UNIDAD DE APRENDIZAJE N°3:

DURACIÓN DEL 24 DE ABRIL AL 05 DE MAYO

1. DATOS INFORMATIVOS:

❖ DOCENTE :

❖ EDAD : años

❖ SECCIÒN :

❖ DIRECTORA :

❖ TURNO :

❖ PERIODE DE EJECUCIÒN : Dos semanas

❖ CICLO : II

❖ ÀREA :

2.SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

En el aula de 4 años pocos niños y niñas que usan la biblioteca, o apenas

hojean los libros y los dejan. Otros usan la biblioteca inadecuadamente:
rompen los libros, los ensucian o jalonean, etcétera. Parece que el
material es insuficiente y además no es muy interesante para ellos.
Debo reconocer que el lugar en el que está ubicada la biblioteca no es el
mejor. Por eso he pensado que la mejor opción es planificar un proyecto
de organización y uso de la biblioteca. A través de este proyecto quiero
lograr que mis niños usen la biblioteca. Para esto, sé que tengo que
asegurar algunas condiciones, como buscar el espacio adecuado,
seleccionar los textos, ubicarlos de la mejor forma para que estén
visibles, y conseguir una estantería acorde con el tamaño de los niños.
 3. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

AREA ESTANDAR COMPETENCIA DESEMPEÑO CRITERIO DE

CAPACIDADES EVALUACIÓN

Person Convive y participa Convive y participa • Se relaciona con adultos Participa y colabora en
democráticamente cuando democráticamente de su entorno, juega con actividades grupales del
al
interactúa de manera otros niños y se integra en aula asumiendo
social
respetuosa con sus responsabilidades
actividades grupales del
compañeros desde su propia Interactúa con todas las colaborando con el
aula. Propone ideas de juego
iniciativa, cumple con sus personas orden, limpieza y
y las normas del mismo,
deberes y se interesa por bienestar de todos.
Construye normas, y asume sigue las reglas de los
conocer más sobre las
normas y leyes. demás de acuerdo con sus
diferentes costumbres y
características de las intereses.
personas de su entorno
Participa en acciones que • Colabora en actividades •Propone acuerdos y
inmediato. Participa y pone
promueven el bienestar común colectivas orientadas al normas de convivencia
acuerdos y normas de
cuidado de los recursos, respetando las ideas de
convivencia para el bien
materiales y espacios sus compañeros y las
común. Realiza acciones con
compartidos. cumple
otros para el buen uso de los
espacios, materiales y
recursos comunes

Psicom Se desenvuelve de manera Se desenvuelve de manera Realiza acciones y juegos Realiza movimientos de
autónoma a través de su autónoma a través de su de manera autónoma, como manera autónoma y
otricid
motricidad cuando explora y motricidad correr, saltar, trepar, creativa, explorando las
ad
descubre su lado dominante y posibilidades de su cuerpo
Comprende sus cuerpo rodar, deslizarse, hacer
sus posibilidades de en sus juegos y
giros, patear y lanzar
movimiento por propia Se expresa corporalmente actividades cotidianas en
pelotas, etc. –en los que
iniciativa en situaciones los que expresa sus
cotidianas. Realiza acciones expresa sus emociones– emociones y las comparte
motrices básicas en las que explorando las con sus compañeros.
coordina movimientos para posibilidades de su cuerpo
desplazarse con seguridad y con relación al espacio, la
utiliza objetos con precisión,
superficie y los objetos,
orientándose y regulando sus
regulando su fuerza,
acciones en relación a estos, a
velocidad y con cierto
las personas, el espacio y el
tiempo. Expresa control de su equilibrio.
corporalmente sus • Realiza acciones y
sensaciones, emociones y
movimientos de
sentimientos a través del
coordinación óculo-manual
tono, gesto, posturas, ritmo y
y óculo-podal, acorde con
movimiento en situaciones de
juego. sus necesidades e
intereses, y según las
características de los
objetos o materiales que
emplea en diferentes
situaciones cotidianas de
exploración y juego

• Reconoce sus sensaciones

corporales, e identifica las
necesidades y cambios en
el estado de su cuerpo,
como la respiración y
sudoración después de una
actividad física. Reconoce
las partes de su cuerpo al
relacionarlas con sus
acciones y nombrarlas
espontáneamente en
diferentes situaciones
cotidianas. Representa su
 cuerpo (o los de otros) a su
manera, utilizando
diferentes materiales y
haciendo evidentes algunas
partes, como la cabeza, los
brazos, las piernas y
algunos elementos del
rostro.

Matem Resuelve problemas referidos RESUELVE PROBLEMAS DE • Establece relaciones Relaciona, compara,
a relacionar objetos de su CANTIDAD entre los objetos de su agrupa, ordena, cuenta y
ática
entorno según sus entorno según sus los representa
características perceptuales; mencionando lo que ha
características
agrupar, ordenar hasta el • Traduce cantidades a realizado.
perceptuales al comparar y
quinto lugar, seriar hasta 5 expresiones numéricas.
agrupar aquellos objetos
objetos, comparar cantidades
• Comunica su comprensión similares que le sirven para
de objetos y pesos, agregar y Menciona cantidades
sobre los números y las algún fin, y dejar algunos
quitar hasta 5 elementos, como: “mucho”, “poco”,
operaciones. elementos sueltos.
realizando representaciones “antes durante las
con su cuerpo, material • Usa estrategias y actividades y juegos y
• Usa algunas expresiones
concreto o dibujos. Expresa la procedimientos de estimación dice por qué las está
que muestran su
cantidad de hasta 10 objetos, y cálculo. utilizando.
usando estrategias como el comprensión acerca de la
conteo. Usa cuantificadores: cantidad, el tiempo y el
“muchos” “pocos”, “ninguno”, y peso –“muchos”, “pocos”,
expresiones: “más que” “menos “pesa mucho”, “pesa poco”,
que”. Expresa el peso de los “antes” o “después”– en
objetos “pesa más”, “pesa situaciones cotidianas
menos” y el tiempo con
nociones temporales como • Utiliza el conteo hasta 5,
“antes o después”, “ayer” en situaciones cotidianas
“hoy” o “mañana” en las que requiere contar,
empleando material
concreto o su propio
 cuerpo.

COMUNI Se comunica oralmente SE COMUNICA ORALMENTE • Expresa sus necesidades,

CACIÓN mediante diversos tipos de EN SU LENGUA MATERNA emociones, intereses y da
textos; identifica información cuenta de sus experiencias
explícita; realiza inferencias .
al interactuar con
sencillas a partir de esta ● Obtiene información del personas de su entorno
información e interpreta
texto oral. familiar, escolar o local.
recursos no verbales y
paraverbales de las personas Utiliza palabras de uso
● Infiere e interpreta
de su entorno. Opina sobre lo frecuente, sonrisas,
información del texto oral.
que más/ menos le gustó del miradas, señas, gestos,
contenido del texto. Se ● Adecúa, organiza y movimientos corporales y
expresa espontáneamente a diversos volúmenes de voz
desarrolla el texto de forma
partir de sus conocimientos según su interlocutor y
coherente y cohesionada.
previos, con el propósito de propósito: informar, pedir,
interactuar con uno o más ● Utiliza recursos no verbales con - vencer o agradecer
interlocutores conocidos en
y paraverbales de forma • Participa en
una situación comunicativa.
estratégica. conversaciones o escucha
Desarrolla sus ideas
manteniéndose por lo general cuentos, leyendas,
● Interactúa
en el tema; utiliza vocabulario adivinanzas y otros relatos
estratégicamente con
de uso frecuente y una de la tradición oral.
distintos interlocutores.
pronunciación entendible, se Formula preguntas sobre
apoya en gestos y lenguaje ● Reflexiona y evalúa la lo que le interesa saber o
corporal. En un intercambio, lo que no ha comprendido o
forma, el contenido y
generalmente participa y responde a lo que le
contexto del texto oral.
responde en forma pertinente
preguntan.
a lo que le dicen
• Recupera información
explícita de un texto oral.
Menciona algunos hechos,
el nombre de personas y
personajes. Sigue
indicaciones orales o
 vuelve a contar con sus
propias palabras los
sucesos que más le
gustaron.
Deduce relaciones de
causa-efecto, así como
características de
personas, personajes,
animales y objetos en
anécdotas, cuentos,
leyendas y rimas orales.

•Comenta lo que le gusta o

le disgusta de personas,
personajes, hechos o
situaciones de la vida
cotidiana a partir de sus
experiencias y del
contexto en que se
desenvuelve

Crea proyectos artísticos al “CREA PROYECTOS DESDE • Explora por iniciativa .Representa sus ideas a
experimentar y manipular LOS LENGUAJES propia diversos materiales través de diferentes
libremente diversos medios y ARTÍSTICOS” de acuerdo con sus lenguajes artísticos
materiales para descubrir sus necesidades e intereses. como: el dibujo, la
propiedades expresivas. Descubre los efectos que se pintura, el movimiento, la
Explora los elementos básicos • Explora y experimenta los producen al combinar un música, y los comenta
de los lenguajes del arte como lenguajes del arte. material con otro.
el sonido, los colores y el • Representa ideas acerca
• Aplica procesos creativos.
movimiento. Explora sus de sus vivencias personales
propias ideas imaginativas que • Socializa sus procesos y usando diferentes lenguajes
construye a partir de sus proyectos. artísticos (el dibujo, la
vivencias y las transforma en pintura, la danza o el
algo nuevo mediante el juego movimiento, el teatro, la
 simbólico, el dibujo, la pintura, música, los títeres, etc.).
la construcción, la música y el • Muestra y comenta de
movimiento creativo. forma espontánea a
Comparte espontáneamente compañeros y adultos de su
sus experiencias y creaciones
entorno, lo que ha realizado,
al jugar y crear proyectos a
través de los lenguajes
artísticos.

Lee diversos tipos de textos Lee diversos tipos de texto Identifica características Da cuenta de las
que tratan temas reales o escritos en lengua materna de personas, personajes, predicciones a partir de la
imaginarios que le son animales, objetos o acciones información de los textos
cotidianos, en los que a partir de lo que observa que le leen, que lee por sí
predominan palabras Obtiene información del texto en ilustraciones cuando misma/o que escucha y
conocidas y que se acompañan escrito. explora cuentos, etiquetas, opina sobre su contenido.
con ilustraciones. Construye carteles, que se presentan
• Infiere e interpreta
hipótesis o predicciones sobre en variados soportes.
información del texto escrito.
la información contenida en
los textos y demuestra • Reflexiona y evalúa la forma, • Dice de qué tratará, cómo
comprensión de las el contenido y contexto del continuará o cómo
ilustraciones y de algunos texto escrito. terminará el texto a partir
símbolos escritos que de las ilustraciones o
transmiten información. imágenes que observa antes
Expresa sus gustos y
y durante la lectura que
preferencias en relación a los
realiza (por sí mismo o a
textos leídos a partir de su
través de un adulto)
propia experiencia. Utiliza
algunas convenciones básicas
de los textos escritos.

Resuelve problemas • Traduce cantidades a • Establece relaciones

referidos a relacionar expresiones numéricas. entre los objetos de su
objetos de su entorno según entorno según sus
• Comunica su comprensión
sus características características
sobre los números y las
perceptuales; agrupar, perceptuales al comparar y
ordenar hasta el quinto operaciones. agrupar aquellos objetos
lugar, seriar hasta 5 similares que le sirven para
• Usa estrategias y
objetos, comparar algún fin, y dejar algunos
procedimientos de
cantidades de objetos y elementos sueltos.
estimación y cálculo.
pesos, agregar y quitar
• Usa algunas expresiones
hasta 5 elementos,
que muestran su
realizando representaciones
comprensión acerca de la
con su cuerpo, material
cantidad, peso y el tiempo
concreto o dibujos. Expresa
–“muchos”, “pocos”, “pesa
la cantidad de hasta 10
mucho”, “pesa poco”, “un
objetos, usando estrategias
ratito”– en situaciones
como el conteo. Usa
cotidianas.
cuantificadores: “muchos”
“pocos”, “ninguno”, y • Utiliza el conteo
expresiones: “más que” espontáneo en situaciones
“menos que”. Expresa el peso cotidianas siguiendo un
de los objetos “pesa más”, orden no convencional
“pesa menos” y el tiempo con respecto de la serie
nociones temporales como numérica
“antes o después”, “ayer”
“hoy” o “mañana”
COMUNI Se comunica oralmente SE COMUNICA ORALMENTE Expresa sus necesidades,
CACIÓN mediante diversos tipos de EN SU LENGUA MATERNA emociones, intereses y da
textos; identifica información cuenta de sus experiencias al
explícita; realiza inferencias interactuar con personas de .
sencillas a partir de esta ● Obtiene información del su entorno familiar, escolar o
información e interpreta local. Utiliza palabras de uso
texto oral.
recursos no verbales y frecuente y,
paraverbales de las personas ● Infiere e interpreta estratégicamente, sonrisas,
de su entorno. Opina sobre lo miradas, señas, gestos,
información del texto oral.
que más/ menos le gustó del movimientos corporales y
contenido del texto. Se ● Adecúa, organiza y diversos volúmenes de voz,
expresa espontáneamente a según su interlocutor y
desarrolla el texto de forma
partir de sus conocimientos propósito: informar, pedir,
coherente y cohesionada.
previos, con el propósito de convencer, agradecer.
interactuar con uno o más ● Utiliza recursos no verbales Desarrolla sus ideas en torno
interlocutores conocidos en a un tema, aunque en
y paraverbales de forma
una situación comunicativa. ocasiones puede salir - se de
estratégica.
Desarrolla sus ideas este.
manteniéndose por lo general ● Interactúa
en el tema; utiliza vocabulario
estratégicamente con
de uso frecuente y una • Participa en
distintos interlocutores.
pronunciación entendible, se conversaciones, diálogos o
apoya en gestos y lenguaje ● Reflexiona y evalúa la escucha cuentos, leyendas,
corporal. En un intercambio, rimas, adivinanzas y otros
forma, el contenido y
generalmente participa y relatos de la tradición oral.
contexto del texto oral.
responde en forma pertinente Espera su turno para hablar,
a lo que le dicen escucha mientras su
interlocutor habla, pregunta
y responde sobre lo que le
interesa saber o lo que no ha
comprendido con la intención
de obtener información.

• Recupera información
 explícita de un texto oral.
Menciona algunos hechos y
lugares, el nombre de
personas y personajes. Sigue
indicaciones orales o vuelve a
contar con sus propias
palabras los sucesos que más
le gustaron.

• Deduce relaciones de
causa-efecto, así como
características de personas,
personajes, animales y
objetos en anécdotas,
cuentos, leyendas y rimas
orales.

• Comenta sobre lo que le

gusta o disgusta de personas,
personajes, hechos o
situaciones de la vida
cotidiana dando razones
sencillas a partir de sus
experiencias y del contexto
en que se desenvuelve

Crea proyectos artísticos al “CREA PROYECTOS DESDE • Explora de manera .Representa sus ideas a
experimentar y manipular LOS LENGUAJES individual y/o grupal través de diferentes
libremente diversos medios y ARTÍSTICOS” diversos materiales de lenguajes artísticos
materiales para descubrir sus acuerdo con sus como: el dibujo, la
propiedades expresivas. necesidades e intereses. pintura, el movimiento, la
Explora los elementos básicos • Explora y experimenta los Descubre los efectos que música, y los comenta
de los lenguajes del arte como lenguajes del arte. se producen al combinar un
el sonido, los colores y el material con otro.
• Aplica procesos creativos.
movimiento. Explora sus
• Representa ideas acerca de
propias ideas imaginativas que • Socializa sus procesos y
sus vivencias personales y
construye a partir de sus proyectos. del contexto en el que se
vivencias y las transforma en desenvuelve usando
algo nuevo mediante el juego diferentes lenguajes
simbólico, el dibujo, la pintura, artísticos (el dibujo, la
la construcción, la música y el pintura, la danza o el
movimiento creativo. movimiento, el teatro, la
Comparte espontáneamente música, los títeres, etc.).
sus experiencias y creaciones
• Muestra sus creaciones y
observa las creaciones de
otros. Describe lo que ha
creado. A solicitud de la
docente, manifiesta lo que
le gusta de la experiencia, o
de su proyecto y del
proyecto de otros.

Lee diversos tipos de textos Lee diversos tipos de texto • Identifica características de Da cuenta de las
que tratan temas reales o escritos en lengua materna personas, personajes, animales, predicciones a partir de la
imaginarios que le son objetos o acciones a partir de información de los textos
cotidianos, en los que lo que observa en las que le leen, que lee por sí
predominan palabras Obtiene información del texto ilustraciones, así como de misma/o que escucha y
conocidas y que se acompañan escrito. algunas palabras conocidas por opina sobre su contenido.
con ilustraciones. Construye él: su nombre o el de otros,
• Infiere e interpreta
hipótesis o predicciones sobre palabras que aparecen
información del texto escrito.
la información contenida en frecuentemente en los
los textos y demuestra • Reflexiona y evalúa la forma, cuentos, canciones, rondas,
comprensión de las el contenido y contexto del rimas, anuncios publicitarios o
ilustraciones y de algunos texto escrito. carteles del aula (calendario,
símbolos escritos que cumpleaños, acuerdos de
transmiten información. convivencia) que se presentan
Expresa sus gustos y en variados soportes.
preferencias en relación a los
• Dice de qué tratará, cómo
textos leídos a partir de su
continuará o cómo
propia experiencia. Utiliza
terminará el texto a partir
algunas convenciones básicas
de los textos escritos. de algunos indicios, como el
título, las ilustraciones,
palabras, expresiones o
sucesos significativos, que
observa o escucha antes y
durante la lectura que
realiza (por sí mismo o a
través de un adulto).

• Opina dando razones sobre

algún aspecto del texto
leído (por sí mismo o a
través de un adulto), a
partir de sus intereses y
experiencia.

Escribe a partir de sus Escribe diversos tipos de • Escribe por propia iniciativa Escribe por propia
hipótesis de escritura textos en su lengua materna y a su manera sobre lo que iniciativa y a su manera,
diversos tipos de textos le interesa: considera a usando trazos, grafismos
sobre temas variados quién le escribirán y para u otras formas para
considerando el propósito y el Adecúa el texto a la situación qué lo escribirá; utiliza comunicar sus ideas,
destinatario a partir de su comunicativa, trazos, grafismos, letras vivencias o información
experiencia previa. Desarrolla ordenadas de izquierda a importante, menciona para
• Organiza y desarrolla las
sus ideas en torno a un tema derecha y sobre una línea quien y para que escriba
ideas de forma coherente y
con la intención de transmitir imaginaria para expresar su texto, lo revisa en
cohesionada.
ideas o emociones. Sigue la sus ideas o emociones en función de lo que quiere
linealidad y direccionalidad de • Utiliza convenciones del torno a un tema a través de comunicar.
la escritura. lenguaje escrito de forma una nota o carta, para
pertinente. relatar una vivencia o un
cuento. • Revisa el escrito
• Reflexiona y evalúa la forma,
que ha dictado, en función
el contenido y contexto del
de lo que quiere comunicar.
texto escrito.

Resuelve problemas • Traduce cantidades a • Establece relaciones entre

referidos a relacionar expresiones numéricas. los objetos de su en - torno
objetos de su entorno según • Comunica su comprensión según sus características
sus características sobre los números y las perceptuales al comparar y
perceptuales; agrupar, operaciones. agrupar, y dejar algunos
ordenar hasta el quinto elementos sueltos. El niño
• Usa estrategias y
lugar, seriar hasta 5 dice el criterio que usó para
procedimientos de
objetos, comparar agrupar.
estimación y cálculo.
cantidades de objetos y
• Realiza seriaciones por
pesos, agregar y quitar
tamaño, longitud y grosor
hasta 5 elementos,
hasta con cinco objetos.
realizando representaciones
Ejemplo: Durante su juego,
con su cuerpo, material
Oscar ordena sus bloques
concreto o dibujos. Expresa
de madera formando cinco
la cantidad de hasta 10
torres de diferentes
objetos, usando estrategias
tamaños. Las ordena desde
como el conteo. Usa
la más pequeña hasta la más
cuantificadores: “muchos”
grande.
“pocos”, “ninguno”, y
expresiones: “más que” •
“menos que”. Expresa el peso
de los objetos “pesa más”,
“pesa menos” y el tiempo con
nociones temporales como
“antes o después”, “ayer”
“hoy” o “mañana”

4. ENFOQUE TRANSVERSALES
ENFOQUES ACTITUDES
TRANSVERSALE
S
Enfoque Orientación al Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten los espacios
bien común educativos, recursos, materiales, tareas o responsabilidades.

Las niñas y los niños se reconocen como sujetos de derecho para que progresivamente puedan tomar
Enfoque de derechos mayor conciencia de ellos. Por ejemplo, tener el derecho a poder expresar sus emociones de diversas
formas.

5.- EJE: HABILIDADES PARA LA VIDA 

Este aprendizaje busca que los niños y niñas Aprenden a comunicarse eficazmente a través de distintos lenguajes, algo indispensable para
su desarrollo personal y convivencia social.  

COMPETENCIAS DE CNB METAS DE APRENDIZAJE 

SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA” 1 Cuenta con sus propias palabras lo
que le pasa y participa en
conversaciones con otros niños y
adultos..
Comenta lo que le gusta o
disgusta.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA  2 Lee imágenes de su entorno y explica lo que observa

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA 3 Escribe a su manera y por propia iniciativa usando
MATERNA trazos diversos
EJE: INCLUSIÓN ECONÓMICA

Este aprendizaje busca que los niños y niñas Aprenden a resolver problemas de cantidad de la vida cotidiana.

COMPETENCIAS DE CNB METAS DE APRENDIZAJE

Traduce cantidades a expresiones numéricas. 1 Agrupa objetos por forma, color, tamaño,
utilidad etc

Traduce cantidades a expresiones numéricas. 2 Ordena hasta 3 objetos por tamaño, de

forma espontanea

• Comunica su comprensión sobre los números y las 3 Empareja objetos estableciendo

operaciones. correspondencia como plato con cuchara
escoba con recogedor , etc en
situaciones cotidianas
• Comunica su comprensión sobre los números y las 4 Ubica su posición en el espacio como “arriba,
operaciones. abajo”, “encima, debajo”, “hacia adelante,
hacia atrás”, encima –debajo, dentro –fuera en
actividades de juego.
• Comunica su comprensión sobre los números y las 5 Usa expresiones de cantidad, tiempo y peso como:
operaciones. “pesa mucho”, hay pocos niños etc.

Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. 6 Cuenta hasta 5, personas u objetos

Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. 7 Usa los números para determinar el lugar que
ocupa una cosa o una persona (primero,
segundo y tercero).
 6. PRE PLANIFICACION DE LA DOCENTE

¿QUE HARE? ¿COMO LO HARE? ¿QUE NECESITARE?

Una lista de todos los libros de la biblioteca un En asamblea cada niño y niña elige un libro u Papelotes
inventario luego dicta el titulo
Plumones
Escribiendo los títulos de los libros en un
Masking tape
papelote

Limpiar los materiales de lectura de la biblioteca Trasladando los libros de la biblioteca al Franela. trapos húmedos
centro del aula para que cada uno de los
niños tome un libro y lo limpie

De considerarse necesario, se limpia el

espacio y los estantes que pueda haber en la
biblioteca.

revisar el estado en que se encuentran los libros y Revisando con los niños y las niñas cada uno Forro transparente
forrarlos de los libros para ver el estado en que se
. Cinta transparente
encuentran. haciendo una demostración de
cómo se forran los libros. en parejas, los . agujas
niños y las niñas forran los libros (a cada
 grupo se le da el plástico para forrar y cinta hilos
para pegar). sugerencia: algunas parejas de
engrapador
niños y niñas pueden ser acompañados
Goma

regla

acordar con los niños y las niñas los acuerdos de uso En asamblea y a partir de la observación de Papelotes. Plumones. masking tape.
de la biblioteca situaciones, construimos entre todos y
todos los acuerdos de uso de la biblioteca.
escribiendo los acuerdos, y las niñas y los
niños dibujarán

Poner los libros en otro lugar valuando si el lugar donde está la biblioteca Masking tape
es el más adecuado; de lo contrario, buscar
uno mejor junto con los niños y las niñas
(lugar iluminado con luz natural, ventilado,
poco transitado, algo amplio, donde los
estudiantes se desenvuelvan cómodamente).
si los materiales no se encuentran en buen
estado o requieren de pintado, lijado,
etcétera, se puede pedir la participación de
los padres y madres de familia

Organizamos nuestra biblioteca Moviendo los estantes y acomodando los

libros en su lugar según los criterios
elegidos por los niños. Colocando el
mobiliario necesario: mesas, sillas, alfombra,
cojines (elaborados con los padres de
familia), para que los niños disfruten de la
lectura. Pegando el cartel de acuerdos y el
inventario

Invitar a los papás y mamás a leer Escribiendo una tarjeta de invitación. Papeles de colores, plumones y cojines.
Evaluamos el proyecto Recordando con los niños las acciones Cuadro de planificación del proyecto.
realizadas con la ayuda del cuadro que
contiene la planificación de las actividades
del proyecto

6. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS

● Currículo Nacional de la Educación Básica 2016-MINEDU.gob.pe

● Guía de planificación de Educación Inicial

PLANIFICADOR DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 4 años

de la
DEL 24 al 28 DE ABRIL
SEMANA 1
 LUNES 24/04 MARTES 25/04 MIÉRCOLES 26/04 JUEVES 27/04 VIERNES 28/04

Algunos acuerdos Eligiendo el mejor lugar

PLANIFICANDO EL Elaborando un inventario de ¡A limpiar y forrar los
para el uso de los y organizando la
PROYECTO libros: ¿qué libros tenemos? libros!
libros biblioteca

PERSONAL SOCIAL :
COMUNICACIÓN: MATEMATICA:
COMUNICACIÓN:
MATEMÁTICA:
CONVIVE Y PARTICIPA
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO ESCRITOS
“SE COMUNICA ORALMENTE EN SU DEMOCRÁTICAMENTE RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,
EN LENGUA MATERNA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
LENGUA MATERNA MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

Participa en la planificación Da cuenta de las predicciones a Menciona cantidades como: Propone acuerdos y prueba diferentes
del proyecto reflexiona y partir de la información de los “mucho”, “poco”, “antes normas de formas para ubicar la
evalúa como realizarlo. textos que le leen, que lee por sí durante las actividades y convivencia biblioteca
misma/o que escucha y opina juegos y dice por qué las
respetando las ideas
sobre su contenido. está utilizando
de sus compañeros y
las cumple

Enfoque: Enfoque Orientación al Enfoque: Enfoque Orientación al Enfoque: Enfoque Orientación al Enfoque: Enfoque Enfoque: Enfoque
bien común bien común bien común Orientación al bien común Orientación al bien común
 Día 1: “PLANIFICANDO EL PROYECTO”
LUNES 24 DE ABRIL

PROPÓSITO: Que los niños y niñas participen en diálogos al planificar el proyecto.

Área Competencia Capacidad Desempeño Metas de Criterio de Evidencia de

aprendizaje evaluación aprendizaje

C “SE oObtiene información • Participa en Conversa con otros Participa en la Participa en la

COMUNICA del texto oral. conversaciones o escucha niños y adultos, dice planificación del conversación
O
ORALMENT cuentos, leyendas, lo que piensa y proyecto al planificar el
oInfiere e interpreta
M E EN SU adivinanzas y otros siente. reflexiona y proyecto
información del texto
U LENGUA oral. relatos de la tradición evalúa como
MATERNA” oral. Formula preguntas realizarlo.
N oAdecúa, organiza y
sobre lo que le interesa
desarrolla el texto de
I saber o lo que no ha
forma coherente y
C comprendido o responde
cohesionada.
a lo que le preguntan.
A oUtiliza recursos no
C
verbales y
paraverbales de forma
I estratégica.
Ó Interactúa
N
estratégicamente con
distintos
interlocutores.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
oral.
DESARROLLO DE RECURSOS PARA Tiempo
 ACTIVIDADES LA ACTIVIDAD:
PRESENCIALES

ACTIVIDADES MUSÍCA 15
PERMANENTES:
RADIO
Saludo,
Asistencia, USB
Calendario,
Tiempo,
Cumpleaños.
● Nos saludamos
con la canción
https://www.yo
utube.com/wat
ch?
v=3aEvYn4iWS
I “ vamos a
saludarnos”
● A través de la
siguiente
canción
registran su
asistencia
https://www.yo
utube.com/wat
ch?
v=UAvfxZ7sbT
I ¿Quién vino
hoy?
● Seguimos con
la canción
 “Nuestro
calendario”
https://www.yo
utube.com/wat
ch?
v=ljSvtHP9Mho
● Observamos
como esta el
clima con la
siguiente
canción
https://www.yo
utube.com/wat
ch?
v=CGImwvqwyc
c&t=48s ¿Cómo
está el clima
hoy?

JUEGO LIBRE MUSÍCA 60

CON
RADIO
MATERIALES
USB
Los niños y
niñas juegan
libremente en
los sectores

ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE:
INICIO:
Al terminar el
momento del juego
libre en los
sectores, la
docente en
asamblea se reunió
con los niños y las
niñas y conversó
con ellos acerca de
los juegos que
realizaron.
Después de que los
niños y las niñas
comentan lo que
han realizado en
los diferentes
sectores, la
maestra les
pregunta:
¿quiénes han
estado en el
sector de la
construcción?
Levanten la mano.
(Cuenta a los niños
y niñas que han
levantado la mano).
Anota las
respuestas
¿cuántos niños y
niñas han ido al
sector? (Dibuja
tantas caritas
como niños y
escribe el número).
¿Y cuántos han
estado en el
sector del hogar?
la maestra va
registrando la
respuesta de los
niños y esto es lo
que quedó:

Sector del hogar

DESARROLLO:
La maestra invita a
los niños y niñas a
ver, como quedo la
tabla. Pregunta:
¿Qué pasa en el
sector de
construcción?
Anota sus
respuestas ¿Al
sector de
construcción han
ido muchos niños y
niñas? ¿Y al sector
de biblioteca han
ido pocos niños y
niñas?

Veo que hay

muchos niños y
niñas que van al
sector de
construcción. ¿Por
qué les gusta ir a
ese sector?
Escucha sus
respuestas
La maestra invita a
mirar la tabla
(Señalando la
tabla). Hay pocos
niños que van a la
biblioteca. ¿Por
qué no van a la
biblioteca? Anota
sus respuestas.
¿Alguien sabe qué
es lo que ha
pasado? ¿Quiénes
han estado hoy en
la biblioteca?
¿Y alguien ha visto
lo que ha pasado
con algunos
cuentos? Invita a
los niños a mirar,
el cuento de la
Caperucita Roja
está roto .

Mmm… tenemos un
problema. Los
textos de nuestra
biblioteca se están
maltratando.
Miren: unos están
rotos, otros
sucios…
(Mostrándoles los
libros). ¿Por qué
creen que los
textos están así?
Anotan sus
respuestas ¿qué
creen que podemos
hacer para que los
libros no continúen
maltratándose?
Anotan las
respuestas de los
niños y se pone de
acuerdo en las
cosas que van a
hacer la maestra
menciona hay algo
que no podemos
hacer y es
comprar libros,
porque no tenemos
dinero para
hacerlo. Los niños
y niñas dictan a la
maestra lo que van
a hacer para que
mañana recuerden
qué van a hacer.

los niños y niñas

dictan a maestra
las cosas vamos a
hacer para
organizarla
biblioteca.
Planificamos el
proyecto:
(escuchamos lo que
los niños nos
dicen) Ejemplo

Que vamos hacer

 hacer una lista de todos los libros

● Limpiar los libros

Forrar los libros

Cuidar los libros (acuerdos)

Buscar el lugar para la biblioteca y

ordenar los libros

CIERRE: la
maestra invita a
los niños y niñas, a
revisan los libros
que tiene la
biblioteca: este
libro es
Blancanieves. ¿Se
acuerdan de los
Siete Enanitos? ¡Y
miren lo que hay
aquí! ¡Un libro de
dinosaurios! Guau,
sí que son grandes.

REFRIGERIO-
ASEO
• ACTIVI
DAD AL
AIRE
LIBRE –
ASEO

TALLER PLAN LECTOR: MI CUENTO FAVORITO

PROPÓSITO: que los niños y niñas lee por placer

Área Competencia Capacidad Desempeño Criterio de Evidencia de aprendizaje

evaluación

COMU Lee diversos Identifica características de personas, Manifiesta lo que le Lee el

NICAC tipos de texto • Obtiene información del personajes, animales, objetos o acciones a gusta o disgusta cuento
IÓN escritos en texto escrito. partir de lo que observa en ilustraciones dando razones
lengua materna • Infiere e interpreta cuando explora cuentos, etiquetas, sencillas
información del texto carteles, que se presentan en variados
escrito. soportes.

• Reflexiona y evalúa la • Dice de qué tratará, cómo continuará o

forma, el contenido y cómo terminará el texto a partir de las
contexto del texto ilustraciones o imágenes que observa
escrito. antes y durante la lectura que realiza (por
sí mismo o a través de un adulto)

DESARROLLO DE
LA ACTIVIDAD:

INICIO: : la
maestra les invita a
la biblioteca y elegir
un libro que deseen
leer, pueden
sentarse donde
mejor les acomode y
leer libremente el
libro que eligieron.
(La elección del libro
es libremente)

Desarrollo: Cuentos

Antes de la
lectura: los niños y
niñas hacen sus
predicciones de la
lectura al mirar
portada,

Durante la lectura:
los niños se ponen
cómodos en el lugar
que eligieron y leen
libremente

Después de la
lectura: los niños y
niñas contrastan sus
predicciones sobre
la lectura

Representación HOJA - LAPIZ

gráfica: Los niños
dibujan lo que más le
gusto de la lectura

CIERRE: La
maestra invita a los
niños y niñas a
acercarse al petate
y les pregunta: ¿a
qué jugaron?, ¿cómo
se divirtieron?; y,
luego, la maestra les
da la oportunidad
para que, quienes lo
deseen, comenten
acerca de sus
experiencias
 DIA 2 “ELABORANDO UN INVENTARIO DE LIBROS: ¿QUÉ LIBROS TENEMOS?”

MARTES 25 DE ABRIL

PROPÓSITO: Que los niños y niñas lean el titulo de los textos de la biblioteca

Área Competencia Capacidad Desempeño Metas de Criterio de Evidencia de

aprendizaje evaluación aprendizaje

Comunicación Lee diversos Obtiene información del Identifica características Lee imágenes de su Da cuenta de las Lee el titulo
tipos de texto texto escrito. de personas, personajes, alrededor, puede predicciones a de los textos
escritos en animales, objetos o explicarlas y hasta partir de la
• Infiere e interpreta
lengua acciones a partir de lo que información de los
información del texto opinar sobre ellas
materna observa en ilustraciones textos que le leen,
escrito.
cuando explora cuentos, que lee por sí
• Reflexiona y evalúa la etiquetas, carteles, que se misma/o que
forma, el contenido y presentan en variados escucha y opina
contexto del texto soportes. sobre su contenido.
escrito.

• Dice de qué tratará, cómo

continuará o cómo
terminará el texto a
partir de las ilustraciones
o imágenes que observa
antes y durante la lectura
que realiza (por sí mismo o
a través de un adulto)
Opina dando razones sobre algún
aspecto del texto leído (por sí
mismo o a través de un adulto), a
partir de sus intereses y
experiencia.

DESARROLLO DE RECURSOS PARA Tiempo

 ACTIVIDADES LA ACTIVIDAD:
PRESENCIALES

ACTIVIDADES MUSÍCA 15
PERMANENTES:
RADIO
Saludo,
Asistencia, USB
Calendario,
Tiempo,
Cumpleaños.
● Nos saludamos
con la canción
https://www.yo
utube.com/wat
ch?
v=3aEvYn4iWS
I “ vamos a
saludarnos”
● A través de la
siguiente
canción
registran su
asistencia
https://www.yo
utube.com/wat
ch?
v=UAvfxZ7sbT
I ¿Quién vino
hoy?
● Seguimos con
la canción
 “Nuestro
calendario”
https://www.yo
utube.com/wat
ch?
v=ljSvtHP9Mho
● Observamos
como esta el
clima con la
siguiente
canción
https://www.yo
utube.com/wat
ch?
v=CGImwvqwyc
c&t=48s ¿Cómo
esta el clima
hoy?

JUEGO LIBRE MUSÍCA 60

CON
RADIO
MATERIALES
USB
Los niños y
niñas juegan
libremente en
los sectores

ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE:
INICIO: la
maestra recuerda
lo realizado el día
anterior la
planificación de las
actividades del
proyecto, después
de las actividades
de juego en los
sectores, reunió a
las niñas y los
niños en asamblea
alrededor del
papelógrafo con la
planificación del
proyecto, leyó el
papelógrafo

La maestra deja a
los niños y las
niñas pensando en
la actividad del día
de hoy, mientras
ella organiza el
mobiliario del aula
de tal forma que
en el centro pueda
colocar una
alfombra. Encima
de la alfombra
distribuye los
libros con el
propósito de que
los niños y las
niñas conozcan
cuáles son los
libros de la
biblioteca para
realizar el listado.
Finalmente, los
invita a sentarse
alrededor de la
alfombra.

DESARROLLO: la
maestra pregunta
a los niños y niñas
¿Todos sabemos
qué libros tenemos
en nuestra
biblioteca?
pregunta a un
niño : ¿sabes si
tenemos el cuento
de Los tres
chanchitos? Anota
sus respuestas
¡muestra el cuento,
este es el cuento
de Los tres
chanchitos. Vamos
a ver qué más
podemos saber de
este cuento. (la
maestra les lee el
título del cuento,
el autor, señalando
con el dedo
mientras lee).

La maestra
comenta a los
niños y niñas este
año nos han llegado
muchos libros. Y
no todos y todas
sabemos qué libros
tenemos.
Entonces, ¿qué
haremos para que
todos sepamos qué
libros hay en
nuestra
biblioteca? invita a
los niños y niñas
¿qué les parece si
cada uno de
ustedes coge un
libro y me dicta el
título del libro
para anotarlo en la
lista? Así todos y
todas sabremos
qué y cuántos
libros hay en la
biblioteca.
Recuerden que
esta tarea era la
primera que leímos
en nuestro
papelógrafo

Entonces, ahora
cada uno en forma
ordenada elegirá
un libro, lo cogerá
y volverá a su lugar
y, después, nos
dirá cuál es el
título de ese libro

La maestra
menciona veo que
cada uno de
ustedes tiene su
libro. Entonces,
¿empezamos?
Recuerden: cada
uno leerá el título
de su cuento. ¿Qué
les parece si
empiezo yo?

La maestra
muestra la portada
del libro y les
pregunta: ¿Qué
creen que dirá
aquí? Anota las
respuestas

Luego lee
señalando el texto
aquí dice: “La
Caperucita Roja”, y
el autor de este
libro, es decir, la
persona que
escribió este libro,
es: “Charles
Perrault”. Y lo
anota en el
papelografo
La maestra saca
títeres de algunos
personajes de los
textos con palitos
de helado. invita a
mirar sus textos y
descubrir si en
ellos hay esos
personajes el que
lo tiene le toca
leer el título de su
cuento

Sí, Camila, aquí

dice “Pulgarcito”.
(Toma el libro y
dice señalando el
título). Miren, aquí
dice “Pulgarcito”.
Ahora voy a
escribir
“Pulgarcito”.
¿Quién quiere
continuar?

¿Quién de ustedes
tiene un cuento
con lobos? A ver,
Léenos el título,
Pero ¿qué crees
que puede decir
ahí? Y, ¿dónde
crees que dice
“lobo”? la maestra
pregunta a ver,
niños y niñas: ¿qué
nombre comienza
como “lo….bo”?
invita a un niño a
ver en el cartel de
asistencia

El niño regresa y
mira el libro y
señala el título.
Aquí dice “lobo, la
maestra lee:
(señalando el
título) “El lobo y
los siete
cabritillos”. Ahora
lo escribiré en el
papel. Mientras
escribo, se van
preparando los
demás para que
nos digan el título
de sus libros...
¿Quién más se
anima a leer el
título de su libro?

Luego al haber
presentado los
libros de todos los
niños y niñas el
listado queda asi :

Numero Libro

“La Caperucita Roja”,

“Pulgarcito”.

El mejor regalo del mundo

El día que mama perdió la

paciencia

El gran libro de las emociones

El oso que amaba el chocolate

Lo quiero todo

CIERRE:
los niños y las niñas
leen el listado y lo
pegan en un lugar
visible.

• REFRIGE
RIO-
ASEO
• ACTIVID
AD AL
AIRE
LIBRE –
ASEO

TALLER DE PSICOMOTRICIDAD
PROPÓSITO: que los niños y niñas realicen movimientos sin ayuda del adulto.

Área Competencia Capacidad Desempeño Criterio de Evidencia de

evaluación aprendizaje

psicomotriz se desenvuelve de • Comprende su Realiza acciones y Disfruta moverse y Disfruta moverse y

manera autónoma a cuerpo. juegos de manera jugar jugar
través de su autónoma espontáneamente, y espontáneamente, y
motricidad” • Se expresa
combinando expresa su placer expresa su placer
corporalmente.
habilidades motrices con gestos, sonrisas con gestos, sonrisas
básicas como correr, y palabras. y palabras.
saltar, trepar,
rodar, deslizarse,
hacer giros y
volteretas –en los
que expresa sus
emociones–
explorando las
posibilidades de su
 cuerpo con relación
al espacio, el tiempo,
la superficie y los
objetos; en estas
acciones, muestra
predominio y mayor
control de un lado de
su cuerpo

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:

ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ : CAJAS Y TELAS

INICIO: La maestra invita a los niños y niñas a sentarse en el patio le da la bienvenida al taller de
psicomotricidad y les menciona “este es el taller de psicomotricidad. aquí he preparado muchos materiales para
que ustedes puedan jugar. por este lado hay telas y más allá hay cajas para jugar y construir lo que quieran… y
mientras ustedes juegan, yo voy a estar cerca de ustedes para lo que necesiten… ¿qué les parece?”.

Luego, la maestra toma un tiempo para mencionarles las principales reglas del taller; es muy importante cuidarse
uno mismo, cuidar a los compañeros y cuidar el material. Después de estas pautas, la maestra pregunta: “¿Y qué
es cuidarse?” y “Entonces, ¿qué es lo que no vale hacer?”. Escucha sus respuestas y asegura de que la norma haya
quedado clara.

La maestra le comenta de manera breve la secuencia de esta sesión, tendrán un tiempo para jugar y después, les
avisare para reunirnos nuevamente y dibujar .“¿Listos para empezar a jugar?”.

Desarrollo: Juego motriz cajas, telas,

 La maestra permite en este momento que los niños y las niñas puedan jugar, explorar y crear libremente con los solidos, pelotas,
diferentes materiales que se ha preparado. La maestra toma en cuenta que, al iniciar este tiempo, es probable aros
que algunos se acerquen directamente al material que les permite meterse, esconderse mientras que otros
puedan sentir mayor interés por las telas. La maestra de manera general, observa con atención las distintas
actividades/acciones que realizan.

Antes de pasar al siguiente momento, la maestra les avisa que es tiempo de ir terminando el juego motriz.
“Chicos, en cinco minutos vamos a terminar de jugar, así que pueden ir dando los últimos saltos y haciendo las
últimas construcciones”. Cuando el tiempo ha terminado, la maestra pide a quienes lo deseen que le ayuden a
guardar o a juntar a un lado los materiales que han utilizado

Relajación: La maestra los observa y acompaña de manera natural, esperando a que, poco a poco, se vayan
relajando y regulando. La maestra da un respiro profundo y se sienta un momento en el suelo para estirarte; los
niños y niñas quienes lo deseen, siguen y hacen lo mismo o alguna acción parecida que los ayude
TAPETE

MUSICA

Representación gráfica: Después del juego motriz, la maestra les cuenta que tiene unas hojas y algunas crayolas HOJA - LAPIZ
o colores que ellos pueden utilizar para pintar y dibujar lo que deseen. Les muéstrales cuál es el espacio para que
ellos puedan hacerlo y les explica si lo harán en las mesas, sentados en las sillas; si van a trabajar sobre el suelo
o si pintarán apoyados en la pared. La maestra en todo momento, está atenta para ayudarlos en lo que sea
necesario.

CIERRE: La maestra invita a los niños y niñas a acercarse al petate y les pregunta: ¿a qué jugaron?, ¿cómo se
divirtieron?; y, luego, la maestra les da la oportunidad para que, quienes lo deseen, comenten acerca de sus
experiencias
 DIA 3 “¡A limpiar y forrar los libros!”
MIÉRCOLES 26 DE ABRIL

propósito: que los niños y niñas hacen un listado del estado de los libros

Área Competencia Capacidad Desempeño Metas de Criterio de Evidencia e

aprendizaje evaluación aprendizaje
Matemática RESUELVE • Establece Menciona cantidades Listado del estado
PROBLEMAS DE relaciones entre Cuenta hasta 10, como: “mucho”, de los libros
• Traduce cantidades
CANTIDAD los objetos de su relacionando la “poco”, “antes
a expresiones
durante las
numéricas. entorno según sus cantidad que
actividades y juegos
características corresponde a
• Comunica su y dice por qué las
perceptuales al personas, objetos,
comprensión sobre está utilizando
comparar y juguetes, materiales,
los números y las etc.
operaciones. agrupar aquellos
objetos similares
• Usa estrategias y
que le sirven para
procedimientos de
algún fin, y dejar
estimación y cálculo.
algunos elementos
sueltos.

• Usa algunas
expresiones que
muestran su
comprensión
acerca de la
cantidad, peso y
el tiempo
–“muchos”,
“pocos”, “pesa
mucho”, “pesa
poco”, “un ratito”–
en situaciones
cotidianas.

• Utiliza el conteo
espontáneo en
situaciones
cotidianas
siguiendo un
 orden no
convencional
respecto de la
serie numérica

RECURSOS PARA LA Tiemp

ACTIVIDAD: o
DESARROLLO DE ACTIVIDADES PRESENCIALES

ACTIVIDADES PERMANENTES: Saludo, Asistencia, Calendario, Tiempo, Cumpleaños. 10

JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES 45

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Tiemp

Otros: o
Previo a la actividad la maestra promueve la participación de 4 padres de familia, ellos pueden
vendrán al jardín y ayudarán a los niños a arreglar los libros. • Papel de reúso

• Crayolas, lápices de
INICIO : Al día siguiente, nuevamente la maestra reúne a los niños y las niñas frente al colores, plumones
papelógrafo de planificación del proyecto y recuerda con ellos la actividad realizada el día anterior. • Un petate, alfombra,
Las niñas y los niños comentan lo que hicieron y cómo se sintieron con la actividad. Finalmente, la
un cartón (u otro
maestra lee la actividad prevista para el día de hoy.
similar)

• Almohadas o cojines
(opcional)

Muy bien! Para hoy teníamos anotado que vamos a limpiar y forrar nuestros libros. Dijimos que lo
haremos en parejas y que necesitamos… ¿Qué necesitamos?
anotamos sus respuestas.
DESARROLLO:

La maestra menciona todos y todas han dicho los materiales que necesitamos, pero antes de
empezar, vamos a ver cómo están los libros para saber qué debemos hacer con cada uno de ellos: si
debemos pegarlos, coserlos, forrarlos o simplemente limpiarlos. Para hacer esto, vamos a
organizarnos, la maestra distribuye a cada niño y niña un libro y les pide que se agrupen por el
estado en que se encuentra el libro ( libros nuevos, libros rotos, libros sin forrar, libros con hojas
sueltas) cada grupo arregla los libros que les ha tocado, Para repartir los libros de la biblioteca,
ayudan los encargados de repartir materiales: Pedro y Marita. Una vez que tengan los libros en sus
manos, los niños y niñas dicen a la maestra cuántos libros están buenos, cuántos están mal, cuáles
hay que pegar o coser y cuántos hay que forrar

La maestra pregunta a los grupos: Ahora, díganme cuántos libros necesitamos pegar,). Ahora veamos
cuántos libros necesitan ser cosidos o engrapados (Muestra un libro con las hojas sueltas), ¿cuántos
están buenos? Eso quiere decir que no tienen hojas sueltas, que no están rotos, que están forrados,
y que solo necesitan limpiarse. Los anotara bolitas en el cuadro, Vamos a contarlos. Uno…
La maestra pregunta a los niños y niñas Chicos, observen la tabla. ¿En dónde hay más libros? Cuenta
con los niños y niñas hay diez libros que tenemos que forrar.

De esta manera, la maestra seguirá preguntando por la información de cada columna. Una vez que
termina, invita a los responsables de repartir los materiales para arreglar los libros.

CIERRE: Al finalizar la actividad, la maestra invita a todos los niños y niñas a sentarse en el centro
del aula y compartir el trabajo realizado. ¿Han visto cómo quedaron todos los libros? Anota sus
respuestas

REFRIGERIO-ASEO

• ACTIVIDAD AL AIRE LIBRE – ASEO

 TALLER: DRAMATIZACIÓN

PROPÓSITO: Que los niños y niñas dramaticen libremente

Competencia Capacidad Desempeño Criterio de Evidencia de

evaluación aprendizaje

Comunica Crea Explora y experimenta los • Representa sus ideas acerca de sus Realiza sus Dramatiza
ción proyectos lenguajes del arte. vivencias personales usando diferentes creaciones libremente
desde los lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, artísticas
• Aplica procesos
lenguajes la danza o el movimiento explorando diversos
creativos.
artístico materiales y
• Socializa sus procesos y describe lo que ha
proyectos creado

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: 45

INICIO: Conversamos con los niños sobre la actividad que desarrollaremos y recordamos nuestras normas, video

Les mostramos mascaras para que recuerden algún cuento con esos personajes, Conversamos sobre algún cuento
que hayan escuchado y si alguien conoce le pedimos que no los narren.
DESARROLLO: Hojas bond

Proponemos a los niños y niñas se organicen para dramatizar ¿quién será el lobo? ¿quién desea ser chanchitos? Colores
Les entregamos las máscaras y proceden a dramatizar cualquier cuento o puede ser creado por ellos mismos.
Tempera

La maestra invita voluntariamente a los niños que deseen contar ¿que hicimos? ¿Cómo lo hicimos?

Expresión grafica
Los niños eligen los materiales para realizar un dibujo de lo realizado
Cierre Les preguntamos: Cada niño mostrará su dibujo mencionando ¿Qué han realizado en esta mañana? ¿Qué Hoja, colores
materiales utilizaste? ¿Cómo te sentiste? ¿Les gusto la actividad? ¿Cómo se sintieron? ¿Para qué nos va a servir
nuestro dibujo?
 DIA 4 “Algunos acuerdos para el uso de los libros”
JUEVES 27 DE ABRIL

PROPÓSITO: Que los niños y niñas proponen acuerdos para el uso de la biblioteca

Área Competencia Capacidad Desempeño Metas de Criterio de Evidencia

aprendizaje evaluación e
aprendiza
je

Personal Convive y participa • Participa en la Propone acuerdos y Acuerdos

social democráticamente construcción colectiva de normas de de la
Interactúa con biblioteca
acuerdos y normas basadas convivencia
todas las personas -----------------------
en el respeto y el respetando las ideas
---
Construye normas, bienestar de todos de sus compañeros y
y asume normas y considerando las las cumple
leyes. situaciones que afectan o
incomodan a todo el grupo.
Muestra en las actividades
Participa en que realiza
acciones que comportamientos de
promueven el acuerdo con las normas de
bienestar común convivencia asumidos.

RECURSOS Tiemp
PARA LA o
DESARROLLO DE ACTIVIDADES PRESENCIALES
ACTIVIDAD:
ACTIVIDADES PERMANENTES: Saludo, Asistencia, Calendario, Tiempo, Cumpleaños. 10

JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES 45

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Tiemp

Otros: o
INICIO : La maestra , recuerda a los niños y las niñas el trabajo realizado el día anterior y
les explica que poco a poco irán avanzando con lo que habían previsto para organizar la • Papel de reúso
biblioteca. Para darse cuenta de los avances en la realización del proyecto, la maestra va
marcando las actividades de esta manera: • Crayolas,
lápices de
colores,
Que vamos hacer Como lo haremos Que necesitamos plumones

• Un petate,
● Escribimos ● Papelotes ✔
alfombra, un
hacer una lista de todos Plumones cartón (u otro
los libros similar)

● Limpiar los libros ● pasándoles un ● un trapo o ✔ • Almohadas o

trapo franela cojines (opcional)

Forrar los libros Poniéndoles ● Forro para ✔

plástico
libros

Cuidar los libros Dibujamos y ● Dibujamos y ●

(acuerdos) escribimos
escribimos

Buscar el lugar para la Cambiando de ● Mover los ●

biblioteca y ordenar los lugar Poniendo los
estantes y los
libros libros en su lugar
libros
DESARROLLO :

La maestra señalando el papelote indica comencemos con la actividad prevista para hoy: los
acuerdos para usar la biblioteca. Muestra algunas imágenes que muestran las acciones de
cómo algunos niños y niñas usan la biblioteca .

una vez observado las imágenes pregunta: ¿Qué creen que está sucediendo con los niños de
la primera imagen? escucha las respuestas

la maestra pide a los niños, recordar los acuerdos. (Se dirige al cartel de los acuerdos). Si
queremos hablar, ¿qué tenemos que hacer? Escucha a los niños y niñas ¿Qué crees que está
sucediendo con los niños de la primera imagen? Escuchan a los niños y pregunta ¿Y ustedes
que harían si quisieran el mismo libro que tiene otro niño o niña? anotamos sus respuestas
pregunta : ¿quitárselo? Escuchamos a los niños y niñas, y menciona visto que si nos quitamos
los libros estos se malogran; entonces, si queremos un libro que tiene un compañero, ¿se lo
quitamos? Escucha a los niños ¿Por qué dicen que no? ¿qué podemos hacer para evitar
pelearnos por los libros y malograrlos? ¿qué podemos hacer nosotros para evitar pelearnos
por los libros y malograrlos? La maestra escucha la propuesta de los niños y niñas y
menciona si todos estan de acuerdo, entonces nuestro primer acuerdo será: pedir “por
favor” los libros al compañero o esperar a que termine de leerlo. La maestra anota en el
papelografo,

la maestra continúa con el análisis de las dos imágenes y termina con el cartel de los
acuerdos para el uso de la biblioteca.

CIERRE : los responsables al final, distribuye por mesas hojas y colores para que dibujen
cada uno de los acuerdos

Así quedó el cartel

REFRIGERIO-ASEO

• ACTIVIDAD AL AIRE LIBRE – ASEO

 TALLER: GRAFICO PLASTICO

PROPÓSITO: Que los niños y niñas expresan sus ideas a través de la pintura

Área Competencia Capacidad Desempeño Criterio de Evidencia de

evaluación aprendizaje

Comunica Crea Explora y experimenta los • Representa sus ideas acerca de sus Realiza sus Pinta sus mándalas
ción proyectos lenguajes del arte. vivencias personales usando diferentes creaciones libremente
desde los lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, artísticas
• Aplica procesos
lenguajes la danza o el movimiento explorando diversos
creativos.
artístico materiales y
• Socializa sus procesos y describe lo que ha
proyectos creado

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: 45

INICIO: Los niños y niñas dialogan sobre la actividad a realizar, la docente les recuerda las normas para el uso y video
cuidado del material.

Se les invita a los niños y niñas a explorar el material, observando y respondiendo a

las siguientes preguntas: ¿Qué es? ¿De qué color es? ¿Qué creen que haremos con el material?

Los niños y niñas el día de hoy van a pintar las mándalas de acuerdo al color que deseen se les presenta un
prototipo para que tengan idea de cómo colorear se le entrega el dibujo de la mándala, colores y se les explica
que pueden colorear cada parte libremente del color que deseen.
 Los niños y niñas socializan de manera voluntaria sus trabajos

Cierre Les preguntamos: ¿Qué han realizado en esta mañana? ¿Con qué han jugado? ¿Cómo han jugado? ¿Les
gusto la actividad? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué observaron?

DIA 5 “Eligiendo el mejor lugar y organizando la biblioteca”

VIERNES 28 DE ABRIL

PROPÓSITO: Que los niños y niñas elijan el lugar de la biblioteca

Área Competencia Capacidad Desempeño Metas de Criterio de Evidencia e

aprendizaje evaluación aprendizaje

Matemática RESUELVE • Modela objetos Prueba diferente formas --------------------- prueba Lugar de la
PROBLEMAS DE con formas de resolver una diferentes biblioteca
FORMA, geométricas y sus determinada situación formas para
MOVIMIENTO Y transformaciones. relacionada con la ubicar la
LOCALIZACIÓN ubicación, desplazamiento biblioteca
en el espacio y la
• Comunica su construcción de objetos
comprensión sobre con material concreto, y
las formas y elige una para lograr su
relaciones propósito
geométricas.

• Usa estrategias
y procedimientos
 para orientarse en
el espacio.

RECURSOS Tie
PARA LA mpo
DESARROLLO DE ACTIVIDADES PRESENCIALES
ACTIVIDA
D:

ACTIVIDADES PERMANENTES: Saludo, Asistencia, Calendario, Tiempo, Cumpleaños. 10

JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES 45

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: Tie

Otros: mpo
INICIO
• Papel de
Después de las actividades permanentes y del juego en sectores, la maestra les comenta a los
reúso
niños y niñas hoy nos toca buscar el lugar para la biblioteca y ordenar los libros. Les cuenta que ha
leído varios libros para saber cuál es el mejor lugar para la biblioteca y que descubrió que debe • Crayolas,
estar en un lugar que tenga tres características. Primera característica, debe ser un lugar donde lápices de
entre mucha luz. La maestra lo anota en un papelógrafo. ¿Por qué creen que debe entrar mucha luz? colores,
Escucha a los niños ¿Qué pasaría si no tuviéramos luz en ese espacio? ¿Sería oscuro? ¿Qué
plumones
sucedería? Anota las respuestas de los niños, entonces, lo primero que debemos ver es que en el
lugar entre mucha luz. • Un
petate,
alfombra,
un cartón
(u otro
similar)

•
Almohadas
La segunda característica es que la biblioteca esté en un espacio donde no haya mucho ruido. Y o cojines
¿por qué no debe escucharse ruido? Escucha las respuestas de los niños, la maestra propone que (opcional)
uno de los niños va a leer un libro y tres van a jugar en el sector de construcción solo por un
momento.. y pasado los minutos pregunta ¿Qué te pasó? ¿se pudo leer? Escucha las respuestas de
los niños.

La maestra menciona que entonces, la biblioteca debe estar en un lugar donde no haya mucho ruido
para que se puedan concentrar y leer.

la tercera característica es que la biblioteca debe estar en un lugar por donde no pasen muchas
personas. La maestra invita a los niños y niñas a mirar dónde está nuestra biblioteca para saber si
es el lugar adecuado. ¡Vamos!

Los niños y las niñas se desplazan hasta la biblioteca y se paran alrededor la maestra anota lo que
mencionan

Antonio: dice que donde está nuestra biblioteca no hay mucha luz. La maestra pregunta ¿Por qué
dices eso, Antonio? Escuchan los comentarios de los niños y niñas

Niños: Porque no hay ventanas como acá. (Señalando el sector del hogar). La maestra pregunta:
¿Todos y todas estamos de acuerdo?¿creen que está al lado de un sector donde hacen mucho ruido
¿Está al lado del sector de construcción?¿del sector de música? Escucha a los niños y niñas

La maestra les menciona ya veo que la biblioteca no está en el mejor lugar porque por allí pasan las
personas que entran y salen del aula. Entonces, este lugar no es el lugar adecuado porque no tiene
mucha luz y mucha gente pasa por allí. Busquemos el lugar adecuado, la maestra invita a los niños
¿les parece si recorremos el aula? Los niños proponen aquí hay un espacio. ¿Qué les parece?
escucha a los niños y niñas y menciona este es un buen lugar. Tiene luz, es tranquilo y está lejos de
la puerta, así no pasarán muchas personas. ¿Todos y todas estamos de acuerdo? Escucha a los niños
y propone ¿Qué les parece si ahora nos organizamos para mover los muebles, traer los libros y
ordenarlos?

Entonces, este es el lugar ideal para la biblioteca. ¿Qué les parece si ahora nos organizamos para
mover los muebles, traer los libros y ordenarlos?
 Los niños y las niñas responden y la maestra anota los nombres debajo de cada tarea. Esto quedó
así:

LOS QUE TRAEN LOS LIBROS LOS QUE TRAEN OTROS MATERIALES

Niños y niñas, miren cómo quedaron los libros en la biblioteca.

CIERRE: La maestra y los niños y niñas propusieron hacer cojines y una alfombra para que puedan
sentarse. Para ello, les pediría ayuda a los papás.

REFRIGERIO-ASEO

• ACTIVIDAD AL AIRE LIBRE – ASEO

TALLER DE PSICOMOTRICIDAD
PROPÓSITO: Que los niños y niñas realicen diferentes bailes con las cintas de colores

Área Competencia Capacidad Desempeño Criterio de Evidencia de

evaluación aprendizaje

Comunica Crea Explora y experimenta los • Representa sus ideas acerca de sus Realiza sus Pinta sus
ción proyectos lenguajes del arte. vivencias personales usando diferentes creaciones mándalas
 desde los • Aplica procesos lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, artísticas libremente
lenguajes creativos. la danza o el movimiento explorando diversos
artístico materiales y
• Socializa sus procesos y
describe lo que ha
proyectos
creado

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: 45

INICIO: Los niños y niñas dialogan sobre la actividad a realizar, la docente les recuerda las normas para el uso y video
cuidado del material.
 Inicio: En asamblea mencionamos los acuerdos para el taller, mostramos a los niños una caja, se invita a
un niño para sacar lo que hay dentro.

Cinta de colores

Desarrollo. Los niños manipulan el material, observando colores y jugando con ellos libremente, luego se
les hacen las preguntas ¿qué podemos hacer con las cintas? ¿Qué movimientos puedo hacer? los niños
realizan diversos dibujos con las cintas sobre el piso siguiendo el ritmo lento – rápido al compás de la
música, VAMOS HACER BAILAR A LAS CINTAS

Cierre: Nos relajamos cerrando los ojos y escuchando todos los sonidos que se encuentran a mi
alrededor, luego preguntamos ¿les gusto jugar con las cintas? ¿Que otro juego quisieran para mañana?,
etc.

Dibujan lo que más le ha gustado del taller