Secretara de educacin Pblica

Alonso Lujambio Irazbal

SubSecretara de educacin bSica

Jos Fernando Gonzlez Snchez

direccin General de deSarrollo curricular

Leopoldo F. Rodrguez Gutirrez

direccin General de deSarrollo de la GeStin e innovacin educativa

Juan Martn Martnez Becerra

direccin General de MaterialeS educativoS

Mara Edith Bernldez Reyes

direccin General de educacin indGena

Rosalinda Morales Garza

direccin General de ForMacin continua de MaeStroS en Servicio

Leticia Gutirrez Corona

Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica. Segunda Lengua: Ingls. Programas de estudio 2010. Ciclo 1. 3 de Preescolar. 1 y 2 de Primaria. Fase de expansin fue elaborado por personal acadmico de la Coordinacin Nacional de ingls de la direccin General de desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica. La Secretara de Educacin Pblica agradece la asesora, en la redaccin de este documento, del Centro de Enseanza de idiomas de la Secretara de Extensin Universitaria y Vinculacin institucional de la Facultad de Estudios Superiores acatln de la Universidad Nacional autnoma de Mxico.

CoordiNaCiN GENEraL

Leopoldo F. Rodrguez Gutirrez

CoordiNador dEL ProGraMa NaCioNaL dE iNGLS EN EdUCaCiN BSiCa

Juan Manuel Martnez Garca

CoLaBoradorES Mara del roco Vargas ortega israel Uristegui Figueroa alejandro Velzquez Elizalde

CoordiNaCiN EdiToriaL Gisela L. Galicia CUidado dE EdiCiN rubn Fischer CoordiNaCiN dE diSEo Marisol G. Martnez Fernndez CorrECCiN dE ESTiLo Sonia ramrez Fortiz diSEo Lourdes Salas alexander Marisol G. Martnez Fernndez Vctor H. Castaeda Flores ForMaCiN oscar arturo Cruz Flix

Por La CoordiNaCiN NaCioNaL dE iNGLS dora Luz Garca Torres israel Saldaa Pacheco Micaela Molina

Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica. Segunda Lengua: Ingls. Programas de estudio 2010. Ciclo 1. 3 de Preescolar. 1 y 2 de Primaria. Fase de expansin
se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos en los talleres de con domicilio en el mes de julio de 2011. El tiraje fue de 25 000 ejemplares.

PriMEra EdiCiN, 2011 d. r. Secretara de Educacin Pblica, 2011 argentina 28, Centro, 06020 Cuauhtmoc, Mxico, d. F.

iSBN: 978-607-467-059-2 impreso en Mxico MaTEriaL GraTUiTo/Prohibida su venta

 ndice
7 15 21 23 29 39 41
45 57 69

Presentacin introduccin Propsitos estndares curriculares enfoque didctico evaluacin organizacin de los aprendizajes
3 de Preescolar 1 de Primaria 2 de Primaria

81

bibliografa

87

orientaciones didcticas

En los materiales del Programa Nacional de ingls en Educacin Bsica, la Secretara de Educacin Pblica emplear los trminos: nio(s), adolescentes, alumno(s), educadora(s) y docente(s), haciendo referencia a ambos gneros, con la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no demerita los compromisos que la SEP asume en cada una de las acciones y los planteamientos curriculares encaminados a consolidar la equidad de gnero.

P resentacin

os principios normativos que establece el artculo tercero constitucional, la transformacin educativa que alienta el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 (PNd),

y los objetivos sealados en el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 (Prosedu), constituyen la base rectora que da sentido y ordena las acciones de poltica pblica en el sistema educativo nacional. En este marco, y con base en las atribuciones que le otorga la Ley General de Educacin, la Secretara de Educacin Pblica (SEP) estableci como objetivo fundamental a alcanzar en 2012: elevar la calidad de la educacin para que los alumnos mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional.1 Para conseguir este objetivo en Educa-

cin Bsica se dispone de la siguiente estrategia: realizar una reforma integral de la Educacin Bsica, centrada en la adopcin de un modelo educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de Mxico en el siglo
xxi,2 con miras a lograr mayor articulacin y eficiencia entre los niveles de preescolar,

primaria y secundaria.

1 2

SEP (2007), Programa Sectorial de Educacin 2007-2012, Mxico, p. 11.

Ibidem, p. 24.

En el Prosedu tambin se establece que los criterios de mejora de la calidad educativa deben aplicarse a la capacitacin de docentes, la actualizacin de programas de estudio y sus contenidos, los enfoques pedaggicos, mtodos de enseanza y recursos didcticos.3 a su vez, la Unesco4 ha sealado que los sistemas educativos necesitan preparar a los alumnos para enfrentar los nuevos retos de un mundo globalizado en el que cada vez es ms comn el contacto entre mltiples lenguas y culturas. En este contexto, la educacin debe ayudar a los alumnos a comprender las diversas expresiones culturales existentes en Mxico y el mundo. desde esta perspectiva, la SEP reconoce la necesidad de incorporar la asignatura de ingls al Plan de estudios y los programas de educacin preescolar y primaria, as como realizar los ajustes pertinentes en los programas de ingls para secundaria, con el propsito de articular la enseanza de esta lengua en los tres niveles de Educacin Bsica y lograr que, al concluir su educacin secundaria, los alumnos hayan desarrollado las competencias plurilinge y pluricultural que requieren para enfrentar con xito los desafos comunicativos del mundo globalizado, construir una visin amplia de la diversidad lingstica y cultural a nivel global, y respetar su propia cultura y la de los dems. Con el fin de instrumentar las diversas acciones que posibiliten la articulacin de la enseanza del ingls, la SEP puso en marcha el Programa Nacional de ingls en Educacin Bsica (PNiEB o NEPBE: National English Program in Basic Education), del que se derivan programas de estudio para los tres niveles de Educacin Bsica que se elaboraron a partir de la alineacin y homologacin de estndares nacionales e internacionales, la determinacin de criterios para la formacin de docentes, adems del establecimiento de lineamientos para la elaboracin y evaluacin de materiales educativos, y la certificacin del dominio del idioma ingls. Como se observa en el siguiente cuadro, en el PNiEB se contemplan diversas etapas de prueba en el aula y fases de expansin para su generalizacin, cuyo propsito es recabar evidencias que proporcionen informacin valiosa respecto a la pertinencia del enfoque de la asignatura y de los contenidos de los programas de estudio, as como de la organizacin y articulacin de stos entre los cuatro ciclos que conforman este programa nacional.

3 4

Ibidem, p. 11. Delors, J. et al. (1996), La educacin encierra un tesoro. Informe a la Unesco de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI, Madrid, Santillana/Ediciones Unesco, pp. 31 y ss.

e taPas
c iclo
escolar

de Prueba y fases de exPansin del Pnieb

2009-2010
Ciclo 1 (3 de Preescolar, 1 y 2 de Primaria).

2010-2011

2011-2012

Primera etapa de prueba.

Fase de expansin para la generalizacin.

o fase

Primera fase de expansin del Ciclo 1 (3 de Preescolar, 1 y 2 de Primaria). Ciclo 2 (3 y 4 de Primaria). Segunda fase de expansin del Ciclo 1.

e taPa

Segunda etapa de prueba.

Fase de expansin para la generalizacin.

Primera fase de expansin de los ciclos 2 y 3. Ciclo 4 (1, 2 y 3 de Secundaria).

Tercera etapa de prueba.

Con estas etapas y fases se obtendr informacin sobre los apoyos que requieren los docentes para desarrollar las competencias y los aprendizajes esperados de sus alumnos, adems de las implicaciones que tiene la nueva propuesta curricular en la organizacin escolar. as, ser posible valorar de manera curricular y pedaggica los programas de estudio e incorporar los cambios necesarios antes de su generalizacin en los niveles de preescolar y primaria. adicionalmente, con los resultados que arroje el seguimiento a esta experiencia, se atender con mejores recursos la generalizacin de la reforma curricular en todas las escuelas primarias del pas. as, es necesario tener presente que, a partir de las reformas curriculares de Preescolar (2004), Secundaria (2006) y Primaria (2009) se establecieron los siguientes principios orientadores en el logro de la articulacin curricular de la Educacin Bsica:
a) El perfil de egreso de la Educacin Bsica, que expone el conjunto de rasgos que los alumnos deben tener al egresar de la misma, a cuyo logro debe contribuir cada una de las asignaturas de los niveles de preescolar, primaria y secundaria. b) Las competencias para la vida que deben desarrollarse en los tres niveles de Edu-

cacin Bsica para participar en la sociedad y resolver problemas de carcter

prctico, mejorando la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez ms compleja.

c) Los aprendizajes esperados constituyen indicadores de logro de los posibles avances de los alumnos, expresan el nivel de desarrollo deseado de las competencias y sealan, de manera sinttica, los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que todos pueden alcanzar como resultado del estudio de uno o ms bloques de contenidos en un programa de asignatura.

En consecuencia, como la incorporacin de la asignatura de ingls se inscribe en el marco de la reforma integral de la Educacin Bsica, en este programa de estudio se hacen diversas referencias a los planteamientos curriculares que, a manera de antecedente, se realizaron en los niveles de preescolar, primaria y secundaria. Por otro lado, en cuanto a la asignatura de ingls es conveniente destacar que la sociedad contempornea, regida de manera preponderante por las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TiC), demanda ciudadanos que cuenten con las competencias necesarias para insertarse en un mundo globalizado y en constante transformacin. La Educacin Bsica debe ofrecer a los alumnos la posibilidad de desarrollar dichas competencias, por lo que, para lograrlo, asume la necesidad de que stos adquieran una serie de saberes fundamentales, entre los que destacan el uso y dominio de tales tecnologas, as como el conocimiento de, al menos, una lengua distinta a la materna. En ese sentido, el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 (PNd), en su Eje 3, igualdad de oportunidades, seala como objetivo 12: promover la educacin integral de las personas en todo el sistema educativo, e indica que la educacin, para ser completa, debe abordar, junto con las habilidades para aprender, aplicar y desarrollar conocimientos, el aprecio por los valores ticos, el civismo, la historia, el arte y la cultura, y los idiomas.5 asimismo, una medida para reducir la disparidad en la calidad entre escuelas privadas y pblicas, es que las segundas brinden la posibilidad de cursar materias extracurriculares relacionadas con el deporte, el arte, la cultura y los idiomas.6 En la actualidad, la enseanza del ingls en Educacin Bsica, en el sistema de educacin pblica de Mxico, se lleva a cabo de manera obligatoria slo en la escuela secundaria; sin embargo, en los ltimos aos se han hecho esfuerzos significativos para lograr que tambin se imparta esta asignatura en la educacin primaria. En el mbito nacional se reconoce el esfuerzo que 21 entidades federativas han realizado al generar sus propias propuestas para la enseanza del ingls en primaria, pero el hecho que stas no sean nacionales provoca que su operacin sea heterog-

5 6

Presidencia de la Repblica (2007), Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, Mxico, p. 190. Ibidem, p. 178.

10

nea en cuanto a cobertura, niveles de logro, contenidos que se abordan y horas de clase, lo que en algunos casos rompe su continuidad en el siguiente nivel educativo. Esta situacin genera la necesidad de disear, a partir de la normatividad vigente, programas de estudio para la enseanza del ingls y de crear las condiciones para operarlos con equidad y calidad en todas las escuelas del pas. Con el fin de dar respuesta a dicha necesidad, y a partir de lo que se establece en el PNd y el Prosedu, el Mapa curricular de la Educacin Bsica 2011 abre dos espacios para la enseanza del ingls: en la educacin preescolar y la primaria. En tanto que el ingls es parte del campo formativo Lenguaje y comunicacin, se le denomina Segunda Lengua: ingls, asegurando as la incorporacin de una segunda lengua obligatoria y la concordancia con la asignatura de Espaol y su articulacin con los niveles de preescolar, primaria y secundaria. de esta manera, y como se observa en el Mapa curricular, esta asignatura ocupa, por primera vez en su historia, un espacio en el currculo de Educacin Bsica. El hecho de que la reforma de Educacin Primaria que entr en vigor en el ciclo escolar 2009-2010 contemple la enseanza del ingls sin duda representa un avance, pero la posibilidad de llevar a la prctica dicha enseanza se ve limitada por la escasez de docentes formados para este fin. Por lo tanto, conviene aclarar que las etapas de prueba y expansin de los programas de estudio de ingls para Educacin Bsica siguen un esquema diferente al del resto de las asignaturas, entre otras razones porque se caracterizan por tener dos rasgos distintivos: 1. Se integran por ciclos y no por grados escolares, para garantizar continuidad y
articulacin tanto entre los distintos grados como entre los diferentes niveles de la Educacin Bsica. de esta forma, los programas de estudio del Ciclo 1 abarcan 3 de Preescolar, y 1 y 2 de Primaria; los del Ciclo 2, 3 y 4 de Primaria; los del Ciclo 3, 5 y 6 de Primaria; mientras que los de Ciclo 4 incluyen 1, 2 y 3 de Secundaria.

2. Son abiertos y flexibles, porque presentan secuencias orientativas de contenidos

que permiten al docente realizar las adaptaciones que exigen los escenarios especficos de la compleja realidad del sistema educativo mexicano, porque:

Los contenidos seleccionados son de carcter bsico y se definen a partir de

dos referentes centrales: prcticas sociales del lenguaje y competencias especficas, lo que posibilita darles un tratamiento diferenciado en funcin del progreso que presentan los alumnos en su aprendizaje y de las necesidades que demandan las situaciones comunicativas elegidas para abordar dichos contenidos, con lo que se garantiza la relacin entre los contenidos y su lectura transversal.

11

m aPa c urricular
e stndares C urriCulares 1 c amPos de formacin Para la e ducacin b sica 1 er P eriodo
esColar

de la

e ducacin b sica 2011

3 er P eriodo
esColar

2 P eriodo
esColar

4 P eriodo
esColar

Preescolar 1 2 3 1 2 3

Primaria

Secundaria 4 5 6 1 2 Espaol i, ii y iii 3

Lenguaje y comunicacin

Espaol

l enguaje y comunicacin

Segunda Lengua: ingls2

Segunda Lengua: ingls2

Segunda Lengua: ingls i, ii y iii2

P ensamiento H abilidades d igitales

matemtico

Pensamiento matemtico

Matemticas

Matemticas i, ii y iii Ciencias Ciencias i Ciencias ii iii (nfasis (nfasis en (nfasis en en Biologa) Fsica) Qumica) Tecnologa i, ii y iii

Exploracin y conocimiento del mundo

Ciencias Naturales3

e xPloracin
y comPrensin del mundo natural y social

desarrollo fsico y salud

Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad

La Entidad donde Vivo

Geografa3

Geografa de Mxico y del Mundo asignatura Estatal

Historia i y ii

Historia3

Formacin Cvica y tica

Formacin Cvica y tica i y ii Tutora

d esarrollo
Personal y Para la convivencia

desarrollo personal y social Educacin Fsica4 Expresin y apreciacin artsticas

Educacin Fsica i, ii y iii artes i, ii y iii (Msica, danza, Teatro o artes Visuales)

Educacin artstica4

1 2 3 4

Estndares Curriculares de: Espaol, Matemticas, Ciencias, Segunda Lengua: Ingls y Habilidades Digitales. Para los alumnos hablantes de lengua indgena, el Espaol y el Ingls son consideradas como segundas lenguas a la materna. Ingls est en proceso de gestin. Favorecen aprendizajes de Tecnologa. Establecen vnculos formativos con Ciencias Naturales, Geografa e Historia.

12

desde esta perspectiva, se asume el reto de redefinir el objeto de estudio de los programas de estudio para impartir el ingls en la Educacin Bsica de manera que la seleccin, presentacin y organizacin de sus contenidos sean viables para las prcticas sociales del lenguaje tanto en el contexto escolar como en el extraescolar. En este sentido, conviene aclarar que las prcticas sociales del lenguaje y las competencias especficas seleccionadas a lo largo de los cuatro ciclos del PNiEB son las que permiten reconocer, en la asignatura, su soporte disciplinar y sus contenidos de aprendizaje. a partir de estas consideraciones, y de las etapas de prueba y las fases de expansin de los lineamientos curriculares, se contar progresivamente con suficientes docentes y las condiciones que requieren para impartir de forma adecuada la asignatura de ingls en los niveles previos a la secundaria.

Secretara de Educacin Pblica

13

i ntroduccin

cursan los grados iniciales de Educacin Bsica (3 de Preescolar, y 1 y 2 de Primaria), los cuales, adems, corresponden a la etapa de alfabetizacin inicial en lengua materna. Esto hace de la prctica educativa, en este ciclo, un verdadero y complejo desafo, ya que ni la alfabetizacin en lengua materna ni el aprendizaje de una lengua no nativa son procesos espontneos, por lo que su adquisicin requiere de una intervencin pedaggica. Los alumnos de los grados correspondientes al primer ciclo se caracterizan por su plasticidad y receptividad para el aprendizaje temprano de las lenguas, por lo que resulta fundamental que los responsables de las asignaturas vinculadas a la enseanza del lenguaje (ingls, Espaol y Lengua indgena) hagan del aula un espacio de encuentro entre las lenguas y sus culturas; es decir, un contexto intercultural bilinge o trilinge que se aproveche y explote para los aprendizajes lingsticos y culturales de los alumnos. de esta manera, ms que reconocer la coexistencia de lenguas en el aula, se trata de construir las bases para que las experiencias y los conocimientos adquiridos en una lengua se enriquezcan y progresen con los adquiridos en otras, porque, como afirma a. Teberosky:
Los nios bilinges prestan particular atencin al fenmeno del lenguaje y de la escritura. Continuamente preguntan si la escritura est en una lengua o en otra, las diferencias acsticas o las diferencias grficas son adjudicadas a una u otra de las lenguas que

os programas de estudio del Ciclo 1 del Programa Nacional de ingls en Educacin Bsica (PNiEB) estn dirigidos a alumnos sin conocimientos previos de ingls, que

15

se hablan en clase, hay comentarios que explican la lengua que se usa para escribir. inicialmente atienden ms a las diferencias que a las semejanzas entre las escrituras. Tambin inicialmente, esperan usar letras diferentes para lenguas diferentes. Pero en el proceso de construccin de ambas escrituras simultneamente es posible descubrir las formas de transcripcin y uso de un mismo instrumento para lenguas diferentes.1

Por esta razn, resulta fundamental hacer del aula un ambiente en el que los alumnos estn en permanente contacto con la escritura en general y, en particular, con la escritura en ingls, puesto que ser, en muchos casos, el espacio nico y privilegiado para interactuar con esta lengua y reflexionar sobre sus usos y su estructura. desde esta perspectiva, en los programas de estudio se insiste en la exhibicin y socializacin de los productos escritos en ingls obtenidos a partir del desarrollo de los contenidos programticos. incorporar una lengua no nativa a edades tempranas, como las correspondientes al Ciclo 1 del PNiEB, implica algunos beneficios:
a) Beneficios relacionados con el estudio de una lengua adicional a la materna. algunas investigaciones en psicognesis indican que el estudio de una lengua adicional a la materna contribuye al desarrollo cognitivo, ya que genera una estructura mental diversificada y un pensamiento flexible. asimismo, fortalece la reflexin sobre la lengua materna al promover un mejor uso del propio cdigo lingstico. Tambin favorece la alteridad y la apertura hacia otras culturas, ya que genera conciencia sobre los valores culturales propios y los que son distintos, y brinda a los alumnos una visin ms amplia del mundo (diversidad, pluralidad, etc.) debido a que promueve el reconocimiento de diferentes maneras de organizacin poltica y social, as como la tolerancia y el respeto por otras formas de vida. b) Beneficios relacionados con el aprendizaje de una lengua no nativa en edades tempranas. En el aspecto lingstico, un nio que aprende una lengua no nativa a edad temprana logra tener mejor dominio de ella; en particular, en aspectos relacionados con la comprensin auditiva y la pronunciacin; sin embargo, en relacin con la creencia tradicional, no existe un periodo crtico para su aprendizaje, aunque s uno sensible antes de los tres aos. En el campo formativo, los nios adquieren mayor conciencia del lenguaje, ms sensibilidad hacia la existencia de otras lenguas y culturas, y desarrollan una valoracin positiva del contacto con otras lenguas. Por lo tanto, uno de los propsitos centrales en este ciclo es desarrollar en los alumnos el

A. Teberosky (1998), Construccin de escrituras a travs de la interaccin grupal, en Emilia Ferreiro y Margarita Gmez Palacio (comps.), Nuevas perspectivas sobre los procesos de la lectura y escritura, 6a ed., Mxico, Siglo XXI, p. 177.

16

deseo e inters por conocer lenguas distintas a la materna, de manera que adopten una actitud positiva hacia su aprendizaje y hacia las personas que las usan.

de esto se desprende la importancia de adaptarse a las caractersticas y necesidades especficas de los alumnos, lo que implica reconocer la diversidad en experiencias, intereses y conocimientos con su lengua materna u otras con las que han tenido contacto. Una de las necesidades especficas es su ritmo de aprendizaje que, en cada ciclo del PNiEB, se traduce en tiempos prolongados; es decir, mayores a un ciclo escolar, lo que permite contar con tiempo suficiente para atender necesidades y problemas especficos que dificultan el logro de los propsitos establecidos en cada ciclo. En el caso particular del Ciclo 1 del PNiEB, adems del ritmo de aprendizaje de los alumnos, es necesario incluir el proceso de alfabetizacin en su lengua materna, puesto que es el centro de atencin de los grados iniciales de la Educacin Bsica y, como es de suponer, el componente de mayor importancia en las asignaturas vinculadas con la lengua materna de los alumnos (Espaol y Lengua indgena). En tanto que en el PNiEB se asume que la adquisicin del lenguaje es social, su enseanza implica aprender a comunicarse en los distintos mbitos en los que se encuentra un hablante, lo cual, lejos de constituir una dificultad para la asignatura de ingls, representa la oportunidad de aprovechar las prcticas sociales del lenguaje que se abordan en otras asignaturas y hacer de estas experiencias, que preservan las funciones sociales del lenguaje, situaciones de comunicacin reales y conocidas en las que se puede emplear el ingls. dichas prcticas incluyen aquellas que involucran a la lengua escrita. Por esta razn, el Ciclo 1, adems de introducir a los alumnos a la lengua inglesa, est enfocado en fomentar el proceso de alfabetizacin, razn por la que se promueve el apoyo a los alumnos para que adquieran habilidades y conocimientos que pueden transferirse de una lengua a otra, as como los empleados en ambas y en otras asignaturas. aunque no se pretende que los alumnos se alfabeticen en ingls, s resulta pertinente que los docentes de esta asignatura y responsables de los grados correspondientes al Ciclo 1 tengan informacin sobre el proceso de alfabetizacin en lengua materna por el que atraviesan sus alumnos, lo que da pie al siguiente apartado.

17

el proceso de alfabetizacin inicial 2

Los trabajos de la psicologa gentica han evidenciado que los nios elaboran diversos conocimientos acerca de la lengua escrita antes de poder leer y escribir convencionalmente, adems de que hacen grandes esfuerzos por leer los textos a su alrededor: libros, carteles, nombres, anuncios, recados, etc. Cuando las condiciones favorecen la adquisicin del sistema de escritura, los nios se plantean reflexiones como: para qu sirven las letras?, qu representan?, qu pistas grficas sirven para saber qu est escrito?, qu letras se usan para escribir algo? Es decir, tienen una preocupacin central por saber qu representa la escritura y cmo lo representa. Cuando los nios tienen oportunidad de leer y escribir, ponen en accin lo que piensan sobre la escritura y con ello elaboran sus planteamientos, logrando concepciones cada vez ms cercanas a lo convencional. Es importante remarcar que a los nios les interesa saber cmo funciona la escritura. as, cuando el ambiente escolar aprovecha su inters por entender lo escrito, comienzan a poner en prctica actividades intelectuales, como la comparacin, la inferencia y la deduccin para llegar a identificar el significado de las letras. Conforme van teniendo ms oportunidades de explorar la lengua escrita, se sensibilizan ms con los contextos en los que se presenta una letra. En la medida que los nios pueden contrastar su escritura con la de otros, sea o no convencional, van identificando unidades cada vez ms precisas sobre la composicin de las palabras. El proceso de alfabetizacin contina y llega al punto en que comprenden la lgica alfabtica del sistema. Si bien este logro es muy importante, tambin marca el inicio de nuevas reflexiones respecto a las convenciones de la escritura, como la separacin entre palabras, la puntuacin, el uso de maysculas y la ortografa, entre otras. dado que muchos nios de nuestro pas carecen de facilidades para interactuar con la lengua escrita y avanzar en sus conceptualizaciones acerca del sistema que la rige, resulta de suma importancia que las escuelas brinden oportunidades para que los alumnos lean y escriban, antes de hacerlo convencionalmente, y participen en actividades en que la lengua escrita (sea en espaol o ingls) est presente con una finalidad comunicativa real. La alfabetizacin no slo se refiere al principio alfabtico, sino tambin a sus propsitos sociales y personales, a la adaptacin que se hace del lenguaje para ser escrito y al conocimiento de los recursos grficos que se generan para facilitar la eficiencia comunicativa de la escritura (puntuacin, variantes tipogrficas, distribucin del texto en la pgina, empleo de ilustraciones, ortografa). Los nios apenas comienzan a

SEP (2010), Programas de estudio 2009. Primer grado. Educacin Bsica. Primaria, Mxico.

18

tener contacto con diferentes portadores textuales (libros, revistas, letreros, etc.), a plantearse hiptesis sobre cmo es el lenguaje que se escribe en diferentes tipos de texto y a hacer diferenciaciones entre el lenguaje hablado y el escrito. La adquisicin de la lengua escrita supone que los alumnos puedan poner a prueba estas hiptesis al escribir, leer y confrontar lo que leen o escriben con otras personas (nios y adultos). Es por esto que una funcin de los docentes es proveerles una variedad de situaciones de lectura y escritura de manera continua a lo largo del ciclo escolar. Cabe remarcar que los alumnos amplan su conocimiento sobre los textos y el lenguaje empleado al escribir, al mismo tiempo que reflexionan acerca del sistema de escritura. Una manera esencial de apoyar el desarrollo de los alumnos en el primer ciclo es brindarles mayor nmero de oportunidades para que interacten con diferentes objetos de conocimiento. al igual que en otras reas, el conocimiento de la lengua escrita no se da de manera rpida ni automtica, sino despus de un nmero considerable de reflexiones. Cada nuevo conocimiento que integran los nios en su trayecto de adquisicin de la lengua escrita es una compleja red de relaciones. Por esta razn, en la escuela, una actividad nunca es suficiente para garantizar el aprendizaje; se deben efectuar muchas actividades y secuencias de actividades que aborden los diferentes aspectos del fenmeno de la lengua escrita. Cada problema que se presenta, aunque sea parecido a otro, implica un reto cognoscitivo distinto para los alumnos.

19

P roPsitos

del lenguaje, orales y escritas, con hablantes nativos y no nativos del ingls mediante competencias especficas. En otras palabras, a travs de competencias que conllevan la produccin e interpretacin de diversos textos orales y escritos de naturaleza cotidiana, acadmica y literaria, los alumnos sern capaces de satisfacer necesidades bsicas de comunicacin en diversas situaciones cotidianas, familiares y conocidas. Por ello, es preciso que aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso, analizar y resolver problemas, y acceder a diferentes expresiones culturales propias y de otros pases. asimismo, es esencial que reconozcan el papel del lenguaje en la construccin del conocimiento y de los valores culturales, adems de que desarrollen una actitud analtica y responsable ante los problemas que afectan al mundo. La competencia en ingls va ms all de la simple ejercitacin, la exposicin a esta lengua y el paso del tiempo, ya que requiere de una serie de experiencias individuales y colectivas que involucren diversas maneras de participar en intercambios orales, en la lectura y escritura de textos. La escuela que tiene mayor responsabilidad con los alumnos que provienen de comunidades menos escolarizadas y con escaso o nulo contacto con el ingls debe proporcionar las condiciones necesarias para que los alumnos participen en dichas experiencias, alcancen progresivamente la autonoma en su trabajo intelectual, y sean capaces de transferir lo que aprendieron a situaciones de comunicacin extraescolares.

l propsito de la enseanza del ingls en la Educacin Bsica es que los alumnos obtengan los conocimientos necesarios para participar en prcticas sociales

21

Propsito de la enseanza del ingls para el ciclo 1

El propsito de la enseanza del ingls en el Ciclo 1 de Educacin Bsica (3 de Preescolar, y 1 y 2 de Primaria) es que los alumnos se sensibilicen ante la existencia de una lengua distinta de la materna y se familiaricen con ella al desarrollar competencias especficas, propias de prcticas sociales del lenguaje rutinarias y conocidas, a travs de la interaccin entre ellos y textos orales y escritos de diversos ambientes sociales. Por lo tanto, para este ciclo se espera que los alumnos: reconozcan la existencia de otras culturas y lenguas. adquieran motivacin y una actitud positiva hacia la lengua inglesa. inicien el desarrollo de habilidades bsicas de comunicacin, sobre todo de tipo
receptivo.

reflexionen sobre el funcionamiento del sistema de escritura. Se familiaricen con diferentes tipos textuales. Se introduzcan a la exploracin de la literatura infantil. Empleen algunos recursos lingsticos y no lingsticos para dar informacin sobre
s mismos y su entorno.

22

e stndares c urriculares

co, el cual demanda un compromiso con: La diversidad. El desarrollo de la confianza en los jvenes. El desarrollo de una disposicin para el aprendizaje. actividades basadas en la colaboracin. La resolucin de problemas y el impulso hacia la armona en las relaciones sociales. Los Estndares de Lenguaje y comunicacin (ingls) proporcionan un modelo para la consecucin de competencias comunicativas de los jvenes del siglo xxi, dentro de un rico contexto cultural (nacional e internacional). de manera particular, estos estndares constituyen una base para la exploracin del papel que desempean la lengua y otras formas de comunicacin en la vida cultural y social de los jvenes, a medida que progresan a travs del sistema educativo y hacia su conocimiento del mundo. Los estndares nacionales e internacionales que aqu se describen complementan las estructuras existentes en relacin con los principios y las competencias establecidas en el Plan de estudios. Educacin Bsica 2011. de manera particular, la atencin se centra en el qu de los Estndares Curriculares: conocimientos, habilidades y las actitudes esperadas en las distintas etapas clave.

as propuestas de Estndares Curriculares que se sealan en el presente captulo reflejan los principios establecidos en el currculo de la Educacin Bsica en Mxi-

23

El enfoque en la comunicacin oral, la lectura y la escritura no es debatible en ningn plan de estudios, aunque es importante establecer que, en tanto representa la segunda lengua obligatoria del currculo, las habilidades de carcter receptivo (escuchar y leer) son las que cobran una importancia particular; por lo que la comprensin auditiva y de lectura, as como la expresin oral y escrita, adquieren un estatus distinto. de la misma manera que la comprensin auditiva y la produccin oral estn estrechamente vinculadas, y la comprensin de lectura y la expresin escrita tambin van ligadas, el currculo debe garantizar que dicha relacin se aproveche entre las prcticas de enseanza y aprendizaje. desde esta perspectiva, es de destacar que pueden vincularse estrechamente la comprensin auditiva y de lectura como habilidades lingsticas receptivas, y la expresin oral y la expresin escrita como habilidades lingsticas productivas. Por lo tanto, es posible aprovechar las conexiones entre la lectura y el habla (lectura en voz alta), y la escritura y la escucha (asistir al proceso de escritura en grupos, o escuchar la presentacin de productos de lenguaje parcialmente elaborados o los definitivos). adems, hay otras dos dimensiones del campo de formacin de Lenguaje y comunicacin que deben ser incluidos: la multimodalidad y el conocimiento sobre la lengua y la comunicacin. otras formas de comunicacin incluyen imgenes fijas o en movimiento y movimiento fsico, como danza, gestos y lenguaje no verbal. Los estndares propuestos tienen como objetivo minimizar las diferencias que los alumnos enfrentan al salir del entorno familiar y entrar al sistema escolar, y proporcionar una base slida para su progreso a lo largo del sistema educativo. Los principios bsicos del lenguaje oral y escrito, as como la construccin del conocimiento y de los valores culturales, se establecen tanto para construir las bases que posibilitan que las experiencias y los conocimientos adquiridos en una lengua se enriquezcan y progresen con los adquiridos en otra, como para desarrollar una actitud analtica y responsable ante los problemas que afectan al pas y al mundo.

estndares en Preescolar
Estos estndares reflejan en lo general los componentes identificados en el Programa de Educacin Preescolar 2004 (PEP, 2004); sin embargo, la asignatura Segunda Lengua: ingls slo utiliza como referencia sus propsitos y actividades curriculares porque se incorpora por primera vez en este nivel educativo. Por esta razn y por su condicin de baja presencia en los mbitos sociales, esta asignatura est organizada en el Plan de estudios de la Educacin Bsica en situaciones de comunicacin habituales

24

y concretas que promueven oportunidades para el uso del ingls en tres ambientes sociales que buscan preservar las funciones sociales del lenguaje: a) el de las relaciones sociales de carcter familiar y comunitario, que incluye las situaciones sociales habituales y cotidianas del aula dirigidas a participar en interacciones orales y escritas predecibles y cercanas; b) el relacionado con situaciones ldicas y de acercamiento a las expresiones literarias con el fin de generar las condiciones necesarias para transitar por una construccin social, ampliar los horizontes socioculturales, valorar expresiones culturales distintas a la propia, as como el goce esttico que la variedad de formas y la ficcin literaria pueden producir; c) el acadmico y de formacin vinculado a sta y otras asignaturas del currculo, que busca la participacin de los alumnos en situaciones de comunicacin que implican actuar ms all de la escuela mediante el uso de diversas herramientas de aprendizaje. Por lo tanto, los estndares de ingls como segunda lengua se agrupan en cuatro aspectos, en los que se incluye un conjunto de actitudes que son igualmente importantes en los cuatro periodos escolares: 1. Comprensin
1.1. Comprensin oral 1.2. Comprensin de lectura

2. Expresin 2.1. Expresin oral 2.2. Expresin Escrita 3. Multimodal 4. actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin Se espera que los alumnos: adquieran motivacin y una actitud positiva hacia la existencia de otras culturas y
lenguas; entre ellas, la lengua inglesa.

Empleen algunos recursos lingsticos y no lingsticos para interactuar con otros. Se familiaricen con las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.

Tengan acceso a la lengua y cultura inglesas mediante distintas fuentes de informacin impresas o electrnicas.

desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse a travs de lenguajes artsticos (msica, literatura, artes visuales, danza y teatro).

25

1. comprensin
La comprensin en este nivel implica la capacidad de reaccionar a necesidades de comunicacin bsicas y personales en contextos rutinarios y conocidos, propios de esta etapa de familiarizacin y contacto.

1.1. Comprensin oral

La comprensin oral en este nivel implica entender y reaccionar a expresiones de interaccin social bsica, indicaciones habituales e informacin elemental de uno mismo y del propio entorno, con la intencin de satisfacer necesidades de comunicacin. Los Estndares Curriculares son los siguientes:
1.1.1. Entender preguntas que se usan con frecuencia en contextos rutinarios y conocidos. 1.1.2. reaccionar a textos orales que se producen en ambientes conocidos. 1.1.3. reconocer el conocimiento compartido que existe entre los participantes de una interaccin oral. 1.1.4. Explorar el significado que tienen algunas expresiones cotidianas por el tono de voz y el lenguaje corporal. 1.1.5. Entender textos orales conocidos y familiares usando su conocimiento de la lengua y cultura propias. 1.1.6. Poner atencin a textos orales que son de inters personal. 1.1.7. Emplear la experiencia personal como estmulo para escuchar. 1.1.8. identificar el lenguaje corporal en intercambios orales.

1.2. Comprensin de lectura

La comprensin de lectura en este nivel implica participar en la exploracin y el reconocimiento de repertorios conocidos de palabras dentro de textos ilustrados de tipo informativo y de literatura infantil. Las relaciones entre componentes grficos y textuales permiten a los alumnos participar en actos de lectura en voz alta, as como a identificar caractersticas generales sobre la escritura, lo cual activa habilidades, conocimientos y actitudes. Los Estndares Curriculares son los siguientes:
1.2.1. reconocer que los textos escritos sirven para comunicarse. 1.2.2. Escoger textos en funcin de gustos y preferencias personales. 1.2.3. reproducir conductas de lectores habituales cercanos a su entorno. 1.2.4. Usar la experiencia personal para interactuar con textos escritos, directamente o por medio de otros. 1.2.5. identificar la escritura del propio nombre o parte de ella.

26

1.2.6. interpretar el significado de escrituras propias. 1.2.7. reconocer la direccionalidad convencional de la escritura. 1.2.8. identificar algunas letras por su nombre y su sonido. 1.2.9. identificar palabras que riman.

2. expresin
La expresin en este nivel implica la capacidad de responder con expresiones conocidas a modelos orales y escritos relacionados con necesidades de comunicacin inmediata con una finalidad y propsito concretos.

2.1. Expresin oral

La expresin oral en este nivel implica la capacidad de responder con expresiones conocidas a modelos orales y escritos relacionados con necesidades de comunicacin inmediatas en contextos familiares y conocidos con una finalidad y propsito concretos.
2.1.1. reaccionar a textos orales rutinarios, conocidos y de ambientes familiares a partir de la experiencia personal y pistas contextuales. 2.1.2. Participar en la formulacin de algunas preguntas sobre temas conocidos en contextos familiares y rutinarios. 2.1.3. Emplear algunas estrategias verbales y no verbales en la interaccin comunicativa. 2.1.4. interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de comunicacin verbal.

2.2. Expresin escrita

La expresin escrita en este nivel implica reaccionar a textos de entornos familiares y conocidos mediante la produccin espontnea de marcas grficas, as como la produccin guiada de palabras con la intencin de comunicar un mensaje y de comprender los propsitos de dichas producciones. Los Estndares Curriculares son los siguientes:
2.2.1. imitar actos de escritura cuando otros escriben. 2.2.2. Emplear textos vistos, escuchados o ledos como estmulo para producir escritura propia. 2.2.3. Usar letras del propio nombre para producir escritura. 2.2.4. Producir sus propias escrituras. 2.2.5. interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de escritura.

27

3. Multimodalidad
Una de las dimensiones de la comunicacin es la multimodalidad, la cual implica el uso de ms de un tipo de lenguaje en una misma situacin de comunicacin; por ejemplo, la interaccin con objetos, la ejecucin de movimientos, la combinacin de imagen y escritura, as como los textos multimedia con imgenes fijas y en movimiento, texto escrito y sonido. Los Estndares Curriculares son los siguientes:
3.1. reconocer la existencia de diversas herramientas culturales y medios tecnolgicos para comunicarse. 3.2. distinguir experiencias reales o imaginarias. 3.3. relacionar imgenes con textos orales y escritos. 3.4. reproducir patrones sonoros y rtmicos a partir de rimas, canciones y poemas infantiles.

4. actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin

En la comunicacin es indispensable considerar e integrar los aspectos relacionados con la interculturalidad, la diversidad del lenguaje, el pensamiento crtico, la construccin de la identidad personal y social, las actitudes, comportamientos y valores implicados en la interaccin oral y escrita, as como el impacto de nuestras interacciones en la transformacin del entorno natural y social. Los Estndares Curriculares son los siguientes:
4.1. Entender que diferentes lenguas, incluido el ingls, pueden hablarse en una comunidad. 4.2. Mostrar curiosidad e inters por conocer la lengua inglesa y expresarse en ella. 4.3. actuar con respeto, amabilidad y cortesa en la convivencia cotidiana. 4.4. apreciar y disfrutar expresiones literarias y culturales en lengua inglesa. 4.5. interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de expresin y comprensin oral y escrita. 4.6. responder apropiadamente a indicaciones orales. 4.7. Valorar a las personas, sus culturas y lenguas. 4.8. identificar emociones y experiencias en la comunicacin. 4.9. Valorar el entorno natural de Mxico y del mundo. 4.10. Entender y promover la equidad entre personas.

28

e nfoque

didctico

definicin de lenguaje
El PNiEB comparte la definicin de lenguaje que la Secretara de Educacin Pblica expresa en el Programa de Educacin Preescolar 2011; en Educacin Bsica. Secundaria. Espaol. Programas de estudio 2011, y en Educacin Bsica. Primaria Indgena. Parmetros Curriculares de la Asignatura de Lengua Indgena.
El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva mediante la cual expresamos, intercambiamos y defendemos nuestras ideas; establecemos y mantenemos relaciones interpersonales; accedemos a la informacin; participamos en la construccin del conocimiento, organizamos nuestro pensamiento y reflexionamos sobre nuestro propio proceso de creacin discursiva e intelectual. El lenguaje presenta una variedad de formas que dependen de las finalidades de la comunicacin, de los interlocutores, del tipo de texto o interaccin oral, y del medio en que se concretan. La escritura de una carta, por ejemplo, adems de la elaboracin de frases y oraciones, involucra la seleccin de expresiones acordes con los propsitos del autor, las circunstancias del destinatario y los patrones propios de los escritos. de manera semejante, una conversacin requiere de entonacin, intensidad, ritmo, velocidad y pausas para modular el significado de los enunciados.3

SEP (2006), Educacin Bsica. Secundaria. Espaol. Programas de estudio 2006, Mxico, p. 9.

29

desde esta perspectiva, el aprendizaje del lenguaje implica adquirir las convenciones (implcitas) de uso impuestas socialmente y los modos de usar stas en los diversos mbitos sociales en los que participan las personas para: Comunicar y pensar las ideas y los sentimientos. Establecer y mantener relaciones con las personas. acceder a la informacin. Construir conocimientos. organizar el pensamiento. En consecuencia, el PNiEB, al igual que los programas de enseanza del Espaol y los parmetros curriculares de lenguas originarias, lejos de suprimir o marginar el estudio formal de la estructura interna de la lengua al estudio de los usos y funciones del lenguaje, establece un enfoque de enseanza en el que la capacidad de reflexin sobre la lengua se vincula estrechamente con las funciones comunicativas del lenguaje con el propsito de analizar y mejorar la competencia comunicativa de los alumnos. Por lo tanto, no slo se considera el aprendizaje lingstico sino tambin el cultural, puesto que una de sus funciones es la socializacin, cuya finalidad es que los alumnos se relacionen, progresen y reconstruyan el mundo social en el que viven. desde esta perspectiva, afirmar que el enfoque adoptado por las asignaturas de lengua menosprecia o margina la importancia del aprendizaje gramatical en el aula, es inexacto y poco afortunado, entre otras razones, porque ms bien promueve y fomenta la reflexin de las formas lingsticas del lenguaje, adems de sus funciones y usos comunicativos, ya que ambos resultan necesarios para lograr la participacin efectiva y exitosa de los alumnos en prcticas sociales del lenguaje propias de las sociedades del siglo xxi.

Prcticas sociales del lenguaje

Las prcticas sociales del lenguaje constituyen la referencia central en la definicin de los contenidos del PNiEB, decisin que se basa en el enfoque adoptado por la Secretara de Educacin Pblica para la enseanza de la lengua y se manifiesta en los programas de estudio de las asignaturas destinadas a este propsito: Espaol y Lengua indgena.
Las prcticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interaccin que, adems de la produccin o interpretacin de textos orales y escritos, incluyen una serie de actividades vinculadas con stas. Cada prctica est orientada por una finalidad comunicativa y tiene una historia ligada a una situacin cultural particular. Por ejemplo,

30

en la actualidad, las prcticas del lenguaje oral que involucran el dilogo son muy variadas. ste se establece o se contina de acuerdo con las regulaciones sociales y comunicativas de las culturas donde tienen lugar..4

Sin embargo, dada la condicin del ingls como lengua no materna y los cambios que representa su incorporacin a un programa nacional, para la definicin de los contenidos de esta asignatura, adems de las prcticas sociales del lenguaje, se establece un conjunto de competencias especficas, las cuales se conciben como configuraciones complejas y articuladas de haceres con el lenguaje, saberes sobre el lenguaje y maneras de ser con el lenguaje, cuyo propsito es preservar las funciones que el lenguaje tiene en la vida social y sus aspectos formales. as, estas competencias se conforman por tres tipos de componentes de distinta naturaleza, que definen los contenidos programticos, a saber: a) Hacer con el lenguaje. Este tipo de contenido corresponde a las acciones comunicativas desarrolladas en situaciones concretas de interaccin que, adems de la produccin e interpretacin de textos orales y escritos, resultan necesarias para alcanzar la finalidad comunicativa que conlleva el desarrollo de competencias especficas. Entre otras razones, porque es dentro de la esfera de su accin que los individuos aprenden a hablar e interactuar con otros; a interpretar y producir textos (orales y escritos); a reflexionar sobre ellos; a identificar problemas y solucionarlos; a transformarlos y crear nuevos gneros, formatos grficos y soportes; en pocas palabras, a interactuar con los textos y con otros individuos a propsito de ellos.5 Por lo tanto, el tratamiento didctico de este tipo de contenidos entraa, por parte del docente, una planeacin que garantice que los alumnos aprendan haciendo; es decir, que aprendan a escuchar escuchando, a hablar hablando, a leer leyendo y a escribir escribiendo en situaciones reales de comunicacin y con distintos propsitos. as, los contenidos del hacer con el lenguaje no deben concebirse como una simple lista de instrucciones o actividades para realizar con los alumnos, sino como contenidos curriculares que tienen la clara intencin de explicitar (ensear) lo que sabe hacer un hablante competente del ingls para participar con xito en prcticas sociales del lenguaje situadas en los diversos mbitos sociales en los que se desenvuelve. Por ejemplo, para registrar informacin sobre un tema concreto es necesario saber para qu se quiere esa informacin (conferencia, exposicin a la comunidad, convencer a una persona sobre algo, etc.), a quin est dirigida (nios, jvenes, adultos, conocidos, desconocidos,

4 5

Ibidem. Ibidem.

31

entre otros), dnde obtenerla, qu tipo de fuentes conviene consultar (libros, peridicos, especialistas, etc.), y cmo localizarla (palabras clave, diccionario, etctera). Los contenidos del hacer con el lenguaje se organizan en una secuencia que articula de forma cclica y recurrente el resto de los contenidos (saber sobre el lenguaje y ser con el lenguaje) para apoyar al docente; por un lado, a planear las etapas que se requieren para elaborar un producto, resolver un problema o alcanzar una meta determinada y, por el otro, a decidir en qu momento y con qu profundidad abordar los saberes sobre el lenguaje que se requieren para desarrollar las etapas previamente planeadas. En el caso de la enseanza de una lengua distinta a la materna, este tratamiento didctico resulta fundamental, porque las funciones del lenguaje garantizan el sentido que se espera tengan en la vida social de los alumnos. En consecuencia, es necesario desarrollar modalidades de organizacin del trabajo didctico que consideren los lineamientos que se presentan en el siguiente recuadro.

l ineamientos

Para organizar el trabajo didctico

Planear situaciones comunicativas que: Articulen los contenidos programticos (hacer con el lenguaje, saber sobre el lenguaje y ser con el lenguaje) en un proceso que involucre una fase inicial, una de desarrollo y una de cierre. Favorezcan el trabajo colaborativo; es decir, que impliquen la distribucin de responsabilidades entre los alumnos, aseguren el intercambio entre iguales, y ofrezcan oportunidades para que todos participen con lo que saben hacer y con lo que necesitan aprender. Permitan anticipar dificultades y soluciones posibles, as como evaluar cada fase y la totalidad del proceso. Posibiliten abordar contenidos que, por ser desconocidos o resultar en particular complejos para los alumnos, requieren un tratamiento a profundidad para continuar con el proceso que permitir obtener el producto deseado. Promuevan la autoestima y confianza en el uso del ingls. Garantizar el desarrollo de actividades habituales que: Lejos de ser predeterminadas, sean producto del consenso y de la negociacin entre el docente y los alumnos. Promuevan la confianza de los alumnos en el saln de clases, den sentido de pertenencia al grupo, extiendan los aprendizajes y permitan hacer ms eficientes los procesos que se desarrollan en este espacio.

Cabe destacar que las actividades habituales no son prescriptivas. Sin embargo, dado que representan la oportunidad de que los alumnos cuenten con un tiempo para decidir voluntariamente qu hacer con el lenguaje (leer un cuento, escuchar una cancin, etc.), se sugiere contemplar un tiempo determinado a lo largo del ciclo escolar para este propsito; por ejemplo, una sesin al mes.

32

b) Saber sobre el lenguaje. Este tipo de contenidos involucra un conjunto de conceptos, aspectos y temas de reflexin sobre propiedades, caractersticas y elementos del lenguaje orientados a que los alumnos adquieran conciencia de sus conocimientos, conozcan aspectos de la lengua sobre los que no haban reflexionado, y desarrollen con mayor confianza y versatilidad el uso del lenguaje. Conocer ms sobre la gramtica, incrementar su vocabulario y conocer las convenciones que la escritura tiene, como nico propsito, mejorar las capacidades de los alumnos al leer, escribir, hablar y escuchar.6 Por esta razn, resulta fundamental presentar a los alumnos un desafo de interaccin oral o escrita en una situacin real de comunicacin elaborar un producto, alcanzar una meta o resolver un problema en la que quieren tener xito, de manera que los procesos de reflexin sobre la lengua tengan sentido y provoquen inters y motivacin por aprenderlos. En consecuencia, el tratamiento didctico que conlleva este tipo de contenidos depender de la necesidad de los alumnos de hacer uso de ese saber para enfrentar con xito los desafos al participar en las prcticas sociales del lenguaje propuestas a lo largo del ciclo escolar. Por otra parte, habr ocasiones en que se requerir formular de manera explcita el conocimiento del sistema lingstico y los recursos de los textos orales y escritos. En estos casos, las propias necesidades y dificultades de los alumnos son las que llevarn al docente a determinar cules contenidos del saber y con qu grado de profundidad requieren un tratamiento didctico especfico para permitirles a los alumnos avanzar y tener xito en las tareas planeadas para cada etapa del proceso. No se espera que estos contenidos sean abordados en su totalidad, tampoco que sean tratados de la misma manera ni con el mismo nivel de profundidad. Por ello, slo se ofrecen indicaciones especficas o se proporcionan ejemplos cuando son indispensables para trabajar con los contenidos. Es necesario reconocer que comprender y producir textos orales y escritos en contextos reales de comunicacin involucra adems de los saberes propiamente lingsticos una serie de habilidades y estrategias que, aunque estn dentro del campo del uso pragmtico del lenguaje, son de orden cognitivo en tanto implican, por ejemplo, generar ideas, seleccionar informacin, hacer esquemas, etc. dicho reconocimiento conlleva asumir que, de acuerdo con la situacin comunicativa, el lenguaje se usa intencionalmente y es regulado por las habilidades y estrategias cognitivas que se ponen en prctica. c) Ser con el lenguaje. Estos contenidos se refieren tanto a los aspectos relacionados con el papel de la educacin intercultural en general y la diversidad del lenguaje en par-

SEP (2010), Espaol, en Programas de estudio 2009. Primer grado. Educacin Bsica. Primaria, Mxico,

pp. 33-34.

33

ticular, como a las mltiples funciones que cumple, adems de las actitudes y valores implicados en la interaccin oral y escrita. Tienen como fin, por un lado, incrementar las oportunidades de los alumnos para compartir sus conocimientos y experiencias con el ingls a travs de la socializacin, dentro y fuera de la escuela, de los diversos productos obtenidos durante el trabajo por tareas; por otro lado, busca que aprecien la importancia de promover un ambiente de comunicacin armnica, eficaz, tolerante e inclusiva. Por su naturaleza, los contenidos del ser con el lenguaje se abordan de manera transversal en la totalidad del PNiEB, as que su presencia es permanente, ya que se trata de que los alumnos tomen conciencia de la propia cultura y la de otros pases, aprendan a actuar con el lenguaje en diferentes mbitos de la vida social y valoren las consecuencias de dicho actuar. Lejos de reducir los contenidos programticos a la enseanza desarticulada y descontextualizada de habilidades, conocimientos y valores propios de la lengua inglesa, se espera que la forma de aproximarse a sta sea la misma que en las otras dos asignaturas, tambin de lengua; a saber: una enseanza que preserve las funciones y usos que tiene el lenguaje en la vida social. Por ende, el contacto con prcticas sociales del lenguaje y las competencias especficas que se desprenden de aqullas, puede y conviene que se produzca desde los grados iniciales (3 de Preescolar, y 1 y 2 de Primaria) de la Educacin Bsica, ya que la presencia, el contacto y la familiarizacin con dichas prcticas y competencias especficas sienta las bases para garantizar, entre otros aspectos: El reconocimiento de la diversidad lingstica y cultural de nuestro pas y del
mundo, lo que posibilita la promocin y desarrollo de las actitudes positivas, adecuadas y flexibles que se requieren para el entendimiento entre las personas y las naciones.

La confianza en la capacidad de aprender y poderse comunicar en ms de una

lengua.

La ampliacin de oportunidades para interactuar con el lenguaje oral y escrito. Por ltimo, conviene resaltar que una de las condiciones para que se aprenda una lengua es que se comprenda la situacin en la que se usa. Por esta razn, resulta fundamental que el aprendizaje del ingls se centre en la organizacin de situaciones de comunicacin cercanas a la experiencia y los intereses de los alumnos. No se espera que adquieran el mismo dominio que un hablante nativo de esa lengua, pero s se prescriben las acciones necesarias para alcanzar los propsitos y aprendizajes esperados establecidos en los diferentes ciclos del PNiEB.

34

ambientes sociales de aprendizaje

a diferencia de la lengua materna de los alumnos (espaol o lengua indgena), el ingls, por su condicin de lengua extranjera, no est presente en la mayora de sus mbitos de actividad social. En consecuencia, resulta fundamental promover en el aula los usos sociales de esta lengua mediante los ambientes sociales de aprendizaje que compensen la ausencia del ingls en el contexto extraescolar, al proporcionar oportunidades para aprender los diversos registros y formatos comunicativos que se requieren para participar con xito y de manera autnoma en las prcticas de lenguaje propias de la vida social. Los ambientes sociales contribuyen a generar las condiciones para el aprendizaje de una lengua, en este caso el ingls, porque implican el desarrollo de actividades colectivas que favorecen el intercambio entre iguales, a partir de la participacin de lo que cada uno sabe hacer y necesita aprender para superar con xito el desafo de comunicarse en ingls con un propsito social especfico. incorporar el ingls como segunda lengua obligatoria al currculo nacional, supone de acuerdo con uno de los objetivos del Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin destacar la relacin entre las lenguas de manera que se enriquezcan mutuamente:
El enfoque plurilinge enfatiza el hecho de que conforme se expande la experiencia lingstica de un individuo en los entornos culturales de una lengua [] el individuo no guarda estas lenguas y culturas en compartimentos mentales estrictamente separados, sino que desarrolla una competencia comunicativa a la que contribuyen todos los conocimientos y experiencias lingsticas y en la que las lenguas se relacionan entre s e interactan.7

desde esta perspectiva, se asume que no existen variedades lingsticas mejores que otras; por lo tanto, ms que una correcta o incorrecta manera de hablar ingls, existen usos adecuados o inadecuados para la situacin donde se produce la comunicacin, hecho que supone establecer mbitos de uso y, en el caso del ingls, crear intencionalmente ambientes sociales en el aula en los que se promuevan situaciones comunicativas particulares.

Consejo de Europa (2002), Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin, Madrid, Instituto Cervantes/ Anaya/ Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, Subdireccin General de Cooperacin Internacional, p. 4.

35

a travs de la participacin en prcticas sociales del lenguaje situadas en diversos ambientes, se generarn las condiciones para reconocer los siguientes aspectos, entre otros: El uso lingstico y sus caractersticas. La competencia lingstica que tienen los alumnos. El tipo de errores que se cometen (sistemticos o casuales). Las actitudes tomadas en una interaccin comunicativa. Los valores que los alumnos le dan a los acontecimientos y a las personas.

ambiente de aprendizaje Familiar y comunitario

En este ambiente se pretende que el alumno se aproxime al ingls a partir de situaciones que le resultan cercanas, conocidas y familiares para favorecer el aumento de su autoestima y la confianza en su capacidad para aprender. de esta manera, se establecen las bases y condiciones necesarias para que, mediante los haceres con el lenguaje, se movilicen diversos saberes y valores, y as se construyan y generen significados en situaciones de comunicacin, oral y escrita, reales o aproximadas a lo real dentro de un espacio conocido.

ambiente de aprendizaje literario y ldico

La atencin se centra en el acercamiento a la literatura por medio de la participacin en la lectura, la escritura e intercambios orales, con la finalidad de movilizar las experiencias y el conocimiento de los alumnos para que compartan y contrasten sus interpretaciones y opiniones. de esta manera se crean las condiciones necesarias para que aprendan a transitar por una construccin social; ampliar sus horizontes socioculturales, y valorar las distintas creencias y formas de expresin. Por tanto, en este ambiente social de aprendizaje se busca fomentar una actitud ms libre y creativa, invitar a los alumnos a que valoren y se adentren en otras culturas, crucen las fronteras de su entorno inmediato, descubran el poder creador de la palabra y experimenten el goce esttico que la variedad de las formas y la ficcin literaria pueden producir.8 adems, los alumnos tienen la oportunidad de jugar con las palabras (de manera oral y escrita) mediante el uso de textos literarios propios o de otros que sean de inters para ellos y el docente.

SEP (2006), Educacin Bsica. Secundaria. Espaol. Programas de estudio 2006, Mxico, p. 17.

36

ambiente de aprendizaje acadmico y de formacin

Las prcticas sociales del lenguaje que se proponen para este ambiente ponen el acento en las estrategias que se requieren para aprender y estudiar en situaciones que involucran, de forma oral y escrita, un lenguaje acadmico. Este ambiente tiene como finalidad que los alumnos participen en situaciones de comunicacin que implican actuar dentro y fuera de la escuela, y seguir aprendiendo para enfrentar con xito los desafos que les plantea el mundo actual. a su vez, en este ambiente se enfatiza el aprendizaje de aquellas estrategias que posibilitan al alumno regular sus procesos de comprensin (escuchar/leer) y produccin (hablar/escribir) de significados y resolver los problemas que se presenten para cumplir con las metas propuestas. Se busca que aprendan a participar en prcticas sociales del lenguaje que involucran conocimientos propios de diferentes reas del conocimiento.

37

e valuacin

que requiera cualquiera de los componentes que intervienen en la prctica educativa (formacin docente, recursos didcticos, programas de estudio, infraestructura, etc.) para alcanzar los propsitos establecidos para el ciclo escolar. desde esta perspectiva, la evaluacin en cada una de las etapas del primer ciclo no tiene carcter de promocin, por lo que su funcin es formativa y debe ser: Global. Contempla, en su conjunto, las habilidades que los alumnos han desarrollado en ingls, y evita parcializarlas en conocimientos o habilidades aisladas.

s conveniente considerar que el propsito de este ciclo es registrar el grado de avance logrado en el trabajo cotidiano, as como los cambios y las adaptaciones

Continua. Considera los trabajos y las actuaciones realizadas a lo largo del desarrollo
de las etapas o fases de la situacin comunicativa y no slo el producto final.

Formativa. Es un proceso continuo de recopilacin de evidencias y datos de carcter ms cualitativo sobre el desempeo de los alumnos; es decir, acerca de sus fortalezas y debilidades, de manera que se garantice una retroalimentacin positiva y efectiva entre los propios alumnos, y entre stos y el docente.

39

organizacin

de los aPrendizajes

ara abordar las prcticas sociales del lenguaje que se plantean en este ciclo resulta pertinente que el docente revise y reflexione sobre los siguientes aspectos: El objeto de estudio de la asignatura corresponde a las prcticas sociales del lenguaje que articulan los grados escolares de cada ciclo del PNiEB. a su vez, las prcticas sociales y las competencias especficas (que definen los contenidos curriculares propios para cada grado escolar dentro de los ciclos) que de stas se derivan, son las que permiten reunir y secuenciar contenidos de diferente naturaleza: hacer con el lenguaje, saber sobre el lenguaje y ser con el lenguaje.

Las prcticas sociales del lenguaje y las competencias especficas se han distribuido y organizado en tres grandes ambientes sociales de aprendizaje: el Familiar y comunitario, el Literario y ldico, y el acadmico y de formacin.

Los contenidos curriculares (hacer con el lenguaje, saber sobre el lenguaje y ser
con el lenguaje) se despliegan en la columna central de las tablas. En el caso del hacer con el lenguaje se distinguen por estar en cursivas, porque el docente es quien determina, en funcin de las necesidades y caractersticas de sus alumnos, cules trabajar, cules no, con qu profundidad y en qu orden planear su enseanza y aprendizaje. Con el fin de ayudar al docente en el tipo de acciones y conocimientos que se espera se aborden con estos contenidos, algunos se han explicado y se reconocen por contar con una vieta como la siguiente: , y se rigen bajo el mismo principio que los contenidos curriculares: no se espera que se realicen todas las

41

acciones y conocimientos que se enlistan, ni en el orden en que aparecen, ni se les destine el mismo tiempo o se aborden con la misma profundidad. En el caso de los contenidos del saber sobre el lenguaje y el ser con el lenguaje, es necesario enfatizar que la lista no es restrictiva (pueden abordarse otros contenidos adems de los enlistados) ni exhaustiva (ya que su tratamiento sigue lineamientos similares a los contenidos del hacer).

La propuesta de aprendizajes esperados, que se presenta en la columna izquierda

de las tablas, tiene como propsito proveer al docente de indicadores relacionados con el aprendizaje de los saberes, haceres, valores y actitudes, de manera que pueda valorar el progreso y desempeo de sus alumnos en la competencia del ingls.

En el extremo derecho de las tablas se sugieren las acciones para elaborar un producto, para cuya realizacin es necesaria la articulacin de los contenidos curriculares mostrados en la columna central. Sin embargo, el docente puede utilizar otras estrategias metodolgicas (por ejemplo, la resolucin de un problema o el logro de una meta), siempre y cuando garanticen alcanzar los propsitos y los aprendizajes esperados establecidos para el ciclo.

distribucin de prcticas sociales del lenguaje para el ciclo 1 por ambiente

c ontacto f amiliar
y comunitario y familiarizacin :

de

P reescolar , 1

de

P rimaria
y de formacin

l iterario

y ldico

a cadmico

Escuchar y decir expresiones cotidianas de saludo, cortesa y despedida. Seguir y dar indicaciones en espacios cotidianos. Ofrecer y recibir informacin de uno mismo y de otros.

Participar en la lectura y escritura de rimas y cuentos en verso. Participar en juegos de lenguaje con propsitos expresivos y estticos. Participar en la lectura de narraciones literarias y compartir experiencias propias.

Seguir los pasos de un instructivo para obtener un producto. Formular preguntas sobre un tema concreto. Difundir informacin mediante recursos grficos.

Describir y compartir informacin del lugar donde se vive.

42

distribucin de prcticas sociales del lenguaje para el ciclo 1 por ambiente y grado
ambiente Familiar y comunitario
P rcticas e scuchar c omPetencias
sociales esPecficas

de

P reescolar

de

P rimaria

de

P rimaria

y decir exPresiones cotidianas de saludo , cortesa y desPedida .

Explorar y responder a expresiones de saludo, despedida y cortesa. Seguir indicaciones orales para realizar actividades en el aula y en la escuela. Identificar informacin sobre el aspecto fsico de uno mismo y de otros. Reconocer informacin sobre aparatos, utensilios y herramientas que hay en el hogar.

Entender y responder Interpretar y producir expresiones de saludo, expresiones de saludo, despedida y cortesa. despedida y cortesa. Comprender y seguir indicaciones para reproducir actividades cotidianas del hogar. Dar y recibir informacin sobre datos, gustos o preferencias personales y de otros. Describir e interpretar informacin sobre las personas de la comunidad y las actividades que realizan. Seguir y dar indicaciones que regulan actividades propias de la vida cotidiana escolar. Comprender y registrar informacin sobre datos y pasatiempos personales y de otros. Entender y registrar informacin sobre localidades que hay en el lugar donde se vive.

s eguir

y dar indicaciones en esPacios cotidianos .

o frecer

y recibir informacin de uno mismo y de otros .

describir

y comPartir informacin del lugar donde se vive .

ambiente literario y ldico

c omPetencias P rcticas P articiPar
en la lectura y escritura de rimas y cuentos en verso . sociales esPecficas

de

P reescolar

de

P rimaria

de

P rimaria

Escuchar rimas y cuentos en verso.

Entender rimas y cuentos en verso.

Leer rimas y cuentos en verso.

P articiPar

en juegos de lenguaje con ProPsitos exPresivos y estticos .

Descubrir palabras en una cancin infantil.

Comparar palabras en un cuento infantil.

Cambiar versos en un poema infantil.

P articiPar
en la lectura de narraciones literarias y comPartir exPeriencias ProPias .

Escuchar cuentos o narraciones y asociarlos con sentimientos personales.

Entender cuentos y narraciones y relacionarlos con experiencias personales.

Leer cuentos y narraciones y conectarlos con experiencias propias.

43

ambiente acadmico y de formacin

c omPetencias P rcticas s eguir
sociales esPecficas

de

P reescolar

de

P rimaria

de

P rimaria

los Pasos de un instructivo Para obtener un Producto .

Seguir los pasos de una receta.

Leer instructivos ilustrados para armar un objeto.

Seguir instrucciones para realizar un experimento sencillo vinculado con ciencias. Escribir preguntas para obtener informacin de los productos naturales del campo. Registrar informacin bsica de un tema de geografa con apoyo de un grfico.

f ormular
Preguntas sobre un tema concreto .

Entender preguntas para identificar informacin sobre objetos en el aula. Leer informacin bsica de un tema concreto de geografa, con apoyo de un grfico.

Formular preguntas para obtener informacin de un tema de la naturaleza. Interpretar informacin bsica de un tema de geografa a partir de un grfico.

d ifundir
informacin mediante recursos grficos .

44

de

P reescolar

bloque i
P rctica
social del lenguaje :

e scuchar

y decir exPresiones cotidianas de saludo , desPedida y cortesa y comunitario

a mbiente : f amiliar comPetencia

esPecfica:

Explorar y responder a expresiones de saludo, despedida y cortesa

esPerados

a Prendizajes

c ontenidos h acer
con el lenguaje

P roducto c artel
con exPresiones de saludo , desPedida y cortesa

Identifica emisor y receptor. Discrimina palabras de saludo, despedida y cortesa. Utiliza cdigos no verbales en saludos y despedidas. Reconoce inicios y/o finales de palabras.

Explorar expresiones de saludo, despedida y cortesa. Identificar el propsito. Sealar al emisor y al receptor. Reconocer palabras. Detectar semejanzas y diferencias entre palabras. Distinguir la escritura de expresiones de saludo, despedida y cortesa. Observar la direccionalidad de la escritura.

s aber

sobre el lenguaje

Propsito, emisor y receptor. Lenguaje no verbal (gestos, posturas del cuerpo, seas y movimientos con partes del cuerpo, miradas, etctera). Semejanzas y diferencias entre palabras: inicios, finales, cantidad y variedad de grafas en palabras. Direccionalidad de la escritura: izquierda/ derecha, arriba/abajo. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje: saludo (hola, qu tal, buenos das, etc.), despedida (adis, hasta luego, etc.) y cortesa (gracias, de nada, por favor, etctera).

Identificar en una lmina ilustraciones de expresiones de saludo, despedida y cortesa elaborados por el docente en un cartel. Colocar debajo de la ilustraciones expresiones de saludo, despedida y cortesa escritas previamente por el docente. Pegar en la cartulina o lmina las expresiones debajo de cada imagen. Colorear las ilustraciones. Colocar el cartel en un lugar visible para recordar las expresiones y usarlas a lo largo del ao.

s er

con el lenguaje

Atender al emisor. Mostrar curiosidad por la lengua inglesa. Usar expresiones de saludo, despedida y cortesa en la convivencia cotidiana.

tercero de Preescolar 47

P rctica

social del lenguaje :

P articiPar

en la lectura y escritura de rimas y cuentos en verso y ldico

a mbiente : l iterario comPetencia

esPecfica:

Escuchar rimas y cuentos en verso

esPerados

a Prendizajes

c ontenidos h acer
con el lenguaje

P roducto l mina
con rimas infantiles

Distingue palabras que riman. Repite palabras que riman. Identifica que un texto se lee de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Sigue la lectura mientras otro seala el texto.

Explorar rimas y cuentos en verso. Reconocer tema, propsito y destinatario. Identificar componentes grficos. Escuchar la lectura o recitacin de rimas y cuentos en verso. Discriminar palabras que riman. Marcar, con un instrumento, aplausos u otras acciones fsicas, palabras que riman. Descubrir el significado de palabras, con apoyo visual. Completar en un texto palabras que riman. Revisar la direccionalidad de la escritura. Descubrir partes de palabras. Practicar la pronunciacin de palabras que riman.

Observar los espacios vacos de una rima o cuento, previamente escrita por el docente en una cartulina a la que le faltan palabras que riman. Ordenar papelitos con las palabras faltantes del texto, previamente escritas e ilustradas por el docente. Descubrir dnde van las palabras ilustradas en la rima o cuento en verso. Pegar las palabras en el lugar que les corresponde. Sealar las palabras que riman en la lmina. Colocarla en un lugar visible dentro o fuera del aula.

s aber

sobre el lenguaje

Tema, propsito y destinatario del texto. Lenguaje no verbal. Componentes grficos. Elementos musicales de lenguaje literario: rimas, sonidos repetidos. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Composicin de palabras (inicios y finales). Direccionalidad de la escritura (inicio de texto: dnde empiezo a leer?; fin de rengln: dnde sigo leyendo?; fin de texto: dnde termina?).

s er

con el lenguaje

Manifestar el deseo de expresarse en ingls. Apreciar y disfrutar expresiones literarias en ingls. Mostrar inters y respeto hacia el emisor.

48

tercero de Preescolar

bloque ii
P rctica
social del lenguaje :

s eguir

los Pasos de un instructivo Para obtener un Producto y de formacin

a mbiente : a cadmico comPetencia

esPecfica:

Seguir los pasos de una receta ilustrada

esPerados

a Prendizajes

c ontenidos h acer
con el lenguaje

P roducto r ecetario
ilustrado

Distingue dnde se lee (texto) y dnde no (imgenes). Identifica y sigue el orden de los pasos de una receta. Reconoce nombres de productos alimenticios.

Explorar y reconocer recetas. Identificar tema, propsito y destinatario. Comparar imgenes. Reconocer partes de una receta: ttulo, ingredientes, pasos. Escuchar la lectura de una receta. Identificar el producto a obtener de una receta, a partir de sus pasos ilustrados. Distinguir nombres y cantidades de ingredientes. Identificar nombres y grafas de nmeros. Reconocer orden de pasos. Ubicar lista de ingredientes. Seguir pasos a partir de la lectura en voz alta. Practicar la pronunciacin de palabras.

Elegir una receta. Conseguir los ingredientes. Escuchar la lectura de la receta. Escuchar cada paso y seguirlo. Garantizar que los ingredientes sean aptos para su consumo. Consumir el producto de la receta. Colocar el recetario en un lugar visible del aula.

s aber

sobre el lenguaje

Disposicin grfica de recetas. Tema (de qu), propsito (para qu) y destinatario (a quin). Componentes grficos y textuales: imgenes, nmeros, vietas, texto. Composicin de palabras. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje: nmeros cardinales, etctera.

s er

con el lenguaje

Colaborar y ayudar a expresar dudas para comprender una lengua distinta a la materna. Comparar costumbres en la alimentacin entre distintos pases.

tercero de Preescolar 49

P rctica

social del lenguaje :

s eguir

y dar indicaciones en esPacios cotidianos y comunitario

a mbiente : f amiliar comPetencia

esPecfica:

Seguir indicaciones orales para realizar actividades en el aula y en la escuela

esPerados

a Prendizajes

c ontenidos h acer
con el lenguaje

P roducto t arjetas
con indicaciones ilustradas

Identifica destinatario y propsito. Completa palabras de forma oral y escrita. Compara semejanzas y diferencias entre palabras. Utiliza el lenguaje no verbal para seguir indicaciones.

Explorar indicaciones. Identificar propsito y destinatario. Realizar acciones a partir de una indicacin. Sealar indicaciones ilustradas para que otros las sigan. Escuchar indicaciones y asociarlas a su escritura. Seguir indicaciones a partir de su enunciacin. Explorar la escritura de indicaciones concretas. Completar palabras con partes (inicios, finales, etc.) que las componen. Encontrar semejanzas y diferencias entre palabras escritas (palabras largas, cortas, que empiezan o terminan con, etctera).

Dividir tarjetas en dos partes: una para pegar la indicacin previamente escrita por el docente y otra para ilustrarla. Ilustrar la indicacin de cada tarjeta. Pegar cada indicacin junto a la ilustracin que le corresponde. Jugar con las tarjetas: mostrarlas para seguir indicaciones. Elegir un lugar en el aula para colocarlas y disponer de ellas en ocasiones posteriores.

s aber

sobre el lenguaje

Propsito y destinatario. Lenguaje no verbal. Componentes grficos. Composicin de palabras. Correspondencias entre partes de escritura y oralidad. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje.

s er

con el lenguaje

Atender al emisor. Responder apropiadamente a indicaciones orales. Comparar formas de expresar indicaciones y sus efectos en distintos pases.

50

tercero de Preescolar

bloque iii
P rctica
social del lenguaje :

P articiPar

en juegos de lenguaje con ProPsitos exPresivos y estticos y ldico

a mbiente : l iterario comPetencia

esPecfica:

Descubrir palabras en una cancin infantil

esPerados

a Prendizajes

c ontenidos h acer
con el lenguaje

P roducto j uego
de memoria

Repite palabras de una cancin mientras la escucha. Identifica nombres de objetos, animales, personas, etctera. Asocia la escritura de los nombres con su imagen. Junta letras para formar palabras.

Explorar canciones escritas. Reconocer tema, propsito y destinatario. Observar disposicin grfica. Escuchar la lectura o entonacin de canciones. Marcar palabras que riman con aplausos u otros recursos sonoros. Repetir palabras para practicar su pronunciacin. Reconocer nombres de objetos, animales, personas, etctera. Seleccionar y asociar la escritura de los nombres con su imagen. Seguir la lectura de canciones en voz alta. Seleccionar nombres y asociar escritura con imagen. Establecer correspondencias entre palabras dichas y escritas. Identificar partes de nombres escritos de objetos, animales, personas, etc., y completarlos. Juntar letras para formar palabras. Elegir de un conjunto de palabras la que corresponda a una ilustracin.

Seleccionar objetos, personas o animales para crear un juego de memoria. Elaborar dos grupos de tarjetas: uno para escribir los nombres y otro para hacer las ilustraciones correspondientes. Formar pares de tarjetas, una con la ilustracin y otra con el nombre que le corresponde. Jugar con la memoria de nombres. Elegir un lugar en el aula para colocar el juego y disponer de l en ocasiones posteriores.

s aber

sobre el lenguaje

Disposicin grfica de canciones. Tema, propsito y destinatario. Elementos musicales: rima y sonidos repetidos. Lenguaje no verbal. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Correspondencias entre partes de escritura y oralidad.

s er

con el lenguaje

Mostrar aprecio por expresiones culturales propias del ingls. Reconocer canciones tpicas de distintos pases y usos que se les da.

tercero de Preescolar 51

P rctica

social del lenguaje :

f ormular

Preguntas sobre un tema concreto y de formacin

a mbiente : a cadmico comPetencia

esPecfica: Entender preguntas para identificar informacin sobre objetos en el aula esPerados

a Prendizajes

c ontenidos h acer
con el lenguaje

P roducto d ado
con Preguntas

Responde preguntas con lenguaje no verbal o con monoslabos. Relaciona objetos con la escritura de su nombre, color y tamao. Identifica la cantidad de letras en palabras. Distingue letras iguales en una palabra.

Explorar y escuchar preguntas. Identificar y sealar objetos del aula al escuchar su nombre, color y tamao. Completar, de forma oral, palabras relacionadas con nombres, colores y tamaos de objetos del aula. Responder, con lenguaje no verbal o monoslabos, preguntas sobre objetos del aula. Distinguir, al escuchar, diferencias entre la entonacin de preguntas y respuestas. Revisar la escritura. Asociar objetos del aula con la escritura de su nombre, color y/o tamao. Reconocer algunas palabras en preguntas escritas. Completar la escritura de palabras.

Armar o conseguir un dado en cuyas caras puedan escribirse preguntas. Copiar preguntas en las caras del dado. Revisar la escritura de las preguntas para verificar que se comprendan y estn completas. Usar el dado de preguntas para obtener informacin de objetos del aula.

s aber

sobre el lenguaje

Propsito. Composicin de palabras: variedad y cantidad de letras. Relacin entre partes de oralidad y escritura. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje.

s er

con el lenguaje

Usar la lengua para satisfacer la curiosidad sobre el entorno. Cuidar y respetar los objetos del aula.

52

tercero de Preescolar

bloque iv
P rctica
social del lenguaje :

o frecer

y recibir informacin de uno mismo y de otros y comunitario

a mbiente : f amiliar comPetencia

esPecfica: Identificar informacin sobre el aspecto fsico de uno mismo y de otros esPerados

a Prendizajes

c ontenidos h acer
con el lenguaje

P roducto l minas
del cuerPo humano

Reconoce partes del cuerpo humano al escuchar su nombre. Distingue preguntas de respuestas cuando las escucha. Copia los nombres de partes del cuerpo. Reconoce cuntas y cules letras tiene su nombre propio.

Explorar preguntas orales sobre el aspecto fsico. Asociar las partes del cuerpo al escuchar su nombre. Distinguir, al escuchar, preguntas de respuestas. Comparar y completar nombres escritos de partes del cuerpo. Identificar y comparar palabras en preguntas. Sealar partes del cuerpo, a partir de la escritura de sus nombres y algunas de sus caractersticas. Completar la escritura de nombres de partes del cuerpo. Revisar la escritura de nombres.

Dibujar la silueta del propio cuerpo, de varios o de todos los compaeros, en una lmina. Incluir imgenes de partes que permitan distinguir el aspecto fsico; por ejemplo: ojos, nariz, boca, tronco, piernas, etctera. Agregar la escritura de los nombres de las partes del cuerpo. Decorar las lminas. Exhibir las lminas dentro o fuera del aula.

s aber

sobre el lenguaje

Tema. Diferencias de entonacin entre preguntas y respuestas. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje: nombres de partes del cuerpo, adjetivos calificativos, etctera.

s er

con el lenguaje

Respetar las diferencias fsicas entre personas. Valorar a las personas, sus culturas y lenguas sin distincin de su apariencia fsica.

tercero de Preescolar 53

P rctica

social del lenguaje :

P articiPar

en la lectura de narraciones literarias y comPartir exPeriencias ProPias

a mbiente : l iterario comPetencia

esPecfica:

y ldico

Escuchar cuentos o narraciones y asociarlos con sentimientos personales

esPerados

a Prendizajes

c ontenidos h acer
con el lenguaje

P roducto l ibro
de estados de nimo

Distingue algunas partes que componen un libro infantil. Identifica tema, propsito y destinatario a partir de imgenes. Reescribe palabras que nombran estados de nimo. Reconoce cuntas y cules letras tiene el nombre de uno o varios personajes.

Explorar libros de cuentos. Reconocer componentes grficos y textuales (texto, ilustracin, nmero de pgina, etc.) en pginas de cuentos o narraciones. Elegir un cuento a partir de gustos, preferencias e intereses. Ubicar dnde se lee (texto) y dnde no (imgenes). Reconocer tema, propsito y destinatario. Predecir, a partir de ilustraciones, el contenido. Escuchar y seguir la lectura. Reconocer palabras que nombran estados de nimo de personajes. Representar con una imagen o ilustracin nombres de estados de nimo. Asociar estados de nimo de personajes con los propios. Reconocer la escritura de nombres de estados de nimo. Clasificar palabras por su cantidad de letras (palabras largas y palabras cortas). Encontrar letras iguales a las del nombre propio. Completar la escritura de nombres de estados de nimo e ilustrarlos.

Identificar estados de nimo de personajes en el cuento o narracin. Copiar en una hoja un enunciado tipo Hoy me siento______ (contento, triste, enojado, etc.), para cada estado de nimo. Dibujar, para cada enunciado, el personaje que representa el estado de nimo escrito. Ordenar las hojas para armar el libro. Incluir el nmero de la pgina. Elaborar una portada y escribir los nombres de los autores. Leer en voz alta el libro. Designar un lugar en la Biblioteca de Aula para el libro.

s aber

sobre el lenguaje

Orientacin sobre libros para su lectura. Componentes grficos: imgenes. Componentes textuales: ttulo, texto y nombre del autor. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Direccionalidad del texto.

s er

con el lenguaje

Apreciar la literatura como reflejo de emociones y experiencias de las personas y sus culturas. Respetar expresiones culturales propias del ingls.

54

tercero de Preescolar

bloque v
P rctica
social del lenguaje :

d ifundir

informacin mediante recursos grficos y de formacin

a mbiente : a cadmico comPetencia

esPecfica: Leer informacin bsica de un tema concreto de geografa con apoyo de un grfico esPerados

a Prendizajes

c ontenidos h acer
con el lenguaje

P roducto g ran
maPa del mundo natural mexicano

Enuncia nombres de elementos ilustrados del mundo natural, a partir de un modelo. Encuentra semejanzas y diferencias entre nombres escritos. Reconoce nombres de varios estados en un mapa de Mxico.

Explorar un tema concreto del mundo natural mexicano en materiales ilustrados. Identificar ilustraciones (animales, vegetacin, etc.) y diferenciarlas de la escritura. Reconocer tema, a partir de su nombre, ilustraciones y conocimientos previos. Escuchar la lectura de informacin. Explorar la escritura de nombres. Escuchar nombres de elementos del mundo natural y asociarlos con su escritura. Encontrar semejanzas y diferencias entre nombres escritos (largos, cortos, empiezan o terminan con, etctera). Ubicar elementos ilustrados del mundo natural en un mapa de Mxico. Revisar legibilidad de la escritura.

Colorear un mapa de Mxico. Incluir dibujos o imgenes de elementos naturales previamente seleccionados. Encontrar el nombre de los elementos naturales del mapa, previamente escritos por el docente en papelitos. Pegar en el mapa el nombre de los elementos naturales. Exhibir el mapa dentro o fuera del aula.

s aber

sobre el lenguaje

Tema. Componentes grficos: tablas, mapas, ilustraciones, etctera. Disposicin grfica de la pgina. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Correspondencia entre texto e imagen. Composicin de palabras. Correspondencia entre letras y sonidos.

s er

con el lenguaje

Usar la lengua para compartir informacin. Valorar el entorno natural de Mxico y del mundo.

tercero de Preescolar 55

P rctica

social del lenguaje :

d escribir

y comPartir informacin del lugar donde se vive y comunitario

a mbiente : f amiliar comPetencia

esPecfica:

Reconocer informacin sobre aparatos, utensilios y herramientas que hay en el hogar

esPerados

a Prendizajes

c ontenidos h acer
con el lenguaje

P roducto i nventario
ilustrado del hogar

Identifica el nombre de varios utensilios, herramientas y aparatos. Agrupa palabras escritas segn sus semejanzas y diferencias. Completa la escritura de nombres.

Explorar informacin en materiales ilustrados. Distinguir componentes grficos. Sealar portada, ttulo, nmero de pginas e imgenes. Escuchar la lectura de nombres. Identificar nombres de aparatos, utensilios y herramientas, al escucharlos. Sealar imgenes de utensilios y herramientas al escuchar su nombre. Explorar la escritura de palabras. Agrupar palabras escritas a partir de semejanzas y diferencias: inicios, letras, slabas, cantidad de letras, nmero de letras iguales o diferentes, etctera. Completar escritura de nombres.

Elaborar una tabla de dos columnas. Agregar un dibujo o pegar una imagen recortada de los aparatos, utensilios y herramientas en la primera columna. Buscar en un conjunto de papelitos previamente elaborados por el docente, el nombre de los aparatos, utensilios y herramientas dibujados. Pegar en la segunda columna el papelito con el nombre escrito que corresponde al dibujo. Revisar que los nombres estn ubicados junto al dibujo o a la imagen correspondiente. Exhibir el inventario en un lugar visible del aula y/o de la escuela.

s aber

sobre el lenguaje

Componentes grficos: dibujos, fotografas, tablas, etctera. Componentes textuales: ttulo, texto, paginacin, etctera. Propsito y destinatario. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Comparaciones entre repertorio de palabras en lengua materna e ingls.

s er

con el lenguaje

Apreciar expresiones culturales propias del ingls. Mostrar inters por una lengua distinta a la materna. Usar la lengua como medio para promover la equidad entre gneros.

56

tercero de Preescolar

de

P rimaria

bloque i
P rctica
social del lenguaje :

e scuchar

y decir exPresiones cotidianas de saludo , desPedida y cortesa y comunitario

a mbiente : f amiliar comPetencia

esPecfica:

Entender y responder expresiones de saludo, despedida y cortesa

esPerados

a Prendizajes

c ontenidos h acer
con el lenguaje

P roducto tarjetas
ilustradas con exPresiones de saludo , desPedida y cortesa

Identifica al emisor y al receptor. Distingue cdigos verbales de no verbales. Responde a expresiones de saludo, despedida y cortesa, con lenguaje no verbal o monoslabos. Completa la escritura de palabras.

Escuchar y observar dilogos breves. Identificar propsito. Diferenciar emisor de receptor. Distinguir cdigos no verbales. Seleccionar expresiones de saludo, despedida y cortesa. Representar el papel de emisor y de receptor. Responder a expresiones de saludo, despedida y cortesa. Explorar la escritura de palabras. Comparar semejanzas y diferencias entre palabras. Completar palabras.

Clasificar expresiones de saludo, despedida y cortesa escritas previamente por el docente en papelitos. Pegar las expresiones en las tarjetas. Agregar ilustraciones a las expresiones. Emplear las tarjetas para comunicarse con los compaeros y el docente. Colocar las tarjetas en un lugar visible del aula.

s aber

sobre el lenguaje

Propsito y participantes de la situacin comunicativa. Lenguaje no verbal. Composicin de palabras. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje.

s er

con el lenguaje

Mostrar una actitud respetuosa ante los esfuerzos de otros integrantes del grupo por comprender y expresarse en una lengua no nativa. Usar expresiones de saludo, despedida y cortesa en la convivencia cotidiana.

Primero de Primaria 59

P rctica

social del lenguaje :

P articiPar

en la lectura y escritura de rimas y cuentos en verso y ldico

a mbiente : l iterario comPetencia

esPecfica:

Entender rimas y cuentos en verso

esPerados

a Prendizajes

c ontenidos h acer
con el lenguaje

P roducto f ichero
riman ilustrado con Palabras que

Identifica que un texto se lee de izquierda a derecha y de arriba abajo. Identifica componentes grficos del texto. Detecta palabras que riman. Reconoce el significado de varias palabras al escucharlas. Deletrea palabras.

Explorar rimas y cuentos en verso. Activar conocimientos previos a partir de imgenes. Distinguir propsito y destinatario. Observar componentes grficos y textuales. Escuchar la lectura de rimas y cuentos en verso. Aclarar el significado de palabras. Detectar palabras que riman. Completar palabras que riman. Reconocer ritmo y rima con recursos sonoros. Identificar cambios en la entonacin. Repetir en voz alta palabras que riman y practicar su pronunciacin. Deletrear palabras que riman. Explorar la escritura de rimas y cuentos en verso. Reconocer la direccionalidad de la escritura (izquierda/derecha, arriba/abajo). Comparar semejanzas y diferencias entre palabras con y sin rima. Completar la escritura de palabras que riman.

Completar palabras que riman previamente escritas por el docente en fichas o tarjetas. Ilustrar las fichas o tarjetas. Revisar las palabras escritas en las fichas o tarjetas. Jugar con las fichas o tarjetas. Ordenar las fichas o tarjetas en un fichero. Invitar a otro grupo a jugar. Decidir el lugar adecuado para ubicar el fichero dentro del aula.

s aber

sobre el lenguaje

Tema, propsito y destinatario. Componentes grficos y textuales: ilustraciones, ttulo, texto. Elementos musicales: ritmo, rima, sonidos repetidos. Correspondencias entre partes de escritura y oralidad. Composicin de palabras. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje.

s er

con el lenguaje

Manifestar inters por aprender la lengua inglesa. Respetar lo que otros hacen con y saben sobre la lengua inglesa. Apreciar y disfrutar expresiones literarias en ingls.

60

Primero de Primaria

bloque ii
P rctica comPetencia
esPecfica: social del lenguaje :

s eguir

los Pasos de un instructivo Para obtener un Producto y de formacin

a mbiente : a cadmico
Leer instructivos ilustrados para armar un objeto
esPerados

a Prendizajes

c ontenidos h acer
con el lenguaje

P roducto i nstructivo ilustrado Para armar un objeto ( PaPalote , PaPiroflexia , mscaras )

Elegir un instructivo para elaborar un objeto. Identificar instrucciones y lista de materiales. Seguir los pasos del instructivo para armar el objeto. Utilizar el objeto obtenido.

Identifica tema, propsito y destinatario. Reconoce nombres y grafas de nmeros ordinales. Selecciona palabras para completar instrucciones. Hace correspondencias entre la escritura y lectura de palabras.

Explorar instructivos. Reconocer tema, propsito y destinatario. Localizar componentes grficos y textuales. Diferenciar instrucciones o pasos de lista de materiales. Participar en la lectura en voz alta de un instructivo. Aclarar el significado de palabras. Reconocer nmeros ordinales. Contar instrucciones o pasos. Distinguir el orden de instrucciones o pasos en una secuencia. Participar en la escritura de instructivos. Comparar escritura de palabras. Buscar letras conocidas. Seleccionar palabras para completar instrucciones. Ordenar instrucciones o pasos en una secuencia. Establecer correspondencias entre la escritura y lectura de palabras.

s aber

sobre el lenguaje

Tema, propsito y destinatario. Componentes grficos y textuales. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Nombres y grafas de nmeros ordinales y cardinales.

s er

con el lenguaje

Reconocer la funcin social de instructivos. Mostrar atencin sostenida a la lectura.

Primero de Primaria 61

P rctica comPetencia
esPecfica:

social del lenguaje :

s eguir

y dar indicaciones en esPacios cotidianos y comunitario

a mbiente : f amiliar a Prendizajes

Comprender y seguir indicaciones para reproducir actividades cotidianas del hogar

esPerados

c ontenidos h acer
con el lenguaje

P roducto m aqueta
etiquetada del hogar

Identifica al emisor y al receptor. Comprende y sigue indicaciones. Reconoce nombres de reas especficas del hogar. Reconoce con cuntas y cules letras se escriben los nombres de reas del hogar.

Explorar indicaciones de las actividades cotidianas del hogar. Identificar propsito, emisor y receptor. Escuchar indicaciones. Seguir la lectura en voz alta de indicaciones. Sealar, al escuchar, palabras especficas. Distinguir entonacin. Reconocer palabras nuevas y descubrir su significado. Relacionar nombres de lugares especficos (dormitorio, comedor, etc.) con imgenes. Clasificar indicaciones ilustradas segn el lugar donde se realizan. Participar en la escritura de nombres e indicaciones. Comparar semejanzas y diferencias en la escritura de palabras (cuntas y cules letras tiene). Completar la escritura de palabras.

Completar la escritura de nombres de las reas y las indicaciones correspondientes en etiquetas, a partir de un modelo. Elaborar una maqueta con espacios y objetos propios del hogar. Revisar la maqueta y verificar que las etiquetas estn colocadas en los lugares adecuados. Exhibir la maqueta ante los compaeros del grupo y la comunidad escolar.

s aber

sobre el lenguaje

Propsito. Lenguaje no verbal. Correspondencias entre partes de escritura y oralidad. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Correspondencia entre texto e imagen.

s er

con el lenguaje

Seguir indicaciones orales cuando stas son necesarias. Atencin al emisor. Mostrar inters y disposicin por comprender indicaciones en ingls.

62

Primero de Primaria

bloque iii
P rctica
social del lenguaje :

P articiPar

en juegos de lenguaje con ProPsitos exPresivos y estticos y ldico

a mbiente : l iterario comPetencia

esPecfica:

Comparar palabras en un cuento infantil

esPerados

a Prendizajes

c ontenidos h acer
con el lenguaje

P roducto c uento
interactivo ilustrado

Diferencia letras de nmeros. Clasifica nombres de acuerdo con lo que refieren. Agrupa palabras diferentes y palabras semejantes, a partir de su composicin escrita.

Explorar cuentos. Identificar en dnde se puede leer y en dnde no. Diferenciar letras de nmeros y puntuacin. Escuchar la lectura en voz alta de cuentos. Activar conocimientos previos para reconocer personajes, objetos y lugares. Asociar la lectura de nombres, personajes, objetos, lugares, con su escritura. Revisar la escritura de un cuento. Clasificar nombres de acuerdo con lo que refieren: objetos, personajes y animales. Comparar escritura de palabras. Agrupar palabras diferentes y palabras semejantes a partir de su composicin escrita. Deletrear palabras.

s aber

sobre el lenguaje

Tema. Componentes grficos. Componentes textuales: ttulo y prrafos. Elementos de cuentos: personajes, objetos, lugares. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje.

Elegir la escena de un cuento y las personas, animales y objetos que participarn. Dibujar la escena y sus elementos. Recortar los elementos y pegarlos en cartn, plstico, etc., de manera que puedan moverse con facilidad sin que se rompan. Escribir en un papelito los nombres de los elementos, a partir de un modelo. Recortar los nombres y pegarlos en cartn, plstico, etc., de manera que puedan moverse con facilidad sin que se rompan. Colocar en distintos lugares los elementos y sus nombres para hacer una escena interactiva. Ordenar las escenas para armar un cuento interactivo; es decir, donde las escenas y sus elementos puedan moverse. Revisar la asociacin entre nombres y elementos elaborados para verificar su adecuada correspondencia. Solicitar autorizacin para compartir el cuento interactivo con otros grupos y decidir el lugar para exhibirlo dentro del aula.

s er

con el lenguaje

Usar la lectura como fuente de entretenimiento. Apreciar expresiones culturales propias del ingls. Escuchar con inters un cuento.

Primero de Primaria 63

P rctica

social del lenguaje :f ormular Preguntas sobre un tema concreto

a mbiente : a cadmico comPetencia

esPecfica:

y de formacin

Formular preguntas para obtener informacin de un tema de la naturaleza

esPerados

a Prendizajes

c ontenidos h acer
con el lenguaje

P roducto t abla
informativa ilustrada

Identifica preguntas cuando se dicen y cuando se escriben. Busca palabras en un diccionario ilustrado. Responde a preguntas sobre el nombre de varios seres vivos. Identifica palabras en preguntas.

Explorar materiales ilustrados acerca de seres vivos. Activar conocimientos previos. Identificar caractersticas fsicas (tamao, color, partes de su estructura). Participar en la formulacin de preguntas. Diferenciar preguntas de respuestas por su entonacin. Aclarar el significado de palabras. Responder a preguntas sobre nombres de seres vivos. Completar preguntas. Sealar imgenes para responder preguntas sobre caractersticas de seres vivos. Explorar la escritura de preguntas y respuestas. Identificar palabras en la escritura de preguntas.

Disear una tabla de doble entrada: una para preguntas y otra para respuestas. Incluir preguntas sobre los seres vivos como encabezados para la tabla. Agregar la informacin que responda a las preguntas en el lugar que le corresponde. Conseguir o elaborar imgenes que ilustren la informacin sobre los seres vivos e incorporarlas a la tabla. Revisar la tabla para verificar que la escritura de preguntas est completa y sea legible, y que la informacin responda las preguntas. Asignar un lugar dentro del aula para exhibir la tabla informativa.

s aber

sobre el lenguaje

Disposicin grfica de tablas: filas y columnas. Componentes textuales: ttulo, encabezados y contenido. Composicin de palabras: variedad y cantidad de letras. Relacin entre partes de oralidad y escritura. Relacin entre recursos grficos y escritura. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje.

s er

con el lenguaje

Reconocer la funcin social de las preguntas. Usar la lengua para difundir informacin.

64

Primero de Primaria

bloque iv
P rctica
social del lenguaje :

0 frecer

y recibir informacin de uno mismo y de otros y comunitario

a mbiente : f amiliar comPetencia

esPecfica:

Dar y recibir informacin sobre datos, gustos o preferencias personales y de otros

esPerados

a Prendizajes

c ontenidos h acer
con el lenguaje

P roducto t arjetas
Personales de Presentacin

Identifica escritura y enunciacin del nombre propio y el de varios compaeros. Completa, de forma oral, preguntas para obtener informacin sobre datos personales. Participa en la escritura de preguntas y respuestas.

Explorar informacin sobre datos, gustos o preferencias personales. Reconocer datos personales (nombre, edad, fecha de nacimiento), propios y de otros. Reconocer nmeros ordinales en edades. Identificar gustos o preferencias. Escuchar y reconocer preguntas para obtener informacin. Aclarar significado de palabras. Completar preguntas para obtener informacin. Revisar la escritura de preguntas y respuestas. Comparar palabras (cul es larga, cul es corta, etc.) Agrupar palabras escritas a partir de sus semejanzas y diferencias: inicios, letras, slabas, cantidad de letras, nmero de letras iguales, diferentes, etctera. Completar palabras a partir de una de sus partes. Seguir la lectura en voz alta. Sealar palabras. Repetir palabras para practicar su pronunciacin.

Recortar en papel o cartn piezas del tamao de una tarjeta de presentacin. Escribir en las tarjetas datos y gustos personales. Decorar la tarjeta. Decidir y comentar (por seguridad) a cules personas conviene dar una tarjeta y a cules no. Entregar las tarjetas de presentacin a las personas adecuadas.

s aber

sobre el lenguaje

Propsito y tema. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Escritura del nombre propio. Nmeros ordinales.

s er

con el lenguaje

Usar con tica la informacin propia y de otros. Mostrar cortesa al formular preguntas.

Primero de Primaria 65

P rctica

social del lenguaje : P articiPar en la lectura de narraciones literarias y comPartir exPeriencias ProPias

a mbiente : l iterario comPetencia

esPecfica:

y ldico

Entender cuentos y narraciones y relacionarlos con experiencias personales

esPerados

a Prendizajes

c ontenidos h acer
con el lenguaje

P roducto m vil
literario

Identifica tema, propsito y destinatario a partir de ttulos e imgenes. Reescribe palabras para nombrar estados de nimo y personajes. Selecciona palabras para completar enunciados. Reconoce las letras que componen varias de las palabras.

Explorar un libro ilustrado de cuentos infantiles. Reconocer componentes grficos y textuales. Activar conocimientos previos para predecir tema y propsito. Seguir la lectura en voz alta de un cuento. Aclarar significado de palabras. Sealar personajes ilustrados al escuchar su nombre. Reconocer estados de nimo de personajes y compararlos con los propios. Representar con lenguaje corporal estados de nimo propios y de personajes. Escuchar nombres de estados de nimo con su escritura. Explorar escritura de enunciados. Reconocer palabras que expresan estados de nimo. Comparar semejanzas y diferencias entre enunciados. Completar enunciados. Revisar escritura de enunciados.

Explorar cuentos y escoger enunciados para elaborar el mvil. Pasar los enunciados a tarjetas, en limpio. Agregar imgenes o dibujos a cada enunciado. Organizar las tarjetas para armar los mviles. Exhibir los mviles dentro o fuera del aula.

s aber

sobre el lenguaje

Tema y propsito. Componentes textuales. Componentes grficos. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Composicin de enunciados.

s er

con el lenguaje

Apreciar la literatura como reflejo de emociones y experiencias. Apreciar expresiones culturales propias de la lengua inglesa.

66

Primero de Primaria

bloque v
P rctica
social del lenguaje :

d ifundir

informacin mediante recursos grficos y de formacin

a mbiente : a cadmico comPetencia

esPecfica: Interpretar informacin bsica de un tema de geografa a partir de un grfico esPerados

a Prendizajes

c ontenidos h acer
con el lenguaje

P roducto m aPa
de la biodiversidad de

Identifica por su nombre plantas y/o animales, ubicndolos en un mapa de Mxico. Completa nombres de plantas y/o animales de forma oral. Reescribe nombres de plantas y/o animales. Reconoce palabras que componen enunciados.

m xico

Explorar mapas ilustrados. Predecir tema. Identificar componentes de un mapa de Mxico. Ubicar norte, centro y sur en un mapa de Mxico, iluminando las zonas donde se concentran fauna y flora. Sealar en un mapa plantas y/o animales, al escuchar su nombre.

Conseguir o elaborar un mapa de Mxico. Investigar qu animales y/o plantas son del norte, centro o sur de Mxico. Iluminar regiones del mapa de acuerdo con la informacin sobre la flora y fauna de Mxico. Agregar nombres de plantas y/o animales. Exhibir el mapa dentro o fuera del aula.

Escuchar la lectura de informacin en voz alta. Identificar, por sus nombres, plantas y/o animales. Completar nombres de distintos elementos del entorno natural. Reconocer, por su nombre, regiones de Mxico.

Revisar la escritura. Identificar informacin escrita en un mapa. Reescribir nombres de animales, plantas u otros elementos del entorno natural mexicano. Reconocer palabras que componen enunciados. Reescribir en un mapa de Mxico nombres de plantas y/o animales.

s aber

sobre el lenguaje

Tema y propsito. Disposicin grfica. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje.

s er

con el lenguaje

Usar la lengua como medio para valorar el entorno natural de Mxico y del mundo. Usar la lengua como medio para tomar postura ante un problema y crear conciencia al respecto.

Primero de Primaria 67

P rctica

social del lenguaje :

d escribir

y comPartir informacin del lugar donde se vive y comunitario

a mbiente : f amiliar comPetencia

esPecfica:

Describir e interpretar informacin sobre las personas de la comunidad y las actividades que realizan
esPerados

a Prendizajes

c ontenidos h acer
con el lenguaje

P roducto l otera
de nombres e imgenes de oficios y Profesiones

Identifica en su forma oral y escrita el nombre de objetos, vestimenta y herramientas que se utilizan en oficios y profesiones. Clasifica palabras escritas de acuerdo con su campo semntico. Compara la escritura propia con la convencional.

Explorar libros o materiales ilustrados, con informacin sobre oficios o profesiones. Predecir tema a partir de conocimientos previos e imgenes. Reconocer destinatario. Sealar nombres de objetos, vestimenta y herramientas.

Participar en la lectura en voz alta. Relacionar imgenes de oficios y profesiones con su nombre. Completar palabras a partir de una de sus partes. Responder preguntas sobre escritura de palabras (empieza con, suena como, etctera). Explorar escritura de palabras. Clasificar palabras escritas de acuerdo con su campo semntico: objetos, herramientas, vestimenta, oficio y profesin. Formar palabras a partir de alguna de sus partes. Interpretar escrituras propias de nombres de oficios y profesiones (aqu dice).

Elaborar tableros de lotera, uno para cada alumno del grupo. Escribir en cada celda de los tableros el nombre de oficio, profesin, herramienta, vestimenta, objeto, etc., cuidando que ningn tablero tenga exactamente las mismas palabras. Hacer tarjetas para formar la baraja de lotera. Dibujar en cada tarjeta una imagen por cada uno de los nombres incluidos en los tableros. Jugar para probar y revisar que no falten ni sobren tarjetas, que la escritura en los tableros sea legible, y que ningn tablero sea exactamente igual a otro. Invitar a otro grupo de la escuela a jugar lotera.

s aber

sobre el lenguaje

Tema y destinatario. Partes de libros: portada, ttulo, ndice, paginacin, contraportada, etctera. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Valor sonoro convencional de las letras.

s er

con el lenguaje

Apreciar diferencias culturales en oficios y profesiones. Usar la lengua como medio para promover la equidad de gnero.

68

Primero de Primaria

de

P rimaria

bloque i
P rctica
social del lenguaje :

e scuchar

y decir exPresiones cotidianas de saludo , desPedida y cortesa y comunitario

a mbiente : f amiliar comPetencia

esPecfica:

Interpretar y producir expresiones de saludo, despedida y cortesa

esPerados

a Prendizajes

c ontenidos h acer
con el lenguaje

P roducto r eglamento
Para el aula

Asume el papel de receptor y de emisor en expresiones de saludo, despedida y cortesa. Utiliza cdigos verbales y no verbales en intercambios. Detecta semejanzas y diferencias entre palabras. Completa, de forma escrita, palabras en enunciados.

Explorar dilogos breves. Reconocer actitudes y cdigos no verbales adoptados por receptores y emisores. Distinguir expresiones de saludo, despedida y cortesa. Predecir expresiones de saludo, despedida y cortesa, a partir de lenguaje no verbal. Intercambiar expresiones de saludo, despedida y cortesa. Participar en la escritura de un reglamento para usar expresiones de cortesa dentro del aula. Explorar reglamentos breves para distinguir componentes grficos y textuales. Sealar palabras utilizadas en expresiones de saludo, despedida y cortesa. Detectar semejanzas y diferencias entre palabras. Completar, de forma escrita, palabras al escuchar enunciados de un reglamento. Completar enunciados de un reglamento, con expresiones de saludo, despedida y cortesa.

Elegir las expresiones que debern utilizarse en el aula. Completar, con las expresiones elegidas, enunciados para el reglamento. Revisar la escritura de los enunciados. Decidir el orden de los enunciados en el reglamento. Pasar en limpio los enunciados. Leer los enunciados en voz alta. Proponer y agregar un ttulo al reglamento. Colocar el reglamento en un lugar visible del aula.

s aber

sobre el lenguaje

Propsito, emisor y receptor. Lenguaje no verbal. Componentes textuales de reglamentos: ttulo, lista de enunciados, nmeros o vietas, tamao y tipo de letra, etctera. Momento de intercambios de expresiones (maana, tarde o noche). Composicin de expresiones. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje (por ejemplo, verbos modales can, may, pronombres personales).

s er

con el lenguaje

Mostrar una actitud atenta, interesada y respetuosa ante los intentos de otros por expresarse. Usar expresiones de saludo, despedida y cortesa para establecer reglas de convivencia.

Segundo de Primaria 71

P rctica

social del lenguaje :

P articiPar

en la lectura y escritura de rimas y cuentos en verso y ldico

a mbiente : l iterario comPetencia

esPecfica:

Leer rimas y cuentos en verso

esPerados

a Prendizajes

c ontenidos h acer
con el lenguaje

P roducto g rabacin
o Presentacin de rimas o cuentos en verso

Identifica estrofas y versos. Sigue el ritmo en la lectura en voz alta de rimas y cuentos en verso. Reconoce el tema de rimas y cuentos. Lee en voz alta rimas y cuentos.

Explorar rimas y cuentos en verso ilustrados. Anticipar tema, propsito y destinatario, a partir de componentes grficos. Distinguir componentes textuales. Escuchar y participar en la lectura de rimas y cuentos en verso. Descubrir el significado de palabras. Identificar palabras que riman. Relacionar imgenes con estrofas y versos. Reconocer cambios en la entonacin. Practicar la pronunciacin de versos. Participar en la escritura de versos. Comparar escritura de palabras con o sin rima. Completar palabras a partir de algunas de sus partes. Encontrar semejanzas y diferencias en la escritura de versos (nmero de palabras, palabras que riman, etctera). Completar versos con palabras que riman. Revisar convenciones y legibilidad de la escritura.

Ensayar la lectura en voz alta de los textos que se grabarn o presentarn en pblico. Producir los efectos sonoros o los recursos grficos que acompaan la grabacin o presentacin de las rimas o cuentos en verso. Dar a conocer la presentacin o grabacin, dentro o fuera del aula.

s aber

sobre el lenguaje

Tema, propsito y destinatario. Caractersticas acsticas: pausas y ritmo. Caractersticas de poemas: rima, verso y estrofa. Componentes textuales y grficos. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Composicin de palabras. Valor sonoro convencional de las letras. Semejanzas y diferencias entre oralidad y escritura.

s er

con el lenguaje

Usar poemas como medio para comunicar emociones. Manifestar una actitud de confianza en el uso de la lengua inglesa. Apreciar y disfrutar expresiones literarias en ingls.

72

Segundo de Primaria

bloque ii
P rctica
social del lenguaje :

s eguir

los Pasos de un instructivo Para obtener un Producto y de formacin

a mbiente : a cadmico comPetencia

esPecfica:

Seguir instrucciones para realizar un experimento sencillo vinculado con ciencias

esPerados

a Prendizajes

c ontenidos h acer
con el lenguaje

P roducto s ecuencia
ilustrada de un exPerimento

Diferencia instrucciones de una lista de materiales. Ordena palabras para formar preguntas. Interpreta y sigue instrucciones. Identifica el orden de instrucciones en una secuencia.

Explorar experimentos sencillos ilustrados. Identificar partes del texto y su distribucin. Diferenciar instrucciones de lista de materiales. Reconocer componentes textuales y grficos. Participar en la lectura en voz alta de experimentos. Predecir contenido a partir de conocimientos previos, ttulo e ilustraciones. Distinguir preguntas sobre un experimento. Identificar palabras que componen preguntas. Ordenar palabras para formar preguntas. Seleccionar opciones para responder preguntas. Practicar la pronunciacin con preguntas y respuestas sobre el experimento. Identificar y seguir instrucciones para realizar un experimento. Participar en la escritura de experimentos. Identificar nombres de materiales. Reescribir nombres de materiales. Completar instrucciones con una o ms palabras. Comparar semejanzas y diferencias en instrucciones. Identificar orden de instrucciones en una secuencia.

Elegir un experimento sencillo (por ejemplo, sembrar una semilla). Hacer o recortar tarjetas a manera de fichas. Escribir en las fichas la lista de materiales necesarios para realizar el experimento. Reunir o conseguir los materiales e iniciar el experimento con supervisin del docente. Observar los distintos momentos del experimento. Completar enunciados (previamente escritos por el docente) que describan los distintos momentos del experimento. Revisar que la escritura de enunciados y materiales est completa y sea legible. Exhibir la secuencia ilustrada del experimento dentro o fuera del aula.

s aber

sobre el lenguaje

Propsito y tema. Componentes textuales y grficos. Composicin de palabras y enunciados. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Maysculas y minsculas. Puntuacin.

s er

con el lenguaje

Usar la lengua para compartir informacin. Mostrar confianza al usar el ingls. Demostrar inters por el destinatario.

Segundo de Primaria 73

P rctica

social del lenguaje :

s eguir

y dar indicaciones en esPacios cotidianos y comunitario

a mbiente : f amiliar comPetencia

esPecfica:

Seguir y dar indicaciones que regulan actividades propias de la vida cotidiana escolar
esPerados

a Prendizajes

c ontenidos h acer
con el lenguaje

P roducto c arteles
o anuncios con indicaciones ProPias Para la escuela

Reconoce propsito y destinatario. Identifica palabras nuevas. Utiliza un diccionario ilustrado para aclarar el significado de palabras. Sigue y da indicaciones breves. Completa con una o varias palabras la escritura de indicaciones.

Explorar indicaciones propias para la escuela. Reconocer propsito y destinatario. Identificar indicaciones. Aclarar el significado de palabras o indicaciones. Reconocer vocabulario nuevo y aclarar su significado. Ensayar la expresin oral de indicaciones. Seguir indicaciones. Distinguir entonacin en indicaciones. Dar indicaciones para realizar o impedir acciones concretas. Participar en la escritura de indicaciones. Identificar actividades y situaciones del aula que no han sido reguladas o normadas. Comparar escritura de palabras. Completar escritura de una indicacin concreta. Sealar palabras especficas. Revisar maysculas, minsculas y punto en enunciados.

Elegir, de un conjunto de tarjetas previamente elaboradas por el docente, indicaciones para regular actividades, fomentar hbitos o promover la sana convivencia en la escuela. Completar o escribir, a partir de un modelo, las indicaciones elegidas. Revisar la escritura de indicaciones. Pasar las indicaciones en limpio a un cartel. Agregar dibujos o ilustraciones a cada indicacin. Verificar que cada indicacin cumpla su propsito. Decidir los lugares para colocar las indicaciones en la escuela. Solicitar autorizacin para colocar el cartel o anuncio dentro de la escuela.

s aber

sobre el lenguaje

Propsito y destinatario. Lenguaje no verbal. Composicin de enunciados. Maysculas y minsculas. Puntuacin. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Correspondencia entre texto e imagen.

s er

con el lenguaje

Reconocer la funcin de las indicaciones para regular actividades, fomentar hbitos y promover la sana convivencia en la escuela. Mostrar, a partir de carteles y anuncios, indicaciones que promuevan la sana convivencia.

74

Segundo de Primaria

P rctica

social del lenguaje :

P articiPar

en juegos de lenguaje con ProPsitos exPresivos y estticos y ldico

a mbiente : l iterario comPetencia

esPecfica:

Cambiar versos en un poema infantil

esPerados

a Prendizajes

c ontenidos h acer
con el lenguaje

P roducto r uleta
de versos

Diferencia versos de estrofas. Distingue palabras que riman. Completa, de forma oral, versos a partir de sus inicios y finales. Reescribe palabras en versos y estrofas.

Explorar poemas infantiles ilustrados. Activar conocimientos previos para predecir tema y propsito. Reconocer componentes textuales y grficos. Participar en la lectura en voz alta de poemas infantiles. Descubrir significado de palabras. Identificar estrofas y versos. Distinguir palabras que riman. Reconocer cambios en la entonacin. Practicar deletreo y pronunciacin de palabras que riman. Completar, de forma oral, versos a partir de la escritura de sus inicios y finales. Completar versos escritos. Reconocer palabras que componen versos. Comparar escritura de versos a partir de indicadores: nmero de palabras, rima, etctera. Elegir una opcin de palabra para completar versos escritos. Revisar legibilidad de la escritura.

Elegir un poema. Seleccionar una estrofa para hacer una ruleta con sus versos. Disear una ruleta de tamao adecuado para escribir en ella los versos de la estrofa. Completar la escritura o escribir los versos en la ruleta, a partir de un modelo. Revisar que la escritura de los versos sea adecuada y verificar que la estrofa est completa. Ilustrar la ruleta. Probar la ruleta y jugar a formar poemas con los versos de la estrofa. Colocar la ruleta en un lugar visible del aula.

s aber

sobre el lenguaje

Tema y propsito. Caractersticas acsticas: rima. Componentes textuales. Estructura de poemas: versos y estrofas. Correspondencias entre partes de escritura y oralidad. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje.

s er

con el lenguaje

Demostrar atencin a los propsitos ldicos de los poemas. Usar el lenguaje como un medio de creacin.

Segundo de Primaria 75

bloque iii
P rctica
social del lenguaje :

f ormular

Preguntas sobre un tema concreto y de formacin

a mbiente : a cadmico comPetencia

esPecfica:

Escribir preguntas para obtener informacin de los productos naturales del campo
esPerados

a Prendizajes

c ontenidos h acer
con el lenguaje

P roducto c uestionario
de Productos naturales del camPo

Relee palabras y partes de un texto. Identifica, al escucharlas, algunas caractersticas de productos naturales. Entiende algunas preguntas sobre ciertas caractersticas de productos naturales. Completa preguntas cerradas. Reescribe respuestas a preguntas.

Ojear libros ilustrados para nios sobre productos naturales. Predecir contenido a partir de conocimientos previos e ilustraciones. Distinguir portada, ttulo, ndice, contraportada. Reconocer propsito y destinatario. Participar en la lectura en voz alta. Releer palabras y partes de un texto. Aclarar el significado de palabras con el apoyo de un diccionario bilinge ilustrado. Identificar caractersticas (tamao, color, sabor, etc.) de productos naturales del campo al escucharlas. Escuchar y responder preguntas sobre caractersticas de productos naturales (de qu tamao es?, de qu color es?, sabe bien?, etctera). Explorar la escritura de preguntas para obtener informacin. Identificar palabras de pregunta y signo de interrogacin. Organizar palabras para formar preguntas. Elegir palabras para formar preguntas. Completar modelos de pregunta para obtener informacin. Responder preguntas cerradas a partir de un modelo.

Proponer los productos naturales del campo de los que se quiere obtener informacin sobre sus caractersticas. Completar o escribir las preguntas para obtener informacin en el cuaderno. Completar o responder las preguntas en el cuaderno. Revisar las preguntas y verificar las respuestas. Ordenar las preguntas y las respuestas para formar el cuestionario. Agregar ilustraciones que apoyen la informacin. Exponer el cuestionario en el aula.

s aber

sobre el lenguaje

Propsito y destinatario. Componentes grficos y textuales. Relacin entre recursos grficos y escritura. Signo de interrogacin. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Puntuacin.

s er

con el lenguaje

Usar la lengua para tomar acuerdos. Cuidar y preservar materiales de consulta.

76

Segundo de Primaria

bloque iv
P rctica
social del lenguaje :

o frecer

y recibir informacin de uno mismo y de otros y comunitario

a mbiente : f amiliar comPetencia

esPecfica:

Comprender y registrar informacin sobre datos y pasatiempos personales y de otros

esPerados

a Prendizajes

c ontenidos h acer
con el lenguaje

P roducto g rficas
ilustradas de PasatiemPos

Reconoce informacin sobre datos personales y pasatiempos propios y de otros. Completa preguntas con una o varias palabras. Escribe datos personales para responder preguntas.

Explorar la escritura de datos y pasatiempos de una persona. Reconocer vocabulario nuevo y aclarar su significado con el apoyo de un diccionario bilinge ilustrado. Identificar nombres, apellidos y edades de personas. Detectar nombres de pasatiempos. Diferenciar nombres de apellidos y edades de personas. Escuchar y entender preguntas y respuestas sobre datos personales y pasatiempos. Distinguir diferencias entre preguntas y respuestas. Detectar semejanzas y diferencias entre preguntas. Completar preguntas sobre datos personales, con una o varias palabras. Responder a preguntas con monoslabos (s, no) o datos personales (nombre, apellido, edad). Reconocer nombres de pasatiempos. Participar en la escritura de preguntas y datos personales. Ordenar palabras para formar preguntas. Completar preguntas a partir de un conjunto de palabras. Comparar preguntas y reconocer palabras que las componen. Identificar palabras de pregunta. Sealar datos personales. Seleccionar y reescribir nombres de pasatiempos para responder preguntas. Revisar maysculas, minsculas y el signo de interrogacin.

Completar la escritura o escribir preguntas para obtener informacin sobre los pasatiempos de los compaeros, a partir de un modelo. Formular las preguntas a los compaeros. Escribir las respuestas a las preguntas, a partir de un modelo. Elaborar una lista con los pasatiempos de cada compaero. Contar los alumnos que practican cada pasatiempo y anotarlo en la lista. Dibujar las barras de una grfica con distintos colores para indicar los pasatiempos. Agregar a las barras tantas caritas como nmero de alumnos practique cada pasatiempo. Colocar la grfica en un lugar visible dentro del aula y solicitar autorizacin para exhibirla en la escuela.

s aber

sobre el lenguaje

Propsito, tema y destinatario. Recursos grficos: grfica de barras. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Composicin de palabras y enunciados. Nombres y grafas de nmeros ordinales.

s er

con el lenguaje

Usar con responsabilidad la informacin propia y de otros. Valorar diferencias entre pasatiempos de la cultura propia y de otras.

Segundo de Primaria 77

P rctica

social del lenguaje : P articiPar en la lectura de narraciones literarias y comPartir exPeriencias ProPias

a mbiente : l iterario comPetencia

esPecfica:

y ldico

Leer cuentos y narraciones y conectarlos con experiencias propias

esPerados

a Prendizajes

c ontenidos h acer
con el lenguaje

P roducto m ural
colgante

Identifica tema, propsito y destinatario. Reconoce inicio y final de un cuento. Encuentra semejanzas y diferencias entre acciones de los personajes y las propias. Completa con una o ms palabras la escritura de enunciados que refieren acciones propias y de personajes.

Explorar un libro de cuentos infantiles ilustrados. Activar conocimientos previos para predecir tema, propsito y destinatario. Identificar portada, ttulo, ndice y contraportada. Reconocer componentes grficos y textuales. Seguir la lectura de un cuento en voz alta. Identificar el significado de palabras con apoyo de un diccionario ilustrado. Identificar inicio y final. Reconocer personajes por su nombre. Representar o hacer mmica de acciones: dormir, llorar, caminar, etctera. Encontrar semejanzas y diferencias entre las acciones de los personajes y las propias. Participar en la escritura de enunciados. Identificar palabras en enunciados. Reconocer palabras que se escriben con mayscula. Completar con una o ms palabras enunciados que refieren acciones propias y de personajes. Completar listas de acciones. Comparar palabras de enunciados. Revisar convenciones de la escritura.

Elegir un cuento o narracin. Seleccionar las acciones de personajes que se parecen a las propias. Escribir o completar la escritura de enunciados que describen las acciones elegidas. Pasar los enunciados en un cartel en limpio. Revisar que los enunciados sean legibles, estn completos y cumplan con las convenciones de la escritura. Agregar imgenes, dibujos, recortes, fotografas, etctera. Exhibir el mural colgante en el aula y solicitar autorizacin para mostrarlo fuera de sta.

s aber

sobre el lenguaje

Tema, propsito y destinatario. Partes de un libro. Componentes textuales y grficos. Estructura del texto: inicio, desarrollo y final. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Separacin de palabras. Maysculas y minsculas.

s er

con el lenguaje

Reconocer la funcin social de los cuentos. Respetar y valorar las emociones personales. Mostrar aprecio por expresiones culturales propias y de otros pases.

78

Segundo de Primaria

bloque v
P rctica
social del lenguaje :

d ifundir

informacin mediante recursos grficos y de formacin

a mbiente : a cadmico comPetencia

esPecfica: Registrar informacin bsica de un tema de Geografa con apoyo de un grfico esPerados

a Prendizajes

c ontenidos h acer
con el lenguaje

P roducto r omPecabezas
americano del continente

Reconoce propsito y tema a partir de ilustraciones y datos. Identifica palabras parecidas a las de la lengua materna. Enuncia nombres de pases y los ubica en un mapa. Reescribe, en una tabla, informacin sobre un pas.

Explorar mapas ilustrados del continente americano con informacin especfica (lengua, moneda, bandera, etctera). Identificar componentes grficos y textuales. Ubicar Amrica del Norte, Amrica Central y Amrica del Sur. Sealar datos o informacin sobre los pases. Reconocer un tema a partir de datos. Reconocer informacin a partir de la lectura en voz alta. Sealar e identificar palabras y frases al escucharlas. Sealar en un mapa pases del continente americano al escuchar su nombre. Reconocer palabras parecidas a la lengua materna. Enunciar nombres de pases para practicar su pronunciacin. Participar en la escritura de informacin. Escribir nombres de regiones y pases del continente americano a partir de un modelo. Completar enunciados a partir de un conjunto de palabras. Revisar y verificar la informacin.

Conseguir o copiar un mapa del continente americano. Iluminar Amrica del Norte, Amrica Central y Amrica del Sur. Investigar datos especficos de las tres regiones, como: lengua, moneda, bandera, etc., de los pases que la integran. Agregar en el reverso del mapa algunos de los datos investigados. Recortar el mapa por pases para formar las piezas del rompecabezas. Jugar con el rompecabezas y decidir un lugar para ubicarlo en el aula.

s aber

sobre el lenguaje

Tema, propsito y destinatario. Componentes grficos y textuales. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Maysculas y minsculas.

s er

con el lenguaje

Usar la lengua como medio para apreciar otras culturas y lenguas. Conocer y apreciar la diversidad lingstica.

Segundo de Primaria 79

P rctica

social del lenguaje :

d escribir

y comPartir informacin del lugar donde se vive y comunitario

a mbiente : f amiliar comPetencia

esPecfica:

Entender y registrar informacin sobre localidades que hay en el lugar donde se vive
esPerados

a Prendizajes

c ontenidos h acer
con el lenguaje

P roducto P lano
de la localidad

Reconoce localidades por su nombre. Diferencia e identifica espacios naturales y construcciones humanas. Responde preguntas sobre caractersticas de espacios naturales y construcciones humanas. Encuentra semejanzas y diferencias entre palabras en ingls y en lengua materna.

Explorar planos o croquis ilustrados para nios. Reconocer propsito de planos o croquis. Diferenciar componentes grficos de textuales. Reconocer localidades por su nombre (condado, rancho, barrio, etctera). Identificar espacios naturales (ro, mar, bosque, etc.) y construcciones (hospital, escuela, oficina, etctera). Distinguir smbolos propios de localidades y relacionarlos con el nombre que refiere a las ideas que representan. Participar en la lectura en voz alta. Aclarar el significado de palabras con el apoyo de un diccionario bilinge ilustrado. Sealar nombres a partir de su lectura. Completar preguntas. Responder a preguntas para ofrecer informacin de la propia localidad, a partir de un modelo. Explorar la escritura de palabras. Clasificar palabras por campos semnticos. Comparar la escritura de nombres. Encontrar semejanzas y diferencias de palabras en ingls y en lengua materna. Ubicar nombres de localidades en planos o croquis. Revisar convenciones de escritura.

Observar los espacios vacos del croquis o plano de la localidad en que vivimos, previamente elaborado por el docente. Definir qu construcciones y/o espacios naturales hacen falta. Dibujar en el croquis o plano los espacios naturales y las construcciones de la localidad que hacen falta. Incorporar los smbolos pertinentes. Escribir el nombre de la localidad, a partir de un modelo. Escribir el nombre de las construcciones y los espacios incluidos, a partir de un modelo. Revisar que la escritura est completa y sea legible. Exhibir en el aula el plano de un espacio pblico de la comunidad.

s aber

sobre el lenguaje

Propsito. Componentes grficos y textuales. Composicin de enunciados. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Diferencias entre lengua materna e ingls.

s er

con el lenguaje

Valorar y preservar los espacios naturales del lugar donde vivimos. Apreciar el trabajo en equipo.

80

Segundo de Primaria

b ibliografa

airassian, P. (2000), Assessment in the Classroom. A Concise Approach, Boston, McGraw-Hill. arnega, S. (selecc.) (2005), Hablar en clase. Cmo trabajar la lengua oral en el centro escolar, Barcelona, Gra. (selecc.) (2006), Las lenguas extranjeras en el aula. Reflexiones y propuestas, Barcelona, Gra. Bjrk, L. e i. Blomstand (2005), La escritura en la enseanza secundaria. Los procesos del pensar y del escribir, Barcelona, Gra. Bruner, J. (1988), Realidad mental y mundos posibles. Los actos de la imaginacin que dan sentido a la experiencia, Barcelona, Gedisa. Cameron, L. (2001), Teaching Languages to Young Learners, Cambridge, Cambridge University Press. Cassany, d. (2002), La cocina de la escritura, Mxico, anagrama/SEP. Cassany, d. (comp.) (2009), Para ser letrados. Voces y miradas sobre la lectura, Barcelona, Paids. Cassany, d., M. Luna y G. Sanz (1998), Ensear lengua, Barcelona, Gra. Cots, J. M. et al. (2007), La conciencia lingstica en la enseanza de lenguas, Barcelona, Gra. Crystal, d. (1997), The Cambridge Encyclopedia of Language, Cambridge, Cambridge University Press. daniels, H. (2003), Vygotsky y la pedagoga, Barcelona, Paids.

81

darns, a. (selecc.) (2005), Comprensin lectora. El uso de la lengua como procedimiento, Barcelona, Gra. delors, J. et al. (1996), La educacin encierra un tesoro. Informe a la Unesco de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo xxI, Madrid, Santillana/ Ediciones Unesco. department for Education and Employment and Qualifications and Curriculum authority (1999), English. The National Curriculum for England. Key Stages 1-4, Londres. department of Education and Training, Western australia (2003), First Steps Series. Second Edition. Adressing Current Literacy Challenges, Port Melbourne, rigby Heinemann. Education department of Western australia (1997), First Steps Series, Melbourne, Longman. Ellis, r. (2003), Task-based Language Learning and Teaching, oxford, oxford University Press. Ferreiro, E. (comp.) (2002), Relaciones de (in)dependencia entre oralidad y escritura, Barcelona, Gedisa (LEA). Ferreiro, E. y a. Teberosky (1979), Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio, Mxico, Siglo xxi. Gimeno Sacristn, J. (2007), El currculum: una reflexin sobre la prctica, Madrid, Morata. Gmez Palacio, M. (1995), La produccin de textos en la escuela, Mxico, Norma/SEP. Goody, J. (1987), The Interface between the Written and the Oral, Cambridge, Cambridge University Press. Gumperz, J. J. (1988), La sociolingstica interaccional en el estudio de la escolarizacin, en J. Cook-Gumperz (comp.), La construccin social de la alfabetizacin, Madrid, Centro de Publicaciones del Ministerio de Educacin y Ciencia/Paids. Hannock, M. (2006), English Pronunciation in Use, Cambridge, Cambridge University Press. Harmer, J. (2001), The Practice of English Language Teaching, Harlow, inglaterra, Pearson Educational Limited. Holiday, a. (1997), Appropriate Methodology and Social Context, Cambridge, Cambridge University Press. Huddleston, r. y G. K. Pullum (2008), The Cambridge Grammar of the English Language, Cambridge, Cambridge University Press. Kaufman, a. M. y M. Ventura (1992), Organizacin del currculum por proyectos de trabajo. El conocimiento es un caleidoscopio, Barcelona, Universidad de Barcelona. Kern, r. (2000), Literacy and Language Teaching, oxford, oxford University Press. Lerner, d. (2001), Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario, Mxico,
FCE/SEP.

Lomas, C. (1999), El aprendizaje en la comunicacin en las aulas, Barcelona, Paids.

82

Lomas, C. (1999), Cmo ensear a hacer cosas con las palabras, 2 vols., Barcelona, Paids. Martin, E. y a. Moreno (2007), Competencia para aprender a aprender, Madrid, alianza. Ministerial Council on Education, Employment, Training and Youth affairs (2005), Statements of Learning for English, Carlton, Nueva York, Curriculum Corporation. Ministerio de Educacin y Ciencia (2006), real decreto 1513/2006 de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, en Boletn Oficial del Estado, 8 de diciembre, Espaa. (2007), real decreto 1630/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin infantil, en Boletn Oficial del Estado, 4 de enero, Espaa. (2007), real decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria obligatoria, en Boletn Oficial del Estado, 5 de enero, Espaa. Mitchell, r. y F. Myles (1998), Second Language Learning Theories, Londres, arnold Publishers. Moon, J. (2000), Children Learning English, oxford, Macmillan Publishers Limited. Nemirovsky, M. (1999), Sobre la enseanza del lenguaje escrito y temas aledaos, Barcelona, Paids. Newport, E. L. (2002), Critical Periods in Language development, en L. Nadel (ed.), Encyclopedia of Cognitive Science, Londres, Macmillan Publishers Limited. Prez Esteve, P. y F. Zayas (2007), Competencia en comunicacin lingstica, Madrid, alianza Editorial. Prez Gmez, a. (2008), Competencias o pensamiento prctico? La construccin de los significados de representacin y de accin, en G. Sacristn (comp.), Educar por competencias, qu hay de nuevo?, Madrid, Morata. Pinter, a. (2006), Teaching Young Language Learners, oxford, oxford University Press. Presidencia de la repblica (2007), Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, Mxico. Quintero, N. P. Cortando et al. (1995), A la hora de leer y escribir... textos, Buenos aires, aique.
SEP (2004), Programa de Educacin Preescolar 2004, Mxico.

(2006), Educacin Bsica. Secundaria. Espaol. Programas de estudio 2006, Mxico. (2006), Educacin Bsica. Secundaria. Lengua Extranjera. Ingls. Programas de estudio 2006, Mxico. (2006), Educacin Bsica. Secundaria. Plan de estudios 2006, Mxico. (2006), Reforma de la Educacin Secundaria. Fundamentacin Curricular. Espaol, Mxico. (2006), Reforma de la Educacin Secundaria. Fundamentacin Curricular. Lengua Extranjera. Ingls, Mxico.

83

SEP (2007), Programa Sectorial de Educacin 2007-2012, Mxico.

(2008), Educacin Bsica. Primaria. Plan de estudios 2009. Etapa de prueba, Mxico. (2008), Educacin Bsica. Primaria. Programas de estudio 2009 y guas de actividades. 1er grado. Etapa de prueba, Mxico. (2008), Educacin Bsica. Primaria. Programas de estudio 2009 y guas de actividades. 2 grado. Etapa de prueba, Mxico. (2008), Lengua Indgena. Parmetros Curriculares. Educacin Bsica. Primaria Indgena, Mxico. (2009), Programas de estudio 2009. Primer grado. Educacin Bsica. Primaria, Mxico. Stone Wiske, M. (comp.) (1997), Teaching for Understanding: Linking Research with Practice, San Francisco, Josey Bass Publishers. Teberosky, a. (1988), Construccin de escrituras a travs de la interaccin grupal, en E. Ferreiro y M. Gmez Palacio (comps.), Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura, Mxico, Siglo xxi. Texas Education agency (2008), Texas Essential Knowledge and Skills for Spanish Language Arts and Reading and English as a Second Language, austin. Vidal i altadill, C. (2008), El juego como estrategia didctica, Barcelona, Gra. Williams, M. y r. L. Burden (1997), Psychology for Language Teachers, Cambridge, Cambridge University Press. Wray, d. y M. Lewis (2005), Aprender a leer y escribir textos de informacin, Madrid, Morata. Zabala, a. y L. arnaud (2007), 11 ideas clave. Cmo aprender y ensear competencias, Barcelona, Gra.

Pginas electrnicas
British Council (2000), Worldwide Survey of Primary ELT. disponible en: http://britishcouncil.org/english/eyl/index.htm (consultado en mayo de 2008). Centre for Educational research and innovation (ceri), ocde (2008), Neuromyths. disponible en: http://www.oecd.org/document/4/0,3343,en_2649_35845581_33829892_1 _1_1_1,00.html (consultado en abril de 2008). Consejo de Europa (2002), Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza y evaluacin, instituto Cervantes (trad.), Madrid, Ministerio de Educacin, Cultura y deporte-Subdireccin General de Cooperacin internacional/Secretara General Tcnica del MECd-Subdireccin General de informacin y Publicaciones/anaya. disponible en: http://cvc.cervantes.es/obref/marco

84

Council of Europe (2001), Common European Framework of Reference for Languages. disponible en: http://www.coe.int/T/dG4/Linguistic/Source/Framework_EN.pdf (consultado en octubre de 2009). European Commission (2006), The Main Pedagogical Principles Underlying the Teaching of Languages to very Young Learners. Final report of the EaC 89/04, Lot 1 Study: Edelenbos, P., r. Johnstone y a. Kubanek. disponible en: http:// ec.europa.eu/education/languages/eu-language-policy/doc126_en.htm (consultado en julio de 2008). University of Cambridge. ESoL Examinations (2007), Cambridge Young Learners English Tests. Starters. Movers. Flyers. Handbook for Teachers. disponible en: http:// CambridgeESoL.org/YoungLearners (consultado en septiembre de 2008). (2009), Key English Test for Schools. Handbook for Teachers. disponible en: http:// www.cambridgeesol.org/exams/exams-schools/ket-schools.html (consultado en octubre de 2009). (2009), Preliminary English Test for Schools. Handbook for Teachers. disponible en: http://www.cambridgeesol.org/exams/exams-schools/pet-schools.html (consultado en octubre de 2009).

85

o rientaCiones

didCtiCas

ara los alumnos a los que estn dirigidos los programas de estudio del Ciclo 1, el ingls representa una lengua con la que no han tenido contacto o ha sido mnimo.

En consecuencia, resulta fundamental: Partir de los conocimientos, las experiencias y los intereses que los nios ya tienen
de las prcticas sociales del lenguaje en su lengua materna.

determinar, a partir de la lectura de los propsitos, las prcticas sociales, las competencias especficas y los contenidos programticos:

La planeacin de situaciones comunicativas (la elaboracin de un producto, el logro de una meta o la resolucin de un problema) que articulen, de manera secuenciada, las competencias especficas de cada una de las prcticas sociales y representen un verdadero desafo para los alumnos, porque contemplan el nivel de desarrollo en que se encuentran, con el fin de que no resulten demasiado fciles como para desatenderlas, ni demasiado difciles que provoquen frustracin y desaliento. Las situaciones comunicativas, por tanto, deben ser lo suficientemente gratificantes para generar actitudes positivas y mantener el inters de los alumnos.

El tipo y la cantidad de contenidos del hacer, del saber y del ser que se abordarn,
mediante las situaciones de comunicacin concretas y prximas a los intereses y las experiencias de los alumnos previamente planeadas, de manera que involucren la realizacin secuenciada y articulada de las competencias especficas.

El nmero de clases que se destinarn a las situaciones de comunicacin planeadas, as como sus requerimientos y el producto que se obtendr de ellas.

Buscar, seleccionar y, en su caso, elaborar los materiales multimedia o impresos

que se requieren, leerlos y analizarlos antes de usarlos con los alumnos.

Tener presentes las prcticas sociales del lenguaje durante el desarrollo de las
situaciones comunicativas.

89

 Plantear estrategias didcticas que se caractericen por la diversidad en: Modalidades en la organizacin del trabajo: en grupo, en equipos, en binas y
de manera individual.

Modalidades de lectura y escritura: modelada, guiada, compartida, individual,

en silencio, en voz alta, etctera.

diversidad en los materiales y recursos didcticos: elaborados por los propios

alumnos o ya confeccionados, como ttulos grandes y pequeos, ttulos repetidos, ttulos nicos, libros clasificados por niveles de dificultad, recursos multimedia (audio, video, discos compactos, programas para computadora, etctera).

Modelar y actuar ante los alumnos como hablante, oyente, lector y productor experto de textos orales y escritos en ingls.

Propiciar oportunidades para que los alumnos participen en intercambios orales y

en actos de lectura y escritura.

Fomentar una actitud positiva hacia el aprendizaje de lenguas no nativas y sus

culturas.

Promover un clima de respeto y confianza en el que los errores, lejos de sancionarse y corregirse de manera constante, se vean como oportunidades para practicar y ensayar el ingls, as como recibir u ofrecer una retroalimentacin positiva.

Para realizar con xito las orientaciones antes sealadas, los docentes responsables de los grados que componen este ciclo deben ser conscientes de la importancia de incorporar a su prctica cotidiana las aportaciones relacionadas con la enseanza y el aprendizaje, tanto de la lectura y la escritura como de los intercambios orales en la lengua no materna.

90