ESCUELA PRIMARIA “IGNACIO GONZALEZ” CCT.

11DPR2130J
ZONA ESCOLAR: 08 SECTOR: 09 GRADO: 6° GRUPO: “A”
CICLO ESCOLAR 2018 – 2019.
ASIGNATURA
ESPAÑOL.
TIEMPO Del 5 al 15 de febrero del 2019. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso
de las prácticas sociales del lenguaje.

ÁMBITO Literatura . TRIMESTRE II

PRÁCTICA SOCIAL DEL Adaptar un cuento como obra de teatro. TIPO DE Dramático.
LENGUAJE TEXTO

PROPÓSITOS ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE

GENERALES DE LA FAVORECEN
ASIGNATURA

• Participen eficientemente - Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos • Emplear el lenguaje
en diversas situaciones de géneros: cuento, novela, teatro y poesía. para comunicarse y
comunicación oral. como instrumento para
- Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, aprender.
• Participen en la producción informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función • Identificar las
original de diversos tipos de comunicativa y adapta su lectura a las características de los escritos. propiedades del
texto escrito. lenguaje en diversas
- Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: situaciones
• Reflexionen punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos comunicativas.
consistentemente sobre las de interrogación y acentuación. • Analizar la información
características, y emplear el lenguaje
funcionamiento y uso del -Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para la toma de
sistema de escritura para una audiencia específica. decisiones.
(aspectos gráficos, • Valorar la diversidad
lingüística y cultural de
ortográficos, de puntuación -Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los
emplea al redactar. México.
y morfosintácticos).

• Identifiquen, analicen y -Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el

disfruten textos de diversos propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
géneros literarios.
-Emplea ortografía convencional al escribir.

- Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros

literarios.

- Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.

APRENDIZAJES ESPERADOS / CLAVE TEMAS DE REFLEXIÓN

• Reconoce la estructura de una obra de teatro Comprensión e interpretación

y la manera en que se diferencia de los cuentos. • Recuperación del sentido de un texto al adaptarlo.
• Usa verbos para introducir el discurso indirecto • Voces narrativas en obras de teatro y en cuentos.
en narraciones y acotaciones. Propiedades y tipos de textos
• Usa signos de interrogación y exclamación, así • Características de las obras de teatro (semejanzas y diferencias con los cuentos).
como acotaciones para mostrar la entonación en • Recursos para crear características definidas de personajes y escenarios en la obra
la dramatización. de teatro a partir de los diálogos y las acotaciones.
• Interpreta un texto adecuadamente al leerlo en • Formato gráfico de las obras de teatro.
• Función de las acotaciones y la puntuación para lograr un efecto dramático en obras
voz alta.
de teatro.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Diferencias entre discurso directo e indirecto.
• Verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones.
• Signos de interrogación y exclamación para enfatizar la entonación.
 • Uso de paréntesis para introducir acotaciones en obras de teatro.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Actividades de inicio.
 Comentar con los alumnos acerca de los cuentos ¿cuáles conocen?, ¿de qué estilo les gustan los cuentos?
 Pasar al frente al alumno que recuerde un cuento y lo diga al grupo.
 Comentar sobre: ¿cuál es la diferencia entre la presentación de una obra de teatro y un cuento?, ¿cómo se
presentan los personajes en los cuentos y en las obras de teatro?, ¿qué signos de puntuación señalan estas
intervenciones?, etc.
Actividades de desarrollo.
 Escribir las preguntas del libro de texto del alumno de la pág. 97 en el cuaderno y contestar de forma
individual. Compartir con el grupo por turnos.
 Dar lectura a alguna obra de teatro de la biblioteca del aula y comentar sobre ello.
Sesión .  identificarlas partes que conforman una obra de teatro ¿cómo está organizada?, ¿cómo saben los actores lo que
deben hacer? Comentar.
 Mencionar partes de una obra de teatro .
 Dar lectura a la obra del libro del alumno “La cena de Azucena” y comentar de qué se trata.
 Observar las partes: título, personajes, escrita en diálogos, organizada en escenas.
Actividades de cierre.
 Leer las obras, escribir las preguntas del libro de texto del alumno en el cuaderno y contestar lo siguiente: ¿cuál
es la posición del narrador?, ¿dónde se encuentra?, ¿cómo es el ambiente en el que se desarrolla la historia?;
enseguida opinar sobre ellas.
 Realizar una conclusión sobre las respuestas. Escribir sobre una cartulina donde plasmarán sus argumentos.
 Mostrar su cartulina al resto del grupo y comentaran acerca de lo que le falta y lo que está correcto.
Actividades de inicio.
 Recordar las partes de una obra de teatro que se vio la clase anterior.
 Platicar con los alumnos acerca de las diferencias entre el cuento y la obra de teatro ¿pueden diferenciar uno
de otro?, ¿cuáles son las características del cuento y cuáles las de la obra?, ¿en qué momentos se usa una
obra y cuándo un cuento?
Actividades de desarrollo.
 Dar lectura al cuento del libro de texto del alumno “El zagalillo”.
Sesión .  Encontrar la diferencia y semejanza entre un cuento y una obra de teatro, llenando el cuadro de la pág. 102
del libro del texto del alumno en equipos. Participar por turnos para compartir las respuestas del cuadro.
 Opinar respecto a las características que tienen ambos.
 Integrar en equipos a los alumnos para continuar el trabajo de análisis de la obra de teatro y el cuento.
 Revisar en equipo lo que anotaron en el cuadro de la página 102, la clase anterior.
Actividades de cierre.
 Intercambiar su trabajo con otro equipo.
 Pasar las conclusiones en una cartulina y compararla con la cartulina que hicieron .
 Cuestionar a los alumnos si tienen dudas en diferenciar un texto de otro (cuento y obra de teatro).
 Aclarar las dudas en caso necesario.

Sesión. Actividades de inicio.

 Cuestionar a los alumnos ¿cómo pueden convertir un cuento en una obra de teatro?, ¿será lo mismo?, ¿cuáles
son las dificultades que podrían presentarse?
 Realizar una ficha sobre lo que significa el discurso indirecto y escribir frases con ejemplos de esto. Establecer
cuál es la diferencia con el discurso directo.
Actividades de desarrollo.
 Elegir un cuento de la biblioteca o de su gusto.
 Integrar en equipo para organizar la información en un esquema: inicio, desarrollo y final.
 Organizar la información en un esquema de obra de teatro: personajes, escenario, escena 1 (inicio), escena 2
(desarrollo), escena 3 (final o cierre).
 Cuestionar a los equipos si tuvieron alguna dificultad para lo anterior.
 Intercambiar con otros equipos el cambio de estructura de cuento a obra de teatro y corregir si hay
observaciones.
 Preguntar a los alumnos los avances que van teniendo con su obra de teatro y las dificultades que van
presentando al transformarla.
 En binas dar lectura al cuento "El cazador y la anjana" del libro de texto del alumno y enseguida leer su
 adaptación en voz alta para una obra de teatro .
Actividades de cierre.
 Comentar con los compañeros qué diferencia encuentran en la forma de presentarlos.
 Observar los diálogos y sus signos de puntuación, subrayar con rojo las acotaciones y colorearan con azul los
signos de interrogación y admiración.
 Revisar todo lo necesario como la descripción del escenario y los personajes.
Actividades de inicio.
 Cuestionar a los alumnos ¿saben cómo se compone un obra de teatro o las partes que la conforman?
 Tema: la obra de teatro y las partes que la componen. Analizar las características y anotar una conclusión en
el cuaderno.
Actividades de desarrollo.
 Dividir las partes del cuento del equipo y cada alumno elaborar una escena con el pedazo que le tocó.
Ponerse de acuerdo en escenario y encargados de vestuario, música, narración, etc.
 Realizar un volante de invitación para ver la obra.
Sesión.  Ensayar la obra las veces que sea necesaria para mejor presentación.
 Entregar la obra de teatro por escrito al docente ya corregida y dispuesta para ser presentada.
 Revisar que todos los alumnos tengan lo necesario para su presentación.
 Presentar la obra al grupo.

Actividades de cierre.
 Verificar que todo se encuentre como lo habían planeado.
 Valoración por parte del docente para el trabajo por escrito.
 Realizar autoevaluación libro de texto del alumno.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

 Libros de la biblioteca de aula, y revistas 

Lectura de obras de teatro.
 Colores, pegamento, tijeras. 
Discusión de las características de la obra de teatro (descripción
 Diccionario. de personajes, escenarios, diálogos, tiempos verbales,
 Guiones de obras de teatro. Cuentos infantiles. puntuación y organización gráfica).
 Cartulina.  Selección y lectura de un cuento para adaptarlo.
 Hojas blancas.  Cuadro comparativo de las características del cuento y la obra de
teatro.
 Planificación de la obra de teatro (escenas, cambios de
escenario, eventos relevantes, entrada de nuevos personajes).
 Borradores de la obra de teatro.
 Lectura dramatizada de la obra para cotejar la claridad de
diálogos y acotaciones.
 Obra de teatro adaptada.
 Producto final
 Obra de teatro adaptada.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

 En esta asignatura no se realizan adaptaciones curriculares o modificaciones curriculares para atender diferencias individuales,
que faciliten el proceso de enseñanza- aprendizaje para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. En el
grupo no se cuenta con alumnos que presenten estas características.

ESCUELA PRIMARIA “IGNACIO GONZALEZ” CCT. 11DPR2130J

 ZONA ESCOLAR: 08 SECTOR: 09 GRADO: 6° GRUPO: “A”
CICLO ESCOLAR 2018 – 2019.
ASIGNATURA
ESPAÑOL.
TIEMPO Del 18 de febrero al 1 de marzo del ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso
2019. de las prácticas sociales del lenguaje.

ÁMBITO Participación social. TRIMESTRE II

PRÁCTICA SOCIAL DEL Escribir cartas de opinión para su publicación. TIPO DE Argumentativo.
LENGUAJE TEXTO

PROPÓSITOS ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE

GENERALES DE LA FAVORECEN
ASIGNATURA

•Lean comprensivamente  Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en • Emplear el lenguaje
diversos tipos de texto para la trama de una variedad de tipos textuales. para comunicarse y
satisfacer sus necesidades  Identifica las ideas principales de un texto y selecciona como instrumento para
de información y información para resolver necesidades específicas y sustentar aprender.
conocimiento. sus argumentos. • Identificar las
 Diferencia entre hechos y opiniones al leer diferentes tipos de propiedades del
• Participen en la producción textos. lenguaje en diversas
original de diversos tipos de  Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, situaciones
texto escrito. estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y comunicativas.
efecto al redactar. • Analizar la información
• Reflexionen  Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos y emplear el lenguaje
consistentemente sobre las comunicativos para una audiencia específica. para la toma de
características,  Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa decisiones.
funcionamiento y uso del adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos. • Valorar la diversidad
lingüística y cultural de
sistema de escritura  Emplea ortografía convencional al escribir.
México.
(aspectos gráficos,  Usa palabras de la misma familia léxica para corregir a su
ortográficos, de puntuación ortografía.
y morfosintácticos).

APRENDIZAJES ESPERADOS / CLAVE TEMAS DE REFLEXIÓN

• Identifica la estructura de las cartas de Comprensión e interpretación

opinión. • Producción de textos escritos considerando al destinatario.
• Identifica las diferencias entre expresar una • Formas de redactar una opinión fundamentada en argumentos.
opinión y referir un hecho. Propiedades y tipos de textos
• Adapta el lenguaje escrito para dirigirse a un • Características y función de las cartas formales y de opinión.
destinatario. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Expresa por escrito su opinión sobre hechos. • Derivación léxica y uso de diccionarios como fuente de consulta.
• Ortografía y puntuación convencionales.
• Segmentación convencional de palabras.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Formas de adaptar el lenguaje según el destinatario.
• Uso de verbos y expresiones para reportar hechos y opiniones.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesión . Actividades de inicio.

 Comentar con los alumnos acerca de la funcionalidad de las cartas: si tienen a alguien lejano, si han usado las
cartas para comunicarse, ¿qué les escriben en ellas?, ¿cuál es su principal objetivo?
 Mostrar el formato de carta para comunicarse., dibujarlo en el pizarrón con todas sus partes: lugar, fecha,
destinatario, saludo, texto, despedida y remitente o en una cartulina.
Actividades de desarrollo.
 Realiza un esquema de manera grupal con las características de las cartas formales e informales. Escribir
algunos ejemplos.
  Cuestionar a los alumnos sobre: ¿cuál es el propósito de las cartas formales y cuál de las informales?, ¿cuáles
han usado?, ¿hacia quiénes va dirigida la carta informal y hacia quién la informal?
 Realizar en el cuaderno individualmente un texto donde se plasmen las diferencias entre una carta y otra.
Compartirán lo escrito en grupo.
 Observar la carta del libro de texto del alumno acerca del calentamiento global y contestaran las preguntas: ¿la
carta abordó los temas del título?, ¿qué recomienda el autor?.
 Identificar su contenido y forma donde se emite la opinión de un tema especial: el calentamiento global.
Actividades de cierre.
 Buscar en un periódico más cartas de opinión y realizaran un comparativo en el cuadro del libro de texto del
alumno la pág. 113 : título, destinatario, propósito, de qué se trata, tipo de lenguaje que usa, qué opinión
expresa, etc.
 Realizar un concepto grupal de la carta de opinión. Escribir también sus características

Actividades de inicio.

 Cuestionar a los alumnos: ¿es bueno que las personas podamos dar nuestra opinión de un tema o es malo?,
¿qué ventajas tiene el opinar sobre algo?, ¿qué condiciones deberá tener una persona que opina de algo?,
¿qué tipo de palabras puede usar?, ¿puede faltar al respeto?, ¿cómo debe ser?.
Actividades de desarrollo.
 Dar lectura a las dos cartas de opinión del libro de texto del alumno (los animales no son juguetes y un legado
de Edward W. Said) de las cuales se debe marcar e identificaran las opiniones de cada autor, los diferentes
Sesión . momentos de elaboración: entrada o inicio, cuerpo o desarrollo y conclusión o cierre.
 Comparar los resultados del análisis con los demás compañeros. Comentar si están de acuerdo en lo que
marcaron.
 Identificar la descripción que corresponde a cada apartado: entrada, cuerpo y conclusión.
 Escribir sus conclusiones grupales acerca de los textos analizados.
 Integrar en parejas para que escriban en el cuaderno las partes de una carta de opinión que ellos crean.
 Observara los incisos de la pág. 116 libro de texto del alumno y acomodarlos en los recuadros según su
definición o concepto.
Actividades de cierre.
 Analizar muy bien la estructura del recuadro donde se mencionan las partes principales de una carta de opinión:
propósito, contenido, lenguaje, recursos, estructura, tipo de trama.
 Revisar grupalmente la tabla elaborada y realizar sus conclusiones.

Actividades de inicio.
 Cuestionar a los alumnos ¿qué temas podrían abordar para emitir una opinión?, ¿cuáles impactan más
 Buscar y seleccionar información que apoye el argumento de la carta.
Sesión.  Pedir a los alumnos una noticia que llame su atención y dos fichas de trabajo.
Actividades de desarrollo.
 Revisar la noticia y recordar a los alumnos que es importante emitir su opinión pero con respeto.
 Observar las partes que debe llevar la ficha de trabajo : publicación, fecha, nota y opinión.
 Compartir la ficha con otro compañero para que juntos reflexionen y emitan opiniones.
 Investigar sobre el tema que están opinando pues es importante la fundamentación. Traerlo la siguiente clase,
junto con unas fichas de trabajo.
 Integrar a los alumnos en binas y revisar que hayan traído su material sobre el tema que van a opinar.
 Localizar notas relacionadas con el hecho que les interesa, con el fin de conocer diversas posturas.
 Buscar si hay algún ensayo entre las cosas que traen para ver una opinión más.
Actividades de cierre.
 Anotar en fichas la información que les vaya interesando. Sin olvidar poner los datos de la fuente.
 Seleccionar las fichas que más hayan llamado su atención para comenzar a redactar sus argumentos la
siguiente clase.
.
Sesión. Actividades de inicio.
 Integrarlos nuevamente en parejas con sus fichas de trabajo que seleccionaron la clase anterior.
 Revisar todas las partes que lleva una carta de opinión: lugar, fecha, destinatario, etc.
 Observar y analiza el cuadro del libro de texto acerca del propósito, información y estructura de la carta.
 Elaborar la carta.
 Intercambiar con otros compañeros el trabajo corregir ortografía y redacción.
 Platicar sobre las correcciones necesarias y ponerse de acuerdo al respecto.
 Integrar a los alumnos en binas para analizar el borrador de la carta que deberán corregir según sea el caso.
  Cuestionar a los alumnos si tienen dudas.
 Realizar las correcciones necesarias en binas. Retomar los argumentos y revisar que sean claros.
 Publicar las cartas de opinión de manera grupal.
 Comentar grupalmente cómo resultó la experiencia de reconocer la importancia de las opiniones.
 Realizar autoevaluación libro de texto del alumno.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

 Libros de la biblioteca de aula, revistas.  Lectura de cartas de opinión publicadas en medios impresos.
 Colores, pegamento, tijeras.  Lista con las características de las cartas formales y de opinión.
 Ejemplos de carta de opinión  Selección de información que apoye la redacción de la carta.
 Fichas de trabajo.
 Borradores de cartas de opinión que cumplan con las siguientes
 Ejemplos de cartas de opinión.
características:
 --Introduce argumentos suficientes sobre el tema comentado.
 Coherencia.
 Ortografía y puntuación convencionales.
Producto final
 Cartas de opinión para su publicación

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

 En esta asignatura no se realizan adaptaciones curriculares o modificaciones curriculares para atender diferencias individuales,
que faciliten el proceso de enseñanza- aprendizaje para alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. En el
grupo no se cuenta con alumnos que presenten estas características.