Estrategias. TpDidacticaDesarrollo

Estrategias
Concepto
Una estrategia es un conjunto de procedimientos dirigidos a un objetivo

determinado: el aprendizaje significativo.
Una estrategia es consciente e intencional, comprende el guiar, facilitar y

mediar aprendizajes significativos en los alumnos enfatizando el “aprender a
aprender” para que aprendan en forma autónoma independientemente de las
situaciones de enseñanza.
Este conjunto de procedimientos requiere planificación y control de la

ejecución, selección, recursos y técnicas.
Función de las estrategias en la planificación
Una planificación de clase está compuesta por varias partes, cada una de ellas
cumple un determinado rol y tiene su importancia. Así como los objetivos nos
dicen adonde debemos llegar con la clase, las estrategias son el qué y el cómo
llegar a esos objetivos.
Como se planteo anteriormente las estrategias son un conjunto de

procedimientos dirigido a un objetivo; las estrategias nos ayudara a guiar a
nuestros alumnos a los objetivos planteados, saber cuánto y cómo los
estudiantes han comprendido el contenido de la clase como así también estar
preparado para posibles problemas o preguntas que puedan surgir.
Tipos de Estrategias
Las estrategias pueden ser: de enseñanza y de aprendizaje.
Estrategias de Enseñanza
Estas son experiencias o condiciones que el maestro crea para favorecer el

aprendizaje del alumno.
Algunas estrategias de enseñanza permitirán facilitar el aprendizaje de los

alumnos y pueden ser empleados en los diferentes momentos del proceso son
las siguientes:
Objetivos
Es el constructo que permite conocer el tipo de actividad, así como los

aspectos relevantes de la misma. Lo que se espera es que el alumno conozca
la finalidad, alcance del material y cómo manejarlo; esto le permitirá generar
expectativas apropiadas de lo que se va a aprender.
Resumen
Es la síntesis de una información relevante de aquello que se ha recibido ya

sea oral o escrito. Se espera que el alumno consigne conceptos claves,
principales, termino y argumento central de aquello que es objeto de trabajo
durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Facilita el recuerdo y la
comprensión de la información relevante.
Organizador Previo
Es una información introductoria que será desarrollada y profundizada más

específicamente.
Establece un puente cognitivo, entre el conocimiento previo y el nuevo

conocimiento. Los alumnos no solo enlazaran los conocimientos previos sino
que les será mucho más fácil la asimilación y la acomodación del proceso
enseñanza y aprendizaje.
Ilustraciones
Son ilustraciones visuales de una teoría o de parte de una sesión de

aprendizaje (fotografías, esquemas, graficas, dramatizaciones, etc.)
Facilita la codificación visual de la información. También dirige y mantiene en el

alumno su atención propiciando su interés y su motivación. Al observar las
ilustraciones se activan los conocimientos previos y genera expectativas
apropiadas en el alumno.
Analogías
Es una proposición que indica que en parte es igual y en parte diferente, es

decir semejante a otro. Comprende información abstracta y la traslada a otros
contextos. Así mismo le permite tener una actitud de espíritu analítico para
establecer las semejanzas y las diferencias que implica la analogía. Por otra
parte establece relaciones y sabe para ello es necesario comparar, contrastar e
inferir.
Preguntas Intercaladas
Son preguntas que constituyen un engranaje armónico y pertinente en el

proceso de enseñanza y aprendizaje. Sirven para ayudar a mantiene la
atención y favorecen la práctica de retención y la obtención de información
relevante.
Pistas topográficas y discursivas
Son señales particulares o especificas por aprender que se hacen en un texto o

en situaciones concretas del proceso enseñanza aprendizaje. Mantiene su
atención e interés respecto a lo que se está desarrollando en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Le facilita al alumno detectar información principal y
realizar codificación selectiva.
Mapas conceptuales y redes semánticas
Son parte de los llamados recursos esquemáticos y sirven para representar

gráficamente esquemas de conocimiento. Le permite al alumno jerarquizar
adecuadamente los contenidos, desarrollar la capacidad de análisis y de
relación. Le permite al alumno realizar una codificación visual y semántica de
conceptos, proposiciones y explicaciones.
Uso de estructuras textuales
Son síntesis teóricas o partes de un discurso oral o escrito que contribuyen a

consolidar el aprendizaje o a modo de nemotecnia para recordar lo que se cree
pertinente de acuerdo a lo deseado. Se busca trabajar en el alumno la actitud y
evocación y relación con los conocimientos efectuados. Es algo parecido a una
ayuda memoria. Facilita el recuerdo y la comprensión de lo más importantes de
un texto.
Estrategias de Aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje son ejecutadas voluntaria e intencionalmente

por un alumno, cuando se le demande a aprender, recordar o solucionar
problemas sobre algún contenido de aprendizaje.
Clasificación de Estrategias de Aprendizaje
Según Pozo presenta la siguiente clasificación de estrategias de aprendizaje:
Repaso
Esta técnica está relacionada con el aprendizaje memorístico y consiste en un

repaso (recirculación de la información) tiene como finalidad un repaso simple o
una apoyo al repaso. Las técnicas que se emplean al repasar son:
 Subrayar
 Destacar
 Copias
Elaboración
Consiste en la integración y relación de información por reestructuración,

organización constructiva y recuperación de la información que se dirige a un
aprendizaje significativo mediante una serie de procesos, desde lo más simple
hacia lo más complejo para clasificar, jerarquizar, organizar y evocar la
información.
Las técnicas o habilidades que se emplean son;
 Imágenes mentales
 Palabras claves
 Parafraseo
 Elaboración de interferencias
 Resúmenes
 Elaboración conceptual
 Hacer mapas conceptuales
 Formar redes de conceptos e identificar estructuras textuales.
Según Weintein y Mayer se pueden reconocer cinco tipos generales de
estrategias: de ensayo, de elaboración, organizacionales, de monitoreo y
afectivas.
Estrategias de ensayo
Implica repetir activamente el material o partes del mismo.
 Repetir o copiar claves.

 Tomar notas literarias.
 Subrayar partes importantes.
Estrategias de elaboración
Implica hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar.
 Parafrasear (explicar el contenido de un teto con otras palabras).

 Resumir.
 Crear analogías para expresar la información nueva en términos más
familiares.
 Tomar notas más allá de lo literal.
 Responder preguntas, ya sean las incluidas en el texto o preguntas
autogeneradas.
 Describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento
existente.
Estrategias organizacionales
Implican imponer estructura al material dividiéndolo en partes e identificando

relaciones subordinadas.
 Crear una jerarquía (mapas conceptuales), una categorización de

conceptos (mapas semánticos, análisis de rasgos semánticos).
 Crear diagramas mostrando sus relaciones, los cuales pueden hacer
más fácil aprender una información.
Estrategias de monitoreo
Implican permanecer consciente de lo que se pretende lograr, estrategias que

se usan y adaptarse en función a los resultados.
 Usar objetivos y subobjetivos para guiar y evaluar el estudio.

 Autocuestionarse para revisar que el material se está entendiendo.
 Modificar estrategias si es necesario.
Estrategias afectivas
 Establecer y mantener la motivación.

 Enfocar la atención y mantener la concentración.
 Manejar la ansiedad y el tiempo de manera efectiva.
Estrategias para la comprensión de textos
La comprensión de textos está presente en los escenarios de todos los niveles

educativos y se le considera una actividad crucial para el aprendizaje, debido a
que gran cantidad de información que los alumnos adquieren, discuten y
utilizan en las aulas surge a partir de textos escritos. La gran mayoría de
alumnos tienen serias dificultades para la comprensión.
La comprensión de textos es una actividad constructiva compleja de carácter

estratégico, que implica la intersección entre las características del lector y del
texto dentro de un contexto determinado.
Para que la actividad de comprensión tenga lugar adecuadamente es necesario

poder seleccionar y aplicar eficazmente las estrategias de lectura.
Estrategias según el momento en que ocurren los procesos de comprensión de

textos.
Estrategias previas a la lectura.
Cuando iniciamos una actividad lectora, siempre debe existir un propósito.

Estos pueden ser:
 Leer para encontrar información.

 Leer para actuar (seguimos instrucciones, realizar procedimientos).
 Leer para demostrar que se ha comprendido un contenido.
 Leer comprendiendo para aprender.
Estrategias durante la lectura
Estas son las estrategias que se aplican cuando ocurre la interacción directa
con el texto y cuando se están ejecutando los micro y macroprocesos de
lectura. Una de las actividades autorreguladoras mas relevantes que ocurren
durante la lectura es el monitoreo o supervisión del proceso. Estas se ejecutan
en función del propósito del plan previamente especificado para valorar si la
aplicación de las estrategias específicas están sirviendo para:
 La consecución del proceso de comprensión (sentir que estoy

comprendiendo).
 La intensificación del proceso de comprensión (“saber” o no si estoy
entendiendo lo suficiente).
 La identificación y resolución de distintos problemas u obstáculos que
vayan apareciendo durante el proceso (problemas de tipo lexical,
atencional, sintáctico u organizacional).
El lector puede aplicar muchas estrategias para potenciar la extracción y

construcción de los significados relevantes a partir del texto base. Elaborar
inferencias y emplear estructuras textuales.
 Elaborar inferencias consiste en emplear activamente el conocimiento

previo para dar contexto y profundidad a la interpretación construido
sobre el texto
 El conocimiento esquemático sobre las estructuras textuales se adquiere
en forma progresiva. Los lectores que usan la estrategia estructura
(narrativa o expositiva) comprenden más y mejor los elementos
estructurales que definen a los textos. Garantiza la veracidad de la
comprensión.
Estrategias después de la lectura
Estas estrategias ocurren cuando ya ha tenido lugar la actividad de lectura. El

primer lugar, lo ocupa la estrategia autorreguladora de evaluación de los
procesos y de los productos, en función del propósito establecido. El segundo
lugar, le corresponde a las estrategias específicas.
 La estrategia de evaluación ocurre cuando la comprensión bajo formas

como la autointerrogacion para estimar el grado en que se ha
comprendido el texto en forma global.
 Estrategias de identificación de la idea principal y el resumen, son dos
actividades cognitivas que pertenecen al mismo género:
 Identificar la idea principal: requiere de comprender lo que se ha leído,
hacer juicio sobre la importancia de la información y consolidar la
información.
 Elaborar resúmenes: consiste en abstraer la macroestructura del texto y
elaborar un texto en forma de prosa para por últimos elaborar un texto
coherente y preciso.

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Una estrategia es un conjunto de procedimientos dirigidos a un objetivo

Una estrategia es consciente e intencional, comprende el guiar, facilitar y

Este conjunto de procedimientos requiere planificación y control de la

Función de las estrategias en la planificación

Como se planteo anteriormente las estrategias son un conjunto de

Las estrategias pueden ser: de enseñanza y de aprendizaje.

Estas son experiencias o condiciones que el maestro crea para favorecer el

Algunas estrategias de enseñanza permitirán facilitar el aprendizaje de los

Es el constructo que permite conocer el tipo de actividad, así como los

Es la síntesis de una información relevante de aquello que se ha recibido ya

Es una información introductoria que será desarrollada y profundizada más

Establece un puente cognitivo, entre el conocimiento previo y el nuevo

Son ilustraciones visuales de una teoría o de parte de una sesión de

Facilita la codificación visual de la información. También dirige y mantiene en el

Es una proposición que indica que en parte es igual y en parte diferente, es

Son preguntas que constituyen un engranaje armónico y pertinente en el

Pistas topográficas y discursivas

Son señales particulares o especificas por aprender que se hacen en un texto o

Mapas conceptuales y redes semánticas

Son parte de los llamados recursos esquemáticos y sirven para representar

Uso de estructuras textuales

Son síntesis teóricas o partes de un discurso oral o escrito que contribuyen a

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Clasificación de Estrategias de Aprendizaje

Según Pozo presenta la siguiente clasificación de estrategias de aprendizaje:

Esta técnica está relacionada con el aprendizaje memorístico y consiste en un

Consiste en la integración y relación de información por reestructuración,

Las técnicas o habilidades que se emplean son;

Implica repetir activamente el material o partes del mismo.

 Repetir o copiar claves.

Implica hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar.

 Parafrasear (explicar el contenido de un teto con otras palabras).

Implican imponer estructura al material dividiéndolo en partes e identificando

 Crear una jerarquía (mapas conceptuales), una categorización de

Implican permanecer consciente de lo que se pretende lograr, estrategias que

 Usar objetivos y subobjetivos para guiar y evaluar el estudio.

 Establecer y mantener la motivación.

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 Leer para encontrar información.

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El lector puede aplicar muchas estrategias para potenciar la extracción y

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