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ACTIVIDAD N° 2

“La historia de la etapa de la República en nuestro Perú”

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de
Campo Desempeños Evidencia Instr. de
Área capacidades evaluación
temático evaluación
Enfoque transversal: Enfoque intercultural
PS La República Construye - Selecciona fuentes - Identifica los - Organizadore Lista de
interpretaciones que le proporcionan principales s visuales cotejo
históricas. información sobre hechos de los
- Interpreta hechos y procesos inicios de la
críticamente históricos peruanos Republica
fuentes del siglo XIX y XX, y - Organiza
diversas. los ubica en el información
momento en que se en
- Comprende el
produjeron. organizadores
tiempo histórico
- Secuencia distintos visuales
- Elabora
hechos de la historia - Utiliza
explicaciones
local, regional y temporalidade
sobre procesos
nacional del Perú de s e imágenes
históricos.
los siglos XIX y XX; en su
identifica cambios, organizador
permanencias y visual
simultaneidades.
CyT La estructura Explica el mundo - Relaciona los - Identifica la - Maqueta de la Lista de
y formación físico basándose cambios del relieve estructura de estructura de cotejo
de la Tierra en conocimientos terrestre con la la tierra a la tierra
sobre los seres estructura dinámica través de una
vivos, materia y interna y externa de maqueta
energía, la Tierra - Explicar cómo
biodiversidad, se realizó la
Tierra y universo. formación de
- Comprende y los
usa continentes
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y universo
- Evalúa las
implicancias del
saber y del
quehacer
científico y
tecnológico
M Fracción Resuelve - Establece relaciones - Plantea - Ficha de Lista de
como problemas de entre datos y una o relaciones trabajo cotejo
operador cantidad. más acciones de entre los
- Traduce comparar, igualar, datos en
Reparto con cantidades a reiterar y dividir problemas,
fracciones expresiones cantidades, y las expresándolo
numéricas. transforma en ex- s en un

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Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación
- Comunica su presiones numéricas modelo de
comprensión (modelo) de adición, solución con
sobre los sustracción, fracciones
números y las multiplicación y como
Campo Instr. de
Área operaciones. división de dos operador
temático evaluación
- Usa estrategias números naturales - Utiliza la
y (obtiene como fracción como
procedimientos cociente un número operador en
de estimación y decimal exacto), y en diversas
cálculo. potencias cuadradas situaciones de
y cúbicas. la vida diaria
- Argumenta
afirmaciones - Expresa con
sobre las diversas
relaciones representaciones y
numéricas y las lenguaje numérico
operaciones. (números, signos y
expresiones
verbales) su
comprensión de:
- • El valor posicional
de un dígito en
números de hasta
seis cifras y
decimales hasta el
centésimo, así como
las unidades del
sistema de
numeración decimal.

2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

INICIO

 Saludamos a los estudiantes y recordamos como fue la Independencia del Perú, observando un
video:
https://www.youtube.com/watch?v=GKnYwbQoFG4

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 Se pide a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas para rescatar los saberes previos:
¿Qué acontecimientos se produjeron antes de la independencia del Perú? ¿Cuál fue el hecho que da
inicio a la independencia del Perú? ¿Qué paso después de la Proclamación de la Independencia?
¿Por qué se dice que se da inicio a la República? ¿Qué es la Republica? ¿Qué acontecimientos se
presentaron en la época de la República?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Por qué se dice que la Republica en el inicio de la
vida independiente del Perú?
 El propósito del día de hoy es:
ELABORA UNA ORGANIZADORES VISUALES DE LOS PRINCIPALES
ACONTECIMIENTOS QUE SE PRODUJERON EN LA EPOCA DE LA REPUBLICA

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias

DESARROLLO

Problematización

 Los estudiantes observan el mapa del Perú a inicios de la Republica y en mapa del Perú en la
actualidad.

 Preguntamos a los estudiantes: ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias de las imágenes?; ¿Por
qué crees que cambio el mapa del Perú?; ¿Cómo se determinó los límites del Perú a inicios de la
Republica?, ¿Cómo era la sociedad a inicios de la Republica?
 Se escucha la participación de los estudiantes, registramos en tarjetas algunas ideas clave y las
colocamos en la pizarra.
 Comentamos que en el desarrollo de la sesión se van responder a las preguntas planteadas, y al
finalizar, estas respuestas se contrastarán con los nuevos aprendizajes.
Análisis de información

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 Entregamos información sobre “Los inicios de la República del Perú”.

DIVISIÓN TERRITORIAL A INICIOS DE LA REPÚBLICA

Nuestro territorio fue variando debido a malos manejos diplomáticos y diversas batallas.
A fin de demarcar el territorio se emplearon dos principios del Código Romano:

UTTI POSSIDETIS LIRE DETERMINACIÓN DE LOS

Este principio rige considerando la PUEBLOS
antigüedad: Ganamos Puno (1896), Se base en la libre decisión de un pueblo de
Maynas (1802), Guayaquil (1803) y el Alto decidir si pertenecerá a un estado o pueblo.
Perú (1810), y perdimos Jaén de Con este principio ganamos Jaén y pedimos
Bracamoros El Alto Perú (1825) y Guayaquil (1829).

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LA SOCIEDAD A INICIOS DE LA REPÚBLICA

Los criollos Los mestizos Los indígenas Los negros

Eran el 10% de la Realizaban trabajo Se agrupaban en Aproximadamente
población. Se agrícola, arriero o familias, realizaban habían unos 40 000
encargaban del artesanal. tareas agrícolas, negros esclavos y
comercio, tenían Monopolizaron los ganaderas, eran otros 40 000 entre
haciendas y minas. cargos de cabildo de ceramistas. libertos y mulatos.
Gozaban de los pueblos y como Tomaban Trabajaban en las
educación; cobraban impuestos aguardiente en su haciendas. Tras la
monopolizaron los extendieron sus celebración de independencia
puestos militares y tierras. fiestas patronales. descendió la
los principales Principalmente se Una parte de la adquisición de
cargos de las encontraban en la población vivía en esclavos.
autoridades civiles y costa y una minoría las haciendas bajo el
eclesiásticas en la sierra sistema de
Yanaconaje

 Solicitamos que organicen la información en organizadores visuales que les permitan comprender
mejor.

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 Consolidan la información resolviendo una actividad de aplicación

ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
ANÁLISIS COMPARATIVO:
Superficies: Mapa 1: 3 041 000 km2 - Mapa 2: 1 285 216,60 km2

Responde y desarrolla las actividades.

1. Las intendencias actualmente serían. ____________________
2. Traza en el mapa 1 los límites del Perú a inicios de la república.
3. Traslada con una flecha el territorio que pasó a ser parte del Perú según el uti possidetis.
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4. Si seguiríamos siendo Virreinato:

¿Cuántas intendencias aumentaron en casi 200 años?
___________________________________________________________________________
¿Qué territorios actuales pertenecerían al Virreinato de Nueva Granada?
___________________________________________________________________________

5. ¿Qué país vecino amplió más su territorio respecto al nuestro?

___________________________________________________________________________
Toma de decisiones

 Se reflexiona con los estudiantes acerca de la importancia de tener conocimientos de los primeros
años de la República del Perú y como se organizó el territorio.
 Se felicita por el esmero colocado en la organización de las participaciones.

CIERRE
Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

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FICHAS
COMPLETA:
1. Fueron los principios con los que se demarcaron las fronteras de los países independizados:
a) __________________________________________________________
a) __________________________________________________________

2. ¿Qué era el UTTI - POSIDETIS?

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

3. ¿Qué era la Libre determinación

_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________

MARCA CON UNA X LA ALTERNATIVA CORRECTA

1. ¿Qué departamento se integró con el UTTI POSIDETIS?
a) Jaén b) Maynas c) Guayaquil
d) Bagua e) Arica

2. ¿Qué departamento no se integró en el UTTI POSIDETIS?

a) Jaén b) Maynas c) Tumbes
d) Guayaquil e) Bagua

3. ¿Qué departamento se incorporó al Perú con el principio de Libre Determinación?

a) Guayaquil b) Jaén c) Maynas
d) Tumbes e) N.A.

COMPLETA EL CUADRO DE LA SOCIEDAD A INICIOS DE LA REPUBLICA

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Construye interpretaciones históricas.

- Interpreta críticamente fuentes diversas.
- Comprende el tiempo histórico
- Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Criterios
Identifica los Organiza Utiliza
principales información en temporalidades
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes hechos de los organizadores e imágenes en
inicios de la visuales su organizador
Republica visual
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA

INICIO

 Presentamos a los estudiantes un video educativo: La Tierra y sus características.

https://www.youtube.com/watch?v=LQxvaY5kSZg

 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué características de la tierra se

mencionaron en el video? ¿Cómo está formado la tierra? ¿Cómo podemos explicar la estructura de la
tierra?
 Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Podemos llegar al centro de la tierra? ¿Sería
peligroso? ¿Por qué?
 El propósito del día de hoy es:
RECONOCE Y DISTINGUE LA ESTRUCTURA DE LA TIERRA Y LA PRESENTA A
TRAVES DE UNA MAQUETA

Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
DESARROLLO

Formulación del problema

 Presentamos la historieta de cómo se formó la Tierra:

LA CREACIÓN DEL PLATENTA TIERRA

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 Planteamos las siguientes preguntas a partir de la imagen: Explica con tus propias palabras como se
formó la Tierra, ¿Por qué se dice que nuestro planeta se formó por fusión?, Según la historieta ¿Qué
material tiene el interior de la Tierra?
 Planteamos la pregunta problema: A parte del hierro ¿Qué otros elementos forman la estructura
interna de la tierra? Explicamos que durante la sesión se irán aclarando las respuestas de las
preguntas planteadas.
Planteamiento de hipótesis

 Se plantea la hipótesis del problema de indagación.

“La Tierra ha pasado por distintos procesos internos y externos que le ha permitido tener la forma y
estructura actual, lo que permite la vida en la Tierra.”
Elaboración del plan de indagación

 Se establece con los estudiantes la necesidad de determinar las acciones que realizarán y el orden
que seguirán para encontrar respuesta a las interrogantes propuestas.
 Preguntamos: ¿Qué actividades se pueden plantear para responder el problema de indagación?
¿Qué materiales y recursos necesitamos para realizar la indagación? ¿Qué actividades se realizarán
para comprobar si la respuesta planteada es válida? Completan el cuadro propuesto.
Actividades Responsables Fechas probables
Planteamiento de la hipótesis
Participación en experiencias
Búsqueda de información
Sistematización de la información
Redacción de conclusiones

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 Indicamos a los estudiantes que analizaran información sobre la estructura de la Tierra.

LA TIERRA
La tierra es el tercer planeta del Sistema Solar. Es un planeta rocoso formado principalmente
por nitrógeno y oxigeno con temperatura media de 15° C. Es el único planeta con agua líquida,
con actividad geológica interna y con continentes que se desplazan en su superficie.
Los componentes de la tierra
La tierra está formada por cuatro componentes que interactúan intensamente entre sí: la
geosfera, la hidrósfera, la atmósfera y la biosfera
La geósfera
La geósfera es la parte rocosa y mineral de la tierra y actúa como soporte del resto de los
componentes. A su vez, la geósfera presenta una estructura en capas, ordenadas según su
densidad: la corteza, el manto y el núcleo.
- Corteza: es la capa más externa y también la más delgada de la tierra. Está constituida por
rocas sólidas compuestas fundamentalmente por silicio, hierro y aluminio. Su temperatura
asciende a medida que aumenta la profundidad. Es de dos tipos: Corteza continental y
corteza oceánica.
 Corteza continental
Su espesor es de unos 70 kilómetros. Forma los continentes y en ella la roca más
abundante es el granito.
 Corteza oceánica
Su espesor es de unos 10 kilómetros. Forma los fondos oceánicos. La roca más
abundante en ella es el basalto de tipo volcánico.

- Manto: Es la capa intermedia y abarca desde la corteza hasta los 2900 kilómetros de
profundidad. Su temperatura está entre 1000°C y 3700°C. Su principal componente es la
peridotita. Se divide en dos partes: Manto superior y manto inferior.
- Núcleo: Es la capa más interna y ocupa más de la mitad de la esfera terrestre. Está formado
por rocas compuestas de hierro (80%) y níquel (20%) sometidas a temperaturas altísimas
aproximadamente 4000°C. Tiene dos partes: núcleo externo, que es líquido y agitado por
violentas corrientes en su interior y núcleo interno, que es sólido.

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La hidrosfera
La hidrosfera es la parte formada por agua congelada de los casquetes polares, los nevados y
nubes y agua en estado líquido que se clasifica en agua oceánica y agua continental.

La biosfera
Es el conjunto de todos los seres vivos que pueblan la tierra. Con su actividad los seres vivos
pueden alterar las rocas, modificar la composición del aire y crear depósitos rocosos, como los
arrecifes de coral. Sus límites se encuentran entre los 10 kilómetros de profundidad y los 10
kilómetros de altitud, es decir, tiene unos 20 kilómetros de espesor.

 Explicamos que para poder explicar mejor la estructura de la tierra se va a elaborar maquetas.

 Comparan sus hipótesis con las de sus compañeros y comparan cual es la más acertada, a partir de
la explicación de sus maquetas.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema

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 Los estudiantes consolidan la información a través un organizador visual:

Evaluación y Comunicación.

 Redactan conclusiones que expliquen la importancia del cuidado y protección de nuestro planeta.
 Comparten sus respuestas participando en una plenaria.
CIERRE
Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

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FICHAS
1. La Tierra está formada por tres elementos principales:
1. Un elemento sólido llamado ______________________________,
que sirve de base a los otros dos elementos. La cual tiene dos
elementos, su parte superior se llama ________________ y su parte
visible, continentes, que es donde vive la población.
2. Un elemento líquido, llamado ____________________________,
que está formado por los
océanos, ríos, mares, lagos, etc.
3. Una masa gaseosa, llamada _____________________________,
que envuelve a todos los elementos mencionados anteriormente.

2. Une con una línea cada capa de la Tierra con su descripción.

Núcleo Capa interna de la Tierra que se encuentra entre la corteza y el

núcleo. Presenta temperatura alta.

Atmósfera Capa de la Tierra formando por agua en estado líquido, sólido y

gaseoso.

Manto Capa más interna de la Tierra que está formada por rocas en
estado sólido y líquido a altísimas temperaturas.

Corteza Capa gaseosa de la Tierra formada por nitrógeno, oxígeno y

dióxido de carbono.

Hidrósfera Capa rocosa de la Tierra que cubre su superficie.

3. Escribe verdadero (v) o falso (F), según corresponde:

El manto inferior, está compuesto por lava ( )
La Tierra es un planeta del sistema solar que gira alrededor de su estrella la luna ( )
El núcleo de la Tierra es la capa más externa y delgada ( )

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4. Coloca los nombres de la estructura de la tierra, arrastrándolas palabras del recuadro.

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
Criterios
Identifica la Explicar como Plantea
estructura de la se formó la conclusiones al
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes tierra a través de tierra. final de la
una maqueta actividad.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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ÁREA: MATEMÁTICA

INICIO

 Invitamos a los estudiantes a participar en el juego: Fraccionado.

 Explicamos el juego: Se tira el dado y mueve hasta la fracción y lees la fracción, si fallas vuelves,
si aciertas te quedas en esa casilla. Si caes en alguna casilla con flecha verde sube, si caes en
una flecha roja bajas.

 Preguntamos a los estudiantes sus saberes previos: ¿Qué les pareció el juego? ¿Fue fácil o difícil?
¿Lograron leer todas las fracciones? ¿Qué tipo de fracciones hay? ¿Cómo podemos utilizar la
fracción como operador?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: En nuestra vida diaria ¿Cómo utilizamos las
fracciones?
 El propósito del día de hoy es:

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UTILIZAN LA FRACCION COMO OPERADOR

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias

DESARROLLO

Problematización
 Presenta el papelote con el siguiente problema:

Organizando la Invitación a la feria gastronómica

Los estudiantes de 6.° Grado organizaron una
pequeña feria gastronómica en su aula, para lo cual
hicieron encuestas averiguando las preferencias.
Encontraron que, de las 30 familias a 4/6 les gusta
comer adobo de chancho. Al resto de los encuestados
les gustaría de gustar ensaladas.
¿Cómo será posible averiguar cuál es el número de
personas que prefieren adobo de chancho y ensalada,
para hacer la preparación de los platos respectivos?
Familiarización del problema
 Realizar preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?, ¿Cuántas personas fueron
encuestadas?, ¿Qué parte de los encuestados prefiere adobo de chancho? ¿Qué parte de los
encuestados prefiere comer ensaladas? ¿Qué nos pide el problema?
Búsqueda de estrategias
 Propiciar situaciones a través de estas preguntas: ¿Cómo podrías representar los datos que se
indican en el problema?, ¿Crees que es necesario considerar todos los datos?, ¿Podrías decir el
problema de otra forma? ¿Has resuelto un problema parecido?, ¿Cómo lo hiciste?, Imagina este
mismo problema en condiciones más sencillas ¿Cómo lo resolverías?
 Se solicita a algunos de los estudiantes que expliquen el problema con sus propias palabras.
 Se organizan a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y les entregamos regletas.
Representación de estrategias
 Resolvemos a partir de las preguntas planteadas.
¿Cómo representamos a las 30 familia con las regletas? ¿Cuántas decenas habrá en total?

¿En cuántas partes tienes que dividir a las 30 familias? ¿Por qué? ¿Qué regleta puede dividir
exactamente a cada una de las regletas anaranjadas, de modo que tengamos seis partes
iguales?

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 Ahora retiramos las regletas anaranjadas y nos quedamos con las reglestas equivalentes de color
amarillo, así:

¿Cuántas personas prefieren adobo de chancho?, de las seis partes ¿Cuántas debes tomar?

Como cada regleta amarilla equivale a 5 personas, entonces tenemos: 5 + 5 + 5 + 5 = 20 personas

que prefieren adobo de chancho.
Luego, las regletas que quedan fuera del círculo serán las personas que prefieren ensaladas: 5 + 5 =
10 personas que prefieren ensaladas
 Formalizar lo aprendido analizando información sobre las fracciones como operadores.

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Ejemplo:
4 de 30
6
Se lee “cuatro sextos de 30“, y significa dividir 30 en 6 partes iguales, y tomar 4.
La fracción como operador está multiplicando al número, así que podemos hacer la división primero y
luego multiplicar el resultado por el número. 
4 x 30 = 30 x 4 = 5 x 4 = 20
6 6
También podemos subir el número al numerador, ya que es un número que "multiplica", no que
"divide", así:
4 x 30 = 4 x 30 = 120 = 20
6 6 6
5
O simplemente: 4 x 30 = 4 x 5 = 20
6
1

 Presentan nuevos problemas. Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de aplicación.
FICHA DE APLICACIÓN
1. Calcula mentalmente y completa

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2. Calcula y completa

3. Calcula mentalmente y completa

4. Calcula y completa

 Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.

CIERRE
Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Represente las fracciones propuestas.

- Trabaje en equipo en la realización de nuestra

ficha.
- Acompañe y asesore a mis compañeros que
tenían dudas.

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FICHAS
Completa:

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Resuelve problemas de cantidad.

- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
Criterios
Plantea Utiliza la fracción
relaciones entre como operador
los datos en en diversas
problemas, situaciones de la
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes expresándolos vida diaria
en un modelo de
solución con
fracciones como
operador
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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SESION DE TUTORIA N°1

“Orgullosos de nuestra historia”

1. PROPOSITO DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Enfoque transversal: Enfoque intercultural
Construye interpretaciones - Selecciona fuentes que le - Identifica las - Escriben Escala de
históricas. proporcionan información riquezas del casos para valoración
- Interpreta críticamente sobre hechos y procesos Perú que nos fortalecer la
fuentes diversas. históricos peruanos del hace sentir identidad
siglo XIX y XX, y los ubica orgullosos de nacional
- Comprende el tiempo
en el momento en que se ser peruanos.
histórico
produjeron.
- Elabora explicaciones
- Secuencia distintos
sobre procesos históricos.
hechos de la historia local,
regional y nacional del
Perú de los siglos XIX y
XX; identifica cambios,
permanencias y
simultaneidades.

2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

¿Qué buscamos?

Que las y los estudiantes fortalezcan su identidad nacional y el orgullo del Perú.

Presentación:

 Observa la imagen:

 Responde a las siguientes preguntas: ¿Qué observas en la imagen? ¿Qué sientes al observar la foto?
¿Te sintes identificado con nuestra diversidad cultural¿
 Entona la canciñon de “Y se llama Perú”

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“Y se llama Perú"
Cosechando mis mares, sembrando mis tierras
yo quiero más a mi patria.
Mi nación que luchando rompió las cadenas
de la esclavitud.
Esa la tierra del Inca que el sol ilumina
porque Dios lo manda, y es que Dios a la gloria
le cambió de nombre y le puso PERU.
Atesoran sus playas la riqueza pesqueras
de mi mar soberano, y en la sierra bravia la nieve
perpetua es bandera de paz, la montaña en sus venas
guardara el petróleo, ese petróleo de nuestro mañana,
y la tierra serrana nos da a manos llenas el acero
y el pan.
Y se llama PERU, con P de patria, la E del ejemplo.
la R del rifle, la U de la unión...
Yo me llamo PERU, es que mi raza, mi raza peruana
con la sangre y el alma pintó los colores
de mi pabellón.
Yo también me llamo PERU con P de Patria,
la E del ejemplo, la R del rifle,
la U de la unión...
Yo me llamo PERU, pues mi raza, mi raza es peruana
con la sangre y el alma pintó los colores
de mi pabellón.
Y se llama y se llama PERU, con P de patria, la E del
ejemplo, la R del rifle, la U de la unión...
Yo me llamo PERU, pues mi raza, mi raza es peruana
con la sangre y el alma pintó los colores
de mi pabellón.
Yo también me llamo PERU con P de Patria,
la E del ejemplo, la R del rifle,
la U de la unión...
Yo me llamo PERU, es que mi raza, mi raza peruana
con la sangre y el alma pintó los colores
de mi pabellón.
 Responde: ¿Te gusto la canción? ¿De que habla la canción? ¿Cuál es nuestra Patria? ¿Cómo te
identificas con tu país?
Desarrollo:

 Analiza el siguiente caso:

Un caso para pensar ¿Es solo un escudo?

Carmen trabaja en una imprenta vigilando que los productos que se imprimen sean de
buena calidad para que las instituciones que contratan sus servicios queden satisfechas

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con el trabajo realizado. Su función es muy importante porque realiza una parte clave del
control de calidad
Hace un par de días, una institución pública que
distribuye material informativo en todo el país hizo un
pedido de papel que tuviera impreso el Gran Sello del
Estado Peruano, ya que era para uso oficial.
El trabajo se hizo de prisa y no hubo tiempo para revisar
lo que se estaba haciendo. Justo antes de entregar el
material. Carmen se dio cuenta de que en lugar de lo
pedido se había impreso el Escudo de Armas Reconocer
el error supondría un costo muy grande para la empresa,
pero Carmen considera que no es correcto enviar el
material pues no cumple con los requisitos establecidos.
Al comentárselo a unos compañeros, ha discutido con ellos porque algunos creen que
“nadie se dará cuenta” del detalle. Y cuando llega la persona encargada de recoger el
material ¡no se da cuenta del error!

 Responde a las preguntas

¿Cuál es el valor de la Identidad nacional?
¿Como mostramos nuestro patriotismo?
¿Solo a través del respeto a los símbolos? ¿Por qué?
¿Qué propondrías para fortalecer la identidad nacional en tu localidad?
¿Crees que en tu localidad las personas se identifican con los símbolos de la Patria? ¿Por qué?

 Lee el siguiente texto para fortalecer tu identidad nacional:

a) Historia
Históricamente el Perú ha sido ocupado por una serie de grupos humanos y todos estos han
sintetizado la cultura peruana.

b) Idioma
Perú es un país multilingüe, tiene 72 lenguas según la división dialectal, la mayoría de estas
Indígenas y la más extendida el español.
El Perú tiene diversas culturas, en las lenguas, dialectos, blodiversldad, climas, terrenos,
animales, historia... Pero todos tenemos una misma Identidad, todas las razas, todas las sangres,
¡TODOS SOMOS PERUANOS’

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 Escribe un caso donde fortalecen su identidad nacional Ejemplo

Soy Ana, nací en Cuzco y llegué a un colegio de la ciudad de Lima. Hablaba dos idiomas
castellano y quechua, mis compañeros se burlaban porque no hablaba bien el castellano.
Ana estaba triste. Pero un día aprendieron sobre el Imperio Inca y que su Idioma oficial era el
quechua, Ana sabía hablar quechua y la maestra le pidió que enseñe a sus compañeros
hablar quechua ,desde ese día sus compañeros le pidieron diculpas y ella les enseñó ha
hablar quechua.

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 Comparte con tu familia los casos que escribieron y juntos expresen una frase que fortalezca la
identidad nacional.
 Se concluye con la idea fuerza.
¿Qué es?
Identidad: Sentido de pertenencia que tiene cada individuo con un bien material o intangible.
Identidad nacional: Sentimiento de pertenencia por la nación peruana
Implica identificarnos con:
- Patrimonio nacional.
- Valores.
- Tradiciones.
- Historia.
- Recursos nacionales.
- Usos, costumbres y grandes problemas.

CIERRE:

 Realiza voluntariamente un recuento de las actividades realizadas a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué aprendimos sobre Identidad nacional? ¿Por qué es Importante estar orgullosos de nuestras
raíces? ¿Para qué sirve lo aprendido?

Después de la hora de tutoría: (Actividades de extensión)

 Los estudiantes resuelven actividades propuestas

Une con líneas las palabras de los recuadros con las ilustraciones

Lee el siguiente artículo:

AMEMOS AL PERÚ Y A SU GENTE
http://www.grupopacifico.org/articulos_recursos/articulo12.html
"Somos un país de "todas las sangres", empezamos con esta frase inmortal de José María
Arguedas, para hablarde la peruanldad; de nuestras raíces; de nuestra historia, de nuestros
valores, de nuestra Identidad nacional, y del patriotismo y amor por lo nuestro.
La peruanldad es un concepto múltiple que abarca desde los colores de nuestra bandera
hasta la cultura ancestral de los incas; y aunque se diga que al peruano le falta Identidad

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nacional, somos una nación con rasgos propios e Identidades fuertes. Ser peruano para
muchos de nosotros es algo muy grande y no lo es solamente por el hecho de haber nacido
en el Perú; se trata de algo más, se trata de que nos sentimos muy orgullosos de lo nuestro,
desde nuestra historia incaica hasta la república; de nuestra música tan variada, hasta
nuestras costumbres y tradiciones; creemos que ser peruano significa mucho y tenemos
mucho de que estar orgullosos. Somos un pueblo heredero de siglos de gloria y de gente
inteligente, Ingeniosa, organizada y con un gran sentido de la creatividad e inventiva como lo
fueron nuestros antepasados; sin embargo, ahora que hay muchas cosas que requieren
cambio y mejoría, eso no debe ser un motivo para dejar de querer a nuestra patria y a lo
nuestro; debemos de crear conciencia en la población de que la crisis no nos va a doblegar el
amor por nuestro país; por lo tanto, si las adversidades nos dejan sin patria, sencillamente no
tendremos nada que valga la pena.

¿Qué quiere decir la frase “Somos un país, de todas las sangres”?

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¿Qué es la Identidad nacional?

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Lee el texto: AMEMOS AL PERÚ Y A SU GENTE y elabora un acróstico sobre qué es para ti la
PERUANIDAD. Luego compártelo con tus compañeros.
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A __________________________________________________________________________
N __________________________________________________________________________
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Construye interpretaciones históricas

- Interpreta críticamente fuentes diversas.
- Comprende el tiempo histórico
- Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Criterios de evaluación
Nº Identifica las riquezas del Perú que nos hace sentir
Nombres y Apellidos de los estudiantes orgullosos de ser peruanos
Lo estoy
Lo logré Necesito ayuda
superando
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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