazar H0, si 0,051 > x2 7.378
2
( f0
x2  
fe )
fe
Tabla 31

fo fe fo fe fo Fe
Buena (8 -10) 7 4.9 4 4.2 3 4.9 14
Regular (4 – 7) 7 9.1 8 7.8 11 9.1 26
92
Total 14 12 14 40
93
x2= 0.9 + 0.01 + 0.74 + 0.48 + 0.00 + 0.40
x2= 2.53
Como 2
x2  (2.537.378) , en consecuencia se acepta la nula
x 05 (Ho).
c 0,
Puesto que 2
x
c T

4.1.30. Frecuencia y porcentaje del estilo teórico del género masculino

Tabla 32
Niveles
IE N° 30063 IE N° 30064 IE N° 30065 Total
de
ni
9 64.29 5 41.67 7 50.0 21
Buena (8 -10)
5 35.71 7 58.33 7 50.0 19
Regular(4 -7)
0 0 0 0 0 0 0
Deficiente (0 -3)
14 100 12 100 14 100 40
Total
94
10
8
6 Bueno
4 Regular
2 Deficiente
0
IE N° 30063 IE N° 30064 IE N° 30065
Con respecto al aprendizaje teórico de los estudiantes del género masculino

en el nivel bueno, luego el menor porcentaje de los estudiantes del género
masculino de las tres instituciones se ubicaron en el nivel regular, tal como se

aprendizaje teórico del género masculino menores e igual a 11 años en las
instituciones educativas de primaria del distrito de Ahuac
Ho:
f1. f2. f3
de aprendizaje teórico en los estudiantes del género masculino
las instituciones educativas N° 30063, N° 30064 y N° 30065
deldistrito de Ahuac de la provincia de Chupaca. .
95
Ha f1. f2. f3
:
0,05 es decir (5%)
Prueba estadística
Valor crítico
x2(0,025;2) 7.378
x2(0,975;2) 0,051

de Ho
0,051 7.378
Aceptar Ho, si 0,051 x2 7.378
Rechazar H0, si 0,051 > x2 7.378
2
x2 ( f0
 fe )
fe

Tabla 33
96
fo fe fo fe fo Fe
Buena (8 -10) 9 7.35 5 6.3 7 7.35 21
97
Regular (4 – 7) 5 6.65 7 5.7 7 6.65 19
Total 14 12 14 40

x2= 0.37 + 0.27 + 0.02 + 0.41 + 0.30 + 0.02
x2= 1.39
Como 2
x 05
c 0,
Puesto que 2
x
c T

4.1. 32. Frecuencia y porcentaje del estilo pragmático del género

masculino menores e igual a 11 años del sexto grado de primaria
en las instituciones educativas
Tabla 34
Niveles de IE N° 30063 IE N° 30064 IE N° 30065 Total

estilo %ni%ni%
ni
pragmático
6 42.86 8 66.67 9 64.29 23
Buena (8 -10)
8 57.14 4 33.33 5 35.71 17
Regular(4 -7)
0 0 0 0 0 0 0
Deficiente (0 -3)
14100121001410040
Total

98
10
8
6 Bueno
4 Regular
2 Deficiente
0
IE N° 30063 IE N° 30064 IE N° 30065
Con respecto al aprendizaje pragmático de los estudiantes del género

masculino menores e igual a 11 años del sexto grado de primaria de las
instituciones educativas estatales del distrito de Ahuac, se observó que el
mayor porcentaje de los estudiantes del género masculino de las tres
instituciones se ubicaron en el nivel bueno, luego el menor porcentaje de los
estudiantes del género masculino de las tres instituciones se ubicaron en el
nivel regular, tal como se aprecia en la tabla y la figura correspondiente.

aprendizaje pragmático del género masculino menores e igual a 11
años en las instituciones educativas de primaria del distrito de Ahuac
Ho:
f1. f2. f3
de aprendizaje pragmático en los estudiantes del género
Ha f1. f2. f3

:
99
0,05 es decir (5%)
Prueba estadística
Valor crítico
x2(0,025;2) 7.378
x2(0,975;2) 0,051

de Ho
0,051 7.378
Aceptar Ho, si 0,051 x2 7.378
Rechazar H0, si 0,051 > x2 7.378
2
x2 ( f0
 fe )
fe

Tabla 35

Fo Fe fo fe fo Fe
Buena (8 -10) 6 8.05 8 6.9 9 8.05 23
Regular (4 – 7) 8 5.95 4 5.1 5 5.95 17
10
0
Total 14 12 14 40
10
1
x2= 0.52 + 0.18 + 0.11 + 0.71 + 0.24 + 0.15
x2= 1.91
Como 2
x 05 (Ho).
c 0,
Puesto que 2
x
c T

4.1.34. Frecuencia y porcentaje del estilo activo del género femenino

Tabla 36
Niveles
IE N° 30063 IE N° 30064 IE N° 30065 Total
de
ni
2 28.57 1 14.29 0 0 3
Buena (8 -10)
5 71.43 6 85.71 5 100.0 16
Regular(4 -7)
0 0 0 0 0 0 0
Deficiente (0 -3)
7 100 7 100 5 100 19
Total
10
2
7
6
5
4 Bueno
3 Regular
2 Deficiente
1
0
IE N° 30063 IE N° 30064 IE N° 30065
Con respecto al aprendizaje activo de los estudiantes del género femenino

de los estudiantes del género femenino de las tres instituciones se ubicaron en
el nivel regular, luego el menor porcentaje de los estudiantes del género
femenino de las tres instituciones se ubicaron en el nivel bueno, tal como se
4.1.35 Contrastación de hipótesis con respecto a los niveles de estilo de

aprendizaje activo del género femenino mayores e igual a 12 años en
femenino mayores e igual a 12 años de edad del sexto grado de
Ho:
f1. f2. f3
de aprendizaje activo en los estudiantes del género femenino
Ha:
f1. f2. f3
100
0,05 es decir (5%)
Prueba estadística
Valor crítico
x2(0,025;2) 7.378
x2(0,975;2) 0,051

de Ho
0,051 7.378
Aceptar Ho, si 0,051 x2 7.378
Rechazar H0, si 0,051 > x2 7.378
2
x2 ( f0
 fe )
fe

Tabla 37

Fo fe fo fe fo Fe
101
Buena (8 -10) 2 1.11 1 1.11 0 0.79 3
Regular (4 – 7) 5 5.89 6 5.89 5 4.21 16
102
Total 7 7 5 19

x2= 0.71 + 0.01 + 0.79 + 0.13 + 0.00 + 0.15
x2= 1.79
Como 2
x 05
c 0,
Puesto que 2
x
c T

estudiantes del género femenino mayores e igual a 12 años de edad del
sexto grado de primaria en las instituciones educativas N° 30063, N°
30064 y N° 30065 del distrito de Ahuac de la provincia de Chupaca.
4.1.36. Frecuencia y porcentaje del estilo reflexivo del género femenino

Tabla 38
Niveles
IE N° 30063 IE N° 30064 IE N° 30065 Total
de
ni
2 28.57 2 28.57 2 40.0 6
Buena (8 -10)
5 71.43 5 71.43 3 60.0 13
Regular(4 -7)
0 0 0 0 0 0 0
Deficiente (0 -3)
7 100 7 100 5 100 19
Total
103
6
5
4
Bueno
3
Regular
2
Deficiente
1
0
IE N° 30063 IE N° 30064 IE N° 30065


aprendizaje reflexivo del género femenino mayores e igual a 12 años en
Ho:
f1. f2. f3
Ha:
f1. f2. f3
104
0,05 es decir (5%)
Prueba estadística
Valor crítico
x2(0,025;2) 7.378
x2(0,975;2) 0,051

de Ho
0,051 7.378
Aceptar Ho, si 0,051 x2 7.378
Rechazar H0, si 0,051 > x2 7.378
2
x2 ( f0
 fe )
fe

Tabla 39

fo fe fo Fe fo Fe
105
Buena (8 -10) 2 2.21 2 2.21 2 1.58 6
Regular (4 – 7) 5 4.79 5 4.79 3 3.42 13
106
Total 7 7 5 19

x2= 0.02 + 0.02 + 0.11 + 0.01 + 0.01 + 0.05
x2= 0.22
Como 2
x 05
c 0,
Puesto que 2
x
c T

estudiantes del género femenino mayores e igual a 12 años de edad
Chupaca.
4.1.38 Frecuencia y porcentaje del estilo teórico del género femenino

Tabla 40
Niveles de
IE N° 30063 IE N° 30064 IE N° 30065 Total
ni
5 71.43 5 71.43 2 40.0 12
Buena (8 -10)
2 28.57 2 28.57 3 60.0 7
Regular(4 -7)
0 0 0 0 0 0 0
Deficiente (0 -3)
7 100 7 100 5 100 19
Total
107
6
5
4 Bueno
3
Regular
2
Deficiente
1
0
IE N° 30063 IE N° 30064 IE N° 30065
Con respecto al aprendizaje teórico de los estudiantes del género femenino

el nivel bueno, luego el menor porcentaje de los estudiantes del género
femenino de las tres instituciones se ubicaron en el nivel regular, tal como se

aprendizaje teórico del género femenino mayores e igual a 12 años en
Ho:
f1. f2. f3
de aprendizaje teórico en los estudiantes del género femenino
108
Ha f1. f2. f3
:
0,05 es decir (5%)
Prueba estadística
Valor crítico
x2(0,025;2) 7.378
x2(0,975;2) 0,051

de Ho
0,051 7.378
Aceptar Ho, si 0,051 x2 7.378
Rechazar H0, si 0,051 > x2 7.378
2
x2 ( f0
 fe )
fe

Tabla 41
109
fo fe fo fe fo Fe
Buena (8 -10) 5 4.42 5 4.42 2 3.16 12
110
Regular (4 – 7) 2 2.58 2 2.58 3 1.84 7
Total 7 7 5 19

x2= 0.08 + 0.08 + 0.43 + 0.13 + 0.13 + 0.73
x2= 1.58
Como 2
x 05
c 0,
Puesto que 2
x
c T

Chupaca.
4.1.40 Frecuencia y porcentaje del estilo pragmático del género femenino

Tabla 42
Niveles de
IE N° 30063 IE N° 30064 IE N° 30065 Total
estilo
%ni%ni%
pragmático ni
Buena (8 -10) 5 71.43 4 57.14 4 80.0 13

2 28.57 3 42.86 1 20.0 6
Regular(4 -7)
0 0 0 0 0 0 0
Deficiente (0 -3)
71007100510019
Total
111
6
5
4 Bueno
3
Regular
2
Deficiente
1
0
IE N° 30063 IE N° 30064 IE N° 30065


aprendizaje pragmático del género femenino mayores e igual a 12 años
Ho:
f1. f2. f3
Ha f1. f2. f3

:
112
0,05 es decir (5%)
Prueba estadística
Valor crítico
x2(0,025;2) 7.378
x2(0,975;2) 0,051

de Ho
0,051 7.378
Aceptar Ho, si 0,051 x2 7.378
Rechazar H0, si 0,051 > x2 7.378
2
( f0
x2  
fe )
fe
Tabla 43

fo fe fo fe fo Fe
Buena (8 -10) 5 4.79 4 4.79 4 3.42 13
Regular (4 – 7) 2 2.21 3 2.21 1 1.58 6
110
Total 7 7 5 19
111
x2= 0.01 + 0.13 + 0.10 + 0.02 + 0.28 + 0.21
x2= 0.75
Como 2
x 05 (Ho).
c 0,
Puesto que 2
x
c T

Chupaca.
4.1.42 Frecuencia y porcentaje del estilo activo del género femenino

Tabla 44
Niveles
IE N° 30063 IE N° 30064 IE N° 30065 Total
de
ni
6 35.29 1 16.67 0 0 7
Buena (8 -10)
11 64.71 5 83.33 2 100.0 18
Regular(4 -7)
0 0 0 0 0 0 0
Deficiente (0 -3)
17 100 6 100 2 100 25
Total
112
12
10
8 Bueno
6
Regular
4
Deficiente
2
0
IE N° 30063 IE N° 30064 IE N° 30065


aprendizaje activo del género femenino menores e igual a 11 años en
femenino menores e igual a 11 años de edad del sexto grado de
Ho:
f1. f2. f3
de aprendizaje activo en los estudiantes del género femenino
113
Ha f1. f2. f3
:
0,05 es decir (5%)
Prueba estadística
Valor crítico
x2(0,025;2) 7.378
x2(0,975;2) 0,051

de Ho
0,051 7.378
Aceptar Ho, si 0,051 x2 7.378
Rechazar H0, si 0,051 > x2 7.378
2
x2 ( f0
 fe )
fe

Tabla 45

114
fo fe Fo fe fo Fe
115
Buena (8 -10) 6 4.76 1 1.68 0 0.56 7
Regular (4 – 7) 11 12.24 5 4.32 2 1.44 18
Total 17 6 5 19

x2= 0.32 + 0.28 + 0.56 + 0.13 + 0.11 + 0.22
x2= 1.62
Como 2
x 05
c 0,
Puesto que 2
x
c T

estudiantes del género femenino menores e igual a 11 años de edad
Chupaca.
4.1.44 Frecuencia y porcentaje del estilo reflexivo del género femenino

Tabla 46
Niveles
IE N° 30063 IE N° 30064 IE N° 30065 Total
de
ni
8 47.06 2 33.33 1 50.0 11
Buena (8 -10)
9 52.94 4 66.67 1 50.0 14
Regular(4 -7)
0 0 0 0 0 0 0
Deficiente (0 -3)
17 100 6 100 2 100 25
Total
116
117
10
8
6 Bueno
4 Regular
2 Deficiente
0
IE N° 30063 IE N° 30064 IE N° 30065
Con respecto al aprendizaje reflexivo de los estudiantes del género femenino


aprendizaje reflexivo del género femenino menores e igual a 11 años
Ho:
f1. f2. f3
Ha f1. f2. f3

:
118
0,05 es decir (5%)
Prueba estadística
Valor crítico
x2(0,025;2) 7.378
x2(0,975;2) 0,051

de Ho
0,051 7.378
Aceptar Ho, si 0,051 x2 7.378
Rechazar H0, si 0,051 > x2 7.378
2
( f0
x2  
fe )
fe
Tabla 47

Fo fe Fo Fe fo Fe
Buena (8 -10) 8 7.48 2 2.64 1 0.88 11
Regular (4 – 7) 9 9.52 4 3.36 1 1.12 14
119
Total 17 6 5 19
120
x2= 0.04 + 0.16 + 0.02 + 0.03 + 0.12 + 0.01
x2= 0.38
Como 2
x 05 (Ho).
c 0,
Puesto que 2
x
c T

Chupaca.
4.1.46 Frecuencia y porcentaje del estilo teórico del género femenino

Tabla 48
Niveles
IE N° 30063 IE N° 30064 IE N° 30065 Total
de
ni
15 88.24 3 50.0 1 50.0 19
Buena (8 -10)
2 11.76 3 50.0 1 50.0 6
Regular(4 -7)
0 0 0 0 0 0 0
Deficiente (0 -3)
17 100 6 100 2 100 25
Total
121
20
15
Bueno
10
Regular
5 Deficiente
0
IE N° 30063 IE N° 30064 IE N° 30065
Con respecto al aprendizaje teórico de los estudiantes del género femenino


aprendizaje teórico del género femenino menores e igual a 11 años en
Ho:
f1. f2. f3
de aprendizaje teórico en los estudiantes del género femenino
Ha:
f1. f2. f3
122
0,05 es decir (5%)
Prueba estadística
Valor crítico
x2(0,025;2) 7.378
x2(0,975;2) 0,051

de Ho
0,051 7.378
Aceptar Ho, si 0,051 x2 7.378
Rechazar H0, si 0,051 > x2 7.378
2
x2 ( f0
 fe )
fe

Tabla 49

fo fe fo fe fo Fe
Buena (8 -10) 15 12.92 3 4.56 1 1.52 19
123
Regular (4 – 7) 2 4.08 3 1.44 1 0.48 6
124
Total 17 6 5 19

x2= 0.33 + 0.53 + 0.18 + 1.06 + 1.69 + 0.56
x2= 4.35
Como 2
x 05
c 0,
Puesto que 2
x
c T

Chupaca.
4.1.48 Frecuencia y porcentaje del estilo pragmático del género femenino

Tabla 50
Niveles de IE N° 30063 IE N° 30064 IE N° 30065 Total

estilo %ni%Ni%
ni
pragmático
9 52.94 5 83.33 0 0 14
Buena (8 -10)
8 47.06 1 16.67 2 100.0 11
Regular(4 -7)
0 0 0 0 0 0 0
Deficiente (0 -3)
120
171006100210025
Total
121
10
8
6 Bueno
4 Regular
2 Deficiente
0
IE N° 30063 IE N° 30064 IE N° 30065


aprendizaje pragmático del género femenino menores e igual a 11 años
Ho:
f1. f2. f3
122
Ha f1. f2. f3
:
0,05 es decir (5%)
Prueba estadística
Valor crítico
x2(0,025;2) 7.378
x2(0,975;2) 0,051

de Ho
0,051 7.378
Aceptar Ho, si 0,051 x2 7.378
Rechazar H0, si 0,051 > x2 7.378
2
( f0
x2  
fe )
fe
Tabla 51
estilo pragmático

fo fe fo fe Fo Fe
123
Buena (8 -10) 9 9.52 5 3.36 0 1.12 14
Regular (4 – 7) 8 7.48 1 2.64 2 0.88 11
124
Total 17 6 5 19

x2= 0.03 + 0.80 + 1.12 + 0.04 + 1.02 + 1.43
x2= 4.44
Como
2
x 05
c 0,
Puesto que 2
x
c T

Chupaca.
4.2. Discusión de resultados
Del análisis de los resultados, se observa que el estilo de aprendizaje
teórico es el estilo predominante en la muestra estudiada y seguida por
los otros estilos como el pragmático, reflexivo y activo que también
alcanzan porcentajes considerables, además se obtuvo que no existe
una diferencia significativa en los estilos de aprendizaje según género y
edad.
En los estilos de aprendizaje si existen diferencias significativas según
sexo y edad, en los estudiantes de sexto grado de educación primaria de
las instituciones educativas estatales del distrito de Ahuac – Chupaca,
sin embargo los resultados obtenidos nos demuestran que el estilo
predominante es el teórico y no el pragmático.

125
Estos resultados son corroborados por Pérez (2016), porque en su
investigación estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en
estudiantes de la Escuela Profesional de Enfermería de la Universidad
Alas Peruanas, también sostiene que el estilo predominante es el teórico,
seguido el estilo activo así mismo le continua el estilo pragmático y al
final encontramos al estado reflexivo; también por Osorio y Ramirez
(2016), porque en su investigación estilos de aprendizaje
predominantes de los alumnos de un Centro de Estudios Científicos y
Tecnológicos (CECyT) de México, sostiene que la preferencia es por
el estilo teórico, que en la escala proporcionada por Honey y Alonso
corresponden a una preferencia moderada; seguido por el estilo
pragmático también con una preferencia moderada, secundados por el
estilo reflexivo y activo; asimismo por Casimiro y Zevallos(2016),
porque en su investigación Estilo de aprendizaje según la teoría del
aprendizaje experiencial propuesta por el Kolb en los alumnos del tercer
grado del Colegio de Estatal de Menores de “17 de setiembre” El
Tambo- Huancayo, sostiene el estilo predominante es el teórico,
seguido por el pragmático, reflexivo y activo; el Centro Educativo no
cuenta con laboratorios, que no se hacen excursiones, visitas guiadas,
etc. que podrían permitir el desarrollo de las otras capacidades como la
experimentación activa, muy importante para consolidar el aprendizaje
Pero estos resultados obtenidos en la investigación va en contra de
Romero y Salinas (2017), porque en su investigación estilos de
aprendizaje basados en el modelo de Kolb en la Educación Virtual, con el
objetivo de determinar el estilo de aprendizaje predominante basado en
126
el
127
modelo de Kolb en la educación virtual, la cual afirma que el estilo de
aprendizaje predominante de los estudiantes es el activo, caracterizado
por su interés hacia el prójimo y capacidad de ver las cosas desde
diversas perspectivas (Kolb, 1984b); en contraposición, la rejilla de
análisis de contenido cuantitativo utilizada en la plataforma virtual de
Moodle demostró que el diseño del curso privilegia el estilo de
aprendizaje reflexivo; también por Aguirre (2014), porque en su
investigación estilos de aprendizaje y rendimiento académico en los
estudiantes de la carrera profesional de Ingeniería industrial de la
Universidad de Antioquia- Cuba, sostiene que el estilo predominante es
el pragmático seguido del activo. Los estilos de aprendizaje de los
estudiantes se asocian con el rendimiento académico en el área de
formación obligatorio de especialidad.
Sabiendo que Kolb menciona que la propuesta de estilos de aprendizaje
ofrece a los docentes y a los estudiantes datos significativos sobre el
aprendizaje individual y el aprendizaje de los miembros del grupo
discente, con los que se debe compartir su caminar en las sesiones de
aprendizaje. Si un docente tiene identificado cual es el estilo
predominante en sus estudiantes, es un factor muy importante porque le
va ayudar en el proceso de aprendizaje y tener un mejor rendimiento
académico por parte de los estudiantes, ya que su metodología y
didáctica de trabajo y lograr un aprendizaje significativo lo que
corrobora con la investigación realizada.
Además Piaget menciona que en el cuarto periodo es la etapa donde las
operaciones formales de los 12 años en adelante ya se hablan de

128
adolescentes y adultos. Es la etapa del pensamiento abstracto, no solo
piensa de la realidad, sino cómo puede hacer las cosas se puede decir
que en este periodo los niños se abren a las posibilidades perfectivas y
críticas que facilitan la razón; también se caracteriza por la capacidad
para usan teorías y ponerlas a prueba para encontrar la solución
de un problema e incluso pueden desarrollar sus propias teorías
sobre el mundo.
Hannaford (1995), menciona que los varones y las mujeres tienen una
misma predisposición por aprender y que no sólo asimilan información;
sino también, hábitos y estilos de aprendizaje, cuya adquisición explica
de distinta manera de acuerdo a las condiciones anatómicas y
funcionales de su cerebro, las experiencias educativas, y también la
etapa que estén pasando.
129
CONCLUSIONES
1. El estilo predominante en los estudiantes de sexto grado de las
instituciones educativas estatales del distrito de Ahuac – Chupaca es el
teórico con nivel bueno, seguido por el estilo pragmático en un nivel
regular, el estilo reflexivo y por último el estilo activo.
2. El estilo teórico es el predomina en los estudiantes en un nivel bueno lo
que significa que los estudiantes desarrollan o construyen sus
aprendizajes haciendo que se integran los aprendizajes a teorías. Tienen
capacidad de síntesis y mayormente son metódicos en sus procesos de
aprendizaje.
3. No existen diferencias significativas en los estilos de aprendizaje según
sexo de los estudiantes, lo que quiere decir que el sexo de los
estudiantes no son relevantes para la práctica y el desarrollo de los
estilos de aprendizaje porque los varones y las mujeres tienen una
misma predisposición por aprender y que no sólo asimilan
información; sino también hábitos y estilos de aprendizaje, a través
de las experiencias educativas y también por las condiciones
anatómicas y funcionales de su cerebro.
127
4. No existen diferencias significativas en los estilos de aprendizaje según
edad de los estudiantes, lo que quiere decir que la edad no influye en el
estilo de aprendizaje que adquiera cada niño, ya que la diferencia de
edad es de un año entre los niños de 11 y 12 años de edad.
128
SUGERENCIAS
De todo lo expuesto a lo largo del trabajo, se pueden desprender las
siguientes sugerencias:
a) Los docentes deben de estar en constante investigación acerca de los
estilos de aprendizaje que manejan sus estudiantes para así generar
nuevas estrategias en la mejora de enseñanza- aprendizaje de los
estudiantes.
b) Los resultados obtenidos en la institución educativa N°30063 es el
teórico, y en la institución educativa N° 30064 es el estilo pragmático
y en la institución educativa N°30065 el estilo predominante es el
teórico, deben ser tomado en cuenta por todo el personal administrativo
y pedagógico de cada institución educativa.
c) Los docentes de dichas instituciones deben de aplicar estrategias de
enseñanza, acorde con los estilos de aprendizaje predominantes de sus
estudiantes en sus sesiones de aprendizaje sea más significativo.
d) El instrumento aplicado en esta investigación debe ser utilizado
contextualizado y validado en otras instituciones educativas para
identificar el estilo de aprendizaje predominante de los estudiantes para
aplicar métodos y estrategias educativas en el aprendizaje de los
estudiantes.
129
BIBLIOGRAFÍA
Sanchez, H. (1996) Metodología y diseños en la investigación científica. Lima:
Mantaro.
Wanda, G. (2002) Neurologia para la logopedia. Barcelona: Masson.
Navarro, M. (2008) Cómo diagnosticar y mejorar los estilos de aprendizaje.
Bogotá: Procompal.
Villanueva, M. (1997) Los estilos de aprendizaje de lenguas. Buenos Aires:
Universitat Jaume.
Capella , J. (2003) Estilos de aprendizaje. Lima: Printed.
Warner, J. (2004) Estilos de aprendizaje, perfil de competencias. Madrid:
Areces S.A.
Lefever, M. (2003) Estilos de aprendizaje. Barcelona: Patmos.
Peréz, G. (2004) Modelos de investigación cualitativa en Educación Social y
Animación socio cultural. Madrid: Narcea S.A.
Prawda, J (2004) Métodos y modelos de investigación de operaciones. México:
Norega.
130
Sánchez, T. (2006) Metodología de la investigación; para administración,
economía, humanidades y ciencias sociales. México: Pearson.
Romero y Salinas (2017) Estilos de aprendizaje basados en el modelo de Kolb
en la Educación Virtual.
Osorio y Ramirez (2016) Estilos de aprendizaje predominantes de los alumnos
de un Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECyT). México
Aguirre (2014) Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en los
estudiantes de la carrera profesional de Ingeniería industrial de la Universidad
de Antioquia. Cuba.
Ortega y Vasquéz (2016) Estilos de aprendizaje perceptual en los estudiantes
de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Huancavelica.
Huancavelica.
Pérez (2016), Estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en
estudiantes de la Escuela Profesional de Enfermería de la Universidad Alas
Peruanas. Lima.
Díaz, J. (2015) Motivación y estilos de aprendizajes en el nivel de rendimiento
en los alumnos de primer a cuarto año en el área del idioma Inglés en la
Escuela de Oficiales de la FAP. Lima.
Casimiro y Zevallos (2016) Estilo de aprendizaje según la teoría del aprendizaje
Experencial propuesta por el Kolb en los alumnos del tercer grado del Colegio
de Estatal de Menores de “17 de setiembre” El Tambo. Huancayo.
Coronel y Zamudio (2015) Estilos de aprendizaje y la capacidad de
131
comprensión de la información en el área de Ciencia y Ambiente en los
estudiantes del cuarto
131
grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Mariscal Castilla”
de El Tambo. Huancayo.
Aguirre y Soto (2015) Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en los
estudiantes del nivel primario de la Institución Educativa UNCP Runacuna
Camay Ocopilla. Huancayo.
132
ANEXOS
133
 Anexo 01: Matriz de consistencia de la investigación.
 Anexo 02: Cuestionario de Estilos de Aprendizaje de Honey y Alonso
adaptado por la presente investigación.
 Anexo 03: Fichas de validación por juicio de expertos.
 Anexo 04: Constancias de aplicación del instrumento.
 Anexo 05: Fotos de aplicación del instrumento.
 Anexo 06: Cuestionarios de Estilos de Aprendizaje de Honey y Alonso
adaptado por la presente investigación desarrollados.
134
Anexo 01
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TÍTULO: ESTILOS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN

PRIMARIA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS ESTATALES DE AHUAC - CHUPACA
TIPO PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLE

S
Aplicada
PROBLEMA OBJETIVO GENERAL: HIPÓTESIS GENERAL: Variable

GENERAL:
Determinar si existen diferencias significativas En los estilos de aprendizaje si existen diferencias
¿Existen en los estilos de aprendizaje según sexo y significativas según sexo y edad, en los estudiantes de
NIVEL
diferencias edad, en los estudiantes de sexto grado de sexto grado de educación primaria de las instituciones
Estilos de
Descriptivo significativas educación primaria de las instituciones educativas estatales del distrito de Ahuac – Chupaca.
aprendizaje.
en los estilos educativas estatales del distrito de Ahuac –
de Chupaca. HIPÓTESIS ESPECIFICAS:
aprendizajes
según sexo y OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
edad en los
FECHA DE estudiantes de
INICIO  El estilo predominante es el pragmático
sexto grado de
educación  Precisar porcentualmente los con 40%, seguidamente el estilo teórico
primaria de las estilos de aprendizaje con 30%, así mismo el estilo reflexivo
instituciones predominantes de los estudiantes con 20% y por último el estilo activo con
Setiembre de educativas de sexto grado de Educación 10% en los estudiantes de sexto grado
2017 Primaria de las instituciones de educación primaria de las
estatales del
educativas estatales del distrito de instituciones educativas estatales del
distrito de Ahuac
Ahuac – Chupaca. distrito de Ahuac – Chupaca.
– Chupaca?
FECHA DE  El estilo de aprendizaje predominante
FINALIZACIO  Comprobar el estilo de
es el pragmático según sexo y edad en
N aprendizaje predominante
los estudiantes de sexto grado de
según sexo y edad en los
Educación Primaria de las instituciones
estudiantes de sexto grado
educativas estatales del distrito de
de Educación Primaria de
Ahuac – Chupaca.
Setiembre de las instituciones educativas
2018. estatales del distrito de
Ahuac – Chupaca. ESTADIGR
AFOS
POBLACIÓN MÉTODO TÉCNICA(S)
DESCRIPTI
VOS
Los 103 estudiantes GENERAL Media
matriculados en el sexto grado Aritmética
de Educación Primaria las Método científico
Instituciones Educativas Encuesta
Porcentaje
Estatales del distrito de Ahuac –
Chupaca.
ESPECÍFICO
Método descriptivo
MUESTRA DISEÑO INSTRUMENTO(S) INFERENCI
ALES
135
Los 98 estudiantes del sexto Varianza
grado de Educación Primaria de muestral
las Instituciones Educativas
Estatales Nº 30063, Nº 30064 y Descriptivo – comparativo Cuestionario
Nº 30065 del distrito de Ahuac –
Chupaca.
ESQUEMA
M1 O1
M2 O2
M3 O3
O1 = O2 = O3
≠ ≠
DONDE:
M1 Muestra 1 (46 estudiantes de

sexto grado de la I.E Nº 30063 del


O1 Información (observación)
recolectada de la muestra 1.
O1 = O2 = O3
≠ ≠
Indican las comparaciones que se
136
Anexo 02
CUESTIONARIO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

Institución educativa: ………………………………………………………………………………
Grado: ( ) Sección: ( ) Género: masculino ( ) femenino ( ) Edad: ………
INSTRUCCIONES: Lea cada una de los ítems que a continuación se presentan sobre los
estilos de aprendizaje. Si está de acuerdo con el ítem marca SI y si está en desacuerdo
marca NO. No hay respuesta buena ni mala. Es importante que responda a todas.
ESCALA DE EVALUACIÓN
N° ÍTEMS
SI NO
1A 1. Muchas veces actuó sin pensar en los resultados.
2A 2. Prefiero las ideas nuevas aunque no sean prácticas.
3A 3. Me cuesta ser creativo.
4A 4. Me siento a gusto con personas divertidas.
5A 5. La mayoría de veces expreso con facilidad como siento.
6A 6. No me gusta planificar las cosas.
7A 7. Participo con ideas nuevas en los grupos de trabajo.
8A 8. Pienso que debemos cumplir todas las normas.
9A 9. Acostumbro hablar más que escuchar.
10A 10. Cuando algo va mal trato de hacerlo mejor.
11R 11. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo.
12R 12. Me gusta analizar a las cosas.
13R 13. Prefiero oír las ideas de los demás antes de expresar la mía.
14. En las discusiones me gusta ver cómo actúan los demás
14R
participantes.
15. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las
15R
cosas.
16. Hago varios borradores antes de la redacción definida de un
16R
trabajo.
17. Me gusta buscar diversas alternativas antes de tomar una
17R
decisión.
137
18R 18. Suelo reflexionar sobre los problemas al realizar actividades.
19R 19. El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo.
20R 20. Me interesa averiguar lo que piensa la gente.
21T 21. Estoy seguro de lo que es bueno y lo que es malo.

22. Normalmente trato de resolver los problemas
22T
cuidadosamente.
23. Me interesa saber cuáles son los valores que practican los
23T
demás.
24T 24. Prefiero las cosas organizadas y no las desordenadas.
25T 25. Me gusta que todo lo que hago me salga bien.
26T 26. Con frecuencia pienso en mi futuro.
27T 27. Me molestan las personas que no son ordenadas.

28. Ante los acontecimientos trato de descubrir cómo sucedieron
28T
las cosas.
29T 29. Si trabajo en grupo procuro que siga un orden.
30T 30. Me equivoco en los temas pocos claros.
31P 31. Siempre digo lo que pienso

32. Cuando escucho una nueva idea en seguida lo pongo en
32P
práctica.
33P 33. Acepto las normas si me sirven para lograr mis objetivos.
34P 34. Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos.
35P 35. Me gustan las personas prácticas.
36P 36. Me atrae experimentar y practicar las cosas novedosas.
37P 37. En el desarrollo de los trabajos apoyo a las ideas objetivas.
38P 38. A menudo resuelvo problemas de forma práctica.

39. Pienso que debemos llegar a la idea principal de
39P
los problemas.
40P 40. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.
MUCHAS GRACIAS
138
Anexo 03
139
40
141
142
Anexo 04
144
145
146
Anexo 05
FOTO Nº 01
Local de la Institución Educativa Nº 30063 ubicada en el distrito de Ahuac – Chupaca.
FOTO Nº 02
Los estudiantes del 6º grado de educación primaria de la Institución Educativa Nº 30063

resuelven el instrumento de investigación.
147
FOTO Nº 03
Niño del 6° grado de educación primaria de la Institución Educativa N° 30063 marcando

las respuestas del instrumento de investigación.
FOTO Nº 04
La investigadora observando a los estudiantes del 6º grado de educación primaria de la

Institución Educativa Nº 30063 marcando las repuestas del instrumento de investigación.
148
FOTO Nº 05
Local de la Institución Educativa Nº 30064 ubicada en el distrito de Ahuac – Chupaca.
FOTO Nº 06
La investigadora entrega el instrumento de investigación a los estudiantes del 6º grado de

educación primaria de la Institución Educativa Nº 30064.
149
FOTO Nº 07
Estudiantes del 6º grado de educación primaria de la Institución Educativa Nº 30064

marcando las respuestas del instrumento de investigación.
FOTO Nº 08
La investigadora observando a los estudiantes del 6º grado de educación primaria de la

Institución Educativa Nº 30063 marcando las repuestas del instrumento de investigación.
150
FOTO Nº 09
Frontis del local de la Institución Educativa Nº 30065 ubicado en el anexo de Huarisca del
distrito de Ahuac – Chupaca.
FOTO Nº 10
Instalaciones internas del local de la Institución Educativa Nº 30065 ubicado en el anexo de

Huarisca del distrito de Ahuac – Chupaca.
151
FOTO Nº 11
Estudiantes del 6º grado de educación primaria de la Institución Educativa Nº 30065

marcando las respuestas del instrumento de investigación.
FOTO Nº 12
Estudiante del 6º grado de educación primaria de la Institución Educativa Nº 30065,

marcando de las respuestas del instrumento de investigación.
152
FOTO Nº 13
La investigadora observa a los estudiantes del 6º grado de educación primaria de la

Institución Educativa Nº 30065 culminando el marcando de las respuestas del instrumento
de investigación.
153
Anexo 06
154
155
156

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL

ESTILOS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES DE

PRESENTADA POR LA BACHILLER:

SHERLYN BETZY OSORIO ZEVALLOS

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

Dr. NORA ESTHER HILARIO FLORES

Wilde y Luzmila por su apoyo

incondicional que me brindaron en mi

formación personal y profesional.

Con amor a mis padres por

darme la vida y que con su

ejemplo me guiaron por el

Nuestros sinceros agradecimientos:

A Dios por darnos la vida y regalarnos muchas bendiciones.

acogernos en su seno para nuestra formación profesional.

A los docentes de la Facultad de Educación por sus sabias enseñanzas

A la Dr. Nora Esther Hilario Flores por su valioso apoyo y asesoramiento

continúo en esta investigación, cuyas orientaciones fueron oportunas y

exigentes hicieron realidad este trabajo.

Guissela Salazar León por habernos brindado su tiempo y dedicación para la

validación de nuestro instrumento.

A los directores de las I.E.E. N° 30063, I.E.E. N° 30064 y I.E.E. N°

30065, por habernos brindado las facilidades necesarias para la realización de

efectiva y activa en toda la aplicación de nuestro instrumento.

Finalmente a todas las personas que contribuyeron con un granito de

arena a nuestra investigación.

ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN

En la presente investigación se aborda el siguiente problema: ¿Existen

diferencias significativas en los estilos de aprendizajes según sexo y edad en

los estudiantes de sexto grado de educación primaria de las instituciones

educativas estatales del distrito de Ahuac – Chupaca? Asumiéndose como

objetivo general determinar si existen diferencias significativas en los

estilos de aprendizaje según sexo y edad, en los estudiantes de sexto grado

de educación primaria de las instituciones educativas estatales del distrito de

El método general que se utilizó es el método científico, y como método

específico el Descriptivo con un diseño Descriptivo – Comparativo. La

población lo constituyeron 103 estudiantes y la muestra por 98 estudiantes de

las Instituciones Educativas Estatales Nº 30063, Nº 30064 y Nº 30065 del

distrito de Ahuac – Chupaca. Los datos obtenidos se analizaron mediante la

aplicación de gráficos en barras, y para la contrastación de la hipótesis se

utilizó la prueba de la Chi cuadrada. La conclusión fue que en los estilos de

aprendizaje no existen diferencias significativas según sexo y edad, en los

estudiantes de sexto grado

1.1. Planteamiento del problema 17

PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS

4.1 Análisis y comparación de los resultados del cuestionario de estilos de

4.2. Discusión de resultados 122

Tabla 1 Estilo de aprendizaje predominante de la IEE N° 30063…..….......…52

Tabla 8 Frecuencia y porcentaje del estilo teórico ……..……………………..…60

Tabla 9 Frecuencia observado y frecuencia esperado en los niveles de estilo

Tabla 10 Frecuencia y porcentaje del estilo pragmático…………..…………….63

Tabla 12 Frecuencia y porcentaje del estilo activo del género femenino……...66

Tabla 13 Frecuencia observado y frecuencia esperado en los niveles de estilo

Tabla 14 Frecuencia y porcentaje del estilo reflexivo del género femenino…..69

Tabla 15 Frecuencia observado y frecuencia esperado en los niveles de estilo

Tabla 16 Frecuencia y porcentaje del estilo teórico del género femenino…. 72

Tabla 17 Frecuencia observado y frecuencia esperado en los niveles de estilo

Tabla 18 Frecuencia y porcentaje del estilo pragmático del género femenino.75