Estrategias de aprendizaje en estudiantes

con “Habilidades diferentes”

BIENVENIDOS ESTIMADO EQUIPO

Mi nombre es Mariela Alvarado Flores, psicóloga de sede Zárate, y hoy quiero compartir una
valiosa información que nos permitirá conocer, aprender sobre la importancia del trabajo en el
aula con estudiantes con “habilidades diferentes” en los niños del nivel primaria y las estrategias
de aprendizaje para obtener mejores resultados de manera individual y grupal, la inclusión, el
respeto y sensibilización en los estudiantes gracias y éxitos para todos.

PROPÓSITO:

Conocer y obtener recursos estratégicos para el trabajo con estudiantes con habilidades
diferentes que le proporciones al maestro mejorar la relación en el aula con los estudiantes.

OBJETIVO:

Todos los estudiantes deben tener las mismas oportunidades, no solo por la inclusión sino por su
derecho a una educación igualitaria con instrumentos necesarios para facilitar los aprendizajes.
Todos los seres humanos tenemos aptitudes, talentos o habilidades para el ejercicio de algo, ya
tengamos alguna discapacidad o no. Y, los niños con algún tipo de trastorno también tienen
capacidades, luchan y se esfuerzan, lo intentan, trabajan, se caen y se levantan, como cualquier
otro niño.

Es así, que todo maestro del nivel primaria deberá conocer, y emplear estrategias que permitan
el avance significativo en el estudiante, recordando que no todos tienen el tiempo de llegada al
objetivo. Unos tardaran más tiempo y otros más rápido. Por ello solicitamos trabajar con
maestros empáticos, con padres comprometidos y un buen clima dentro del aula. Verificar las
sesiones de clase y adaptarlas a los logros de los estudiantes.

Utilizar reforzadores positivos, permitiendo; alentar al estudiante en la seguridad, autoestima,

pero, sobre todo, maestros darle la oportunidad de creer en su estudiante.

RESUMEN

En el contexto de la pandemia y hoy que estamos saliendo a la nueva presencialidad, el

adaptarse a las clases virtuales en casa ha sido complicado para todos los estudiantes. Los niños

Psic. Mariela Alvarado F.

Mariela.alvarado@pamer.pe
Sede Zárate
 con habilidades diferentes, debido a distintas circunstancias o afecciones, necesitan una atención
adicional de parte de padres y maestros.

Cuando hablamos de ‘niños con habilidades diferentes’, nos referimos a menores con
dificultades de tipo intelectual, cognitivo, comunicacional, lingüístico, motor, sensorial o, en
algunos casos, de dificultades múltiples. Sin embargo, es importante que el alumno pueda
incorporarse al sistema educativo regular. Los docentes deben trabajar las necesidades que tenga
el niño haciendo un repertorio de atención especial para él y adaptando los contenidos
curriculares, incrementando estrategias en el aula para facilitar el aprendizaje.

PALABRAS CLAVES:

Habilidades diferentes, discapacidad física, discapacidad cognitiva, discapacidad sensorial,

discapacidad intelectual, estrategias, educación inclusiva.

MARCO TEÓRICO

1. HABILIADES DIFERENTES

Psic. Mariela Alvarado F.

Mariela.alvarado@pamer.pe
Sede Zárate
 Se considera a un niño o niña habilidades diferentes, cuando tiene dificultad para seguir el
mismo ritmo de aprendizaje del grupo y no llega a cumplir con la currícula escolar de acuerdo a
su edad y su proceso evolutivo. Por lo tanto, estamos ante un niño o niña que necesita una
escolarización y soporto especial, ya sea a nivel individual o grupal.

Pero, no solo los niños con capacidades especiales necesitan este soporte, sino también hay
niños que superan el limite normal. En este caso necesitan trabajar actividades que ayuden a
potenciar su alto rendimiento académico.

Nos referimos a niños con dificultades de tipo intelectual, cognitivo, comunicacional,

lingüístico, motor, sensorial o, en algunos casos, de dificultades múltiples. Sin embargo, es
importante que el alumno pueda incorporarse al sistema educativo regular.

2. NIVELES DE GRADO DE INTEGRACIÓN:

Los alumnos con discapacidad física, motora, psíquica, trastornos graves de conducta, autismo,
trastorno de la personalidad y superdotados, deben integrarse en un sistema educativo ordinario
y estar dentro de un sistema lo más normalizado posible.

Hay que tener en cuenta que los servicios y ayudas pedagógicas tienen que ser adaptadas al caso
de manera individual y con objetivos específicos, que van desde los temporales a los
permanentes. En casos muy severos están los centros especiales ya sea para discapacitados
psíquicos, sensoriales o motores, graves trastornos del desarrollo o deficiencias y retraso mental
severo y profundo, hasta trastornos de personalidad relacionados con paranoias, psicosis y
autismo severo. En todos estos casos hay que hacer adaptaciones muy específicas y de manera
permanente, ya que en la mayoría de estos alumnos la autonomía es escasa.

Podemos clasificar en tres niveles su integración:

2.1 Nivel completo

Pocas adaptaciones del currículo escolar, pertenece a un aula normalizada.

2.2. Nivel combinado

Necesitan adaptaciones pedagógicas relevantes, con soporte especial de manera individual o en
grupo reducido. Desarrollará actividades fuera del aula en un tiempo corto, pero trabajando el
mayor tiempo posible dentro del aula ordinaria.

2.3. Nivel transitorio

Las adaptaciones curriculares son muy específicas y su objetivo principal es la autonomía
personal y social del infante, que le permitan un desarrollo y una adaptación normal dentro

de la sociedad, además de trabajar en el niño habilidades para un buen desenvolvimiento en la

vida cotidiana. Si el caso es muy severo entonces, si necesitará de un Centro de Educación
Especial.

Psic. Mariela Alvarado F.

Mariela.alvarado@pamer.pe
Sede Zárate
 Se pueden hacer las siguientes adaptaciones, ya sean curriculares, físicas, de comunicación etc.
Se pueden hacer las siguientes adaptaciones, ya sean curriculares, físicas, de comunicación etc.

2.3.1. Adaptaciones Curriculares Generales

Trabajar con material y recursos personalizados (fichas, dibujos, tablas, música, etc.). Estos
elementos facilitaran su desenvolvimiento en una escuela ordinaria.

2.3.2. Adaptaciones físicas

Se adaptan recursos espaciales. Eliminación de barreras arquitectónicas, iluminación y

sonorización adecuada, mobiliario adaptado.

2.3.3. Adaptaciones de comunicación

Sistema Braille, las lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras, etc.

2.3.4. Adaptaciones curriculares individuales

Estas modificaciones se dan en un niño con capacidades especiales y con un intelecto más
elevado de lo normal. Se trabaja con material y recursos adaptados al menor (fichas, dibujos,
tablas, programas especiales de ordenador, lecturas específicas, etc.). Son personales y no
pueden ser compartidas con otros niños.

En las escuelas ordinarias de primaria que tienen niños y niñas con necesidades educativas
especiales, la plantilla docente es la misma, pero cuentan con el soporte de fisioterapeutas
logopedas y auxiliares técnicos educativos. En las escuelas de secundaria están los
psicopedagogos y pedagogos terapéuticos en audición y lenguaje y también en la parte
científico-tecnológico y lingüístico-social.

Sus funciones serán: la evaluación psicopedagógica, la prevención y detección de dificultades,

así como problemas de desarrollo personal de aprendizaje del alumnado. Igualmente, los
profesores tutores tienen un papel importante a la hora de hacer el seguimiento del alumno con
capacidades especiales.

Psic. Mariela Alvarado F.

Mariela.alvarado@pamer.pe
Sede Zárate
 Recuerden que todas estas adaptaciones son para trabajar en el niño la autonomía personal y
social. Un niño con autonomía es un niño capaz de integrarse sin ningún problema en el grupo
de la escuela, sube su autoestima, mejora sus relaciones sociales, se siente seguro en todo
momento y se adaptará a las normas del entorno.

3. ESTRATEGÍAS

Los estudiantes con habilidades diferentes presentan características que conllevan a brindar un

apoyo especial en su proceso de formación. El aula que posee inclusión educativa, contiene
diversas maneras de organizarse, así como el tiempo y ritmo de aprendizaje, cuidando de quien
lo necesite más. También abarca la riqueza en los espacios coordinados de aprendizaje cuando
se está fuera del aula.
Además, reacciona frente a los conocimientos e identidades que poseen los alumnos y sus
familiares, el cual disponen varias opciones sobre qué o cómo aprender. Con sus diversas
formas de mediación como el uso de las TIC y aprovechar las oportunidades para comunicar lo
aprendido.

De esta manera, puede abarcar la riqueza de los espacios de aprendizajes coordinados fuera del
aula. Y captar cómo reacciona frente a los conocimientos referentes a las identidades de los
alumnos y de sus familiares, para asegurar una plena enseñanza en el estudiantado.

Asimismo, presenta oportunidades a los alumnos para interactuar con los alumnos con
capacidades diferentes, así podrán dialogar, compartir, cooperar y apoyarse. También es
importante exponer las diferentes formas de contextualizar lo que se ha aprendido mediante sus
experiencias reales y prácticas.

3.1. Educación inclusiva

Los modelos educativos cuando son inclusivos tienen su complejidad al momento de aplicarlos
por el profesorado y centro educativo. Por eso debemos cambiar los contenidos del curso y los
métodos de organización y enseñanza así que te daremos estas pautas:

 Conocer a los alumnos: Si un docente quiere ser parte de una educación inclusiva en
su aula, lo primer es conocer bien a sus estudiantes, saber cuáles son las dificultades
y aptitudes sobresalientes.

 Fomentar la diversidad: Desde el primer día se debe transmitir a los estudiantes que la
diversidad enriquece las clases. Ser diferente no supone nunca una carga y menos un
inconveniente, pues cada uno posee su propia inteligencia.

Psic. Mariela Alvarado F.

Mariela.alvarado@pamer.pe
Sede Zárate
  Cambiar de metodología: Se debe trabajar con participación del alumnado y las
actividades, por eso es importante fomentar los pensamientos críticos del aula y el
trabajo.

 Una nueva evaluación: Es necesario realizar evaluaciones continuas que permitan a los
estudiantes aprender de los errores y no verlos como un fracaso escolar. Por eso, cada
estudiante debe dar lo mejor de sus capacidades y trabajar a su propio ritmo, para ello el
docente debe proponer metas reales.

 Participación del alumno: Todos los alumnos deben sentirse integrados en las clases, y
una gran idea es crear proyectos que les interesen. De esta forma, aumentar su
creatividad, para tener éxito en cuanto a la comunicación en el aula de clases.

3.2. Recomendaciones de un aula con inclusión educativa

Al hablar alumnos con habilidades diferentes se refiere a menores que tienen dificultades

intelectuales, comunicaciones, cognitivas, lingüísticas, sensoriales y múltiples. No obstante, los
estudiantes pueden integrarse al sistema educativo y los docentes deben trabajar sobre las
necesidades que presente dicho niño y adaptar sus contenidos:

 Seguimiento constante a los estudiantes.

 Explicar poco a poco y con pasos sencillos.
 Mantener y enseñar el orden y la disciplina.
 Estimular sus sentidos por medio del aprendizaje sensorial.
 Utilizar las TIC en los momentos oportunos.

3.3. La evaluación de los alumnos con habilidades diferentes

Desde la perspectiva del modelo de la educación inclusiva, si bien es justo, incluir en un  aula a
todos los estudiantes independientemente de su diversidad funcional, existen aspectos que no
han logrado solucionarse. Uno de estos es, cómo evaluar el desempeño de los alumnos con
capacidades diferentes.

Con relación a este tema, los centros educativos inclusivos deben adaptar sus procesos de
evaluación para que; también, respondan con eficiencia a la diversidad de características y
capacidades de todos sus alumnos.

No obstante, los desarrollos normativos y las dificultades prácticas de implementación

dificultan esta tarea. En este aspecto, pedagogos expertos consideran que, para mejorar la
calidad de las adaptaciones en los procesos de evaluación, entre otros aspectos que deben
caracterizar una educación inclusiva, se requiere realizar programas específicos de formación y
actualización permanente dirigidos a los docentes:

Psic. Mariela Alvarado F.

Mariela.alvarado@pamer.pe
Sede Zárate
  Flexibilizar los criterios respecto a los procedimientos e instrumentos de evaluación.
 Una evaluación individualizada.
 Es necesario introducir nuevas formas de evaluar tales como la observación del trabajo
de los alumnos, su participación en los juegos, actividades, entrevistas, diálogos, y
otras.
 Los conocimientos previos: Saber que tanto ha avanzado cada alumno siendo el punto
importante para orientar las actividades didácticas.
 Propósito de enseñanza: Considerar que se quiere alcanzar dentro de los propósitos
generales de cada programa o asignatura.
 Saber en qué momento aparecen dificultades o al detectar que situaciones favorecen los
aprendizajes, ajustándose a lo que el estudiante requiere para lograr los objetivos
educativos.
 Una regulación entre enseñar y aprender, los procesos de aprendizaje (como se aprende)
y los rendimientos (que se aprende) están estrechamente vinculados.

4. HERRAMIENTAS EDUCATIVAS VIRTUALES INCLUSIVAS

Las herramientas digitales ayudan a las personas con discapacidad tanto en el ámbito personal
como laboral. Y el caso de los escolares no es la excepción. Algunas de las que podrían
ayudarlos con sus deberes y tareas son:

 Sordo ayuda esta aplicación ayuda a personas sordas traduciendo la voz a texto,

facilitando de esta manera la comunicación debe ser con el oyente-sordo.
 Galexia para smartphones con tecnología iOS y Android, es una app que propone un
juego para mejorar la dislexia, pero también la fluidez lectora de cualquier niño de una
manera divertida.
 Cokitos es un portal de Internet que propone diversos juegos que puedan conectar con
las necesidades de aprendizaje. El objetivo es captar el interés de los alumnos con
dificultades intelectuales para poder conectar con ellos mediante las emociones que
despiertan el jugar y divertirse.
 Soy Capaz: permite una mayor libertad y seguridad a la persona con discapacidad
intelectual. Dispone de 4 funcionalidades básicas para el usuario: Mi Calendario,
¿Dónde Estoy?, Mis trabajos, Necesito Ayuda.
 BrailleBack esta aplicación permite conectar una pantalla braille compatible al
dispositivo por Bluetooth. Se utiliza junto con la aplicación TalkBack para ofrecer una
experiencia combinada de voz y sistema braille.
 Síntesis de Voz Esta herramienta digital permite que un texto sea trasladado a la voz.
 Braileo es una app para transformar textos del sistema Braille al alfabeto latino a partir
de una simple fotografía. De este modo las personas con dificultades visuales pueden
tener un acceso mucho más rápido a la lectura de textos de una manera sencilla y eficaz.

Psic. Mariela Alvarado F.

Mariela.alvarado@pamer.pe
Sede Zárate
 5. NO OLVIDAR LAS SIGUIENTES PAUTAS
Para mejorar el proceso educativo de los niños y niñas con habilidades diferente:

 Seguimiento constante. Es indispensable que los padres de familia mantengan una

comunicación constante con los docentes. Nadie conoce mejor a un niño que sus
propios padres. Conversa con el profesor o profesora y describe los problemas
particulares que enfrenta en su educación. Ellos te guiarán para mejorar la experiencia
educativa en casa. 

 Paso a paso. Si el niño o niña tiene discapacidad intelectual, es importante iniciar las
actividades con pasos sencillos y poco a poco incrementar la complejidad. Es necesario
darles instrucciones claras y simples, con paciencia y cariño. Ten siempre en cuenta sus
intereses y características. Cada niño tiene su propio ritmo y necesita un tiempo
adecuado para desarrollar las distintas actividades.

 Orden y disciplina. En el caso de los niños dentro del Trastorno del Espectro Autista
(TEA), se sugiere contar con un espacio adecuado, organizado y con horarios
establecidos. Estos niños necesitan de orden y rutinas claras de aprendizaje. Para
reforzar las actividades, es importante contar con recursos como apoyos visuales,
imágenes o pictogramas.

 Aprendizaje sensorial. En el caso de niños con discapacidad visual o auditiva, es

importante estimular sus sentidos con distintas actividades. Un niño con discapacidad
visual, por ejemplo, se beneficia con ejercicios en los que se mencione el nombre de los
nuevos objetos, haciéndole oler las distintas cosas de la casa, describiendo objetos,
dibujos y personajes. Si el niño o niña tiene discapacidad auditiva, hay que motivarlo a
comunicarse respetando sus posibilidades. Es un buen momento para que todos los
integrantes de la familia aprendan y practiquen el lenguaje de señas peruanas.

 Utiliza herramientas virtuales. Internet es una fuente inagotable de contenido

educativo y cultural infantil. Por ejemplo, los videos de YouTube cuentan con subtítulos
inclusivos para personas con discapacidad auditiva. Para los niños con discapacidad
visual, escuchar podcasts puede ser un ejercicio muy ilustrativo. Todos los estudiantes
pueden aprovechar estos recursos con la ayuda de sus padres.

6. EN CONCLUSIÓN…

“Si un niño no puede aprender de la manera en que le enseñamos, quizás debemos

enseñarle de la manera en que él aprende”.

Psic. Mariela Alvarado F.

Mariela.alvarado@pamer.pe
Sede Zárate
 Gracias.

Psic. Mariela Alvarado F.

Mariela.alvarado@pamer.pe
Sede Zárate