Didacctica de Aprendizaje

Didáctica de aprendizaje
Las Rutas del Aprendizaje son herramientas valiosas para el trabajo pedagógico en
matemática, comunicación y ciudadanía; plantean cuáles son las capacidades y
competencias que se tienen que asegurar en los estudiantes y los indicadores de logros
de aprendizajes por niveles de educación (inicial, primaria y secundaria).
Como parte de las Rutas del Aprendizaje, se ha elaborado un fascículo dirigido a

directores de instituciones educativas para apoyar la gestión de los aprendizajes y
fortalecer el rol y liderazgo pedagógico que tienen ante su comunidad educativa. En
este fascículo se aborda también la importancia de las jornadas de reflexión y la
elaboración del plan de mejora.
La principal razón de ser del sistema educativo es que los estudiantes aprendan y que
nadie se quede atrás. Por eso se propone como visión de futuro para la educación
nacional, lograr aprendizajes que:

Permitan desarrollar capacidades para actuar en el mundo afrontando toda clase de
retos, en el plano personal, social, productivo, ciudadano.
Posibiliten seguir aprendiendo a lo largo de la vida, es decir, aprender a aprender con
autonomía, eficacia y de manera permanente, lo que significa ir ampliando y
progresando en el desarrollo de las competencias.
Pueden descargar los contenidos de cada fascículo con un clic sobre la portada.
También se han elaborado rutas del aprendizaje en educación intercultural bilingüe
que ofrecen al maestro una serie de orientaciones didácticas para el trabajo con los
niños y niñas de los pueblos y comunidades indígenas. Estos fascículos tienen por
finalidad mejorar las capacidades de los alumnos en forma armónica y concordante
con su contexto sociocultural y en su lengua materna, a través de experiencias afectivas
y sociales que les permita desarrollarse como personas.
Los objetivos educativos que pretenden conseguir el profesor y los estudiantes y los contenidos
que se tratarán.
1. Herramientas esenciales para el aprendizaje: lectura, escritura, expresión oral operaciones
básicas de cálculo, solución de problemas, acceso a la información y búsqueda eficaz,
metacognición y técnicas de aprendizaje, técnicas de trabajo individual y en grupo.
2. Contenidos básicos de aprendizaje, conocimientos teóricos y prácticos, exponentes de la
cultura contemporánea y necesarios para desarrollar plenamente las propias capacidades, vivir
y trabajar con dignidad, participar en la sociedad y mejorar la calidad de vida.
3. Valores y actitudes: actitud de escucha y diálogo, atención continuada y esfuerzo, reflexión y
toma de decisiones responsable, participación y actuación social, colaboración...
https://www.minam.gob.pe/proyecolegios/Curso/curso-virtual/Modulos/modulo2/
web-cambiemoslaeducacion/inicio.html
UNESCO 2020
Para rediseñar el plan de aprendizaje atendiendo a las situaciones de aislamiento se
requiere conocer la situación particular de cada estudiante y su familia. La nueva
propuesta de enseñanza dependerá del objetivo pedagógico que se pretenda alcanzar
y de las características individuales de los estudiantes, pero también de la situación que
se vive en cada hogar.
Por eso, se recomienda a los docentes y directivos:
●unificar criterios en relación con los contenidos de aprendizaje prioritarios;
●diseñar nuevos protocolos institucionales para comunicación interna entre los
docente y directivos a fin registrar y transparentar las formas de vinculación con los
estudiantes y las familias;
●elaborar nuevos protocolos institucionales para la comunicación con las familias y
estudiantes a fin de garantizar la protección de datos de los menores;
●establecer mecanismos institucionales para conocer la situación de los estudiantes y
socializar la información;
●compartir información relevante sobre procesos de estudiantes y sus familias;
●socializar respuestas educativas dadas a diferentes desafíos pedagógicos que plantea
la situación extraordinaria;
●compartir material didáctico;
●utilizar las mismas aplicaciones para llevar adelante el trabajo docente (se sugieren
las herramientas de Google) a fin de favorecer la comunicación y el trabajo
colaborativo.
Los acuerdos, compartir recursos, materiales, conocimientos, experiencias son
fundamentales para hacer más eficiente el trabajo docente, pero, además, son
necesarios para proponer procesos de aprendizaje a distancia viables. La falta de un
trabajo docente coordinado provoca, en no pocas ocasiones, saturación a estudiantes y
familias. Esto se observa, por ejemplo, cuando los profesores proponen distintas
plataformas, obligando a familias y estudiantes a gestionar de un día para el otro una
variedad de herramientas digitales probablemente desconocidas hasta el momento.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000373868
OECD2019
Los esfuerzos iniciados en materia educativa en años recientes avanzan en la dirección

adecuada, y deben ser fortalecidos desde una perspectiva de largo plazo que permita
abordar los desafíos pendientes de manera integral y coordinada. La educación
peruana ha adquirido un papel central en la agenda política, lo cual es fundamental
para fortalecer las bases del desarrollo futuro. Además, las medidas que se están
implementando en los últimos años avanzan en la dirección correcta para cerrar las
brechas existentes en acceso, calidad y pertinencia de la educación. Sin embargo, los
resultados no son inmediatos y son necesarios más esfuerzos para enfrentar los
desafíos pendientes, y ello requiere de una política educativa que trascienda los ciclos
gubernamentales y mantenga una visión de largo plazo. En este sentido, la búsqueda
de consensos y de grandes pactos nacionales en torno a políticas para enfrentar los
desafíos educativos del país debe ser uno de los elementos centrales de la agenda
política en el país
La Estrategia de competencias de la OCDE: definición del concepto «competencias» La
estrategia de competencias de la OCDE define «competencias» como el conjunto de
conocimientos, habilidades y destrezas que pueden aprenderse y que permiten a los
individuos desarrollar una actividad o tarea de manera adecuada y sistemática, y que
pueden adquirirse y ampliarse a través del aprendizaje.
Mejoras introducidas en la Estrategia de Competencias de la OCDE de 2019
La OCDE ha aprendido mucho desde el lanzamiento de la primera Estrategia de
Competencias de la OCDE, y esas lecciones se incorporan en esta actualización de la
estrategia. En concreto, la Estrategia de Competencias de la OCDE de 2019 tiene en
cuenta las lecciones aprendidas gracias a la aplicación del marco de la Estrategia de
Competencias de la OCDE en once países; reúne datos nuevos sobre las implicaciones
de las llamadas mega tendencias, como la globalización la digital
la Estrategia de Competencias de la OCDE de 2019 introduce una serie de mejoras,
entre las que se encuentran: un marco revisado y un nuevo Cuadro de Indicadores de
la Estrategia de Competencias de la OCDE; perspectivas clave sobre políticas, ejemplos
de buenas prácticas y recomendaciones de políticas para desarrollar las competencias
necesarias, usarlas de manera eficaz y fortalecer la gobernanza de los sistemas de
competencias.
https://www.oecd.org/skills/OECD-skills-strategy-2019-ES.pdf
MINEDU 2022
Minedu Recursos Educativos Digitales para fortalecimiento de aprendizajes
Con el fin de contribuir al fortalecimiento de los aprendizajes, el Ministerio de

Educación (Minedu) ofrece de manera gratuita más de 2000 recursos educativos
digitales, entre herramientas pedagógicas, videos, fotografías y audios sobre diversos
aspectos que se pueden incorporar en los procesos de enseñanza y aprendizaje en el
marco del Currículo Nacional de la Educación Básica.
Docentes, estudiantes, padres de familia y otros actores educativos pueden acceder a

esta variedad de recursos educativos digitales a través del nuevo Centro de
Herramientas Pedagógicas y el Catálogo de Recursos Digitales, alojados en la
Plataforma Educativa PerúEduca
https://www.perueduca.pe/#/home).
GRADE 2020
Por ello, los estudios de GRADE se han orientado a identificar los retos pendientes para
que el sistema educativo peruano logre los impactos deseados en la sociedad en su
conjunto. En este trabajo, los investigadores de GRADE han puesto un gran énfasis en
la inequidad educativa. Así, se han realizado estudios sobre cómo la pobreza, vivir en
zonas rurales, pertenecer a un grupo indígena o afroperuano, o tener algún tipo de
discapacidad afecta las oportunidades y resultados educativos;
Según Zabalza (2020), la didáctica es “el estudio y desarrollo de los procesos de

enseñanza y aprendizaje” (p. 8). Sin embargo, la tendencia actual es la de utilizar
nuevas herramientas para salir del esquema tradicional de enseñanza. El docente
formador es el responsable de transmitir conocimientos de tal forma que se construya
conocimiento en los estudiantes. En una educación por competencias, como la que
actualmente se proporciona en la mayoría de las universidades, existe una mayor
exigencia en la formación de los profesores. En tal sentido, deben poseer las
herramientas adecuadas para que la enseñanza se realice de acuerdo a las exigencias
actuales, buscando desarrollar un aprendizaje significativo en los estudiantes.
Es decir, herramientas que se han elaborado con intencionalidad y propósitos

pedagógicos; por ejemplo, mapas mentales, 4 aprendizaje por proyectos, tecnología de
la información, estudio de casos, aprendizaje colaborativo, entre otros. En ese sentido,
existen dos grupos de profesores. Por un lado, aquellos a quienes se les denomina
“tradicionales”. Es decir, dictan una clase magistral; probablemente se ayuden de
diapositivas para reforzar sus conocimientos, y siguen una metodología clásica donde
el docente es el actor principal y el que definitivamente sabe todo lo que se necesita
saber. Esto se basa en la teoría conductista del aprendizaje.
Lazo (2019) afirma que un docente debe primero conocer la asignatura que dicta;
segundo, conocer al estudiante, y tercero, dominar un método o procedimiento que le
permita conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esos tres son factores
imprescindibles para hacer una buena docencia y se complementan entre ellos. De
acuerdo con Díaz y Hernández (2002), quienes sostienen que “una estrategia de
enseñanza es un procedimiento que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y
flexible para promover el aprendizaje significativo en los alumnos” (p.118), podemos
concluir que el docente debe primero definir cuáles son los objetivos de aprendizaje
que espera lograr para, a partir de ese espacio, definir la estrategia más conveniente y
las herramientas didácticas que le permitirán desarrollarla. En relación a lo expuesto,
la investigación tiene como objetivo identificar que, al utilizar herramientas didácticas
orientadas hacia el estudiante, se logra un mejor aprendizaje. Se van a comparar
asignaturas que se dictan bajo un esquema tradicional con asignaturas que utilizan una
didáctica más de acuerdo con las necesidades actuales del alumnado. De tal manera,
se demuestra que las asignaturas que se dictan con una didáctica orientadas al
estudiante tienen, como consecuencia, una mejora en el rendimiento académico.

Didacctica de Aprendizaje

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Didacctica de Aprendizaje

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Didacctica de Aprendizaje

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Didáctica de aprendizaje

Como parte de las Rutas del Aprendizaje, se ha elaborado un fascículo dirigido a

Los esfuerzos iniciados en materia educativa en años recientes avanzan en la dirección

Con el fin de contribuir al fortalecimiento de los aprendizajes, el Ministerio de

Docentes, estudiantes, padres de familia y otros actores educativos pueden acceder a

Según Zabalza (2020), la didáctica es “el estudio y desarrollo de los procesos de

Es decir, herramientas que se han elaborado con intencionalidad y propósitos

También podría gustarte