TEORÍAS DEL APRENDIZAJE 1

Teorías del Aprendizaje

Franci Joanna López Betancur ID 652762

Corporación Universitaria Minuto de Dios

Octubre 30 de 2021

Nota

Psicología Educativa: Cristian Fernán Muñoz Muñoz

Programa de Psicología

Pereira, Risaralda

Corporación Universitaria Minuto de Dios

Correspondencia relacionada con este documento debe ser enviada a:

franci.lopez@uniminuto.edu.co

Introducción
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El siguiente documento es un cuadro expositivo en el cual se reconoce la

importancia del psicólogo en el proceso de educación, por medio de teorías y
conceptos de gran importancia para el desarrollo profesional.

Este trabajo se realizó por medio de la lectura analítica y critica sobre los
temas expuestos por el docente en la actividad y posteriormente se realizó un cuadro
en donde se expuso los hallazgos de las lecturas.

Consideramos de gran importancia las teorías del aprendizaje por que por
medio de ellas entendemos como son los procesos con los cuales los individuos
aprenden. Estas teorías tienen como objetivo anticipar, entender y controlar la
conducta por medio de la planeación de estrategias que ayuden a que el acceso al
conocimiento sea más fácil.
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Perspectiva Autores Explicación Implicación en el Aprendizaje Implicación en la Enseñanza

El condicionamiento clásico fue El aprendizaje ocurre cuando la El condicionamiento clásico

descubierto en la década de 1920 por experiencia (incluyendo la práctica) tendría implicaciones tanto para
Iván Pávlov, un fisiólogo ruso que genera un cambio relativamente los profesores como para los
pretendía determinar el tiempo que permanente en los conocimientos o gerentes de marketing. Recuerde
tardaba un perro en secretar jugos las conductas de un individuo. El que las emociones y las actitudes,
digestivos después de ingerir cambio puede ser deliberado o así como los hechos y las ideas, se
alimento, pero los intervalos de involuntario, para mejorar o para aprenden en los salones de clases.
tiempo cambiaban constantemente. empeorar, correcto o incorrecto, y Este aprendizaje emocional en
Condicionamiento A través del proceso del consciente o inconsciente (Schunk, ocasiones interfiere con el
Conductista Clásico condicionamiento clásico, los seres 2008). Para que se considere aprendizaje académico. Los
humanos y los animales podrían ser aprendizaje, este cambio debería procedimientos que se basan en el
entrenados para reaccionar de ocurrir mediante la experiencia: por condicionamiento clásico también
manera involuntaria frente a la interacción de una persona con su serían útiles para ayudar a la gente
estímulos que previamente no entorno. a aprender respuestas emocionales
generaban ningún efecto, o que más adaptativas.
tenían un efecto muy distinto. El
estímulo provoca o activa la
respuesta de manera automática.
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Conductista Aprendizaje en que el Cuando la consecuencia que Cuando las personas están
Condicionamiento comportamiento voluntario se fortalece una conducta es la aprendiendo una nueva conducta,
Operante fortalece o se debilita por sus aparición (añadidura) de un nuevo lo hacen más rápido si reciben un
consecuencias o antecedentes. El estímulo, la situación se define como reforzamiento por cada respuesta
proceso de aprendizaje implicado en reforzamiento positivo. En cambio, correcta; se trata de un programa
la conducta operante se conoce como cuando la consecuencia que fortalece de reforzamiento continuo. Luego,
condicionamiento operante, porque la conducta es la desaparición cuando se logra el dominio del
aprendemos a comportarnos de (eliminación) de un estímulo, el nuevo comportamiento, éste se
ciertas formas conforme operamos proceso se denomina reforzamiento mantendrá mejor si recibe
sobre el ambiente. negativo. Si un acto específico reforzamiento de forma
conduce a la evitación o al escape de intermitente, más que de manera
una situación aversiva, es probable continua. Un programa de
que el acto se repita en una situación reforzamiento intermitente ayuda
similar. a que los estudiantes conserven las
El método de aprendizaje que se habilidades sin esperar un
produce a través de la asociación de reforzamiento constante. Hay dos
refuerzos (recompensas) y castigos tipos básicos de programas de
con una determinada conducta. De reforzamiento intermitente: el
esta forma se lleva a cabo una programa de intervalo, que se basa
asociación entre el comportamiento en la cantidad de tiempo que pasa
y la consecuencia de este. entre los reforzadores, y el
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programa de razón, que se basa en

el número de respuestas que dan
los aprendices entre la aparición
de los reforzadores.
El análisis conductual aplicado es Muchos psicólogos aconsejan a Como dijimos anteriormente,
la aplicación de los principios los profesores “hacer énfasis en lo alentar una conducta es reforzarla.
conductuales del aprendizaje para positivo”, es decir, elogiar a los Existen varias formas específicas
modificar el comportamiento. A alumnos por su buena conducta y, para fomentar conductas existentes
este método también se le conoce al mismo tiempo, ignorar los o enseñar otras nuevas. Éstas
como modificación conductual, errores y el mal comportamiento. incluyen el elogio y la atención del
aunque este término tiene De hecho, algunos investigadores profesor, el principio de Premack,
connotaciones negativas para consideran que “la aplicación el moldeamiento y la práctica
Conductista Análisis
muchos individuos y a menudo se sistemática del elogio y la atención positiva.
Conductual
malinterpreta (Alberto y podría ser la herramienta De acuerdo con este principio, una
Aplicado
Troutman, 2006; Kazdin, 2008). motivacional y de manejo del aula conducta de alta frecuencia (una
más poderosa con que cuentan los actividad preferida) podría ser un
profesores” (Alber y Howard, reforzador efectivo para una
1997, p. 227; Alber y Heward, conducta de baja frecuencia (una
2000). actividad menos preferida). A esto
en ocasiones se le conoce como “la
regla de la abuela”: primero haz lo
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que quiero que hagas, y después

puedes hacer lo que tú quieras.

El desarrollo cognitivo es una Aprendizaje por - Ayudar a los educadores a

reorganización o descubrimiento: Los niños entender como los niños interpretan
reestructuración progresiva de aprenden mejor explorando y el mundo.
los procesos mentales que practicando. Dentro del aula, el - Evaluar qué nivel de desarrollo
resulta en la maduración aprendizaje se centra en el alumno tiene cada niño para diseñar tareas
biológica y la experiencia a través del aprendizaje activo del adecuadas a cada uno.
ambiental. Los niños construyen descubrimiento. El aprendizaje - Utilizar métodos que permitan
una comprensión del mundo que activo y el descubrimiento, por descubrir o reconstruir situaciones,

Cognoscitivas Teoría de les rodea, y luego experimentan tanto, son claves en la educación centrándose en el aprendizaje, más

Piaget del diferencias entre lo que ya saben infantil. que el resultado final.

Desarrollo y lo que descubren de su - Maduración biológica y el - Fomentar las actividades

entorno. desarrollo por etapas: colaborativas e individuales, donde
La teoría cognitiva referida a los - Etapa Sensoriomotora, el niño los niños aprendan unos de otros.
procesos epistemológicos dentro activo (desde el nacimiento hasta - Impulsar situaciones donde se
del individuo se basa en la idea los 2 años), aprenden la conducta presenten problemas que ayuden a
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de que el aprendizaje surge positiva, el pensamiento orientado replantearse los esquemas al niño.
como resultado de procesos a fines y medios, al igual que la
relacionados con la experiencia, permanencia de objetos.
la percepción, la memoria y el - Preoperacional, el niño intuitivo
pensamiento abiertamente (de los 2 a los 7 años), usa
verbal. símbolos y palabras para pensar,
Según la Teoría de Piaget, el solución intuitiva de los
aprendizaje es un proceso que problemas, pensamiento limitado
sólo tiene sentido ante por la rigidez, la centralización y
situaciones de cambio. Por eso, egocentrismo.
aprender es en parte saber - Operaciones Concretas, el niño
adaptarse a esas variaciones. práctico (de 7 a 11 años) aprende
operaciones lógicas, pensamiento
ligado a objetos y fenómenos del
mundo real.
- Operaciones Formales, el niño
reflexivo (de 11 a 12 años y en
adelante) aprende sistemas
abstractos de pensamiento que le
permite usar lógica y
razonamiento científico y
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razonamiento proporcional.
También se encuentra los
principios del desarrollo:
- Organización y adaptación.
- Asimilación y acomodación.
La Teoría Sociocultural de - Los niños construyen el La teoría sociocultural de Vygotsky
Vygotsky propone la conocimiento - El aprendizaje es la llamada Zona de Desarrollo
participación activa de los niños puede dirigir el desarrollo. Próximo (ZDP), que se define
con su ambiente que los rodea, - El lenguaje forma parte como:
donde considera el crecimiento importante en el desarrollo “la distancia entre el nivel real de
cognoscitivo como un proceso mental. desarrollo determinado por la
colaborativo. Lev Vigotsky - El desarrollo no puede capacidad de resolver
(Rusia, 1896-1934) sostenía que considerarse ajeno al contexto independientemente el problema y
Cognoscitivas Teoría
los niños desarrollan su social. el nivel de desarrollo potencial
Sociocultural
aprendizaje mediante la - Utilizar las funciones mentales determinado a través de la
de Vygotsky
interacción social, donde van básicas más efectivamente y de resolución de un problema bajo la
adquiriendo nuevas y mejores forma más adaptativa. guía de un adulto o en
habilidades cognoscitivas como - El aprendizaje de los niños colaboración con otro compañero
proceso lógico de su modo de ocurre a través de la interacción más capaz”.
vida. social con un tutor o maestro. Este - Los profesores deben utilizar
Aquellas actividades que se tutor es el que modela los ejercicios de aprendizaje en los que
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realizan de forma compartida comportamientos de los niños y los niños menos competentes o
permiten a los niños interiorizar les da instrucciones verbales. Esto habilidosos se desarrollen con
las estructuras de pensamiento y es conocido como “diálogo ayuda de los alumnos más
comportamentales de la sociedad cooperativo” o “diálogo habilidosos en la Zona de
que les rodea, apropiándose de colaborativo”. Desarrollo Próximo.
ellas. - Cuando un estudiante se
Vigotsky afirma que el encuentra en la Zona de Desarrollo
aprendizaje es un aspecto Próximo de una tarea o actividad
universal y necesario del proceso determinada, si se le proporciona la
de un desarrollo organizado asistencia apropiada el niño sentirá
culturalmente. El desarrollo el estímulo o impulso adecuado y
individual no puede no puede ser suficiente para conseguir realizar la
entendido sin el contexto social tarea.
y cultural en el que se vive. - Andamiaje:
Los procesos mentales El concepto de andamiaje es una
superiores (pensamiento crítico, metáfora que alude a la utilización
toma de decisiones, de andamios por parte del maestro;
razonamiento) tienen su origen a medida que el conocimiento se va
en los procesos sociales. construyendo y las tareas pueden
Para Vygotsky, el pensamiento y realizarse mejor, el andamio se va
el lenguaje son dos sistemas quitando y, entonces, el aprendiz
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inicialmente separados desde el será capaz de completar la tarea

principio de la vida, que surgen solo.
para unirse alrededor de los tres
años de edad.
- El habla social, que es la
comunicación externa utilizada
para hablar con otros (típica a la
edad de dos años).
- El habla privada (típica a la
edad de los tres años), que se
dirige a uno mismo y tiene una
función intelectual.
- El habla interna, que es un
habla privada menos audible y
que tiene una función
autorreguladora (típica a la edad
de los siete años).
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La teoría del aprendizaje social - Estado del desarrollo. - Enseñar nuevas conductas y
se basa en un modelo de - Prestigio y competencia del actitudes.
aprendizaje denominado modelo. - Promover la conducta actual
reciprocidad tríadica del - Consecuencias vicarias. (previamente aprendida).
funcionamiento humano, afirma - Expectativas de los resultados. - Modificar inhibiciones (Fortalecer
que el aprendizaje se produce - Establecimiento de metas. - Debilitar).
por la determinación de tres - Auto eficiencia. - Dirigir la atención.
elementos: factores personales - Amplía habilidades en control - Despertar emociones.

Cognoscitivas Teoría del (creencias, expectativas, del medio y hace el aprendizaje

Aprendizaje actitudes y conocimientos), menos costoso y duro que el

Social de ambiente (recursos, simple condicionamiento.

Bandura consecuencias de las acciones y - Permite que las habilidades

condiciones físicas) y conducta adquiridas por algún miembro de
(acciones individuales, la comunidad puedan transmitirse
elecciones y declaraciones al resto, sin que sea preciso que
verbales). Estos tres elementos cada uno las adquiera a partir de
interactúan constantemente lo su propia experiencia.
que facilita el aprendizaje. La - Atención.
intención de Bandura era - Retención.
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explicar cómo los niños - Reproducción.

aprenden en entornos sociales al - Motivación.
observar e imitar el
comportamiento de los demás.

Bronfenbrenner concibe al sujeto Considera que no solamente se Considera que no solamente se

como el núcleo de un conjunto enseña y se aprende en la escuela, enseña y se aprende en la escuela,
organizado y jerarquizado de sino también en otros escenarios sino también en otros escenarios de
subsistemas dentro del entorno de vida y actividad. Es decir, vida y actividad. Consiste en una
social en su sentido más amplio, planes estratégicos que reúnen propuesta de intervención
que pueden afectar mutuamente distintos escenarios, prácticas y comunitaria dirigida a los niños que
y directa e indirectamente al agentes educativos que operan en intenta ofrecer vías para coordinar y
desarrollo. La teoría consiste en un determinado territorio con el dinamizar la acción educativa de
Contexto
Bronfenbrenne un enfoque ambiental sobre el objetivo de detectar y compartir distintos agentes, públicos y
Social para el
r desarrollo del individuo a través las necesidades educativas de la privados. La intervención va dirigida
Desarrollo
de los diferentes ambientes en población. a todo el alumnado escolarizado,
los que se desenvuelve y que pero especialmente a los sectores
influye en el cambio y en su sociales considerados más
desarrollo cognitivo, moral y desfavorecidos.
relacional.
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Etapas del Erikson Es una de las teorías más Cada una de las etapas dan paso a la siguiente La resolución de crisis y el
Desarrollo importantes de Erikson de modo que se puede hablar de un hilo rol del docente
Psicosocial desarrollada en la segunda conductor de vida, el propuso que cada etapa  Lo que prepara el
mitad del siglo XX, es genera un conflicto haciendo que el individuo se camino a la
una teoría psicosocial que estimule para evolucionar, durante este proceso siguiente etapa es la
identifica las etapas que las posibilidades de crecimiento personal son crisis que paso a la
un ser humano tan altas como la posibilidad de fracaso por lo siguiente etapa de
experimenta a lo largo de tanto si la persona supera esta etapa será para desarrollo
su vida, la cuales estaban siempre pero si no lo hace probablemente no  Es importante dejar
enfocadas en las tendrá los recursos o las capacidades suficientes que el niño tenga
relaciones sociales y la para superar las siguientes etapas. conocimiento de sí
interacción con los demás, Estas etapas son: mismo para así
su aporte era en la parte  Confianza VS desconfianza 0 a 18 meses poder tener
del crecimiento y el  Autonomía VS vergüenza y duda 18 iniciativa y ganas
desarrollo de los meses a 3 años de conocer nuevas
individuos.  Iniciativa VS Culpa 3 años a 5 años cosas y emprender
 Laboriosidad VS Inferioridad 5 años a 13 nuevos proyectos.
años  Independencia
 Identidad VS Difusión de identidad 13  Autonomía
años a 21 años  Cuando el
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 Intimidad VS Aislamiento 21 años a 39 adolescente tiene

años conocimiento de su
 Generatividad VS Estancamiento 40 origen y tiene
años a 65 años seguridad de eso se
 Integridad del ego VS Desesperación 65 vuelven más
años en adelante respetuosos con el
origen de los
demás.
 Adquiere la
capacidad para
entender las
perspectivas de los
demás con el fin de
construir su
identidad
desarrollando
capacidades para el
pensamiento
abstracto.
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Se encarga de explicar
cómo se desarrolla el Conceptos Fundamentales Fase uno: moralidad
razonamiento moral en los preconvencional
 El trabajo de Lawrence Kohlberg se
niños a partir de 4 etapas Es la etapa más temprana
basa en la teoría de Jean Piaget para
de desarrollo cognitivo del desarrollo moral
explicar el desarrollo moral de los niños
explicado en 3 niveles (alrededor de los nueve
según una serie de etapas consecutivas
compuestas de dos etapas años), las normas son
de desarrollo.
muy amplias en cuando a externas impuestas por
como se concibe el  Kohlberg define tres niveles de figuras de autoridad y
Etapas del desarrollo moral a lo largo desarrollo moral: preconvencional, pretenden evitar el castigo
Desarrollo Kohlberg de la vida del individuo. convencional y posconvencional. Cada o recibir una recompensa.
Moral Esta teoría ha sido criticada nivel tiene dos etapas distintas. Etapa uno: orientación a
por centrarse en cierta la obediencia y el castigo.
 Durante en el preconvencional, el
población debido a que esa Es común en niños
sentido moralidad del niño es
fue la que estaba disponible pequeños, pero existen
controlado externamente, las reglas
para hacer los estudios adultos que también son
provienen de las figuras de autoridad,
debido a la época. capaces de expresar este
tales como padres o maestros, los
tipo de razonamiento, en
niños juzgan sus acciones en función de
esta etapa las reglas son
sus consecuencias. (Actualidad en
fijas y absolutas, obedecer
psicología 2020)
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 En el nivel convencional el sentido de es importante porque es la

la moralidad del individuo está ligado a forma de evitar el castigo.
las relaciones personales y sociales. Los Etapa dos:
niños aún aceptan las reglas de sus individualismo e
figuras de autoridad, pero ahora creen intercambio u orientación
que es necesario para poder garantizar instrumental.
las relaciones positivas y un orden En esa etapa son capaces
social. de tener en cuenta los
puntos de vista
 En el nivel posconvencional el sentido
individuales de otras
de la moralidad se define en términos
personas y juzgar las
de principios y valores más abstractos.
acciones en función de
El individuo cree ahora que algunas
cómo satisface sus propias
leyes son injustas y pueden ser
necesidades.
cambiadas o eliminadas.
Fase dos: moralidad
 La Moralidad es definida como el convencional
reconocimiento de la distinción entre el En esta segunda fase (la
bien del mal o entre lo que está bien o mayoría de los
no, el respeto y obediencia por las adolescentes y adultos)
reglas de conducta adecuadas, la según la teoría de
disposición mental o comportamiento Kohlberg, los individuos
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que produzca buenos resultados. aprenden sobre las reglas y

la autoridad, que existen
ciertas “convenciones” que
gobiernan el cómo deben o
no comportarse, además de
aprender a obedecerlas.
Etapa tres: orientación
del buen chico/buena
chica o etapa de las
buenas relaciones
interpersonales.
Es la etapa de las
relaciones interpersonales
del desarrollo moral, se
enfoca cumplir con las
expectativas y roles
sociales. El individuo es
bueno para que otros lo
vean como una buena
persona, por tanto, la ética
se basa en la aprobación de
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los otros, hay un énfasis en

la conformidad, ser
«agradable» y la
consideración de cómo las
elecciones influyen en las
relaciones.
Etapa cuatro: orientación
a la ley y el orden.
Esta etapa se centra en
mantener el orden social, el
individuo toma consciencia
de las normas más
universales de la sociedad,
por lo cual sus juicios
morales se refieren a
obedecer aquellas reglas
para defender la ley y
evitar la culpa.
Fase tres: moral
posconvencional.
En esta fase el sentido de la
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moralidad del individuo se

define en términos de
principios y valores más
abstractos,
según Kohlberg, el nivel de
razonamiento ético sólo
suele ser alcanzado por
cerca del 10 al 15% de las
personas, los individuos
ahora pueden creer que
algunas leyes y normas son
injustas y deben ser
cambiadas o eliminadas.
Etapa cinco: contrato
social y derechos
individuales.
El individuo se da cuenta
de que, si bien las reglas o
leyes pueden existir para el
bien de la mayoría, hay
ocasiones en que van en
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contra vía del interés de

individuos particulares.
Etapa seis: orientación
hacia los principios
universales.
Según Kohlberg, es la
etapa más alta de
funcionamiento, alcanzado
sólo por unos pocos
individuos, en esta etapa, la
acción apropiada está
determinada por los
principios éticos de
conciencia elegidos por
uno mismo.
Jerarquía de Maslow Maslow propone la “Teoría Basada en la pirámide de las necesidades. Cuanto Los factores que favorecen
Necesidades de la Motivación Humana”, mayor son los logros de una persona dentro de un o interfieren en el deseo
la cual trata de una área de conocimientos, mayor es el incremento de por aprender: la naturaleza
jerarquía de necesidades y su necesidad por seguir ampliando su saber y su de la tarea de aprendizaje,
factores que motivan a las comprensión en ese o en otro campo de las características de cada
personas; esta jerarquía conocimientos. Este planteamiento tiene alumno, el ambiente de la
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identifica cinco categorías importantes implicaciones educativas, pues ofrece clase, la personalidad del
de necesidades y considera un marco de referencia para reflexionar sobre la profesor, el estilo
un orden jerárquico motivación de los alumnos. educativo de la familia, etc.
ascendente de acuerdo a su Todos ellos son los
importancia para la factores que determinan si
supervivencia y la el alumno estará o no
capacidad de motivación motivado para aprender.
Es así como a medida que Los alumnos no sólo
el hombre va satisfaciendo buscan incrementar su
sus necesidades surgen saber y sus capacidades y
otras que cambian o experimentar su
modifican el competencia, sino también
comportamiento del poder ayudar a otros y
mismo; considerando que sentir el apoyo del
solo cuando una necesidad profesor.
está “razonablemente”
satisfecha, se disparará una
nueva necesidad. Las cinco
categorías de necesidades
son: fisiológicas, de
seguridad, de amor y
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pertenencia, de estima y de
auto realización.
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Caso Nº 2

Parece que en su clase de historia los alumnos de último año de bachillerato

creen que entender equivale a memorizar. Se preparan para el examen de cada unidad
intentando recordar las palabras exactas del libro de texto. Incluso los mejores
alumnos piensan que el uso de tarjetas para memorizar es la única estrategia de
aprendizaje posible. De hecho, cuando usted intenta hacerlos pensar en la historia
leyendo algunas fuentes originales, discutiendo temas en clase, o examinando el arte
y la música de la época que estudian, ellos se rebelan: “¿esto vendrá en el examen?

¿Por qué estamos viendo estas pinturas? ¿Tenemos que saber quién las pintó y
cuándo? ¿Qué tiene que ver todo esto con la historia?”. Incluso los estudiantes que
participan en debates suelen utilizar palabras y frases exactas como vienen en el libro
de texto, sin saber en realidad lo que están diciendo.

PENSAMIENTO CRÍTICO

• ¿Cuáles son las creencias y expectativas de estos estudiantes y de qué manera

afectan su aprendizaje?

Creen que entender es directamente proporcional a memorizar por lo tanto piensan

que usar medios didácticos para memorización es lo mismo que entender y aprender
por lo tanto no se preparan para aprender y para aplicar el conocimiento solo para
responder a unas preguntas pre establecidas por un tema visto es por eso que cuando
les agregan algo más a lo que piensan que era el examen se genera el caos porque no
es algo ni esperado ni memorizado, además por que conteste método se vuelve que
solo memorizan para responder por algo en particular mas no por construir
conocimiento o aprender algo.

• ¿Por qué cree usted que insisten en utilizar el método de la memorización?

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Consideramos que insisten en utilizar el método de memorización por las siguientes

razones:

1. Porque el modelo de enseñanza y aprendizaje desde la misma educación se basa

en una metodología de aprender memorizando y no desde el aprendizaje a partir
del análisis crítico, el razonamiento, y la comprensión de lo que se aprende y
estudia; donde lo anterior genera que la información se retenga por un tiempo
limitado o que se olvide rápidamente, afectando al estudiante significativamente,
ya que, no se le enseña a tener pensamiento lógico y crítico en la resolución de
problemas.
2. También porque es más fácil memorizar que generar conexiones a nivel cognitivo
que permita retener la información a largo plazo. O poder realizar una síntesis
completa de lo que se aprende, donde se debe utilizar la comprensión, el análisis y
el razonamiento.

Al igual que por temor a obtener una mala nota prefieren memorizar que comprender
y analizar lo que se está aprendiendo.

• ¿Cómo aprovecharía lo que los estudiantes ya saben para ayudarlos a aprender

de mejor forma y con mayor significado?

Hacer las clases más interactivas motivando los estudiantes desde su conocimiento
previo, generando curiosidad y haciendo el tema de historia más divertido, más
crítico, comparándolo con los conocimientos modernos y generando empatía en el
aula de clase. Mostrando interés por el tema a investigar y construyendo nuevo
conocimiento.

• ¿Cómo afectaría esto en los grados escolares en que usted dará clases?

Memorizar no es el fin del aprendizaje y podría afectar las capacidades cognitivas de

cada uno de los estudiantes y memorizando lo único que hacen es que sea una
información de corta duración ya que una vez hecho el examen gran parte de la
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información se perderá por eso afectaría en los grados escolares ya que memorizan
por un examen más no por aprender.

Puede afectar el desarrollo educativo ocasionándole un trastorno de aprendizaje al

menor a futuro ya que memoriza y gran parte de esta información se perderá porque
será una información de corta duración.
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Conclusiones

Del trabajo anterior se pudo comprender las diferentes etapas de aprendizaje y

desarrollo por la que pasan los seres humanos, de la importancia de comprender este
proceso tan importante en la formación desde la infancia hasta la etapa adulta.

La importancia que han adquirido a través del tiempo las diferentes teorías y
postulados que se ha promulgado y que han sido de vital importancia en el campo de
la psicología educativa en la actualidad.

La conducta del ser humano si puede ser dirigida por refuerzos los cuales son
fundamentales en el aprendizaje es ahí donde vemos como el condicionamiento
operante de Skinner vendría siendo una teoría estimulo- respuesta muy eficaz en el
ámbito educativo, y donde vemos como el condicionamiento clásico sería una forma
de aprendizaje estimulo-estimulo, por último, observamos como el análisis
conductual aplicado ayuda a modificar el comportamiento con el fin de lograr un
buen resultado.

Es importante conocer el rol del psicólogo en el desarrollo del proceso de la

educación ya que busca entender la conducta, el comportamiento y todo el proceso
de aprendizaje de cada estudiante teniendo en cuenta su individualidad, estilo de
aprendizaje, ritmo y entorno en el cual se desenvuelve, también tener claridad sobre
cómo influyen estos aspectos en el desarrollo del pensamiento, aprendizaje y
personalidad de cada individuo durante su proceso vital y su trayectoria a nivel
académico.

Por esto se destaca también la importancia de la piscología en el proceso enseñanza

aprendizaje, pues por medio de esta ciencia se entiende como es el aprendizaje del
ser humano en cada una de sus etapas de desarrollo, su conocimiento es de utilidad
para el docente y le ayudará a identificar y saber actuar ante las diversidad de
dificultades, trastornos de aprendizaje y problemas en general, también a la creación
e implementación de estrategias metodológicas según la necesidad de cada
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estudiante, todos estos procesos están en constante retroalimentación tanto por parte
del profesional en psicología como del docente.

Este trabajo permitió ampliar el conocimiento de las diferentes teorías del

aprendizaje, el cual ayudara a la formación no solo en lo académico sino a nivel
laboral y profesional.
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