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Universidad Pedagógica Nacional

Licenciatura en pedagogía

Seminario de concentración II

Stephanie Berenice Camarillo Rodríguez

Profesora: Tere Vallin

Reforzamiento de la lectoescritura en alumnos de segundo grado de

primaria
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Resumen

La enseñanza de la lectoescritura busca desarrollar habilidades que permitan a los estudiantes

comunicarse de manera efectiva y comprender la información que se encuentra en diversos tipos

de textos. Del mismo modo la lectoescritura en los primeros años escolares de primaria es parte

fundamental para la adquisición de los conocimientos posteriores, es por ello que se necesitan

estrategias enfocadas en sus necesidades socioeducativas para ayudar con la correcta concreción

de estos saberes.

En el presente trabajo se exponen los resultados de la intervención realizada durante un periodo

de 7 sesiones grupales en alumnos de segundo grado de primaria, los cuales presentan

dificultades durante el proceso de la lectura y escritura. Dichas intervenciones serán

desarrolladas con un enfoque de orientación de programas, el cual señala que será necesario una

intervención global diseñada a partir de un diagnóstico en función a las necesidades encontradas.

Palabras clave: Alumnos, lectoescritura, silábico procedimental, intervención, trabajo

colaborativo.

Abstract

The teaching of literacy seeks to develop skills that allow students to communicate effectively

and understand the information found in various types of texts. In the same way, literacy in the

first years of primary school is a fundamental part for the acquisition of later knowledge, which

is why strategies focused on their socio-educational needs are needed to help with the correct

realization of this knowledge. This paper presents the results of the intervention carried out

during a period of 7 group sessions with second grade students who present difficulties during

the reading and writing process with a program orientation approach which indicates that it will
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be necessary to develop a global intervention designed from a diagnosis based on the needs

found.

Key words: Students, literacy, syllabic-procedural, intervention, collaborative work.

Introducción

La adquisición de la lectoescritura es una tarea fundamental en el desarrollo cognitivo y

educativo de los niños, es una habilidad que sienta las bases para el aprendizaje en otras áreas

curriculares. El dominio de la lectura y escritura permite a los estudiantes acceder al

conocimiento y participar activamente en todas las asignaturas. Es por esto que es importante

desarrollar actividades que fomenten su adquisición y desarrollo de manera gradual.

Evocando a lo que indica el Plan de estudios de la educación básica (2022) indica que:

El acercamiento a la cultura escrita es un derecho que se hace efectivo en la diversidad de prácticas sociales de

lectura y escritura así mismo […] la lectura conlleva la producción de sentidos y permite reconocerse en las palabras

de otras y otros, además de construirse por medio de una comunicación dialógica que atraviesa la historia de la

humanidad, teniendo su origen en las primeras palabras expresadas por nuestros antepasados primigenios. (pag116-

117)

Por tal motivo la adquisición de estas habilidades no debe apresurarse, cada alumno se acercará

de la manera que pueda hasta lograr la convencionalidad del mismo, respetando el ritmo de sus

estudiantes y creando estrategias adecuadas para lograr su correcta adquisición.

Durante el inicio del ciclo escolar la docente frente a grupo aplico un diagnóstico para detectar

las necesidades de lectura y escritura que necesitaba su salón, destacando la Propuesta para el

Aprendizaje de la Lengua Escrita y Matemáticas (PALEM), la cual detectó que cerca 15 alumnos
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se encuentra etapa silábica procedimental, por lo que sugirió desarrollar actividades enfocadas en

alcanzar el nivel silábico alfabético. Por este motivo este trabajo se desarrollará a partir de una

intervención corta de 7 semanas, con duración de 90 minutos cada sesión.

Por tal motivo el presente trabajo se enfocará en dar cuanta sobre los avances alcanzados de los

alumnos de segundo grado de primaria menor que están en el proceso de concreción silábico

procedimental, y este lograr avanzar al nivel silábico alfabético apoyado del desarrollo de

habilidades cognitivas tales como: el desarrollo de la conciencia fonológica, coherencia de los

textos, procesamiento semántico, discriminación fonética y grafica de silabas y procesos

perceptuales.

Desarrollo

Dando continuidad a lo ya mencionado, durante la intervención pedagógica realizada en este

grupo se observo la necesidad de desarrollar un diagnostico para conocer las fortalezas y

necesidades cognitivas de la apropiación de la lectura y escritura, este diagnostico estuvo

enfocado en observar las necesidades de tres principales campos:

 Procesos cognitivos

o Conciencia fonológica

o Memoria

 Lectura

o Comprensión lectora

o Automatización/ velocidad

 Escritura

o Conversión fonema/ grafema

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o Ortografía

o Expresión escrita

Dicho diagnóstico determino que era necesario anima a los estudiantes a formar y leer diferentes

sílabas, practicando tanto la lectura como la escritura, al igual que utilizar juegos y actividades

interactivas para que los estudiantes practiquen la relación entre las letras y los sonidos, tomando

en cuenta que los alumnos necesitan consolidar las habilidades de segmentación y combinación

de sonidos dentro de las palabras.

Por tal motivo, introducir textos cortos y simples que contengan palabras que los estudiantes

hallan observado dentro de su contexto sociocultural les permitirá practicar la lectura en contexto

y se desarrollaran habilidades de comprensión lectora. básica.

Recordando que cada estudiante tiene su propio ritmo de aprendizaje, por lo que es importante

adaptar las estrategias y actividades según las necesidades individuales. Además, que la práctica

regular y la exposición a diferentes materiales de lectura son fundamentales para consolidar el

avance del nivel silábico procedimental al nivel alfabético.

Para esta intervención se determino que el principio pedagógico de orientación sería el de

desarrollo, ya que este se refiere a la idea de que la enseñanza y el aprendizaje deben adaptarse y

estar en sintonía con el nivel de desarrollo de los estudiantes. Este principio reconoce que los

estudiantes atraviesan diferentes etapas de desarrollo y que sus capacidades cognitivas,

emocionales y sociales evolucionan a lo largo del tiempo.

Este principio implica que se deben tener en cuenta el nivel de desarrollo de sus estudiantes al

diseñar estrategias pedagógicas, seleccionar contenidos y establecer expectativas de aprendizaje,

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proporcionando diferentes actividades, recursos y apoyos según el nivel de desarrollo de cada

estudiante.

El principio de desarrollo también se relaciona con la noción de la "zona de desarrollo próximo"

propuesta por el psicólogo Lev Vygotsky. Esta zona se refiere al espacio entre lo que los

estudiantes pueden hacer de forma independiente y lo que pueden lograr con la ayuda de un

adulto o compañero más capacitado. Los docentes deben identificar la zona de desarrollo

próximo de cada estudiante y proporcionar el apoyo adecuado para impulsar su aprendizaje.

Debido que se trabajó con una población estudiantil de 15 niños los cuales cursan su segundo

grado de primaria menor, se destacó la necesidad de trabajar bajo el modelo de orientación de

programas, en el cual se buscó establecer objetivos claros y específicos para la apropiación de

manera alfabético, proporcionando una secuencia estructurada de los conceptos y habilidades

relacionados con la lectoescritura, teniendo en cuenta las etapas del desarrollo de la lectura y

escritura, estableciendo metas y contenidos apropiados.

Dicha intervención tuvo lugar durante mi prestación de servicio social en la primaria

Federalizada Anáhuac localizada en el municipio de Zapopan, en el salón de 2° B, con un grupo

de 15 niños, en el cual se acordó con la maestra titular que se trabajaría en el área de la biblioteca

7 sesiones de 90 minutos.

Como ya se mencionó anteriormente debido a la prueba PELEM realizada por la docente frente

grupo destaco la necesidad de progresar hacia el nivel silábico alfabético, viendo la necesidad de

proporcionar estrategias del modelo de programas orientadas al reforzamiento y evolución de

este nivel de apropiación.

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Las sesiones tenían el principal objetivo que el alumno progresara en la habilidad de conversión

fonema- grafema, aumentara su expresión escrita y mejorara en sus procesos morfo-sintáctico.

Las sesiones se caracterizaron por un clima áulico muy fértil, mostraron interés por las

actividades propuestas, ya que, a través del juego y trabajo colaborativo, los niños desarrollan

motivación para participar activamente en las sesiones.

Sin embargo, se tuvieron que realizar ajustes ya que durante el transcurso de las actividades

mostraron muchas dificultades en cuestión de comprensión lectora al intentar desarrollar

oraciones cortas se frustraban, las sesiones se dividieron en 7 ejes principales:

1. Reconocimiento de necesidades

2. Conciencia de sonidos iniciales y finales

3. Fluidez y comprensión lectora

4. Conversión fonema/ grafema

5. Formar palabras y estructurar una frase con ellas

6. Identificar y asociar los símbolos pictográficos con palabras y conceptos

7. Construir un texto corto.

Por tal motivo constantemente se realizaron ajustes para incentivar a los niños y lograran

concretar las actividades propuestas, así mismo el desarrollo de la fluidez y precisión lectora

tanto en voz alta como en silencio fue algo que nos llevó un tiempo prolongado concretar.

Finalmente, el tiempo de las sesiones resulto muy corto para lograr todos los objetivos esperados,

así como la nula continuidad desarrollada en casa, por tal motivo considero de vital importancia

un seguimiento por parte de los padres de familia y docente frente a grupo ya que este proceso de

aprendizaje se desarrolla paulatinamente.

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Resultados de la intervención

Una vez realizado el análisis de la intervención se puede concluir que si bien, se tenían de

manera inicial varios objetivos por sesiones, solo algunos de ellos se pudieron concretar, debido

al corto lapso de tiempo de intervención.

Inicialmente las expectativas era que el alumno transitara al siguiente nivel de la apropiación

silábico alfabético, pero dadas las condiciones y el tiempo, solo se logró desarrollar actividades

de reforzamiento y construcción de palabras.

Los principales obstáculos que se enfrento fue la poca continuidad de las actividades, ya que

algunos alumnos faltaban con regularidad impidiendo desarrollar todas las actividades de manera

secuencial. Otro obstáculo fue la parte del seguimiento tanto en la escuela como en casa ya que

la evolución de la apropiación de lectoescritura es un proceso gradual y su estimulo debe de ser

consecuente en todas sus áreas socioeducativas.

Conclusiones finales:

La lectoescritura es una habilidad fundamental en la educación y en la vida cotidiana de los

niños. Esta les permite comunicarse, acceder al conocimiento, expresar ideas y emociones, y

participar plenamente en la sociedad. Como pedagogos, tenemos la responsabilidad de guiar y

apoyar a los niños en su proceso de aprendizaje, brindándoles las herramientas y estrategias

necesarias para su desarrollo.

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Es importante reconocer que cada niño tiene su propio ritmo de aprendizaje y sus propias

fortalezas y desafíos. Como pedagogos orientadores, debemos estar atentos a las necesidades

individuales de cada niño y adaptar nuestras estrategias. Esto implica tener en cuenta su nivel de

desarrollo, su estilo de aprendizaje y sus intereses personales.

Además, es esencial proporcionar un ambiente de aprendizaje seguro, motivador y enriquecedor.

Debemos fomentar la confianza en los niños, animándolos a tomar riesgos, a cometer errores y a

aprender de ellos. La lectoescritura puede ser un proceso desafiante para algunos niños, por lo

que es importante ofrecerles apoyo emocional y reforzar sus logros para que se sientan

motivados y seguros de sí mismos.

Como pedagogos, debemos ser creativos y flexibles en nuestras metodologías de enseñanza.

Debemos ofrecer una variedad de actividades que aborden diferentes aspectos de la

lectoescritura, como la conciencia fonética, el reconocimiento de letras, la fluidez y la

comprensión lectora. Las actividades deben ser interactivas, prácticas y significativas para los

niños, de manera que puedan relacionar lo que están aprendiendo con su vida cotidiana.

Además, es fundamental establecer una colaboración estrecha con los padres y la comunidad

educativa en general. Los padres son los primeros educadores de sus hijos y desempeñan un

papel clave en el desarrollo de la lectoescritura. Debemos proporcionar a los padres recursos y

estrategias para que puedan apoyar a sus hijos en casa y fomentar la lectura como una actividad

familiar

En conclusión, durante el desarrollo del aprendizaje, debemos ser sensibles a las necesidades

individuales de los niños, proporcionar un ambiente de aprendizaje seguro y motivador, ser

creativos en nuestras metodologías y fomentar la colaboración con los padres y la comunidad

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educativa. Al hacerlo, estaremos ayudando a los niños a adquirir esta habilidad crucial,

preparándolos para un futuro de éxito académico y personal.

Referencias

SEP (2011). Plan de estudios 2022. Educación Básica. México: SEP

SEP (2019). Hacia una nueva escuela mexicana. Educación Básica. México: SEP