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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
JARDIN INFANTIL
“MUNDO FELIZ”
13.501.056
ADMINISTRACIÓN DIRECTA
AÑO 2022-2025
1 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL JARDÍN INFANTIL 2022

INTRODUCCIÓN
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) representa el sello que identifica y caracteriza a la Institución
Educativa, en torno a concepciones que se construyen colectivamente respecto a la tarea de Educar
(UNESCO, 2011). Este instrumento técnico – político orienta el quehacer y la gestión de cada
establecimiento educacional, es decir, de Salas Cunas, Jardines Infantiles, Escuelas o Colegios,
explicitando su propuesta educacional y definiendo de qué manera pondrá en marcha lo que, en su
Ideario, “sello o impronta” busca desarrollar en sus niñas, niños y jóvenes, y con la propia comunidad
educativa.
La Reforma Educacional, debe emprenderse con participación activa y disponer de Proyectos Educativos
actualizados, elaborados de manera participativa y comunicados a la comunidad, es un requerimiento
fundamental, considerando que las familias deberán adscribirse de manera formal al proyecto educativo
del centro desde el momento en que efectúen el proceso de postulación para ingresar al establecimiento.
El Proyecto Educativo Institucional (PEI), constituye el dispositivo base para un conjunto de iniciativas e
instrumentos que los establecimientos educacionales – sin importar el o los niveles educativos en los que
se organicen o las modalidades educativas que desarrollen – junto con sus comunidades como parte del
proceso de mejora continua, materializando esta acción a través del Plan de Mejoramiento Educativo
(PME), instrumento central para la mejora de los procesos educativos, donde a través de diversas
iniciativas y acciones, niñas y niños puedan lograr los aprendizajes consignados en las Bases Curriculares
de la Educación Parvularia, así como en otras definiciones, entre ellas, la Política Nacional de Niñez y
Adolescencia, Plan de Formación Ciudadana, y las consideradas en la Ley de Inclusión (Subsecretaría de
Educación Parvularia, Orientaciones para elaborar el Proyecto Educativo Institucional en establecimientos
de Educación Parvularia, 2018).
La presente Guía Técnica es un insumo elaborado por la Subdirección de Calidad Educativa – Sección
Gestión Curricular JUNJI Metropolitana, utilizando como referentes el documento “Proyecto Educativo
Institucional Jardín Infantil 2021”, en adelante PEI Genérico, dispuesto en el sitio web www.junji.cl en el
banner Centro de Documentación; y el documento “Orientaciones para elaborar el Proyecto Educativo
Institucional en establecimientos de Educación Parvularia” de la Subsecretaría de Educación Parvularia
(2018).
Esta Guía contiene orientaciones para contribuir a la construcción y/o actualización del Proyecto Educativo
Institucional de un establecimiento de Educación Parvularia; con el fin de otorgar líneas bases
transversales y específicas para el nivel, las condiciones y características que deben ser consideradas al
momento de elaborar o actualizar este instrumento de gestión, relevando que es un referente que se
construye con la participación de toda la comunidad educativa, y con la representación de los diferentes
estamentos.
Invitamos al Equipo Educativo, a revisar y analizar esta Guía Técnica, para incorporar las actualizaciones
que responden tanto a los lineamientos institucionales (Propuesta Curricular JUNJI 2020 y PEI Genérico
2021), como al marco regulatorio vigente (Bases Curriculares de Educación Parvularia 2018, Marco para
la Buena Enseñanza Educación Parvularia, Estándares Indicativos de Desempeño Educación Parvularia),
los que podrán ser enriquecidos y precisados de acuerdo con las particularidades y contextos de cada
unidad educativa.

CONTENIDO DEL PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL PARA
JARDINES INFANTILES DE
ADMINISTRACIÓN DIRECTA

Departamento de Calidad Educativa
Junta Nacional de Jardines Infantiles

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
JARDÍN INFANTIL
“MUNDO FELIZ”
Código: 13 501 056
Periodo: 2022 – 2025
Departamento de Calidad Educativa

Junta Nacional de Jardines Infantiles

INDICE
INTRODUCCIÓN ................................................................................................. 2
1. ANTECEDENTES ........................................................................................... 8
2. COMPONENTES PARA ELABORAR EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL .....10
2.1 INTRODUCCIÓN........................................................................................10
2.2 INFORMACIÓN INSTITUCIONAL ..................................................................10
2.2.1 ANTECEDENTES GENERALES ................................................................10
a) HISTORIA DE LA JUNJI ............................................................................10
b) ANTECEDENTES DEL CENTRO EDUCATIVO .................................................12
2.2.2 ANTECEDENTES ESPECÍFICOS ..............................................................13
a) NIVELES DE ATENCIÓN Y DOTACIÓN DEL PERSONAL...................................13
b) ORGANIGRAMA ..........................................................................................
c) HORAS LECTIVAS Y NO LECTIVAS .............................................................15
d) PERIODO DE FUNCIONAMIENTO Y HORARIO DE ATENCIÓN ..........................15
e) PROCESO DE INSCRIPCIÓN Y MATRICULA ..................................................16
f) MECANISMOS DE COMUNICACIÓN (CON FAMILIAS, EQUIPO EDUCATIVO Y COMUNIDAD) 17
Familias .....................................................................................................17
Equipo Educativo.........................................................................................18
Comunidad .................................................................................................18
g) MEDIOS DE DIFUSIÓN DEL PEI .................................................................18
2.3 RESEÑA HISTÓRICA ..................................................................................19
a) JUNJI .....................................................................................................19
b) UNIDAD EDUCATIVA ................................................................................20
2.4 ENTORNO ................................................................................................21
a) DESCRIPCIÓN DE LA PLANTA FÍSICA .........................................................21
b) CROQUIS DE LA PLANTA FÍSICA ...............................................................22
c) DESCRIPCIÓN DEL ENTORNO ....................................................................22
d) PLANO DEL ENTORNO ..............................................................................23
e) REDES LOCALES Y FORMAS DE VINCULACIÓN ............................................24
3. IDEARIO DEL ESTABLECIMIENTO DE EDUCACIÓN PARVULARIA ........................25
3.1 MISIÓN Y VISIÓN INSTITUCIONALES ........................................................25
3.2 SELLO JUNJI ............................................................................................25
3.3 MISIÓN DE LA UNIDAD EDUCATIVA ...........................................................26
3.4 VISIÓN DE LA UNIDAD EDUCATIVA ...........................................................26
3.5 SELLO DE LA UNIDAD EDUCATIVA .............................................................26
3.6 VALORES DE LA UNIDAD EDUCATIVA .........................................................26
3.7 DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES ..........................................27
a) PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA (BCEP) .............27
b) VALORES INSTITUCIONALES ....................................................................29
a. Reconocimiento y participación de las familias.............................................30
b. Niños y niñas al centro del proceso educativo..............................................30
c. Juego y creatividad ejes del proceso educativo ............................................31
d. Educadoras garantes de derechos ..............................................................31
d) ENFOQUE EDUCATIVO .............................................................................32
e) IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR: CONTEXTOS PARA EL APRENDIZAJE ...........32
a. PLANIFICACIÓN INTEGRADA Y EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE ..............32
b. AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE ...........................................................35
i. Interacciones Pedagógicas .........................................................................36
ii. Organización del Espacio Educativo ............................................................36
iii. Organización del tiempo ..........................................................................37
c. Familia y Comunidad Educativa .................................................................38
3.8 ÉNFASIS CURRICULARES DE JUNJI .............................................................39
a. Pedagogía del Nivel..................................................................................39
b. Educación Parvularia de Calidad ................................................................40
c. Enfoque Inclusivo ....................................................................................40
d. Innovación Pedagógica .............................................................................41
3.9 PERFILES DE CARGO .................................................................................41
a. EDUCADORA DIRECTORA .........................................................................42
b. EDUCADORA DE PÁRVULOS PEDAGÓGICA .................................................42
c. TÉCNICA EN EDUCACIÓN PARVULARIA (ASISTENTE DE LA EDUCACIÓN) ........43
d. AUXILIAR DE SERVICIOS MENORES ...........................................................44
e. MANIPULADORA DE ALIMENTOS ................................................................44
f. NIÑOS Y NIÑAS - FAMILIAS Y/O APODERADOS ...........................................44
4. OBJETIVOS ................................................................................................45
4.1 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS INSTITUCIONALES ............................................45
1) Calidad Educativa y Bienestar Integral .......................................................45
2) Cobertura Pertinente ...............................................................................45
3) Institucionalidad Moderna ........................................................................45
4.2 OBJETIVO GENERAL ..................................................................................45
4.3 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS Y DIMENSIONES ...............................................45
5. EVALUACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO DE EDUCACIÓN PARVULARIA .................47
5.1 SEGUIMIENTO ..........................................................................................47
5.2 PROYECCIONES ........................................................................................47
6. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................48
7. ANEXOS .....................................................................................................49
7.1 Toma de Conocimiento del Personal ............................................................49
7.2 Toma de Conocimiento de los Niveles Educativos ..........................................50
1.-ANTECEDENTES
El Proyecto Educativo del Jardín Infantil es un instrumento orientador de la gestión que contiene en
forma explícita principios y objetivos de orden filosófico, político y técnico que permiten programar la
acción educativa otorgándole carácter, dirección, sentido e integración. En él se plasman las definiciones
de la institución y del jardín infantil, la concepción de persona, de sociedad, de educación que construye
la comunidad educativa.
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) 1 representa el sello que identifica y caracteriza a la institución
educativa en torno a concepciones que se construyen colectivamente respecto a la tarea de educar. 2 Este
instrumento técnico-político orienta el quehacer y la gestión de cada establecimiento educacional, es decir,
de salas cuna, jardines infantiles, escuelas o colegios, explicitando su propuesta educacional y definiendo
de qué manera pondrá en marcha lo que, en su ideario, sello o impronta, busca desarrollar en sus niñas,
niños y jóvenes, y con la propia comunidad educativa.3
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) constituye el dispositivo base para el conjunto de iniciativas e
instrumentos que desarrollen los establecimientos educacionales junto con sus comunidades como parte
del proceso de mejora continua, sin importar los niveles educativos en los que se organicen o las
modalidades educativas que desarrollen.
El PEI, como el primer nivel de planificación, gesta su desarrollo desde una visión integrada de los
procesos educativos; inicia desde la premisa de niños y niñas sujetos de derecho y ciudadanos; se
sustenta en el reconocimiento y valoración de la diversidad, mediante el cual el aprendizaje se construye
en relación con otros (pares, adultos, equipos pedagógicos) y en el reconocimiento del juego como la
forma natural y espontánea en que niños y niñas se relacionan y comprenden el mundo. 4 Este proceso
integrado considera la diversificación de la enseñanza como aspecto fundamental para resguardar que
todos los niños y niñas accedan al aprendizaje y alcancen los objetivos propuestos para el nivel. Por lo
tanto, implica la selección e implementación de diferentes estrategias para promover aprendizajes, así
como de diversas formas de observar y evidenciar cómo los niños y las niñas van desarrollando sus
aprendizajes a lo largo de su trayectoria educativa. La diversificación de la enseñanza viene a ser una
oportunidad de aprendizaje para muchos estudiantes, así como de desarrollo profesional para los docentes
y para la comunidad escolar.
El PEI se transforma en la carta de navegación de la unidad educativa y es en este dispositivo donde

planificaremos a largo plazo, plasmaremos el ideario, los criterios metodológicos, los objetivos generales y
la manera en la que organizaremos nuestro establecimiento educativo, todo ello de manera constructiva y
colaborativa con la comunidad educativa.
1
En adelante, indistintamente, Proyecto Educativo Institucional o Proyecto Educativo o PEI.
2
UNESCO, 2011.
3
MINEDUC, Orientaciones para Elaborar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) en establecimientos de Educación Parvularia, Subsecretaría de
Educación Parvularia, División de Políticas Educativas, Santiago, 2018.
4
Carolina Espinoza, Planificación y evaluación. Orientaciones técnico-pedagógicas para el nivel de Educación Parvularia, Subsecretaría de
Educación Parvularia, División de Políticas Educativas, Santiago, 2018.
2. COMPONENTES PARA ELABORAR EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
2.1 INTRODUCCIÓN
El presente documento, corresponde al Proyecto Educativo Institucional del Jardín Infantil 5 “MUNDO
FELIZ”, el que se constituye de una información primordial para la gestión educativa en un contexto
sociocultural situado desde un ámbito global abarcando la identidad nacional, a un ámbito local más
inmediato que releva los ideales de la educación con respecto al tipo de sociedad y ciudadanos de esta
comunidad, ajustando todos aquellos aspectos necesarios para dar identidad y pertinencia.
El PEI se establece como un instrumento válido de planificación, que traza el camino de esta comunidad
educativa, en un marco de trabajo en equipo y de participación de todas y todos.
La JUNJI asume como uno de sus fundamentos teóricos el enfoque humanista en la educación. Esta
concepción de la educación comprende que los sujetos son partícipes activos del proceso de aprendizaje y
la construcción de conocimiento en un contexto que promueve y concibe que la educación se enmarca en
una educación para una cultura de paz, definido por las Naciones Unidas como “un conjunto de valores,
actitudes, comportamientos y estilos de vida que rechazan la violencia y previenen los conflictos atacando
a sus raíces a través del diálogo y la negociación entre los individuos, los grupos y los estados”.
En este sentido, la construcción de una cultura de paz en la educación inicial demanda innovar las formas
de desplegar el proceso educativo, fundamentalmente basado en la comprensión de la infancia y de los
niños como personas singulares y diversas entre sí, sujetos de derechos, en crecimiento y desarrollo de
todas sus potencialidades (biológicas, sicológicas, socioculturales).
La educación para la cultura de la paz, en coherencia con las Bases Curriculares de la Educación Parvularia
(BCEP), se enmarca en el respeto y valoración de los derechos humanos y de las libertades
fundamentales, de la diversidad multicultural y de la paz, y de nuestra identidad nacional, capacitando a
las personas para conducir su vida en forma plena, para convivir y participar en forma responsable,
tolerante, solidaria, democrática y activa en la comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del
país.
2.2 INFORMACIÓN INSTITUCIONAL
2.2.1 ANTECEDENTES GENERALES
a) HISTORIA DE LA JUNJI
El jardín infantil y sala cuna “MUNDO FELIZ” pertenece a la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI).
Ésta es una institución del Estado de Chile creada en 1970 por la Ley N° 17.301, que está presente a lo
largo del país con una diversidad de programas para entregar una educación de calidad, oportuna y
pertinente que propicie aprendizajes relevantes y significativos en función del bienestar y el desarrollo del
párvulo como persona que se vincula con su medioambiente sociocultural y natural.
En consideración a los inconmensurables cambios sociales a nivel mundial y local de índole tecnológico, de
las comunicaciones, migratorios, así como las problemáticas medioambientales, enfoque de género, la
diversidad, entre muchos, se han remirado los procesos educativos para situarse desde una perspectiva
realista, pertinente y contextualizada, donde fundamentalmente han evolucionado las comprensiones de
5
En adelante, indistintamente, jardín infantil o unidad educativa.
infancia, de las familias y de las composiciones sociales, para hacer una propuesta educativa acorde y
coherente a estas realidades.
Esta mirada actualizada del currículo desafía a la JUNJI a repensar una Propuesta Curricular Institucional
que releve la identidad institucional acorde a sus particularidades, trayectoria, conocimientos acumulados,
experiencia, contextos y énfasis educativos, otorgando un sello propio en las prácticas pedagógicas
pertinentes y colaborativas, que valoran el juego como eje fundamental para el aprendizaje y resguardan
la formación integral y el protagonismo de los niños y niñas, las interacciones educativas, el liderazgo
pedagógico, las comunidades que aprenden colaborativamente y la innovación en el quehacer educativo.

b) ANTECEDENTES DEL CENTRO EDUCATIVO
Nombre del establecimiento SALA CUNA Y JARDIN INFANTIL MUNDO FELIZ
Código GESPARVU 947288-6
Provincia PONIENTE
Resolución Reconocimiento
Número/A Fecha:N/A RBD:36046-5
Oficial
Región METROPOLITANA
Comuna MELIPILLA
Dirección CAMINO MALLARAUCO S/N SECTOR SAN BERNARDO
Representante legal JUNTA NACIONAL DE JARDINES INFANTILES
Teléfono fijo y móvil

938677537 990949897
institucional
Nombre directora JEANNETTE MEZA SOTO
Correo electrónico
Jeannette.mesa.s@junjired.cl
institucional
Nombre directora
JENNIFER ZUÑIGA MALDONADO
subrogante
Correo electrónico
Jennifer.zuniga.m@junjired.cl
institucional
Correo electrónico del
Jeannette.meza.s@junjired.cl
establecimiento
Teléfono fijo y móvil
938677537 990949897
institucional
Capacidad Sala Cuna 14
Capacidad Heterogéneo 26

2.2.2 ANTECEDENTES ESPECÍFICOS
a) NIVELES DE ATENCIÓN Y DOTACIÓN DEL PERSONAL
Dotación del Personal de la

Unidad Educativa
Cargo Cantidad
Niveles de Atención
Educadora de Párvulos
1
Directora
Niveles Cantidad Capacidad
Educadora de Párvulos
2
Pedagógica
Sala Cuna
14 14
Heterogénea Técnico en Atención de
4
Párvulos
Medio
26 26
Heterogéneo Auxiliar de Servicios
1
Menores
Total 40 40
Manipuladora de
2
Alimentos

b) ORGANIGRAMA

c) HORAS LECTIVAS Y NO LECTIVAS
Horas Horas
Labores realizadas en
Estamento Semanales Semanales No
horas no lectivas
Lectivas Lectivas
Directora  Monitoreo de índices de

Educadora de Párvulos 44 0 Cobertura
 Atención de las Familias
 Reunión de Apoderados
Educadoras de Párvulos 39.6 4.40
 Preparación de Material
 Planificación
 Evaluación
Técnicos en Párvulos 39.6 4.40  Auto-capacitación
d) PERIODO DE FUNCIONAMIENTO Y HORARIO DE ATENCIÓN
 Jornada Regular: lunes a viernes, desde las 08:30 a 16:30 horas.
Es importante destacar que el establecimiento considera en todos sus horarios de atención el criterio de
flexibilidad para aquellos niños y niñas y familias que por motivos de salud o eventualidades
particulares pudiesen requerirlo durante el año.
 Funcionamiento General: Desde los primeros días de marzo hasta la tercera semana del mes enero
del siguiente año.
 Comunidades de Aprendizaje: Con el objetivo favorecer la reflexión crítica de las prácticas

pedagógicas y por tanto mejorar los procesos educativos, el último viernes de cada mes, se realizarán
estas reuniones que implican suspensión de la atención de niños y niñas. Las fechas estipuladas en el
Calendario Anual de CAUE pueden sufrir modificaciones, de acuerdo a la realidad de la Unidad
Educativa, cambios que serán avisadas con anticipación a las familias.
 CEA: Con el objetivo favorecer el autocuidado de los equipos, y por tanto, mejorar los procesos
educativos, el (segundo viernes de cada mes, se realizarán estas reuniones que implican suspensión de
la atención de niños y niñas durante la jornada de la tarde. Las fechas estipuladas en el Calendario
Anual de CEA pueden sufrir modificaciones, de acuerdo a la realidad de la Unidad Educativa, cambios
que serán avisadas con anticipación a las familias.
 Día de Todos: Celebración del aniversario JUNJI, se realiza generalmente un día viernes de la segunda
quincena del mes de abril de cada año.

 Día de la técnica en párvulos, de la auxiliar de servicios menores y de la administrativa, de la
educadora de párvulos, de la manipuladora de alimentos: celebración para cada estamento de
funcionarias que se desempeñan en la unidad educativa, esta celebración se llevará a cabo en las
fechas que correspondan según calendario institucional. Estas celebraciones implican suspensión de la
atención de niños y niñas durante la tarde de la jornada calendarizada.
 Vísperas de Festividades: 17 de septiembre, 24 y 31 de diciembre de cada año, según Estatuto

Administrativo.
 Vacaciones de Verano de Niños y Niñas: corresponde a la última semana del mes de enero y el mes
de febrero, de cada año lectivo. Para las familias que requieran atención para sus niños/as durante este
período, se gestionará con Jardines Infantiles de la comuna que ofrezcan el servicio de Jardín de
verano.
 Descanso Invernal: Corresponde a una semana del mes de julio la cual da cumplimento a la fecha
según el calendario del Ministerio de Educación.
 Turno de 08:00 AM: N/A
 Extensión Horaria: N/A
En caso de que el Jardín Infantil, por fuerza mayor o caso fortuito no pueda atender a las niñas y/o niños
(por ejemplo, problemas con suministro de agua, luz, etc.) será informado con la debida antelación a los
padres y apoderados a través de los mecanismos de comunicación establecidos.
e) PROCESO DE INSCRIPCIÓN Y MATRICULA
Todos los establecimientos de Educación Parvularia del país están obligados a declarar su Proceso de
Admisión el cual debe seguir los lineamientos entregados por la Ley N°20.845 de Inclusión Educativa y la
Ley N°20.609 que establece medidas contra la no discriminación y el Oficio Circular que difunde JUNJI
nacionalmente a final de cada año.
Este proceso se articula a través del Sistema Informático de Inscripción y Matrícula (SIM) que permite el
ingreso de niños y niñas y sus familias para realizar la priorización social, considerando los antecedentes
que proporciona el instrumento de caracterización socioeconómica de las familias (Registro Social de
Hogares, perteneciente al Ministerio de Desarrollo Social) y, por otro lado, los criterios institucionales.
Para estos efectos, se envían Lineamientos Técnicos del Proceso de Admisión mediante un Oficio Circular.
Estos lineamientos son revisados año a año.
Los resultados de la priorización de niños y niñas se obtienen a través del Sistema Informático de
Inscripción y Matrícula, desde el cual se emiten las nóminas de niños y niñas seleccionados y en lista de
espera. Desde las direcciones regionales se envían dichas nóminas a las directoras y encargadas de las
unidades educativas, quienes las publican en el diario mural que está visible para las familias. Y de esta
manera proceder a la confirmación de las matrículas.
La difusión de las nóminas también podrá realizarse a través de folletos, dípticos o volantes que el mismo
jardín infantil confeccione y entregue a las familias.

No obstante, si no cuenta con la totalidad de la documentación, se acogerá igualmente su solicitud
llenando la Ficha de Inscripción.
f) MECANISMOS DE COMUNICACIÓN (CON FAMILIAS, EQUIPO EDUCATIVO Y COMUNIDAD)
Familias
 Libreta de Comunicaciones: Cada niña y niño debe contar con una Libreta o Cuaderno Personal,
debidamente marcado con sus datos personales y los de sus padres o apoderados, que permitan
comunicación escrita entre el Establecimiento y la familia según sea requerida para el envío de
información particular; y es obligación de cada una de las familias revisar diariamente dicha libreta.
 Reuniones de Padres y Apoderados: Se realizan con frecuencia bi-mensual, en un horario
acordado en conjunto con las familias y se abordan temas que involucren a todos/as los niños/as
del nivel, quedando registro en Acta de Reuniones. En periodo de pandemia las reuniones se
realizan vía Teams, Zoom o plataformas disponibles, que permitan la comunicación e integración
de la comunidad.
 Entrevistas de Apoderados: Se realizará al menos una entrevista anual, registrada en
GESPARVU, sin embargo, esto pueden aumentar en favor del proceso educativo de los niños y
niñas. En dichas instancias se informa respecto al desarrollo integral de los niños y niñas y se
establecen acuerdos y/o compromisos con las familias en relación al tema tratado, quedando
registro escrito de la entrevista en el formato institucional establecido para ello.
 Informativos, dípticos, trípticos y/o volantes: Frecuencia según requerimientos la unidad

educativa, en estas se comunicará a las familias respecto a información importante, convocatorias,
reuniones o actividades colectivas frente a las cuales deben tomar conocimiento.
 Vía Telefónica (Llamadas y/o WhatsApp): Se realizarán según necesidad, para obtener
información inmediata de los niños/as o sus familias, quedando registro en la Ficha de Inscripción
y Matrícula. Se debe resguardar que los teléfonos sean de conocimiento de cada uno de los
involucrados y se encuentren habilitados.
 Visitas Domiciliarias: Frecuencia según necesidad, son realizadas por la Directora o Educadora
y/o Técnico en Párvulos, al hogar de los niños y niñas, se dejará registro en la Ficha de Inscripción
y Matrícula del niño/a.
 Panel Informativo: Se mantendrá con información relevante, renovándose según requerimientos
y acontecimientos.
 App Mi Jardín: Se utilizará según necesidad de la Unidad Educativa.
 Atención de público: Por parte de la directora y Educadora Pedagógica según necesidad y

requerimiento de la Comunidad Educativa.
 Buzón SIAC (Sistema de información y atención ciudadana): De disposición permanente
para el uso por parte de las familias.
 Plan Anual Trabajo con Familias: Se dará a conocer a las familias en la primera o segunda
reunión de apoderados.
 Correo electrónico: Jeannette.meza.s@junjired.cl Frecuencia según requerimientos la
unidad educativa, en estas se comunicará a las familias respecto a información importante,
convocatorias, reuniones o actividades colectivas frente a las cuales deben tomar conocimiento.

Equipo Educativo
 Teléfono: Este canal de comunicación es utilizado eventualmente entre los/as funcionarias/as,

para informar sobre licencias médicas y dificultades emergentes que le puedan ocurrir al personal,
quedando registrada en bitácora de la Directora.
 Entrevista de retroalimentación y reflexión de las prácticas educativas: Instancia de

conversación de carácter personal, que busca la reflexión y retroalimentación de la práctica
pedagógica, entre directora y personal de comunidad educativa. Se llevan a cabo según las
necesidades y situaciones emergentes, quedando todas estas con registro escrito en Acta de
Reuniones.
 Reuniones: Se realizan con el objetivo de organizar o informar a todo el personal, diversos temas
correspondientes al funcionamiento de la unidad educativa.
Comunidad
Referida a los representantes de las Redes Educativas y Comunales
 Entrevistas y/o audiencias de la Red con la Directora o Educadoras de Párvulos: Se
utilizan para establecer un dialogo de colaboración mutua entre el jardín infantil y el organismo
respectivo, siendo estas instancias programadas con anticipación y en conjunto bajo un programa
de trabajo.
 Mesas de Trabajo con Redes: Planificadas según las necesidades de las diferentes unidades
educativas o instituciones que conforman esta red, quedando registro de evidencia en formato
oficial del Jardín Infantil, el cual contiene el acta de la reunión y la asistencia de esta.
 Visitas presenciales a las redes comunitarias: Su objetivo es fortalecer lazos de colaboración

mutua entre estas redes y nuestra comunidad educativa, efectuándose estas dependiendo de los
acuerdos establecidos, en las coordinaciones o en situaciones emergentes, quedando registro de
evidencia en formato oficial del Jardín Infantil, el cual contiene el acta de la reunión y la asistencia
de esta.
 Correo Electrónico: Medio a través del cual se establecen coordinaciones con las diferentes redes
locales.
 Llamadas telefónicas: Utilizadas para coordinaciones de carácter inmediato con los

representantes de las redes locales.
g) MEDIOS DE DIFUSIÓN DEL PEI
La difusión del Proyecto Educativo Institucional se realizará a través de diferentes estrategias y está
dirigida a toda la comunidad educativa.
La reflexión y análisis del PEI por parte del equipo educativo debe ser una constante, en reuniones y
capacitaciones, pues el PEI constituye la hoja de ruta de todas las acciones que se despliegan en la
Unidad Educativa. Su revisión permanente permitirá visualizar los aspectos deficitarios, las metas
cumplidas y los desafíos a alcanzar de acuerdo a la realidad, integrando las demandas de todos los
actores de la comunidad educativa. Es decir, debe existir un dialogo permanente entre las orientaciones
institucionales, los sellos y la propia realidad de la Unidad Educativa, para realizar su actualización de
manera consistente y contextualizada.
Es de vital importancia que las familias y comunidad conozcan la Misión, Visión y Sello de la Unidad
Educativa, en la perspectiva de alcanzar niveles importantes de participación activa, tanto en la

implementación del PEI, así como en los momentos de su evaluación y actualización. Para las familias que
se integran a la Unidad Educativa, se hará entrega de la información en la primera entrevista personal,
además se realizará una reunión ampliada de padres y apoderados con el fin de entregar dicha
información de manera clara y precisa, otorgando a las familias la oportunidad de resolver las dudas que
tengan al respecto, entregar sus aportes y opiniones y a la vez, recibir orientaciones de parte del equipo
del equipo educativo. Considerando a los padres y apoderados que por diferentes motivos no pueden
asistir a las reuniones es que se elaboran trípticos informativos, los cuales serán entregados a cada
familia ya sea de manera directa o vía libreta de comunicaciones. En cualquiera de los casos se debe
llevar un registro de toma de conocimiento por nivel, para asegurar que cada una de las familias
recibió la información, dicho registro debe ser firmado por el 100% de la matrícula. Estimando que el
registro solo asegura la recepción de la información, es que se sugiere incorporar dentro de las primeras
reuniones de apoderados de cada nivel diálogos sobre la Misión, Visión y Sello de la Unidad Educativa,
para luego dar paso a la aplicación de pequeños cuestionarios al respecto, con el fin de visualizar el
conocimiento y las apreciaciones que cada apoderado tiene respecto al tema. A su vez, se mantendrán los
Paneles Informativos con contenido acorde a los procesos de avances, renovando la información de
manera mensual.
Se señala así mismo, que se dispondrá de un documento impreso del PEI, en la oficina de
dirección, disponible para todos los miembros de la comunidad educativa.
Una Cuenta Pública anual, informará a la Comunidad Educativa de los avances de la puesta en marcha
y la implementación del PEI; esta cuenta pública será incorporada dentro de las acciones de Formación
Ciudadana, instancia que permitirá dar a conocer a las familias y a la comunidad el trabajo desarrollado
en las diferentes dimensiones del Proyecto Educativo Institucional.
2.3 RESEÑA HISTÓRICA
a) JUNJI
En Chile durante el año 1970, fue creada la Junta Nacional de Jardines Infantiles bajo la Ley N°17.301,
asociado al Ministerio de Educación, cuyo fin era atender la educación inicial del país. La Junta Nacional de
Jardines Infantiles (JUNJI), posee una estructura organizada a través de un nivel central, Dirección
Nacional y Direcciones Regionales a lo largo de todo el país, en la cual su labor es desarrollar funciones
según la ley correspondiente.
La institución es representada por un Vicepresidenta Ejecutiva, quien debe velar por fortalecer la
educación pública inicial del país, garantizando el acceso gratuito a Salas Cunas y Jardines Infantiles a
niños y niñas menores de cuatro años, brindando educación integrada y de calidad, instalando un sistema
de acreditación y aseguramiento para todos los establecimientos de la Red JUNJI. A través del tiempo y
permanentemente, ha desarrollado acciones enfocadas en mejorar la gestión y elevar la calidad de la
educación, a través de la ampliación de cobertura en Salas Cunas y Jardines Infantiles.
La actual institucionalidad del nivel ha definido que la Junta Nacional de Jardines Infantiles se transforma
en el principal sostenedor de educación parvularia a nivel nacional.
De esta forma, la JUNJI asume un rol eminentemente educativo, lo que permite potenciar su misión
(separando la función de fiscalización), a través de una oferta programática variada y presente en todo el
país, conformada por:
- Programa Educativo jardín infantil Clásico, con las modalidades de Jardín infantil de administración directa
y Jardín infantil vía transferencia de fondos.

- Programa educativo alternativo de atención al párvulo, con las modalidades Jardín infantil familiar, Jardín
infantil laboral, Jardín infantil de comunidades indígenas, Programa de mejoramiento de la infancia y
Centro educativo cultural de infancia.
- Programa educativo alternativo para la familia, con las modalidades Jardín comunicacional y Conozca a su
hijo.
- Programa educativo transitorio, con las modalidades Jardín infantil de verano, Jardín infantil estacional y
Jardín infantil con jornada extendida
- Convenios de alimentación en apoyo a iniciativas educativas comunitarias. La Junta Nacional de Jardines

Infantiles de manera sostenida a través de sus 50 años de existencia ha establecido un sello en el
quehacer educativo, constituyéndose en la institución líder en educación inicial en el país y en
Latinoamérica, sello que se ha construido a partir de la experiencia, la lectura de los contextos sociales y
educativos y la búsqueda permanente que ha otorgado el sentido profundo de la misión institucional en la
educación de la primera infancia.
b) UNIDAD EDUCATIVA
La Junta Nacional de Jardines Infantiles, es una institución del Estado de Chile creada en 1970 por la Ley
N° 17.301, como un estamento autónomo vinculado al Ministerio de Educación y cuyo fin es atender la
educación inicial del país. En cuanto a su estructura, se organiza a través de un nivel central, Dirección
Nacional y las direcciones regionales a lo largo del país, las que tienen como labor desarrollar las
funciones que por ley les corresponden. Este jardín infantil se gestó en el año 2010 bajo el Gobierno de
Michel Bachelet en una de las metas de crear 800 salas cunas. Al inicio pretendían funcionar directamente
desde los Municipios, pero antes de funcionar pasaron a cargo de la Junta Nacional de Jardines Infantiles.
Esto fue gestionado por el Alcalde Fernando Pérez Villagrán de la ilustre Municipalidad de Melipilla siendo
una sala cuna de transferencia de fondos, el cual fue construido con dineros del gobierno. No obstante
debido al cambio de alcalde (Mario Gebauer Brigas)el establecimiento estuvo sin funcionar por más de un
año sin hacerse responsables de la obra , por lo que J.U.N.J.I. decide administrar en forma directa este
establecimiento, dando inicio a esta gestión el día 19 de Abril del año 2010. Este Jardín Infantil abrió sus
puertas a niños, niñas, familias y comunidad el día martes 04 de mayo del 2010 con sólo dos niños
matriculados bajo el nombre de “Sala cuna Pahuilmo”. En el mes de junio se cambió el nombre a través
de un concurso realizado con las familias identificando nuestro establecimiento como Sala Cuna y Jardín
Infantil “Mundo Feliz”. Durante el año 2010 y 2012 estuvo a cargo de Educadora Directora Susana Blanco
funcionando con dos niveles sala cuna mixta y nivel heterogéneo. En el año 2012 queda a cargo de la
actual Educadora Directora Jeannette Meza Soto.
Nuestro Jardín Infantil está ubicado en la localidad de San Bernardo de Mallarauco, comuna de Melipilla.
Es un sector rural (valle) con una población aproximada de 2381 habitantes (fuente censo 2002, instituto
nacional de estadísticas). Las familias usuarias provienen de sectores aledaños como: Pahuilmo, Bollenar,
Sta. Teresa, San Bernardo, Sta. Clara, Sta. Elisa etc. Su principal actividad es agrícola, las familias viven
del campo y para el campo, posee gran variedad de cultivos hortofrutícolas y quesos de gran calidad. El
campo es la base de su vida económica.

2.4 ENTORNO
Nuestro Jardín infantil se encuentra ubicado en la Región Metropolitana, comuna de Melipilla, en la zona
rural de Mallarauco. El valle de Mallarauco, se sitúa a 15 km de Melipilla y a 70 km de Santiago. Este valle
posee una superficie aproximada de 20 kilómetros cuadrados. Son 30 km lineales de campos cultivados
principalmente cítricos y paltos. Una combinación de cerros en forma de tridente, abierta hacia el oeste y
cerrada hacia el este por la curva del tridente da forma a dos valles, uno al norte donde se ubica Bollenar
y otro al sur donde está la localidad de Mallarauco mismo. Desde Peñaflor se cruza la línea de cerros a
través de la cuesta de Mallarauco. La Municipalidad de Melipilla cuenta con espacios de participación
ciudadana para todos los grupos etarios: adulto mayor, juventud, infantil y adultos, distribuidos en una
serie de programas para una vida integral sana y recreativa: gimnasia en plazas, teatro infantil, control
salud en Cesfam, entre otros. Nuestro Jardín Infantil, se vincula con el sistema de protección a la Infancia
Chile Crece Contigo, la oficina de protección a los derechos (OPD) y la Red de Salud Municipal a través de
la derivación de casos sociales y atención de salud primaria. I.D.2.- Descripción del entorno cercano
identificando características sociales y culturales y cómo estas se vinculan con la unidad educativa.
a) DESCRIPCIÓN DE LA PLANTA FÍSICA
1.-Oficina
2.-Sala multiuso.
3.-Sala cuna
4.-Sala de psicomotricidad
5.-Sala Medio Menor
6.-Sala Medio Mayor
7.-Cocina general
8.-Cocina de Leche.
9.-Bodega de alimentos. -
10.-Baño personal de cocina
11.- Sala tina

12.-Baño personal
13.- Baño personal

b) CROQUIS DE LA PLANTA FÍSICA
c) DESCRIPCIÓN DEL ENTORNO
El Jardín Infantil, Mundo Feliz desde el 2010, ha iniciado coordinación con diversas redes del entorno, con
el propósito de generar coordinación y apoyo recíproco en beneficio de nuestros niños, niñas, sus familias
y logro de los sellos educativos declarados de nuestro jardín infantil, entre ellas podemos mencionar:
Reten de Mallarauco: Seguridad, protección segura, visitas educativas, simulacros. Posta Pahuilmo visitas
Educativas Salud bucal Sembrando sonrisas Talleres. Escuela Ramón Noguera: Actividades educativas y
recreativas Agua potable rural: Impresiones fotocopias y educativas. Escuela Lidia Matte: Actividades
educativas y recreativas. Lechería Pahuilmo: Visitas educativas. Agrícola ASSA: Aportes en actividades
recreativas y centro de padres. Escuela Valle de Mallarauco: Actividades educativas y recreativas.

d) PLANO DEL ENTORNO

e) REDES LOCALES Y FORMAS DE VINCULACIÓN
La Unidad Educativa cuenta en su entorno más cercano con las siguientes redes de apoyo y servicios, que
representan una oportunidad para el desarrollo de un trabajo colaborativo en favor de la propuesta
educativa:
Forma de Cuenta con

Nombre Representan Dirección y/o Correo Convenio de
Teléfono Vinculació
Institución te Electrónico Colaboració
n n (SI/NO)
Programa
salud bucal
Posta Sembrando
Pahuilm Alice Garrido sonrisas y
Posta.pahuilmo@mumel.cl 228311428 No
o F. plan de
vacunación
influenza y
covid-19
Comité Agua
María Teresa Actividades
Potable Admin@aprmallarauco.cl 946840591 No
Velarde pedagógicas
Mallarauco
Escuela
Isabel Actividades
Básica
González Escuela.rnoguera@cormumel.cl 22824962 educativas y No
Ramón
recreativas.
Noguera
Escuela
básica Lidia Actividades
Matte Valeria Bustos Escuela.lmattecormumel.cl 228317637 educativas y No
recreativas.
Escuela Actividades
Valle de Ester Manzo colegiomallarauco@gmail.com 2283150002 educativas y No
Mallarauco recreativas.
Apoyo en
protección
integral a
O.P.D
Eduardo Eduardomadrid@munimelipilla. niños,
Melipilla 9332519807 No
Madrid cl niñas,
adolescente
s y sus
familias
Apoyo en
Delegación Matías Delegación.bollenar@munimeli
944350504 situaciones No
Bollenar Redondo pilla.cl
emergentes.

3. IDEARIO DEL ESTABLECIMIENTO DE EDUCACIÓN PARVULARIA
El ideario se constituye con el sello, la misión, principios de la Educación Parvularia, sentidos y énfasis
pedagógicos de la institución, los que se explicitan más adelante.
Este marco institucional permitirá iniciar las actividades del jardín infantil. Posteriormente, durante su
funcionamiento y en cada actualización del PEI, se va a ir enriqueciendo con la comunidad educativa, lo
que le va a permitir a la unidad educativa diferenciarse de otros establecimientos.
El ideario institucional favorece la construcción de la identidad del establecimiento de Educación

Parvularia: ¿quiénes somos?, ¿qué queremos?, ¿hacia dónde vamos?, ¿qué niños y niñas queremos
formar? Es importante destacar que consolidar la identidad institucional permite enriquecer el sentido de
comunidad, así como también permite diferenciarse de otros establecimientos, variando la forma en la que
se relaciona con la comunidad y el entorno. La construcción del ideario del establecimiento de Educación
Parvularia requiere la participación de todas y todos los actores que conforman la comunidad educativa.
3.1 MISIÓN Y VISIÓN INSTITUCIONALES
La JUNJI tiene la misión de “Entregar Educación Parvularia de calidad y bienestar integral a niños y niñas
preferentemente entre 0 y 4 años de edad, priorizando a las familias con mayor vulnerabilidad
socioeconómica, a través de una oferta programática diversa y pertinente a los contextos territoriales”.
El propósito principal del Proyecto Educativo Institucional del jardín infantil se sustenta en una educación
de calidad, oportuna y pertinente, que propicie aprendizajes relevantes y significativos en función del
bienestar integral, el desarrollo pleno y la trascendencia de la niña y del niño como persona.
Así también, el Proyecto Educativo Institucional es coherente con la Propuesta Curricular Institucional que
reconoce, releva y pone al centro del proceso a los niños y niñas y los valora como ciudadanos y
ciudadanas en formación, que se respetan a sí mismos, a los otros, a su medio natural, social y cultural y
cuyos puntos de vista deben ser considerados para la transformación social. Asimismo, el PEI reconoce
sus derechos, características y particularidades, asumiendo la diversidad como una característica esencial
para el desarrollo humano.
Por su parte la visión de la JUNJI es “Ser referente en educación inicial de calidad, donde niños y niñas
sean protagonistas de sus propios aprendizajes”.
3.2 SELLO JUNJI
Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia (BCEP) se enmarcan en principios y valores inspirados
en la Constitución Política del Estado, la Ley General de Educación y el ordenamiento jurídico de la nación,
así como en la concepción antropológica y ética que orienta la Declaración Universal de los Derechos
Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño y los tratados en materia de derechos humanos
ratificados por Chile. En cuanto a su concepción de educación, este currículo oficial se acoge a lo
expresada en la Ley General de Educación (2009, Artículo 2º):
“El proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas y
que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual,
artístico y físico, mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas. Se
enmarca en el respeto y valoración de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, de
la diversidad multicultural y de la paz, y de nuestra identidad nacional, capacitando a las personas

para conducir su vida en forma plena, para convivir y participar en forma responsable, tolerante,
solidaria, democrática y activa en la comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del país”.
Así también, los principios y valores que inspiran este referente curricular se basan en la convicción
fundamental de que los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y que la
perfectibilidad inherente a la naturaleza humana se despliega en procesos de autoafirmación personal y de
búsqueda permanente de trascendencia. A la libertad que hace de cada individuo, persona y sujeto de
derechos, le es intrínseca la capacidad de razonar, discernir, valorar y actuar de forma responsable. 6
La JUNJI concibe la Educación Parvularia como un proceso participativo que se construye colectivamente
con todos los actores de la comunidad educativa y que promueve la reflexión personal y colectiva,
resguardando el valor de la diversidad en pro de una sociedad más justa y democrática.
Asimismo, la JUNJI es acorde con la Convención sobre los Derechos del Niño y con las Bases Curriculares
de la Educación Parvularia, que declaran que todos los niños y niñas son sujetos de derecho, reconocen
sus características y particularidades, asumen la diversidad como un valor que guía una educación de
calidad, lo que demanda a la vez un proceso de transformación, cuyo valor se centra en el reconocimiento
de la diversidad como componente de la equidad y la justicia social.
3.3 MISIÓN DE LA UNIDAD EDUCATIVA
Entregar Educación de Calidad a niños y niñas de 0 a 4 años reconociendo el aporte de las familias y
aportando experiencias significativas y relevantes que favorezcan los estilos de vida saludable y el cuidado
y respeto por el medio ambiente.
3.4 VISIÓN DE LA UNIDAD EDUCATIVA
Formar niños y niñas respetuosas, honestas, responsables, solidarias y tolerantes potenciándolos

integralmente para que al egresar del Jardín Infantil aporten ideas positivas al mundo que los rodea.
3.5 SELLO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
Otorgar una Educación basada en el respeto por el Medioambiente
3.6 VALORES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
El Jardín Infantil se sustenta en valores que se desprenden de los fundamentos filosóficos de la propuesta
curricular; derivados de la concepción antropológica y ética que orienta la declaración universal de los
derechos humanos y la convención de los derechos del niño. Los valores propuestos por la comunidad
educativa se fundamentan principalmente en la idea de igualdad, libertad y dignidad inherentes al ser
humano. Por lo tanto, valores como la comprensión, solidaridad, la honestidad, el respeto consigo mismo
con los demás y con el medio ambiente, y la responsabilidad son valores relevantes en el quehacer diario
de toda la comunidad educativa.
6
MINEDUC, Bases Curriculares de la Educación Parvularia, Subsecretaría de Educación Parvularia, Santiago, 2018.
3.7 DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES
El propósito principal del proyecto educativo del Jardín Infantil se orienta hacia el mejoramiento
progresivo de los procesos de aprendizaje de niños y niñas, coherentes con las Bases Curriculares de
la Educación Parvularia, así como sus principios y los valores institucionales que inspiran a la puesta
en marcha del PEI. La propuesta curricular del proyecto educativo del jardín infantil considera como
base el Referente Curricular de JUNJI, el que se sustenta en las Bases Curriculares. Sobre la base del
marco legal, se sustenta en la ley general de educación 20.370, articulo Nº 10…” los padres tienen
derecho a participar del proyecto educativo en conformidad a la normativa interna del establecimiento
(…)” La ley 20.832, crea la autorización de funcionamiento de establecimientos de educación
Parvularia, Articulo Nº 2 … “Todos los establecimientos de educación parvularia deben contar , al
menos , con una autorización del ministerio de educación para funcionar como tales (…) y en el
contexto de los nuevos desafíos de la reforma educacional vigente, se espera que los equipos
pedagógicos de Jardines Infantiles y sus comunidades promuevan la calidad educativa siendo la
elaboración del Proyecto Educativo uno de los desafíos.” Contamos con familias de un sector rural, las
que poseen características particulares y definidas acorde a su contexto de origen. Por ello, nuestro
deber es hacer visible la inclusión educativa, debidamente sustentada en la ley 20.845, art. 14 1°
letra f…” el sistema debe promover y respetar la diversidad de procesos y proyectos educativos
institucionales, así como la diversidad cultural, religiosa y social de las familias que han elegido un
proyecto diverso y determinado (…).
a) PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA (BCEP)
Principio de Bienestar
Busca garantizar en todo momento la integridad física, sicológica, moral y espiritual del niño y la niña,
así como el respeto de su dignidad humana. En virtud de ello, toda situación educativa debe propiciar
que niñas y niños se sientan plenamente considerados en sus necesidades e intereses y avancen
paulatina y conscientemente en la identificación de aquellas situaciones que les permiten sentirse
integralmente bien. Con todo, serán activos en la creación de condiciones para su propio bienestar,
desarrollando sentimientos de aceptación, plenitud, confortabilidad y seguridad, que los lleven a gozar
del proceso de aprender.
Principio de Unidad
Cada niña y niño es una persona esencialmente indivisible, por lo que enfrenta todo aprendizaje en
forma integral, participando con todo su ser en cada experiencia. Construye sus aprendizajes desde sus
sentidos, su emoción, su pensamiento, su corporalidad, su espiritualidad, sus experiencias anteriores,
sus deseos. A partir de este principio se considera la integralidad y completitud de los párvulos en todo
momento. Por ello, desde la perspectiva del currículum, es necesario establecer el aprendizaje en
diálogo con los objetivos del Ámbito de Desarrollo Personal y Social, aunque para efectos evaluativos, se
definan ciertos énfasis.
Principio de Singularidad
Cada niño y niña, independientemente de la etapa de vida y nivel de desarrollo en que se encuentre, es
un ser único con características, necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y
considerar efectivamente en toda situación de aprendizaje. Esta diversidad implica, entre otros, que
cada niña y niño aprende a través de diversas formas y ritmos que le son propios, y también que posee
formas de interpretar el mundo a partir de su cultura, situando el aprendizaje en contexto. De allí el
desafío, de responder de manera inclusiva y con equidad, a la diversidad de niños y niñas en el proceso
educativo que se desarrolla.
Principio de Actividad
La niña y el niño deben ser protagonistas de sus aprendizajes, a través de procesos de apropiación,
construcción y comunicación. Por tanto, resulta fundamental que el equipo pedagógico potencie este rol
en las interacciones y experiencias de las que participa, disponiendo de ambientes enriquecidos y
lúdicos, que activen su creatividad, favorezcan su expresión y les permitan generar cambios en su
entorno, creando su propia perspectiva de la realidad en la que se desenvuelven.
Principio del Juego
El juego es, en la Educación Parvularia, un concepto central. Se refiere tanto a una actividad natural del
niño o niña como a una estrategia pedagógica privilegiada. De acuerdo con autores clásicos del
desarrollo y el aprendizaje, el juego cumple un rol impulsor del desarrollo de las funciones cognitivas
superiores, de la afectividad, de la socialización, de la adaptación creativa a la realidad. El juego es, a la
vez, expresión de desarrollo y aprendizaje y condición para ello. Son innumerables las actividades que
pueden llamarse juego en los párvulos a diferentes edades, desde tocar, golpear, manipular, llevarse
todo a la boca, juntar hojas o piedras, amontonar, insertar anillos, cabalgar en un palo de escoba, imitar
a la mamá, hasta participar en una dramatización, en juegos y actividades con determinadas reglas.
Principio de Relación
La interacción positiva de la niña y el niño con pares y adultos permite la integración y la vinculación
afectiva y actúa como fuente de aprendizaje e inicio de su contribución social. Reconocer la dimensión
social del aprendizaje en la infancia temprana, es asumir que las experiencias educativas que se
propicien deben favorecer que los párvulos interactúen significativa y respetuosamente con otros, y
asuman en forma progresiva la responsabilidad de crear espacios colectivos inclusivos y armónicos, y
aportar al bien común, como inicio de su formación ciudadana.
Principio de Significado
El niño y la niña construyen significativamente sus aprendizajes, cuando éstos se conectan con sus
conocimientos y experiencias previas, responden a sus intereses y tienen algún tipo de sentido para ellos
y ellas. Esto implica que las experiencias cumplen alguna función que puede ser lúdica, gozosa, sensitiva
o práctica, entre otras. El equipo pedagógico desempeña un rol sustantivo identificando y vinculando
estos elementos con oportunidades de exploración, creación, interacción y juego, que propicie la
conexión con su vida cotidiana.
Principio de Potenciación
Cuando el niño y la niña participan de ambientes enriquecidos para el aprendizaje, desarrolla

progresivamente un sentimiento de confianza en sus propias fortalezas y talentos para afrontar mayores
y nuevos desafíos y aprender de sus errores, tomando conciencia progresiva de sus potencialidades. La
confianza que el equipo pedagógico transmite al párvulo acerca de sus posibilidades de aprendizaje y
desarrollo integral, deben constituir un aspecto central de las oportunidades de aprendizaje que se
generan cotidianamente.

b) VALORES INSTITUCIONALES
La Educación Parvularia como primer nivel del sistema educativo tiene como propósito favorecer una
educación de calidad, oportuna y pertinente, que propicie aprendizajes relevantes y significativos en
función del bienestar integral, el desarrollo pleno y la trascendencia de la niña y del niño como persona. Lo
descrito debe darse en estrecha relación y complementación con la labor educativa de la familia,
propiciando a la vez su continuidad en el sistema educativo y su contribución a la sociedad, en un marco
de valores nacionalmente compartidos que reconoce a niñas y niños en su calidad de sujetos de derecho.
De esta manera, la Educación Parvularia se concibe como un proceso participativo que se construye
colectivamente con todos los actores de la comunidad educativa, promoviendo la reflexión personal y
colectiva, resguardando el valor de la diversidad en pro de una sociedad más justa y democrática.7
En este sentido, los énfasis del Proyecto Educativo del jardín infantil consideran como referente las BCEP y
la Propuesta Curricular Institucional, situada desde el enfoque de derechos. La JUNJI reafirma el
desarrollo de una educación inclusiva, que se posiciona para el despliegue de una Educación Parvularia
de calidad, accesible para todos los niños y niñas, valorando la diversidad que enriquece los contextos
para el aprendizaje y la convivencia cotidiana, contribuyendo a la equidad y la justicia social.
Asimismo, la consideración de bienestar integral, basada en el sentir más profundo de la Educación

Parvularia, cobra hoy más que nunca relevancia por la realidad mundial; la misma que en situaciones de
educación a distancia, presencial o mixta debe ser el norte de la acción educativa.
Igualmente, la pedagogía del nivel que posee una identidad propia, que es situada, pertinente e
integrada, releva el juego como un derecho, como una forma de vida, bienestar y aprendizaje de niñas y
niños.
Y la innovación pedagógica, que contribuye a la transformación de todos los actores de la comunidad

educativa a partir de la reflexión y construcción de sentidos compartidos, busca ampliar las tradicionales
formas de enseñar y brindar nuevas vivencias cotidianas a niñas y niños para su bienestar y aprendizaje
integral.
Por su parte, los principios pedagógicos constituyen un conjunto de orientaciones centrales de teoría
pedagógica avalados por la investigación, proveniente tanto de los paradigmas fundantes de la Educación
Parvularia como de las construcciones teóricas que han surgido de la investigación del sector en las
últimas décadas.
c) ÉNFASIS PEDAGÓGICOS DE LA JUNJI
La JUNJI declara explícitamente que todos los niños y las niñas son sujetos de derecho y les reconoce
características y particularidades en cuanto a su edad, género, etnia, necesidades educativas y de
cuidados especiales, asumiendo la diversidad como un valor que guía una educación de calidad. Su
foco de atención está en la niña y el niño como sujetos activos y protagónicos en la construcción de los
procesos de aprendizaje, en la pedagogía en el nivel de Educación Parvularia que promueve una visión del
aprendizaje como un proceso social, situado y significativo y en las acciones y estrategias que se definan
en colaboración con las familias para promover aprendizajes integrales en todos los niños y niñas.
7
JUNJI, Orientaciones y lineamientos técnicos, Calidad Educativa, Santiago, 2019.
a. Reconocimiento y participación de las familias
En los fundamentos de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia se distingue la Labor Educativa
Conjunta, que considera a la niña y el niño miembros de una familia inserta en un medio social y cultural.
En este mismo sentido, la JUNJI desde sus inicios, hace más de 50 años, reconoce a las familias de los
niños y niñas como los principales protagonistas de su cuidado, protección, educación y socialización, en
definitiva, como los gestores fundamentales de su proceso educativo. Estas concepciones definen a la
familia en sus diversas composiciones como el núcleo básico con que el niño y la niña se identifica, al cual
pertenecen y en el que se cimientan sus primeros vínculos afectivos y sociales, identificando como suyos
los valores, motivaciones y formas de relacionarse, es decir, desde donde inician su construcción cómo
ciudadanos y ciudadanas activas(os) de la sociedad.
Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia relevan la importancia de la participación de las familias
en los procesos educativos de niños y niñas. Reconoce que las familias y la comunidad son agentes
formadores de niñas y niños en múltiples formas constituyendo un contexto educativo en sí mismo. Por lo
tanto, valorar el involucramiento de las familias en la educación de niños y niñas constituye para la
Educación Parvularia una ventana de oportunidades que permite generar interacciones positivas de afecto,
relación, aprendizaje y desarrollo. Al respecto, el objetivo de los jardines infantiles y programas en la
JUNJI es crear un centro educativo, amable, activo, creativo, habitable, documentado y comunicable. Un
lugar de aprendizaje, desarrollo y reflexión en que niños, niñas, educadoras, técnicas y familias, se
“encuentren bien” relacionándose e interactuando cotidianamente.
En este sentido, es fundamental desarrollar una pedagogía de responsabilidad compartida, de colaboración

y participación, entre todas y todos los actores, valorando la importancia que tienen las familias, como
parte de la construcción de los procesos educativos, utilizando una práctica comunicativa dispuesta a
documentar, visibilizar lo que hacen los niños y niñas, sus procesos de aprendizajes y desarrollo.
Es importante destacar que el trabajo colaborativo entre el equipo pedagógico, la familia y otros actores
de la comunidad educativa local, constituye una condición indispensable para favorecer el desarrollo,
bienestar integral y aprendizajes de calidad de todos los niños y niñas. 8
b. Niños y niñas al centro del proceso educativo
La Convención de los Derechos del Niño y las Bases Curriculares de la Educación Parvularia declaran que
todos los niños y niñas son sujetos de derecho y reconocen sus características y particularidades,
asumiendo la diversidad como un valor que guía una educación de calidad. Desde este sentido, demandan
un proceso educativo que se centre en el reconocimiento de la diversidad como componente esencial de la
equidad y la justicia social.
La JUNJI concibe al niño y la niña como una persona íntegra que actúa, se relaciona y aprende desde su
corporeidad y movimientos, desde sus emociones y cognición, desplegando e involucrando
simultáneamente múltiples dimensiones de su desarrollo y aprendizaje. Desde este contexto, corresponde
a los equipos pedagógicos implementar experiencias de aprendizaje lúdicas y significativas para el niño, la
niña y la comunidad, como también, seleccionar y usar recursos, metodologías de aprendizaje y de
evaluación en concordancia con una perspectiva de educación integradora y consciente, aquella que
considera al niño y a la niña en sus múltiples dimensiones, una persona que siente, piensa, actúa, se
comunica, conoce, para así garantizar la inclusión de todos los niños y niñas en el proceso de aprendizaje.
8
Op. cit., Subsecretaría de Educación Parvuaria, 2018.
c. Juego y creatividad ejes del proceso educativo
El juego como la forma natural para comprender el mundo en los primeros años y promover aprendizajes
significativos requiere de educadores y educadoras que propicien experiencias educativas pertinentes. La
participación de los niños y niñas en su ambiente de forma espontánea, individual o en conjunto con otros
niños, niñas o adultos, es fundamental para explorar y conocer su entorno. A través del juego el niño y
niña se divierten, se apropian de su cultura y aprenden a vivir.
El juego, entendido como la actividad natural del niño y la niña en que despliegan espontáneamente su
naturaleza lúdica y exploratoria, permite a los párvulos poner a prueba ideas, emociones, iniciativas y
experimentar con ellas. Es a través del juego y la expresión que niños y niñas experimentan, se
descubren, descubren a los demás y los objetos. Los niños y niñas se desarrollan jugando, es el modo de
vivir el mundo, de conectarse, de entenderlo y también crearlo y recrearlo. Es en el entorno inmediato, en
lo cotidiano, en donde se generan las condiciones y las oportunidades para que niños y niñas vivan el
descubrimiento y encantamiento incesante de la naturaleza y de su medio cultural; para ello, los agentes
educativos (familias y educadores) deben propiciar la creatividad mediante experiencias estéticas
naturales que permitan adquirir la confianza de niños y niñas en sus propias posibilidades expresivas.
El juego y la creatividad constituyen el pilar fundamental de las prácticas pedagógicas. Esto debe
expresarse a través de ambientes lúdicos, diversidad de elementos que promuevan el juego y espacios
que en su diseño y disposición den cuenta que el juego es el que rige la vida y el aprendizaje de los niños
y niñas.
d. Educadoras garantes de derechos
Entre los principales desafíos que enfrentan los equipos pedagógicos se encuentra el de reconocerse como
adultos garantes de derechos, es decir, estar conscientes de que al ejercer su rol de educar están
resguardando que se cumplan los derechos establecidos en la Convención del Niño.
Para contribuir con esta tarea colectiva y de gran compromiso social, las comunidades educativas deben
asumir corresponsablemente entre sus distintos actores una diversidad de acciones complementarias que
produzcan sinergia y den pertinencia a la gestión de distintos elementos curriculares para el desarrollo y
aprendizaje de todos los niños y niñas, teniendo en consideración la particularidad de cada uno de ellos y
ellas bajo el concepto que incluir no es sólo un acto de acogida a las diferencias, sino también creer
firmemente que ellas contribuyen a una mejor calidad de la educación.
Los agentes educativos deben estar atentos a cómo los niños y las niñas desarrollan sus acciones, sus
descubrimientos, no para cambiar el proceso que están viviendo, sino para incentivarles a mirar, a
descubrir lo que están realizando, presentándoles nuevas interrogantes y desafíos, disponiéndoles
variadas oportunidades en diversos contextos para potenciar el aprendizaje de todos y todas. Es
importante que los equipos pedagógicos seleccionen, organicen y propongan diferentes experiencias
educativas para que todos los niños y niñas puedan explorar activamente el medio, manipular,
relacionarse, elegir, equivocarse, sorprenderse, expresar lo que sienten, considerando un repertorio
diverso de estrategias lúdicas que incorporan la indagación como fuente de aprendizajes, bajo criterios
que en todo momento consideren el protagonismo de niñas y niños, sus intereses y el juego como
herramienta esencial de aprendizaje. Habrá que resguardar así una formación integral que reconozca y
otorgue valor tanto a las habilidades como a las actitudes y conocimientos implicados en el proceso
educativo. Asimismo, es fundamental considerar que las experiencias para el aprendizaje se potencian a
través de interacciones mediadas de manera pertinente, por lo tanto, los equipos pedagógicos ejercen un
activo rol para generar sentidos compartidos acerca de la tarea de educar y asumen la responsabilidad

que le cabe al equipo en su conjunto en la formación integral en contextos de bienestar de todas y todos
las niñas y los niños.
d) ENFOQUE EDUCATIVO
La Comunidad Educativa de nuestro Jardín Infantil ha definido un sello medio ambientalista, con
énfasis en la formación de niños y niñas responsables de su entorno siendo un actor de cambios y
protector activo de su medio y trabajo con respeto a la diversidad, Mirado desde el enfoque inclusivo,
constituye una riqueza a nuestro quehacer educativo. Hemos considerado importante otorgar énfasis
al trabajo con toda la comunidad educativa otorgándoles un rol protagónico donde su participación
permite formar niños y niñas protagonistas de sus propios ritmos intereses y aprendizajes.
Considerando las necesidades de exploración, investigación, manipulación, interacción y de expresión
creativa de nuestros niños y niñas desarrollaremos una propuesta educativa que releve el
protagonismo de los niños y niñas, ofreciendo 17 diversas posibilidades para desarrollar experiencias
educativas fundadas en la libre expresión. Para nuestros niños, niñas y la comunidad educativa, sala
cuna y jardín infantil Mundo Feliz es un valor propio que puede introducir elementos de gran
importancia en sus primeras interacciones afectivas y su relación con los otros, valorando las diversas
manifestaciones. Nuestro Jardín Infantil desarrolla un currículo integral cuya finalidad es propender el
desarrollo armónico en todos sus aspectos. Esta modalidad se fundamenta en la integración de los
planteamientos teóricos de diferentes posturas filosóficas, psicológicas y pedagógicas, enfatizando que
el proceso educativo debe tomar en cuenta los diversos aspectos y áreas de desarrollo del niño y la
niña tendiendo a lograr objetivos integrales que satisfagan sus necesidades psicobiológicas, socio
afectivas, psicomotrices, entre otros. Lo anterior en estrecha relación con las bases curriculares y el
referente curricular de JUNJI.
Nuestro Jardín Infantil tiene un enfoque humanista Esta concepción de la educación comprende que
los sujetos son participes activos del proceso de aprendizaje y construcción de conocimiento. En este
contexto se concibe que educar es un proceso para formar personas críticas y creativas, con un
manejo adecuado de los conceptos, teorías y métodos que le ofrezcan desarrollar puntos de vista
propios, habilidades y actitudes para romper con paradigmas anquilosados y construir y transformar
de manera positiva la realidad social y natural donde viven. La gestión educativa se concibe desde una
mirada en que se despliegan diversos procesos que permitan y resguarden el reconocimiento de la
realidad histórica y social en que se encuentran
e) IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR: CONTEXTOS PARA EL APRENDIZAJE
a. PLANIFICACIÓN INTEGRADA Y EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
Planificación Integrada
La planificación en sí es un proceso permanente, intencionado y flexible, cargado de significado,

compromiso y responsabilidad, en definitiva, un proceso ético de selección e intención de sueños que
pone en juego la lógica de pensamiento adulta y la lógica del niño y niña en relación con la construcción
de sus aprendizajes. Asimismo, la planificación es un acto reflexivo que permite anticipar las principales

decisiones educativas cuyo propósito es el desarrollo y aprendizaje de niños y niñas en consideración a
su integralidad.
Este acto reflexivo –que tiene como propósito anticipar las principales acciones educativas, de tal modo,
de desarrollar procesos relevantes, significativos y acordes a una postura educacional determinada–
permite organizar, anticipar, seleccionar, secuenciar, dar coherencia y unidad de sentido al proceso
educativo; es un instrumento indispensable para organizar y guiar el trabajo pedagógico. Se expresa
necesariamente desde un enfoque didáctico enmarcado en aspectos teóricos e ideológicos, en el que, se
reconoce el juego como patrimonio privilegiado de la infancia. En este sentido la importancia de
planificar radica en la necesidad de reflexionar, el para qué se concebirá, cómo se planificarán las
experiencias educativas y qué se considerará para organizar los procesos educativos de manera
coherente con lo que se quiere lograr.
La planificación significa, en primer lugar, reflexionar sobre el tipo de educación que queremos privilegiar
desde una visión de niño y niña como protagonistas, implicando un proceso de selección de aquellos
aprendizajes y contextos relevantes, significativos y coherentes con la postura educacional, se planifica
con conocimiento profundo de ellos y de sus contextos, esto compromete un diagnóstico y evaluación
permanente, que permite conocer los intereses de los niños y niñas, sus familias y una lectura de la
realidad para determinar aquellos ejes relevantes para generar oportunidades de aprendizaje.
La planificación considera procesos reflexivos y de construcción colectiva, que articulan los diferentes
propósitos educativos. Se espera que se comuniquen por escrito sólo los aspectos esenciales para la
comprensión de lo que se pretende enseñar, dando cuenta de lo fundamental a desarrollar en un
determinado periodo. La planificación de las experiencias educativas debe reflejar la articulación de los
diferentes ámbitos al seleccionar los objetivos de aprendizaje, favoreciendo el despliegue integral de las
diversas capacidades de todos los niños y niñas.
La planificación considera diferentes periodos:
 Planificación Período Diagnóstico: Se realizará una planificación integrada, que ofrezca a niños y
niñas diversas oportunidades de aprendizaje. En ella se desarrollarán aprendizajes esperados que
permitan conocer aquellos que poseen los niños y niñas en su incorporación al jardín infantil, más
los objetivos de aprendizaje que el MINEDUC sugirió priorizar.
 Planificación integrada: Puede definirse como una anticipación pedagógica de las experiencias de
aprendizaje que se ofrecerán a los párvulos, sustentada en un acto de reflexión colectiva y
colaborativa del equipo de aula. La toma de decisiones que implica este proceso considera a niños y
niñas en su diversidad como sujetos integrales. Su finalidad es ampliar sus posibilidades de brindar
oportunidades educativas de goce y bienestar que potencien su pleno desarrollo como personas que
habitan el mundo natural, social y cultural, esto desde un enfoque de diversificar la enseñanza, a
través de la implementación y despliegue de diferentes estrategias y recursos educativos
considerando las distintas habilidades, estilos de aprendizaje y preferencias de los niños y las niñas
con el objetivo de maximizar sus oportunidades de aprendizaje. La diversificación de la enseñanza
constituye una oportunidad para que todos los niños y las niñas participen, desarrollen sus
capacidades y aprendan y, a la vez, es una oportunidad de desarrollo profesional para los
educadores y educadoras y la comunidad educativa (MBE EP).
 Planificación de Finalización: Su propósito es potenciar los aprendizajes de niños y niñas con la
finalidad de generar equidad en las oportunidades e igualdad de logros.
Se debe considerar el carácter integrado de la planificación; para esto debe ser coherente con los énfasis
institucionales y estar articulada con las características y particularidades de cada modalidad educativa;
en cada uno de sus niveles debe considerar a niños y niñas en su integralidad, desde un enfoque
inclusivo que resguarde la participación de todos y todas, y garantizar la participación de las familias.
Para realizar una planificación integrada se debe conocer, comprender, fortalecer o resignificar los
sentidos de los aprendizajes, que deben estar en estricta relación con los intereses y necesidades de la

comunidad educativa, considerando a los niños y las niñas en su condición de persona activa y
protagónica de sus procesos educativos y desarrollo integral; para ello, el rol del agente educativo será
el de una persona sensible que acompañe a los párvulos en el descubrimiento activo de sus
potencialidades y en el ejercicio de su libertad y autonomía progresiva. De la misma manera, la
planificación integrada debe reconocer y valorar la diversidad de culturas, características particulares de
niños y niñas, creencias e intereses de las familias y comunidad. Es estrictamente necesario planificar en
conjunto con las familias, de esta manera se potencia el carácter pertinente, contextualizado y articulado
de los aprendizajes.
Evaluación para el aprendizaje
La evaluación para los aprendizajes se concibe desde una perspectiva auténtica, es decir, desarrollada
en ambientes naturales, que constituye un aporte a la planificación, como una anticipación de los
aspectos esenciales que se colocarán en escena para la experiencia pedagógica. Propicia la reflexión
compartida para la toma de decisiones oportuna entre los diferentes actores del proceso pedagógico,
para su mejora continua. De esta manera, la evaluación auténtica da lugar a la documentación como
una forma de mirar a los niños y niñas en sus particularidades, desde una perspectiva de comprensión
profunda de lo que ellos son, desde su voz, con sus dibujos, fotografías, creaciones, pensamientos.
Es principalmente formativa, ya que orienta el proceso educativo con el fin de favorecer aprendizajes
continuos y formadores, porque implica que en sí misma es una instancia para aprender. Es a través de
las experiencias pedagógicas, que las niñas y niños identifican sus aciertos, errores y descubren las
diversas formas que utilizan para aprender.
Es importante también señalar que los procesos de evaluación en la planificación revitalizan el quehacer
del equipo pedagógico, pues permiten su reflexión y realizar las transformaciones necesarias. Es así
como la evaluación educativa está al servicio de pensar para modificar, analizar para recrear, observar
para decidir, ofreciendo de esta manera un proceso permanente de retroalimentación.
La información se debe recopilar a partir de situaciones de juego libre, experiencias educativas

planificadas, entrevistas y conversaciones abiertas con niños, niñas y sus familias. En este sentido, la
permanencia y asistencia de los párvulos al centro educativo cobra relevancia. El análisis de la
información disponible debe permitir a los equipos educativos tomar decisiones fundadas que permitan
aportar a la evaluación del plan de trabajo del aula y propiciar mejoras.
En la JUNJI se evalúan los aprendizajes de los niños al inicio y término del año con un instrumento
nacional denominado Evaluación para el aprendizaje (IEPA). Este instrumento es de carácter cualitativo
no estandarizado que permite sistematizar la evaluación de los aprendizajes y es utilizado por el equipo
pedagógico de aula.
La primera sistematización de la evaluación se realiza una vez que los niños y niñas tengan, a lo menos,
un mes de permanencia en el jardín infantil y que exista suficiente información recopilada a través de
distintas técnicas e instrumentos evaluativos de carácter cualitativo que insumen al IEPA. La información
sistematizada en el IEPA es utilizada para la toma de decisiones pedagógicas del aula y del centro
educativo.
Algunos instrumentos evaluativos:
- Evaluación auténtica: Registro anecdótico que describe como el niño/a logra sus aprendizajes, este
es registrado por educadora o técnico del nivel. Las familias también aportan a esta evaluación
registrándose en reuniones de apoderados.
- Instrumento de Evaluación para el Aprendizaje (IEPA): Instrumento que es utiliza como
dispositivo para la sistematización de aprendizajes. Este cuenta con 29 aprendizajes con descriptores
para favorecer la inclusión. Es aplicado dos veces en el año. La primera aplicación es cuando niños y
niñas un mes de permanencia en el jardín y que exista suficiente información recopilada a través de
distintos instrumentos evaluativos de carácter cualitativo que insumen al IEPA. La información
sistematizada en el IEPA se utilizará para la toma de decisiones del aula y del centro educativo.
- Escala de Apreciación: Este instrumento se utiliza solo en el período diagnóstico y en los cortes
evaluativos del año lectivo (Julio y diciembre). Este consta de tres espacios en los que se registra la
fecha en que se evidencia el logro de los aprendizajes según conductas observadas.
- Registro Fotográfico: Se utiliza como instrumento de evaluación para el trabajo pedagógico, es un tipo
de registro que captura los momentos de aprendizajes de los niños y niñas.
- “Trayectoria de Aprendizajes de la niña y el niño”: Propósito central es contar con un dispositivo
que permita construir en conjunto con la familia. En él participa el equipo pedagógico, el niño y la
niña, las familias. En la participación de la familia se hará uso de al menos una entrevista anual.
Complementariamente se pueden desarrollar diversas estrategias acordes a su realidad, reuniones
agrupadas diálogos participativos, otros.
Tipos de Evaluación:
- Evaluación Cuantitativa: la realizaremos al finalizar cada período (diagnóstico, formativo y

finalización). Se trabajará con los siguientes instrumentos: escala de apreciación y escala de
frecuencia. Su aplicación nos entregará resultados para cada uno de los núcleos de aprendizaje los
que se traducirán en un porcentaje de logros que permita emitir un Juicio Valorativo de la experiencia
y una toma de decisiones para retroalimentar el proceso. Todo esto durante el primer semestre.
- Evaluación Cualitativa: Se desarrollará durante todo el período a través de la observación directa
que realiza el personal de cada niño y niña, en momentos naturales, en aquellos eventos que sean
significativos y relevantes. Esto se llevará a cabo en un Cuaderno de Observaciones Relevantes del
Niño y Niña de uso permanente en sala que permita registrar observaciones de la interacción de cada
uno/a con su medio y con los demás, registrando la fecha, nombre y acción observada. Para el
segundo semestre en un trabajo en conjunto con el equipo pedagógico de nuestro jardín infantil se
diseñará una rúbrica de los aprendizajes para cada ciclo y será aplicada en cada nivel de atención, con
ello respondiendo a nuestra propuesta pedagógica y a los avances que la reforma educacional
propone.
Las madres, padres o apoderados también pueden formar parte de la evaluación de los aprendizajes de
sus hijas e hijos mediante el instrumento Trayectoria de Aprendizaje de la niña y el niño.
b. AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE
Los ambientes de aprendizaje se instalan como un sistema de interacciones pedagógicas, espacio y

tiempos, que se vinculan y relacionan coherentemente para generar condiciones que favorecen los
aprendizajes. Estos comprenden los espacios, la organización del tiempo y las interacciones pedagógicas.
Lo anterior implica que “el/la educador/a organice los espacios, tiempos, rutinas y recursos educativos
considerando las características, intereses y necesidades de los niños y las niñas, en favor de un
ambiente potenciador de aprendizajes y bienestar integral, donde promueva la confianza y las relaciones
participativas y democráticas entre todos quienes componen la comunidad educativa…” (MBE de
Educación Parvularia, 2019, pág. 32)

i. Interacciones Pedagógicas
“La interacción es la principal herramienta pedagógica del proceso de aprendizaje, desde temprana edad.
El o la educadora y el equipo pedagógico, deben asegurar que las interacciones entre adultos y párvulos,
entre las niñas y los niños y entre los adultos, constituyan un escenario favorable para el bienestar, el
aprendizaje y desarrollo integral, así como para aquellos sentidos que de manera particular cada
comunidad educativa se ha propuesto imprimir a su proyecto educativo” (BCEP, 2018, pág. 114)
Las interacciones de los adultos con los niños y niñas y entre ellos y ellas, en un clima de interacciones
positivas, bien tratante, generado desde la confianza, seguridad y valoración positiva de sí mismos y de
los demás, son el sustento de toda acción educativa; es ahí donde se generan las condiciones personales
y sociales para disfrutar, desarrollar y construir aprendizajes significativos y trascendentes para la vida.
Las interacciones que se establezcan deberán ser cálidas y sensibles a las necesidades e intereses de los
niños y niñas, pues eso les permitirá sentirse aceptados, acogidos y respetados como personas, aspectos
fundamentales para el desarrollo de la autonomía e identidad. Esto significa que en la medida que niñas y
niños se sientan seguros actuarán con mayor iniciativa en su ambiente, interactuarán con otros y
resolverán los problemas que se presenten. Así también, aprenderán a reconocerse y a distinguir sus
propias formas de actuar y ser, valorándose gradualmente como personas.
Las interacciones que genere el/la educador/a con cada niño o niña son determinantes para el proceso de
aprendizaje, desde este contexto se relevan los climas relacionales positivos, de respeto y buen trato,
respondiendo a las necesidades de todos los niños y las niñas y manifestando altas expectativas respecto
de sus capacidades y aprendizajes, favoreciendo de esta manera su desarrollo socioemocional y cognitivo.
Generando ambientes emocionales protectores y enriquecidos donde todos y todas se sientan
incorporados, reconocidos y aceptados.
Las interacciones positivas, generan múltiples aprendizajes en los niños y en las niñas, de orden valórico
y ético. En el plano de las interacciones es cuando se aprende a convivir, incluir, respetar, resolver
conflictos, se toma conciencia del valor de la libertad, de la justicia. En consecuencia, es en las
interacciones, en el aula, en el que es posible que los niños y niñas aprendan a descartar la violencia, la
discriminación, la sumisión, el autoritarismo como forma de convivir, contribuyendo la Educación
Parvularia a la construcción de una sociedad democrática, respetuosa y participativa en su diversidad.
Por tanto, las interacciones que se establezcan deberán ser cálidas y sensibles a las necesidades e
intereses de los niños y niñas, pues eso les permitirá sentirse aceptados, acogidos y respetados como
personas, aspectos fundamentales para el desarrollo de la autonomía e identidad. Esto significa que en la
medida que niñas y niños se sientan seguros actuarán con mayor iniciativa en su ambiente, interactuarán
con otros y resolverán los problemas que se presenten. Así también, aprenderán a reconocerse y a
distinguir sus propias formas de actuar y ser, valorándose gradualmente como personas.
ii. Organización del Espacio Educativo
La simple disponibilidad de los objetos y lugares no alcanza para ampliar las experiencias de los niños y
niñas. Se necesita organizar el ambiente, los objetos, las propuestas, ofrecer juegos que permitan a los
niños y niñas crear su propio repertorio lúdico, abrir nuevas posibilidades en los que la confianza, la
curiosidad y el pensamiento pueden seguir un camino para aprender y expresar el universo simbólico
invitándolos a aventurarse más allá del punto original de partida; aprendizajes necesarios para aprender
a aprender y elegir qué aprender, aprendizajes imprescindibles para el mundo de hoy y para constituirse
en personas sensibles y transformadoras.
El ambiente físico para el aprendizaje se piensa desde y con los niños y niñas, apreciando cómo juegan,
cómo piensan, cómo sienten, permitiendo que tanto los párvulos como los adultos impriman con su
identidad su mundo particular, promoviendo el apego espacial y la vinculación con el espacio y con los
objetos que ahí existen, lo que implica decidir cómo se dispondrán los diferentes elementos para
favorecer los aprendizajes, considerando que sean significativos y diseñados de acuerdo al conocimiento
que tiene el equipo pedagógico de los niños y las niñas.
Es importante considerar que los procesos de aprendizaje y desarrollo integral son de naturaleza
interactiva, que no dependen sólo de las potencialidades y características, necesidades e intereses de las
niñas y los niños, sino que también de las oportunidades de aprendizaje que brindan y se generan en
estos contextos.9
El ambiente significativo en el proceso educativo en la primera infancia se construye a diario, es la base

desde la cual las niñas y niños pueden desarrollar su creatividad, curiosidad investigativa y capacidad
cuestionadora básica para aprender a aprender. Es un desafío fundante, orientado por una reflexión
cotidiana de singularidades permanentes, aportando a la riqueza y diversidad de la vida en comunidad, en
los cuales el equipo educativo se relacione con niños y niñas en forma estable, atenta y sensible,
enfatizando la cercanía física y emocional, el respeto, el afecto, el buen trato; validando claramente las
potencialidades de los párvulos en su singularidad.
iii. Organización del tiempo
Es otro aspecto para considerar al momento de planificar e implementar las experiencias educativas, por
una parte, se organiza para desarrollar los procesos pedagógicos, y por otra, contempla el respeto por los
diferentes ritmos de aprendizaje de niños y niñas y sus características personales y de desarrollo. Una
permanente reflexión respecto de la organización del tiempo aportará significativamente a realizar los
cambios que sean adecuados, de acuerdo con las necesidades detectadas y a los intereses que se
presenten, en un equilibrio individual y grupal. Para planificar e implementar las experiencias educativas
en coherencia con los contextos para los aprendizajes, se enfatizan estrategias que aportan a la calidad
de la propuesta pedagógica, que se desarrolla a partir de la reflexión y construcción compartida de los
diferentes actores en las unidades educativas. Las Estrategias metodológicas, es decir, el cómo se llevará
a cabo la experiencia de aprendizaje, cómo se organizará el grupo de niños y niñas, las oportunidades de
participación que ofrecerá, centrándose en el protagonismo, relevando las necesidades de movimiento, de
expresión, exploración, juego, creatividad, entre otras. Las Estrategias de mediación, componente
fundamental que se orienta a relevar el rol del equipo de aula, con la finalidad de favorecer el aprendizaje
de todos los niños y las niñas, que permiten dinamizar las experiencias educativas, fortaleciendo la idea
de que cada niño y niña aprende a través de su propia experiencia.
9
Op. cit, Bases Curriculares de la Educación Parvularia.
c. Familia y Comunidad Educativa
En los Fundamentos de la Educación Parvularia de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, se

distingue la “Labor Educativa Conjunta”, que considera a la niña y el niño, miembros de una familia
inserta en un medio social y cultural. En este mismo sentido JUNJI desde sus inicios, hace 50 años,
reconoce a las familias de los niños y niñas como los principales protagonistas de su cuidado, protección,
educación y socialización, en definitiva, cómo los gestores fundamentales de su proceso educativo. Estas
concepciones definen a la familia en sus diversas composiciones, como el núcleo básico con que el niño y
la niña se identifica, al cual pertenecen y en el que se cimientan sus primeros vínculos afectivos y
sociales, identificando como suyos los valores, motivaciones y formas de relacionarse, es decir desde
donde inician su construcción cómo ciudadanos/as activos/as de la sociedad.
Las Bases Curriculares de la Educación Parvularia relevan la importancia de la participación de las familias
en los procesos educativos de niños y niñas. Reconoce que las familias y la comunidad, son agentes
formadores de las niñas y niños en múltiples formas constituyendo un contexto educativo en sí mismo.
Por lo tanto, valorar el involucramiento de las familias en la educación de niños y niñas, constituye para la
educación parvularia una ventana de oportunidades que permiten generar interacciones positivas de
afecto, relación, aprendizaje y desarrollo. Al respecto, el objetivo de los jardines infantiles y programas en
JUNJI es crear un centro educativo, amable, activo, creativo, habitable, documentado y comunicable. Un
lugar de aprendizaje, desarrollo y reflexión en que niños, niñas, educadoras, técnicas y familias, se
“encuentren bien”, relacionándose e interactuando cotidianamente.
En este sentido, es fundamental desarrollar una pedagogía de responsabilidad compartida, de

colaboración y participación, entre todas y todos los actores, valorando la importancia que tienen las
familias, como parte de la construcción de los procesos educativos, utilizando una práctica comunicativa
dispuesta a documentar, visibilizar lo que hacen los niños y niñas, sus procesos de aprendizajes y
desarrollo.
Un lugar de participación otorga a los niños y niñas interés y curiosidad por lo que sucede en su entorno,
crea ambientes ricos y procesos de cambio y transformación, logrando situaciones de aprendizaje, para
todas las personas que conforman la comunidad educativa, lo que también les confiere identidad.
Al respecto JUNJI, en correspondencia a los focos que nutren su currículo, que surgen de procesos de
reflexión cimentados en la experiencia, define la necesidad de establecer las “Políticas Regionales de
Reconocimiento y Participación de las Familias” (2018), políticas que promueven una participación política
y democrática, en que, las familias, como integrantes de la comunidad educativa, son parte de la toma de
decisiones de los procesos que determinan el rumbo y la orientación de las unidades educativas. Por una
parte, reafirma la convicción de la trascendencia de la participación de las familias en el proceso
educativo y por otra releva la urgencia de descentralizar la gestión, para dar paso a procesos pertinentes,
emanados de sentires compartidos desde los niveles locales, considerando y valorando la diversidad
geográfica y social del país.
La unidad educativa entonces, como parte del entorno social, situada en un tiempo y espacio, interactúa
con la comunidad inmediata para favorecer la educación de niños y niñas, lo que constituye una inmensa
ventana de oportunidades para la educación parvularia, que permite generar relaciones, aprendizajes y
desarrollos recíprocos y sinérgicos, es decir que se afectan y se nutren transformando la realidad. De esta
manera se activan y amplían las redes con los servicios locales, proyectando el quehacer del centro
educativo, valorando e integrando los espacios territoriales, reconociendo la multiplicidad de
oportunidades de aprendizajes que, desde el enfoque de derechos, pueden ofrecer desde una perspectiva
social, natural y cultural.
Es importante destacar que el trabajo colaborativo entre el equipo pedagógico, la familia y otros actores
de la comunidad educativa local, constituye una condición indispensable para favorecer el desarrollo,

bienestar integral y aprendizajes de calidad de todos los niños y niñas” (Subsecretaría de Educación
Parvularia, 2018)
3.8 ÉNFASIS CURRICULARES DE JUNJI
D
INNOVACIÓN
PEDAGÓGICA
C
NIÑOS A
ENFOQUE
INCLUSIVO
Y PEDAGOGÍA
DEL NIVEL
NIÑAS
B
EDUCACIÓN
PARVULARIA
DE CALIDAD
En coherencia con la convención de los derechos de niños y niñas, así como las Bases Curriculares de la
Educación parvularia, la Junta Nacional de Jardines infantiles sitúa a los niños y niñas al centro
del proceso educativo, reconociendo sus derechos, características y particularidades, asumiendo la
diversidad como un valor que guía una educación de calidad, desde este sentido demanda un proceso
educativo que se centre en el reconocimiento de la diversidad, cómo componente esencial de la equidad y
la justicia social. Desde este contexto es relevante poner especial atención en los énfasis curriculares
institucionales, son estos los que permitirán generar una educación de calidad, oportuna y pertinente, que
propicie aprendizajes relevantes y significativos en función del bienestar integral, el desarrollo pleno y la
trascendencia de la niña y del niño como persona.
Los énfasis Curriculares Institucionales, tienen como propósito impulsar y resguardar procesos
educativos de calidad. Esto supone que las comunidades educativas asuman corresponsablemente entre
sus distintos actores: equipo pedagógico, técnico, familia y agentes comunitarios, una diversidad de
acciones complementarias, que se potencien, produzcan sinergia y den pertinencia a la gestión de los
distintos elementos curriculares, para el desarrollo y aprendizaje de todos los niños y niñas, razón por la
cual la invitación es analizar y reflexionar estos focos curriculares y plantearnos el desafío técnico de
vincular de manera integral los contextos para los aprendizajes y todos aquellos factores intervinientes en
la organización coherente de la acción pedagógica.
a. Pedagogía del Nivel
La pedagogía en el nivel de educación parvularia promueve una visión del aprendizaje como un proceso
social, situado y significativo, es decir un aprendizaje que los niños y niñas construyen en sus
experiencias cotidianas, que les permite conocer y comprender el mundo desde sus necesidades y

características personales y culturales en relación con otros. En estas experiencias de aprendizaje el
juego, como la actividad inherente a la primera infancia, adquiere una importancia fundamental.
El juego como forma natural para comprender el mundo en los primeros años y promover
aprendizajes significativos requiere de educadores y educadoras que propicien experiencias educativas
pertinentes. La participación de los niños y niñas en su ambiente, de forma espontánea, individual o en
conjunto con otros niños, niñas o adultos es fundamental para explorar y conocer su entorno. En el juego,
el niño/a no sólo se divierte, sino que se apropia de su cultura y aprende a vivir.
b. Educación Parvularia de Calidad
Con la finalidad de asegurar múltiples y diversas oportunidades para el aprendizaje y desarrollo pleno de
los párvulos, es necesario que los equipos pedagógicos y técnicos nos cuestionemos respecto de ¿cómo
hacerlo? ¿desde dónde nos paramos a mirar la educación inicial?, esto nos permitirá compartir sentidos
pedagógicos, que se traducirán en desplegar prácticas pedagógicas de calidad.
Para ello es necesario abordar estrategias para impactar en la calidad de los procesos que la institución
define. Esto nos desafía a generar estrategias que resguarden la implementación curricular, con foco en
los contextos para el aprendizaje, que representan la organización coherente de todos aquellos factores
que intervienen en la acción pedagógica, en coherencia con los énfasis institucionales.
c. Enfoque Inclusivo
El concepto y la práctica de la educación inclusiva constituye una orientación valórica central en la

Educación Parvularia. De acuerdo con diversos textos de UNESCO (2005, 2009, 2015), y del Ministerio de
Educación de Chile (2016), la educación inclusiva es un proceso que permite la transformación de los
jardines infantiles, las escuelas y de otros centros de aprendizaje para atender a todos los niños y las
niñas, con especial énfasis en aquellos quienes requieren mayor protección, tales como: pueblos
indígenas, migrantes, poblaciones rurales, diversidad sexual y de género, privados de libertad, con
discapacidad, con alguna enfermedad y con dificultades de aprendizaje, para brindar oportunidades de
aprendizaje a todos los párvulos, jóvenes y adultos.
Tiene por objetivo acabar con la discriminación arbitraria y toda forma de exclusión social, que es
consecuencia de actitudes negativas y de una falta de atención a la diversidad. Esta labor exige que se
preste atención al currículum, la índole de la enseñanza y la calidad, entre otras medidas. Significa
además que los establecimientos educativos y otros contextos de aprendizaje no solo han de ser eficaces,
sino también seguros, saludables y respetuosos de las diferencias. (BCEP, 2018, pág. 22)
La educación inclusiva conlleva calidad, ya que esta responde a la diversidad. De este modo, parece
imposible la pretensión de calidad para la educación de todos los niños, niñas y jóvenes, si no se
considera su diversidad, con las exigencias que ello implica en torno a la planificación de objetivos
estratégicos y de diseños de aula.
Por su parte la Enseñanza diversificada está referida a la posibilidad de tener tantas formas de hacer
como niños y niñas, esto es, que existan las formas de enseñanza tan diversas que cubran las diferencias,
es decir, la diversificación de la enseñanza refiere a generar múltiples oportunidades para que todos y
todas aprendan.

d. Innovación Pedagógica
Para JUNJI la innovación pedagógica es un proceso de transformación creativo de la práctica pedagógica y

de todos los actores de la comunidad educativa, que surge de la reflexión crítica y participativa de la
realidad. Permite la generación de sentidos y significados compartidos, modificando las formas de
enseñar, de relacionarse, convivir… para promover en todas las niñas y niños aprendizajes integrales en
contextos de confianza y bienestar, en coherencia con la misión y visión institucional.
La innovación pedagógica mejora creativamente la didáctica de la educación infantil, pues afecta el núcleo
pedagógico y los contextos para el aprendizaje modificando las habituales prácticas que se realizan para
desplegar el currículo. Se realiza sobre una reflexión profunda sobre las concepciones relativas al ser
humano, aprendizaje y enseñanza. Una innovación pedagógica dinamiza el currículo.
Para Paulo Freire, “el currículo es la vida”, y la innovación pedagógica no puede hacer menos que
transformar los sujetos y esa vida.
No cabe duda de que el concepto de innovación trae consigo tensiones y una de las más reconocidas es lo
relativo a la sistematización de la práctica innovadora, pues muchas de ellas quedan inscritas en
documentos o no son sostenibles en el tiempo, puesto que no logran la trascendencia para ir más allá de
la necesidad de su creación.
La innovación pedagógica requiere tener un impacto en la transformación del ser humano, pues no se
trata de un cambio estético superficial, o de una forma de hacer, se trata de un cambio cultural, en el
mirar, en el pensar, en las concepciones de persona, sociedad, educación, en síntesis, es un cambio en
las formas cotidianas del convivir.
En otras palabras, es preciso concebir la innovación pedagógica, como un proceso de transformación

cultural (Gómez, 2000) orientados siempre desde la reflexión crítica, que según Barbara Larrivee (2008),
permite examinar las consecuencias e interacciones éticas, sociales y políticas de la labor docente, con el
fin de transformar las prácticas.
3.9 PERFILES DE CARGO
En el jardín infantil existe una estructura que contempla los siguientes estamentos:
a. EDUCADORA DIRECTORA
b. EDUCADORA DE PÁRVULOS PEDAGÓGICA
c. TÉCNICA EN EDUCACIÓN PARVULARIA
d. AUXILIAR DE SERVICIOS MENORES
e. ADMINISTRATIVO
f. MANIPULADORA DE ALIMENTOS
Todos estos estamentos más las familias y los niños y niñas conforman una COMUNIDAD EDUCATIVA.
Cada uno de estos actores cuenta con competencias y herramientas que facilitan el cumplimiento del PEI y
promueve procesos educativos de calidad para todas y todos los párvulos que asisten al jardín infantil y
sala cuna. El perfil de cada estamento es el siguiente:10
10
JUNJI, Resolución Exenta 015/0781 del 27 de noviembre de 2019.
a. EDUCADORA DIRECTORA
Misión del cargo: Liderar la gestión educativa del equipo del jardín infantil mediante la administración
directa de la dependencia a su cargo, con el fin de asegurar una educación integral y de calidad a los
niños y las niñas, en conjunto con sus familias y comunidad.
Competencias transversales:
• Trabajo colaborativo
• Orientación al servicio
Competencias específicas:
• Liderazgo educativo
• Liderazgo de equipos
• Manejo de conflictos, crisis y negociación
Competencias funcionales:
• Gestionar los recursos humanos, materiales y financieros para el logro de la misión y objetivos
institucionales, asesorando y acompañando al equipo pedagógico en el aula.
• Posesionar en las redes locales la labor técnico-educativa respecto a su misión institucional.
• Planificar y organizar el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional en conjunto con su

comunidad.
• Gestionar el desarrollo de la calidad de la unidad educativa.
La educadora Directora debe considerar tener presente un liderazgo transformacional, bien tratante,
respetuosa, promotora del trabajo en equipo y del cuidado por el medio ambiente.
b. EDUCADORA DE PÁRVULOS PEDAGÓGICA
Misión del cargo: Liderar los procesos de aprendizaje de niños y niñas resguardando el bienestar
integral de los párvulos en conjunto con sus familias y comunidad, generando aprendizajes de calidad,
relevantes y significativos en los niños y niñas.
• Liderazgo educativo
• Aprendizaje e innovación

• Planificación y organización
• Planificar, desarrollar y evaluar experiencias educativas, en el marco del proceso de enseñanza y

aprendizaje.
• Implementar las experiencias educativas.

• Mediar la práctica pedagógica.
• Generar una alianza de colaboración entre el equipo de aula, la familia y la comunidad para lograr el
bienestar de todos los niños y niñas, potenciando el proceso de enseñanza aprendizaje.
• Generar información para construir, diseñar, desarrollar y evaluar la construcción del Proyecto
Educativo Institucional del establecimiento.
La educadora de párvulos debe liderar procesos educativos implementando experiencias pedagógicas

con la participación de todos y todas dando énfasis en el cuidado por el medio ambiente.
c. TÉCNICA EN EDUCACIÓN PARVULARIA (ASISTENTE DE LA EDUCACIÓN)
Misión del cargo: Participar de los procesos de aprendizaje de niños y niñas resguardando el bienestar
integral de los párvulos en conjunto con sus familias y comunidad, generando aprendizajes de calidad,
relevantes y significativos en los niños y niñas.
• Orientación al orden, calidad y excelencia en el trabajo
• Flexibilidad y adaptación al cambio
• Comunicación efectiva
• Participar en la elaboración y ejecución de la planificación y evaluación del proceso pedagógico en

aula.
• Implementar las experiencias educativas.
• Mediar la práctica pedagógica
• Velar por la protección y el bienestar integral del niño y niña.
Las técnicas en educación parvularia deben brindar educación integrada y colaborativa con su equipo de
trabajo y toda la comunidad educativa potenciando nuestro sello medio ambiental.

d. AUXILIAR DE SERVICIOS MENORES
Misión del cargo: Mantener en buenas condiciones de higiene las dependencias, el equipamiento y
mobiliario de uso de los párvulos y del personal de la unidad educativa, con el objetivo de contribuir al
cumplimiento con el reglamento de higiene y seguridad de la Junta Nacional de Jardines Infantiles.
• Orientación al orden, calidad y excelencia en el trabajo
• Iniciativa y autonomía
• Flexibilidad y adaptación al cambio
• Mantener las dependencias de la unidad educativa en buen estado.
La auxiliar de servicios menores cumple un rol fundamental sobre todo en este tiempo de pandemia
manteniendo todas las dependencias en un ambiente de limpieza y seguridad con énfasis en nuestro
medio ambiente, siendo un agente más de los aprendizajes de nuestros niños y niñas.
e. MANIPULADORA DE ALIMENTOS
Dichas funcionarias dependen de la empresa concesionaria del servicio de alimentación.
La manipuladora de alimentos realiza preparaciones alimenticias resguardando las medidas higiénicas y de

calidad. Aporta y se integra en las actividades destacando nuestro sello cuidando el medio ambiente y los
estilos de vida saludable
f. NIÑOS Y NIÑAS - FAMILIAS Y/O APODERADOS
La comunidad educativa sitúa al centro a los niños y niñas y a sus familias como el núcleo primario
donde niños y niñas crecen y se desarrollan, dando énfasis al cuidado y protección por el medio
ambiente.
En coherencia con la Convención de los Derechos del Niño y las Bases Curriculares de la Educación
Parvularia, la JUNJI concibe al niño y la niña como personas singulares y diversas entre sí, sujetos de
derechos, en crecimiento y desarrollo de todas sus potencialidades (biológicas, sicológicas,
socioculturales). Los sitúa, además, al centro del proceso educativo, reconociendo sus derechos,
características y particularidades, asumiendo la diversidad como un valor que guía una educación de
calidad; desde este sentido demanda un proceso educativo que se centre en el reconocimiento de la
diversidad como componente esencial de la equidad y la justicia social.

Por otra parte, la JUNJI reconoce a las familias de los niños y niñas como los principales protagonistas
de su cuidado, protección, educación y socialización, como los gestores fundamentales de su proceso
educativo. Estas concepciones definen a la familia en sus diversas composiciones como el núcleo
básico con que el niño y la niña se identifica, al cual pertenecen y en el que se cimientan sus primeros
vínculos afectivos y sociales, identificando como suyos los valores, motivaciones y formas de
relacionarse, es decir, desde donde inician su construcción cómo ciudadanos y ciudadanas activas(os)
de la sociedad.
4. OBJETIVOS
4.1 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS INSTITUCIONALES
1) Calidad Educativa y Bienestar Integral
Entregar Educación Parvularia de CALIDAD que favorezca el BIENESTAR y el DESARROLLO INTEGRAL de

niños y niñas, en ambientes educativos intencionados y significativos, mediante equipos pedagógicos de
excelencia y en estrecho vínculo con las familias.
2) Cobertura Pertinente
Avanzar en la COBERTURA de Educación Parvularia para todos los niños y niñas, ampliando la oferta
educativa programática, optimizando eficientemente la oferta existente en todo el territorio y
garantizando el acceso a un servicio educativo PERTINENTE.
3) Institucionalidad Moderna
Potenciar el desarrollo de una gestión articulada con la nueva INSTITUCIONALIDAD en Educación

Parvularia, junto a la MODERNIZACIÓN de la gestión interna, con el fin de dar respuestas efectivas a los
nuevos desafíos y lograr que el servicio prestado esté en concordancia con el sistema de aseguramiento
de la calidad.
4.2 OBJETIVO GENERAL
Promover el desarrollo integral de los niños y niñas del Jardín Mundo Feliz a través de procesos de
enseñanza aprendizajes inclusivos y respetuosos de los derechos de los niños y niñas con especial
énfasis en el respeto por la naturaleza y el medio.
4.3 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS Y DIMENSIONES

Dimensión Objetivos Estratégicos
1.Facilitar la mejora continua del proceso educativo a

Liderazgo través del trabajo colaborativo de toda la comunidad
educativa
1. Fortalecer la comunicación y participación de las
Familia y Comunidad familias y redes locales para lograr un trabajo conjunto
que favorezca el aprendizaje de los niños y niñas
1. Garantizar el aprendizaje y desarrollo integral de los
Gestión Pedagógica niños y niñas a través de interacciones pedagógicas de
calidad en un ambiente propicio para el aprendizaje.
1. Generar un ambiente de empatía respeto, cuidado y
buen trato adecuado para el aprendizaje de los niños y
Bienestar Integral
niñas a través de valores normas de convivencia y
fortalecimiento de los estilos de vida saludables.
1. Gestionar recursos humanos y materiales para asegurar
la calidad de la educación, a través de una adecuada
distribución, mantención e instancias de reflexión que
Gestión de Recursos
favorezcan un clima laboral positivo para desarrollar en
forma eficiente cada experiencia pedagógica.

5. EVALUACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO DE EDUCACIÓN PARVULARIA
Todo programa, proyecto o acción debe ser monitoreado y evaluado en función de los objetivos y
compromisos señalados en el ideario.
Este monitoreo y evaluación serán liderados y de responsabilidad de la directora del centro educativo,
favoreciendo un sistema de evaluación participativo, con representantes de todos los estamentos del
equipo educativo, además de las familias y agentes de la comunidad local.
Cabe señalar, que tanto las evaluaciones de monitoreo como las anuales, obtenidos durante los diferentes
años de gestión, deben ser considerados como insumos para la mejora permanente, y a la luz de ello se
tomarán decisiones de ajuste, mantención o cambio de alguno de los componentes de los diferentes
niveles de planificación que operacionalizan el PEI, para dar origen a nuevas proyecciones, que posibiliten
lograr lo declarado en el ideario institucional: misión, visión, valores, principios, sello, además de objetivos
estratégicos planteados.
5.1 SEGUIMIENTO
El seguimiento al PEI se realizará a través, de la evaluación de las acciones y cumplimiento de metas

comprometidas en los respectivos PME Y Plan de Aula, de cada uno de los años que se han determinado
para la implementación del PEI, al tratarse de una planificación a largo plazo, se estiman tres años de
duración.
El seguimiento será de carácter anual, que considera monitoreos semestrales de proceso. Los
instrumentos vinculados a este proceso dicen relación con matrices de sistematización contenidas en cada
uno de los planes, que permitan cotejar con el debido respaldo, los compromisos asumidos en las
diferentes dimensiones del quehacer educativo.
Con relación a la evaluación de los objetivos estratégicos del jardín infantil se realizará un seguimiento a
las acciones derivadas de éstos y al cumplimiento de los indicadores de gestión emanados de la
institución, ya sea a nivel regional, nacional o local para levantar las acciones de mejora.
Además de las evaluaciones para el aprendizaje de los niños y niñas, se fijarán indicadores de evaluación
respecto al porcentaje de madres jefas de hogar, matrícula y asistencia, párvulos con entrevistas de
retroalimentación (entre educadora de párvulos y padres), del estado nutricional (peso y talla) de niños y
niñas y de accidentabilidad de los párvulos.
5.2 PROYECCIONES
Finalizado el periodo de vigencia del PEI, se dará cuenta pública de los logros obtenidos y desafíos
visualizados, dando origen a proyecciones que respondan a las demandas de una sociedad dinámica que
demanda permanentemente cambios a las instituciones educativas, en coherencia y consistentemente con
los objetivos estratégicos de JUNJI, Calidad Educativa y Bienestar Integral, Cobertura Pertinente e
Institucionalidad Moderna.

6. BIBLIOGRAFÍA
 Subsecretaría de Educación Parvularia (2018) “Bases Curriculares de la Educación Parvularia”,

Santiago, MINEDUC.
 Subsecretaría de Educación Parvularia (2019) “Marco para la Buena Enseñanza de Educación

Parvularia, referente para una práctica pedagógica reflexiva y pertinente”, Santiago, MINEDUC.
 Unidad de Currículum y Evaluación (2020) “Estándares Indicativos de Desempeño para los

establecimientos que imparte Educación Parvularia y sus sostenedores”, Santiago, MINEDUC.
 Departamento de Calidad Educativa JUNJI (2020) “Propuestas Curricular Institucional”, Santiago,

JUNJI.
 Departamento de Calidad Educativa JUNJI (2021) “Proyecto Educativo Institucional Jardín Infantil
2021”, Santiago, JUNJI.
 División de Políticas Educativas – Subsecretaría de Educación Parvularia (2018) “Orientaciones para

elaborar el Proyecto Educativo Institucional (PEI) en establecimientos de educación parvularia”,
Santiago, MINEDUC.

7. ANEXOS
7.1 Toma de Conocimiento del Personal
TOMAS DE CONOCIMIENTO FUNCIONARIAS PEI 2022
JARDÍN INFANTIL MUNDO FELIZ CÓDIGO 13501056
N° NOMBRE CARGO FECHA FIRMA
1 Jeannette Meza Soto Directora

Jenniffer Zúñiga Educadora
2
Maldonado Subrogante
3 Roxana Sáez Ortiz Educadora
4 Pamela Rubio Ponce Técnico
5 Jenny Jeria Valladares Técnico

Rosa Valladares
6 Técnico
Valladares
7 Valentina Medina Mesa Técnico
Auxiliar
8 Andrea Céspedes Mella Servicios
Menores
9
10
11
12
13
14
15
16

7.2 Toma de Conocimiento de los Niveles Educativos
TOMAS DE CONOCIMIENTO FAMILIAS PEI 2022
JARDÍN INFANTIL MUNDO FELIZ CÓDIGO 13.5.01.056
NIVEL: SALA CUA HETEROGÉNEA
OBSERVACIONES
NOMBRE DEL NOMBRE
N° FECHA FIRMA (párvulo nuevo o
NIÑO/A APODERADO desertado)
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

TOMAS DE CONOCIMIENTO FAMILIAS PEI 2022
JARDÍN INFANTIL MUNDO FELIZ CÓDIGO 13.5.01.056
NIVEL: NIVEL HETEROGENEO
OBSERVACIONES
NOMBRE DEL NOMBRE
N° FECHA FIRMA (párvulo nuevo o
NIÑO/A APODERADO desertado)
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

1 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL JARDÍN INFANTIL 2022

2 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL JARDÍN INFANTIL 2022

3 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL JARDÍN INFANTIL 2022

4 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL JARDÍN INFANTIL 2022

Periodo: 2022 – 2025

Departamento de Calidad Educativa

5 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL JARDÍN INFANTIL 2022

El PEI se transforma en la carta de navegación de la unidad educativa y es en este dispositivo donde

2.2 INFORMACIÓN INSTITUCIONAL

2.2.1 ANTECEDENTES GENERALES

11 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL JARDÍN INFANTIL 2022

Nombre del establecimiento SALA CUNA Y JARDIN INFANTIL MUNDO FELIZ

Código GESPARVU 947288-6

Dirección CAMINO MALLARAUCO S/N SECTOR SAN BERNARDO

Representante legal JUNTA NACIONAL DE JARDINES INFANTILES

Teléfono fijo y móvil

Nombre directora JEANNETTE MEZA SOTO

Capacidad Sala Cuna 14

12 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL JARDÍN INFANTIL 2022

a) NIVELES DE ATENCIÓN Y DOTACIÓN DEL PERSONAL

Dotación del Personal de la

13 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL JARDÍN INFANTIL 2022

14 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL JARDÍN INFANTIL 2022

Directora  Monitoreo de índices de

d) PERIODO DE FUNCIONAMIENTO Y HORARIO DE ATENCIÓN

 Jornada Regular: lunes a viernes, desde las 08:30 a 16:30 horas.

 Comunidades de Aprendizaje: Con el objetivo favorecer la reflexión crítica de las prácticas

15 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL JARDÍN INFANTIL 2022

 Vísperas de Festividades: 17 de septiembre, 24 y 31 de diciembre de cada año, según Estatuto

 Turno de 08:00 AM: N/A

 Extensión Horaria: N/A

e) PROCESO DE INSCRIPCIÓN Y MATRICULA

16 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL JARDÍN INFANTIL 2022

f) MECANISMOS DE COMUNICACIÓN (CON FAMILIAS, EQUIPO EDUCATIVO Y COMUNIDAD)

 Informativos, dípticos, trípticos y/o volantes: Frecuencia según requerimientos la unidad

 App Mi Jardín: Se utilizará según necesidad de la Unidad Educativa.

 Atención de público: Por parte de la directora y Educadora Pedagógica según necesidad y

17 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL JARDÍN INFANTIL 2022

 Teléfono: Este canal de comunicación es utilizado eventualmente entre los/as funcionarias/as,

 Entrevista de retroalimentación y reflexión de las prácticas educativas: Instancia de

 Visitas presenciales a las redes comunitarias: Su objetivo es fortalecer lazos de colaboración

 Llamadas telefónicas: Utilizadas para coordinaciones de carácter inmediato con los

g) MEDIOS DE DIFUSIÓN DEL PEI

18 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL JARDÍN INFANTIL 2022

2.3 RESEÑA HISTÓRICA

19 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL JARDÍN INFANTIL 2022

- Convenios de alimentación en apoyo a iniciativas educativas comunitarias. La Junta Nacional de Jardines

20 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL JARDÍN INFANTIL 2022

a) DESCRIPCIÓN DE LA PLANTA FÍSICA

5.-Sala Medio Menor

6.-Sala Medio Mayor

10.-Baño personal de cocina

11.- Sala tina

13.- Baño personal

21 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL JARDÍN INFANTIL 2022

c) DESCRIPCIÓN DEL ENTORNO

22 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL JARDÍN INFANTIL 2022