Revista de la Educación Superior

Vol. XXXVII (4), No. 148, Octubre-Diciembre de 2008, pp. 23-29. ISSN: 0185-2760.

MODALIDAD HÍBRIDA Y PRESENCIAL.

COMPARACIÓN DE DOS MODALIDADES
EDUCATIVAS

Sandra Rosales- Resumen

Gracia*, Víctor M.
Gómez-López**,
Socorro Durán-
C on el objetivo de comparar el rendi-
miento académico en Microbiología y Parasitología, en estudiantes de
Rodríguez***,
Margarita Salinas- medicina, se diseñó un estudio cuasi experimental en 58 alumnos del
Fregoso**** y tercer semestre de la carrera, utilizando dos modalidades educativas,
Sergio Saldaña- una presencial y otra híbrida (presencial/línea). El resultado global de
Cedillo***** la post-evaluación mostró una diferencia en el rendimiento académico a
favor del grupo experimental (p = 0.016), por lo que se puede concluir
que el uso de una modalidad híbrida como estrategia educativa favorece
* Profesora de un mayor aprendizaje en estudiantes de medicina.
Microbiología y
Parasitología,
** Asesor en Palabras clave: Modalidad híbrida, educación en línea, aprendizaje de
investigación,
*** Profesora de la microbiología y parasitología.
Microbiología y
Parasitología,
**** Profesora de Abstract
Tiempo completo,
***** Profesor de tiempo
completo; todos ellos en
la Escuela de Medicina
T
o compare the academic performance
in Microbiology and Parasitology on medical students, a quasi-expe-
“Dr. José Sierra Flores”
de la Universidad del rimental study was designed for 58 students in the third semester of
Noreste. Tampico, the career using two educational modalities: regular attendance and
Tamaulipas.
Correo e: sandygracia@ a hybrid modality (attendance/online). On the overall result of the
yahoo.com.mx post-evaluation, a difference was observed on the academic perfor-
Ingreso: 30/01/08
Aprobación: 19/07/08 mance in favor of the experimental group (p = 0.016), so it can be
concluded that the use of a hybrid modality as educational strategy
promotes greater learning in medical students.

Key words: hybrid modality, online education, microbiology and

parasitology learning.

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 MODALIDAD HÍBRIDA Y PRESENCIAL

tura del curso, las actividades de aprendizaje, los

Introducción materiales didácticos que se ofrecen, las pautas
y estrategias de comunicación, la evaluación y el
La metodología educativa tradicional debe desa-
rol del docente tutor y/o moderador. Esta nueva
rrollarse hacia un enfoque innovador, que con-
modalidad requiere también nuevas estrategias
temple los cambios que surgen en la enseñanza
de enseñanza, centradas en el diseño de mate-
al utilizar diferentes recursos metodológicos.
riales con las instrucciones necesarias para su
Además, las tecnologías de la información y de la
buen manejo.
comunicación por su interactividad estimulan las
Los aprendizajes son mediatizados por activi-
capacidades cognitivas, emocionales, sensitivas dades diseñadas para mejorar la comprensión de
(Fuentes, Cruz y Pastor, 2005: 32). los estudiantes y la significación del conocimiento,
El uso de Internet ofrece importantes venta- a través de la interacción con el mismo material en
jas al método didáctico tradicional, especialmen- diferentes tiempos, en contextos reconfigurados
te en lo que se refiere a la amplia y actualizada hacia diferentes propósitos y la interacción entre
disponibilidad de material educativo (Calatayud, pares para compartir conocimientos, generando la
Martínez, Muñoz y Cuenca, 2005: 31-32), ventaja reflexión y el compromiso activo de los alumnos
que se optimiza con el compromiso del profesor (Cenich y Santos, 2005: 4-5).
en el proceso del aprendizaje. La información y la tecnología avanzan a
Los dossieres electrónicos son actualmente un una velocidad frecuentemente superior a la me-
espacio virtual, complemento de la enseñanza todología de la enseñanza. En muchas materias,
presencial, organizado por estudios y asignaturas, realizar una enseñanza orientada a la realidad,
donde los profesores pueden publicar informa- implica que tanto clases como evaluaciones se
ción y materiales para la docencia y comunicarse adapten a las posibilidades y capacidad de infor-
con los alumnos (Arenas, Bru, Kleque, Maicas, mación del propio alumno. Entre otros aspectos
y Martínez, 2005: 26-27). cabe una evolución de aulas de informática a
La promoción de las tecnologías de la in- informatización de las aulas, trabajo en línea,
formación y la comunicación (TIC) no debe enseñanza no siempre presencial y facultades
circunscribirse únicamente al diseño de metodo- con profusión de portátiles y conexión sin cables
logías cuya finalidad es la instrucción asistida; la (Delás, 2005: 22).
responsabilidad de la tecnología es enorme como Aunque en la actualidad han proliferado
para sesgar el impacto que tienen en las comuni- las variedades y combinaciones de métodos de
dades donde operan con programas educativos enseñanza-aprendizaje apoyadas en la nueva tec-
específicos (Gayol, 2005: 101-117). nología de informática, las modalidades de cursos
Según Duart y Sangrá (2004: 263-266), los pueden resumirse en: presencial o tradicional,
conocimientos se vuelven caducos cada vez en haciendo uso de la World Wide Web (www); mixta
menos tiempo, haciendo que el método tradicio- (híbrida) presencial/en línea, y completamente en
nal de transmisión ya no sea tan válido. Para estos línea (asíncrona). Todas ellas están incluidas en lo
autores el reto para el futuro es emplear todo que en la actualidad se ha denominado educación
el potencial de las TIC para que los entornos en línea, educación electrónica o educación virtual
virtuales permitan aprender, aun sin coincidir y a ritmo propio.
en tiempo ni espacio, estableciendo un modelo En esta investigación se entiende por moda-
pedagógico que marque las pautas de acción de lidad híbrida un formato de enseñanza-apren-
toda la comunidad educativa. dizaje en el cual la mitad del tiempo el curso o
Los principales factores que intervienen en la asignatura se desarrolla de manera tradicional
enseñanza distribuida por la Web son la estruc- (contacto cara a cara), en el campus y la otra mi-

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Rosales-Gracia, Gómez-López, Durán-Rodríguez, Salinas-Fregoso y Saldaña-Cedillo

tad se lleva a cabo en línea. Esta modalidad es las clases con la modalidad híbrida. Los grupos I
una alternativa de la modalidad tradicional de y II estuvieron a cargo de las profesoras encar-
clases teóricas/exámenes programados que se gadas de dichos grupos y el grupo III recibió la
usa en la mayoría de los cursos en el presente. intervención educativa a través de la profesora
En esta modalidad mixta (presencial/en línea) titular de ese grupo.
los estudiantes asisten al aula para tener sesiones A los efectos de esta investigación la estra-
de discusión guiadas por el profesor, en base al tegia presencial fue definida operacionalmente
contenido del curso en la red. Esto implica que como la modalidad en la cual los estudiantes
los estudiantes deben leer los contenidos de las asisten al aula para tener las clases en presencia
páginas del sitio Web así como realizar las activi- del profesor y siguiendo sus instrucciones de
dades y experiencias de aprendizaje programadas trabajo y la modalidad híbrida (presencial / en
en él (Longoria, 2005: 11-12). línea) como la situación en la cual los estudian-
Algunos estudios han demostrado que los tes asisten al aula para tener sesiones de trabajo
estudiantes aprenden mejor en la Web que en colaborativo y discusión guiadas por el instructor
clases tradicionales (Araya, 2007: 1-22; Ávila y con base en el curso en la red. Lo anterior implica
Samar, 2004; Gallego y Martínez, 2003: 1-10; que los estudiantes deben leer los contenidos de
Popescu y Navarro, 2005: 28-31), con base en las páginas del sitio Web y realizar las actividades
lo anterior, el maestro debe motivar al alumno y experiencias de aprendizaje programadas en el
para construir el conocimiento, utilizando las sitio Web del curso.
nuevas alternativas tecnológicas. Por otra parte, la variable dependiente fue el
La enseñanza de ciencias de la salud cuenta rendimiento académico definido como el resulta-
con excelente material teórico, en buena parte do de la medición del conocimiento adquirido en
accesible a través de publicaciones electrónicas. la unidad de infecciones del aparato respiratorio,
Innovar en la formación de los alumnos impli- a través del instrumento previamente validado,
ca poner al día los conocimientos, seleccionar expresando su resultado en un valor numérico
lo riguroso, útil, probado dentro de las nuevas que va del 0 al 100.
aportaciones. El objetivo de este trabajo de Para medir los resultados del rendimiento
investigación fue comparar el rendimiento aca- académico en los grupos de estudio, previamente
démico de los alumnos de medicina que cursan se construyó y validó un instrumento integrado
la materia de Microbiología y Parasitología con
por 50 items en donde predominaron las respues-
modalidad híbrida y los que asisten a un curso
tas de opción múltiple. El proceso de validación
presencial.
del instrumento utilizado, fue realizado por cinco
profesores de la propia escuela de medicina (dos
Metodología pediatras, un profesor de metodología de la
investigación y dos profesoras de la asignatura
Se realizó un estudio cuasi experimental, en tres de Microbiología y Parasitología). Se realizaron
grupos de alumnos del tercer semestre que cur- hasta tres rondas con los revisores hasta lograr
saban la materia de Microbiología y Parasitología un acuerdo en cuatro de los cinco expertos,
de una escuela de medicina del sector privado en haciendo énfasis en la claridad de las preguntas,
un estado del norte del país. coherencia con los contenidos a evaluar y per-
Participaron en el estudio 58 alumnos, los tinencia, así como actualización en cuanto a los
cuales se integraron en tres grupos designados avances del conocimiento. Además se calculó
como grupo I y II que recibieron las clases con la consistencia interna del instrumento de eva-
la modalidad presencial y el grupo III que recibió luación previamente validado.

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 MODALIDAD HÍBRIDA Y PRESENCIAL

La hipótesis alterna sometida a prueba fue minutos para comparar información de los temas
que los alumnos que utilizan la modalidad hí- estudiados previamente en línea, 10 minutos para
brida, adquieren mayor rendimiento académico elaboración de una presentación, 20 minutos (10
en comparación con los alumnos que asisten a minutos cada equipo), para exposición al azar
un curso presencial. de 2 equipos ante el grupo y 20 minutos para la
Previo al inicio de este trabajo de investi- discusión dirigida por el profesor y conclusiones
gación se estableció un acuerdo con las maes- del tema. Se formó una base de datos en el grupo
tras que imparten el curso de Microbiología y de trabajo en línea a la que los alumnos subieron
Parasitología para delimitar las unidades que un resumen de la información comentada en las
se consideraron como referencia para evaluar sesiones presenciales.
estas estrategias educativas, acordando incluir Se eliminaron del estudio los alumnos que
solamente la unidad de infecciones del aparato hubieran presentado nueve inasistencias en el
respiratorio. periodo del desarrollo de la investigación.
A cada grupo se aplicó una pre-evaluación al Se utilizaron pruebas estadísticas no paramé-
inicio de la unidad y la post-evaluación se realizó tricas. En la comparación de resultados globales
tres días después de terminada la unidad. Los (medianas) intragrupo, antes y después de las
cursos tuvieron una duración de 18 horas, cada maniobras educativas, se utilizó la prueba de
uno de los tres. Wilcoxon. Para la comparación intergrupal, se
Los grupos I y II recibieron las clases en la utilizó la prueba de Kruskall-Wallis. La consis-
forma tradicional, utilizando la modalidad pre- tencia interna del instrumento de evaluación se
sencial con sus respectivas profesoras. realizó con el Coeficiente Alfa de Cronbach.
Por otra parte, el desarrollo de la modalidad
híbrida, aplicada al grupo III consistió en que la Resultados
unidad seleccionada se desarrolló en sesiones en
línea, para lo cual se construyó un grupo virtual a La consistencia interna del instrumento de medi-
partir de un sitio Web, en el que se proporcionó al ción utilizado en este trabajo arrojó el siguiente
alumno la información teórica, con enlaces y con- resultado: .7912
sulta de archivos, en los cuales se especificaron las En el Cuadro 1 se muestran los grupos con
actividades necesarias para adquirir el aprendizaje. los resultados expresados en medianas, en las
Las lecturas en línea que se mostraron a través de situaciones antes y después de las intervencio-
los links, fueron seleccionados previamente por el nes educativas. Nótese que en la preevaluación
profesor de acuerdo al contenido temático de la no hay diferencias entre los grupos de estudio
unidad, los cuales permitieron al alumno acceder en ninguna de las dos estrategias educativas
a la información en diferentes formatos (pdf, power utilizadas en la investigación. En cambio, en
point) y desde otros sitios de la Web. Para que el la post-evaluación se observa una diferencia
alumno estuviera informado de las actividades estadísticamente significativa que se explica por
programadas para las sesiones presenciales y en los resultados alcanzados en el grupo III. Sin
línea, se enviaron mensajes a través del grupo embargo, es pertinente aclarar que en los tres
de trabajo. grupos se observó incremento en las puntua-
Por otro lado, durante las sesiones presencia- ciones, lo cual fue más evidente en el grupo III,
les se formaron equipos, que dispusieron de 10 que corresponde a la modalidad híbrida.

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Rosales-Gracia, Gómez-López, Durán-Rodríguez, Salinas-Fregoso y Saldaña-Cedillo

Cuadro 1
Distribución del rendimiento académico (mediana) en los grupos de estudio

Grupos
Evaluación I (n =16) III (n =20) p**
II (n =22)
Pre-evaluación 42 42 36 0.058
Post-evaluación 48 48 63 0.016
p* 0.027 0.033 0.0001
* Prueba de rangos pareados de Wilcoxon.
** Prueba de Kruskall-Wallis.

Como se puede observar en el Cuadro 2, Los otros cuatro resultados no son estadísti-
cuando se analizaron los resultados de la post- camente significativos.
evaluación por cada subtema: Estructura, clasi- El porcentaje de respuestas esperadas por
ficación, virulencia, etiología y diagnóstico, se efecto del azar, en la pre-evaluación, fue mayor
encontró que hay diferencias en el rendimiento en el grupo III (10%). Por otro parte, en la post-
académico pero la única estadísticamente signi- evaluación ninguno de los grupos estudiados
ficativa es la que se da en Etiología. presentó respuestas esperadas por azar.

Cuadro 2
Comparación del número de aciertos (mediana), por subtema en la post-evaluación

Grupos
Subtema I (n =16) III (n =20) p*
II (n =22)
Estructura 4 3 5 0.21
Clasificación 9.5 9 10 0.06
Virulencia 2.5 3 4 0.18
Etiología 4 4 5.5 0.02
Diagnóstico 3.5 4 5 0.19
* Prueba de Kruskall-Wallis.

utilizadas en el proceso de aprendizaje. El alum-

Discusión no aprende mejor cuando utiliza el estilo con el
que se encuentra más cómodo. En la medida
Antes de iniciar la discusión, es necesario distin- en que nuestro método de enseñanza se pueda
guir entre dos modalidades de cursos académicos acomodar a las preferencias de aprendizaje de los
que pueden presentarse a partir de la introduc- alumnos, el número de estudiantes que tendrá
ción de las tecnologías de la información en el éxito será mayor. El profesor puede lograr este
salón de clases. Una es la modalidad presencial objetivo, proponiendo tareas que involucren
“cara a cara” y la otra que llamamos modalidad estilos de aprendizaje específicos y mixtos, que
“en línea” (Flores, 2006: 91-128). Lo que aquí requieran completar el ciclo de aprendizaje in-
abordamos es una modalidad mixta, es decir, corporando todos los estilos o diseñando tareas
presencial y en línea que denominamos moda- de tipo holístico.
lidad híbrida. En relación al objetivo planteado en este tra-
Es evidente que el rendimiento académico bajo, que fue comparar el grado de rendimiento
está relacionado con las modalidades educativas académico de los alumnos en la unidad de apara-

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 MODALIDAD HÍBRIDA Y PRESENCIAL

to respiratorio de la asignatura de Microbiología, el grupo III son reveladores de que efectivamen-

se observó que en los tres grupos de estudio te la modalidad híbrida (presencial/en línea) es
existió mejoría, aunque fue más significativa en más útil para mejorar el rendimiento académico
el grupo tres, que recibió la modalidad educativa en algunos contenidos de la unidad de aparato
híbrida, situación que puede estar dada porque respiratorio de la asignatura de Microbiología.
en esta intervención se utilizó sistemáticamente Sin embargo, es pertinente aclarar que por el
el trabajo colaborativo como una herramienta en diseño utilizado, los resultados pueden estar in-
las sesiones en el aula, lo cual ya ha sido identi- fluenciados por otros factores que inciden en el
ficado como un proceso de construcción social, proceso educativo, como serían el perfil docente,
en el que cada alumno aprende más de lo que así como la profundidad al abordar los diferentes
aprendería por sí mismo debido a la interacción temas de esta unidad didáctica, entre otros.
con otros miembros de su grupo (Bernaza y Lee, Por otro lado, el trabajo en la red tiene la
2005), actividad que no se llevó a cabo en los ventaja de que permite un alto grado de autono-
otros grupos sujetos a la modalidad presencial. mía al alumno, no sólo a nivel organizativo, sino
Además, otros estudios han demostrado que el también en cuanto al modo en que aprende, lo
trabajo colaborativo implica un mayor esfuerzo cual a su vez está determinado por los patrones
con respecto al método tradicional y los alumnos predominantes en su personal estilo de apren-
han reconocido que alcanzaron un mayor apren- dizaje (Gavilanes, 2004: 105-116).
dizaje que con el método presencial (Hernández Llama la atención que solamente en uno
y Lacuesta, 2007). de los subtemas, en este caso el referente a
De acuerdo con los resultados obtenidos, etiología, se haya observado diferencia esta-
no se observó diferencia en la pre-evaluación dísticamente significativa entre los grupos de
entre los grupos participantes, por lo que los estudio, situación que se requiere indagar a
resultados alcanzados en la post-evaluación por profundidad.

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