Didacctica de Aprendizaje
Didacctica de Aprendizaje
Didacctica de Aprendizaje
Las Rutas del Aprendizaje son herramientas valiosas para el trabajo pedagógico en
matemática, comunicación y ciudadanía; plantean cuáles son las capacidades y
competencias que se tienen que asegurar en los estudiantes y los indicadores de logros
de aprendizajes por niveles de educación (inicial, primaria y secundaria).
Pueden descargar los contenidos de cada fascículo con un clic sobre la portada.
También se han elaborado rutas del aprendizaje en educación intercultural bilingüe
que ofrecen al maestro una serie de orientaciones didácticas para el trabajo con los
niños y niñas de los pueblos y comunidades indígenas. Estos fascículos tienen por
finalidad mejorar las capacidades de los alumnos en forma armónica y concordante
con su contexto sociocultural y en su lengua materna, a través de experiencias afectivas
y sociales que les permita desarrollarse como personas.
Los objetivos educativos que pretenden conseguir el profesor y los estudiantes y los contenidos
que se tratarán.
1. Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresión oral operaciones
básicas de cálculo, solución de problemas, acceso a la información y búsqueda eficaz,
metacognición y técnicas de aprendizaje, técnicas de trabajo individual y en grupo.
2. Contenidos básicos de aprendizaje, conocimientos teóricos y prácticos, exponentes de la
cultura contemporánea y necesarios para desarrollar plenamente las propias capacidades, vivir
y trabajar con dignidad, participar en la sociedad y mejorar la calidad de vida.
3. Valores y actitudes: actitud de escucha y diálogo, atención continuada y esfuerzo, reflexión y
toma de decisiones responsable, participación y actuación social, colaboración...
https://www.minam.gob.pe/proyecolegios/Curso/curso-virtual/Modulos/modulo2/
web-cambiemoslaeducacion/inicio.html
UNESCO 2020
Para rediseñar el plan de aprendizaje atendiendo a las situaciones de aislamiento se
requiere conocer la situación particular de cada estudiante y su familia. La nueva
propuesta de enseñanza dependerá del objetivo pedagógico que se pretenda alcanzar
y de las características individuales de los estudiantes, pero también de la situación que
se vive en cada hogar.
Por eso, se recomienda a los docentes y directivos:
●unificar criterios en relación con los contenidos de aprendizaje prioritarios;
●diseñar nuevos protocolos institucionales para comunicación interna entre los
docente y directivos a fin registrar y transparentar las formas de vinculación con los
estudiantes y las familias;
●elaborar nuevos protocolos institucionales para la comunicación con las familias y
estudiantes a fin de garantizar la protección de datos de los menores;
●establecer mecanismos institucionales para conocer la situación de los estudiantes y
socializar la información;
●compartir información relevante sobre procesos de estudiantes y sus familias;
●socializar respuestas educativas dadas a diferentes desafíos pedagógicos que plantea
la situación extraordinaria;
●compartir material didáctico;
●utilizar las mismas aplicaciones para llevar adelante el trabajo docente (se sugieren
las herramientas de Google) a fin de favorecer la comunicación y el trabajo
colaborativo.
Los acuerdos, compartir recursos, materiales, conocimientos, experiencias son
fundamentales para hacer más eficiente el trabajo docente, pero, además, son
necesarios para proponer procesos de aprendizaje a distancia viables. La falta de un
trabajo docente coordinado provoca, en no pocas ocasiones, saturación a estudiantes y
familias. Esto se observa, por ejemplo, cuando los profesores proponen distintas
plataformas, obligando a familias y estudiantes a gestionar de un día para el otro una
variedad de herramientas digitales probablemente desconocidas hasta el momento.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000373868
OECD2019
MINEDU 2022
Minedu Recursos Educativos Digitales para fortalecimiento de aprendizajes
Lazo (2019) afirma que un docente debe primero conocer la asignatura que dicta;
segundo, conocer al estudiante, y tercero, dominar un método o procedimiento que le
permita conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esos tres son factores
imprescindibles para hacer una buena docencia y se complementan entre ellos. De
acuerdo con Díaz y Hernández (2002), quienes sostienen que “una estrategia de
enseñanza es un procedimiento que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y
flexible para promover el aprendizaje significativo en los alumnos” (p.118), podemos
concluir que el docente debe primero definir cuáles son los objetivos de aprendizaje
que espera lograr para, a partir de ese espacio, definir la estrategia más conveniente y
las herramientas didácticas que le permitirán desarrollarla. En relación a lo expuesto,
la investigación tiene como objetivo identificar que, al utilizar herramientas didácticas
orientadas hacia el estudiante, se logra un mejor aprendizaje. Se van a comparar
asignaturas que se dictan bajo un esquema tradicional con asignaturas que utilizan una
didáctica más de acuerdo con las necesidades actuales del alumnado. De tal manera,
se demuestra que las asignaturas que se dictan con una didáctica orientadas al
estudiante tienen, como consecuencia, una mejora en el rendimiento académico.