ENTRENAMIENTO en Autoinstrucciones

CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA
EQUIPO DE CONDUCTA
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TECNICAS COGNITIVAS PARA EL TRATAMIENTO

DE IMPULSIVIDAD: AUTOINSTRUCCIONES
Todos los niños utilizan el lenguaje para regular su conducta. Los que presentan
problemas de atención, impulsividad, y otros, también lo hacen, pero no de la misma
manera ni con la misma eficacia.
Los niños con estas dificultades manifiestan problemas en el procesamiento de la

información, saltándose muchas fases del proceso necesarias para resolver la situación
planteada. Pueden por ejemplo recibir la información, muy frecuentemente incompleta, y
responder sin reflexionar; frustrarse cuando los resultados no son satisfactorios, procesar
la información de forma lenta o desorganizada, etc.
La utilización de autoinstrucciones para guiar la realización de la tarea, pretende

frenar, organizar y secuenciar el pensamiento del niño que presenta problemas en este
aspecto, aumentando la eficacia del mismo en la solución de las tareas que se le
plantean. Las autoinstrucciones suponen, en definitiva, una guía para ayudar al niño a
pensar de forma reflexiva sin saltarse ningún paso en el proceso.
ENTRENAMIENTO EN AUTOINSTRUCCIONES
El entrenamiento en autoinstrucciones pretende que el niño aprenda los pasos de
realización de una tarea (con el fin de ayudarle a reflexionar y garantizar el procesamiento
de toda la información en la resolución de cualquier situación): verbalizando una frase
relacionada con cada uno de ellos. Para el proceso de instrucción es aconsejable seguir
los siguientes pasos:
1º MODELADO: la profesora hace de modelo para el niño, así que debe

realizar la tarea sin olvidar mencionar cada uno de los pasos y
analizando de forma reflexiva toda la información, tomando
decisiones de forma adecuada, etc.
2º PRÁCTICA GUIADA: el niño realiza la tarea mientras la profesora va

verbalizando en voz alta cada uno de los pasos.
3º PRÁCTICA AUTÓNOMA:
o el niño va nombrando en voz alta cada uno de los pasos mientras

realiza una tarea similar.
o el niño susurra las instrucciones al realizar una tarea similar.
o el niño piensa las instrucciones mientras realiza la tarea

(autoinstrucciones encubiertas).
4º GENERALIZACIÓN: se realizarán aplicaciones de las
destrezas adquiridas a otro tipo de tareas, en otros contextos y
con otros interlocutores.
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EQUIPO DE CONDUCTA
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El entrenamiento en autoinstrucciones, puede resultar una técnica lenta y laboriosa, pero

se ha mostrado muy eficaz en el tratamiento de la impulsividad. Puede utilizarse para
múltiples objetivos pero si lo que pretendemos es controlar, en la medida de lo posible, la
impulsividad que el niño presenta a la hora de realizar las tareas, vamos a centrar nuestro
objetivo en conseguir que demore el inicio de la respuesta y adquiera hábitos de trabajo
adecuados que le permitan realizar las tareas con mayor autonomía. Para ello será
necesario:
1º Determinar las fases para ejecutar cada una de las tareas que proponemos.
2º Aplicar el proceso de entrenamiento expuesto en la hoja anterior.
Diferentes tareas pueden implicar la ejecución de fases diferentes. Sin embargo para
muchas de ellas y a modo de ejemplo, una posible secuencia podría ser la siguiente:
1º “ANTES DE HACER NADA, VER LO QUE HAY

DELANTE, LA TAREA QUE SE PROPONE.
(“¿Qué tengo delante mía?”).
2º “¿QUÉ ES LO QUE HAY QUE HACER?”.

(“¿Qué tengo qué hacer?”).
3º “¿CÓMO HAY QUE HACERLO?”.

(“¿Cómo tengo que hacerlo?”).
4º REALIZAR LA TAREA.
( “¡Voy a hacer la tarea. Voy a estar sentada mientras
la hago!”).
5º SOLICITAR LA CORRECCIÓN.
(“Voy a pedir a la profesora que me corrija el ejercicio,
levanto la mano”).
6º EVALUACIÓN:
REFUERZO Y RECONOCIMIENTO POR LA

TAREA.
(“¡Me ha salido bien. He trabajado muy bien!”).
CORRECCIÓN.
(“¡No me ha salido bien. Voy a empezar desde el
principio!”)
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EQUIPO DE CONDUCTA
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Es importante significar que este entrenamiento puede exigirle al niño mucha atención y
resultarle por ello muy complicado. Para facilitarle el aprendizaje, deberemos controlar
inicialmente aspectos tales como:
a) Dificultad de la tarea: Las tareas deberán ser muy sencillas.

b) Número de fases necesarias: Las tareas deberán implicar pocas fases o
incidiremos inicialmente solo en algunas de ellas, no en todas a la vez.
c) Grado de conocimiento de las mismas: Las tareas deberán ser conocidas por el
alumno.
d) Refuerzo continuo: El refuerzo debe aplicarse de forma continua y, en un principio,
por cada una de las fases que el niño va consiguiendo. En la medida en que el
alumno vaya adquiriendo la dinámica, dilataremos la obtención del mismo.
De la misma manera, y también para facilitar el entrenamiento y la adquisición de la

dinámica de trabajo, puede ser conveniente:
• Utilizar una sucesión de dibujos representativos o pictogramas que
clarifiquen cada una de las fases de realización de la tarea. Para que
tengan mayor efecto, deberán ser visualmente llamativas.
• Pueden colocarse en un panel al que el niño tenga acceso visual o a modo
de tarjetas que el alumno y la profesora pueden manipular y retirar o volver
cada vez que una de las fases ha concluido. (Se adjunta información más
detallada con la ejemplificación).
• También pueden prestarse otro tipo de ayudas tales como preguntar al
alumno de forma continua sobre lo qué ha entendido, lo qué tiene que
hacer, etc.
Para que el entrenamiento resulte más ameno, puede introducirse una variante que
consiste en dar las instrucciones de forma alternada, es decir, primero la profesora guía
la tarea del niño mientras éste la realiza y luego es él quien guía la tarea de la profesora.
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Los niños con estas dificultades manifiestan problemas en el procesamiento de la

La utilización de autoinstrucciones para guiar la realización de la tarea, pretende

1º MODELADO: la profesora hace de modelo para el niño, así que debe

2º PRÁCTICA GUIADA: el niño realiza la tarea mientras la profesora va

o el niño va nombrando en voz alta cada uno de los pasos mientras

o el niño susurra las instrucciones al realizar una tarea similar.

o el niño piensa las instrucciones mientras realiza la tarea

El entrenamiento en autoinstrucciones, puede resultar una técnica lenta y laboriosa, pero

2º Aplicar el proceso de entrenamiento expuesto en la hoja anterior.

1º “ANTES DE HACER NADA, VER LO QUE HAY

2º “¿QUÉ ES LO QUE HAY QUE HACER?”.

3º “¿CÓMO HAY QUE HACERLO?”.

REFUERZO Y RECONOCIMIENTO POR LA

a) Dificultad de la tarea: Las tareas deberán ser muy sencillas.

De la misma manera, y también para facilitar el entrenamiento y la adquisición de la

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