APRENDIZAJE Y COMUNICACIÓN

1. INTRODUCCIÓN
La capacidad de aprendizaje es casi ilimitada, se aprende sentimientos, valores que forma nuestro carácter.
2 características  es duradera / no se ve
Los Reflejos con los que nacemos  innatos nos dan gran capacidad de Aprendizaje  Que nos va a ayudar a
vivir y adaptarnos a diferentes situaciones
 Aprendizaje de asociaciones  asociación de estímulo y respuesta --> condicionamiento se aprende
para adaptarse al ambiente
 Aprendizaje por refuerzos  operante
 Aprendizaje por observación

2. CONCEPTO DE APRENDIZAJE
Aprendizaje: Cambio relativamente permanente en la conducta debido a la experiencia con los acontecimientos
ambientales, no debido a la maduración ni a cambios fisiológicos producidos por determinadas sustancias.
El aprendizaje es un cambio duradero en el comportamiento, resultado de la experiencia con los
acontecimientos ambientales.
Puede ser o no observable en un momento dado lo que lleva a la diferencia entre aprendizaje y ejecución.
(Se aprende, pero no casi siempre se está ejecutando).
Puede producirse por: estudio, instrucción, observación, práctica o por la exposición repetida a determinadas
situaciones.

Se ha entendido por aprendizaje

 Adquisición de una conducta: aprender a tocar un instrumento
 Desaparición o disminución de una conducta: aprender a no cruzar cuando el semáforo está rojo.
 Cambio de conducta: aprender a estar en silencio en clase.

Puesto que cambio en el comportamiento, puede observarse y como puede observarse puede medirse.
No obstante, puede darse aprendizaje que no se manifieste en la conducta.
Por tanto hay distinción entre aprendizaje y ejecución (motivación)  podemos haber aprendido algo, pero la
motivación hace que no se ejecute, es decir no todos los comportamientos que observamos se deben al
aprendizaje

El aprendizaje: Son conductas debidas a los instintos: programas específicos innatos, pautas de comportamiento
relativamente complejas determinadas biológicamente y básicos para la supervivencia de las especies.  lo más
parecido a los instintos son los reflejos

Logros de la maduración: son conductas no debidas al aprendizaje

3. TIPOS DE APRENDIZAJE

3.1 PATRONES FIJOS DE CONDUCTA

Programas de acción pautados genéticamente que se desencadenan ante un estímulo ambiental en un
periodo crítico.
Ejemplo: Impronta (Konrad Lorenz)  Aprendizaje que hemos adquirido por el reconocimiento de cierto
estímulo en una etapa de desarrollo determinada, generalmente depende de las necesidades de
supervivencia de la especie.
 3.2 APRENDIZAJE NO ASOCIATIVO o PRE ASOCIATIVO
Ante la estimulación repetida a lo largo del tiempo de una estimulación produce cambios en la respuesta.
Habituación Sensibilización
Cuando con la estimulación repetida a lo largo del Cuando con la estimulación repetida a lo largo del
tiempo disminuye la tendencia a responder. tiempo incrementa la tendencia a responder
(i.e, La adaptación a un ruido de fondo. Cuando una (i.e, Después de escuchar acerca de los problemas de
persona se expone a un ruido de fondo constante, salud causados por el consumo de tabaco, una persona
eventualmente se adaptará a él y dejará de prestar puede comenzar a sentirse más preocupada por su salud
atención a él. ) y decidir dejar de fumar)

 Los Reflejos, la habituación y la sensibilización solo causan respuestas de sobresalto u orientación

 Algunos estímulos pueden provocar reacciones emocionales mucho más complejas: amor, miedo, euforia,
terror, satisfacción, incomodidad, o una combinación de todas estas emociones.
 Esto se explica en la TEORIA DEL PROCESO OPONENTE DE LA MOTIVACIÓN  que es cuando la presentación de
un estímulo al principio implica unas emociones (tanto aversivo como placentero) y, pasado un tiempo, causa
otras. Explicando el proceso que sigue una respuesta afectiva ante un estímulo desde su aparición hasta su
desaparición.

3.3 APRENDIZAJE ASOCIATIVO

A) Condicionamiento Clásico
B) Condicionamiento Instrumental/Operante

A) Condicionamiento Clásico
Es el mecanismo más simple por el que los organismos aprenden a dar respuestas nuevas a los estímulos y aprenden
las relaciones entre dos estímulos.

ANTECEDENTES. Fue descubierto por Pavlov (1927)

 1º Operación para recoger y medir la saliva

 2º Sonido de un diapasón
 3º A los 7-8 minutos comida

Pavlov comprobó que si esa secuencia se repetía varias veces el

animal comenzaba a salivar ante el diapasón sin que la comida
estuviese presente.

Pavlov comprobó que los animales habían aprendido que la

comida seguía al sonido

CONCEPTOS DEL CONDICIONAMIENTO CLASICO

Para que el proceso de aprendizaje por CC se dé de una manera adecuada tienen que estar presentes una serie de
elementos en la experiencia:

1. Estimulo Incondicionado (EI): Es un estímulo que de manera automática elicita una respuesta del organismo.
estímulo que provoca de forma no condicionada (natural y automáticamente) una respuesta. (i.e., comida
produce salivación).
2. Respuesta Incondicionada (RI): Es la respuesta respuesta instintiva y natural que el organismo da de manera
automática cuando está presente un estímulo incondicionado. (i.e., la cantidad de saliva que segrega el perro
cuando se le presentaba la comida).
 3. Estímulo Neutro (EN): Es un estímulo que cuando está presente en el medio no provoca ningún tipo de
respuesta en el organismo.
4. Estímulo Condicionado (EC): Estímulo originariamente neutro que asociado a un estímulo incondicionado (EI)
provoca una respuesta condicionada (RC). (i.e., sonido de la campana al inicio del proceso de aprendizaje).
5. Respuesta Condicionada (RC): Es la respuesta aprendida cuando se presenta sólo el estímulo condicionado (EC)
(i.e., la saliva que se produce ante el sonido de la campana). respuesta a un estímulo condicionado previamente
neutro.
 ENC = EI
 RNC = RI

La respuesta que provoca el EI = es la

Respuesta Incondicionada RI

La respuesta que provoca el EC = es la

Respuesta Condicionada RC

CONCEPTOS DEL CONDICIONAMIENTO CLASICO

1.ADQUISICIÓN: etapa inicial de aprendizaje durante la cual se establece una respuesta, que cobra fuerza gradualmente.
Durante la fase de adquisición de una conducta se utilizan ensayos excitatorios en conjunto con ensayos
inhibitorios que se presentan de manera aleatoria durante toda la sesión experimental.

 CONDICIONAMIENTO EXCITATORIO Es aquel donde se activa respuestas condicionadas en un organismo.

Esto se debe a la asociación entre estímulos. En un primer momento, el EC aparece como producto de la
asociación entre un estímulo neutro y uno incondicionado, en la cual el EN adquiere propiedad del EI,
convirtiéndose así en un EC.   La relación entre EC y EI es positiva -es decir, hay asociación
 CONDICIONAMIENTO INHIBITORIO  Es aquel en el que el EC no va seguido del EI,  por lo que no
provocaría la respuesta que normalmente produciría en presencia del EI. En caso de que llegue a producir
una respuesta esta sería opuesta a la del condicionamiento excitatorio.  la relación entre EC y EI es
negativa, es decir, no hay asociación.

Las señales que indican que un estímulo NO va a presentarse son tan importantes como si indicasen que va a
presentarse.
(i.e., cuando un cachorro que teme el ataque de un depredador como señal de peligro (estímulo condicionado
excitatorio), pero en presencia de su madre (estímulo condicionado inhibitorio) no teme a la amenaza.

2. EXTINCIÓN: La presentación repetida a lo largo del tiempo de un estímulo hace que desaparezca una respuesta.
El estímulo para extinguir fue anteriormente condicionado. Es un cambio en la conducta como resultado de la
experiencia. la Respuesta Condicionada (RC) iría disminuyendo de intensidad, es decir, dejaría de darse.
(i.e, si el estudiante que se siente nervioso al resolver un examen empieza a obtener buenos resultados en los
exámenes, su ansiedad desaparecerá.)

3. RECUPERACIÓN EXPONTÁNEA: Se da posterior a la extinción. Tras extinguir la RC debido a la presentación única del
EC (sin RI), si dejaba pasar un tiempo sin presentar el EC, cuándo lo volvía a presentar también se daba la RC. Se da si se
deja un cierto tiempo entre dos ECs.
También puede producirse recuperación espontánea de la respuesta extinguida, después de una serie de ensayos de
extinción debido a la NOVEDAD--> En este caso la recuperación espontánea se denomina DESINHIBICION.
(i.e, si un niño asociara el sonido del camión de helados con su madre dándole algo de cambio para comprar helado.  El
niño puede escuchar el camión y correr hacia su madre para pedir el cambio.  Sin embargo, si la madre no tuvo cambios
varias veces seguidas, el niño podría detener el comportamiento (extinción), pero luego de un par de semanas, oye el
camión nuevamente y corre hacia su madre para pedir el cambio.)
4. GENERALIZACIÓN: Tendencia a responder a estímulos parecidos al EC
(i.e, los perros respondían de igual modo (RC) a sonidos similares (por ejemplo un timbre) al condicionado (campana).)

5.DISCRIMINACIÓN: Capacidad aprendida para distinguir un estímulo condicionado de otros estímulos no

condicionados. No responder de la misma forma a estímulos similares y al estimulo condicionado.
(i.e., que los perros aprendieran a responder a un único sonido (concreto y específico) y no a otros.)

DETERMINANTES DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

Intensidad de los estímulos Cuanto más intenso es el estímulo que se utilice, más rápidamente se producirá la
asociación entre el EC y el EI, y el grado de condicionamiento que se consigue es
mayor.
Saliencia Un estímulo saliente es aquel que es más perceptible o significativo que
otros para ese organismo
ej.: a más intensidad de descarga más amplitud de flexión de pata (RC).
Novedad de los estímulos Está relacionada con la intensidad y la saliencia
El efecto de la ausencia de la novedad se puede comprobar en el efecto de
preexposición. Tenemos dos tipos de efectos: preexposición al EC o “inhibición
latente”, y preexposición al EI.
Fuerza biológica de los Para que un estímulo se condicione tiene que ser biológicamente más débil que el EI
estímulos con el que se va a emparejar, es decir aquel que provoca pocas respuestas o
respuestas más débiles
1. Condicionamiento de dos estímulos con distinta fuerza biológica :
condicionamiento de segundo orden
2. Condicionamiento de dos estímulos con fuerza biológica:
contracondicionamiento

3. Condicionamiento de dos estímulos sin fuerza biológica:

precondicionamiento sensorial

APLICACIONES DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

 FENÓMENOS DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
FENOMENOS DEFINICION EJEMPLO
Se produce cuando un nuevo EC (EC2) es
Condicionamie

emparejado con un EC ya condicionado (EC1)

Segundo
nto de

Orden

 2 FASES
CONDICIONAMIENTO DE ORDEN SUPERIOR

Asociar la respuesta contraria de dos

Contracondicionam

estímulos que producen efectos contrarios

 2 FASES
iento

SE OCUPA en técnicas de modif. de conducta (por ej.

desensibilización sistemática)
Es una asociación perceptiva y
representacional entre dos estímulos neutros.
Precondicionamiento

 3 FASES
Sensorial

Cuando un EC es preexpuesto, es decir

Preexposición

aparece repetidamente en ausencia del EI, Desde pequeño como Kiwi sin problemas, un día después de
EFECTOS DE PREEXPOSICIÓN

(Inhibición
“Novedad en los estimulos”

Latente)

esto retrasa la adquisición de la asociación comerlo me duele el estómago. Cuesta asociarlo al kiwi
al EC

EC-EI posterior, dificultando el porque nunca antes había provocado molestias

condicionamiento. Tiene características
similares al efecto de habituación
Cuando el EI se presenta repetidas veces sin De vez en cuando me duele el estómago sin razón aparente.
Preexposición

asociación previa con el EC, deja de ser Hoy me duele después de comer kiwi, dado que nunca me
novedoso, lo que también dificulta el había producido dolor, me costará aprender que se debe a
al EI

aprendizaje posterior. comer la fruta porque éste ya se daba con anterioridad

Perdida de atención a los estímulos no
relevantes para nuestra supervivencia diaria.
Consiste en que cuando un EI es precedido He comido huevos fritos con patatas, y horas despues me
Ensombreci

por dos EC de diferente intensidad siento mal. En vez de pensar que ambos me han sentado mal,
miento

presentados simultáneamente, el EC más creo que han sido los huevos fritos los responsables del
intenso se condiciona con más rapidez malestar estomacal.
 Consiste en que cuando un EI es precedido cada vez que como huevos fritos siendo malestar estomacal.
por un EC compuesto de dos estímulos Ayer mi madre me puso huevos fritos con patatas para
(EC1+EC2) y uno de los estímulos del comer. Como ya he sufrido el malestar comiendo solo
Bloqueo
COMPETICIÓN ENTRE

compuesto (el EC1) ya ha precedido a ese huevos, si como patatas sin huevos no me producirá por si
ESTÍMULOS

mismo EI anteriormente, se impide el solas el malestar.

condicionamiento para el otro elemento del
compuesto (el EC2)
Es la validez relativa de los estímulos lo que
Relativa

determina el aprendizaje y NO la validez

Validez

absoluta. Todos los ensayos se mezclan.

B) Condicionamiento Instrumental u Operante

Es aquel aprendizaje que utiliza (instrumento) la conducta para conseguir un fin, es decir la conducta opera sobre el
ambiente.
 La conducta instrumental está gobernada por los hechos que produce.
 Las consecuencias de una acción, determinan la futura repetición de esa acción.
ANTECEDENTES

Término que se emplea para referirse al método de aprendizaje que se produce a través de la asociación de refuerzos
(recompensas) y castigos con una determinada conducta. De esta forma se lleva a cabo una asociación entre el
comportamiento y la consecuencia de este.

 CI Thorndike (1898)  “Cajas problema”  Ley de efecto : Si una respuesta ejecutada en presencia de un
estímulo va seguida de un hecho satisfactorio, la asociación entre el estímulo y la respuesta se fortalece, si la
respuesta va seguida de un hecho molesto, la asociación se debilita. La asociación es E-R las consecuencias
debilitan o fortalecen dicha asociación.
 CO  Skinner  Programas de Reforzamiento  Cámara Operante o Caja de Skinner

TIPOS DE CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL U OPERANTE

Ejemplos

Positivo Negativo
 Refuerzo Intervenir, reconocer y celebrar una buena Dejar de hacer algo para premiar a alguien.
acción.  “No controlar la tarea de un alumno para demostrar
“Si te acabas la comida podrás ir al parque” que confiamos en él.”
Premias a tu perro con una chuche cuando Presionas el culo de tu perro con la mano para que
se sienta para que aprenda la orden. se siente y dejas de presionar cuando se haya
sentado.
Positivo Negativo

Castigo Intervenir para corregir una mala acción. Dejar de hacer algo bueno o privar de algo. 
En las autopistas cuando ponen una multa
(estímulo aversivo), por pasar los límites de Dejar a un alumno sin viaje de fin de curso, por que
velocidad (conducta no deseada) se portó mal.

CARACTERÍSTICAS DE LOS REFORZADORES

1. INMEDIATEZ DEL REFORZADOR  La demora del reforzador una vez emitida la respuesta interfiere en el
aprendizaje de esa respuesta. El aprendizaje es posible con demoras cortas pero no con demoras largas. Con una
demora larga el aprendizaje no empeora si esta es señalada con una clave.
2. NATURALEZA DEL REFORZADOR:
 Interacción Social (refuerzo verbal y contacto físico)
 Consumibles (Cosas que podemos comprar)

EL REFUERZO EN EL CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL U OPERANTE – Programas de refuerzo parcial

Ejemplos:

 Una niña sale a jugar a la calle con la condición de que avise en su casa cada hora  Intervalo Fijo
 Cuando le hace le dicen que muy bien razón fija
 Exámenes sorpresa  Razón variable
 Máquinas tragaperras  razón variable
 Trabajo a destajo  razón fija
 Pesca con caña  Intervalo variable
 Vendedor a comisión  razón fija
 Que nos coja el TF una persona que habla mucho por TF  razón variable
 Viaje en autostop intervalo variable
CONDUCTA DE ELECCION

Las situaciones de elección pueden ser bastante complicadas, por ejemplo una persona puede hacer una elección entre
un gran número de elecciones distintas:

Cada actividad genera un reforzador diferente. Por ello, la investigación sobre la conducta de elección se ha realizado
utilizando solamente dos alternativas de elección.

LEY DE IGUALACIÓN  “la tasa relativa de respuestas en una determinada alternativa = la tasa relativa de refuerzo
obtenida en esa alternativa” Esta igualdad viene de que si se obtiene un mayor número de refuerzos en una alternativa,
se darán un mayor número de respuestas a esa alternativa. De acuerdo con esta ley la tendencia a dar una respuesta en
particular no solo depende de la tasa de reforzamiento para tal respuesta, sino también de las tasas de respuesta
disponibles para actividades alternativas.

A veces la conducta de elección pone en juego el AUTOCONTROL de la persona Elegir entre un reforzador pequeño
pero inmediato (Chocolate, cigarrillo) a uno grande pero demorado (perder peso, ganar salud).  El autocontrol es un
signo de madurez y ajuste emocional, necesario para la sociabilidad. Por ello se ha tratado de idear métodos para
enseñar el autocontrol. Estos métodos se basan en la idea de que los reforzadores demorados solo son efectivos si son
señalados de alguna manera.

RESPUESTAS COMO REFORZADORES

Según PREMACK las respuestas reforzantes son aquellas que tienen más probabilidad de ocurrir que aquellas a las cuales
refuerzan.  conducta mediante probabilidad diferencial 

Respuestas como reforzadores (si estudias después puedes jugar).

 Premack entonces sugirió que: dadas dos respuestas A (jugar) y B (estudiar), A de mucha ocurrencia B de poca
ocurrencia.
 Si A ocurre después de B, A refuerza a B, pero si B ocurre después de A, B no refuerza a A.
 Es decir, cualquier conducta no es refuerzo de otra simplemente por seguir a esa otra, el hecho de ser
reforzador depende de su probabilidad de ocurrencia
 Por lo tanto, midiendo la probabilidad relativa de diferentes actividades para las personas, se pueden
personalizar procedimientos de reforzamiento, para aprovechar las preferencias de respuestas únicas de cada
individuo
APLICACIONES DEL CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL U OPERANTE

3.4 APRENDIZAJE SOCIAL

Aprendizaje por Observación = también ha recibido el nombre de aprendizaje vicario o modelado ya que aprendemos
imitando a nuestros modelos

Bandura identificó 4 pasos a partir del cual se da el aprendizaje por

observación.

1. Atención  percibir los aspectos relevantes del comportamiento

2. Retención del comportamiento  también a través de palabras o
imágenes mentales
3. Reproducción motora  Convertir en acción la observación
recordada
4. Motivación  Estar motivado para adoptar el comportamiento.

Aprendemos habilidades específicas observando como lo hacen otras

personas.

3.5 APRENDIZAJES COMPLEJOS

A. Aprendizajes de destrezas psicomotoras
B. Aprendizajes cognitivos

Aprendizajes de destrezas psicomotoras Aprendizajes cognitivos

Adquisición, almacenamiento y recuperación de Aprendizaje mediante instrucción
pautas precisas de movimientos corporales. Se produce con la participación de procesos superiores. Requiere
Conocimiento procedimental esfuerzo cognitivo
Utiliza recursos cognitivos como los memorísticos y
metacognitivos como función ejecutiva.
Necesita además de motivación, curiosidad y expectativas y se
convierte en un refuerzo en sí mismo
1.APRENDIZAJE PERCEPTIVO  Hablamos de aprendizaje
perceptual cuando la experiencia con una serie de estímulos
complejos distintos, produce un efecto de facilitación de la
discriminación. El aprendizaje perceptual supone un mejor
conocimiento de los estímulos y supone cambios en la
percepción del mundo.
En el aprendizaje perceptual el sujeto aprende a no prestar
atención a los estímulos irrelevantes y a prestar más atención a
los estímulos relevantes.
2. APRENDIZAJE DE CONCEPTOS  Se aprende a responder a
 estímulos organizados en clases o categorías.
Con el procedimiento de discriminación (A+ B-) en el que el
refuerzo es señalado no por un simple estímulo sino por una
variedad de estímulos que muestran una característica común.
3.ADQUISICIÓN DE HABILIDADES COGNITIVAS COMPLEJAS
capacidad de resolver nuevos problemas en tareas intelectuales
cuya solución está basada más en los conocimientos previos
adquiridos en la solución de problemas similares, que en
capacidades o habilidades físicas o motoras
Aprender a aprender --> capacidad para resolver un problema
nuevo con menos errores y de forma más fácil y rápida en
función de la experiencia previa con problemas similares

4. APRENDIZAJE COMPLEJO Y ENSEÑANZA

Promoción de habilidades de pensamiento del tipo:
• Comprensión lectora
• Resolución de problemas
• Transferencia del conocimiento
• Automatización de sub-habilidades componentes de una tarea compleja
• Modelado
• Guiones Instruccionales o Guías externas
• Promoción del desarrollo de habilidades metacognitivas

METACOGNICIÓN
A) Proporcionar información sobre las estrategias a aprender:
 Conocimiento declarativo: explicación de pasos y principios
 Conocimiento procedimental: Cómo se utilizan
 Conocimiento condicional: para qué tipo de tareas
 Motivación: utilidad.
B) Modelado cognitivo:
 Proceso de toma de decisiones implicado en la Planificación
 Supervisión, Control de la Actuación y Autoevaluación.
C)Prácticas de Aprendizaje.
D)Práctica reflexiva.

(En todas ellas autoinstrucciones, autopreguntas y automonitorización)

5. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Dificultades del Aprendizaje

Discapacidades sensoriales: En ambos casos el aprendizaje dependerá del grado de funcionalidad sensorial y del momento de la
ceguera y sordera pérdida de la funcionalidad (arquitectura neurológica), estímulos a los que hubo exposición, edad,
tiempo…. (arquitectura cognitiva)

• La discapacidad visual debe compensarse con experiencias auditivas y táctiles. Explicaciones orales,
Braille y otros relieves.
• La discapacidad auditiva cuanta con dos sistemas potenciales de comunicación lingüística: Lengua
oral (lectura labiofacial) y Lengua de signos.
 En ambos casos se debe tener en cuenta el aprendizaje de los sistemas alternativos, el contexto
familiar y los défitis que pueden surgir en el aprendizaje, tanto declarativos como procedimentales
Discapacidad motora Las discapacidades motoras deben suplirse con ayudas instrumentales a la movilidad y diseños
arquitectónicos.
Hay que tener en cuenta que hay ocasiones en que esto no es suficiente como ocurre en muchos
casos de Parálisis Cerebral Infantil que además de problemas motores cursa con déficit cognitivo y
necesita de adaptaciones de aprendizaje
Discapacidad Intelectual Incluye deficiencias intelectuales que implican un menoscabo en funciones como el razonamiento, la
resolución de problemas, la planificación, el pensamiento abstracto, el juicio, el aprendizaje a partir de
la instrucción y la experiencia, y la compresión práctica. También se pueden encontrar dificultades
para la autonomía personal, la comunicación y la responsabilidad social.

Se puede encontrar asociado a múltiples síndromes y patologías, pero puede encontrase de forma
muy leve e incluso límite. En estos casos el aprendizaje se ve afectado por problemas de atención,
memoria operática, procedimental y conocimiento metacognitivo

Trastorno del Espectro Concurren deficiencias persistentes en la comunicación y la interacción social junto con la presencia de
Autista patrones repetitivos de comportamientos, intereses o actividades.

Fallo en las metarrepresentaciones: representaciones o estados mentales de los demás. Relación con
las neuronas espejo: emociones y cognición social. Se ve afectado el aprendizaje por observación.

Fallo en los procesos de “coherencia central”: falta de integración para dar un significado al mundo.
Necesitan ayudas para relacionar conceptos.

Ayudas con el aprendizaje predictivo que les de un entorno seguro pero que no se quede en la
repetición de rutinas.
Trastorno por Déficit de Patrón de inatención e hiperactividad.
Atención con En el aprendizaje se ve afectado la metacognición y la autorregulación.
Hiperactividad
Trastorno del Lenguaje Dificultades en la comprensión y producción del lenguaje oral y escrito.
Además de los procedimientos específicos par el tratamiento de estos trastornos, se debe favorecer el
aprendizaje a partir de claves no solo lingüísticas.

6. NEUROBIOLOGIA DEL APRENDIZAJE

Neurobiología del Aprendizaje  Fases biológicas del aprendizaje

Plasticidad Neuronas espejo Estructuras Circuitos y Mecanismos

Cambio en el número y fuerza Aprendizaje por modelos Hipocampo: establece el Papel del Cerebelo en el
de las conexiones nerviosas. aprendizaje Condicionamiento Clásico:
Se activan tanto cuando se Células de Purkinje en la
Cambios duraderos rápidos y ejecuta una acción, como Amígdala: asocia los procesos Corteza Cerebelosa y Núcleo
asociados a estímulos cuándo se observa a alguien emocionales al aprendizaje y la Profundo Interpósito.
específicos. realizándola. memoria
Papel de los Ganglios Básales
Cambios estructurales: Importante papel en las Corteza Prefrontal izquierda, en el Condicionamiento
incremento en el número de interacciones sociales Corteza Parietal inferior Instrumental: proyección de
receptores y en la cantidad y izquierda, Cerebelo y Núcleo Dopamina desde el Área
tamaño de las sinapsis y Área de Broca y Corteza Ventral Tegmental.
espinas dendríticas. Parietal Putamen: aprendizajes
asociativos y cognitivos Papel de la Corteza Sensorial
Potenciación a largo plazo: Primaria y del Hipocampo en la
mejora en las sinapsis de una Corteza Premotora: se añade a Discriminación y
determinada vía en respuesta a las anteriores en los Generalización.
una estimulación. aprendizajes complejos
Papel de las Neuronas Espejo y
 Mecanismo básico para el del Lóbulo Frontal en el
aprendizaje. Aprendizaje por Observación

Papel de la estimulación y el Papel de la Dopamina y de

contexto Opioides Endógenos en
refuerzo y la motivación en las
adicciones, con y sin sustancia.

Mecanismo “secuestrador” del

sistema de recompensa
cerebral y de la conducta
motivada para orientarla hacia
el consumo de sustancias como
si estas fuesen vitales para la
vida.

7. APRENDIZAJE Y NEUROCIENCIAS

Desde la Neurociencia se está expandiendo el conocimiento acerca de los mecanismos del aprendizaje humano.Los
últimos estudios han concluido que:

1. El aprendizaje cambia la estructura física del cerebro. Esos cambios estructurales alteran la organización funcional del
cerebro, el aprendizaje organiza y reorganiza el cerebro.

2. El cerebro es un órgano dinámico, moldeado en gran parte por la experiencia. La organización funcional del cerebro es
un proceso activo que depende de la experiencia (Bransford, Brown y Cocking, 2000)

En la Neurociencia se ha obtenido datos que:

 El cerebro crece: el cerebro humano puede hacer crecer nuevas células.

 El cerebro es social: las interacciones sociales actúan sobre los niveles de hormonas.
 El cerebro es hormonal: las hormonas modifican el conocimiento.
 El cerebro se mueve: el movimiento influye en el aprendizaje.
 El cerebro es plástico: el cerebro cambia.
 El cerebro es espacial: se adapta al aprendizaje espacial y relacional.
 El cerebro es atencional: en el córtex prefrontal.
 El cerebro es emocional: las emociones afectan a los procesos cognitivos y hormonales.
 El cerebro es adaptativo: busca la homeostasis, pero se daña
 El cerebro es paciente: el tiempo influye en el proceso de aprendizaje (práctica distribuida).
 El cerebro es computacional: la retroalimentación influye en la formación de las redes neurales.
 El cerebro es artificioso: las artes y la música afectan al cerebro y la conducta.
 El cerebro está conectado: cómo nuestro cerebro es cuerpo y el cuerpo es cerebro; cómo trozos de información
cerebral circulan a través de nuestro cuerpo.
 El cerebro en desarrollo: cómo optimizar el valor de los tres primeros años sabiendo qué hacer y cuándo
hacerlo.
 El cerebro hambriento: el rol de la nutrición en el aprendizaje y la memoria; cuáles son los mejores alimentos,
¿qué comer?
 El cerebro memorable: cómo nuestras memorias son codificadas y recuperadas.
 El cerebro químico: qué hacen determinados químicos y cómo activar los correctos.