MACROPROCESO: DOCENCIA

PROCESO: PROGRAMACIÓN ACADEMICA

PROCEDIMIENTO ASIGNACIÓN ACTIVIDAD ACADÉMICA
FORMATO: GUIA DE APRENDIZAJE EN LA MODALIDAD A DISTANCIA

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IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA
Facultad de Estudios a Distancia - FESAD
Escuela: Ciencias Humanísticas y Educación
Programa:
Licenciatura en Educación básica
con énfasis en
matemáticas humanidades y Código: Plan: 1000
lengua castellana y Lengua
castellana

Asignatura/módulo: Código:
Seminario de investigación II 8107611
Semestre al cual pertenece la asignatura/módulo: VIII Periodo académico: 1 de 2018

APOYO TUTORIAL
Nombre Docente Información de Contacto CREADS
E-Mail: jaime.torres@uptc.edu.co
Jaime Andrés Torres Ortiz Tel. 3144120197

E-Mail: ruby.espejo@uptc.edu.co Tunja y otros

Ruby Lisbeth Espejo Lozano Tel. Celular 3106283153

PERFIL PROFESIONAL

El Licenciado en Educación Básica, es una persona autónoma, ética, comprometida con el desarrollo de su
comunidad, con espíritu emprenderista y competente para:

o Aprender de forma permanente con sus estudiantes, motivándolos hacia el desarrollo de competencias para
este fin.

o Leer y escribir con sentido crítico y argumentativo promoviendo en su comunidad una cultura lecto - escritora
que posibilite un acceso amplio y significativo al mundo de la ciencia y la tecnología.

o Organizar, planear y ejecutar proyectos que atiendan las necesidades de la comunidad educativa, poniendo
el conocimiento al servicio de la práctica social.

o Trabajar productivamente en equipo con sentido solidario y tolerante resolviendo los problemas y conflictos
que se presentan dentro de un marco de respeto y equidad.

o Hacer uso eficiente y creativo de las tecnologías virtuales en el contexto de la educación.

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FORMATO: GUIA DE APRENDIZAJE EN LA MODALIDAD A DISTANCIA

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PERFIL DE CURSO
El Licenciado en Educación Básica, al finalizar el semestre será competente para:
o Identificar la importancia y las características de la investigación en los procesos disciplinares
permitiendo fortalecer su perfil laboral.
o Conceptualizar las diferentes formas de acceder al conocimiento.
o Reconocer conceptos básicos de la investigación.
o Reconocer la importancia que tiene la investigación en el desarrollo de la educación y su sentido
humano.
o Identificar y aplicar procesos de observación a situaciones reales presentes en medio educativo.
o Involucrar problemáticas desde los distintos contextos educativos adscribiéndolas a las líneas de
investigación de la Licenciatura en Educación Básica.
o Hacer pertinente la normatividad Institucional vigente, acorde con los procesos de investigación propios
del Programa

METODOLOGÍA
El seminario de investigación se articulará con las diferentes asignaturas a desarrollar en el semestre,
siendo este un eje de construcción metodológico desde los intereses provenientes de la transversalidad. Las
actividades a involucrar para llevar a cabo su ejecución son: El seminario basado en talleres, conferencias,
visitas de exploración y sustentaciones entre otros; se proponen con la finalidad de profundizar y cualificar
los intereses de los estudiantes hacía una modalidad de proyecto de grado.

El seminario II se desarrollará atendiendo tanto lo teórico como lo práctico y, a la experiencia previa

adquirida en el seminario I, siendo relevante el manejo y apropiación teórica para integrar conceptos y
aplicarlos en la vida práctica educativa. Para evidenciar lo anterior se acudirá a revisar ejemplos que
reflejen similitudes, diferencias y comparaciones que permitirán ver bondades o desaciertos; lo anterior
surge como parte de una búsqueda de posibilidades, dentro de las cuales, el estudiante seleccionará lo
apropiado y pertinente a su intención problemática. Se hace énfasis en que este seminario se
complementa con el seminario I, en el cual se propusieron unos referentes generales de la actividad
investigativa la cual se proyecta hacia la realización del trabajo de grado.

COMPETENCIAS GENERALES
Competencias Básicas: Son del orden cognitivo, socio afectivo, actitudinal y praxiológico.

Competencias Generales: Refieren a las capacidades investigativas, pedagógicas y de extensión.

Competencias Profesionales: Están definidas a partir del desempeño pedagógico y didáctico. Se aplican a
las aptitudes en investigación; la identificación y solución de necesidades y problemáticas
pedagógicas y didácticas, todas estas relacionadas con el aprendizaje y la enseñanza en los contextos
de la Educación Básica, especialmente, en las áreas de énfasis (matemáticas y humanidades).

Al final de esta asignatura el estudiante estará en capacidad de:

o Articular e integrar ideas conceptuales sobre la generalidad de la investigación abordada en el
Seminario de Investigación I y, los conceptos de profundización en la práctica investigativa educativa.
o Respetar la diversidad de ideas aportando a la comprensión de las problemáticas del contexto
educativo.
o Estructurar y organizar el proyecto de investigación o monografía de acuerdo con los parámetros
establecidos.
o Liderar propuestas investigativas que beneficien los contextos representados por los estudiantes.
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EVALUACIÓN

En el seminario se pretende responder a un trabajo colectivo desde el perfeccionamiento individual, no sólo

de los conocimientos sino también en la praxis en un contexto educativo, para luego ser socializados y
reconstruidos en equipo a través de herramientas y estrategias que permiten evidenciar el aprendizaje
significativo.

Por tal motivo, es de vital importancia el trabajo conjunto desde las experiencias prácticas y conocimientos
del otro estudiante y/o compañero de estudio para retroalimentar el proceso enseñanza y aprendizaje. Harán
parte de la dinámica, los diferentes procesos evaluativos relativos a la coevaluación, autoevaluación,
heteroevaluación y la metaevaluación. Se constituye así, los referentes para consolidar la evaluación tanto
cualitativa como cuantitativa en un contexto de diagnóstica, continuo y formativo.

o La calificación del 1er. 50% Se obtendrá de la presentación de los productos de la Unidad 1 y 2 y su

debida sustentación en cada uno de los encuentros programados.

o La calificación del 2º. 50%. Se obtendrá de la presentación de los productos de la unidad 3 y 4 y su

debida sustentación en cada uno de los encuentros programados y el Examen Final.

Para la evaluación de cada producto se tendrá en cuenta lo siguiente:

o Calidad en la presentación.
o Desarrollo de las especificaciones y recomendaciones hechas en las diferentes tareas asignadas.
o Puntualidad en la entrega de las tareas. Los/as estudiantes que entreguen en fechas diferentes a
las estipuladas se valorara hasta cuatro punto cero (4.0).
o Apropiación de los conocimientos y aplicación de los mismos.

FUENTES DE INFORMACIÓN SUGERIDAS

Bibliográficos:

DIAZ-BARRIGA, Ángela, LUNA MIRANDA. Ana B. (2014) Metodología de la investigación educativa,

aproximaciones para comprender sus estrategias. ISBN: 9 7 8 -84-9969-698-0.Universidad Autónoma de
Tlaxcala.

BARRAGÁN, Rossana, SALMAN Ton & AYLLON, Virginia y otros (2003). Guía para la formulación y
ejecución de proyectos de Investigación. III Capitulo. La Investigación Cuantitativa. Tercera edición. La Paz

BONILLA, Castro, Elsy. & HURTADO, Prieto, Jimena & JARAMILLO, Herrera, Christian (2009).
La Investigación. Aproximaciones a la Construcción del conocimiento científico. Editorial Alfaomega.

BRIONES, G. (2002). Metodología de la Investigación. En línea:

http://ebevidencia.com/wp- content/uploads/2014/02/Metodolog%C3%ADa-de-la-investigaci%C3%B3n-
cuantitativa-en-las-ciencias- sociales.pdf

BUENDÍA, Eisman, Leonor & COLAS, Bravo, Ma. Pilar & HERNÄNDEZ, Pina, Fuensanta. (1998). Métodos
de Investigación en Psicopedagogía. Edit. MacGraw-Hill.

CASABLANCAS, S. (2010) Fases, dilemas y decisiones en torno al proceso metodológico de una

investigación educativa centrada en la formación inicial docente: Phases, dilemmas and decisions on the
methodological process of an educational research focused on initial teacher training. Educación, Lenguaje
y Sociedad. 7, 7, 167-188, ISSN: 16684753.

ECO, Umberto. (1998). Versión castellana de BARANDA & Lucía y CLAVERÍA, Ibáñez, Alberto. Cómo se
hace una tesis. Técnicas y procedimientos de estudio, Investigación y escritura.
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GALÁN, A; RUIZ-CORBELLA, M; SÁNCHEZ M., JC. (2014) Repensar la investigación educativa: de las
relaciones lineales al paradigma de la complejidad. Rethinking educational research from linear relationships
to the complexity paradigm. Revista Española de Pedagogía. 72, 258, 281-298, May 2014. ISSN: 00349461.

HERNANDEZ, S. Roberto, FERNANDEZ, C. Carlos, BAPTISTA, L. Pilar, Metodología de la

Investigación, Cuarta edición, Mc Graw Hill, México.

CERDA G. Hugo (1997). Como elaborar proyectos: Diseño, ejecución, y evaluación de proyectos sociales
y educativos. Volumen 16 Colección Mesa Redonda. Edición 3. ISBN: 9582000244, 9789582000240.

MARTÍN, García, Xus. (2006). Investigar y aprender, Cómo organizar un proyecto. Horsori Editorial,
S.L. Barcelona.

MCMILLAN, James H. & SCHUMACHER, Sally. (2006) Investigación Educativa. 5a. edición. Person. México

PARAMO, Pablo. (2011). La investigación en Ciencias Sociales: Estrategias de investigación.

Editorial. Universidad Piloto de Colombia. Bogotá.

MARTÍN CANTERO, DS. Teoría fundamentada y Atlas.ti: (2014) recursos metodológicos para la
investigación educativa. : Grounded Theory and Atlas.ti: Methodological Resources for Educational
Research. Revista Electrónica de Investigación Educativa. 16, 1, 104-122, Jan. ISSN: 16074041.

PARAMO, Pablo. (2011). Técnicas de investigación. Editorial. Universidad Piloto de Colombia. Bogotá.

QUINTERO-CORZO, J; MUNÉVAR-MOLINA, RA; MUNÉVAR-QUINTERO, FI. (2008) Semilleros de

investigación: una estrategia para la formación de investigadores. : Research "Seed Beds": A Research
Training Strategy. Educación y Educadores. 11, 1, 31-42, Jan. ISSN: 01231294.

RUBEN EDEL NAVARRO. (2006). Diseño de proyectos de investigación en ciencias sociales y

humanidades. ISBN 958-33-8788-6. Bogotá D.C. Colombia Suramérica.

SANDOVAL CASILIMAS, C. (2002). Investigación Cualitativa. En línea:

http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/pluginfile.php/154268/mod_resource/content/0/Metodologia_d
e_l a_Investigacion/sandoval_Metodologia_de_la_investigacion.pdf

TELLO, C; MAINARDES, J. (2015) Pluralismos e Investigación en Política Educativa una Perspectiva

Epistemológica. Revista Mexicana de Investigación Educativa. 20, 66, 763-788, July. ISSN: 14056666.

YUNI, José. A & URBANO, Claudio. A. Mapas y Herramientas para conocer la Escuela,
Investigación etnográfica, Investigación – Acción. Editorial Brujas, 3ª. Edición. Argentina.

Recursos Digitales:

Libro: Aprendizaje basado en problemas – Autores: Escribano, A. y Delvalle, Á. Editorial GRAO

Alfaomega (2010)

Libro: Educación, investigación y desarrollo social- Autores: Boza, A., Mendez, J., M y Monescillo, M.
Editorial GRAO Alfaomega (2012)

Libro: Metodología participativa-Autores: López N. Fernando. Editorial GRAO Alfaomega (2013)

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Libro: Modelos de investigación cualitativa- Autores: Pérez, S. Gloria. Editorial GRAO Alfaomega (2010)

http://books.google.com.co http://scholar.google.com.co.
http://www.universia.net.co/bibliotecas http://books.google.es
http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar
http://www.uptc.edu.co/servicios/biblioteca/base_datos.

¿Cómo elegir un tema de investigación? búsqueda en:

http://www.youtube.com/watch?v=RfMOME0hyMk
http://www.youtube.com/watch?v=7d-Hrg2XVTU
http://books.google.es/books?id=BhymmEqkkJwC&printsec=frontcover&dq=el+proceso+de+la+investigacion+
cientifica&hl=es&sa=X&ei=zb8EU96kAdCFkQeRyYDIBQ&ved=0CDEQ6AEwAA#v=onepage&q=el%20proce
so%20de%20la%20investigacion%20cientifica&f=false
http://www.youtube.com/watch?v=EnTk_BoeepU
www.scielo.org.co.
www.uptc.edu.co/servicios/biblioteca/base_datos/

Otros: Blog de preguntas frecuentes sobre investigación – Profesor Jaime Andrés Torres Ortiz
seminariodeinvestigacionlebfesaduptc. blogspot.com

DESARROLLO DE UNIDADES
1. CONOCIMIENTOS BÁSICOS Y MODALIDADES DE TRABAJOS DE
GRADO
Competencias Específicas:
o Selecciona la modalidad de trabajo de grado desde la cual estructurará la propuesta (proyecto de
investigación, monografía y participación como semillero) contemplada en la Resolución 36 de mayo de 2010.
o Identifica la línea de investigación donde puede matricular la propuesta de investigación.
o Define el tema de investigación para estructurar la propuesta, comparando lo planteado con el
trabajo previamente realizado en Seminario de Investigación I.

Tema 1: Primeros avances de la propuesta.

Actividades
Elementos necesarios para realizar las tres tareas: Se debe partir del trabajo desarrollado en el Seminario
de Investigación I, en donde se consolidó una apuesta preliminar de la necesidad problemática del
estudiante, a partir de ello vincular con un tema, este deberá fundamentarse consultando mínimo cuatro
autores y seis tesis de investigación (búsquedas en bibliotecas virtuales o visitas presenciales). Asimismo
tener presente la modalidad de trabajo de grado (proyecto de investigación, monografía, semillero). Además
identificar la línea de investigación (Aula y Escuela o Desarrollo educativo y social).

1. Presenta el tema desde el cual se piensa fundamentar teóricamente la propuesta de investigación (el
escrito será de dos hojas máximo con sus respectivas citas y referencias).
2. Redactar: la pregunta problema, justificación, objetivos general y específicos (Máximo 1.000 palabras).
Se debe trabajar en relación con el tema fundamentado en la actividad uno.
3. Mencionar la modalidad de trabajo final (proyecto de investigación, monografía, semillero) y línea
de investigación (Aula y escuela o Desarrollo educativo y social)- (Extensión máxima 50 palabras).

Tarea: Entrega tres (3) actividades. Utilice letra Times New Roman tamaño 12, citas y referencias bibliográficas de
acuerdo con las normas A.P.A.
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2. LUGAR DE LA TEORIA EN LA INVESTIGACIÓN – MARCO TEÓRICO

Competencias Específicas:
o Identifica el tema que contextualiza el abordaje de la problemática.
o Consulta y redacta la te
o oría que permite dar el enfoque a la propuesta
o Utiliza la norma legal para respetar la propiedad intelectual de las fuentes.

Tema 1. La teoría y su pertinencia

ACTIVIDADES
Para realizar la tarea relacione: necesidad, tema, pregunta, justificación y objetivos construidos en la unidad
uno.

1. Presenta las correcciones del escrito presentado en la unidad uno (dos hojas máximo tamaño carta).
2. En relación con la actividad uno, redactar un marco teórico que permita dar sentido y fundamento a
la propuesta de investigación. (Dos hojas máximo – papel tamaño carta).
3. Presenta las referencias bibliográficas en relación con las citas trabajadas en las actividades una y dos.

Tarea: E n t r e g a tres (3) actividades. Utilice letra Times New Roman tamaño 12, citas y referencias
bibliográficas de acuerdo con las normas A.P.A.

3. DISEÑO METODOLÓGICO

Competencias Específicas

o Relaciona el tema y el marco teórico con el diseño metodológico de la propuesta.

Tema 1. Diseño metodológico

ACTIVIDADES
1. Presenta el escrito con las correcciones de la unidad dos (máximo cinco hojas)
2. Construir en relación con el escrito de la actividad uno, el diseño metodológico que permitirá abordar
y desarrollar los objetivos de la investigación. (Máximo dos hojas).

Tarea: Entregar dos (2) actividades. Utilice letra Times New Roman tamaño 12, citas y referencias
bibliográficas de acuerdo con las normas: A.P.A
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4. ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA

Competencias Específicas
o Redacta el documento preliminar que permite dar forma a la propuesta.
o Prepara y expone la propuesta de investigación.

Tema 1: Organización y sustentación de la propuesta investigativa preliminar

.
ACTIVIDADES
Se debe presentar siguiendo el protocolo en la modalidad de trabajo de grado escogida por el/la estudiante
en la unidad uno: proyecto de investigación ( ), monografía ( ), semillero de investigación ( ).

1. Organice y estructure el escrito de la propuesta de investigación en ocho hojas máximo (ver protocolos)
2. Sustente la propuesta de investigación en ocho (8) diapositivas máximo, frente a los/as compañeros/as en
sesión presencial.

Tarea: Entrega (2) a c t i v i d a d e s y sustenta de acuerdo con la fecha acordada con el docente. Presenta
en letra Times New Román tamaño 12, citas y referencias utilizando normas: A.P.A. El componente ético
se considerará desde el reconocimiento de las fuentes y la evidencia es la estructura del escrito.

SCHEDULING ACTIVITY ASSESSED

No. Actividad Medio Fechas de entrega % de Evaluación n
Virtual, físico, plenaria, otros
1.Escrito Virtual y sustentación oral Tunja – Cread 50%
ver cronograma
2. Escrito Virtual y sustentación oral Tunja – Cread 50%
Ver cronograma
Nota. Estas valoraciones suman un 100% equivalente al primer 50%
3. Escrito Virtual y sustentación oral Tunja – Cread 50%
Ver cronograma
4. Escrito y diapositivas Virtual y sustentación oral Tunja – Cread 50%
Ver cronograma
SUSTENTACIÓN FINAL Oral Tunja – Cread 100%
Ver cronograma
Nota. Estas valoraciones suman un 100% equivalente al segundo 50%
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OBSERVACIONES
o Revisar el cronograma de actividades del primer semestre de 2018, verificar corresponsabilidad Tunja y
Cread.
o Se debe prever el fraude académico el cual puede evidenciarse cuando un estudiante plagia
información de autores sin remitir y mencionar la fuente. No tener presente las normas para
escribir, acarrea sanciones disciplinares contempladas en el reglamento estudiantil en los capítulos y
títulos siguientes: capitulo primero; De los deberes, artículo 105, capítulo tercero, articulo 74, y, Título
V. –Este aspecto constituye la ética del estudiante que apropia formación investigativa sin
desconocer la fuente-
ESTA ASIGNATURA NO ES VALIDABLE NI HABILITABLE

Autor(es) de la Guía
Jaime Andrés Torres Ortiz y Ruby Lisbeth Espejo Lozano.

_________________________________
Director de Escuela:
DERLY FRANCEDY POVEDA PINEDA