TEMA 1: DISEÑO DE ACTIVIDADES Y/O TAREAS PARA EL

DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS

DE APRENDIZAJE A LAS NECESIDADES DEL
ALUMNO

DISEÑAR ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES Y

DESTREZAS DE APRENDIZAJE

El diseño de una actividad consiste en plantear, adaptar y graduar una o varias taras que
conforman la actividad como tal, mediante la evaluación del niño y la información dada
por padres de familia y maestros, todo esto en cuanto a las habilidades, destrezas y
necesidades presentes del niño.

El diseño de una actividad tiene la finalidad de cubrir aquellas necesidades especiales

para lograr el aprendizaje óptimo del niño.

Actividad: Se trata de un conjunto de acciones que desarrolla un individuo en su diario

vivir y consiste en la ejecución de tareas, obligaciones y funciones.

Aprendizaje: El aprendizaje es el proceso que consiste en adquirir, procesar,

comprender y, finalmente, aplicar una habilidad, destreza o conocimiento; cuando
aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan. El
aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la conducta del individuo. Para
que tenga lugar el aprendizaje se requiere de un sujeto motivado y de objetivos claros.
Se da como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la
observación.

Tipos de aprendizaje

 Ensayo-error: Es un aprendizaje primitivo en el que se aprende mediante

repeticiones, en las que se prueba una posibilidad y luego se comprueba si sirve
o no. En el caso de que el resultado no sea el esperado, se intenta con una nueva
alternativa, y así, hasta obtener un resultado positivo.
 Motor: El conocimiento se adquiere mediante la imitación de movimientos
aplicados en distintas situaciones a lo largo de toda la vida que permiten nuevas
relaciones del individuo con el entorno.
 Por imitación: Se da en los primeros años de vida y se mejora con la capacidad
de observación y de anticipación frente a las consecuencias. Hace referencia al
aprendizaje que se produce por observación de las conductas ajenas. Se imitan
conductas no porque sean “buenas” o “malas” sino porque se observa su
 utilidad.
 Reflexivo: Se da mediante la resolución efectiva de problemas al analiza,
deducir y relacionar la causa con el efecto. Es un proceso de pensamiento
complejo que
 involucra factores como el razonamiento, disponibilidad emocional, apoyos
cognitivos y emociones. Así como, valores y normas.
 Asociativo: Este tipo de conocimiento se basa en la relación estímulo-
respuesta que da origen a los hábitos. Los tipos de aprendizaje por asociación
son el condicionamiento clásico, el condicionamiento operante y el
aprendizaje de respuestas combinadas.
 Apreciativo: Se da por medio del grado de juicio y el valor subjetivo que da
cada individuo influyen los valores adquiridos en casa. La esencia de este
aprendizaje implica involucrar al individuo en un problema y desde esta
óptica, debe aportar soluciones.

Habilidad: La habilidad es la capacidad y rapidez para llevar a cabo cualquier

actividad propuesta frente a un momento y objetivo determinado. Las habilidades se
desarrollan a través de procesos mentales que constituyen una estrategia de
aprendizaje o pueden ser innatos, dicho esto, la habilidad tiene un componente
cognitivo y afectivo. Para terminar, el conjunto de habilidades constituye una
destreza.

Ejemplo: Tener la habilidad de caminar en línea recta

Destreza: La destreza es una forma de habilidad más perfeccionada, que consiste

en llevar a cabo de manera satisfactoria y fácil una tarea o un trabajo. Las destrezas
se desarrollan a través del aprendizaje.

Ejemplo: Destreza para caminar por una cuerda floja

CUADRO COMPARATIVO
DESTREZA/HABILIDAD
HABILIDAD DESTREZ
ES AS
De carácter natural o innato De carácter adquirido o aprendido
Capacidad de realizar una tarea con Habilidad ejecutada con maestría
eficiencia
Adquirida por aprendizaje o Adquirida por aprendizaje o innato
experiencia
Se puede desarrollar con práctica Se puede mejorar hasta cierto punto
Destrezas de ejecución

Dentro del Marco de Trabajo para la Práctica de Terapia Ocupacional, las destrezas
son definidas como las habilidades que demuestran los clientes en las acciones que
llevan a cabo. Las categorías de las destrezas de ejecución de una persona están
interrelacionadas e incluyen:

 Destrezas motoras y praxis

 Destrezas sensoriales-perceptuales
 Destrezas de regulación emocional
 Destrezas cognitivas
 Destrezas de comunicación y sociales.

DESTREZAS DE
EJECUCIÓN
Destrezas motoras y  Motoras: Acciones o comportamientos que utiliza
praxis
un cliente para moverse e interaccionar
físicamente con
las tareas, objetos, contextos, y entornos.
 Praxis: Habilidad para realizar una actividad
motora aprendida incluyendo seguir un comando
verbal, construcción viso-espacial, destrezas
oculares y oral-motoras, imitación de una
persona o un objeto,
y acciones en secuencia.
Destrezas  Son acciones o comportamientos que utiliza un
sensoriales- cliente para localizar, identificar y responder a
perceptuales sensaciones y para seleccionar, interpretar,
asociar, organizar y recordar eventos sensoriales
basados en la discriminación de experiencias a
través de una variedad de sensaciones en los
órganos de los
sentidos.
Destrezas de  Acciones o comportamientos que utiliza un
regulación cliente para identificar, manejar y expresar sus
emocional sentimientos mientras participa en actividades o
interactúa con
otros.
 Destrezas cognitivas  Acciones o comportamientos que utiliza un
cliente para planificar y gestionar la ejecución
de una
actividad.
Destrezas de  Acciones o comportamientos que utiliza un
cliente
comunicación y
para comunicarse e interactuar con otros en un
sociales
ambiente interactivo.
 Destrezas de comunicación y
sociales
Tipo De
Activida Objetivo Material Desarrol
Aprendiza
d lo
je
Dibujar Enriquece Aprendiza Lápice Forme un equipo de unos 5 o 6 niños.
en je Motor s Estos equipos están alineados en una fila y el primer niño de cada fila
equipo las relaciones Papelo recibiráun lápiz. Coloque una hoja de papel frente a cada equipo a unos 7
sociales y te metros de distancia. Cuando la persona a cargo nombra un tema (como
promueve "Ciudad"), el juego comienza, y luego la primera persona en cada fila
el toma un lápiz y corrióhacia el papel de su equipo y comenzó a dibujar el
trabajo en tema mencionado. Aproximadamente 10 segundos después, la persona
equipo a que estaba pintando entregó el lápiz a la segunda línea y corrieron
través del rápidamente para continuar conla pintura de su equipo. Cuando todos
juego. participen, el juego terminará y los niños
votarán por sí mismos y elegirán el cuadro que más les guste.
El ovillo Fomentar la Aprendiza Ovillo Todos los participantes forman un círculo. El terapeuta primero lanza la
expresión y je delana pelotay alguien sin soltarlo. Cuando lanza la pelota, lo que dice debe ser
el apreciativ parecido o valioso para la persona que lanza. La persona que recibe la
reconocimien o pelota agarra la línea y lanza la pelota a la otra persona. También dijo lo
to de que le gustaba. Por analogía, podemos tejer telas de araña sin aflojar los
sentimientos. hilos. Después de que todos atrapan la pelota, el juego termina. Después,
¿tener una conversación para ver cómo se sienten? ¿Cómo recibimos la
evaluación? Si nos
reconocemos en la evaluación
 Trabajar Aprendiza Músi Cuando empieza la música tenemos que bailar, y cuando deja de sonar,
Las je ca nosconvertimos en estatuas y nos quedamos quietos hasta que la
estatuas en asociativo Silla música vuelve
equipo y la a sonar. En este juego, si tenemos que colocarnos en el ring cuando
comunicació paramos la música, entonces también podemos lidiar con el concepto
n creativa. de espacio.
Incentivar las Aprendiz Una lista Los participantes deberán prestar atención a las palabras mencionadas
Historia habilidades aje con el para poder recordarlas y añadir una palabra nueva. Se indicará el orden
Encadena sociales como apreciativ orden de para la participación en la actividad.
da la empatía, o los El terapeuta empezará la historia, diciendo la primera palabra. El usuario
comunicación
participant designado continuará la historia diciendo la palabra utilizada por el
y
es participante anterior y añadiendo una nueva.
colaboración.
El participante que se equivoque en las palabras hará una
penitencia,
propuesta por el resto de grupo.
 Destrezas
cognitivas
Tipo de
Actividad Objetivo Material Desarrol
aprendiza
lo
je
Bingo Reflexivo Mantener la memoria Tarjeta de Recibirá una tarjeta de bingo o una tarjeta
y atención de los bingo Fichas de bingo de 9 letras. La instrucción es que
participantes. cada vez que soliciten una carta, deben
Memoria (con encontrar unatarjeta que coincida y
letras colocarla en la parte superior hasta que se
complete toda la tarjeta
o
palabras)
Clasificación Asociativo Identifique los Pictogramas Proporcione al niño tarjetas de colores en
objetos según su de colores, las que debe clasificar las tarjetas en
tamaño o similitud. escuelas primarias y secundarias. Otras
Reforzar los ropa, tarjetas o recursos también realizarán la
conceptos básicos de juguetes, misma operación.
las matemáticas. figuras,etc. • Para realizar esta tarea, debeasegurarse
Recursos de que el niño se haya establecido de
Aritmética acuerdo con estos términos.
del entorno
Contar Asociativo Establecer una Tapas de 1. Se forma un circulo con un trozo de lana
y relación de cantidad botella alrededor de cada tarjeta.
agrupa con el símbolo Tarjetas con 2. Se le solicita al niño que coloque dentro
r
numérico números del 1 del círculo el número de tapas
al 10 correspondiente al número que observa
Lana en la tarjeta
 Memoria Reflexivo Trabajar Alumnos Recuerda dónde está cada ficha y busca
Tarjetas sus coincidencias. Toma dos trozos de
funciones superiores Mesas cada animal,colócalos boca abajo y mezcla.
del cerebro Coordinador Uno o cada jugador toma dos fichas por
Loto especialmente turno. Si coinciden, el jugador que
Memor resoluciónde encuentra la pareja la guarda en su sitio y
y Puzzle problemas la vuelve a reproducir. Sí son diferentes,
el turno pasa al siguiente jugador. El
truco consiste en recordar dónde
los encontrarán los animales en el futuro.
Letras ocultas Motor Identificar letras por Arroz El niño deberá encontrar las letras ocultas
medio de Fichas en un recipiente lleno de arroz.
movimientos y el con
sentido del tacto letras/
Letras plásticas
Dibujar letras Por Mejorar las Arena El niño debe realizar la letra pedida, en
en diferentes imitación habilidades motoras Espuma la arena o espuma de afeitar.
superficies a mediante la sensación de
Lectoescritu las normales
sensorial. afeitar
ra
Caja
Tarjetas
con letras
Manos Motor Desarrollar Pintura Sillas Se dibujarán líneas discontinuas verticales
entrenad buenas Alfombra o y horizontales en el papel. Cada niño con
as habilidades motoras. papelote con pintura de color dibujará los puntos que
Ejercitar circuitos y forman una línea.
coches en
coordinación manual miniatura.
 Destrezas sensoriales y
perceptuales
Tipo de
Actividad Objetivo Material Desarrol
aprendiza
lo
je
Caja Desarrollar en el niño Juguetes, Se le proporcionará una caja multisensorial que contiene
multisensori Asociativo la capacidad de arena, diferentes materiales y se le pedirá al niño que meta la mano
al aprendizaje a través de en el hueco de la caja y describa la textura que siente o
los sentidos mediante arroz, encuentra.
la identificación de semillas,
experiencias
piedras
sensoriales con el fin
de apoyarle en la (lisas,
interpretación correcta rugosas)
del entorno que lo
rodea.
Orientación Motor Identificar la Pelota, Pida a los niños que usen una pelota o un juguete para
y posición posición del objeto juguete colocarlo alfrente, atrás o hacia la derecha.
espacial en el espacio
Rueda de olores Asociativo Identificar olores Envases Le pediremos al niño que se siente en círculo junto a sus
agradables y pequeños compañeros y cubran sus ojos con una tela, a continuación,
desagradables llenos cada niño irá oliendo cada uno de los envases con aromas para
mediante envases con (canela, así poder ir hablando al mismo tiempo de su olor, si les gusta o
aromas para reforzar pasta de les disgusta; si huele o no huele, etc. Se prosigue de ese modo
su repertorio de dientes, con todos los niños.
estímulos sensoriales café, azúcar,
aprendidos mediante etc.)
la olfación.
 Destrezas motoras y praxis
Actividad Objetivo Tipo De Material Desarrollo
Aprendiza
je
Huellas Mejorar Aprendiza Cartuli Recortar seis pies izquierdos y seis pies derechos, de cartulina o
je Motor na papel adhesivotomando como modelo los de un niño o los
la
Lápiz nuestros, con lápiz escribimos una D en cada pie derecho y una I
lateralidad
Cinta en cada pie izquierdo, los colocamos en el suelocomo si
mediante la
Adhesi estuvieran andando y
diferenciación
va los sujetamos con cinta adhesiva
de
derecha-izquierda
Seguir Promover Aprendiza Cinta Haz un circuito con cinta de diferentes colores
líneasde je motor adhesiva en el sueloSe le pide al niño que siga un
la
suelo con de circuito de color específico.Se puede realizar
flexibilidad, la
diferentes colores de diferentes formas:
planificación
recorridos -Arrastra y arrastra boca abajo
corporal y el -Cuckoo sonido
equilibrio de la y arrastre
locomotora. inversoEn
cuclillas y
abajo
-Caminar y caminar boca abajo
-Saltar y saltar de manos
-Un pie y un pie invertido
Si el niño se desempeña bien, finalice la actividad con
refuerzo positivo
Despegar Mejorar Aprendiza Cintas La cinta roja está pegada a la pared con varias cintas de diferentes
cintas unidas je motor adhesivas colores en la parte superior. Nuestro objetivo es eliminar todos
la Percepció de los demás trámites burocráticos primero para eliminar los
percepción n visual coloresde trámites burocráticos, por lo que se divide en cuatro pasos:
visual, el cruce 30 cm 1) Descubra qué trozo de cinta debe quitarse primero para
de la línea media estimular
y las
 habilidades Esque la visión.
motoras finas y ma 2) Despegue el extremo de la cinta con los músculos de la mano /
generales corpor dedo para estimular la motricidad fina
al 3) Al hacer ejercicio en una superficie vertical, ayuda a fortalecer
los músculos del cuello y los hombros y a mejorar las habilidades
motoras generales.
4) Con una sola mano, el niño se ve obligado a cruzar una línea
vertical
5) imaginaria que pasa por la mitad de su cuerpo y desarrolla
la
intersección dela línea
media.)
Circuito para Mejorar la Aprendiza Panderet 1. Para esta actividad, los niños deben formar un circuito con
caminar coordinación de je motor as, hula- sus hula-hula y las botellas de plástico para que puedan ser
suave y brazos y piernas, hula, considerados como los obstáculos que hay que atravesar.
mediante
rápido botellas 2. El niño tendrá que recorrer por los diferentes obstáculos al
estímulos
acompañado sonoros. de ritmo de las panderetas que los compañeros entonarán, para
de palmadas plástico. esto se debe mantener una adecuada coordinación para que la
melodía sea acorde a lo que el participante tiene que seguir.
3. Para el circuito, el niño deberá escuchar la melodía y
saber
distinguir si es de modo lento o rápido para que su caminar
sea el establecido por el sonido.
 CASO CLÍNICO
HISTORIA DE VIDA
Daniel Felipe es un niño cuyo físico corresponde a su edad cronológica (9 años); es de
tez trigueña y cabello castaño. Actualmente cursa 5to grado de EGB en una institución
pública en el municipio de Quito donde manifiesta que tiene problemas para la
ejecución de operaciones matemáticas y además tiene dificultad para relacionarse con
sus compañeros y en ocasiones ha sido víctima de acoso escolar siendo motivo de falta
de atención y concentración en las clases, por consiguiente, sus calificaciones se ven
afectadas. Por último, su hermana menor Karol siete meses menores, con la cual
mantiene una relación estrecha pero conflictiva, mencionan que la forma para
relacionarse con otras personas es con ayuda de ella, que la mayoría del tiempo
dedicado al juego está acompañada de ella y que constantemente entran en conflicto,
actualmente existe una rivalidad debido a las constantes comparaciones que realizan los
padres debido a que Karol es más extrovertida que Daniel.

1. MOTIVO DE CONSULTA

La madre de Daniel acude a consulta por sugerencia de la institución educativa donde

actualmente se encuentra. Debido a que su desempeño académico ha disminuido en los
últimos dos años debido a su dificultad para relacionarse con sus compañeros, por
presentar dificultad para expresarse fluidamente, también un tono de voz bajo y debido
a esto sus compañeros lo presionan para que hable llegando a emitir contra él, burlas,
golpes y sobre nombres. “El niño en el colegio le han pasado muchas cosas, no se
relaciona con los compañeros. Le da miedo hablar, ha sufrido Bullying y a causa de ello
no se concentra en las clases.” La madre manifiesta que sólo tiene un amigo con el que
comparte esporádicamente, que sólo juega con su hermana menor y en ocasiones no se
comunica con los demás miembros de la familia. Lo describen como un niño
introvertido y poco sociable. “Mi mama dice que aquí me van a ayudar porque a veces
me da miedo hablar”. Se ve afectada la memoria a corto plazo.
2. ANAMNESIS
2.1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL PACIENTE

Nombres y Apellidos: Daniel Felipe Pérez Pérez

Sexo: Masculino
Edad: 9 años
Escolaridad: 5to de EGB
Nacionalidad: Colombiana
Nivel socioeconómico: Medio

2.2. DATOS FAMILIARES

Nombre y Apellido de la Madre: Carol Pérez

Edad: 30 años
Ocupación: ama de casa
Nombre y Apellido del Padre: José Pérez
Edad: 36 años
Ocupación: jefe de bodega en una ferretería
Número de hijos: 2

2.2.1. DATOS PRENATALES

 Embarazo no planificado
 Desajuste emocional en los primeros meses de gestación
 No tuvo complicaciones en el embarazo

2.2.2. DATOS PERINATALES

 Tuvo complicaciones en el parto debido al tamaño

 Peso: 3400 Kg
 Talla: 53 cm
 En la etapa neonatal el niño lloraba sin razón alguna
 Fue alimentado con leche materna hasta los 6 meses
 5 meses: Control cefálico
2.2.3. DATOS POSTNATALES

 8 meses: Se sentó
 No gateó
 1 año: Primeros pasos
 1 año y 6 meses: Primeras palabras
 Entre los 2 y 3 años: control de esfínteres

2.3. DATOS ESCOLARES

La madre reporta que Daniel en los primeros dos años de inicio escolar lloraba y
realizaba pataletas cuando ella lo dejaba en la institución educativa, refiere que no
mostraba muchos deseos de asistir y que su proceso de adaptación fue complicado.
Daniel siempre ha tenido un buen desempeño escolar y ha cumplido con sus
responsabilidades académicas. Desde el inicio de la básica primaria siempre ha ocupado
los primeros puestos en el cuadro de honor. Es calificado por los docentes como un niño
respetuoso y obediente; su conducta es calificada como excelente.

Pero en los últimos dos años la institución refiere complicaciones y una disminución en
el rendimiento académico debido a que se proponían actividades donde implicará
exponer y trabajar en equipo y Daniel tenía poca efectividad. Demuestra problemas a la
hora de resolver operaciones matemáticas. La Docente de español manifiesta que se
queda callado en cada situación donde se le realiza una pregunta, hecho que ha
fomentado la burla de sus compañeros, no logra concentrarse y por ende atender se le
dificulta. La institución manifiesta a su vez que en los recesos no jugaba, no contaba
con amigos y se observaba retraído. La incompetencia se relaciona con una baja
aceptación, rechazo, aislamiento social por parte de los compañeros.

En el último año se presentaron dos eventos donde el menor ha sido víctima de acoso
escolar de tipo físico, verbal y psicológico por parte de sus compañeros según lo
reportado por la psico-orientadora de institución.

2.4. ANTECEDENTES FAMILIARES

 Madre con intento de suicidio y violentada por parte del padre
 La madre ingresó a un hospital psiquiátrico
3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
 Su nivel de atención es dispersa al tratar de observar su entorno.
 Retraso en el lenguaje, actualmente su tono de voz es bajo y en pocas
ocasiones se expresa, no se comunica de acuerdo a su edad.
 Se ve afectada la memoria a corto plazo.
 Problemas en la resolución de operaciones matemáticas
 Presenta dificultad para socializar.
 El niño presenta dificultad para poder realizar tareas básicas como
comer sólo, dormir sólo y aunque realiza la actividad no la completa si
no está acompañado de la madre.

4. HIPÓTESIS
 Trastorno de apego reactivo
 Trastorno por déficit en habilidades sociales
5. EVALUACIONES

5.1. EVALUACIÓN MOTRIZ

5.1.1. Evaluación en reposo: No refiere

5.1.2. Evaluación Pasiva: No refiere

5.1.3. Evaluación Activa Espontánea: No refiere Provocada: No refiere Dirigida:

No refiere

5.2. EVALUACIÓN COGNITIVA

5.2.1. Oculomotricidad: No refiere

 Fijación:
 Seguimiento:
 Exploración visual:
5.2.2. Percepción: No refiere

 Coordinación viso-motriz:
 Discriminación figura-fondo:
 Constancia de forma:
 Ubicación espacial:
 Relación espacial:
5.2.3. Gnosias: No refiere

 Gnosias Táctiles:
 Gnosias Auditivas:
 Gnosias Olfatorias:
 Gnosias Visuales
▫ Gnosia de colores:
▫ Gnosia de rostros:
▫ Gnosia de imágenes:
▫ Gnosia de objetos:
5.2.4. Problemas Práxicos: No refiere

 Praxia constructiva:
 Praxia Ideatoria:
 Praxia Ideomotora:
 Praxia del vestir:
 Praxia Bucolinguofacial:

5.2.5. ATENCIÓN: Dispersa al tratar de observar su entorno.

5.2.6. MEMORIA: Afectación en la memoria a corto plazo.
5.2.7. LENGUAJE: Retraso en el lenguaje, tono de voz bajo y en pocas ocasiones se
expresa, no se comunica de acuerdo a su edad

5.2.8. COMPORTAMIENTO:
Al iniciar la entrevista Daniel se mostraba ansioso y distraido, la madre al inicio de la
entrevista le explicó el motivo de la consulta, habló fluidamente estando con ella. Al
retirarse la madre se observaba retraído y callado. El niño mostraba rechazo por los
juegos propuestos y respondía si y no acentuando con la cabeza. Logró mostrar interés
en las actividades que implicaron dibujo y pinturas; en la cual expresó verbalmente
agrado e interés por continuar.

6. CONCLUSIONES
El paciente presenta deficiencias en el área de participación social siendo el
desencadenante para tener problemas en la ejecución de actividades escolares
vinculadas al cálculo matemático y la retención de los aprendizajes por falta de atención
y concentración. En cuanto a las habilidades interpersonales se nota limitación del
lenguaje expresivo ya que impide su desarrollo social.
Luego del proceso de evaluación, Daniel presenta varios síntomas. En el aspecto
cognitivo presenta afectación en la memoria a corto plazo, así como en la atención y
resolución de operaciones matemáticas. En el aspecto emocional su autoestima y auto-
concepto están disminuidos, se percibe como incapaz. Presenta a su vez dificultad para
entablar relaciones que lo afectan en su funcionamiento académico, emocional, familiar
y social.

Lo anterior era evidente ya que no tenía amigos y se le dificulta las actividades

colectivas. Carece de elocuencia y se aísla constantemente. En el área familiar existe el
niño mantiene una relación conflictiva con su padre y con la madre una relación de
apego que dificulta la capacidad de autonomía para la realización de actividades
cotidianas. Todas estas alteraciones dentro del área educativa, de participación social y
mental afectiva influyen en el aprendizaje de Daniel.

7. DIAGNÓSTICO TERAPÉUTICO
Una vez terminado el proceso de evaluación, se determina que el usuario presenta
dispraxia viso-espacial lo que afecta y limita sus actividades educativas

8. PLAN DE TRATAMIENTO

Objetivo General

Fomentar el desarrollo de las destrezas cognitivas del niño con el fin de mejorar su
desempeño en el área educativa a través de actividades diseñadas para lograr un óptimo
aprendizaje.
 DISEÑO ACTIVIDADES Y/O TAREAS PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS DE APRENDIZAJE A LAS
NECESIDADES DEL ALUMNO

1. PLAN DE TRATAMIENTO
OBJETIVOS ANÁLISIS DE
ACTIVIDAD LA INDICADOR MEDICIÓ PERIOD
GENERAL ESPECÍFICO
N O
S ACTIVIDAD
Conteo y COGNITIVO
Establecer resolución de Atención
una relación operaciones Secuenciaci
1er
de cantidad aritméticas con ón Memoria 10/ 22,22
Fomentar el 45 % Quimest
con el ayuda de tapas Concentraci
desarrollo de re
símbolo de botella ón
las destrezas numérico MOTOR
cognitivas del Motricidad Fina
niño con el fin Realización de COGNITIVO
de mejorar su Mantener la
lecturas cuyo Atención
desempeño en atención en 1er
texto incluya Concentraci 10/ 22,22
el área el proceso 45 % Quimest
dibujos que ón
educativa, a de re
reemplacen
través de lectoescritu
ciertas
actividades ra
palabras.
diseñadas para
lograr un COGNITIVO:
óptimo Utilización de
Atención
aprendizaje. Reforzar la un diario escolar
Concentraci 1er
concentración elaborado por el 10/ 22,22
ón Quimest
del usuario niño para llevar 45 %
MOTOR: re
un control de sus
Motricidad fina
tareas diarias.
 COGNITIVO
Concentraci
Ejecución de
ón Atención
figuras con 1er
tangram de 5/4 11,11 Quimest
MOTOR
colores en los 5 % re
Motricidad Fina
cambios de hora

COGNITIVO:
Memoria
Atención
Concentraci
Entrenar la ón
capacidad
Elaboración 1er
de MOTOR: 10/ 22,22
de mapas 45 % Quimest
memoria Motricidad fina
conceptuales re
mediante
simples luego
actividade
de cada clase
s
dada
didácticas
9. RECOMENDACIONES
 Reforzar las actividades terapéuticas en casa con ayuda de su familia.
 Realizar un horario donde organice las actividades cotidianas importantes para el
niño.
 Se recomienda que la maestra promueva una convivencia de respeto en todo el
grupo de estudiantes.
 Acudir a terapia familiar ya que existe falta de afecto por parte de la figura paterna
además de la violencia física y verbal que observa como resolución de conflictos en
casa, lo que influye en la ausencia de seguridad y el pobre auto-concepto.
 Realizar un seguimiento del nivel de avance de las tareas terapéuticas para
mantener o modificar el tratamiento.

10. REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA

¿Qué es?

Las habilidades sociales son un conjunto de hábitos (a nivel de conductas, pero también
de pensamientos y emociones), que nos permiten mejorar nuestras relaciones
interpersonales, sentirnos bien, obtener lo que queremos, y conseguir que los demás no
nos impidan lograr nuestros objetivos. También podemos definirlas como la capacidad
de relacionarnos con los demás en forma tal que consigamos un máximo de beneficios y
un mínimo de consecuencias negativas; tanto a cortó como a largo plazo. Nuestro
concepto de habilidades sociales incluye temas afines como la asertividad, la autoestima
y la inteligencia emocional. También destaca la importancia de los factores cognitivos
(creencias, valores, formas de percibir y evaluar la realidad) y su importante influencia
en la comunicación y las relaciones interpersonales

Causas

 Bullying
 Problemas familiares
 Problemas escolares

Signos y síntomas

 Afectación de auto concepto, autoestima y sentimientos de eficacia

 Problemas cognitivos de atención y memoria
  Inhibición social
 Aislamiento
 Dificultad en el afrontamiento y resolución de problemas.
 Impedimento para realizar actividades cotidianas.
 Dificultad para el establecimiento de relaciones.
 Posible afectación del rendimiento académico.
 Ansiedad y/o Depresión.
 Tendencia al consumo.

¿Qué no es?

Siguiendo los argumentos del DSM-5, podemos hablar de trastorno de apego reactivo
cuando el niño exhibe un patrón de comportamiento inhibido y emocionalmente
retraído hacia los cuidadores adultos. Concretamente, el niño pocas veces busca
consuelo o se deja consolar cuando experimenta malestar. Además, se diagnostica
cuando existe una alteración social y emocional donde aparecen síntomas como
irritabilidad, tristeza o miedo incluso cuando las interacciones con los adultos no son
amenazadoras. Cabe tener en cuenta, que las diferentes problemáticas psicológicas
pueden manifestarse de formas muy diversas en la infancia y adolescencia. Por ello,
el espectro de síntomas posibles debe ser amplio, procurando adoptar además una
mirada flexible.

Algunas de las principales causas relacionadas con el inicio de este problema se

enmarcan principalmente en el apego, o más específicamente en la falta de apego
entre los padres y el niño.

Cuadro Comparativo
Trastorno Por Déficit En
Habilidades Trastorno de Apego Reactivo

Sociales
1. Se produce comportamiento
inhibido y emocionalmente 1. Se produce desapego hacia los
retraído con personas fuera de cuidadores.
su
entorno familiar cercano.
2. Se diagnostica desde la
primera 2. Se diagnostica a temprana edad.
infancia hasta la edad adulta.
3. Como causa principal está
3. Las posibilidades de causar el el
trastorno son más amplias. historial problemático de
cuidado de padres hacia los
hijos
4. Se puede generar un 4. No se da una limitación en
impedimento el
para realizar desempeño de
actividades cotidianas. actividades
básicas.