1571

Las tecnologías de la información y la comunicación y las tecnologías

del aprendizaje y del conocimiento: adaptación al cambio digital
Botello-Pozos, Alejandra1
1
Escuela Bancaria y Comercial, Yucatán, a.botello002@ebc.edu

Información del artículo arbitrado e indexado

en Latindex: Revisión por pares
Fecha de publicación: Julio 2019

Resumen Abstract

Este trabajo presenta el análisis comparativo que se This is a comparative analysis among two groups
realizó, entre dos grupos escolares de licenciatura from first semester undergraduate, business
de primer semestre de una materia perteneciente a common area in a business school, taking the same
tronco común, de una escuela de negocios con la subject, considering both with similar
misma asignatura, similares características y characteristics and the same professor. The goal of
mismo docente. El objetivo fue medir el this was to size the academic approach quality as
aprovechamiento académico aplicando diferentes well as collaborative and individual activities level,
herramientas y recursos didácticos para el considering different learning tools and
aprendizaje y desarrollo de actividades pedagogical resources, through academic progress
individuales y colaborativas a través instrumentos instruments, in a blended learning-teaching model,
de medición de aprovechamiento escolar, entre un within a traditional-IT model and a digital model;
modelo híbrido, tradicional-tecnológico y un this last one as an approach to a new educational
modelo tecnológico-digital, este último bajo el scenario in the digital era led through a controlled
diseño de nuevos escenarios educativos en la era test methodology; getting conclusive results about
digital a través de una metodología de prueba the higher level of use of the academic approach
controlada, que arrojó información concluyente del since the implementation of planned guided
mayor aprovechamiento académico a partir de la technology towards to improve the learning
implementación de tecnologías planificadas y process, where the central axe is an academic
guiadas hacia el aprendizaje, donde, el eje central purpose and the use of the proper technology to
es el objetivo académico y la tecnología el obtain it.
instrumento facilitador para conseguirlo. Key words: applications, digital scenarios,
Palabras clave: aplicaciones, escenarios digitales, technology, Participation and empowerment
tecnología, TEP’s technologies (TEP by its Spanish acronym)
 1572

1. INTRODUCCIÓN pedagógicos, a partir del logro del objetivo de

la materia. El primer grupo al que llamamos A,
Si la educación tiene corazón, latería al ritmo se trabajó en un esquema híbrido entre lo
acelerado del tic-tac, Tecnologías de la tecnológico y tradicional, mientras el grupo B,
Información y la Comunicación (TIC) y las se produjo a través de nuevos escenarios
Tecnologías del Aprendizaje y del educativos en la era digital. Nuestra hipótesis
Conocimiento (TAC), que surgieron y se es que el aprovechamiento académico se
llevaron a las aulas, pero ninguna fue creada potencializa con el uso de tecnologías
para fines educativos, sino adaptadas a la incorporadas a la educación debido a que los
educación, más por necesidad de alumnos quieren aprender a través de sus
transformación y modernización que por ser herramientas de uso cotidiano y en los
indispensables, ya que, en el aula, lenguajes digitales que permean entre su
históricamente se ha trabajado con lo que generación y en conexión con el entorno
existe. En un salón de clases el enfoque de la digital en el que se desarrollan.
incorporación de estas herramientas debe El estudio inició en el 2016, con el
plantear la necesidad de mutarlas hacia levantamiento de observaciones, se diseñó una
Tecnologías de Empoderamiento y la metodología y se llevó a cabo con el primer
Participación (TEP), y lo anterior solo se logra grupo en 2017, posterior en segundo grupo en
con una mente abierta, capacitación y diseño el 2018, para tener las condiciones, lo más
de nuevos escenarios digitales en el aula, en similares que se pudieran lograr para que el
donde los alumnos tengan un mayor resultado no se viera afectado.
aprovechamiento del contenido, las Dicho estudio plantea dos formas de
actividades, las experiencias y la vinculación enseñar lo mismo a través de recursos
con la realidad de los aprendizajes. tecnológicos y didácticos enfocados a la
Los escenarios virtuales tecnológicos llegan misma tarea, pero con diferente requerimiento
vertiginosos y en ocasiones, su incorporación de capacitación para su uso. Implicó para el
ha sido institucional, empujada por las docente búsqueda de las herramientas
tendencias y el marketing educativo, sin la tecnológicas, capacitación y adecuación al
preparación de sus docentes quienes están contexto educativo para el diseño de nuevos
superados en manejo y uso por los estudiantes, entornos digitales, medibles y cuantificables,
es por ello, que este trabajo se realizó con el que permitan valorar la incorporación de las
objetivo de determinar si el uso de Tecnologías tecnologías al salón de clase con un fin
de la Información y la Comunicación impacta educativo, de aprendizaje, de optimización del
en los niveles de aprovechamiento académico tiempo, pero sobre todo de incorporación de
de los estudiantes y en sus resultados en la los lenguajes digitales de nuestros estudiantes.
evaluación de una asignatura. La hipótesis que
guía el estudio de caso comparativo es que, el 2. MARCO TEÓRICO
uso de tecnologías planificadas y con un
objetivo académico, incorporadas al aula
potencializan el aprovechamiento académico La tecnología siempre ha estado presente en la
debido a los lenguajes que manejan y que son educación, desde la tiza de carbón hasta la
acordes con las características de consumo de llegada de tas TIC, las TAC y las TEP al aula,
productos digitales de los estudiantes que se actualmente las nuevas generaciones tienen un
encuentran en el aula. desarrollo en habilidades tecnológicas y
digitales que han impactado en nuevos
La presente ponencia, plantea un escenarios educativos, Cabero (1998), hace
comparativo entre dos grupos escolares de referencia a las TIC, como “las tecnologías de
primer semestre, de licenciaturas enfocadas a la información y comunicación son las que
los negocios, con características similares, giran en torno a tres medios básicos: la
misma asignatura, el mismo docente a cargo, informática, la microelectrónica y las
pero diferentes escenarios didácticos y telecomunicaciones; pero giran, no solo de
 1573

forma aislada sino lo que es más significativo para construir conocimiento

de manera interactiva e interconexionadas, lo individual y colectivo.
que permite conseguir nuevas realidades  Aprender a ser: Uso
comunicativas” ético de las TIC.
 Aprender a hacer:
Entre las características Desarrollo de creatividad a través de
representativas de las TIC se encuentran la resolución de problemas.
(Cabero, 1998 y Belloch):  Aprender a vivir
juntos: Como medio de
 Inmaterialidad. Puede ser comunicación, espacios de
llevada a diversos escenarios, lugares y participación e intercambio de ideas.
contextos
 Interactividad. Es el El docente actualmente es promotor
intercambio de información entre el usuario y de la capacitación de las TIC, de la selección y
el aparato que se utiliza. dirección del proceso de aprendizaje, con la
 Interconexión. Unión entre finalidad de orientar al estudiante hacia la
dos o más tecnologías, tal es el caso de foros creación de su propio conocimiento a partir del
de discusión, correo electrónico, las redes conjunto de recursos de información
sociales, los chats entre otros disponibles (Meneses, 2007).
 Instantaneidad. Sincronía
entre dos personas ubicadas entre dos puntos Por otro lado, el rol de alumno se ve
geográficamente distintos transformado, ya que se aleja cada vez más de
 Elevados parámetros de ser reproductor de contenidos, ni un receptor
calidad de imagen y sonido. Transmisiones pasivo de información con funciones
multimedia de alta calidad memorísticas, ahora, requiere ser crítico de la
 Digitalización. Información información, para lo que es necesario saber
producida en diferentes puede ser transmitida buscar, obtener, procesar y comunicar la
al estar representada en un formato único. información y convertirla en conocimiento
 Mayor Influencia sobre los (Ocaña, 2013).
procesos que sobre los productos. Las TIC Las TIC, están dentro de las aulas y en
presenten una influencia sobre los procesos la vida cotidiana, en las aulas se busca que se
mentales que realizan los usuarios para la transformen en TAC, pero el verdadero
adquisición de conocimientos, sobre los cambio radica en la apuesta a transformar esas
propios conocimientos adquiridos. herramientas en TEP, ya que éstas, apuestan al
 Penetración en todos los involucramiento, participación y
sectores. Enfoque de globalización. empoderamiento por parte de los estudiantes,
 Innovación. Generadoras de creando redes de apoyo a partir del
cambios en la sociedad conocimiento individual y grupal, a través del
 Tendencia hacia la conocimiento individual en contextos
automatización. Manejo automático de la colaborativos. Actualmente hay una ruptura de
información. formatos y paradigmas de los sistemas
actuales educativos, ya que la forma en la que
 Diversidad. Los diferentes
se estructuran los grupos, las edades,
usos y formas en las que se pueden utilizar y
características y niveles de aprendizaje son
producir contenidos
muy variados (Reig, 2012).
La UNESCO (2013) establece la
3. MÉTODO
aportación de las TIC en la educación:
En el 2016 me integré a la plantilla docente de
 Aprender a conocer:
la Escuela Bancaria y Comercial, Campus
Las TIC como medio de información
Mérida, anteriormente había trabajado para
 1574

otras instituciones educativas con perfil social A partir de los datos recabados se
o enfocado a las humanidades, era un primer establecieron categorías de análisis de las
encuentro con una escuela de negocios por lo prácticas docentes y se estableció el
que fue evidente la postura analítica y de comparativo de resultados de los estudiantes a
aplicación que buscaban los alumnos en cada los que se les aplicó el modelo híbrido:
uno de los contenidos de las asignaturas que tradicional-tecnológico y el modelo
impartía de la línea de emprendimiento, de la tecnológico-digital.
currícula general. La primera materia que se En el periodo de agosto a diciembre
me asignó fue Diseño centrado en la Persona y del 2018, se me asignaron todos los grupos de
en el día a día había retos que cumplir, lo que primer semestre los 4 grupos turno matutino y
se detectó a lo largo del semestre fue el poco 2 grupos, turno vespertino al ser un estudio de
desarrollo de la competencia lectora escolar y caso comparativo se eligió a un grupo de 28
en general, bajos niveles de escritura original, alumnos, que experimentó un proceso
libre de plagio sin errores ortográficos, educativo bajo nuevos escenarios digitales
habilidades de comunicación en proceso de planeados y estructurados con apego a la
desarrollo en la formación de equipos de competencia de la asignatura y los resultados
trabajo colaborativo, gran capacidad de recabados en el 2017
manejo de widgets y gadgets, así como
facilidad para la producción de herramientas La asignatura es teórico-práctica y
con apoyo digital y la incorporación de las tiene como objetivo aplicar las herramientas y
tecnologías como aliadas del aprendizaje. la metodología de pensamiento de diseño en el
El presente trabajo adopta una metodología de emprendimiento de proyectos, para la solución
estudio de casos comparativos, de prácticas de problemas en el entorno social. Requiere el
educativas reales con instrumentación de desarrollo de competencias para relacionarse
Tecnologías de la Información y la en equipos de trabajo, competencia lectora, de
Comunicación incorporadas a la educación, escritura y de desarrollo de herramientas de la
En el año 2016 se recogieron una serie de metodología de pensamiento de diseño,
observaciones del proceso de enseñanza- desarrollo de la habilidad creativa y empatía
aprendizaje, así como opiniones de los con el entorno. El método aplicado para
alumnos que cursaron la asignatura de Diseño nuevos escenarios digitales se enuncia a
Centrado en la persona, y para el 2017 se inició continuación:
un proceso estructurado de registro de los 1. Diseño: el diseño del
avances de grupo piloto, integrado por 28 experimento fue un caso comparativo
estudiantes y para agosto del 2018, se planteó a partir de la planeación de actividades
el diseño e implementación de nuevos y selección de recursos didácticos que
escenarios educativos acordes con los hábitos se aplicaron a dos grupos de
y costumbres digitales de los alumnos y licenciatura, en una escuela de
apegado al cumplimiento de los objetivos negocios, en condiciones similares,
académicos. Para la recopilación de datos se bajo el mismo objetivo académico,
aplicaron instrumentos de observación, pero con escenarios pedagógicos
evidencias fotográficas, video, gráficas y digitales diferentes. El primer
pruebas impresas de la ejecución de las acercamiento fue a través de la
actividades individuales y colaborativas. observación de varios grupos y sus
En el año 2018 arrancó el proyecto con la patrones de uso de las TIC, posterior
asignatura de Diseño Centrado en la Persona, se diseñó la metodología y se procedió
materia de primer semestre que inicia la a la selección de los grupos y los
columna de Emprendimiento, cursada por periodos de aplicación de las
todos los estudiantes y que dentro del actividades. Una vez que se recabó la
curriculum, es de tronco común y su duración información se procedió a establecer
es de 60 horas al semestre, con sesiones de dos el comparativo de los 2 grupos para
horas diarias, por seis semanas.
 1575

medir el desempeño académico, así aula, durante la clase de Diseño

como los hallazgos encontrados. Centrado en la Persona, apegados al
2. Población: grupo A y cumplimiento del objetivo de la
B se eligieron con número de asignatura y las competencias
integrantes iguales y características lo planteadas a desarrollar por el alumno,
más parecidas posibles, bajo los lo que se cambió entre grupo A y
siguientes rasgos distintivos; grupos grupo B, fue el escenario digital,
de entre 28 y 30 alumnos de primer diseñado para el aprendizaje
semestre, todos recién egresados de 4. Intervenciones para el
preparatoria de entre 18-19 años, cuyo grupo A:
primer encuentro en educación a) Tecnología:
superior, fue la Escuela Bancaria y computadora con acceso a internet
Comercial, con perfiles profesionales b) Lectura de textos
aleatorios entre las 6 carreras que digitales, contenidos en la
ofrece el Campus Mérida: Contaduría plataforma Moodle institucional o
Pública, Finanzas y Banca, bien, sugeridos por el docente para
Administración, Licenciatura en conocer, profundizar o ejemplificar
Administración de Negocios de los temas de la asignatura.
Comunicación y Entretenimiento, c) Escritura tradicional
Comercio y Negocios Internacionales. en papel y paredes con pintura
Promedio de afición a la lectura especial para usar como pizarras
cotidiana entre un 2 y un 4%, con un d) Formación de equipos
100% de posesión de teléfonos de trabajo con organización
inteligentes con sistema operativo tradicional cara a cara y apoyo de
robusto, alta capacidad de memoria redes sociales para comunicación e
para almacenar aplicaciones y intercambio de información
recursos digitales y auditivos, así e) Programas cotidianos
como conexión a internet, con un 90 a en el ámbito educativo como
100% de alumnos que no tomaban paquetería word, buscadores de
notas en clase, en algunos casos no páginas, plataforma Moodle
portaban plumas o cuadernos y que Intervenciones para el grupo B:
mantenían abiertas 2 redes sociales a) Tecnología: celulares
principalmente durante las sesiones: inteligentes con capacidad de
Facebook, WhatsApp o Instagram, memoria libre, computadoras,
con alta competencia en manejo de aplicaciones, programas,
herramientas tecnológicas, herramientas digitales y acceso a
aplicaciones (apps) y programas y con internet.
desarrollo promedio de la b) Audición o lectura de
competencia de escritura a mano y alta textos digitales contenidos en la
competencia para procesadores de plataforma Moodle institucional o
texto digitales. bien, sugeridos por el docente para
3. Entorno: El estudio conocer, profundizar o ejemplificar
comparativo, se llevó a cabo en la los temas de la asignatura con ayuda
Escuela Bancaria y Comercial de programas especializados para
Campus Mérida, en un primer convertir textos en audio o
momento de agosto a septiembre, archivarlos en un estante digital en el
durante 6 semanas, dos horas diarias, celular que permiten programar el
en el año 2017 con el grupo A, y tiempo promedio de lectura, el tipo
posterior en agosto a septiembre, con de voz y la velocidad de lectura de la
el mismo número de horas en el año voz programada, los programas
2018. El estudio se llevó a cabo en el utilizados fueron Text to Voice texto
 1576

a Voz para iOS y Vbookz pdf Voice A partir del estudio comparativo entre el grupo
Reader. A y el grupo B, en mismo entorno, mismo
c) Escritura en programas propósito académico pero con escenarios
especializados en mapas mentales digitales diferentes para el aprendizaje de los
como iMind Map para desarrollo de contenidos y el desarrollo de las competencias
presentaciones ejecutivas e lectoras, de escritura, desarrollo de habilidades
infografías el programa, Canvas. de comunicación y trabajo colaborativo se
d) Formación de equipos de obtuvieron los siguientes resultados:
trabajo con organización tradicional
cara a cara, apoyo de redes sociales Se le asignó al grupo A y B, una
para comunicación e intercambio de lectura por semana, de la bina, en total 5
información y herramientas como textos, contenidos en Moodle o sugerida en la
Google Hangouts, Google Drive y sección de canal de comunicación, con margen
We Transfer de lectura de 2 días para el proceso.
e) Metabuscadores, para la En el caso del grupo B, se dio la misma
búsqueda profesional de instrucción que A, , pero se les solicito a los
información, páginas de apoyo para alumnos descargar alguna Aplicación (APP)
la referencia de fuentes de de la lista sugerida para convertir textos en
información de acuerdo con la audio o bien almacenar en biblioteca el
Norma APA, Turnitin herramienta documento en formato pdf. Se aplicó un
para evitar el plagio. instrumento de control de lectura a todos los
Análisis comparativo: se estableció a alumnos para cada semana y se les cuestionó
través de objetivos de aprendizaje medibles sobre el tiempo promedio de dedicado al
por medio de una evaluación numérica de cada proceso lector, además se contabilizó la
producto educativo que generaban los participación oral por alumno. Para el texto
alumnos del grupo A y del grupo B y que con mayor cantidad de hojas, con un total de
permitieron medir las competencias 83, se les pidió llevaran un registro del tiempo
alcanzadas al final del curso. dedicado al proceso de lectura. A
continuación el resultado con la abreviatura s
para indicar semana y el número
4. RESULTADOS correspondiente de la priemera a la quinta
semana:

Grupo Tiempo promedio de lectura Días dedicados a la lectura

A 9 horas 2 días
B 3.18 horas 1 día
______________________________________________________________________________
Figura 1

Grupo Promedio de control de lectura Promedio de participación oral

A
s1 2,7 s1 14%
s2 2,9 s2 18%
s3 2,5 s3 12%
s4 3,1 s4 24%
 1577

s5 2,3 s5 11%
Promedio general 2,7 15,8%
B s1 8,0 s1 92%
s2 8,9 s2 82%
s3 9,1 s3 87%
s4 8,7 s4 86%
s5 8,5 s5 82%
Promedio general 8.68 85,8%
La comparación entre dos grupos arrojó varios hallazgos
_________________________________________________________________________
Figura 2

Para la competencia de escritura, se solicitó en la plumones; para el grupo B, se realizó en el

semana 3, el desarrollo por equipo de un mapa programa digital iMindmap. Se evalúo el fonfo y la
mental de su proyecto: necesidad, usuario y forma de la producción del mapa mental a partir de
solución. Para el grupo A, se pidió hacerlo en las los siguientes criterios.
paredes de pintarrón a mano y con ayuda de

Criterios de evaluación Grupo A Grupo B

Inicia por el centro 6,7 9,8
Predominan las imágenes 5,1 9,7
Hace uso de líneas curvas 7,2 10
Hace uso de colores 6,6 10
Cubre el tema solicitado 9,5 9,8
Promedio general 7.02 98, 6
______________________________________________________________________________
Figura 3

En el caso de la presentación del pitch se solicitó evaluación de apoyos visuales del proyecto final
al Grupo A, desarrollarla en Power Point y al este es el resultado de los jueces que evalúan esa
grupo B en el programa de diseño Canva, en la presentación.

Criterios de evaluación Grupo A Grupo B

Imágenes libres de copyritgh 1,3 9,6
Diseño creativo de los apoyos 6,1 9,5
Uso de color 3,5 9,8
Predominio de imágenes y gráficos 6,2 9,6
________________________________________________________________________________________
Figura 4
 1578

El trabajo colaborativo por equipo, se midió en la opción de agruparse, hacer uso de metabuscadores,
semana 4 donde realizaron un reporte ejecutivo de la herramienta Turnitin para validar el nivel de
basado en una investigación y propuestas para plagio. Para ambos grupos se especificó como
optimizar un producto o servicio. Se solicitó para tiempo máximo de desarrollo, 1:40 minutos, evitar
el grupo A, organizarlo, agrupándose en el salón y el plagio y consultar fuentes serias de información
juntándo sus mesas y para el grupo B organizarlo a y referenciarlas de acuerdo al Manual APA.
través de un documento de Google Drive, con la

Criterios de evaluación Grupo A Grupo B

Tiempo de entrega de la actividad 2:30 minutos 1:26
Organización 47 minutos 6.40”
Porcentaje de plagio en la actividad 63% 2%
Referencia de fuentes de acuerdo a APA 12% 89%
______________________________________________________________________________

En todos los casos planteados en los resutados errores en la producción del recurso didáctico
de la comparación entre grupo A y grupo B, se a comparación de la producción a puño y letra.
presentó un mayor aprovechamiento en los En el caso del desarrollo de
alumnos que tuvieron como apoyo programas presentaciones digitales ejecutivas, se pudo
y Aplicaciones digitales que apoyaron el evidenciar que en el caso de Power Point, es
proceso de enseñanza-aprendizaje. La un programa que generalmente la mayoría de
recuperación de información a través de los alumnos conoce y maneja, pero no han
control de lectura y participación oral se ve en explorado todas las funciones y comandos con
comparativo marcada por un mayor las que cuenta, por lo que los diseños que se
aprovechamiento con la ayuda del convertidor presentaron, son básicos, contrario al caso del
de texto a audio, la razón es que se conoció el programa Canva, que tiene plantillas
material de forma completa y no parcialmente prediseñadas y susceptibles de modificación
como en el grupo A. de acuerdo a las necesidades del usuario, lo
En el desarrollo del mapa mental, el cual permite un resultado visualmente creativo
uso de un programa como iMindmap, apoya al y armónico.
estudiante en la autocorrección de posibles

5. CONCLUSIONES

Los estudiantes de licenciaturas relacionadas puede dar con la capacitación continua tanto
con Negocios y Banca, hacen uso de las en su área, pedagógica y tecnológica, por otro
Tecnologías de la información y la lado, debe estar actualizado y atento a los
comunicación (TIC), algunas se incorporan al productos digitales que consumen sus
aprendizaje y al conocimiento, pero los estudiantes, para poder producir los escenarios
alumnos requieren la capacitación y dirección adecuados en el aula, claro ejemplo es, valorar
en el uso, si se pretende, que éstas tengan un si es más importante que el alumno lea o que
fin pedagógico y se conviertan en una conozca un material de lectura que es
herramienta útil para los docentes y alumnos. importante para la clase y la respuesta está en
La comparación entre dos grupos el aula, la mayor parte de nuestros estudiantes
arrojó varios hallazgos,donde el más tienen audífonos puestos, aún estando en clase,
importante, es el hecho de que el docente debe en este caso se valoró la importancia del
migrar hacia un verdadero facilitador del contenido de los textos requeridos para la
proceso de aprendizaje en el aula, esto, solo se comprensión, reforzamiento o conocimiento
 1579

del tema a través de Aplicaciones (Apps), la entretenimiento de estas tecnologías a un uso

realidad es que actualmente a la mayoría de con fines de aprendizaje y educativo de
nuestros alumnos no tienen el hábito de manera individual, grupal y colectivo,
lectura, o bien no les atrae el contenido generando cambios positivos en la sociedad a
académico, ya que sus estímulos en los nuevos través de usos intencionados de las
escenarios digitales están enfocados tecnologías, para fines de aprendizaje y
primeramente hacia lo visual y posterior a lo educativos.
auditivo. Una vez que se detectó que el grupo Al momento del desarrollo de los
A, registró un promedio de evaluación de mapas mentales, el grupo A mostró un avance
controles de lectura de 2,7 y el grupo B de un promedio de calificación de 7,02 en la
86,8, se puede determinar que la comprensión producción del mapa, ya que no cumplió con
auditiva a través del uso de la Aplicación algunos de los criterios solicitados, los cuales
tecnológica, mejoró y la participación oralse se presentan en la Tabla 3. En el caso del grupo
presentó de manera más activa entre los B, quien desarrollo el recurso en el programa
alumnos del grupo B con un 85,8% en iMindmap permitió arrojar que al ser un
comparación con un 15,8% del grupo A, con programa intiutivo, rápidamente pudieron
lo anterior se confirma la hipótesis de que un desarrollar la actividad, el programa introduce
docente mejor capacitado en el manejo de elementos en los que se comenten errores al
tecnologías puede selecciónar, planificar e momento de hacer mapas mentales, como las
intencionar su uso hacia un mejor líneas curvas o las ramas del tamaño de cada
aprovechamiento académico de sus palabra, aunque facilita su producción,
estudiantes. también permite al estudiante archivar en su
Para el docente no significa ceder ante memoria la estructura y con la práctica mejorar
sus hábitos de consumo de contenidos, sino su técnica y diseño, obteniendo una
adaptarse a nuevos retos que también implican calificación en promedio de 98,6. A partir de
cambios en nuestra manera de enseñar. la descarga gratuita por 7 días del programa
El aprovechamento académico iMindmap, los alumnos se vieron motivados a
también se ve impulsado por la optimización buscar otros programas gratuitos para hacer
del tiempo, ya que los alumnos no van al mapas mentales y conceptuales para sus
mismo ritmo que los docentes, para ellos es trabajos escolares, no solo de la asignatura de
sincronía inmediatez en comunicación y Diseño Centrado en la Persona, sino de otras
procesos; en el caso de las Aplicaciones de asignaturas.
conversión de texto a audio, les permite
calcular, organizar o acelerar el tiempo de la Como se muestra en la Tabla 5, el
audición del contenido, o bien realizar otras trabajo de los equipos presentó dos vertientes,
actividades como manejar, deporte o la primera, en el grupo A, con un mayor
descansar, mientras realizan el proceso. La tiempo invertido en la entrega de la actividad,
apropiación del conocimiento, se cumple y (2:30), la mayor parte del tiempo se destinó
además pueden llegar a niveles para platicar entre los integrantes del equipo,
metacognitivos a través de las preguntas de temas no relacionados con el encargo
adecuadas dentro de la participación oral, que académico, esta acción es positiva para
permitan la vinculación del contenido con su establecer lazos sociales, relaciones de
realidad. amistad o empatizar con los otros, cuando se
La aplicación del análisis comparativo forman equipos y se dispone el tiempo de
de casos, buscó, en todo momento, que el entrega para la actividad; pero desde el punto
alumno convirtiera su celular, computadora, de vista académico el grupo B, trabajó
tableta, Aplicaciones, programas y enfocado a cumplir el objetivo de la
herramientas, en tecnologías para el realización de una actividad o proyecto (1:16),
empoderamiento y la participación (TEP), ya Por lo anterior se concluye que el trabajo en
que le permite dar un giro al uso cotidiano de equipo es una enseñanza para la vida personal
redes sociales, comunicación y y profesional ya que la relación con los otros
 1580

es una de las necesidades más apremiantes donde el docente juega un papel relevante en
para el ser humano, pero debe ser estructurada, la directriz de nuevas formas de hacer lo
enfocada de acuerdo al contexto que se mismo, con apoyo de las tecnologías y páginas
presenta y en lo escolar el alumno debe ir especializadas que a la par que, ayudan al
aprendiendo que la suma de todos los estudiante y le enseñan a través de la práctica.
integrantes hará exitoso el cumplimiento del Por todo lo anterior, los docentes,
objetivo para el cual fue formado. En cuanto a tenemos que estar actualizados con relación a
la autenticidad y plagio de la información, el los apectos conceptuales, pedagógicos y
grupo A, presentó 63% de plagio, en relacionados con las TIC,además de estar
comparación del grupo B que registró 2%, con atentos de las innovaciones, pero sobre todo
el uso de herramientas de validación y revisión abiertos a modelar nuevos escenarios digitales
de autenticidad de la información presentada; que estén acordes, con las características
en torno a la importancia del contacto persona generacionales de los estudiantes que tenemos
a persona dentro del aula. en el aula y que faciliten en aprendizaje del
La recuperación de información a conocimiento a través de las TAC y el mayor
través de control de lectura y participación oral aprovechamiento de los contenidos para el
se ve, en comparativo marcada por un mayor logro de los objetivos del curriculum
aprovechamiento con la ayuda del convertidor académico y el desarrollo de las competencias
de texto a audio, la razón es que se conoció el y habilidades en los estudiantes para un
material de forma completa y no parcialmente cambio positvo en el ámbito educativo y por
como en el grupo A. ende social de las TEP.
Por último, la utilización de la En todos los casos planteados en los
tecnología para fines educativos, nunca se resutados de la comparación entre grupo A y
planteó como una asignatura o una grupo B, se presentó un mayor
capacitación de docentes, alumnos y padres de aprovechamiento en los alumnos que tuvieron
familia en su uso, ni manejo bajo criterios de como apoyo programas y Aplicaciones
empleo , muestra de ello fue el ver los patrones digitales seleccionadas y direccionadas hacia
de consulta de información, de investigación, el proceso de enseñanza-aprendizaje con
de citación y referencia de fuentes y la poca objetivos claros y una planificación adecuada
relevancia que se da al plagio cometido para su aplicación.
durante la producción de un reporte o tarea, en
 1581

REFERENCIAS

Cabero, J. (2007). Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. Madrid. McGraw Hill.

598
Cabero, J. (1998). Impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en las
organizaciones educativas. Universidad de Sevilla. Recuperado de
https://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1MZF0MGPJ-DW0C5J-
NB1S/TICS%20EN%20EDUCACION.pdf
Cabero, J. (2007). Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. Madrid. McGraw Hill.
Marcelo, C., Yot, C.; Sánchez, M., Murillo, P. y Mayor, C. (2011). Diseñar el aprendizaje en la
universidad. Identificación de patrones de actividades. Revista de Currículum y Formación
del Profesorado, 15 (2), 181-198
Meneses, G. (2007) Interacción y Aprendizaje en la Universidad. Tesis doctoral. NTIC, Universitat
Rovira I Virgili.
Montero, L y Gewerc, A. (2010). De la innovación deseada, a la innovación posible. Escuelas
alteradas por las TIC. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 14 (1), 303-318

Moya, M. (2013). De las TICs a las TACs: la importancia de crear contenidos educativos digitales.
Didáctica, Innovación y Multimedia (DIM), (27). Sitio web:
http://dim.pangea.org/revistaDIM27/docs/AR27contenidosdigitalesmonicamoya.pdf

Ocaña, M. (2013). La Integración de las TAC en Educación. Tesis. Universidad Internacional de La

Rioja, Facultad de Educación.
Reig, D. (2012). Disonancia cognitiva y apropiación de las TIC. Revista TELOS (Cuadernos de
Comunicación e Innovación) ISSN: 0213-08X I pp. 2/2 I Enero-Marzo 2012 I Sitio web:
https://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1MZF0MGPJ-DW0C5J-
NB1S/TICS%20EN%20EDUCACION.pdf
Rosario, J. (2006) TIC: Su uso como Herramienta para el Fortalecimiento y el Desarrollo de la
Educación Virtual. Observatorio para la CiberSociedad Recuperado de:
http://www.cibersociedad.net/archivo/articulo.php?art=221