Big Bright Ideas 6prim Lomce Mecd

BIG BRIGHT IDEAS 6
ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS
INGLÉS
SEXTO CURSO
EDUCACIÓN PRIMARIA OBLIGATORIA

ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN...................................................................................................... 4
1.1. Justificación de la programación ........................................................................ 4
1.2. Las Competencias clave Integradas .................................................................. 5
2. CONTEXTO ............................................................................................................. 6
2.1. Contexto particular del centro ............................................................................ 6
2.2. Plan de lectura................................................................................................... 7
2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación ................................ 7
2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje ..................................... 7
2.5. Priorización de las necesidades......................................................................... 8
2.6. Horario de clases............................................................................................... 9
2.7. Actividades extraescolares y complementarias................................................ 10
3. DISEÑO CURRICULAR ......................................................................................... 11
3.1. Currículo .......................................................................................................... 11
3.2. Objetivos ......................................................................................................... 11
3.3. Competencias clave ........................................................................................ 13
3.3.1. Competencias clave en esta materia ........................................................ 17
3.3.2. Competencias Clave a través de Big Bright Ideas..................................... 19
3.4. Contenidos ...................................................................................................... 21
3.5. Metodología ..................................................................................................... 27
3.5.1. Metodología Didáctica .............................................................................. 27
3.5.2. Metodología de Big Bright Ideas ............................................................... 30
3.5.3. Materiales y recursos didácticos ............................................................... 30
3.5.4. Actividades ............................................................................................... 31
3.5.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios ............................... 33
3.5.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado ................................... 35
3.6. Evaluación ....................................................................................................... 37
3.6.1. Procedimientos de evaluación .................................................................. 38
3.6.2. Recursos de evaluación ............................................................................ 38
3.6.2.1. Criterios de evaluación ....................................................................... 38
3.6.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables ............................................... 42
3.6.2.3. Rúbrica de evaluación de competencias ............................................ 44
3.6.2.4. Rúbrica de evaluación de contenidos ................................................. 46
3.6.3. Elementos de evaluación .......................................................................... 46
4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES ................................................................ 55
Unit 1 - How do we learn things? ............................................................................ 56
Big Bright Ideas 6 - Oxford University Press 2

Unit 2 - What do we find entertaining? .................................................................... 64
Unit 3 - Why do we have hobbies? ......................................................................... 72
Unit 4 - How does nature affect us? ........................................................................ 80
Unit 5 - How are things made? ............................................................................... 89
Unit 6 - What can we predict about the future? ....................................................... 97
Unit 7 - What do you want to do when you grow up? .............................................105
Unit 8 - What makes us succeed? .........................................................................113
5. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES ..........................................................121
Starter unit - How do we remember our holidays? .................................................123
Unit 1 - How do we learn things? ...........................................................................129
Unit 2 - What do we find entertaining? ...................................................................150
Unit 3 - Why do we have hobbies? ........................................................................170
The Big Project 1: Design a visitor website ............................................................191
Unit 4 - How does nature affect us? .......................................................................192
Unit 5 - How are things made? ..............................................................................213
Unit 6 - What can we predict about the future? ......................................................234
The Big Project 2: A time capsule ..........................................................................255
The Big Project 3: A radio advert ...........................................................................298
Festival 1 - Christmas ............................................................................................299
Festival 2 - Carnival ...............................................................................................301
6. Anexo I: Rúbrica de evaluación por competencias ..........................................302
Unit 1 - How do we learn things? ...........................................................................302
Unit 2 - What do we find entertaining? ...................................................................305
Unit 3 - Why do we have hobbies? ........................................................................308
Unit 4 - How does nature affect us? .......................................................................311
Unit 5 - How are things made? ..............................................................................314
Unit 6 - What can we predict about the future? ......................................................317
Evaluación general ................................................................................................326
7. Anexo II: Marco Común Europeo de Referencia – CEF ....................................329
7.1. El Portfolio en nuestro proyecto ......................................................................329
7.2. Evaluación global............................................................................................330
7.3. End-of-year Self-Assessment .........................................................................332

1. INTRODUCCIÓN
1.1. Justificación de la programación
Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente Ley de Educación (LOE),
modificada por la Ley 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE), las exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de
nuestra sociedad, junto con las directrices establecidas por el Consejo de Europa en
el Marco común europeo de referencia para las lenguas, son tres claves significativas
que quedan reflejadas en el proyecto Big Bright Ideas.
Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden
inglés a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma
inconsciente y natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto
de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua
extranjera no sólo como una materia más sino como el descubrimiento de un mundo
externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interacción en la
clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales,
dentro de los principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño
curricular para la etapa de Educación Primaria.
La finalidad de nuestro proyecto es, en primer lugar, conseguir que el alumnado

adquiera todas las competencias marcadas por la LOMCE centrándonos, como es
lógico, en la competencia en comunicación lingüística y haciendo especial hincapié
en las competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor. Por otra parte, incorporar el conjunto de elementos
transversales, recogidos también por la LOMCE, al proceso de aprendizaje. Como es
de esperar, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual y las TIC, se trabajarán intensamente a lo largo de todo el proceso, pero
también tendrán cabida en el aprendizaje de la lengua extranjera la promoción de la
igualdad de oportunidades, la no discriminación, la igualdad efectiva entre hombres y
mujeres y la prevención de la violencia de género, la prevención y resolución pacífica
de conflictos en todos los ámbitos, rechazo a cualquier tipo de violencia, racismo o
xenofobia, respeto a las víctimas del terrorismo, el desarrollo sostenible y el medio
ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo en el
uso de las TIC, la protección ante emergencias y catástrofes, el desarrollo del espíritu
emprendedor, la actividad física y la dieta equilibrada, la mejora de la convivencia y la
prevención de los accidentes de tráfico.
Este proyecto tiene en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la

globalización, que prácticamente exige el dominio de una segunda lengua extranjera,
y el impacto de las nuevas tecnologías, repercutiendo directamente en los alumnos a
la hora de aprender, de comunicarse o de realizar una tarea. Elementos que se han
convertido en una prioridad y en una herramienta clave respectivamente en el
proceso de aprendizaje, no solo en la etapa a la que hace referencia este documento,
sino a lo largo de toda la vida.
En este proyecto, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se
produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad en las habilidades
y expectativas de cada alumno y a la búsqueda del desarrollo del talento de cada uno

de ellos. Preparará y organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo;
coordinará acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura
inglesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la
creatividad, interviniendo de forma activa y reflexiva, y tratando los errores como
signos de progreso. Por su parte, el alumnado debe participar de forma activa en su
proceso de aprendizaje, siendo, como define la LOMCE, el centro y la razón de ser
de la educación.
1.2. Las Competencias clave Integradas
La sociedad actual, cada vez más heterogénea y global, demanda un tipo de

ciudadano competente, que sepa lo que hace y lo que dice de forma creativa y
autónoma.
Desde el área de lenguas extranjeras, esta formación, necesariamente continua,

constituye un proceso de construcción social y emocional del conocimiento en la que
interaccionan permanentemente el cuerpo, la mente, la razón y las emociones.
En un proceso de aprendizaje continuo, basado en la adquisición de competencias, el

alumnado, mediante los conocimientos que ha adquirido, ha de ser capaz de aplicar lo
que sabe en situaciones concretas, es decir, poner en práctica y demostrar los
conocimientos, habilidades y actitudes que posee para resolver diferentes hechos en
diversos contextos.
Cabe destacar el carácter combinado del aprendizaje por competencias: el alumno,

mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser
y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos
que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una
formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución
escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos,
sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de
actitudes sociales, cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás,
responsabilidad y cooperación.
Nuestro proyecto recoge e integra los diferentes elementos curriculares -objetivos,

estándares de aprendizaje y competencias- para la enseñanza de la lengua extranjera,
así como criterios e indicadores de competencias para la evaluación de la adquisición
de las competencias y el logro de los objetivos de la materia.

2. CONTEXTO
2.1. Contexto particular del centro
6º Curso de Educación Primaria – Inglés
Centro
Calle
Localidad Provincia Código Postal
Composición del departamento de lenguas extranjeras
1
2
3
4
5
Distribución del alumnado
Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos
Características del alumnado
(El departamento las describirá atendiendo a los tres criterios detallados a continuación:
§ Generales
§ De los distintos grupos
§ De un grupo
Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus

necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalización.)
Perfil del centro

(Elimínese lo que no proceda)
Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

Zona Centro Barrio Pueblo Rural
urbano periférico
Nº de alumnos de
integración:
Observaciones:

2.2. Plan de lectura
Proponemos las siguientes actividades para desarrollar la competencia lectora en
inglés:
§ Lectura en voz alta de textos por parte de los alumnos.

§ Grupos de lectura dentro y fuera del aula.
§ Lectura graduada relacionada con el lenguaje y/o tema de la unidad en casa. Se
incluye una tabla en la que se indicarán los libros recomendados para cada
trimestre (a completar por el profesorado).
1er Trimestre 2º Trimestre 3er Trimestre

§ § §
§ § §
§ § §
2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación

(A completar por el profesorado)
Objetivos: § Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera.

§ Adquirir habilidades tecnológicas y comunicativas.
§ Facilitar el acceso a la información en soporte digital.
§ Investigar y contrastar información.
§ Hacer un uso adecuado de Internet y las redes sociales.
§ Uso de redes sociales, email, mensajes, etc.
§ Crear documentos en formato digital.
§ Descargar y compartir recursos.
§ Otros.
Recursos: § Conexión a Internet
§ Sala de informática
§ Ordenadores, tabletas, netbooks, portátiles
§ Pizarra digital
§ Otros.
Programas / § Páginas web
Aplicaciones: § Wikis
§ Procesadores de texto
§ Ebooks
§ Blogs
§ Skype
§ Google sites
§ Redes sociales
§ Otros
Otros: §
2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje

Generales
.......................

Grupo A
§ Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.
§ Muestran con facilidad/dificultad su creatividad e imaginación.
§ Resulta fácil/difícil despertar su curiosidad.
§ Les gusta/disgusta expresar lo que sienten.
§ Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.
§ Son/ no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.
§ Se expresan de forma coherente/incoherente y correcta/incorrecta en su propia lengua.
§ No necesitan/ necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.
§ Les gusta/disgusta leer en casa.
§ Otras.
Grupo B
§ Otras.
Grupo C
§ Otras.
Grupo D
§ Otras.
2.5. Priorización de las necesidades

(A rellenar por el profesorado)
Necesidades generales
.......................
Necesidades específicas de los distintos grupos
Grupo A.......................
Grupo B.......................

Grupo C.......................
Grupo D.......................
Necesidades específicas individuales
Grupo A Alumno/a.......................
Grupo B Alumno/a.......................
Grupo C Alumno/a.......................
Grupo D Alumno/a.......................
Estrategias a emplear
(A rellenar por el profesorado)
a) Respecto al alumnado.......................
b) Respecto al equipo docente del centro.......................
c) Respecto a padres/madres/tutores/familias.......................
2.6. Horario de clases
Nombre y cargo del/de la profesor/a:
HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

2.7. Actividades extraescolares y complementarias

(Anotar aquí la actividad extraescolar y/o complementaria: deportivas, artísticas, de apoyo, etc.)
Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

3. DISEÑO CURRICULAR
3.1. Currículo
La definición de currículo que la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la

mejora de la calidad educativa recoge en su artículo 6 es la siguiente: se entiende por
currículo la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y
aprendizaje para cada una de las enseñanzas.
El currículo estará integrado por los siguientes elementos:
a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes relativos a los

logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado
de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos

propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización
adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias, destrezas

y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa
educativa y a la adquisición de competencias.
Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos,
áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas
en que participe el alumnado.
d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas

docentes como la organización del trabajo de los docentes.
e) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del

logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes de evaluación
que definen lo que se quiere valorar, lo que el alumnado debe lograr, tanto en términos
de conceptos como en procedimientos o actitudes. Responden directamente a lo que
se pretende lograr con la asignatura.
f) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables: concreciones de los

criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y
concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada
asignatura. Deben permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que ser
observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño de pruebas
estandarizadas y comparables.
3.2. Objetivos
Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el
ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo
progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que
tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como
miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas

comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa.
Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el
aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de
lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un
hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del
área.
El currículo básico establece que la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los

niños y niñas las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad

en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,

que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así
como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la

lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica

que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias

Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y

la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de

los accidentes de tráfico.
3.3. Competencias clave
La reforma educativa, siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo y del

Consejo de 18 de diciembre de 2006, de la UNESCO y de la OCDE, entre otras, se
basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, como complemento al
aprendizaje de contenidos. En la definición que la Ley Orgánica para la Mejora de la
Calidad Educativa (LOMCE) hace del currículo, nos encontramos con los elementos
que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje entre los que se encuentran
las Competencias clave. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y
evaluación, lo que supone un importante cambio dirigido a aquello que el alumnado
asimila y es capaz de hacer, sobre todo por lo que respecta a las Competencias clave
que se consideran prioritarias de cara al desarrollo del alumnado.
Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o

menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo
orientado a la acción, basado en la adquisición de competencias incide,
fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e
integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que
una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en
práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver
problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha
llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los
conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en
una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha
aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se
tienen porque se han olvidado).
Hay un aspecto que debe destacarse, formar en competencias permite el aprendizaje

a lo largo de toda la vida, haciendo frente a la constante renovación de conocimientos
que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del
alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la
necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una
formación competencial digital, por ejemplo, permitirá acceder a este instrumento para
recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de
analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible
tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno
deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.

En nuestro sistema educativo se considera que las Competencias clave que debe
tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos
de su vida personal y laboral son las siguientes:
§ Competencia en comunicación lingüística.

§ Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
§ Competencia digital.
§ Aprender a aprender.
§ Competencias sociales y cívicas.
§ Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
§ Conciencia y expresiones culturales.
Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y
recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de
ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:
§ Competencia en comunicación lingüística
Se trata de una competencia muy compleja. Está vinculada a la acción comunicativa

dentro de unas prácticas sociales, en la que el individuo, además de producir, también
recibe mensajes con distintas finalidades. Supone la apertura de una vía de
conocimiento, dentro y fuera de la escuela, y enriquecimiento cultural y constituye un
objetivo de aprendizaje permanente, considerando la lectura como el principal medio
para la ampliación del aprendizaje y de esta competencia.
El individuo, mediante la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación,

pone en funcionamiento una serie de actitudes y valores como son el respeto a las
normas de convivencia, el ejercicio de la ciudadanía, el desarrollo de un espíritu
crítico, el respeto a los derechos humanos y el pluralismo, la resolución de conflictos,
el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos, interés hacia el
aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como
fuente de placer.
La competencia en comunicación lingüística está constituida por cinco componentes:

lingüístico, pragmático-discursivo, socio-cultural, estratégico y personal, que se
concretan en distintas dimensiones en la interacción comunicativa.
§ Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento

matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos
fenómenos en su contexto. Requiere conocimientos sobre los números y sus
operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de razonamiento
matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre
aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas
relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma,
establecer una relación profunda entre el conocimiento conceptual y el conocimiento
procedimental, implicados en la resolución de una tarea matemática determinada.

Esta competencia incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el
respeto a los datos y la veracidad. Los ámbitos integrados en la competencia
matemática son los referentes a los números, el álgebra, la geometría y la estadística.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al

mundo físico y a la interacción responsable en él. Contribuyen al desarrollo del
pensamiento científico y capacitan al individuo para identificar, plantear y resolver
situaciones de la vida cotidiana, para actuar frente a los retos y problemas propios de
las actividades científicas y tecnológicas.
El desarrollo de estas competencias requiere una serie de conocimientos científicos

relativos a la física, química, biología, geología, matemáticas y tecnologías, que se
derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas; así como unas
destrezas que permitan utilizar y manipular herramientas tecnológicas, datos y
procesos científicos para alcanzar un objetivo.
Las actitudes y valores integrados en estas competencias están relacionados con la

asunción de criterios éticos, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación
científica, la valoración del conocimiento científico y la responsabilidad sobre la
conservación de los recursos naturales y medioambientales, así como la adopción de
una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social.
§ Competencia digital
Implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la

comunicación. Supone la adecuación a los cambios que introducen las nuevas
tecnologías y la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes para ser
competente en un entorno digital.
Requiere el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, y precisa del

desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el
procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y
la resolución de problemas en distintos contextos.
El individuo ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos

disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como
evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a
medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u
objetivos específicos.
La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan

al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su
apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar
socialmente en torno a ellas. Por otra parte, la competencia digital implica la
participación y el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el
aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.
§ Aprender a aprender

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser
capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, aspecto fundamental para el
aprendizaje permanente.
Aprender a aprender incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren

una reflexión y toma de conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje, por lo
que los procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y se ha de
aprender a ejecutarlos adecuadamente.
Las actitudes y valores clave en la adquisición de esta competencia son la motivación

para aprender y la confianza para alcanzar las metas del aprendizaje.
§ Competencias sociales y cívicas
Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y

actitudes sobre la sociedad para comprender la realidad social del mundo en que se
vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural.
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo y requiere la

adquisición de conocimientos que permitan comprender y analizar los códigos de
conducta y el comportamiento adecuado para convivir en sociedad.
Los elementos fundamentales de esta competencia son la capacidad de comunicarse

de forma constructiva en distintos entornos y la seguridad en uno mismo, la integridad
y la honestidad.
La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de

democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles.
En esta competencia son fundamentales: la habilidad para interactuar eficazmente en

el ámbito público, manifestar solidaridad e interés por los problemas de la comunidad,
el respeto de los derechos humanos, la igualdad, la apreciación y comprensión de las
diferentes religiones o culturas.
El desarrollo de estas competencias implica afrontar los conflictos con valores éticos y
ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
§ Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Esta competencia se refiere a la capacidad de transformar ideas en actos, lo que

implica adquirir conciencia de una situación y optar con criterio propio y llevar adelante
las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de
ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.
La adquisición de esta competencia es determinante para la formación de futuros

ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.
Esta competencia requiere unos conocimientos relacionados con la capacidad de

reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales
y comerciales; y unas destrezas como la capacidad de análisis, de planificación,

organización, gestión, toma de decisiones, resolución de problemas, liderazgo,
pensamiento crítico, evaluación y auto-evaluación.
Requiere el desarrollo de actitudes y valores como la predisposición a actuar de forma

creadora e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, la independencia, el
interés y esfuerzo, y el espíritu emprendedor.
§ Conciencia y expresiones culturales
Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y
enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos.
Requiere conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la

herencia cultural a todos los niveles. Comprende la concreción de la cultura y otras
manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana. Incorpora el conocimiento
básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes
artísticos y la identificación entre las diferentes manifestaciones artísticas y la
sociedad.
La adquisición de esta competencia pone en funcionamiento destrezas como la

aplicación de diferentes habilidades de pensamiento para poder comprender, valorar,
emocionarse y disfrutar de las diferentes manifestaciones artísticas. Supone, además,
actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por ellas y por la
conservación del patrimonio.
3.3.1. Competencias clave en esta materia
Vamos a exponer los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo

que la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:
§ Competencia en comunicación lingüística:
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de

una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices
comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en
comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de
comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la
realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
§ Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y
razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más
sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas
relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad
para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y
argumentaciones.

Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la
naturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de los
productos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de la
ciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permiten comprender mejor los avances,
las limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la tecnología
en las sociedades en general. Son parte de estas competencias básicas el uso de
herramientas y máquinas tecnológicas, los datos científicos para alcanzar objetivos
basados en pruebas.
§ Competencia digital
La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de

información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la
posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales
y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades
para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en
conocimiento.
§ Competencia para aprender a aprender
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen

contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje,
para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias
los hacen más eficaces.
Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el
aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la
expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.
§ Competencias sociales y cívicas
Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son
vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera
implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes
comunidades de hablantes de la misma.
Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el
reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento,
promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los
rasgos de identidad como las diferencias.
§ Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la

autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a
menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales
para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar
las ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber
adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y
flexible. El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor suponen la capacidad de
imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o

colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por
tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar
soluciones y llevarlas a la práctica.
§ Conciencia y expresiones culturales
El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia

si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta
etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una
competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y
enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la
cultura.
Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales
técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la
música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que
adquieren las llamadas artes populares.
3.3.2. Competencias Clave a través de Big Bright Ideas
§ Competencia en comunicación lingüística:

Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de
actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo
sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para
personalizar.
• En la lección 1 del AB los alumnos pueden practicar la pronunciación de
sonidos específicos después de escuchar la regla de pronunciación.
• La lección 2 de cada unidad se introduce el primer bloque de vocabulario y se
practica a través de una serie de actividades vinculadas temáticamente al blog,
incluyendo actividades de comunicación y practica de comprensión y expresión
escrita. Se amplía la adquisición de vocabulario a través de la formación de
palabras.
• En la lección 3 se presenta la estructura gramatical a través de una
conversación en un chat. Los alumnos se centran en la forma y significado
antes de practicar la gramática a través de una actividad de comunicación y
una práctica guiada de lectura y escritura.
• En la lección 4 se presenta el segundo bloque de vocabulario vinculado
temáticamente a la respuesta en el blog y se desarrollan las cuatro destrezas.
En esta lección se anima a debatir sobre un aspecto concreto de la historia.
• En la lección 5 se centra el foco de atención en la estructura gramatical
previamente presentada en contexto en la historia. Los alumnos se centran en
el significado y forma antes de practicarla oralmente de forma guiada, realizar
una actividad de comunicación y práctica de la comprensión oral y escrita y
producción escrita.
• En la lección 6, intercurricular, se presenta otro bloque de vocabulario
relacionado con otras áreas clave del currículo.
• En la lección 7 se desarrollan destrezas de lectura a través de diferentes tipos
de texto, que introducen el tema cultural para la lección siguiente.

• En la lección 8 se practica la comprensión oral y escrita, tanto para captar la
idea global como para entender información específica.
• En la lección 9 se centra la atención en desarrollar la expresión escrita.
• A través del video interactivo de la lección 10 se revisa la gramática de toda la
unidad y se debate sobre la gran pregunta.
§ Competencia digital:
La combinación del material digital junto con el material impreso favorece el desarrollo
de la competencia digital cada día, además el alumno dispone de la página web de
Oxford Plus donde encontrará todos los contenidos digitales de Big Bright Ideas.
• Los alumnos practican el vocabulario y la gramática a través de juegos en el
iPack y a través de videos interactivos.
• También se desarrolla esta competencia haciendo uso de las nuevas
tecnologías para buscar información para sus proyectos o trabajos de grupo y
elaborar los documentos en los programas de edición de textos o
presentaciones.
• En el Teacher’s guide se proponen actividades de extensión a lo largo de todo
el curso para desarrollar el aprendizaje colaborativo digital.
§ Competencias sociales y cívicas:

En la lección 7 de cada unidad se debate sobre un tema específico que fomenta el
buen comportamiento y respeto hacia los demás, así como las buenas maneras de
actuar en cada lugar (Our Values!).
§ Conciencia y expresiones culturales:

Todas las unidades ofrecen la posibilidad de desarrollar esta competencia mediante
canciones, historias y las lecciones de cultura.
Todas las unidades ofrecen la posibilidad de poder expresarse bien mediante
escenificaciones, canciones, representaciones y expresiones de forma escrita tanto
en el libro del alumno como en el de actividades.
• En la lección 7 de cada unidad, los alumnos conocen a personajes de
diferentes nacionalidades.
• En las lecciones 7 y 8 de cada unidad, los alumnos tienen la oportunidad de
conocer aspectos culturales de diferentes países y compararlos con los suyos.
§ Aprender a aprender:
Big Bright Ideas incluye tanto en el libro del alumno como en el de actividades,
diferentes actividades en las que se presta atención a una estrategia de estudio o
destreza diferente y en la que los alumnos deberán completar una actividad basada en
ellas y se les anima a utilizarla de manera independiente en el futuro.
• La practica regular del vocabulario ayuda a los alumnos a mantenerlo activo y
les recuerda el lenguaje que tienen a su disposición.
• La creación de proyectos de clase, y su exposición ante una audiencia
incrementa la motivación de los alumnos para escribir, haciendo que piensen
en formas de mejorar sus producciones o las de otros compañeros.
• En la lección 7 de todas las unidades los alumnos aprenden las características
de diferentes tipos de texto, lo que les ayudará en la producción de sus propios
textos.

• En las actividades de grupo, los alumnos se comunican y colaboran con otros
compañeros, lo que les permite aprender unos de otros.
• En todas las unidades los alumnos realizan actividades que apelan a su sentido
de la imaginación, intentando ser lo más creativos posibles.
• En todas las unidades los alumnos observan estructuras gramaticales
deduciendo el uso y formación de las mismas.
• Al final del Activity Book se incluye una referencia gramatical para cada unidad
y un diccionario monolíngüe para fomentar en los alumnos el aprendizaje
independiente.
• En la lección 9 de todas las unidades, los alumnos planifican con ayuda la
producción de sus textos escritos.
• El self-evaluation en la lección 10 de cada unidad en el Activity Book contribuye
al desarrollo de esta destreza haciendo que los alumnos reflexionen sobre su
propio progreso en el aprendizaje, y pensando en lo que les gustaría mejorar.
§ Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

El sentido de la iniciativa es otra de las competencias que se tiene en cuenta dentro de
los diferentes niveles de Big Bright Ideas, ya que el método ayuda a los alumnos a
tener confianza en sí mismos, a tomar la iniciativa para realizar diferentes actividades
y a ponerlas en práctica en la vida real, a través, por ejemplo, de los tres grandes
proyectos.
§ Matemática, ciencia y tecnología:

En Big Bright Ideas, los alumnos también tienen la oportunidad de desarrollar la
competencia matemática a través de diferentes actividades descifrando mensajes con
códigos, completando tablas, resolviendo crucigramas, clasificando información, etc.
A lo largo del libro del alumno, las lecciones intercurriculares vinculadas con el área de
ciencias ayudan a los alumnos a desarrollar las competencias científica y tecnológica
como en las unidades 3 (en la que los alumnos leen un texto sobre los efectos de los
ejercicios de calentamiento antes de hacer deporte), 4 (en la que aprenden sobre las
ideas inspiradas en la naturaleza), en la 6 (aprendiendo sobre las energías renovables
y no renovables) y en la 7 (sobre el método científico).
3.4. Contenidos
Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en:
comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos
cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje
oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico,
su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.
§ Bloque 1. Comprensión de textos orales
1. Estrategias de comprensión de textos orales:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,
puntos principales).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.
2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de

cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
3. Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones.
- Expresión de la capacidad, el gusto, la preferencia, la opinión, el acuerdo o
desacuerdo, el sentimiento, la intención.
- Descripción de personas, actividades, lugares, objetos, hábitos, planes.
- Narración de hechos pasados remotos y recientes.
- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, instrucciones, objetos, opinión,
permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.
4. Estructuras sintácticodiscursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and); disyunción (or); oposición
(but); causa (because); finalidad (to- infinitive, e.g. I did it to help her).;
comparación (as Adj. as; smaller (tan); the biggest).
- Relaciones temporales (when; before; after).
- Afirmación: (affirmative sentences; (Yes (+ tag)).
- Exclamación: (What + noun, e. g. What fun!; How + Adj., e.g.: How nice!;
exclamatory sentences, e. g.: I love salad!).
- Negación: (negative sentences with not, never, no (Adj.), nobody, nothing; No
(+ negative tag)).
- Interrogación: (Wh- questions, Aux.questions).
- Expresión del tiempo: pasado (simple past; present perfect); presente (simple
present); futuro (going to; will).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past
continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. always, everyday)); incoativo
(start -ing); terminativo (finish -ing).
- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad
(can); posibilidad (may); necesidad (must; need); obligación (have (got) to;
imperative); permiso (can; may); intención (going to; will).
- Expresión de: la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns,
articles, demonstratives); la cualidad ((very +) Adj.).
- Expresión de la cantidad: (singular/plural; cardinal numerals up to four digits;
ordinal numerals up to two digits. Quantity: all, many, a lot, some, (a) few, (a)
little, more, much, half, a bottle/cup/glass/piece of. Degree: very, too, enough).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance,
motion, direction, origin and arrangement).
- Expresión del tiempo (points (e. g. quarter past five); divisions (e. g. half an
hour, summer), and indications (e. g. now, tomorrow (morning)); duration (e. g.
for two days); anteriority (before); posteriority (after); sequence (first…then);

simultaneousness (at the same time); frequency (e. g. sometimes, on
Sundays).
- Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).
5. Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal; vivienda,

hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y
estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte;
lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
§ Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
1. Estrategias de producción de textos orales:

Planificación
- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su
estructura básica.
- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la
estructura de discurso adecuados a cada caso.
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente,
en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar
lenguaje “prefabricado”, etc.).
- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos o
paratextuales:
Lingüísticos:
- Modificar palabras de significado parecido.
- Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales:
- Pedir ayuda.
- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el
significado.
- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones
faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).
- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.


permiso.
4. Estructuras sintáctico discursivas:

(+ negative tag)).
Sundays).
5. Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal;

vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y
restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno
natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.
§ Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Estrategias de comprensión de textos escritos:
- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.
- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.
- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,
puntos principales).
- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.
- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la
comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.
- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

permiso.
(+ negative tag)).

Sundays).
5. Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal;

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
§ Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
1. Estrategias de producción de textos escritos:

Planificación
- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con
el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué
se puede o se quiere decir, etc.).
- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un
diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Ejecución
- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de
cada tipo de texto.
- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el
mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras
valorar las dificultades y los recursos disponibles.
- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar
lenguaje “prefabricado”, etc.).

permiso.

(+ negative tag)).
Sundays).
5. Léxico escrito de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal;

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
3.5. Metodología
3.5.1. Metodología Didáctica
Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros
conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al
alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la
seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y
estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que
aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que
ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su
desarrollo y su socialización.
El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de

sus capacidades, preparar al alumnado para que pueda afrontar los retos personales a
lo largo de su vida con éxito. Los alumnos no solo han de adquirir unos conocimientos,
sino que han de ser capaces de acceder a ellos y aplicarlos en los diferentes contextos
de su vida, contextualizarlos. El aprendizaje por competencias tiene el propósito de
cubrir todos los aspectos de la vida, haciendo que los alumnos no solo sean capaces
de aprender, sino entre otros, de aprender a aprender, aprender a convivir, aprender a
hacer. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona diferentes
actividades que contribuyen al desarrollo de las Competencias clave.
Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la

motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en
cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los
personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.
Los niños aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro
proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los
integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden
aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de
logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un
apoyo para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos
casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así
como los casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante
la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua
extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de
ampliación, para los más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan
estancarse en algún momento. Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están
explicadas en el Teacher’s Book y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer
diario del profesor.
El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad;

ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro
proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de
diferente participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de
enseñanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención
del profesor/a. Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que
muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la
interacción con los demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feedback,
contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a,

promover estrategias de comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya
adquiridas y admitir el error.
Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de

aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la
comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro
proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a
funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso
natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y
equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso
conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones
orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que
no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un
fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo
mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos
porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje

es un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto
existe un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiables para cada
unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de
cada alumno. Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus
necesidades específicas.
El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en

los alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades
interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del
mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su
colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los
temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo: Ciencias
de la Naturaleza, Ciencias Sociales, la Educación Artística, las Matemáticas, la
Educación Física, etc.
Un aprendizaje permanente. No hay saberes que se adquieren exclusivamente en

una determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con
todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución
escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el
conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en
situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, las
Competencias clave pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las
materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y
aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido
adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado
determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia
institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en
este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales
el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

3.5.2. Metodología de Big Bright Ideas
La metodología de nuestro proyecto se desarrolla como indicamos a continuación:
Big Bright Ideas es un curso de seis niveles para estudiantes de la lengua inglesa de
1º a 6º de Educación Primaria.
El curso tiene un enfoque contemporáneo, mejorado por una enseñanza basada en la

averiguación y combinando un programa de alto nivel de vocabulario y gramática con
las destrezas del siglo XXI, con especial énfasis en el pensamiento crítico, la
comunicación, la colaboración y la creatividad.
El contexto en el que se desarrolla Big Bright Ideas es un espacio online ficticio, la

página web The Big Question, y su comunidad virtual de niños protagonistas. De igual
modo que a estos personajes se les motiva para examinar cuestiones sobre el mundo
que les rodea, reunir información y encontrar respuestas, ocurre lo mismo con los
alumnos.
El curso habilita a los alumnos no solo a obtener información sino a aportar

información, compartiendo sus propias opiniones y experiencia y pensando más allá
de sus perspectivas normales.
El contenido de Big Bright Ideas se ha diseñado especialmente para abarcar el

lenguaje y las destrezas requeridas para los exámenes externos Cambridge English y
Trinity GESE con objetivos clave que marcan el punto en el que los estudiantes se
consideran preparados para llevar a cabo estos exámenes.
Las lecciones están cuidadosamente graduadas, el planteamiento para practicar y

reciclar es exhaustivo y la metodología es clara y de apoyo tanto para los profesores
como para los alumnos. El curso permite a los alumnos progresar y al mismo tiempo
da importancia a la diversión del aprendizaje en la etapa de Primaria. Big Bright Ideas
tiene un aspecto y un toque fresco y moderno, y tiene en cuenta los intereses,
entretenimientos y aficiones por todo lo digital de los niños de hoy en día.
Big Bright Ideas también pone énfasis en la lectura, con la inclusión de una amplia
variedad de tipos de texto. Asimismo, se le da importancia al desarrollo completo del
niño, mediante la incorporación de las Competencias Clave, la aportación de la riqueza
cultural, destacando los valores, el contenido intercurricular y oportunidades para el
aprendizaje basado en el alumno y en proyectos.
Como sugiere su nombre, Big Bright Ideas está lleno de grandes ideas. El conjunto de
materiales de enseñanza-aprendizaje actualizados incluye material audiovisual
innovador y específico para el curso en el iPack, así como un póster especializado en
el Classroom Resource Pack para dar vida a la Gran Pregunta en cada unidad.

3.5.3. Materiales y recursos didácticos
El libro de texto utilizado es Big Bright Ideas de Oxford University Press. El alumno
dispone del Class Book con una unidad introductoria en la que se presentan los
personajes que van a acompañar a los alumnos a lo largo del curso, ocho unidades

con diez lecciones cada una en las que se presenta el contenido clave, diez páginas
de material para la preparación de los exámenes de Cambridge externos, 3 grandes
proyectos y material sobre dos festividades.
Disponen del Activity Book, con diez páginas de actividades para cada unidad
principal, diez páginas de material para la preparación de los exámenes de Cambridge
externos, práctica de gramática adicional para cada unidad, 2 páginas para los
grandes proyectos, material de seguimiento para las unidades de festividades y una
sección de referencia gramatical.
Y disponen también de la versión digital del Class Book y del Activity Book.
El profesor dispone de la Guía didáctica con una sección introductoria que incluye la
descripción de la metodología y el concepto del curso, la presentación de la función de
cada lección, la secuencia de los recursos y los pasos estándares de enseñanza;
anotaciones didácticas concisas para cada lección, sugerencias para actividades
extra, anotaciones culturales y referencias a las competencias clave, sugerencias para
actividades de warm-up, la versión solucionada de las actividades del alumno,
transcripciones de las audiciones, un banco de ideas con sugerencias para juegos y
actividades, el listado de palabras y una carta para los padres.
Dispone del Classroom Resource Pack con el Big Question poster y 128 flashcards
para presentar el vocabulario clave.
Los audios con la grabación de todas las canciones, historias y actividades de
comprensión oral puede descargarse en Oxford Premium.
Dispone del iPack con la versión digital del CB y AB, audio, video y juegos, las
versiones interactivas de las actividades del CB y AB, juegos digitales para cada
unidad y una sección de recursos con el Big Question poster, flashcards, vídeos y
canciones.
En la página web de Oxford Premium disponen del material para la evaluación, los
tests de las unidades, trimestrales y de final de curso, materiales para el Portfolio y
para la evaluación de las competencias clave. También disponen de un disco para la
práctica adicional de exámenes externos como Trinity GESE y Cambridge English.
Y por último, los recursos en la web Oxford Online Learning Zone con práctica
interactiva, para ser utilizados en casa o en el aula.
Los recursos multimedia mencionados integran por completo el uso de las TIC en el
aula, permitiendo a los profesores adaptar las mejores soluciones digitales de acuerdo
al alumnado o al centro en el que se desarrolla la enseñanza.
3.5.4. Actividades
§ Actividades de inicio de lección

Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los temas nuevos
que se van a trabajar o de repasar los ya trabajados. Esto se suele hacer a través
de actividades de brainstorming o actividades de repaso, mediante juegos,
intercambios comunicativos con soporte de flashcards, posters, canciones, etc.
§ De desarrollo de la lección

Cada una de las unidades del método incluye diferentes tipos de actividades que
apelan a las inteligencias múltiples y que están destinadas a facilitar la adquisición,
fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor
parte de competencia de la lengua inglesa. Estas actividades son:
• El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se

desarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary).
• La lectura y comprensión de textos (Reading).
• Las estructuras gramaticales (Grammar).
• Los sonidos estudiados (Pronunciation).
• La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes
(Listening and Speaking).
• La comprensión y la expresión escrita (Writing).
§ De refuerzo y ampliación
El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al
tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de
aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de
capacidad e interés.
La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que
todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y
ritmo de aprendizaje.
Algunas de estas actividades actúan como una extensión para aquellos alumnos
sin dificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan más
apoyo.
Las actividades a las que nos referimos son las siguientes:
• Actividades extra en el Teacher’s Guide:

- Mixed ability teaching activities.
- Further practice.
- Extra practice.
• Actividades opcionales en el Teacher's Guide.
• Las actividades del iPack.
• Las actividades propuestas en el Activity Book.
• Las actividades extra propuestas en el Activity Book:
- Finished?: para aquellos alumnos que terminan pronto y basadas en
el contenido de la lección
§ De desarrollo de competencias básicas

Algunas actividades contribuyen más específicamente al desarrollo de una o varias
competencias básicas, entre las que se incluirían:
• Brainstorming
• Role-plays
• Actividades interactivas
• Actividades en la pizarra digital
• Actividades basadas en distintos soportes
• Actividades de investigación o estudios de casos

• Actividades en grupo
• Interpretaciones de datos, gráficas, etc.
• Textos culturales, canciones, rimas, etc.
• Actividades en las que se trabajan las emociones
§ De evaluación
La evaluación del aprendizaje en Educación Primaria será continua y global y
tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo.
El profesor evaluará tanto los aprendizajes del alumnado y su nivel de logro de las
competencias como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:
Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo

continuado de los alumnos y medirá su progreso a través de la observación y
comprobación de la realización de actividades como:
- Ejercicios del Activity Book
- My Unit Review (CB y AB)
Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas

actividades de evaluación referidas en Big Bright Ideas:
- Unit tests 1-8
- End-of-term tests 1-3
- End-of-year test
Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se inicia en

estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas:
- El self-evaluation de cada unidad (AB).
§ Complementarias
Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a
obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la
sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del
departamento de inglés de cada centro.
• Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos

(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)
Grupo/s Profesores Trimestre/ Descripción de salidas/ Observaciones

participantes participantes Fechas actividades
3.5.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios

El tiempo, entendido como el dedicado a la enseñanza en el centro, es un recurso
fundamental y limitado en el aprendizaje de una materia. La programación que se
plantea en este documento deberá ser adaptada por cada profesor de acuerdo a sus
horarios y ritmos de la clase.

Con respecto a los alumnos, el profesor puede seguir diferentes criterios para el
agrupamiento de los mismos:
§ Recursos humanos
§ Profesorado de apoyo
§ Psicólogo/a
§ Criterios
§ En función del orden alfabético
§ Agrupamientos flexibles (especifíquese de qué tipo y por qué)
§ Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula
§ Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos
aula
A la hora de realizar las tareas, completar actividades, proyectos, etc. la organización

de los alumnos se realiza en función del tipo de interacción que se da en ese momento
en el aula:
§ Profesor-alumno
§ Trabajo individual
§ Trabajo en parejas
§ Trabajo en grupo
Los recursos con los que puede contar el profesorado y los posibles espacios en los
que se pueden desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje son, en la
actualidad, cada vez más y más variados.
Como consecuencia, los contextos de aprendizaje son también más amplios. El

profesorado puede implementar actividades y proyectos que impliquen distintos
entornos:
§ El centro educativo
§ La comunidad
§ El contexto familiar
El aula ha dejado de ser el único espacio en que se imparte la enseñanza de una

materia. Cada centro educativo cuenta con una serie de recursos espaciales tanto
materiales como virtuales cuyo aprovechamiento da lugar a los distintos escenarios en
los que se desarrolla la enseñanza de la materia:
§ Laboratorio de idiomas
§ Aula virtual
§ Sala de informática – Aula de audiovisuales
§ Biblioteca
§ Salón de actos - Teatro
§ Taller
§ Gimnasio
§ Patio
Para la utilización de los espacios comunes, el profesor anotará las observaciones

sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés:
____________________________________________________________________

Dentro del aula, el espacio puede distribuirse siguiendo diferentes criterios:
§ Distribución de pupitres en filas
§ Distribución de pupitres en “U”
§ Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos,
manualidades, etc.
§ Otros
Juega un papel muy importante la incorporación de las TIC a la educación, aportando

diversos recursos materiales que le ofrecen al profesor la posibilidad de diseñar sus
clases de forma personalizada y ajustándose a las necesidades de cada momento:
§ Vídeo-DVD
§ TV
§ Radiocasete/ reproductor CD
§ Cámara de vídeo – Grabador audio
§ Ordenadores (PC, portátiles, netbooks, tabletas, ...)
§ Pizarra Digital Interactiva
§ Conexión a Internet (WiFi, otros...)
(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos recursos.)
Más allá de los recursos materiales y espaciales, no podemos dejar de mencionar los
procesos cognitivos que intervienen en las fases del aprendizaje del alumnado.
Estos procedimientos que hacen posible la incorporación de los conocimientos que se
le quieren transmitir a los alumnos son muy complejos. Desde la atención necesaria
para prepararse para recibir la información hasta la memorización que permita acceder
a esa información cuando se precise, intervienen, entre otros los siguientes procesos:
§ Acceso
§ Identificación
§ Comprensión
§ Reproducción
§ Reflexión
§ Conexión
§ Síntesis
§ Creación
3.5.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado
Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando con
LOMCE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación
educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en
función de los conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus
capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la
enseñanza.
Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los
contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos
establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para
aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse
a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a
estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las
actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben

calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser conscientes
en todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la
hora de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Big Bright Ideas ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una
atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de
aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el
profesor dé respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.
En el material destinado al profesor, el Teacher’s Guide y iPack se proponen

actividades de refuerzo y ampliación para los alumnos así como notas para el
profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado.
Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares

apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales
(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si fuese
necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán este
apartado)
Las adaptaciones se centraran en:
1. Tiempo y ritmo de aprendizaje

2. Metodología más personalizada
3. Reforzar las técnicas de aprendizaje
4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes
5. Aumentar la atención orientadora
6. Enriquecimiento curricular
7. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos
a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos

y material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que les
permitan desarrollar al máximo sus capacidades.
b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán

las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la
recuperación de su desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus
estudios.
c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán

tanto medidas de escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad,
se tomarán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Para alumnos con
dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y
actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso
suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos
instrumentales o de material considerados como tales.
Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de

la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa
y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en
espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se
podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo

momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a
través de otro tipo de contenidos y actividades.
3.6. Evaluación
Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto
para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para, y
por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la
situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que,
a priori, se espera de ellos).
Si partimos de que las Competencias clave suponen una aplicación real y práctica de
conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno
las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en
estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo
tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas.
La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la

asignatura, como el grado de adquisición de las Competencias clave. Unos criterios
están ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos y
actitudes.
En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades,
como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes momentos del
curso y que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y
extraordinaria, cuando procedan). Habrá otras evaluaciones, como la inicial (no
calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo
largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por
tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.
Se realizará además una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar

3º de primaria en la que el alumno deberá demostrar el grado de adquisición de las
competencias en comunicación lingüística y matemática. Al finalizar 6º de primaria
deberá también demostrar el grado de adquisición de las Competencias clave, así
como el logro de los objetivos de la etapa.
El resultado de las evaluaciones individualizadas se expresará en niveles y constarán

en un informe entregado a los padres o tutores y cuyo carácter será informativo y
orientador. El nivel obtenido será indicativo de la progresión y el aprendizaje de los
alumnos, por lo que si no son adecuados deberán aplicarse las medidas o programas
más adecuados para ellos.
Además de evaluar el aprendizaje del alumno, también se evalúa el proceso de

enseñanza del profesorado, por lo que quedará incluido un procedimiento de
evaluación de las programaciones didácticas y sus indicadores en la propuesta
pedagógica de cada centro escolar.

3.6.1. Procedimientos de evaluación
Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de herramientas

que nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula. En el caso de la
evaluación formativa, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es
decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de
carácter individual como grupal: nivel de participación, trabajos escritos, exposiciones
orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud
ante el aprendizaje, precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. Y los de la
evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final
de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el
caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo
caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan
adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación.
El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares de

aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la consecución
de los objetivos de la asignatura. Respecto a la evaluación por competencias, dado
que éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para
lograr que nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la
competencia real del alumno, y es lo que hemos llamado indicadores. Para su
referencia, se incluye en la siguiente sección el listado completo de los criterios de
evaluación, los estándares de aprendizaje y los indicadores de competencias básicas.
3.6.2. Recursos de evaluación
3.6.2.1. Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación que establece el currículo para el sexto curso de Educación
primaria en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro grandes bloques:
comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos, son los
siguientes:
- Identificar el sentido general, la información esencial y los puntos principales

en textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras
simples y léxico de uso muy frecuente, articulados con claridad y lentamente y
transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas habituales y
concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses
en contextos cotidianos predecibles o relativos a áreas de necesidad inmediata
en los ámbitos personal, público y educativo, siempre que las condiciones
acústicas sean buenas y no distorsionen el mensaje, se pueda volver a
escuchar lo dicho o pedir confirmación y se cuente con apoyo visual o con una
clara referencia contextual.
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la

comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos
principales del texto.

- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y
significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades,
celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones
interpersonales (familiares, de amistad, escolares), comportamiento (gestos
habituales, uso de la voz, contacto físico) y convenciones sociales (normas de
cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
comprensión adecuada del texto.
- Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una

demanda de información, una orden, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado
de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos
(p. e. inicio y cierre conversacional, o los puntos de una narración
esquemática).
- Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras

sintácticas básicas propias de la comunicación oral (p. e. estructura
interrogativa para demandar información).
- Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a

situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las
propias experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las indicaciones del
contexto y de la información contenida en el texto para hacerse una idea de los
significados probables de palabras y expresiones que se desconocen.
- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y

reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados
con los mismos.
- Participar de manera simple y comprensible en conversaciones muy breves

que requieran un intercambio directo de información en áreas de necesidad
inmediata o sobre temas muy familiares (uno mismo, el entorno inmediato,
personas, lugares, objetos y actividades, gustos y opiniones), en un registro
neutro o informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso muy
frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con conectores básicos, aunque
en ocasiones la pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las pausas y
titubeos y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la cooperación del
interlocutor para mantener la comunicación.
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales
monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y
lenguaje prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo
que se quiere expresar.
- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y

significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
producción oral adecuada al contexto, respetando las convenciones
comunicativas más elementales.

- Cumplir la función comunicativa principal del texto (p. e. una felicitación, un
intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un repertorio limitado
de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos básicos (p. e.
saludos para inicio y despedida para cierre conversacional, o una narración
esquemática desarrollada en puntos).
- Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de

palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”),
aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e.,
tiempos verbales o en la concordancia.
- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia

relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados
con los propios intereses, experiencias y necesidades.
- Articular, de manera por lo general comprensible pero con evidente influencia

de la primera u otras lenguas, un repertorio muy limitado de patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la función
comunicativa que se quiere llevar a cabo.
- Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas, aunque resulten

evidentes y frecuentes los titubeos iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y
las pausas para organizar, corregir o reformular lo que se quiere decir.
- Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples,

lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener
o concluir una breve conversación.
- Identificar el tema, el sentido general, las ideas principales e información

específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy
breves y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en
los que el tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares, cotidianos o
de necesidad inmediata, siempre y cuando se pueda releer lo que no se ha
entendido, se pueda consultar un diccionario y se cuente con apoyo visual y
contextual.
- Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la

comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos
principales del texto.
- Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y

significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades,
celebraciones), condiciones de vida (vivienda, entorno), relaciones
interpersonales (familiares, de amistad, escolares) y convenciones sociales
(normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos
a una comprensión adecuada del texto.

- Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una
felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio
limitado de sus exponentes más habituales, así como los patrones discursivos
básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción
esquemática).
- Reconocer los significados más comunes asociados a las estructuras

sintácticas básicas propias de la comunicación escrita (p. e. estructura
interrogativa para demandar información).
- Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a

situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus
experiencias, necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la información
contenida en el texto los significados probables de palabras y expresiones que
se desconocen.
- Reconocer los signos ortográficos básicos (p. e. punto, coma), así como
símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, ₤), e identificar los significados e
intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
- Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy cortos y sencillos,

compuestos de frases simples aisladas, en un registro neutro o informal,
utilizando con razonable corrección las convenciones ortográficas básicas y los
principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, de su entorno más
inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y
predecibles.
- Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy
breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar
las funciones comunicativas que se persiguen.
- Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y

significativos (p. e. las convenciones sobre el inicio y cierre de una carta a
personas conocidas) y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos
a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de
cortesía básicas.
- Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito (p. e. una

felicitación, un intercambio de información, o un ofrecimiento), utilizando un
repertorio limitado de sus exponentes más frecuentes y de patrones discursivos
básicos (p. e. saludos para inicio y despedida para cierre de una carta, o una
narración esquemática desarrollada en puntos).
- Manejar estructuras sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de

palabras con conectores básicos como “y”, “entonces”, “pero”, “porque”),
aunque se sigan cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. e.,
tiempos verbales o en la concordancia.

- Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia
relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados
con los propios intereses, experiencias y necesidades.
- Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas para escribir con

razonable corrección palabras o frases cortas que se utilizan normalmente al
hablar, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada.
3.6.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables
Los estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en cuatro grandes

bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y
escritos. Recogemos a continuación lo legislado:
- Comprende lo esencial de anuncios publicitarios sobre productos que le

interesan (juegos, ordenadores, CD, etc.).
- Comprende mensajes y anuncios públicos que contengan instrucciones,

indicaciones u otro tipo de información (por ejemplo, números, precios,
horarios, en una estación o en unos grandes almacenes).
- Entiende lo que se le dice en transacciones habituales sencillas (instrucciones,

indicaciones, peticiones, avisos).
- Identifica el tema de una conversación cotidiana predecible que tiene lugar en

su presencia (por ejemplo, en una tienda, en un tren).
- Entiende la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las

que participa que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo,
la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un lugar.
- Comprende las ideas principales de presentaciones sencillas y bien

estructuradas sobre temas familiares o de su interés (por ejemplo, música,
deporte, etc.), siempre y cuando cuente con imágenes e ilustraciones y se
hable de manera lenta y clara.
- Comprende el sentido general y lo esencial y distingue los cambios de tema de

programas de televisión u otro material audiovisual dentro de su área de interés
(p. e. en los que se entrevista a jóvenes o personajes conocidos sobre temas
cotidianos (por ejemplo, lo que les gusta hacer en su tiempo libre) o en los que
se informa sobre actividades de ocio (teatro, cine, evento deportivo, etc.).
- Hace presentaciones breves y sencillas, previamente preparadas y

ensayadas, sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a
otras personas; dar información básica sobre sí mismo, su familia y su clase;
indicar sus aficiones e intereses y las principales actividades de su día a día;
describir brevemente y de manera sencilla su habitación, su menú preferido, el

aspecto exterior de una persona, o un objeto; presentar un tema que le interese
(su grupo de música preferido); decir lo que le gusta y no le gusta y dar su
opinión usando estructuras sencillas).
- Se desenvuelve en transacciones cotidianas (p. e. pedir en una tienda un

producto y preguntar el precio).
- Participa en conversaciones cara a cara o por medios técnicos (teléfono,

Skype) en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar,
despedirse, dirigirse a alguien, pedir disculpas, presentarse, interesarse por el
estado de alguien, felicitar a alguien), se intercambia información personal y
sobre asuntos cotidianos, se expresan sentimientos, se ofrece algo a alguien,
se pide prestado algo, se queda con amigos o se dan instrucciones (p. e. cómo
se llega a un sitio con ayuda de un plano).
- Participa en una entrevista, p. e. médica nombrando partes del cuerpo para

indicar lo que le duele.
- Comprende instrucciones, indicaciones, e información básica en notas,

letreros y carteles en calles, tiendas, medios de transporte, cines, museos,
colegios, y otros servicios y lugares públicos.
- Comprende información esencial y localiza información específica en material

informativo sencillo como menús, horarios, catálogos, listas de precios,
anuncios, guías telefónicas, publicidad, folletos turísticos, programas culturales
o de eventos, etc.
- Comprende correspondencia (SMS, correos electrónicos, postales y tarjetas)

breve y sencilla que trate sobre temas familiares como, por ejemplo, uno
mismo, la familia, la escuela, el tiempo libre, la descripción de un objeto o un
lugar, la indicación de la hora y el lugar de una cita, etc.
- Comprende lo esencial y los puntos principales de noticias breves y artículos

de revistas para jóvenes que traten temas que le sean familiares o sean de su
interés (deportes, grupos musicales, juegos de ordenador).
- Comprende lo esencial de historias breves y bien estructuradas e identifica a

los personajes principales, siempre y cuando la imagen y la acción conduzcan
gran parte del argumento (lecturas adaptadas, cómics, etc.).
- Completa un breve formulario o una ficha con sus datos personales (por
ejemplo, para registrarse en las redes sociales, para abrir una cuenta de correo
electrónico, etc.).
- Escribe correspondencia personal breve y simple (mensajes, notas, postales,

correos, chats o SMS) en la que da las gracias, felicita a alguien, hace una
invitación, da instrucciones, o habla de sí mismo y de su entorno inmediato

(familia, amigos, aficiones, actividades cotidianas, objetos, lugares) y hace
preguntas relativas a estos temas.
3.6.2.3. Rúbrica de evaluación de competencias
En el Anexo I de este documento incluimos una plantilla denominada Rúbrica de

Evaluación de competencias para el curso completo que nos permite evaluar el grado
de adquisición de las Competencias clave indicando el nivel de calificación que va
adquiriendo el alumno.
En la rúbrica se indica cada una de las Competencias clave seguidas de su desglose

en indicadores. A la hora de evaluar con las rúbricas, se recomienda calificar, en
primer lugar, cada uno de los indicadores o aquellos en los que se haya centrado el
profesor, obteniendo así una visión global de la competencia para evaluarla
seguidamente.
En el proceso de evaluación, hemos identificado cinco niveles de calificación, y para

su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa ordenada de menor a mayor:
Insuficiente (IN): No conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los
diferentes ámbitos; Bien (BI): Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido
con nivel alto, y Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente. Para establecer los
criterios de calificación deben aplicarse estos niveles a los criterios de evaluación
detallados para el área de lengua extranjera.
Para poder evaluar a los alumnos, el profesorado necesita una serie de instrumentos
que le permitan obtener unos datos concretos. En la plantilla proponemos los
instrumentos que creemos más indicados para la obtención de esos datos, como
pueden ser: observación, prueba escrita, prueba oral, cuaderno de clase, portfolio. El
profesor podrá modificar la plantilla sustituyendo o incluyendo otros instrumentos que
haya empleado.
Los indicadores en los que se han desglosado las Competencias clave, que incluimos
en la plantilla, y que nos permiten demostrar la competencia real del alumno para esta
materia y este curso son los que indicamos a continuación:
1. Competencia en comunicación lingüística (CL)
Indicadores
CL1. ESCUCHAR
CL1.1. Escucha y entiende secuencias de instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el profesorado
o un medio mecánico.
CL1.2. Capta el sentido global en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de
comunicación.
CL1.3. Identifica informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de
comunicación.
CL1.4. Comprende globalmente y extrae información específica de situaciones cortas y sencillas con la
visualización repetida del documento audiovisual.
CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.
CL2. HABLAR
CL2.1. Hace un uso adecuado de la pronunciación, ritmo, entonación y acentuación en diferentes

contextos.
CL2.2. Participa en representaciones sencillas.
CL2.3. Puede organizar sus breves exposiciones, diciendo o leyendo en voz alta para toda la clase textos
breves de realización propia.
CL3. CONVERSAR
CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua extranjera en diferentes contextos comunicativos de
forma significativa.
CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de
comunicación predecibles.
CL4. LEER
CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
CL4.2. Localiza información explícita en textos diversos sobre temas de interés.
CL4.3. Realiza inferencias directas en la comprensión de textos diversos sobre temas de interés.
CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.
CL5. ESCRIBIR
CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de modelos trabajados previamente.
CL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al destinatario y a la finalidad del texto.
2. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT)
Indicadores
CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un criterio de clasificación.
CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los
gráficos estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.
CMCT3. Relaciona determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo.
CMCT4. Identifica diferentes especies de seres vivos.
CMCT5. Reconoce el proceso de la experimentación científica.
3. Competencia digital (CD)
Indicadores
CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital.
CD2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información.
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
4. Aprender a aprender (AA)
Indicadores
AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender, como utilizar diccionarios bilingües y
monolingües.
AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar problemas de comunicación.
AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de aprendizaje.
5. Competencias sociales y cívicas (SC)
Indicadores

SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación
predecibles.
SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y mirando a quien habla, respetando
el turno de palabra.
SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y muestra
curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua extranjera.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
Indicadores
SIEE1. Busca, recopila y organiza información en diferentes soportes.
SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a su edad manifestando una actitud
positiva hacia la lectura.
SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del trabajo realizado.
7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Indicadores
CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países
donde se habla la lengua extranjera.
CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.
CEC3. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de proyectos o documentos escritos.
CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando diferentes recursos expresivos
musicales y/o escénicos.
3.6.2.4. Rúbrica de evaluación de contenidos
En cumplimiento con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la

que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios
de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el
bachillerato, incluimos en el Anexo II de este documento una plantilla denominada
Rúbrica de Evaluación de contenidos y competencias clave integradas para cada
unidad. Esta plantilla permite evaluar el nivel que ha adquirido el alumno con los
estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, en
relación con las competencias clave a las que contribuyen.
3.6.3. Elementos de evaluación
Existe una relación entre distintos elementos del currículo que intervienen en el
proceso de evaluación: criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y
Competencias clave e indicadores. En la siguiente tabla recogemos estos elementos
siguiendo la organización en cuatro bloques: comprensión y producción (expresión e
interacción) de textos orales y escritos.

ELEMENTOS DE EVALUACIÓN:
Bloque 1: Comprensión de textos orales
Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores

Comprende lo esencial de anuncios Identificar el sentido general, la información esencial y los CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de instrucciones o
publicitarios sobre productos que le puntos principales en textos orales muy breves y sencillos SC direcciones sencillas, dadas por el profesorado o un medio
interesan. en lengua estándar, con estructuras simples y léxico de mecánico.
CD
uso muy frecuente, sobre temas habituales y concretos
CEC CL1.2. Capta el sentido global en textos orales variados
Comprende mensajes y anuncios relacionados con las propias experiencias, necesidades e
AA emitidos en diferentes situaciones de comunicación.
públicos que contengan instrucciones, intereses en contextos cotidianos.
indicaciones u otro tipo de información. CL1.3. Identifica informaciones específicas en textos orales
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.
Entiende lo que se le dice en adecuadas para la comprensión del sentido general, la
transacciones habituales sencillas. información esencial o los puntos principales del texto. CL1.4. Comprende globalmente y extrae información
específica de situaciones cortas y sencillas con la
Identifica el tema de una conversación Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos visualización repetida del documento audiovisual.
cotidiana predecible que tiene lugar en su básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana,
presencia. condiciones de vida, relaciones interpersonales, CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.
comportamiento y convenciones sociales, y aplicar los
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
Entiende la información esencial en conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
conversaciones breves y sencillas en las comprensión adecuada del texto.
que participa que traten sobre temas SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como
familiares como, por ejemplo, uno mismo, Distinguir la función o funciones comunicativas escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de
la familia, la escuela, etc. principales del texto y un repertorio limitado de sus palabra.
exponentes más habituales, así como los patrones
Comprende las ideas principales de discursivos básicos. SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de
presentaciones sencillas y bien comunicación con otras personas y muestra curiosidad e
estructuradas sobre temas familiares o de Reconocer los significados más comunes asociados a las interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
su interés, siempre y cuando cuente con estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación
SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la
imágenes e ilustraciones y se hable de oral. lengua extranjera.
manera lenta y clara.
Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte

Comprende el sentido general y lo frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas digital.
esencial y distingue los cambios de tema habituales y concretos relacionados con las propias
de programas de televisión u otro material experiencias, necesidades e intereses, y utilizar las CD2. Utiliza las tecnologías de la información y la
audiovisual dentro de su área de interés. indicaciones del contexto y de la información contenida en comunicación para contrastar y comprobar información.
el texto para hacerse una idea de los significados
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
probables de palabras y expresiones que se desconocen.
lengua extranjera.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información
entonación básicos y reconocer los significados e sobre las personas y la cultura de los países donde se habla
intenciones comunicativas generales relacionados con los la lengua extranjera.
mismos.
CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se
habla la lengua extranjera.
AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo

para solventar problemas de comunicación.
AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de

aprendizaje.

Bloque 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción

Hace presentaciones breves y sencillas, Participar de manera simple y comprensible en CL CL2.1. Hace un uso adecuado de la pronunciación, ritmo,
previamente preparadas y ensayadas, conversaciones muy breves que requieran un intercambio SC entonación y acentuación en diferentes contextos.
sobre temas cotidianos o de su interés. directo de información en áreas de necesidad inmediata o SIEE
sobre temas muy familiares, en un registro neutro o CL2.2. Participa en representaciones sencillas.
AA
Se desenvuelve en transacciones informal, utilizando expresiones y frases sencillas y de uso
CEC
cotidianas. muy frecuente, normalmente aisladas o enlazadas con CL2.3. Puede organizar sus breves exposiciones, diciendo o
conectores básicos, aunque en ocasiones la leyendo en voz alta para toda la clase textos breves de
Participa en conversaciones cara a cara pronunciación no sea muy clara, sean evidentes las realización propia.
o por medios técnicos en las que se pausas y titubeos y sea necesaria la repetición, la
establece contacto social, se intercambia paráfrasis y la cooperación del interlocutor para mantener CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua
información personal y sobre asuntos la comunicación. extranjera en diferentes contextos comunicativos de forma
cotidianos, se expresan sentimientos, se significativa.
ofrece algo a alguien, se pide prestado Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para
algo, se queda con amigos o se dan producir textos orales monológicos o dialógicos muy CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y familiares
instrucciones. breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje sobre temas conocidos en situaciones de comunicación
prefabricado o expresiones memorizadas, o apoyando con predecibles.
Participa en una entrevista, p. e. médica gestos lo que se quiere expresar.
nombrando partes del cuerpo para indicar SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas
lo que le duele. Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos conocidos en situaciones de comunicación predecibles.
básicos, concretos y significativos, y aplicar los
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como
producción oral adecuada al contexto, respetando las escuchando y mirando a quien habla, respetando el turno de
convenciones comunicativas más elementales. palabra.
Cumplir la función comunicativa principal del texto, SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de
utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más comunicación con otras personas y muestra curiosidad e
frecuentes y de patrones discursivos básicos. interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo
cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p. para solventar problemas de comunicación.

e., tiempos verbales o en la concordancia. SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
comprobación del trabajo realizado.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de
alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas CEC4. Participa en la elaboración de composiciones
habituales y concretos relacionados con los propios grupales utilizando diferentes recursos expresivos musicales
intereses, experiencias y necesidades. y/o escénicos.
Articular, de manera por lo general comprensible pero

con evidente influencia de la primera u otras lenguas, un
repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos, adaptándolos a la
función comunicativa que se quiere llevar a cabo.
Hacerse entender en intervenciones breves y sencillas,

aunque resulten evidentes y frecuentes los titubeos
iniciales, las vacilaciones, las repeticiones y las pausas
para organizar, corregir o reformular lo que se quiere
decir.
Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas

muy simples, lingüísticas o no verbales para iniciar,
mantener o concluir una breve conversación.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos

Comprende instrucciones, indicaciones, Identificar el tema, el sentido general, las ideas CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
e información básica en notas, letreros y principales e información específica en textos, tanto en SC
carteles en calles, tiendas, medios de formato impreso como en soporte digital, muy breves y CD CL4.2. Localiza información explícita en textos diversos
transporte, cines, museos, colegios, y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta sobre temas de interés.
SIEE
otros servicios y lugares públicos. frecuencia, y en los que el tema tratado y el tipo de texto
AA
resulten muy familiares, cotidianos o de necesidad CL4.3. Realiza inferencias directas en la comprensión de
Comprende información esencial y inmediata.
CEC textos diversos sobre temas de interés.
localiza información específica en CMCT
material informativo sencillo como menús, Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.
horarios, catálogos, listas de precios, adecuadas para la comprensión del sentido general, la
anuncios, guías telefónicas, publicidad, información esencial o los puntos principales del texto. SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de
folletos turísticos, programas culturales o comunicación con otras personas y muestra curiosidad e
de eventos, etc. Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana,
Comprende correspondencia (SMS, condiciones de vida, relaciones interpersonales y SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se
correos electrónicos, postales y tarjetas) convenciones sociales, y aplicar los conocimientos habla la lengua extranjera.
breve y sencilla que trate sobre temas adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada
familiares como, por ejemplo, uno mismo, del texto. CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte
la familia, la escuela, el tiempo libre, etc. digital.
Distinguir la función o funciones comunicativas
Comprende lo esencial y los puntos principales del texto y un repertorio limitado de sus CD2. Utiliza las tecnologías de la información y la
principales de noticias breves y artículos exponentes más habituales, así como los patrones comunicación para contrastar y comprobar información.
de revistas para jóvenes que traten temas discursivos básicos.
que le sean familiares o sean de su CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
interés. Reconocer los significados más comunes asociados a las lengua extranjera.
estructuras sintácticas básicas propias de la comunicación
Comprende lo esencial de historias escrita. SIEE1. Busca, recopila y organiza información en diferentes
breves y bien estructuradas e identifica a soportes.
los personajes principales, siempre y Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta
cuando la imagen y la acción conduzcan frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos
habituales y concretos relacionados con sus experiencias, adecuados a su edad manifestando una actitud positiva

gran parte del argumento. necesidades e intereses, e inferir del contexto y de la hacia la lectura.
información contenida en el texto los significados
probables de palabras y expresiones que se desconocen. AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender,
como utilizar diccionarios bilingües y monolingües.
Reconocer los signos ortográficos básicos, así como
símbolos de uso frecuente, e identificar los significados e AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de
intenciones comunicativas generales relacionados con los aprendizaje.
mismos.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información
sobre las personas y la cultura de los países donde se habla
la lengua extranjera.
CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se

habla la lengua extranjera.
CMCT3. Relaciona determinadas prácticas de vida con el

adecuado funcionamiento del cuerpo.
CMCT4. Identifica diferentes especies de seres vivos.
CMCT5. Reconoce el proceso de la experimentación

científica.

Bloque 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción

Completa un breve formulario o una ficha Construir, en papel o en soporte electrónico, textos muy CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de modelos
con sus datos personales. cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, SC trabajados previamente.
en un registro neutro o informal, utilizando con razonable CD
Escribe correspondencia personal breve corrección las convenciones ortográficas básicas y los CL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al destinatario y a
SIEE
y simple en la que da las gracias, felicita principales signos de puntuación, para hablar de sí mismo, la finalidad del texto.
CMCT
a alguien, hace una invitación, da de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida
instrucciones, o habla de sí mismo y de cotidiana, en situaciones familiares y predecibles.
AA SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de
su entorno inmediato y hace preguntas CEC comunicación con otras personas y muestra curiosidad e
relativas a estos temas. Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.
textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando
palabras y frases muy usuales para realizar las funciones CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte
comunicativas que se persiguen. digital.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos CD2. Utiliza las tecnologías de la información y la

básicos concretos y significativos y aplicar los comunicación para contrastar y comprobar información.
conocimientos adquiridos sobre los mismos a una
producción escrita adecuada al contexto, respetando las CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la
normas de cortesía básicas. lengua extranjera.
Cumplir la función comunicativa principal del texto escrito, SIEE1. Busca, recopila y organiza información en diferentes
utilizando un repertorio limitado de sus exponentes más soportes.
frecuentes y de patrones discursivos básicos.
SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se sigan comprobación del trabajo realizado.
cometiendo errores básicos de manera sistemática en, p.
e., tiempos verbales o en la concordancia. CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a un
criterio de clasificación.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito
de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre hechos y
habituales y concretos relacionados con los propios objetos de la vida cotidiana utilizando los gráficos

intereses, experiencias y necesidades. estadísticos más adecuados a la situación, tabla o gráfica.
Aplicar patrones gráficos y convenciones ortográficas AA1. Usa algunas estrategias para aprender a aprender,
básicas para escribir con razonable corrección palabras o como utilizar diccionarios bilingües y monolingües.
frases cortas que se utilizan normalmente al hablar, pero
no necesariamente con una ortografía totalmente AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta de
normalizada. aprendizaje.
CEC3. Utiliza técnicas artísticas para la presentación de

proyectos o documentos escritos.

4. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
La presente programación y temporalización representan un modelo de secuencia

temporal de aprendizaje para 6º curso de Educación Primaria, a razón de 100 horas
curso.
Los elementos que hemos incluido en cada una de las unidades, para mostrar cómo
se va a desarrollar el proceso educativo, en el caso de la programación son los
estándares de aprendizaje, los contenidos lingüísticos correspondientes a cada
unidad, los criterios de evaluación, las Competencias clave y los indicadores en que se
concreta el desarrollo de cada competencia básica.
En el caso de la temporalización, hemos incluido los objetivos que se trabajan en cada

lección, las actividades, indicando el tipo de actividad de que se trata, ya sea de inicio
de lección, de desarrollo, de atención a la diversidad (refuerzo y ampliación), de
evaluación, de desarrollo de competencias o para el desarrollo de temas
intercurriculares; las Competencias clave y los indicadores en que se concreta el
desarrollo de las mismas, además de los recursos necesarios en cada una de las
sesiones.
Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales

propuestas en el Teacher’s Guide y iPack. El profesor puede introducir dichas
actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los
alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos –
y las horas lectivas de las que se dispone.

Unit 1 - How do we learn things?
ESTÁNDARES DE CC
CONTENIDOS LINGÜÍSTICOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES - COMPETENCIAS
APRENDIZAJE BB
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Comprende lo esencial de § Estrategias de comprensión: Identificar el sentido general, la información CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de
anuncios publicitarios sobre exposición del lenguaje introducido en esencial y los puntos principales en textos CD instrucciones o direcciones sencillas, dadas
productos que le interesan. la unidad a través de un vídeo, un blog, orales muy breves y sencillos en lengua AA por el profesorado o un medio mecánico.
un chat, una historia y un texto cultural; estándar, con estructuras simples y léxico de SC
CL1.2. Capta el sentido global en textos
Comprende mensajes y escuchar los textos una primera vez uso muy frecuente, sobre temas habituales y CEC
orales variados emitidos en diferentes
anuncios públicos que para captar la idea general y una concretos relacionados con las propias situaciones de comunicación.
contengan instrucciones, segunda vez para entender información experiencias, necesidades e intereses en
indicaciones u otro tipo de más específica; seguir el texto en el contextos cotidianos. CL1.3. Identifica informaciones específicas
información. libro al tiempo que se escucha; uso de en textos orales variados emitidos en
imágenes / flashcards / iPack como Conocer y saber aplicar las estrategias diferentes situaciones de comunicación.
Entiende lo que se le dice en soporte visual. básicas más adecuadas para la
transacciones habituales comprensión del sentido general, la CL1.4. Comprende globalmente y extrae
sencillas. § Aspectos socioculturales y información esencial o los puntos principales información específica de situaciones cortas
y sencillas con la visualización repetida del
sociolingüísticos: ver un vídeo sobre del texto.
documento audiovisual.
Identifica el tema de una cómo aprender unos de otros;
conversación cotidiana preguntar y responder sobre Identificar aspectos socioculturales y CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.
predecible que tiene lugar en asignaturas (Talking point); escuchar sociolingüísticos básicos, concretos y
su presencia. un blog sobre planes para la tarde; significativos, sobre vida cotidiana, CD1. Busca, recopila y organiza
escuchar una conversación en un chat; condiciones de vida, relaciones información en soporte digital.
Entiende la información escuchar una historia: The Secret interpersonales, comportamiento y
esencial en conversaciones Mission y ver la versión animada de la convenciones sociales, y aplicar los CD2. Utiliza las tecnologías de la
breves y sencillas en las que historia; escuchar un texto conocimientos adquiridos sobre los mismos información y la comunicación para
participa que traten sobre intercurricular sobre las reglas del a una comprensión adecuada del texto. contrastar y comprobar información.
temas familiares como, por juego Rounders; escuchar un blog
CD3. Utiliza el soporte digital para el
ejemplo, uno mismo, la sobre excursiones escolares; debatir Distinguir la función o funciones
aprendizaje de la lengua extranjera.
familia, la escuela, etc. sobre valores cívicos como cuidar de comunicativas principales del texto y un
los edificios históricos; escuchar una repertorio limitado de sus exponentes más AA2. Usa algunas estrategias de tipo

ESTÁNDARES DE CC
APRENDIZAJE BB
Comprende las ideas canción y ver un vídeo de repaso. habituales, así como los patrones receptivo o interactivo para solventar
principales de presentaciones discursivos básicos. problemas de comunicación.
sencillas y bien estructuradas § Funciones comunicativas: compartir
sobre temas familiares o de su información sobre educación, expresar Reconocer los significados más comunes AA3. Valora la lengua extranjera como
herramienta de aprendizaje.
interés, siempre y cuando gustos, preferencias y pedir y dar asociados a las estructuras sintácticas
cuente con imágenes e información; expresar planes; narrar básicas propias de la comunicación oral.
SC1. Participa en interacciones orales
ilustraciones y se hable de hechos; dar instrucciones sobre un dirigidas sobre temas conocidos en
manera lenta y clara. juego; describir lugares, compartir Reconocer un repertorio limitado de léxico situaciones de comunicación predecibles.
experiencias; debatir sobre valores. oral de alta frecuencia relativo a situaciones
Comprende el sentido cotidianas y temas habituales y concretos SC2. Respeta las normas básicas de
general y lo esencial y § Estructuras sintácticas: present relacionados con las propias experiencias, intercambio como escuchando y mirando a
distingue los cambios de tema continuous for future plans: I’m / necesidades e intereses, y utilizar las quien habla, respetando el turno de palabra.
de programas de televisión u You’re / She’s (not) (studying) on indicaciones del contexto y de la información
otro material audiovisual (Friday) / next (week). What are you contenida en el texto para hacerse una idea SC3. Valora la lengua extranjera como
doing (tomorrow)? Am I / Are you / Is instrumento de comunicación con otras
dentro de su área de interés. de los significados probables de palabras y
he (doing anything) at the weekend? personas y muestra curiosidad e interés
expresiones que se desconocen. hacia las personas que hablan la lengua
Indefinite pronouns: somewhere,
extranjera.
somebody, something, nothing, Discriminar patrones sonoros, acentuales,
nowhere, nobody, anywhere, anybody, rítmicos y de entonación básicos y reconocer SC4. Identifica algunas costumbres de
anything. los significados e intenciones comunicativas países donde se habla la lengua extranjera.
generales relacionados con los mismos.
§ Léxico de alta frecuencia relativo a: CEC1. Muestra curiosidad e interés por
education: timetable, test, textbook, conocer información sobre las personas y la
essay, certificate, headteacher, exam, cultura de los países donde se habla la
course projects, dictionary, experiment; lengua extranjera.
online activities: go online, type in a
password, search the internet, visit a CEC2. Identifica algunas tradiciones de
países donde se habla la lengua extranjera.
website, click on an icon, download a
document. Educación física: bat, ball,
posts, 1st / 2nd / 3rd / 4th post; first,
then, after that, next, finally.
§ Patrones sonoros, acentuales,

ESTÁNDARES DE CC
APRENDIZAJE BB
rítmicos y de entonación: escuchar una
regla sobre la pronunciación de la letra
c, representando los sonidos /k/ y /s/.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Hace presentaciones breves § Estrategias de producción: Participar de manera simple y comprensible CL CL2.1. Hace un uso adecuado de la
y sencillas, previamente desarrollar la fluidez a través de los en conversaciones muy breves que AA pronunciación, ritmo, entonación y
preparadas y ensayadas, debates liderados por el profesor, y la requieran un intercambio directo de SC acentuación en diferentes contextos.
sobre temas cotidianos o de precisión a través de actividades orales información en áreas de necesidad CEC
su interés. controladas que implican repetición. inmediata o sobre temas muy familiares, en CL2.2. Participa en representaciones
Escuchar y leer modelos de diálogos un registro neutro o informal, utilizando sencillas.
Se desenvuelve en para producir los suyos propios. expresiones y frases sencillas y de uso muy
transacciones cotidianas. frecuente, normalmente aisladas o CL2.3. Puede organizar sus breves
§ Aspectos socioculturales y enlazadas con conectores básicos, aunque exposiciones, diciendo o leyendo en voz
Participa en conversaciones sociolingüísticos: preguntar y en ocasiones la pronunciación no sea muy alta para toda la clase textos breves de
cara a cara o por medios responder sobre asignaturas (Talking clara, sean evidentes las pausas y titubeos y realización propia.
técnicos en las que se point); preguntar y responder sobre un sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la
establece contacto social, se aspecto de la historia; debatir sobre los cooperación del interlocutor para mantener CL3.1. Usa estructuras básicas propias de
intercambia información personajes y sus poderes; explicar las la comunicación. la lengua extranjera en diferentes contextos
personal y sobre asuntos reglas de un juego; hablar sobre una comunicativos de forma significativa.
cotidianos, se expresan excursión que hayan realizado; debatir Conocer y saber aplicar las estrategias
sentimientos, se ofrece algo a sobre valores cívicos como cuidar de básicas para producir textos orales CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas
alguien, se pide prestado algo, los edificios históricos; comparar monológicos o dialógicos muy breves y y familiares sobre temas conocidos en
se queda con amigos o se dan similitudes y diferencias entre sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y situaciones de comunicación predecibles.
instrucciones. excursiones en UK y en su país; lenguaje prefabricado o expresiones
comparar sus respuestas a la gran memorizadas, o apoyando con gestos lo que AA2. Usa algunas estrategias de tipo
Participa en una entrevista, p. pregunta con otras respuestas. se quiere expresar. receptivo o interactivo para solventar
e. médica nombrando partes problemas de comunicación.
del cuerpo para indicar lo que § Funciones comunicativas: expresar Conocer aspectos socioculturales y
le duele. gustos, preferencias, pedir y dar sociolingüísticos básicos, concretos y SC1. Participa en interacciones orales
información; expresar la opinión; dar significativos, y aplicar los conocimientos dirigidas sobre temas conocidos en
instrucciones sobre un juego; narrar adquiridos sobre los mismos a una

ESTÁNDARES DE CC
APRENDIZAJE BB
acciones, describir lugares, compartir producción oral adecuada al contexto, situaciones de comunicación predecibles.
experiencias; debatir sobre valores; respetando las convenciones comunicativas
establecer comparaciones. más elementales. SC2. Respeta las normas básicas de
intercambio como escuchando y mirando a
§ Estructuras sintácticas: present Cumplir la función comunicativa principal quien habla, respetando el turno de palabra.
continuous for future plans: I’m / del texto, utilizando un repertorio limitado de
You’re / She’s (not) (studying) on sus exponentes más frecuentes y de SC3. Valora la lengua extranjera como
(Friday) / next (week). What are you patrones discursivos básicos. instrumento de comunicación con otras
doing (tomorrow)? Am I / Are you / Is personas y muestra curiosidad e interés
he (doing anything) at the weekend? Manejar estructuras sintácticas básicas, hacia las personas que hablan la lengua
Indefinite pronouns: somewhere, aunque se sigan cometiendo errores básicos extranjera.
somebody, something, nothing, de manera sistemática en, p. e., tiempos
nowhere, nobody, anywhere, anybody, verbales o en la concordancia. CEC1. Muestra curiosidad e interés por
anything. conocer información sobre las personas y la
Conocer y utilizar un repertorio limitado de cultura de los países donde se habla la
§ Léxico de alta frecuencia relativo a: léxico oral de alta frecuencia relativo a lengua extranjera.
education: timetable, test, textbook, situaciones cotidianas y temas habituales y
essay, certificate, headteacher, exam, concretos relacionados con los propios CEC4. Participa en la elaboración de
course projects, dictionary, experiment; intereses, experiencias y necesidades. composiciones grupales utilizando
online activities: go online, type in a diferentes recursos expresivos musicales
password, search the internet, visit a Articular, de manera por lo general y/o escénicos.
website, click on an icon, download a comprensible pero con evidente influencia
document. Educación física: bat, ball, de la primera u otras lenguas, un repertorio
posts, 1st / 2nd / 3rd / 4th post; first, muy limitado de patrones sonoros,
then, after that, next, finally. acentuales, rítmicos y de entonación
básicos, adaptándolos a la función
rítmicos y de entonación: practicar la
pronunciación de la letra c,
Hacerse entender en intervenciones breves
representando los sonidos /k/ y /s/.
y sencillas, aunque resulten evidentes y
frecuentes los titubeos iniciales, las
vacilaciones, las repeticiones y las pausas

ESTÁNDARES DE CC
APRENDIZAJE BB
para organizar, corregir o reformular lo que
se quiere decir.
Interactuar de manera muy básica,

utilizando técnicas muy simples, lingüísticas
o no verbales para iniciar, mantener o
concluir una breve conversación.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Comprende instrucciones, § Estrategias de comprensión: Identificar el tema, el sentido general, las CL CL4.1. Capta el sentido global de textos
indicaciones, e información aprender a leer e interpretar diferentes ideas principales e información específica en CD sencillos.
básica en notas, letreros y tipos de texto, basados en aspectos textos, tanto en formato impreso como en AA
carteles en calles, tiendas, culturales, conociendo sus principales soporte digital, muy breves y sencillos, en SC CL4.2. Localiza información explícita en
medios de transporte, cines, características; practicar el lenguaje lengua estándar y con un léxico de alta SIEE textos diversos sobre temas de interés.
museos, colegios, y otros conjuntamente con la clase antes de frecuencia, y en los que el tema tratado y el CEC
servicios y lugares públicos. emprender una lectura más tipo de texto resulten muy familiares, CL4.3. Realiza inferencias directas en la
independiente de los textos; completar cotidianos o de necesidad inmediata. comprensión de textos diversos sobre
Comprende información las actividades de pre-lectura activando temas de interés.
esencial y localiza información sus conocimientos y realizando Conocer y saber aplicar las estrategias
específica en material predicciones sobre lo que se van a básicas más adecuadas para la CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de
informativo sencillo como encontrar; deducir el significado de comprensión del sentido general, la interés.
menús, horarios, catálogos, palabras desconocidas en las lecturas información esencial o los puntos principales
listas de precios, anuncios, más extensas según su contexto. del texto. CD1. Busca, recopila y organiza
guías telefónicas, publicidad, información en soporte digital.
folletos turísticos, programas § Aspectos socioculturales y Identificar aspectos socioculturales y
culturales o de eventos, etc. sociolingüísticos: leer un post en un sociolingüísticos básicos, concretos y CD2. Utiliza las tecnologías de la
blog sobre el contenido de un vídeo, significativos, sobre vida cotidiana, información y la comunicación para
Comprende correspondencia leer un blog sobre el tema de la unidad: condiciones de vida, relaciones contrastar y comprobar información.
(SMS, correos electrónicos, educación; leer una conversación en interpersonales y convenciones sociales, y
postales y tarjetas) breve y un chat; leer una historia relacionada aplicar los conocimientos adquiridos sobre CD3. Utiliza el soporte digital para el
sencilla que trate sobre temas con el tema de la unidad (The Secret los mismos a una comprensión adecuada

ESTÁNDARES DE CC
APRENDIZAJE BB
familiares como, por ejemplo, Mission), un texto intercurricular sobre del texto. aprendizaje de la lengua extranjera.
uno mismo, la familia, la un juego (Rounders) y una entrada de
escuela, el tiempo libre, etc. un blog sobre una excursión a Distinguir la función o funciones AA1. Usa algunas estrategias para
Stratford-Upon-Avon. comunicativas principales del texto y un aprender a aprender, como utilizar
Comprende lo esencial y los repertorio limitado de sus exponentes más diccionarios bilingües y monolingües.
puntos principales de noticias § Funciones comunicativas: compartir habituales, así como los patrones
breves y artículos de revistas información, describir objetos discursivos básicos. AA3. Valora la lengua extranjera como
para jóvenes que traten temas relacionados con la educación, narrar herramienta de aprendizaje.
que le sean familiares o sean una historia; dar instrucciones; conocer Reconocer los significados más comunes
de su interés. un tipo de texto: una entrada de un asociados a las estructuras sintácticas SC3. Valora la lengua extranjera como
blog. básicas propias de la comunicación escrita. instrumento de comunicación con otras
Comprende lo esencial de personas y muestra curiosidad e interés
historias breves y bien § Estructuras sintácticas: present Reconocer un repertorio limitado de léxico hacia las personas que hablan la lengua
estructuradas e identifica a los continuous for future plans: I’m / escrito de alta frecuencia relativo a extranjera.
personajes principales, You’re / She’s (not) (studying) on situaciones cotidianas y temas habituales y
siempre y cuando la imagen y (Friday) / next (week). What are you concretos relacionados con sus SC4. Identifica algunas costumbres de
la acción conduzcan gran doing (tomorrow)? Am I / Are you / Is experiencias, necesidades e intereses, e países donde se habla la lengua extranjera.
parte del argumento. he (doing anything) at the weekend? inferir del contexto y de la información
Indefinite pronouns: somewhere, contenida en el texto los significados SIEE1. Busca, recopila y organiza
somebody, something, nothing, probables de palabras y expresiones que se información en diferentes soportes.
nowhere, nobody, anywhere, anybody, desconocen.
anything. SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la
Reconocer los signos ortográficos básicos, lectura de textos adecuados a su edad
§ Léxico de alta frecuencia relativo a: así como símbolos de uso frecuente, e manifestando una actitud positiva hacia la
education: timetable, test, textbook, identificar los significados e intenciones lectura.
essay, certificate, headteacher, exam, comunicativas generales relacionados con
course projects, dictionary, experiment; los mismos. CEC1. Muestra curiosidad e interés por
online activities: go online, type in a conocer información sobre las personas y la
password, search the internet, visit a cultura de los países donde se habla la
website, click on an icon, download a lengua extranjera.
document. Educación física: bat, ball,
posts, 1st / 2nd / 3rd / 4th post; first, CEC2. Identifica algunas tradiciones de
then, after that, next, finally.

ESTÁNDARES DE CC
APRENDIZAJE BB
§ Patrones gráficos y convenciones
ortográficas: el uso de listas de viñetas.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Completa un breve formulario § Estrategias de producción: disponer Construir, en papel o en soporte CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir
o una ficha con sus datos de un modelo sobre el que basar su electrónico, textos muy cortos y sencillos, CMCT de modelos trabajados previamente.
personales. pieza personalizada; centrarse en una compuestos de frases simples aisladas, en CD
sub-destreza específica de producción un registro neutro o informal, utilizando con AA CL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al
Escribe correspondencia escrita; conocer las características del razonable corrección las convenciones SC destinatario y a la finalidad del texto.
personal breve y simple en la texto que van a producir; aprender a ortográficas básicas y los principales signos SIEE
que da las gracias, felicita a planificar y producir su propio texto de puntuación, para hablar de sí mismo, de CEC CMCT1. Ordena los datos registrados
alguien, hace una invitación, siguiendo unos pasos guiados. su entorno más inmediato y de aspectos de atendiendo a un criterio de clasificación.
da instrucciones, o habla de sí su vida cotidiana, en situaciones familiares y
mismo y de su entorno § Aspectos socioculturales y predecibles. CMCT2. Representa los datos obtenidos
inmediato y hace preguntas sociolingüísticos: un texto sobre cómo sobre hechos y objetos de la vida cotidiana
relativas a estos temas. jugar a un juego; una entrada de un Conocer y aplicar las estrategias básicas utilizando los gráficos estadísticos más
blog. para producir textos escritos muy breves y adecuados a la situación, tabla o gráfica.
sencillos, p. e. copiando palabras y frases
§ Funciones comunicativas: dar muy usuales para realizar las funciones CD1. Busca, recopila y organiza
instrucciones; compartir información, comunicativas que se persiguen. información en soporte digital.
ideas y opiniones.
Conocer aspectos socioculturales y CD2. Utiliza las tecnologías de la
§ Estructuras sintácticas: present sociolingüísticos básicos concretos y información y la comunicación para
continuous for future plans: I’m / significativos y aplicar los conocimientos contrastar y comprobar información.
You’re / She’s (not) (studying) on adquiridos sobre los mismos a una
(Friday) / next (week). What are you producción escrita adecuada al contexto, CD3. Utiliza el soporte digital para el
doing (tomorrow)? Am I / Are you / Is respetando las normas de cortesía básicas. aprendizaje de la lengua extranjera.
he (doing anything) at the weekend?
Indefinite pronouns: somewhere, Cumplir la función comunicativa principal AA1. Usa algunas estrategias para
somebody, something, nothing, del texto escrito, utilizando un repertorio aprender a aprender, como utilizar
nowhere, nobody, anywhere, anybody, limitado de sus exponentes más frecuentes y diccionarios bilingües y monolingües.
anything.

ESTÁNDARES DE CC
APRENDIZAJE BB
de patrones discursivos básicos. AA3. Valora la lengua extranjera como
§ Léxico de alta frecuencia relativo a: herramienta de aprendizaje.
education: timetable, test, textbook, Manejar estructuras sintácticas básicas,
essay, certificate, headteacher, exam, aunque se sigan cometiendo errores básicos SC3. Valora la lengua extranjera como
course projects, dictionary, experiment; de manera sistemática en, p. e., tiempos instrumento de comunicación con otras
online activities: go online, type in a verbales o en la concordancia. personas y muestra curiosidad e interés
password, search the internet, visit a hacia las personas que hablan la lengua
website, click on an icon, download a Conocer y utilizar un repertorio limitado de extranjera.
document. Educación física: bat, ball, léxico escrito de alta frecuencia relativo a
posts, 1st / 2nd / 3rd / 4th post; first, situaciones cotidianas y temas habituales y SIEE1. Busca, recopila y organiza
then, after that, next, finally. concretos relacionados con los propios información en diferentes soportes.
intereses, experiencias y necesidades.
§ Patrones gráficos y convenciones SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de
ortográficas: uso de listas de viñetas. Aplicar patrones gráficos y convenciones planificación y comprobación del trabajo
ortográficas básicas para escribir con realizado.
razonable corrección palabras o frases
cortas que se utilizan normalmente al hablar, CEC3. Utiliza técnicas artísticas para la
pero no necesariamente con una ortografía presentación de proyectos o documentos
totalmente normalizada. escritos.

Unit 2 - What do we find entertaining?
ESTÁNDARES DE CC
APRENDIZAJE BB
sociolingüísticos: ver un vídeo sobre un del texto.
Identifica el tema de una curso de pintura; preguntar y responder
conversación cotidiana sobre el tipo de actividades que Identificar aspectos socioculturales y CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.
predecible que tiene lugar en prefieren (Talking point); escuchar un sociolingüísticos básicos, concretos y
su presencia. blog sobre actividades de ocio; significativos, sobre vida cotidiana, CD1. Busca, recopila y organiza
Entiende la información escuchar una historia: A Surprise interpersonales, comportamiento y
esencial en conversaciones Appearance y ver la versión animada convenciones sociales, y aplicar los CD2. Utiliza las tecnologías de la
breves y sencillas en las que de la historia; escuchar un texto conocimientos adquiridos sobre los mismos información y la comunicación para
participa que traten sobre intercurricular: Stop-motion animation; a una comprensión adecuada del texto. contrastar y comprobar información.
temas familiares como, por escuchar una reseña sobre un circo;
ejemplo, uno mismo, la debatir sobre valores cívicos como Distinguir la función o funciones
familia, la escuela, etc. aportar un comentario positivo sobre comunicativas principales del texto y un
una actuación aunque no nos haya repertorio limitado de sus exponentes más AA2. Usa algunas estrategias de tipo

ESTÁNDARES DE CC
APRENDIZAJE BB
Comprende las ideas gustado; escuchar una canción y ver habituales, así como los patrones receptivo o interactivo para solventar
principales de presentaciones un vídeo de repaso. discursivos básicos. problemas de comunicación.
sencillas y bien estructuradas
sobre temas familiares o de su § Funciones comunicativas: compartir Reconocer los significados más comunes AA3. Valora la lengua extranjera como
interés, siempre y cuando información sobre cursos, expresar asociados a las estructuras sintácticas
cuente con imágenes e gustos, preferencias y pedir y dar básicas propias de la comunicación oral.
ilustraciones y se hable de información; describir actividades de dirigidas sobre temas conocidos en
manera lenta y clara. ocio; narrar hechos; describir un Reconocer un repertorio limitado de léxico situaciones de comunicación predecibles.
proceso; expresar la opinión sobre un oral de alta frecuencia relativo a situaciones
Comprende el sentido lugar; debatir sobre valores. cotidianas y temas habituales y concretos SC2. Respeta las normas básicas de
general y lo esencial y relacionados con las propias experiencias, intercambio como escuchando y mirando a
distingue los cambios de tema § Estructuras sintácticas: present necesidades e intereses, y utilizar las quien habla, respetando el turno de palabra.
de programas de televisión u perfect + How long...?, for and since: indicaciones del contexto y de la información
otro material audiovisual How long have you had your bike? How contenida en el texto para hacerse una idea SC3. Valora la lengua extranjera como
long has she lived in her village? I’ve instrumento de comunicación con otras
been at school for three hours. I’ve personas y muestra curiosidad e interés
been in this class since I was seven.
extranjera.
We’ve lived here for two years. He’s Discriminar patrones sonoros, acentuales,
been at home since four o’clock. rítmicos y de entonación básicos y reconocer SC4. Identifica algunas costumbres de
Present perfect + just: I’ve just seen los significados e intenciones comunicativas países donde se habla la lengua extranjera.
my favourite actor. generales relacionados con los mismos.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
§ Léxico de alta frecuencia relativo a: conocer información sobre las personas y la
lugares para divertirse: fun places: cultura de los países donde se habla la
skating ring, basketball courts, snack lengua extranjera.
bar, photo booth, riding school, BMX
CEC2. Identifica algunas tradiciones de
track, bowling alley, adventure park,
planetarium, indoor skydiving centre.
Programas de TV: TV programmes
vocabulary: nature documentary, chat
show, quiz show, talent show, reality
TV show, drama series. Plástica: still
images, frames, continuous, illusion,

ESTÁNDARES DE CC
APRENDIZAJE BB
animation, storyboard, sequence.

regla sobre la pronunciación de
palabras enlazadas.
cara a cara o por medios responder sobre el tipo de actividades clara, sean evidentes las pausas y titubeos y realización propia.
técnicos en las que se que prefieren (Talking point); preguntar sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la
establece contacto social, se y responder sobre un aspecto de la cooperación del interlocutor para mantener CL3.1. Usa estructuras básicas propias de
intercambia información historia; preguntar y responder sobre la comunicación. la lengua extranjera en diferentes contextos
personal y sobre asuntos animaciones; hablar sobre reseñas que comunicativos de forma significativa.
cotidianos, se expresan hayan leído recientemente; debatir Conocer y saber aplicar las estrategias
sentimientos, se ofrece algo a sobre valores cívicos como escribir básicas para producir textos orales CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas
alguien, se pide prestado algo, aspectos positivos en reseñas aunque monológicos o dialógicos muy breves y y familiares sobre temas conocidos en
se queda con amigos o se dan no nos haya gustado la actuación; sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y situaciones de comunicación predecibles.
instrucciones. comparar similitudes y diferencias entre lenguaje prefabricado o expresiones
la comida típica italiana y la de su país; memorizadas, o apoyando con gestos lo que AA2. Usa algunas estrategias de tipo
Participa en una entrevista, p. comparar sus respuestas a la gran se quiere expresar. receptivo o interactivo para solventar
e. médica nombrando partes pregunta con otras respuestas. problemas de comunicación.
del cuerpo para indicar lo que Conocer aspectos socioculturales y

ESTÁNDARES DE CC
APRENDIZAJE BB
le duele. § Funciones comunicativas: expresar sociolingüísticos básicos, concretos y SC1. Participa en interacciones orales
gustos, preferencias, pedir y dar significativos, y aplicar los conocimientos dirigidas sobre temas conocidos en
información; expresar la opinión; adquiridos sobre los mismos a una situaciones de comunicación predecibles.
expresar recomendaciones; narrar producción oral adecuada al contexto,
acciones; debatir sobre valores; respetando las convenciones comunicativas SC2. Respeta las normas básicas de
establecer comparaciones. más elementales. intercambio como escuchando y mirando a
quien habla, respetando el turno de palabra.
§ Estructuras sintácticas: present Cumplir la función comunicativa principal
perfect + How long...?, for and since: del texto, utilizando un repertorio limitado de SC3. Valora la lengua extranjera como
How long have you had your bike? How sus exponentes más frecuentes y de instrumento de comunicación con otras
long has she lived in her village? I’ve patrones discursivos básicos. personas y muestra curiosidad e interés
been at school for three hours. I’ve hacia las personas que hablan la lengua
been in this class since I was seven. Manejar estructuras sintácticas básicas, extranjera.
We’ve lived here for two years. He’s aunque se sigan cometiendo errores básicos
been at home since four o’clock. de manera sistemática en, p. e., tiempos CEC1. Muestra curiosidad e interés por
Present perfect + just: I’ve just seen verbales o en la concordancia. conocer información sobre las personas y la
my favourite actor. cultura de los países donde se habla la
Conocer y utilizar un repertorio limitado de lengua extranjera.
§ Léxico de alta frecuencia relativo a: léxico oral de alta frecuencia relativo a
lugares para divertirse: fun places: situaciones cotidianas y temas habituales y CEC4. Participa en la elaboración de
skating ring, basketball courts, snack concretos relacionados con los propios composiciones grupales utilizando
bar, photo booth, riding school, BMX intereses, experiencias y necesidades. diferentes recursos expresivos musicales
track, bowling alley, adventure park, y/o escénicos.
planetarium, indoor skydiving centre. Articular, de manera por lo general
Programas de TV: TV programmes comprensible pero con evidente influencia
vocabulary: nature documentary, chat de la primera u otras lenguas, un repertorio
show, quiz show, talent show, reality muy limitado de patrones sonoros,
TV show, drama series. Plástica: still acentuales, rítmicos y de entonación
images, frames, continuous, illusion, básicos, adaptándolos a la función
animation, storyboard, sequence. comunicativa que se quiere llevar a cabo.
§ Patrones sonoros, acentuales, Hacerse entender en intervenciones breves

ESTÁNDARES DE CC
APRENDIZAJE BB
rítmicos y de entonación: practicar la y sencillas, aunque resulten evidentes y
pronunciación de palabras enlazadas. frecuentes los titubeos iniciales, las
se quiere decir.


Comprende correspondencia leer un blog sobre el tema de la unidad: condiciones de vida, relaciones

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APRENDIZAJE BB
(SMS, correos electrónicos, ocio; leer una conversación en un chat; interpersonales y convenciones sociales, y contrastar y comprobar información.
postales y tarjetas) breve y leer una historia relacionada con el aplicar los conocimientos adquiridos sobre
sencilla que trate sobre temas tema de la unidad (A Surprise los mismos a una comprensión adecuada CD3. Utiliza el soporte digital para el
familiares como, por ejemplo, Appearance), un texto intercurricular del texto. aprendizaje de la lengua extranjera.
uno mismo, la familia, la sobre películas animadas (Stop-motion
escuela, el tiempo libre, etc. Animation) y una reseña sobre un Distinguir la función o funciones AA1. Usa algunas estrategias para
circo. comunicativas principales del texto y un aprender a aprender, como utilizar
Comprende lo esencial y los repertorio limitado de sus exponentes más diccionarios bilingües y monolingües.
puntos principales de noticias § Funciones comunicativas: compartir habituales, así como los patrones
breves y artículos de revistas información, describir actividades de discursivos básicos. AA3. Valora la lengua extranjera como
para jóvenes que traten temas ocio, narrar una historia; describir un herramienta de aprendizaje.
que le sean familiares o sean proceso; conocer un tipo de texto: una Reconocer los significados más comunes
de su interés. reseña sobre un lugar. asociados a las estructuras sintácticas SC3. Valora la lengua extranjera como
básicas propias de la comunicación escrita. instrumento de comunicación con otras
Comprende lo esencial de § Estructuras sintácticas: present personas y muestra curiosidad e interés
historias breves y bien perfect + How long...?, for and since: Reconocer un repertorio limitado de léxico hacia las personas que hablan la lengua
estructuradas e identifica a los How long have you had your bike? How escrito de alta frecuencia relativo a extranjera.
personajes principales, long has she lived in her village? I’ve situaciones cotidianas y temas habituales y
siempre y cuando la imagen y been at school for three hours. I’ve concretos relacionados con sus SC4. Identifica algunas costumbres de
la acción conduzcan gran been in this class since I was seven. experiencias, necesidades e intereses, e países donde se habla la lengua extranjera.
parte del argumento. We’ve lived here for two years. He’s inferir del contexto y de la información
been at home since four o’clock. contenida en el texto los significados SIEE1. Busca, recopila y organiza
Present perfect + just: I’ve just seen probables de palabras y expresiones que se información en diferentes soportes.
my favourite actor. desconocen.
SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la
§ Léxico de alta frecuencia relativo a: Reconocer los signos ortográficos básicos, lectura de textos adecuados a su edad
lugares para divertirse: fun places: así como símbolos de uso frecuente, e manifestando una actitud positiva hacia la
skating ring, basketball courts, snack identificar los significados e intenciones lectura.
bar, photo booth, riding school, BMX comunicativas generales relacionados con
track, bowling alley, adventure park, los mismos. CEC1. Muestra curiosidad e interés por
planetarium, indoor skydiving centre. conocer información sobre las personas y la
Programas de TV: TV programmes cultura de los países donde se habla la
vocabulary: nature documentary, chat

ESTÁNDARES DE CC
APRENDIZAJE BB
show, quiz show, talent show, reality lengua extranjera.
TV show, drama series. Plástica: still
images, frames, continuous, illusion, CEC2. Identifica algunas tradiciones de
animation, storyboard, sequence países donde se habla la lengua extranjera.

ortográficas.
inmediato y hace preguntas sociolingüísticos: una reseña sobre un sobre hechos y objetos de la vida cotidiana
relativas a estos temas. lugar donde divertirse. Conocer y aplicar las estrategias básicas utilizando los gráficos estadísticos más
para producir textos escritos muy breves y adecuados a la situación, tabla o gráfica.
§ Funciones comunicativas: informar, sencillos, p. e. copiando palabras y frases
expresar la opinión, expresar muy usuales para realizar las funciones CD1. Busca, recopila y organiza
recomendaciones. comunicativas que se persiguen. información en soporte digital.
§ Estructuras sintácticas: present Conocer aspectos socioculturales y CD2. Utiliza las tecnologías de la
perfect + How long...?, for and since: sociolingüísticos básicos concretos y información y la comunicación para
How long have you had your bike? How significativos y aplicar los conocimientos contrastar y comprobar información.
long has she lived in her village? I’ve adquiridos sobre los mismos a una
been at school for three hours. I’ve producción escrita adecuada al contexto, CD3. Utiliza el soporte digital para el
been in this class since I was seven.
We’ve lived here for two years. He’s

ESTÁNDARES DE CC
APRENDIZAJE BB
been at home since four o’clock. respetando las normas de cortesía básicas. aprendizaje de la lengua extranjera.
Present perfect + just: I’ve just seen
my favourite actor. Cumplir la función comunicativa principal AA1. Usa algunas estrategias para
del texto escrito, utilizando un repertorio aprender a aprender, como utilizar
§ Léxico de alta frecuencia relativo a: limitado de sus exponentes más frecuentes y diccionarios bilingües y monolingües.
lugares para divertirse: fun places: de patrones discursivos básicos.
skating ring, basketball courts, snack AA3. Valora la lengua extranjera como
bar, photo booth, riding school, BMX Manejar estructuras sintácticas básicas, herramienta de aprendizaje.
track, bowling alley, adventure park, aunque se sigan cometiendo errores básicos
planetarium, indoor skydiving centre. de manera sistemática en, p. e., tiempos SC3. Valora la lengua extranjera como
Programas de TV: TV programmes verbales o en la concordancia. instrumento de comunicación con otras
vocabulary: nature documentary, chat personas y muestra curiosidad e interés
show, quiz show, talent show, reality Conocer y utilizar un repertorio limitado de hacia las personas que hablan la lengua
TV show, drama series. Plástica: still léxico escrito de alta frecuencia relativo a extranjera.
images, frames, continuous, illusion, situaciones cotidianas y temas habituales y
animation, storyboard, sequence. concretos relacionados con los propios SIEE1. Busca, recopila y organiza
intereses, experiencias y necesidades. información en diferentes soportes.
ortográficas. Aplicar patrones gráficos y convenciones SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de
ortográficas básicas para escribir con planificación y comprobación del trabajo
razonable corrección palabras o frases realizado.
cortas que se utilizan normalmente al hablar,
pero no necesariamente con una ortografía CEC3. Utiliza técnicas artísticas para la
totalmente normalizada. presentación de proyectos o documentos
escritos.

Unit 3 - Why do we have hobbies?
ESTÁNDARES DE CC
APRENDIZAJE BB
Identifica el tema de una aficiones favoritas; preguntar y
conversación cotidiana responder sobre aficiones (Talking Identificar aspectos socioculturales y CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.
predecible que tiene lugar en point); escuchar un blog sobre sociolingüísticos básicos, concretos y
su presencia. aficiones; escuchar una conversación significativos, sobre vida cotidiana, CD1. Busca, recopila y organiza
en un chat; escuchar una historia: condiciones de vida, relaciones información en soporte digital.
Entiende la información Super Detectives y ver la versión interpersonales, comportamiento y
esencial en conversaciones animada de la historia; escuchar un convenciones sociales, y aplicar los CD2. Utiliza las tecnologías de la
breves y sencillas en las que texto intercurricular sobre los efectos conocimientos adquiridos sobre los mismos información y la comunicación para
participa que traten sobre de la actividad física en el cuerpo a una comprensión adecuada del texto. contrastar y comprobar información.
temas familiares como, por humano; escuchar un anuncio sobre
ejemplo, uno mismo, la actividades extraescolares; debatir Distinguir la función o funciones
familia, la escuela, etc. sobre valores cívicos como aceptar a comunicativas principales del texto y un
todo el mundo en clubes y sociedades; repertorio limitado de sus exponentes más AA2. Usa algunas estrategias de tipo

ESTÁNDARES DE CC
APRENDIZAJE BB
Comprende las ideas escuchar una canción y ver un vídeo habituales, así como los patrones receptivo o interactivo para solventar
principales de presentaciones de repaso. discursivos básicos. problemas de comunicación.
sencillas y bien estructuradas
sobre temas familiares o de su § Funciones comunicativas: describir Reconocer los significados más comunes AA3. Valora la lengua extranjera como
interés, siempre y cuando aficiones, expresar gustos, asociados a las estructuras sintácticas
cuente con imágenes e preferencias y pedir y dar información; básicas propias de la comunicación oral.
ilustraciones y se hable de enumerar aficiones; narrar hechos; dirigidas sobre temas conocidos en
manera lenta y clara. informar; anunciar y describir Reconocer un repertorio limitado de léxico situaciones de comunicación predecibles.
actividades; debatir sobre valores. oral de alta frecuencia relativo a situaciones
general y lo esencial y § Estructuras sintácticas: present relacionados con las propias experiencias, intercambio como escuchando y mirando a
distingue los cambios de tema perfect vs past simple: I’ve / He’s / necesidades e intereses, y utilizar las quien habla, respetando el turno de palabra.
de programas de televisión u She’s been a member for three weeks. indicaciones del contexto y de la información
otro material audiovisual / I / He / She started his hobby two contenida en el texto para hacerse una idea SC3. Valora la lengua extranjera como
years ago. / How long have you been a instrumento de comunicación con otras
member of the club? / How long ago personas y muestra curiosidad e interés
did you join the astronomy club?
extranjera.
Present perfect with yet and already. Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y reconocer SC4. Identifica algunas costumbres de
§ Léxico de alta frecuencia relativo a: países donde se habla la lengua extranjera.
los significados e intenciones comunicativas
leisure activities and hobbies: make
collages, do street dancing, do CEC1. Muestra curiosidad e interés por
aquarobics, go go-karting, grow conocer información sobre las personas y la
bonsais, decorate cakes, make cultura de los países donde se habla la
jewellery, study astronomy, go caving, lengua extranjera.
do parkour; things to collect: key
rings, fossils, football cards, fridge CEC2. Identifica algunas tradiciones de
magnets, autographs, comics.
Ciencias naturales: The effect of
warm-up exercises and cool-down
exercises: warm-up, cool-down,
muscles, oxygen, heart rate, joints,
blood, stretch.

ESTÁNDARES DE CC
APRENDIZAJE BB

regla sobre la entonación de las
preguntas.
cara a cara o por medios responder sobre aficiones (Talking clara, sean evidentes las pausas y titubeos y realización propia.
intercambia información personajes y sus poderes; explicar los la comunicación. la lengua extranjera en diferentes contextos
personal y sobre asuntos efectos de la actividad en el cuerpo comunicativos de forma significativa.
cotidianos, se expresan humano; hablar sobre actividades Conocer y saber aplicar las estrategias
sentimientos, se ofrece algo a extraescolares; debatir sobre valores básicas para producir textos orales CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas
alguien, se pide prestado algo, cívicos como aceptar a todo el mundo monológicos o dialógicos muy breves y y familiares sobre temas conocidos en
se queda con amigos o se dan en sociedades y clubes; comparar sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y situaciones de comunicación predecibles.
instrucciones. similitudes y diferencias entre lenguaje prefabricado o expresiones
actividades extraescolares en Nueva memorizadas, o apoyando con gestos lo que AA2. Usa algunas estrategias de tipo
Participa en una entrevista, p. Zelanda y en su país; comparar sus se quiere expresar. receptivo o interactivo para solventar
e. médica nombrando partes respuestas a la gran pregunta con problemas de comunicación.
del cuerpo para indicar lo que otras respuestas. Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y SC1. Participa en interacciones orales

ESTÁNDARES DE CC
APRENDIZAJE BB
le duele. § Funciones comunicativas: expresar significativos, y aplicar los conocimientos dirigidas sobre temas conocidos en
gustos, preferencias, pedir y dar adquiridos sobre los mismos a una situaciones de comunicación predecibles.
información; expresar la opinión; producción oral adecuada al contexto,
explicar causa y efecto; narrar respetando las convenciones comunicativas SC2. Respeta las normas básicas de
acciones, describir actividades, más elementales. intercambio como escuchando y mirando a
compartir experiencias; debatir sobre quien habla, respetando el turno de palabra.
valores; establecer comparaciones. Cumplir la función comunicativa principal
del texto, utilizando un repertorio limitado de SC3. Valora la lengua extranjera como
§ Estructuras sintácticas: present sus exponentes más frecuentes y de instrumento de comunicación con otras
perfect vs past simple: I’ve / He’s / patrones discursivos básicos. personas y muestra curiosidad e interés
She’s been a member for three weeks. hacia las personas que hablan la lengua
/ I / He / She started his hobby two Manejar estructuras sintácticas básicas, extranjera.
years ago. / How long have you been a aunque se sigan cometiendo errores básicos
member of the club? / How long ago de manera sistemática en, p. e., tiempos CEC1. Muestra curiosidad e interés por
did you join the astronomy club? verbales o en la concordancia. conocer información sobre las personas y la
Present perfect with yet and already. cultura de los países donde se habla la
Conocer y utilizar un repertorio limitado de lengua extranjera.
§ Léxico de alta frecuencia relativo a: léxico oral de alta frecuencia relativo a
leisure activities and hobbies: make situaciones cotidianas y temas habituales y CEC4. Participa en la elaboración de
collages, do street dancing, do concretos relacionados con los propios composiciones grupales utilizando
aquarobics, go go-karting, grow intereses, experiencias y necesidades. diferentes recursos expresivos musicales
bonsais, decorate cakes, make y/o escénicos.
jewellery, study astronomy, go caving, Articular, de manera por lo general
do parkour; things to collect: key comprensible pero con evidente influencia
rings, fossils, football cards, fridge de la primera u otras lenguas, un repertorio
magnets, autographs, comics. muy limitado de patrones sonoros,
Ciencias naturales: The effect of acentuales, rítmicos y de entonación
warm-up exercises and cool-down básicos, adaptándolos a la función
exercises: warm-up, cool-down, comunicativa que se quiere llevar a cabo.
blood, stretch. Hacerse entender en intervenciones breves

ESTÁNDARES DE CC
APRENDIZAJE BB
rítmicos y de entonación: practicar la frecuentes los titubeos iniciales, las
entonación en distintos tipos de vacilaciones, las repeticiones y las pausas
preguntas. para organizar, corregir o reformular lo que
se quiere decir.


(SMS, correos electrónicos, aficiones; leer una conversación en un interpersonales y convenciones sociales, y

ESTÁNDARES DE CC
APRENDIZAJE BB
postales y tarjetas) breve y chat; leer una historia relacionada con aplicar los conocimientos adquiridos sobre CD3. Utiliza el soporte digital para el
sencilla que trate sobre temas el tema de la unidad (Super los mismos a una comprensión adecuada aprendizaje de la lengua extranjera.
familiares como, por ejemplo, Detectives), un texto intercurricular del texto.
uno mismo, la familia, la sobre los efectos del ejercicio en el AA1. Usa algunas estrategias para
escuela, el tiempo libre, etc. cuerpo humano y un anuncio sobre Distinguir la función o funciones aprender a aprender, como utilizar
actividades extraescolares. comunicativas principales del texto y un diccionarios bilingües y monolingües.
Comprende lo esencial y los repertorio limitado de sus exponentes más
puntos principales de noticias § Funciones comunicativas: compartir habituales, así como los patrones AA3. Valora la lengua extranjera como
breves y artículos de revistas información, describir objetos para discursivos básicos. herramienta de aprendizaje.
para jóvenes que traten temas coleccionar, narrar una historia;
que le sean familiares o sean explicar causa y efecto; conocer un tipo Reconocer los significados más comunes SC3. Valora la lengua extranjera como
de su interés. de texto: un anuncio. asociados a las estructuras sintácticas instrumento de comunicación con otras
básicas propias de la comunicación escrita. personas y muestra curiosidad e interés
Comprende lo esencial de § Estructuras sintácticas: present hacia las personas que hablan la lengua
historias breves y bien perfect vs past simple: I’ve / He’s / Reconocer un repertorio limitado de léxico extranjera.
estructuradas e identifica a los She’s been a member for three weeks. escrito de alta frecuencia relativo a
personajes principales, / I / He / She started his hobby two situaciones cotidianas y temas habituales y SC4. Identifica algunas costumbres de
siempre y cuando la imagen y years ago. / How long have you been a concretos relacionados con sus países donde se habla la lengua extranjera.
la acción conduzcan gran member of the club? / How long ago experiencias, necesidades e intereses, e
parte del argumento. did you join the astronomy club? inferir del contexto y de la información SIEE1. Busca, recopila y organiza
Present perfect with yet and already. contenida en el texto los significados información en diferentes soportes.
probables de palabras y expresiones que se
§ Léxico de alta frecuencia relativo a: desconocen. SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la
leisure activities and hobbies: make lectura de textos adecuados a su edad
collages, do street dancing, do Reconocer los signos ortográficos básicos, manifestando una actitud positiva hacia la
aquarobics, go go-karting, grow así como símbolos de uso frecuente, e lectura.
bonsais, decorate cakes, make identificar los significados e intenciones
jewellery, study astronomy, go caving, comunicativas generales relacionados con CEC1. Muestra curiosidad e interés por
do parkour; things to collect: key los mismos. conocer información sobre las personas y la
rings, fossils, football cards, fridge cultura de los países donde se habla la
magnets, autographs, comics. lengua extranjera.
Ciencias naturales: The effect of
warm-up exercises and cool-down

ESTÁNDARES DE CC
APRENDIZAJE BB
exercises: warm-up, cool-down, CEC2. Identifica algunas tradiciones de
muscles, oxygen, heart rate, joints, países donde se habla la lengua extranjera.
blood, stretch.

ortográficas: el uso de preposiciones
temporales.
inmediato y hace preguntas sociolingüísticos: un texto sobre sobre hechos y objetos de la vida cotidiana
relativas a estos temas. actividades extraescolares; un anuncio Conocer y aplicar las estrategias básicas utilizando los gráficos estadísticos más
sobre un club. para producir textos escritos muy breves y adecuados a la situación, tabla o gráfica.
información; compartir información, comunicativas que se persiguen. información en soporte digital.
ideas y opiniones.
§ Estructuras sintácticas: present sociolingüísticos básicos concretos y información y la comunicación para
perfect vs past simple: I’ve / He’s / significativos y aplicar los conocimientos contrastar y comprobar información.
She’s been a member for three weeks. adquiridos sobre los mismos a una
/ I / He / She started his hobby two producción escrita adecuada al contexto, CD3. Utiliza el soporte digital para el
years ago. / How long have you been a respetando las normas de cortesía básicas. aprendizaje de la lengua extranjera.
member of the club? / How long ago

ESTÁNDARES DE CC
APRENDIZAJE BB
did you join the astronomy club? Cumplir la función comunicativa principal AA1. Usa algunas estrategias para
Present perfect with yet and already. del texto escrito, utilizando un repertorio aprender a aprender, como utilizar
limitado de sus exponentes más frecuentes y diccionarios bilingües y monolingües.
§ Léxico de alta frecuencia relativo a: de patrones discursivos básicos.
leisure activities and hobbies: make AA3. Valora la lengua extranjera como
collages, do street dancing, do Manejar estructuras sintácticas básicas, herramienta de aprendizaje.
aquarobics, go go-karting, grow aunque se sigan cometiendo errores básicos
bonsais, decorate cakes, make de manera sistemática en, p. e., tiempos SC3. Valora la lengua extranjera como
jewellery, study astronomy, go caving, verbales o en la concordancia. instrumento de comunicación con otras
do parkour; things to collect: key personas y muestra curiosidad e interés
rings, fossils, football cards, fridge Conocer y utilizar un repertorio limitado de hacia las personas que hablan la lengua
magnets, autographs, comics. léxico escrito de alta frecuencia relativo a extranjera.
Ciencias naturales: The effect of situaciones cotidianas y temas habituales y
warm-up exercises and cool-down concretos relacionados con los propios SIEE1. Busca, recopila y organiza
exercises: warm-up, cool-down, intereses, experiencias y necesidades. información en diferentes soportes.
blood, stretch. Aplicar patrones gráficos y convenciones SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de
§ Patrones gráficos y convenciones razonable corrección palabras o frases realizado.
ortográficas: uso de preposiciones de cortas que se utilizan normalmente al hablar,
tiempo pero no necesariamente con una ortografía CEC3. Utiliza técnicas artísticas para la
escritos.

Unit 4 - How does nature affect us?
ESTÁNDARES DE CC
APRENDIZAJE BB
Identifica el tema de una condiciones atmosféricas; preguntar y
conversación cotidiana responder sobre actividades en la Identificar aspectos socioculturales y CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.
predecible que tiene lugar en naturaleza (Talking point); escuchar un sociolingüísticos básicos, concretos y
su presencia. blog sobre desastres naturales; significativos, sobre vida cotidiana, CD1. Busca, recopila y organiza
Entiende la información escuchar una historia: Rainforest interpersonales, comportamiento y
esencial en conversaciones Adventure y ver la versión animada de convenciones sociales, y aplicar los CD2. Utiliza las tecnologías de la
breves y sencillas en las que la historia; escuchar un texto conocimientos adquiridos sobre los mismos información y la comunicación para
participa que traten sobre intercurricular sobre biomímica; a una comprensión adecuada del texto. contrastar y comprobar información.
temas familiares como, por escuchar un texto informativo sobre
ejemplo, uno mismo, la abejas; debatir sobre valores cívicos Distinguir la función o funciones
familia, la escuela, etc. como proteger a los animales para que comunicativas principales del texto y un
no se extingan; escuchar una canción y repertorio limitado de sus exponentes más AA2. Usa algunas estrategias de tipo

ESTÁNDARES DE CC
APRENDIZAJE BB
Comprende las ideas ver un vídeo de repaso. habituales, así como los patrones receptivo o interactivo para solventar
sobre temas familiares o de su información sobre climatología, Reconocer los significados más comunes AA3. Valora la lengua extranjera como
describir actividades y pedir y dar herramienta de aprendizaje.
interés, siempre y cuando asociados a las estructuras sintácticas
cuente con imágenes e información; describir desastres básicas propias de la comunicación oral.
ilustraciones y se hable de naturales; narrar hechos; describir dirigidas sobre temas conocidos en
manera lenta y clara. características especiales; informar Reconocer un repertorio limitado de léxico situaciones de comunicación predecibles.
sobre animales; debatir sobre valores. oral de alta frecuencia relativo a situaciones
general y lo esencial y § Estructuras sintácticas: past relacionados con las propias experiencias, intercambio como escuchando y mirando a
distingue los cambios de tema continuous + past simple: We were necesidades e intereses, y utilizar las quien habla, respetando el turno de palabra.
de programas de televisión u leaving home when the earthquake indicaciones del contexto y de la información
otro material audiovisual happened. What was he doing when contenida en el texto para hacerse una idea SC3. Valora la lengua extranjera como
the towers fell down? Linking words: instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés
My name is Paul and I’m from Bristol. I expresiones que se desconocen. hacia las personas que hablan la lengua
like oranges but I don’t like apples. We extranjera.
didn’t go out because it was raining. Discriminar patrones sonoros, acentuales,
When they left home, the sun was rítmicos y de entonación básicos y reconocer SC4. Identifica algunas costumbres de
shining. Come and see me before you los significados e intenciones comunicativas países donde se habla la lengua extranjera.
leave. Do your homework after class generales relacionados con los mismos.
finishes. We can catch the bus or we CEC1. Muestra curiosidad e interés por
can walk. I missed the bus, so I was conocer información sobre las personas y la
cultura de los países donde se habla la
late for school.
lengua extranjera.
§ Léxico de alta frecuencia relativo a: CEC2. Identifica algunas tradiciones de

natural disasters: tsunami, heatwave, países donde se habla la lengua extranjera.
volcanic eruption, snowfall, earthquake,
flood, lightning, hurricane, avalanche,
thunderstorm; environments:
rainforest, coast, woodland, the Arctic,
desert, river bank. Ciencias naturales:

ESTÁNDARES DE CC
APRENDIZAJE BB
Ideas from nature: copied, invented,
inspired, designed, features, created;
parts of animals and plants: beak,
wings, shell, skin.

regla sobre la entonación en las
respuestas cortas.
cara a cara o por medios responder sobre actividades en la clara, sean evidentes las pausas y titubeos y realización propia.
técnicos en las que se naturaleza (Talking point); preguntar y sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la
establece contacto social, se responder sobre un aspecto de la cooperación del interlocutor para mantener CL3.1. Usa estructuras básicas propias de
intercambia información historia; debatir sobre los personajes y la comunicación. la lengua extranjera en diferentes contextos
personal y sobre asuntos sus poderes; hablar sobre comunicativos de forma significativa.
cotidianos, se expresan características especiales de plantas y Conocer y saber aplicar las estrategias
sentimientos, se ofrece algo a animales; hablar sobre lugares para ver básicas para producir textos orales CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas
alguien, se pide prestado algo, animales; debatir sobre valores cívicos monológicos o dialógicos muy breves y y familiares sobre temas conocidos en
se queda con amigos o se dan como cuidar de los animales; comparar sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y situaciones de comunicación predecibles.
instrucciones. similitudes y diferencias entre lugares lenguaje prefabricado o expresiones
para ver animales en Ottawa y en su memorizadas, o apoyando con gestos lo que AA2. Usa algunas estrategias de tipo

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Participa en una entrevista, p. país; comparar sus respuestas a la se quiere expresar. receptivo o interactivo para solventar
e. médica nombrando partes gran pregunta con otras respuestas. problemas de comunicación.
del cuerpo para indicar lo que Conocer aspectos socioculturales y
le duele. § Funciones comunicativas: describir sociolingüísticos básicos, concretos y SC1. Participa en interacciones orales
actividades, pedir y dar información; significativos, y aplicar los conocimientos dirigidas sobre temas conocidos en
expresar la opinión; describir adquiridos sobre los mismos a una situaciones de comunicación predecibles.
características; narrar acciones, producción oral adecuada al contexto,
describir lugares, compartir respetando las convenciones comunicativas SC2. Respeta las normas básicas de
experiencias; debatir sobre valores; más elementales. intercambio como escuchando y mirando a
establecer comparaciones. quien habla, respetando el turno de palabra.
Cumplir la función comunicativa principal
§ Estructuras sintácticas: past del texto, utilizando un repertorio limitado de SC3. Valora la lengua extranjera como
continuous + past simple: We were sus exponentes más frecuentes y de instrumento de comunicación con otras
leaving home when the earthquake patrones discursivos básicos. personas y muestra curiosidad e interés
happened. What was he doing when hacia las personas que hablan la lengua
the towers fell down? Linking words: Manejar estructuras sintácticas básicas, extranjera.
My name is Paul and I’m from Bristol. I aunque se sigan cometiendo errores básicos
like oranges but I don’t like apples. We de manera sistemática en, p. e., tiempos CEC1. Muestra curiosidad e interés por
didn’t go out because it was raining. verbales o en la concordancia. conocer información sobre las personas y la
When they left home, the sun was cultura de los países donde se habla la
shining. Come and see me before you Conocer y utilizar un repertorio limitado de lengua extranjera.
leave. Do your homework after class léxico oral de alta frecuencia relativo a
finishes. We can catch the bus or we situaciones cotidianas y temas habituales y CEC4. Participa en la elaboración de
can walk. I missed the bus, so I was concretos relacionados con los propios composiciones grupales utilizando
late for school. intereses, experiencias y necesidades. diferentes recursos expresivos musicales
y/o escénicos.
§ Léxico de alta frecuencia relativo a: Articular, de manera por lo general
natural disasters: tsunami, heatwave, comprensible pero con evidente influencia
volcanic eruption, snowfall, earthquake, de la primera u otras lenguas, un repertorio
flood, lightning, hurricane, avalanche, muy limitado de patrones sonoros,
thunderstorm; environments: acentuales, rítmicos y de entonación
rainforest, coast, woodland, the Arctic, básicos, adaptándolos a la función

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Ideas from nature: copied, invented, comunicativa que se quiere llevar a cabo.
parts of animals and plants: beak, Hacerse entender en intervenciones breves
wings, shell, skin. y sencillas, aunque resulten evidentes y
§ Patrones sonoros, acentuales, vacilaciones, las repeticiones y las pausas
rítmicos y de entonación: practicar la para organizar, corregir o reformular lo que
entonación en las respuestas cortas. se quiere decir.



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(SMS, correos electrónicos, desastres naturales; leer una interpersonales y convenciones sociales, y
postales y tarjetas) breve y conversación en un chat; leer una aplicar los conocimientos adquiridos sobre CD3. Utiliza el soporte digital para el
sencilla que trate sobre temas historia relacionada con el tema de la los mismos a una comprensión adecuada aprendizaje de la lengua extranjera.
familiares como, por ejemplo, unidad (Rainforest Adventure), un texto del texto.
uno mismo, la familia, la intercurricular sobre biomímica y un AA1. Usa algunas estrategias para
escuela, el tiempo libre, etc. texto informativo sobre las abejas. Distinguir la función o funciones aprender a aprender, como utilizar
comunicativas principales del texto y un diccionarios bilingües y monolingües.
Comprende lo esencial y los § Funciones comunicativas: compartir repertorio limitado de sus exponentes más
puntos principales de noticias información, describir diferentes habituales, así como los patrones AA3. Valora la lengua extranjera como
breves y artículos de revistas entornos, narrar una historia; describir discursivos básicos. herramienta de aprendizaje.
para jóvenes que traten temas características; conocer un tipo de
que le sean familiares o sean texto: un texto informativo. Reconocer los significados más comunes SC3. Valora la lengua extranjera como
de su interés. asociados a las estructuras sintácticas instrumento de comunicación con otras
§ Estructuras sintácticas: past básicas propias de la comunicación escrita. personas y muestra curiosidad e interés
Comprende lo esencial de continuous + past simple: We were hacia las personas que hablan la lengua
historias breves y bien leaving home when the earthquake Reconocer un repertorio limitado de léxico extranjera.
estructuradas e identifica a los happened. What was he doing when escrito de alta frecuencia relativo a
personajes principales, the towers fell down? Linking words: situaciones cotidianas y temas habituales y SC4. Identifica algunas costumbres de
siempre y cuando la imagen y My name is Paul and I’m from Bristol. I concretos relacionados con sus países donde se habla la lengua extranjera.
la acción conduzcan gran like oranges but I don’t like apples. We experiencias, necesidades e intereses, e
parte del argumento. didn’t go out because it was raining. inferir del contexto y de la información SIEE1. Busca, recopila y organiza
When they left home, the sun was contenida en el texto los significados información en diferentes soportes.
shining. Come and see me before you probables de palabras y expresiones que se
leave. Do your homework after class desconocen. SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la
finishes. We can catch the bus or we lectura de textos adecuados a su edad
can walk. I missed the bus, so I was Reconocer los signos ortográficos básicos, manifestando una actitud positiva hacia la
late for school. así como símbolos de uso frecuente, e lectura.
identificar los significados e intenciones
§ Léxico de alta frecuencia relativo a: comunicativas generales relacionados con CEC1. Muestra curiosidad e interés por

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natural disasters: tsunami, heatwave, los mismos. conocer información sobre las personas y la
volcanic eruption, snowfall, earthquake, cultura de los países donde se habla la
flood, lightning, hurricane, avalanche, lengua extranjera.
thunderstorm; environments:
rainforest, coast, woodland, the Arctic, CEC2. Identifica algunas tradiciones de
desert, river bank. Ciencias naturales: países donde se habla la lengua extranjera.
Ideas from nature: copied, invented,
parts of animals and plants: beak,
wings, shell, skin.

ortográficas: la información de los
distintos párrafos de un texto
informativo.
inmediato y hace preguntas sociolingüísticos: un texto sobre sobre hechos y objetos de la vida cotidiana
relativas a estos temas. lugares para ver animales; un texto Conocer y aplicar las estrategias básicas utilizando los gráficos estadísticos más
informativo. para producir textos escritos muy breves y adecuados a la situación, tabla o gráfica.
información; describir lugares;

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compartir información, ideas y comunicativas que se persiguen. información en soporte digital.
opiniones.
§ Estructuras sintácticas: past sociolingüísticos básicos concretos y información y la comunicación para
continuous + past simple: We were significativos y aplicar los conocimientos contrastar y comprobar información.
leaving home when the earthquake adquiridos sobre los mismos a una
happened. What was he doing when producción escrita adecuada al contexto, CD3. Utiliza el soporte digital para el
the towers fell down? Linking words: respetando las normas de cortesía básicas. aprendizaje de la lengua extranjera.
My name is Paul and I’m from Bristol. I
like oranges but I don’t like apples. We Cumplir la función comunicativa principal AA1. Usa algunas estrategias para
didn’t go out because it was raining. del texto escrito, utilizando un repertorio aprender a aprender, como utilizar
When they left home, the sun was limitado de sus exponentes más frecuentes y diccionarios bilingües y monolingües.
shining. Come and see me before you de patrones discursivos básicos.
leave. Do your homework after class AA3. Valora la lengua extranjera como
finishes. We can catch the bus or we Manejar estructuras sintácticas básicas, herramienta de aprendizaje.
can walk. I missed the bus, so I was aunque se sigan cometiendo errores básicos
late for school. de manera sistemática en, p. e., tiempos SC3. Valora la lengua extranjera como
verbales o en la concordancia. instrumento de comunicación con otras
§ Léxico de alta frecuencia relativo a: personas y muestra curiosidad e interés
natural disasters: tsunami, heatwave, Conocer y utilizar un repertorio limitado de hacia las personas que hablan la lengua
volcanic eruption, snowfall, earthquake, léxico escrito de alta frecuencia relativo a extranjera.
flood, lightning, hurricane, avalanche, situaciones cotidianas y temas habituales y
thunderstorm; environments: concretos relacionados con los propios SIEE1. Busca, recopila y organiza
rainforest, coast, woodland, the Arctic, intereses, experiencias y necesidades. información en diferentes soportes.
Ideas from nature: copied, invented, Aplicar patrones gráficos y convenciones SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de
inspired, designed, features, created; ortográficas básicas para escribir con planificación y comprobación del trabajo
parts of animals and plants: beak, razonable corrección palabras o frases realizado.
wings, shell, skin. cortas que se utilizan normalmente al hablar,
§ Patrones gráficos y convenciones totalmente normalizada. presentación de proyectos o documentos
ortográficas: la información de cada
párrafo en un texto informativo.

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escritos.

Unit 5 - How are things made?
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Identifica el tema de una cómo se hace el chocolate; preguntar y
conversación cotidiana responder sobre comidas favoritas Identificar aspectos socioculturales y CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.
predecible que tiene lugar en (Talking point); escuchar un blog sobre sociolingüísticos básicos, concretos y
su presencia. diferentes materiales de los objetos en significativos, sobre vida cotidiana, CD1. Busca, recopila y organiza
una cocina; escuchar una conversación condiciones de vida, relaciones información en soporte digital.
Entiende la información en un chat; escuchar una historia: Little interpersonales, comportamiento y
esencial en conversaciones Land y ver la versión animada de la convenciones sociales, y aplicar los CD2. Utiliza las tecnologías de la
breves y sencillas en las que historia; escuchar un texto conocimientos adquiridos sobre los mismos información y la comunicación para
participa que traten sobre intercurricular sobre arte con material a una comprensión adecuada del texto. contrastar y comprobar información.
temas familiares como, por reciclado; escuchar un cuento; debatir
ejemplo, uno mismo, la sobre valores cívicos como decir la Distinguir la función o funciones
familia, la escuela, etc. verdad; escuchar una canción y ver un comunicativas principales del texto y un
vídeo de repaso. repertorio limitado de sus exponentes más AA2. Usa algunas estrategias de tipo

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Comprende las ideas habituales, así como los patrones receptivo o interactivo para solventar
principales de presentaciones § Funciones comunicativas: compartir discursivos básicos. problemas de comunicación.
sencillas y bien estructuradas información sobre fabricación de
sobre temas familiares o de su objetos y alimentos, expresar gustos, Reconocer los significados más comunes AA3. Valora la lengua extranjera como
interés, siempre y cuando preferencias y pedir y dar información; asociados a las estructuras sintácticas
cuente con imágenes e describir materiales; narrar hechos; dar básicas propias de la comunicación oral.
ilustraciones y se hable de instrucciones sobre cómo hacer obras dirigidas sobre temas conocidos en
manera lenta y clara. de arte con material reciclado; debatir Reconocer un repertorio limitado de léxico situaciones de comunicación predecibles.
sobre valores. oral de alta frecuencia relativo a situaciones
general y lo esencial y § Estructuras sintácticas: made of; relacionados con las propias experiencias, intercambio como escuchando y mirando a
distingue los cambios de tema What is this cup made of? It is made of necesidades e intereses, y utilizar las quien habla, respetando el turno de palabra.
de programas de televisión u china. Present passive: The child is indicaciones del contexto y de la información
otro material audiovisual saved by Oli. Is rice grown in China? contenida en el texto para hacerse una idea SC3. Valora la lengua extranjera como
Are potatoes sold in the shop? instrumento de comunicación con otras
personas y muestra curiosidad e interés
§ Léxico de alta frecuencia relativo a:
extranjera.
Materials: china, metal, cardboard,
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
plastic, silk, leather, glass, cotton,
concrete, rubber. Containers: water países donde se habla la lengua extranjera.
bottles, kitchen rolls, egg cartons, bottle
tops, jam jars, yoghurt tubs. Plástica: CEC1. Muestra curiosidad e interés por
Museums and exhibitions vocabulary: conocer información sobre las personas y la
galleries, curator, displays, exhibition, cultura de los países donde se habla la
exhibit. lengua extranjera.
§ Patrones sonoros, acentuales, CEC2. Identifica algunas tradiciones de

rítmicos y de entonación: escuchar una países donde se habla la lengua extranjera.
regla sobre las palabras homófonas.

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cara a cara o por medios responder sobre comidas favoritas clara, sean evidentes las pausas y titubeos y realización propia.
técnicos en las que se (Talking point); preguntar y responder sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la
establece contacto social, se sobre un aspecto de la historia; debatir cooperación del interlocutor para mantener CL3.1. Usa estructuras básicas propias de
intercambia información sobre los personajes y sus poderes; la comunicación. la lengua extranjera en diferentes contextos
personal y sobre asuntos preguntar y responder sobre arte con comunicativos de forma significativa.
cotidianos, se expresan material reciclado; hablar sobre libros Conocer y saber aplicar las estrategias
sentimientos, se ofrece algo a que han leído; debatir sobre valores básicas para producir textos orales CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas
alguien, se pide prestado algo, cívicos como decir la verdad; comparar monológicos o dialógicos muy breves y y familiares sobre temas conocidos en
se queda con amigos o se dan similitudes y diferencias entre libros; sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y situaciones de comunicación predecibles.
instrucciones. comparar sus respuestas a la gran lenguaje prefabricado o expresiones
pregunta con otras respuestas. memorizadas, o apoyando con gestos lo que AA2. Usa algunas estrategias de tipo
Participa en una entrevista, p. se quiere expresar. receptivo o interactivo para solventar
e. médica nombrando partes § Funciones comunicativas: expresar problemas de comunicación.
del cuerpo para indicar lo que gustos, preferencias, pedir y dar Conocer aspectos socioculturales y
le duele. información; expresar la opinión; sociolingüísticos básicos, concretos y SC1. Participa en interacciones orales
preguntar y responder sobre los significativos, y aplicar los conocimientos dirigidas sobre temas conocidos en
materiales de lo que está hecho algo; adquiridos sobre los mismos a una situaciones de comunicación predecibles.
debatir sobre valores; establecer producción oral adecuada al contexto,
comparaciones. respetando las convenciones comunicativas SC2. Respeta las normas básicas de
más elementales. intercambio como escuchando y mirando a
§ Estructuras sintácticas: made of; quien habla, respetando el turno de palabra.
What is this cup made of? It is made of Cumplir la función comunicativa principal
china. Present passive: The child is

ESTÁNDARES DE CC
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saved by Oli. Is rice grown in China? del texto, utilizando un repertorio limitado de SC3. Valora la lengua extranjera como
Are potatoes sold in the shop? sus exponentes más frecuentes y de instrumento de comunicación con otras
patrones discursivos básicos. personas y muestra curiosidad e interés
§ Léxico de alta frecuencia relativo a: hacia las personas que hablan la lengua
Materials: china, metal, cardboard, Manejar estructuras sintácticas básicas, extranjera.
plastic, silk, leather, glass, cotton, aunque se sigan cometiendo errores básicos
concrete, rubber. Containers: water de manera sistemática en, p. e., tiempos CEC1. Muestra curiosidad e interés por
bottles, kitchen rolls, egg cartons, bottle verbales o en la concordancia. conocer información sobre las personas y la
tops, jam jars, yoghurt tubs. Plástica: cultura de los países donde se habla la
Museums and exhibitions vocabulary: Conocer y utilizar un repertorio limitado de lengua extranjera.
galleries, curator, displays, exhibition, léxico oral de alta frecuencia relativo a
exhibit. situaciones cotidianas y temas habituales y CEC4. Participa en la elaboración de
concretos relacionados con los propios composiciones grupales utilizando
§ Patrones sonoros, acentuales, intereses, experiencias y necesidades. diferentes recursos expresivos musicales
rítmicos y de entonación: practicar la y/o escénicos.
pronunciación de palabras homófonas, Articular, de manera por lo general
distinguir las palabras que no son comprensible pero con evidente influencia
homófonas. de la primera u otras lenguas, un repertorio
muy limitado de patrones sonoros,
acentuales, rítmicos y de entonación

se quiere decir.


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(SMS, correos electrónicos, materiales; leer una conversación en interpersonales y convenciones sociales, y
sencilla que trate sobre temas con el tema de la unidad (Little Land), los mismos a una comprensión adecuada aprendizaje de la lengua extranjera.
familiares como, por ejemplo, un texto intercurricular sobre arte con del texto.
uno mismo, la familia, la material reciclado y un cuento. AA1. Usa algunas estrategias para
escuela, el tiempo libre, etc. Distinguir la función o funciones aprender a aprender, como utilizar
§ Funciones comunicativas: compartir comunicativas principales del texto y un diccionarios bilingües y monolingües.
Comprende lo esencial y los información, describir objetos y sus repertorio limitado de sus exponentes más

ESTÁNDARES DE CC
APRENDIZAJE BB
puntos principales de noticias materiales, narrar una historia; conocer habituales, así como los patrones AA3. Valora la lengua extranjera como
breves y artículos de revistas un tipo de texto: un cuento. discursivos básicos. herramienta de aprendizaje.
para jóvenes que traten temas
que le sean familiares o sean § Estructuras sintácticas: made of; Reconocer los significados más comunes SC3. Valora la lengua extranjera como
de su interés. What is this cup made of? It is made of asociados a las estructuras sintácticas instrumento de comunicación con otras
china. Present passive: The child is básicas propias de la comunicación escrita. personas y muestra curiosidad e interés
Comprende lo esencial de saved by Oli. Is rice grown in China? hacia las personas que hablan la lengua
historias breves y bien Are potatoes sold in the shop? Reconocer un repertorio limitado de léxico extranjera.
estructuradas e identifica a los escrito de alta frecuencia relativo a
personajes principales, § Léxico de alta frecuencia relativo a: situaciones cotidianas y temas habituales y SC4. Identifica algunas costumbres de
siempre y cuando la imagen y Materials: china, metal, cardboard, concretos relacionados con sus países donde se habla la lengua extranjera.
la acción conduzcan gran plastic, silk, leather, glass, cotton, experiencias, necesidades e intereses, e
parte del argumento. concrete, rubber. Containers: water inferir del contexto y de la información SIEE1. Busca, recopila y organiza
bottles, kitchen rolls, egg cartons, bottle contenida en el texto los significados información en diferentes soportes.
tops, jam jars, yoghurt tubs. Plástica: probables de palabras y expresiones que se
Museums and exhibitions vocabulary: desconocen. SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la
galleries, curator, displays, exhibition, lectura de textos adecuados a su edad
exhibit. Reconocer los signos ortográficos básicos, manifestando una actitud positiva hacia la
así como símbolos de uso frecuente, e lectura.
identificar los significados e intenciones
ortográficas: la información que hay
comunicativas generales relacionados con CEC1. Muestra curiosidad e interés por
que incluir en los cuentos.
los mismos. conocer información sobre las personas y la
lengua extranjera.


o una ficha con sus datos de un modelo sobre el que basar su electrónico, textos muy cortos y sencillos, CMCT

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personales. pieza personalizada; centrarse en una compuestos de frases simples aisladas, en CD de modelos trabajados previamente.
sub-destreza específica de producción un registro neutro o informal, utilizando con AA
Escribe correspondenciaescrita; conocer las características del razonable corrección las convenciones SC CL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al
personal breve y simple en la texto que van a producir; aprender a ortográficas básicas y los principales signos SIEE destinatario y a la finalidad del texto.
que da las gracias, felicita aplanificar y producir su propio texto de puntuación, para hablar de sí mismo, de CEC
alguien, hace una invitación, siguiendo unos pasos guiados. su entorno más inmediato y de aspectos de CMCT1. Ordena los datos registrados
da instrucciones, o habla de sí su vida cotidiana, en situaciones familiares y atendiendo a un criterio de clasificación.
mismo y de su entorno § Aspectos socioculturales y predecibles.
inmediato y hace preguntas sociolingüísticos: un texto sobre una CMCT2. Representa los datos obtenidos
relativas a estos temas. obra de arte; un cuento. Conocer y aplicar las estrategias básicas sobre hechos y objetos de la vida cotidiana
para producir textos escritos muy breves y utilizando los gráficos estadísticos más
§ Funciones comunicativas: describir sencillos, p. e. copiando palabras y frases adecuados a la situación, tabla o gráfica.
objetos y sus materiales; contar una muy usuales para realizar las funciones
historia. comunicativas que se persiguen. CD1. Busca, recopila y organiza
información en soporte digital.
§ Estructuras sintácticas: made of; Conocer aspectos socioculturales y
What is this cup made of? It is made of sociolingüísticos básicos concretos y CD2. Utiliza las tecnologías de la
china. Present passive: The child is significativos y aplicar los conocimientos información y la comunicación para
saved by Oli. Is rice grown in China? adquiridos sobre los mismos a una contrastar y comprobar información.
Are potatoes sold in the shop? producción escrita adecuada al contexto,
respetando las normas de cortesía básicas. CD3. Utiliza el soporte digital para el
Materials: china, metal, cardboard,
plastic, silk, leather, glass, cotton,
del texto escrito, utilizando un repertorio AA1. Usa algunas estrategias para
concrete, rubber. Containers: water
limitado de sus exponentes más frecuentes y aprender a aprender, como utilizar
bottles, kitchen rolls, egg cartons, bottle
de patrones discursivos básicos. diccionarios bilingües y monolingües.
tops, jam jars, yoghurt tubs. Plástica:
Museums and exhibitions vocabulary:
Manejar estructuras sintácticas básicas, AA3. Valora la lengua extranjera como
galleries, curator, displays, exhibition,
aunque se sigan cometiendo errores básicos herramienta de aprendizaje.
exhibit.
de manera sistemática en, p. e., tiempos
verbales o en la concordancia. SC3. Valora la lengua extranjera como
instrumento de comunicación con otras
ortográficas: la información que hay

ESTÁNDARES DE CC
APRENDIZAJE BB
que incluir en los cuentos. Conocer y utilizar un repertorio limitado de personas y muestra curiosidad e interés
léxico escrito de alta frecuencia relativo a hacia las personas que hablan la lengua
situaciones cotidianas y temas habituales y extranjera.
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades. SIEE1. Busca, recopila y organiza
información en diferentes soportes.
Aplicar patrones gráficos y convenciones
ortográficas básicas para escribir con SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de
razonable corrección palabras o frases planificación y comprobación del trabajo
cortas que se utilizan normalmente al hablar, realizado.
pero no necesariamente con una ortografía
totalmente normalizada. CEC3. Utiliza técnicas artísticas para la
presentación de proyectos o documentos
escritos.

Unit 6 - What can we predict about the future?
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sociolingüísticos: ver un vídeo sobre la del texto.
Identifica el tema de una contaminación y el cambio climático;
conversación cotidiana preguntar y responder sobre Identificar aspectos socioculturales y CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.
predecible que tiene lugar en predicciones de futuro (Talking point); sociolingüísticos básicos, concretos y
su presencia. escuchar un blog sobre tecnología; significativos, sobre vida cotidiana, CD1. Busca, recopila y organiza
Entiende la información escuchar una historia: Time Travellers interpersonales, comportamiento y
esencial en conversaciones y ver la versión animada de la historia; convenciones sociales, y aplicar los CD2. Utiliza las tecnologías de la
breves y sencillas en las que escuchar un texto intercurricular sobre conocimientos adquiridos sobre los mismos información y la comunicación para
participa que traten sobre tipos de energía; escuchar una escena a una comprensión adecuada del texto. contrastar y comprobar información.
temas familiares como, por de una obra de teatro; debatir sobre
ejemplo, uno mismo, la valores cívicos como la felicidad en el Distinguir la función o funciones
familia, la escuela, etc. futuro; escuchar una canción y ver un comunicativas principales del texto y un
vídeo de repaso. repertorio limitado de sus exponentes más AA2. Usa algunas estrategias de tipo

ESTÁNDARES DE CC
APRENDIZAJE BB
Comprende las ideas habituales, así como los patrones receptivo o interactivo para solventar
principales de presentaciones § Funciones comunicativas: compartir discursivos básicos. problemas de comunicación.
sencillas y bien estructuradas información sobre contaminación,
sobre temas familiares o de su expresar gustos, preferencias y pedir y Reconocer los significados más comunes AA3. Valora la lengua extranjera como
dar información; describir acciones; herramienta de aprendizaje.
cuente con imágenes e narrar hechos; describir tipos de básicas propias de la comunicación oral.
ilustraciones y se hable de energía; debatir sobre valores;
dirigidas sobre temas conocidos en
manera lenta y clara. expresar planes de futuro y la Reconocer un repertorio limitado de léxico situaciones de comunicación predecibles.
probabilidad. oral de alta frecuencia relativo a situaciones
general y lo esencial y § Estructuras sintácticas: will / won’t: relacionados con las propias experiencias, intercambio como escuchando y mirando a
distingue los cambios de tema I’ll wear mobile phones like gloves. We necesidades e intereses, y utilizar las quien habla, respetando el turno de palabra.
de programas de televisión u won’t have electric chips in our clothes. indicaciones del contexto y de la información
otro material audiovisual Will mobile phones be smaller? contenida en el texto para hacerse una idea SC3. Valora la lengua extranjera como
Modals: must, might, may and can’t instrumento de comunicación con otras
for speculation: I must be in the personas y muestra curiosidad e interés
Jurassic Period. I might (not) become
extranjera.
famous. Could she be in the Discriminar patrones sonoros, acentuales,
supermarket?. rítmicos y de entonación básicos y reconocer SC4. Identifica algunas costumbres de
los significados e intenciones comunicativas países donde se habla la lengua extranjera.
§ Léxico de alta frecuencia relativo a: generales relacionados con los mismos.
technology: 3D printer, batteries, drone, CEC1. Muestra curiosidad e interés por
microchip, robot, smartwatch, conocer información sobre las personas y la
smartphone, virtual reality headset, cultura de los países donde se habla la
tablet, wearable technology. phrasal lengua extranjera.
verbs: come across, find out, watch
out, look for, look up, turn up. Ciencias
naturales: energy: non-renewable,
renewable, solar, tidal, geothermal,
nuclear, uranium, wind turbine.


ESTÁNDARES DE CC
APRENDIZAJE BB
regla sobre la pronunciación de los
años.
cara a cara o por medios responder sobre predicciones de futuro clara, sean evidentes las pausas y titubeos y realización propia.
técnicos en las que se (Talking point); preguntar y responder sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la
establece contacto social, se sobre un aspecto de la historia; debatir cooperación del interlocutor para mantener CL3.1. Usa estructuras básicas propias de
intercambia información sobre los personajes y sus poderes; la comunicación. la lengua extranjera en diferentes contextos
personal y sobre asuntos hablar sobre energías renovables y no comunicativos de forma significativa.
cotidianos, se expresan renovables; una obra o musical que Conocer y saber aplicar las estrategias
sentimientos, se ofrece algo a hayan visto; debatir sobre valores básicas para producir textos orales CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas
alguien, se pide prestado algo, cívicos como la felicidad en el futuro; monológicos o dialógicos muy breves y y familiares sobre temas conocidos en
se queda con amigos o se dan comparar similitudes y diferencias entre sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y situaciones de comunicación predecibles.
instrucciones. obras de teatro; comparar sus lenguaje prefabricado o expresiones
respuestas a la gran pregunta con memorizadas, o apoyando con gestos lo que AA2. Usa algunas estrategias de tipo
Participa en una entrevista, p. otras respuestas. se quiere expresar. receptivo o interactivo para solventar
e. médica nombrando partes problemas de comunicación.
del cuerpo para indicar lo que § Funciones comunicativas: expresar Conocer aspectos socioculturales y
le duele. planes de futuro, predicciones, pedir y sociolingüísticos básicos, concretos y SC1. Participa en interacciones orales
dar información; expresar la opinión; significativos, y aplicar los conocimientos dirigidas sobre temas conocidos en
describir tipos de energía y formas de adquiridos sobre los mismos a una situaciones de comunicación predecibles.
ahorrar; narrar acciones, expresar sus producción oral adecuada al contexto,

ESTÁNDARES DE CC
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gustos sobre obras de teatro; debatir respetando las convenciones comunicativas SC2. Respeta las normas básicas de
sobre valores; establecer más elementales. intercambio como escuchando y mirando a
comparaciones; expresar planes de quien habla, respetando el turno de palabra.
futuro. Cumplir la función comunicativa principal
del texto, utilizando un repertorio limitado de SC3. Valora la lengua extranjera como
§ Estructuras sintácticas: will / won’t: sus exponentes más frecuentes y de instrumento de comunicación con otras
I’ll wear mobile phones like gloves. We patrones discursivos básicos. personas y muestra curiosidad e interés
won’t have electric chips in our clothes. hacia las personas que hablan la lengua
Will mobile phones be smaller? Manejar estructuras sintácticas básicas, extranjera.
Modals: must, might, may and can’t aunque se sigan cometiendo errores básicos
for speculation: I must be in the de manera sistemática en, p. e., tiempos CEC1. Muestra curiosidad e interés por
Jurassic Period. I might (not) become verbales o en la concordancia. conocer información sobre las personas y la
famous. Could she be in the cultura de los países donde se habla la
supermarket?. Conocer y utilizar un repertorio limitado de lengua extranjera.
léxico oral de alta frecuencia relativo a
§ Léxico de alta frecuencia relativo a: situaciones cotidianas y temas habituales y CEC4. Participa en la elaboración de
technology: 3D printer, batteries, drone, concretos relacionados con los propios composiciones grupales utilizando
microchip, robot, smartwatch, intereses, experiencias y necesidades. diferentes recursos expresivos musicales
smartphone, virtual reality headset, y/o escénicos.
tablet, wearable technology. phrasal Articular, de manera por lo general
verbs: come across, find out, watch comprensible pero con evidente influencia
out, look for, look up, turn up. Ciencias de la primera u otras lenguas, un repertorio
naturales: energy: non-renewable, muy limitado de patrones sonoros,
renewable, solar, tidal, geothermal, acentuales, rítmicos y de entonación
nuclear, uranium, wind turbine. básicos, adaptándolos a la función
rítmicos y de entonación: practicar la Hacerse entender en intervenciones breves
pronunciación de los años. y sencillas, aunque resulten evidentes y

ESTÁNDARES DE CC
APRENDIZAJE BB
se quiere decir.


(SMS, correos electrónicos, tecnología; leer una conversación en interpersonales y convenciones sociales, y
sencilla que trate sobre temas con el tema de la unidad (Time los mismos a una comprensión adecuada aprendizaje de la lengua extranjera.
familiares como, por ejemplo, Travellers), un texto intercurricular

ESTÁNDARES DE CC
APRENDIZAJE BB
uno mismo, la familia, la sobre energía y una escena de una del texto. AA1. Usa algunas estrategias para
escuela, el tiempo libre, etc. obra de teatro. aprender a aprender, como utilizar
Distinguir la función o funciones diccionarios bilingües y monolingües.
Comprende lo esencial y los § Funciones comunicativas: compartir comunicativas principales del texto y un
puntos principales de noticias información, describir objetos repertorio limitado de sus exponentes más AA3. Valora la lengua extranjera como
breves y artículos de revistas relacionados con la tecnología, narrar habituales, así como los patrones herramienta de aprendizaje.
para jóvenes que traten temas una historia; describir tipos de energía; discursivos básicos.
que le sean familiares o sean conocer un tipo de texto: un guión de SC3. Valora la lengua extranjera como
de su interés. una obra de teatro. Reconocer los significados más comunes instrumento de comunicación con otras
asociados a las estructuras sintácticas personas y muestra curiosidad e interés
Comprende lo esencial de § Estructuras sintácticas: will / won’t: básicas propias de la comunicación escrita. hacia las personas que hablan la lengua
historias breves y bien I’ll wear mobile phones like gloves. We extranjera.
estructuradas e identifica a los won’t have electric chips in our clothes. Reconocer un repertorio limitado de léxico
personajes principales, Will mobile phones be smaller? escrito de alta frecuencia relativo a SC4. Identifica algunas costumbres de
siempre y cuando la imagen y Modals: must, might, may and can’t situaciones cotidianas y temas habituales y países donde se habla la lengua extranjera.
la acción conduzcan gran for speculation: I must be in the concretos relacionados con sus
parte del argumento. Jurassic Period. I might (not) become experiencias, necesidades e intereses, e SIEE1. Busca, recopila y organiza
famous. Could she be in the inferir del contexto y de la información información en diferentes soportes.
supermarket?. contenida en el texto los significados
probables de palabras y expresiones que se SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la
§ Léxico de alta frecuencia relativo a: desconocen. lectura de textos adecuados a su edad
technology: 3D printer, batteries, drone, manifestando una actitud positiva hacia la
microchip, robot, smartwatch, Reconocer los signos ortográficos básicos, lectura.
smartphone, virtual reality headset, así como símbolos de uso frecuente, e
tablet, wearable technology. phrasal identificar los significados e intenciones CEC1. Muestra curiosidad e interés por
verbs: come across, find out, watch comunicativas generales relacionados con conocer información sobre las personas y la
out, look for, look up, turn up. Ciencias los mismos. cultura de los países donde se habla la
naturales: energy: non-renewable, lengua extranjera.
renewable, solar, tidal, geothermal,
nuclear, uranium, wind turbine. CEC2. Identifica algunas tradiciones de
ortográficas: el uso de acotaciones en

ESTÁNDARES DE CC
APRENDIZAJE BB
guiones de obras de teatro.
inmediato y hace preguntas sociolingüísticos: información sobre sobre hechos y objetos de la vida cotidiana
relativas a estos temas. una obra de teatro; una escena de una Conocer y aplicar las estrategias básicas utilizando los gráficos estadísticos más
obra de teatro. para producir textos escritos muy breves y adecuados a la situación, tabla o gráfica.
información; narrar hechos. comunicativas que se persiguen. información en soporte digital.
§ Estructuras sintácticas: will / won’t: Conocer aspectos socioculturales y CD2. Utiliza las tecnologías de la
I’ll wear mobile phones like gloves. We sociolingüísticos básicos concretos y información y la comunicación para
won’t have electric chips in our clothes. significativos y aplicar los conocimientos contrastar y comprobar información.
Will mobile phones be smaller? adquiridos sobre los mismos a una
Modals: must, might, may and can’t producción escrita adecuada al contexto, CD3. Utiliza el soporte digital para el
for speculation: I must be in the respetando las normas de cortesía básicas. aprendizaje de la lengua extranjera.
Jurassic Period. I might (not) become
famous. Could she be in the Cumplir la función comunicativa principal AA1. Usa algunas estrategias para
supermarket?. del texto escrito, utilizando un repertorio aprender a aprender, como utilizar
limitado de sus exponentes más frecuentes y diccionarios bilingües y monolingües.
§ Léxico de alta frecuencia relativo a: de patrones discursivos básicos.
technology: 3D printer, batteries, drone, AA3. Valora la lengua extranjera como
microchip, robot, smartwatch,

ESTÁNDARES DE CC
APRENDIZAJE BB
smartphone, virtual reality headset, Manejar estructuras sintácticas básicas, herramienta de aprendizaje.
tablet, wearable technology. phrasal aunque se sigan cometiendo errores básicos
verbs: come across, find out, watch de manera sistemática en, p. e., tiempos SC3. Valora la lengua extranjera como
out, look for, look up, turn up. Ciencias verbales o en la concordancia. instrumento de comunicación con otras
naturales: energy: non-renewable, personas y muestra curiosidad e interés
renewable, solar, tidal, geothermal, Conocer y utilizar un repertorio limitado de hacia las personas que hablan la lengua
nuclear, uranium, wind turbine. léxico escrito de alta frecuencia relativo a extranjera.
situaciones cotidianas y temas habituales y
§ Patrones gráficos y convenciones concretos relacionados con los propios SIEE1. Busca, recopila y organiza
ortográficas: el uso de acotaciones en intereses, experiencias y necesidades. información en diferentes soportes.
guiones de obras de teatro.
Aplicar patrones gráficos y convenciones SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de
escritos.

Unit 7 - What do you want to do when you grow up?
ESTÁNDARES DE CC
APRENDIZAJE BB
Identifica el tema de una los servicios de emergencias;
conversación cotidiana preguntar y responder sobre el trabajo Identificar aspectos socioculturales y CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.
predecible que tiene lugar en que les gustaría realizar de mayores sociolingüísticos básicos, concretos y
su presencia. (Talking point); escuchar un blog sobre significativos, sobre vida cotidiana, CD1. Busca, recopila y organiza
distintas profesiones; escuchar una condiciones de vida, relaciones información en soporte digital.
Entiende la información conversación en un chat; escuchar una interpersonales, comportamiento y
esencial en conversaciones historia: Space Rescue y ver la versión convenciones sociales, y aplicar los CD2. Utiliza las tecnologías de la
breves y sencillas en las que animada de la historia; escuchar un conocimientos adquiridos sobre los mismos información y la comunicación para
participa que traten sobre texto intercurricular sobre el método a una comprensión adecuada del texto. contrastar y comprobar información.
temas familiares como, por científico; escuchar un artículo sobre
ejemplo, uno mismo, la los Duques de Cambridge; debatir Distinguir la función o funciones
familia, la escuela, etc. sobre valores cívicos como ventajas y comunicativas principales del texto y un
desventajas de ser famosos; escuchar repertorio limitado de sus exponentes más AA2. Usa algunas estrategias de tipo

ESTÁNDARES DE CC
APRENDIZAJE BB
Comprende las ideas una canción y ver un vídeo de repaso. habituales, así como los patrones receptivo o interactivo para solventar
sobre temas familiares o de su información sobre trabajos, expresar Reconocer los significados más comunes AA3. Valora la lengua extranjera como
interés, siempre y cuando gustos, preferencias y pedir y dar asociados a las estructuras sintácticas
cuente con imágenes e información; describir profesiones; básicas propias de la comunicación oral.
ilustraciones y se hable de narrar hechos; describir un
dirigidas sobre temas conocidos en
manera lenta y clara. experimento; contar noticias; debatir Reconocer un repertorio limitado de léxico situaciones de comunicación predecibles.
general y lo esencial y § Estructuras sintácticas: relacionados con las propias experiencias, intercambio como escuchando y mirando a
distingue los cambios de tema subordinate clauses: I (don’t) think necesidades e intereses, y utilizar las quien habla, respetando el turno de palabra.
de programas de televisión u (that) I’m going to be an engineer. I indicaciones del contexto y de la información
otro material audiovisual hope / know / believe (that) it isn’t going contenida en el texto para hacerse una idea SC3. Valora la lengua extranjera como
to rain. Do you think / believe (that) you instrumento de comunicación con otras
want to be an engineer? First personas y muestra curiosidad e interés
conditional: If you pass all your
extranjera.
exams, you’ll be a pilot. If she takes an Discriminar patrones sonoros, acentuales,
umbrella, she won’t get wet. If we don’t rítmicos y de entonación básicos y reconocer SC4. Identifica algunas costumbres de
catch the 5 pm bus, we won’t arrive on los significados e intenciones comunicativas países donde se habla la lengua extranjera.
time. generales relacionados con los mismos.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por
§ Léxico de alta frecuencia relativo a: conocer información sobre las personas y la
professions: businesswoman, cultura de los países donde se habla la
coastguard, detective, engineer, factory lengua extranjera.
worker, journalist, mechanic, pilot,
scientist, surgeon. Space: solar
system, astronaut, spacesuit, rocket,
planet. Ciencias: the scientific method:
experiments, materials, conclusions,
hypothesis, stem, peel, sink, float.

ESTÁNDARES DE CC
APRENDIZAJE BB
regla sobre la pronunciación de
palabras con acento en la primera,
segunda o tercera sílaba.
cara a cara o por medios responder sobre profesiones (Talking clara, sean evidentes las pausas y titubeos y realización propia.
intercambia información personajes y sus poderes; explicar un la comunicación. la lengua extranjera en diferentes contextos
personal y sobre asuntos experimento; hablar sobre ser famoso; comunicativos de forma significativa.
cotidianos, se expresan debatir sobre valores cívicos como Conocer y saber aplicar las estrategias
sentimientos, se ofrece algo a ventajas y desventajas de ser famosos; básicas para producir textos orales CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas
alguien, se pide prestado algo, comparar similitudes y diferencias entre monológicos o dialógicos muy breves y y familiares sobre temas conocidos en
se queda con amigos o se dan celebridades; comparar sus respuestas sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y situaciones de comunicación predecibles.
instrucciones. a la gran pregunta con otras lenguaje prefabricado o expresiones
respuestas. memorizadas, o apoyando con gestos lo que AA2. Usa algunas estrategias de tipo
explicar un experimento; explicar significativos, y aplicar los conocimientos dirigidas sobre temas conocidos en

ESTÁNDARES DE CC
APRENDIZAJE BB
ventajas y desventajas; debatir sobre adquiridos sobre los mismos a una situaciones de comunicación predecibles.
valores; establecer comparaciones. producción oral adecuada al contexto,
respetando las convenciones comunicativas SC2. Respeta las normas básicas de
§ Estructuras sintácticas: más elementales. intercambio como escuchando y mirando a
subordinate clauses: I (don’t) think quien habla, respetando el turno de palabra.
(that) I’m going to be an engineer. I Cumplir la función comunicativa principal
hope / know / believe (that) it isn’t going del texto, utilizando un repertorio limitado de SC3. Valora la lengua extranjera como
to rain. Do you think / believe (that) you sus exponentes más frecuentes y de instrumento de comunicación con otras
want to be an engineer? First patrones discursivos básicos. personas y muestra curiosidad e interés
conditional: If you pass all your hacia las personas que hablan la lengua
exams, you’ll be a pilot. If she takes an Manejar estructuras sintácticas básicas, extranjera.
umbrella, she won’t get wet. If we don’t aunque se sigan cometiendo errores básicos
catch the 5 pm bus, we won’t arrive on de manera sistemática en, p. e., tiempos CEC1. Muestra curiosidad e interés por
time. verbales o en la concordancia. conocer información sobre las personas y la
§ Léxico de alta frecuencia relativo a: Conocer y utilizar un repertorio limitado de lengua extranjera.
professions: businesswoman, léxico oral de alta frecuencia relativo a
coastguard, detective, engineer, factory situaciones cotidianas y temas habituales y CEC4. Participa en la elaboración de
worker, journalist, mechanic, pilot, concretos relacionados con los propios composiciones grupales utilizando
scientist, surgeon. Space: solar intereses, experiencias y necesidades. diferentes recursos expresivos musicales
system, astronaut, spacesuit, rocket, y/o escénicos.
planet. Ciencias: the scientific method: Articular, de manera por lo general
experiments, materials, conclusions, comprensible pero con evidente influencia
hypothesis, stem, peel, sink, float. de la primera u otras lenguas, un repertorio
§ Patrones sonoros, acentuales, acentuales, rítmicos y de entonación
rítmicos y de entonación: practicar la básicos, adaptándolos a la función
pronunciación de palabras con acento comunicativa que se quiere llevar a cabo.
en la primera, segunda o tercera
sílaba. Hacerse entender en intervenciones breves

ESTÁNDARES DE CC
APRENDIZAJE BB
se quiere decir.


(SMS, correos electrónicos, profesiones; leer una conversación en interpersonales y convenciones sociales, y

ESTÁNDARES DE CC
APRENDIZAJE BB
sencilla que trate sobre temas con el tema de la unidad (Space los mismos a una comprensión adecuada aprendizaje de la lengua extranjera.
familiares como, por ejemplo, Rescue), un texto intercurricular sobre del texto.
uno mismo, la familia, la el método científico y un artículo sobre AA1. Usa algunas estrategias para
escuela, el tiempo libre, etc. los Duques de Cambridge. Distinguir la función o funciones aprender a aprender, como utilizar
puntos principales de noticias información, describir profesiones, habituales, así como los patrones AA3. Valora la lengua extranjera como
breves y artículos de revistas narrar una historia; explicar los discursivos básicos. herramienta de aprendizaje.
para jóvenes que traten temas procesos en un experimento; conocer
que le sean familiares o sean un tipo de texto: un artículo. Reconocer los significados más comunes SC3. Valora la lengua extranjera como
§ Estructuras sintácticas: básicas propias de la comunicación escrita. personas y muestra curiosidad e interés
Comprende lo esencial de subordinate clauses: I (don’t) think hacia las personas que hablan la lengua
historias breves y bien (that) I’m going to be an engineer. I Reconocer un repertorio limitado de léxico extranjera.
estructuradas e identifica a los hope / know / believe (that) it isn’t going escrito de alta frecuencia relativo a
personajes principales, to rain. Do you think / believe (that) you situaciones cotidianas y temas habituales y SC4. Identifica algunas costumbres de
siempre y cuando la imagen y want to be an engineer? First concretos relacionados con sus países donde se habla la lengua extranjera.
la acción conduzcan gran conditional: If you pass all your experiencias, necesidades e intereses, e
parte del argumento. exams, you’ll be a pilot. If she takes an inferir del contexto y de la información SIEE1. Busca, recopila y organiza
umbrella, she won’t get wet. If we don’t contenida en el texto los significados información en diferentes soportes.
catch the 5 pm bus, we won’t arrive on probables de palabras y expresiones que se
time. desconocen. SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la
lectura de textos adecuados a su edad
§ Léxico de alta frecuencia relativo a: Reconocer los signos ortográficos básicos, manifestando una actitud positiva hacia la
professions: businesswoman, así como símbolos de uso frecuente, e lectura.
coastguard, detective, engineer, factory identificar los significados e intenciones
worker, journalist, mechanic, pilot, comunicativas generales relacionados con CEC1. Muestra curiosidad e interés por
scientist, surgeon. Space: solar los mismos. conocer información sobre las personas y la
system, astronaut, spacesuit, rocket, cultura de los países donde se habla la
planet. Ciencias: the scientific method: lengua extranjera.
experiments, materials, conclusions,
hypothesis, stem, peel, sink, float. CEC2. Identifica algunas tradiciones de

ESTÁNDARES DE CC
APRENDIZAJE BB
§ Patrones gráficos y convenciones países donde se habla la lengua extranjera.
ortográficas: el uso de frases temáticas
al principio de cada párrafo en un
artículo.
inmediato y hace preguntas sociolingüísticos: escribir un artículo. sobre hechos y objetos de la vida cotidiana
relativas a estos temas. Conocer y aplicar las estrategias básicas utilizando los gráficos estadísticos más
§ Funciones comunicativas: contar para producir textos escritos muy breves y adecuados a la situación, tabla o gráfica.
una noticia. sencillos, p. e. copiando palabras y frases
muy usuales para realizar las funciones CD1. Busca, recopila y organiza
§ Estructuras sintácticas: comunicativas que se persiguen. información en soporte digital.
subordinate clauses: I (don’t) think
(that) I’m going to be an engineer. I Conocer aspectos socioculturales y CD2. Utiliza las tecnologías de la
hope / know / believe (that) it isn’t going sociolingüísticos básicos concretos y información y la comunicación para
to rain. Do you think / believe (that) you significativos y aplicar los conocimientos contrastar y comprobar información.
want to be an engineer? First adquiridos sobre los mismos a una
conditional: If you pass all your producción escrita adecuada al contexto, CD3. Utiliza el soporte digital para el
exams, you’ll be a pilot. If she takes an respetando las normas de cortesía básicas. aprendizaje de la lengua extranjera.
umbrella, she won’t get wet. If we don’t
catch the 5 pm bus, we won’t arrive on Cumplir la función comunicativa principal AA1. Usa algunas estrategias para
time. del texto escrito, utilizando un repertorio aprender a aprender, como utilizar

ESTÁNDARES DE CC
APRENDIZAJE BB
§ Léxico de alta frecuencia relativo a: limitado de sus exponentes más frecuentes y diccionarios bilingües y monolingües.
professions: businesswoman, de patrones discursivos básicos.
coastguard, detective, engineer, factory AA3. Valora la lengua extranjera como
worker, journalist, mechanic, pilot, Manejar estructuras sintácticas básicas, herramienta de aprendizaje.
scientist, surgeon. Space: solar aunque se sigan cometiendo errores básicos
system, astronaut, spacesuit, rocket, de manera sistemática en, p. e., tiempos SC3. Valora la lengua extranjera como
planet. Ciencias: the scientific method: verbales o en la concordancia. instrumento de comunicación con otras
experiments, materials, conclusions, personas y muestra curiosidad e interés
hypothesis, stem, peel, sink, float. Conocer y utilizar un repertorio limitado de hacia las personas que hablan la lengua
léxico escrito de alta frecuencia relativo a extranjera.
§ Patrones gráficos y convenciones situaciones cotidianas y temas habituales y
ortográficas: el uso de frases temáticas concretos relacionados con los propios SIEE1. Busca, recopila y organiza
al principio de cada párrafo en un intereses, experiencias y necesidades. información en diferentes soportes.
artículo.
Aplicar patrones gráficos y convenciones SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de
escritos.

Unit 8 - What makes us succeed?
ESTÁNDARES DE CC
APRENDIZAJE BB
Identifica el tema de una navegar; preguntar y responder sobre
conversación cotidiana ocasiones en las que han tenido éxito Identificar aspectos socioculturales y CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.
predecible que tiene lugar en (Talking point); escuchar un blog sobre sociolingüísticos básicos, concretos y
su presencia. cosas que se les dan bien a un grupo significativos, sobre vida cotidiana, CD1. Busca, recopila y organiza
de amigos; escuchar una conversación condiciones de vida, relaciones información en soporte digital.
Entiende la información en un chat; escuchar una historia: The interpersonales, comportamiento y
esencial en conversaciones Final Challenge! y ver la versión convenciones sociales, y aplicar los CD2. Utiliza las tecnologías de la
breves y sencillas en las que animada de la historia; escuchar un conocimientos adquiridos sobre los mismos información y la comunicación para
participa que traten sobre texto intercurricular: Visiting the Stone a una comprensión adecuada del texto. contrastar y comprobar información.
temas familiares como, por Age; escuchar una entrevista; debatir
ejemplo, uno mismo, la sobre valores cívicos como ayudar a un Distinguir la función o funciones
familia, la escuela, etc. nuevo alumno a sentirse bien; comunicativas principales del texto y un
escuchar una canción y ver un vídeo repertorio limitado de sus exponentes más AA2. Usa algunas estrategias de tipo

ESTÁNDARES DE CC
APRENDIZAJE BB
Comprende las ideas de repaso. habituales, así como los patrones receptivo o interactivo para solventar
sobre temas familiares o de su información sobre navegación, Reconocer los significados más comunes AA3. Valora la lengua extranjera como
expresar gustos, preferencias y pedir y herramienta de aprendizaje.
cuente con imágenes e dar información; describir habilidades y básicas propias de la comunicación oral.
ilustraciones y se hable de falta de habilidades; narrar hechos; dirigidas sobre temas conocidos en
manera lenta y clara. aprender sobre arqueología; debatir Reconocer un repertorio limitado de léxico situaciones de comunicación predecibles.
general y lo esencial y § Estructuras sintácticas: verb + -ing relacionados con las propias experiencias, intercambio como escuchando y mirando a
distingue los cambios de tema and verb + infinitive. Too, enough. necesidades e intereses, y utilizar las quien habla, respetando el turno de palabra.
de programas de televisión u indicaciones del contexto y de la información
otro material audiovisual § Léxico de alta frecuencia relativo a: contenida en el texto para hacerse una idea SC3. Valora la lengua extranjera como
retos: challenges vocabulary: audition instrumento de comunicación con otras
for a part, learn to scuba-dive, sing a personas y muestra curiosidad e interés
solo, perform on stage, speak a foreign
extranjera.
language, join a club, do a
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
presentation, take an exam, enter a
competition, try a new activity. países donde se habla la lengua extranjera.
Adjetivos para describir lugares y
cosas; adjectives: dangerous, safe, CEC1. Muestra curiosidad e interés por
crowded, deep, loud, quiet. Ciencias conocer información sobre las personas y la
Sociales: archaeology vocabulary: cultura de los países donde se habla la
Stone Age, underground, furniture, lengua extranjera.
tools, bones, ancestors, artefacts.
§ Patrones sonoros, acentuales, países donde se habla la lengua extranjera.
regla sobre el acento en las palabras
compuestas.

ESTÁNDARES DE CC
APRENDIZAJE BB
cara a cara o por medios responder sobre ocasiones en las que clara, sean evidentes las pausas y titubeos y realización propia.
técnicos en las que se han tenido éxito (Talking point); sea necesaria la repetición, la paráfrasis y la
establece contacto social, se preguntar y responder sobre un cooperación del interlocutor para mantener CL3.1. Usa estructuras básicas propias de
intercambia información aspecto de la historia; preguntar y la comunicación. la lengua extranjera en diferentes contextos
personal y sobre asuntos responder sobre arqueología; debatir comunicativos de forma significativa.
cotidianos, se expresan sobre valores cívicos como ayudar a un Conocer y saber aplicar las estrategias
sentimientos, se ofrece algo a nuevo alumno a integrarse; comparar básicas para producir textos orales CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas
alguien, se pide prestado algo, similitudes y diferencias entre colegios monológicos o dialógicos muy breves y y familiares sobre temas conocidos en
se queda con amigos o se dan en UK y en su país; comparar sus sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y situaciones de comunicación predecibles.
instrucciones. respuestas a la gran pregunta con lenguaje prefabricado o expresiones
otras respuestas. memorizadas, o apoyando con gestos lo que AA2. Usa algunas estrategias de tipo
aprender sobre arqueología; narrar significativos, y aplicar los conocimientos dirigidas sobre temas conocidos en
acciones, debatir sobre valores; adquiridos sobre los mismos a una situaciones de comunicación predecibles.
establecer comparaciones. producción oral adecuada al contexto,
respetando las convenciones comunicativas SC2. Respeta las normas básicas de
§ Estructuras sintácticas: verb + -ing más elementales. intercambio como escuchando y mirando a
and verb + infinitive. Too, enough. quien habla, respetando el turno de palabra.

ESTÁNDARES DE CC
APRENDIZAJE BB
retos: challenges vocabulary: audition del texto, utilizando un repertorio limitado de SC3. Valora la lengua extranjera como
for a part, learn to scuba-dive, sing a sus exponentes más frecuentes y de instrumento de comunicación con otras
solo, perform on stage, speak a foreign patrones discursivos básicos. personas y muestra curiosidad e interés
language, join a club, do a hacia las personas que hablan la lengua
presentation, take an exam, enter a Manejar estructuras sintácticas básicas, extranjera.
competition, try a new activity. aunque se sigan cometiendo errores básicos
Adjetivos para describir lugares y de manera sistemática en, p. e., tiempos CEC1. Muestra curiosidad e interés por
cosas; adjectives: dangerous, safe, verbales o en la concordancia. conocer información sobre las personas y la
crowded, deep, loud, quiet. Ciencias cultura de los países donde se habla la
Sociales: archaeology vocabulary: Conocer y utilizar un repertorio limitado de lengua extranjera.
Stone Age, underground, furniture, léxico oral de alta frecuencia relativo a
tools, bones, ancestors, artefacts. situaciones cotidianas y temas habituales y CEC4. Participa en la elaboración de
concretos relacionados con los propios composiciones grupales utilizando
§ Patrones sonoros, acentuales, intereses, experiencias y necesidades. diferentes recursos expresivos musicales
rítmicos y de entonación: practicar la y/o escénicos.
acentuación en las palabras Articular, de manera por lo general
compuestas. comprensible pero con evidente influencia
de la primera u otras lenguas, un repertorio
acentuales, rítmicos y de entonación

se quiere decir.


ESTÁNDARES DE CC
APRENDIZAJE BB

(SMS, correos electrónicos, habilidades; leer una conversación en interpersonales y convenciones sociales, y
sencilla que trate sobre temas con el tema de la unidad (The Final los mismos a una comprensión adecuada aprendizaje de la lengua extranjera.
familiares como, por ejemplo, Challenge!), un texto intercurricular del texto.
uno mismo, la familia, la sobre arqueología (Visiting the Stone AA1. Usa algunas estrategias para
escuela, el tiempo libre, etc. Age) y un folleto informativo. Distinguir la función o funciones aprender a aprender, como utilizar

ESTÁNDARES DE CC
APRENDIZAJE BB
puntos principales de noticias información, describir habilidades y habituales, así como los patrones AA3. Valora la lengua extranjera como
breves y artículos de revistas falta de habilidades, narrar una historia; discursivos básicos. herramienta de aprendizaje.
para jóvenes que traten temas aprender sobre arqueología; conocer
que le sean familiares o sean un tipo de texto: un folleto informativo. Reconocer los significados más comunes SC3. Valora la lengua extranjera como
§ Estructuras sintácticas: verb + -ing básicas propias de la comunicación escrita. personas y muestra curiosidad e interés
Comprende lo esencial de and verb + infinitive. Too, enough. hacia las personas que hablan la lengua
historias breves y bien Reconocer un repertorio limitado de léxico extranjera.
estructuradas e identifica a los § Léxico de alta frecuencia relativo a: escrito de alta frecuencia relativo a
personajes principales, retos: challenges vocabulary: audition situaciones cotidianas y temas habituales y SC4. Identifica algunas costumbres de
siempre y cuando la imagen y for a part, learn to scuba-dive, sing a concretos relacionados con sus países donde se habla la lengua extranjera.
la acción conduzcan gran solo, perform on stage, speak a foreign experiencias, necesidades e intereses, e
parte del argumento. language, join a club, do a inferir del contexto y de la información SIEE1. Busca, recopila y organiza
presentation, take an exam, enter a contenida en el texto los significados información en diferentes soportes.
competition, try a new activity. probables de palabras y expresiones que se
Adjetivos para describir lugares y desconocen. SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la
cosas; adjectives: dangerous, safe, lectura de textos adecuados a su edad
crowded, deep, loud, quiet. Ciencias Reconocer los signos ortográficos básicos, manifestando una actitud positiva hacia la
Sociales: archaeology vocabulary: así como símbolos de uso frecuente, e lectura.
Stone Age, underground, furniture, identificar los significados e intenciones
tools, bones, ancestors, artefacts. comunicativas generales relacionados con CEC1. Muestra curiosidad e interés por
los mismos. conocer información sobre las personas y la
ortográficas.
lengua extranjera.


o una ficha con sus datos de un modelo sobre el que basar su electrónico, textos muy cortos y sencillos, CMCT

ESTÁNDARES DE CC
APRENDIZAJE BB
personales. pieza personalizada; centrarse en una compuestos de frases simples aisladas, en CD de modelos trabajados previamente.
sub-destreza específica de producción un registro neutro o informal, utilizando con AA
Escribe correspondencia escrita; conocer las características del razonable corrección las convenciones SC CL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al
personal breve y simple en la texto que van a producir; aprender a ortográficas básicas y los principales signos SIEE destinatario y a la finalidad del texto.
que da las gracias, felicita a planificar y producir su propio texto de puntuación, para hablar de sí mismo, de CEC
alguien, hace una invitación, siguiendo unos pasos guiados. su entorno más inmediato y de aspectos de CMCT1. Ordena los datos registrados
da instrucciones, o habla de sí su vida cotidiana, en situaciones familiares y atendiendo a un criterio de clasificación.
mismo y de su entorno § Aspectos socioculturales y predecibles.
inmediato y hace preguntas sociolingüísticos: un folleto informativo. CMCT2. Representa los datos obtenidos
relativas a estos temas. Conocer y aplicar las estrategias básicas sobre hechos y objetos de la vida cotidiana
§ Funciones comunicativas: dar para producir textos escritos muy breves y utilizando los gráficos estadísticos más
información. sencillos, p. e. copiando palabras y frases adecuados a la situación, tabla o gráfica.
muy usuales para realizar las funciones
§ Estructuras sintácticas: verb + -ing comunicativas que se persiguen. CD1. Busca, recopila y organiza
and verb + infinitive. Too, enough. información en soporte digital.
Conocer aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos concretos y CD2. Utiliza las tecnologías de la
retos: challenges vocabulary: audition
significativos y aplicar los conocimientos información y la comunicación para
for a part, learn to scuba-dive, sing a
adquiridos sobre los mismos a una contrastar y comprobar información.
solo, perform on stage, speak a foreign
producción escrita adecuada al contexto,
language, join a club, do a
respetando las normas de cortesía básicas. CD3. Utiliza el soporte digital para el
presentation, take an exam, enter a
competition, try a new activity.
Adjetivos para describir lugares y
del texto escrito, utilizando un repertorio AA1. Usa algunas estrategias para
cosas; adjectives: dangerous, safe,
limitado de sus exponentes más frecuentes y aprender a aprender, como utilizar
crowded, deep, loud, quiet. Ciencias
de patrones discursivos básicos. diccionarios bilingües y monolingües.
Sociales: archaeology vocabulary:
Stone Age, underground, furniture,
Manejar estructuras sintácticas básicas, AA3. Valora la lengua extranjera como
tools, bones, ancestors, artefacts.
aunque se sigan cometiendo errores básicos herramienta de aprendizaje.
de manera sistemática en, p. e., tiempos
verbales o en la concordancia. SC3. Valora la lengua extranjera como
ortográficas.
instrumento de comunicación con otras

ESTÁNDARES DE CC
APRENDIZAJE BB
Conocer y utilizar un repertorio limitado de personas y muestra curiosidad e interés
léxico escrito de alta frecuencia relativo a hacia las personas que hablan la lengua
situaciones cotidianas y temas habituales y extranjera.
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades. SIEE1. Busca, recopila y organiza
información en diferentes soportes.
Aplicar patrones gráficos y convenciones
ortográficas básicas para escribir con SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de
razonable corrección palabras o frases planificación y comprobación del trabajo
cortas que se utilizan normalmente al hablar, realizado.
pero no necesariamente con una ortografía
totalmente normalizada. CEC3. Utiliza técnicas artísticas para la
presentación de proyectos o documentos
escritos.

5. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES
UNIDAD Aprox. Nº Sesiones Aprox. Temporalización Notas y observaciones

(45 mins por sesión)*
How do we remember our holiays? 3 3-4 horas*

1 How do we learn things? 11 10-12 horas*
2 What do we find entertaining? 11 10-12 horas*
3 Why do we have hobbies? 11 10-12 horas*

The Big Project 1 3 3-4 horas*
4 How does nature affect us? 11 10-12 horas*
5 How are things made? 11 10-12 horas*
6 What can we predict about the future? 11 10-12 horas*

7 What do you want to do when you grow up? 11 10-12 horas*
8 What makes us succeed? 11 10-12 horas*

Festivals 2 2-3 horas* Christmas & Carnival
TOTAL ej. aprox. 102 94-115 horas*
Actividades extra programadas por el centro
*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y el horario propios.

LAS SESIONES SON DE 45' CADA UNA DE MANERA ORIENTATIVA. CADA PROFESOR ADAPTARA ESTE ASPECTO A SU HORARIO Y AL NIVEL DE SU CLASE.
Se trata de una temporalización adaptable al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con alumnos/as que presenten
dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a
los propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del curso.
La siguiente tabla muestra la nomenclatura de los distintos elementos que intervienen en la temporalización de las unidades.
PROCESOS
DESTREZAS CCBB INTERACCIÓN RECURSOS ESCENARIOS
COGNITIVOS
Comprensión Comunicación
CE CL PA Profesor – alumno AB Activity Book ACC Acceso Laboratorio de idiomas
escrita lingüística
Comprensión Matemática, científica y
CO CMCT TI Trabajo individual CB Class Book IDE Identificación Sala de informática
oral tecnológica
Expresión
EE CD Competencia digital TG Trabajo en grupo TG Teacher’s Guide COMP Comprensión Aula taller
escrita
Classroom Resource
EO Expresión oral AA Aprender a aprender TP Trabajo en parejas CRP REP Reproducción Aula virtual
Pack
IO Interacción oral SC Sociales y cívicas IO Interacción online Students' Book and REF Reflexión Biblioteca
Workbook with
Todas Sentido de la iniciativa iPack
TD SIEE integrated audio and CONX Conexión Salón de actos
destrezas y espíritu emprendedor video clips
Conciencia y
CEC OP Oxford Premium SINT Síntesis Gimnasio
expresiones culturales
CREA Creación Patio
MEM Memorización

Starter unit - How do we remember our holidays?
Unidad S - Sesión 1 (45') - Lección 1: The Big Question
Objetivos Actividades CCBB Indicadores Recursos
§ Iniciar la lección. § Warm up: repaso del vocabulario SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas TG pp.49-50,
relacionado con vacaciones jugando a sobre temas conocidos en situaciones de 146
Sharkman. comunicación predecibles. CB p.4
§ Intercambio comunicativo por parejas AB pp.2-3
sobre lo que hicieron durante sus últimas CD (001)
vacaciones.
§ Introducir la Gran Pregunta § Lectura de la respuesta a la Gran CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
para la unidad. Pregunta, mostrando acuerdo o
desacuerdo (1 Read Oli’s answer to the
Big Question. Do you agree with him?).
§ Desarrollar la comunicación. § Debate por parejas expresando sus ideas CL CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y
sobre las vacaciones (2 What answers familiares sobre temas conocidos en situaciones de
can you think of for the Big Question). comunicación predecibles.
§ Revisar el lenguaje para hablar § Lectura de las entradas de blog de los CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
sobre vacaciones y juegos. personajes y contestación a las preguntas
§ Aprender a aprender. de comprensión (3 Read Celia’s post.
Then read the other posts and answer the
questions).
§ Desarrollar destrezas § Intercambio comunicativo por parejas CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua
comunicativas. diciendo frases sobre las entradas de blog extranjera en diferentes contextos comunicativos de
de la actividad anterior, para que el forma significativa.
compañero adivine de quién se trata (4
Make statements about the posts in
activity 3. Take turns to guess the names).
§ Desarrollar la creatividad. § Redacción de su propia entrada de blog CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
sobre sus vacaciones de verano (5 Write modelos trabajados previamente.
your own post about your memories of the
summer holidays).

§ Escuchar un texto para captar § Audición de la conversación sobre CL CL1.2. Capta el sentido global en textos orales
información general. vacaciones y contestación a las preguntas variados emitidos en diferentes situaciones de
(AB - 1 Listen to Bella and Olli talking comunicación.
about their holidays. Answer the
questions).
§ Escuchar una conversación § Segunda audición de la conversación y CL CL1.3. Identifica informaciones específicas en textos
para captar información compleción de las frases rodeando el orales variados emitidos en diferentes situaciones de
detallada. nombre correcto (AB - 2 Listen again and comunicación.
circle the names).
§ Practicar el vocabulario. § Lectura de dos posts sobre vacaciones y CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
contestación a las preguntas (AB - 3 Read
Tomas’s and Fatima’s posts. Then answer
the questions).
§ Desarrollar el pensamiento § Interacción oral contestando a la pregunta CL CL2.3. Puede organizar sus breves exposiciones,
crítico. (AB - 4 What do you already know about diciendo o leyendo en voz alta para toda la clase
Toma’s holiday?). textos breves de realización propia.
§ Desarrollar la comprensión § Lectura del blog y relación de las CL CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.
lectora. descripciones con las partes del blog (AB
- 5 Read Toma’s blog. Match the parts of
his text to the descriptions below).
§ Consolidar el vocabulario de la § Planificación de un blog sobre sus CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
lección. vacaciones de verano redactando notas modelos trabajados previamente.
(AB - 6 Plan a personal account about
your summer holidays. Make notes).
§ Escribir un texto siguiendo un § Redacción de su blog (AB - 7 Write your CL CL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al
modelo. text on a piece of paper). destinatario y a la finalidad del texto.
§ Consolidar el contenido de la § Exposición de los blogs. Lectura de los CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
lección. blogs de sus compañeros.
§ Interacción oral expresando las
vacaciones que les gustaría tener (AB - 8
Stick your text on the wall. Read other
students’ accounts. Which holiday would
you like to go on?).
§ Repasar, consolidar y extender § Actividades de ampliación: CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
el contenido de la unidad. Compleción de la actividad Finished? modelos trabajados previamente.

Unidad S - Sesión 2 (45') - Lección 2: Grammar
§ Iniciar la lección. § Warm up jugando a First Letters para SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas TG pp.50-51,
revisar el vocabulario de la lección sobre temas conocidos en situaciones de 146
anterior. comunicación predecibles. CB p.5
AB p.4
§ Desarrollar la comprensión oral § Audición y lectura de una conversación en CL CL1.2. Capta el sentido global en textos orales CD (002-003)
y escrita. un chat (1 Listen and read). variados emitidos en diferentes situaciones de iPack
comunicación.
§ Leer un texto por segunda vez § Segunda lectura de la conversación y CL CL4.2. Localiza información explícita en textos
para captar información contestación a las preguntas de diversos sobre temas de interés.
detallada. comprensión (2 Read the conversation
again and answer the questions).
§ Desarrollar el pensamiento § Revisión de la tabla sobre la forma AA AA1. Usa algunas estrategias para aprender a
crítico. comparativa y superlativa de adverbios aprender, como utilizar diccionarios bilingües y
§ Presentar y practicar la forma regulares e irregulares (3 Read the table monolingües.
comparativa y superlativa de los and the notes. Say the comparative and
adverbios. superlative forms for the other regular
adverbs).
§ Practicar la forma comparativa § Redacción de frases comparativas y CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
y superlativa de los adverbios. superlativas (4 Read and make sentences modelos trabajados previamente.
with comparatives and superlatives).
§ Desarrollar destrezas § Intercambio comunicativo por parejas CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua
comunicativas. expresando comparaciones (5 Look and extranjera en diferentes contextos comunicativos de
make sentences comparing camping and forma significativa.
life at home).
§ Revisar el uso de la forma § Compleción del texto rodeando la opción SIEE SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
comparativa y superlativa de los correcta. Audición y revisión de las comprobación del trabajo realizado.
adverbios. respuestas (AB - 1 Read and circle the
words to complete Celia’s holiday diary
entry. Then listen and check).
§ Afianzar el uso de la forma § Compleción del texto con la forma CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de

comparativa y superlativa de los correcta de los adverbios en forma modelos trabajados previamente.
adverbios. comparativa y superlativa (AB - 2 Read
and complete Celia’s tips about her day
out in London. Make sentences with
comparatives (+) and superlatives (++)).
§ Consolidar el lenguaje. § Compleción de frases con los adverbios CL CL4.3. Realiza inferencias directas en la
apropiados (AB - 3 Complete the comprensión de textos diversos sobre temas de
sentences with adverbs). interés.
§ Desarrollar destrezas § Lectura de las frases y contraste de las SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
colaborativas. habilidades que tienen (AB - 4 Compare sobre temas conocidos en situaciones de
the abilities of your friends and family to comunicación predecibles.
do these activities).
el contenido de la unidad. Compleción de la actividad Finished? del modelos trabajados previamente.
AB.
§ Repasar, consolidar y extender § Actividades de refuerzo: AA AA1. Usa algunas estrategias para aprender a
el contenido de la unidad. Revisión de las tablas gramaticales del aprender, como utilizar diccionarios bilingües y
Grammar Reference. monolingües.
Compleción de las actividades de práctica
gramatical del AB (Grammar Reference
Activity Book).

Unidad S - Sesión 3 (45') - Lección 3: Vocabulary and story
§ Iniciar la lección. § Warm up redactando frases comparativas CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de TG p.51
sobre viajar en avión, coche o bicicleta. modelos trabajados previamente. CB pp.6-7
§ Lectura de la respuesta a la Gran AB pp.5, 118
Pregunta de la unidad de uno de los CD (004-006)
personajes. iPack
§ Desarrollar el pensamiento § Revisión del vocabulario sobre juegos, CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua
crítico. expresando su opinión y preferencias extranjera en diferentes contextos comunicativos de
sobre los juegos (1 What’s the best thing forma significativa.
about playing games? What don’t you
like?).
§ Introducir el vocabulario § Audición del vocabulario diciendo el CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de
relacionado con verbos de número asignado a cada palabra (2 Listen instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el
juegos: games verbs: choose, and say the numbers). profesorado o un medio mecánico.
cheat, complete, give up, lose,
win.
§ Practicar el nuevo vocabulario § Audición de la descripción del vocabulario, CL CL1.3. Identifica informaciones específicas en textos
oralmente de forma controlada. identificando el verbo correspondiente (3 orales variados emitidos en diferentes situaciones de
§ Desarrollar las competencias Listen and say the verbs). comunicación.
sociales y cívicas.
§ Motivar a los alumnos para § Contestación a las preguntas sobre la CL CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y
escuchar y leer la historia por historia, observando las ilustraciones (4 familiares sobre temas conocidos en situaciones de
primera vez. Before you read. Look at the story comunicación predecibles.
pictures. Ask and answer).
§ Desarrollar la comprensión oral § Audición y lectura de la historia Power Up SIEE SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de
y escrita. ‘Reloaded’: Playing Fair y revisión de sus textos adecuados a su edad manifestando una
§ Trabajar el lenguaje en ideas a la pregunta anterior (5 Listen, read actitud positiva hacia la lectura.
contexto. and check).
§ Desarrollar el pensamiento § Visualización de la versión animada de la CL CL1.4. Comprende globalmente y extrae información
crítico. historia (6 After you read. Watch the específica de situaciones cortas y sencillas con la
§ Motivar a los alumnos para que story). visualización repetida del documento audiovisual.

presten atención a la historia.
§ Reforzar el vocabulario § Lectura de las frases sobre eventos de la CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
aprendido en la lección al historia, identificando si son verdaderas o
tiempo que se desarrolla el falsas (AB - 1 Remember the story. Read
pensamiento crítico. and circle ‘T’ (True) of ‘F’ (False)).
§ Trabajar la comprensión escrita. § Lectura de las frases, rodeando la opción CL CL4.2. Localiza información explícita en textos
correcta (AB - 2 Read and circle the diversos sobre temas de interés.
correct words).
§ Comprobar la comprensión de § Segunda lectura de la historia y CL CL4.2. Localiza información explícita en textos
la historia. contestación a las preguntas por escrito diversos sobre temas de interés.
§ Desarrollar el pensamiento (AB - 3 Read the story again. Then
crítico. answer the questions).
§ Desarrollar destrezas § Interacción oral expresando su opinión CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua
colaborativas. sobre las misiones de la historia y las extranjera en diferentes contextos comunicativos de
aventuras de los personajes (AB - 4 Look forma significativa.
at the new words in ‘Power Up: Level 6’.
What do you think the missions will be?
What adventures do you think the
characters will have?).
AB.

Unidad 1 - Sesión 1 (45') - Lección 1: The Big Question
§ Iniciar la lección. § Warm up jugando a Sharkman con las SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas TG pp.52-53,
palabras del juego de la lección 3 de la sobre temas conocidos en situaciones de 146
unidad Starter. comunicación predecibles. CB pp.8-9
AB p.6
§ Presentar el tema de la unidad § Observación de las imágenes y expresión CEC CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer CD (007-009)
a través de la gran pregunta. de sus pensamientos e ideas sobre lo que información sobre las personas y la cultura de los
§ Activar los conocimientos de los ven y sobre lo que les gustaría descubrir. países donde se habla la lengua extranjera.
alumnos sobre el aprendizaje. § Lectura de las entradas de las distintas
§ Generar interés por el vídeo secciones y contestación a las preguntas.
que van a ver. § Lectura del texto Did you know? sobre un
dato curioso acerca de la educación en
USA (1 Look, read and answer).
§ Presentar un video sobre el § Primera visualización del Big Question CL CL1.2. Capta el sentido global en textos orales
aprendizaje en el colegio y los vídeo. variados emitidos en diferentes situaciones de
trabajos en grupo. § Contestación a la pregunta sobre las comunicación.
§ Captar la idea principal del asignaturas que se mencionan en el vídeo
video. (2 Watch the video. Which six school
§ Revisar lenguaje de unidades subjects does Martin mention?).
anteriores: asignaturas de
clase; present continuous,
present perfect.
§ Obtener respuestas a la gran § Reflexión sobre la Gran Pregunta. CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua
pregunta. § Contestación a las preguntas relacionadas extranjera en diferentes contextos comunicativos de
§ Desarrollar el pensamiento con el tema principal de esta unidad: el forma significativa.
crítico. aprendizaje (3 Think about the Big
§ Aprender a aprender. Question. Answer the questions below).
§ Desarrollar el pensamiento § Redacción de sus respuestas a la Gran CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua
crítico. Pregunta en el póster. extranjera en diferentes contextos comunicativos de
§ Debate sobre las respuestas, expresando forma significativa.

su opinión y preferencias (4 What answers
can you think of for the Big Question? List
your answers on the Big Question poster).
§ Desarrollar destrezas de § Redacción de preguntas con las palabras CL CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y
colaboración. propuestas. familiares sobre temas conocidos en situaciones de
§ Interactuar personalmente con § Debate basado en el ejemplo del Talking comunicación predecibles.
el tema de la unidad a través Point y las preguntas redactadas en la
del debate. actividad anterior (5 Make and ask
questions for the Talking Point
discussion).
§ Captar información más § Segunda visualización del vídeo y CL CL1.4. Comprende globalmente y extrae información
específica del vídeo. contestación a las preguntas de específica de situaciones cortas y sencillas con la
comprensión en el AB (6 Watch the video visualización repetida del documento audiovisual.
again. Complete the activities).
§ Comprobar la comprensión del § Compleción de la actividad de CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
vídeo. seguimiento marcando las frases según la
§ Establecer un modelo para información del vídeo (AB - 1 Tick ‘True’
repasar el lenguaje. or ‘False’).
§ Practicar el lenguaje. § Audición de un texto y contestación a la CL CL1.2. Capta el sentido global en textos orales
pregunta de comprensión (2 Listen to variados emitidos en diferentes situaciones de
Kylie talking about her favourite subject. comunicación.
Where does she go to school?)
§ Repasar y practicar el lenguaje § Audición de un texto y compleción de la CL CL1.3. Identifica informaciones específicas en textos
de lecciones anteriores. información (AB - 3 Listen and complete orales variados emitidos en diferentes situaciones de
the sentences). comunicación.
§ Presentar y practicar la § Audición de la regla sobre los sonidos de CL CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.
pronunciación de los sonidos /k/ la letra ‘c’.
y /s/. § Audición de las palabras del listado y
clasificación en la tabla según su sonido
(AB - 4 Listen to the rule. Then listen to
the words and complete the table).
§ Completar una actividad § Audición de un listado de palabras CL CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.
práctica de pronunciación. discriminando el sonido diferente (AB - 5
Listen to the letter ‘c’ in the words. Then
circle the words with a different sound).

§ Repasar, consolidar y extender § Actividades de ampliación: CL CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.
el contenido de la unidad. Compleción de la actividad Finished? del
AB.

Unidad 1 - Sesión 2 (45') - Lección 2: Vocabulary and song
§ Iniciar la lección. § Warm up jugando a Chain story. SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas TG pp.53-54,
§ Revisión de la Gran Pregunta y lectura de sobre temas conocidos en situaciones de 146
la respuesta que da uno de los comunicación predecibles. CB p.10
personajes. AB pp.7, 118
CD (010-013)
§ Desarrollar el pensamiento § Compleción de la tabla añadiendo todas SIEE SIEE1. Busca, recopila y organiza información en iPack
crítico. las palabras conocidas a cada grupo (1 diferentes soportes. Flashcards
§ Activar palabras conocidas What words about school and learning do
relacionadas con el tema de la you know? Copy and complete the table).
unidad.
§ Presentar el nuevo vocabulario § Audición y lectura de un blog, y CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
relacionado con la educación contestación a la pregunta de
en el contexto de un blog: comprensión (2 Listen and read about
education: timetable, test, Tomas’s homework. Find the five words in
textbook, essay, certificate, bold in the pictures. What did Tomas get
headteacher, exam, course last year?).
projects, dictionary, experiment.
§ Leer y entender un blog sobre
los planes para una tarde.
§ Practicar el vocabulario. § Audición de un texto, copiando las CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de
palabras del listado en el orden en que se instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el
mencionan (3 Listen to Fatima and Jack. profesorado o un medio mecánico.
Copy the words and number them in the
order you hear them).
§ Trabajar el vocabulario en un § Audición del listado de objetos, señalando CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de
contexto. las imágenes según corresponda (4 Listen instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el
and repeat. Point to the pictures). profesorado o un medio mecánico.
§ Presentar un modelo de § Audición y práctica del diálogo. CL CL2.2. Participa en representaciones sencillas.
diálogo. § Escenificación para el resto de la clase (5
Listen and repeat the dialogue).
§ Desarrollar destrezas § Intercambio de preguntas y respuestas CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua

comunicativas. por parejas con las palabras de las extranjera en diferentes contextos comunicativos de
§ Practicar el vocabulario de la actividades 2 y 3 y siguiendo el modelo forma significativa.
lección junto con una estructura anterior (6 Ask and answer about the
gramatical conocida: past words in activities 2 and 3).
simple.
§ Afianzar el vocabulario. § Práctica del juego de vocabulario en el CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
iPack. la lengua extranjera.
§ Reforzar el vocabulario § Identificación del vocabulario en la AA AA1. Usa algunas estrategias para aprender a
introducido en la lección a serpiente. Uso de las letras sobrantes aprender, como utilizar diccionarios bilingües y
través de la práctica de para completar la palabra misteriosa (AB - monolingües.
comprensión escrita. 1 Circle the words. Then use the extra
letters and write the mystery word).
§ Reforzar el vocabulario § Compleción de las frases eligiendo la CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
introducido en la lección a opción correcta (AB - 2 Choose the best modelos trabajados previamente.
través de la práctica escrita. words to complete the sentences).
§ Utilizar el nuevo vocabulario de § Compleción de diálogos breves CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
la lección en una actividad de relacionados con la educación (AB - 3 modelos trabajados previamente.
personalización. Read and complete the mini dialogues.
Then number the pictures).
§ Desarrollar el pensamiento § Redacción de frases personalizadas (AB - AA AA1. Usa algunas estrategias para aprender a
crítico. 4 Write sentences). aprender, como utilizar diccionarios bilingües y
monolingües.
AB.

Unidad 1 - Sesión 3 (45') - Lección 3: Grammar
§ Iniciar la lección. § Warm up repasando el vocabulario de la SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas TG pp.54-55,
lección anterior sobre educación. sobre temas conocidos en situaciones de 147
§ Participación en el juego Bingo! con las comunicación predecibles. CB p.11
flashcards de educación. AB pp.8, 110
CD (014-015)
§ Desarrollar destrezas de § Audición y lectura de la conversación en CL CL1.2. Capta el sentido global en textos orales iPack
comprensión oral y escrita. el chat entre dos de los principales variados emitidos en diferentes situaciones de Flashcards
§ Introducir la estructura personajes del libro. comunicación.
gramatical a través de un chat § Interacción oral comentando lo que
online: present continuous for representa cada emoticono y porqué
future plans: I’m / You’re / She’s creen que los niños se sienten así (1
(not) (studying) on (Friday) / Listen and read).
next (week). What are you
doing (tomorrow)? Am I / Are
you / Is he (doing anything) at
the weekend?
§ Aprender a aprender. § Segunda lectura de la conversación del CL CL4.2. Localiza información explícita en textos
§ Proporcionar un modelo de chat y elección del diario correspondiente diversos sobre temas de interés.
comunicación. (2 Read the conversation again. Which
one is Celia’s diary).
§ Desarrollar el pensamiento § Revisión de las tablas sobre la formación AA AA1. Usa algunas estrategias para aprender a
crítico. del presente continuo para expresar aprender, como utilizar diccionarios bilingües y
§ Presentar la estructura planes de futuro y contestación a la monolingües.
gramatical en una tabla. pregunta (3 Read the tables. Which
sentence is true for Celia).
§ Practicar el presente continuo a § Lectura de las frases identificando el CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
través de una actividad de tiempo verbal correcto (4 Read and say modelos trabajados previamente.
expresión oral controlada. ‘present’ or ‘future’).
§ Desarrollar destrezas de § Intercambio comunicativo sobre las CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua
comunicación. páginas de los diarios (5 Talk about the extranjera en diferentes contextos comunicativos de
diary pages below). forma significativa.

§ Desarrollar el pensamiento § Interacción oral expresando tres ejemplos CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua
crítico. sobre sus planes de la semana siguiente extranjera en diferentes contextos comunicativos de
§ Personalizar la estructura (6 Say three things that you are doing next forma significativa.
gramatical. week).
§ Afianzar la estructura § Práctica del juego de gramática en el CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
gramatical. iPack. la lengua extranjera.
§ Practicar las destrezas § Audición de una conversación y relación CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de
integradas de la nueva de las dos partes de las frases (AB - 1 instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el
estructura gramatical. Listen do Dean and match the days to the profesorado o un medio mecánico.
activities).
§ Extender la gramática § Contestación a las preguntas (AB - CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
introducida en el SB. Answer the questions about Dean’s plans modelos trabajados previamente.
for his busy week).
§ Practicar la estructura § Lectura de los planes de tres personas y CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
gramatical en una tarea de la compleción de la información sobre modelos trabajados previamente.
vida real. cuándo pueden y no pueden quedar (AB -
§ Desarrollar el pensamiento 3 Jorge, Paul and Avril want to meet for
crítico. two hours on Saturday or Sunday (before
8 pm) to talk about their course project.
When can they meet?).
AB.
§ Repasar, consolidar y extender § Actividades de refuerzo: SIEE SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
el contenido de la unidad. Revisión de las tablas gramaticales del comprobación del trabajo realizado.
Grammar Reference.
Compleción de la actividad de práctica
gramatical del AB (Grammar Reference).

Unidad 1 - Sesión 4 (45') - Lección 4: Vocabulary and story
§ Iniciar la lección. § Práctica del juego de gramática de la CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de TG p.55
lección 3 en el iPack Three in a row. la lengua extranjera. CB pp.12-13
§ Interacción oral por parejas identificando 3 AB pp.9, 118
cosas que ambos vayan a realizar la CD (016-018)
semana siguiente. iPack
§ Desarrollar el pensamiento § Revisión de la respuesta a la gran CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
crítico. pregunta de uno de los personajes.
§ Generar interés por el tema de § Revisión de las actividades del listado y
la lección e implicar al alumno contestación a las preguntas (1 When and
con el nuevo vocabulario a nivel where do you use the internet? What do
personal. you do on it?).
§ Desarrollar la comprensión oral. § Audición del vocabulario observando el CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de
§ Introducir el vocabulario listado en el CB e identificando el número instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el
relacionado con actividades correspondiente (2 Listen and say the profesorado o un medio mecánico.
online: online activities: go number).
online, type in a password,
search the internet, visit a
website, click on an icon,
download a document.
§ Practicar el nuevo vocabulario § Audición de la descripción de las CL CL1.3. Identifica informaciones específicas en textos
oralmente de forma controlada. actividades, identificando el verbo (3 orales variados emitidos en diferentes situaciones de
§ Desarrollar la competencia Listen and say the verb). comunicación.
digital reflexionando sobre el
uso seguro y responsable de
las TIC.
§ Motivar a los alumnos para § Expresión de sus ideas contestando a la CL CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y
escuchar y leer la historia por pregunta sobre la historia, mostrando familiares sobre temas conocidos en situaciones de
primera vez. acuerdo o desacuerdo con sus comunicación predecibles.
compañeros (4 Before you read – Look at
the first three story pictures. Ask and
answer).

§ Desarrollar la comprensión oral § Audición y lectura de la historia The CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
y escrita. Secret Mission y revisión de sus ideas a la
§ Trabajar el vocabulario y pregunta anterior (5 Listen, read and
estructura gramatical en check).
contexto.
§ Aprender a aprender. § Visualización de la versión animada de la CL CL1.4. Comprende globalmente y extrae información
§ Motivar a los alumnos para que historia y compleción de las actividades específica de situaciones cortas y sencillas con la
presten atención a la historia. en el AB (6 After you read – Watch the visualización repetida del documento audiovisual.
story. Complete the activities).
§ Reflexionar sobre sus propias § Intercambio de preguntas y respuestas CL CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y
ideas antes de intercambiarlas sobre la introducción, desarrollo y familiares sobre temas conocidos en situaciones de
con sus compañeros. desenlace de la historia. comunicación predecibles.
§ Desarrollar el pensamiento § Comparten sus ideas después con el
crítico y destrezas de resto de la clase (AB - 1 Remember the
comunicación. story – Ask and answer questions about
the beginning, the middle and the end of
the story).
§ Reforzar el vocabulario § Compleción del texto sobre la historia con CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
presentado en el CB a través ayuda de las palabras del recuadro (AB - modelos trabajados previamente.
de actividades de expresión 2 Complete the text. Use the correct form
escrita. of the verb).
§ Comprobar la comprensión de § Segunda lectura de la historia the Secret CL CL4.2. Localiza información explícita en textos
la historia. Mission y unión de las dos partes de las diversos sobre temas de interés.
frases (AB - 3 Read the story again and
match the parts of the sentences).
§ Compartir sus ideas sobre un § Intercambio comunicativo por parejas CL CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y
aspecto de la historia a través expresando su opinión acerca de un familiares sobre temas conocidos en situaciones de
de una actividad de aspecto de la historia (AB - 4 What’s good comunicación predecibles.
comunicación oral. and what’s bad about a secret agent’s
life? Discuss your opinions and tell the
class).
AB.

§ Iniciar la lección. § Revisión del vocabulario de la lección SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas TG pp.55-56,
anterior relacionado con actividades sobre temas conocidos en situaciones de 147
online. comunicación predecibles. CB p.14
§ Práctica del juego Number words con las AB pp.10, 110
flashcards. CD (019)
iPack
§ Presentar la nueva estructura § Visualización / lectura de la historia The CL CL1.4. Comprende globalmente y extrae información Flashcards
gramatical introducida en Secret Mission como recordatorio. específica de situaciones cortas y sencillas con la
contexto en la historia de la § Lectura de las frases sobre la historia visualización repetida del documento audiovisual.
lección 4. uniendo las dos partes (1 Remember the
§ Involucrar a los alumnos en story – Read and match the beginnings
prácticas de comunicación con and ends of the sentences?).
la nueva estructura gramatical.
§ Prestar atención a la forma, § Revisión de la tabla sobre el uso de los AA AA1. Usa algunas estrategias para aprender a
significado y uso de la nueva pronombres indefinidos y contestación a aprender, como utilizar diccionarios bilingües y
gramática: pronombres la pregunta (2 Read the table. Which pair monolingües.
indefinidos: somewhere, of sentences in the table mean the same
somebody, something, nothing, thing?).
nowhere, nobody, anywhere,
anybody, anything.
§ Desarrollar el pensamiento
crítico.
§ Activar el lenguaje de la tabla § Compleción de las frases eligiendo la CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua
gramatical a través de una opción correcta. extranjera en diferentes contextos comunicativos de
actividad controlada de § Reproducción oral de las frases (3 forma significativa.
expresión oral. Choose the correct word and say the
sentences).
§ Desarrollar destrezas de § Intercambio comunicativo preguntando y CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua
comunicación. respondiendo sobre el lugar, persona y extranjera en diferentes contextos comunicativos de
§ Practicar la estructura cosa propuestos (4 Make questions using forma significativa.
gramatical siguiendo un the prompts below. Ask and answer).
modelo.

§ Desarrollar la colaboración. § Interacción oral por grupos debatiendo CL CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y
§ Practicar la gramática de forma sobre los temas propuestos (5 Look at the familiares sobre temas conocidos en situaciones de
personalizada. topics below. Ask and answer in your comunicación predecibles.
§ Desarrollar la conciencia y group. Then agree on the best answers)
expresión cultural.
§ Realizar práctica adicional de la § Compleción de los diálogos con las CL CL1.2. Capta el sentido global en textos orales
gramática. palabras del recuadro. variados emitidos en diferentes situaciones de
§ Audición de las conversaciones y revisión comunicación.
de las respuestas (AB - 1 Complete the
dialogues. Then listen and check).
§ Practicar la gramática mediante § Compleción de las frases con la opción CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
comprensión y expresión correcta (AB - 2 Complete the sentences. modelos trabajados previamente.
escrita, de forma guiada. Use ‘body’, ‘thing’ or ‘where’).
§ Practicar la gramática mediante § Redacción de las frases sustituyendo las CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
comprensión y expresión palabras en negrita con palabras del modelos trabajados previamente.
escrita, de forma guiada. recuadro (AB - 3 Rewrite the sentences.
Raplace the words in bold with the words
in the box).
AB.
§ Aprender a aprender. Grammar Reference.
Activity Book).

Unidad 1 - Sesión 6 (45') - Lección 6: Cross-curricular
§ Iniciar la lección. § Revisión de la gramática jugando a un SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas TG pp.56-57
juego por equipos describiendo lugares, sobre temas conocidos en situaciones de CB p.15
cosas y personas famosas, utilizando los comunicación predecibles. AB p.11
pronombres indefinidos. CD (020-021)
iPack
§ Presentar el contenido § Revisión de la respuesta a la gran CL CL1.2. Capta el sentido global en textos orales
intercurricular a través de un pregunta que da uno de los personajes. variados emitidos en diferentes situaciones de
texto escrito: Rounders: bat, § Elaboración de un listado sobre los comunicación.
ball, posts, 1st / 2nd / 3rd / 4th deportes de pelota que conocen.
post; first, then, after that, next, § Debaten sus ideas por parejas y después
finally. las comparan con otras parejas (1 How
§ Presentar y practicar palabras many ball games can you name? Order
para indicar secuencias. them from the biggest ball to the smallest
§ Establecer vínculos entre la ball).
lección y otras áreas del
currículo: Educación Física.
crítico.
§ Desarrollar destrezas de § Lectura y audición del texto Rounders (2 CEC CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer
comprensión escrita. Listen and read). información sobre las personas y la cultura de los
§ Presentar el contenido países donde se habla la lengua extranjera.
intercurricular en un contexto.
§ Practicar la lectura para § Segunda lectura del texto y contestación a CL CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.
entender información las preguntas de comprensión (3 Read
específica. and answer).
§ Desarrollar el pensamiento § Intercambio de preguntas y respuestas CL CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y
crítico. por parejas. familiares sobre temas conocidos en situaciones de
§ Dar la oportunidad a los § Debate sobre las cuestiones planteadas comunicación predecibles.
alumnos de compartir sus con otras parejas (4 Ask and answer).
ideas.
§ Desarrollar una destreza § Compleción de las actividades en el AB (5 AA AA1. Usa algunas estrategias para aprender a

específica relacionada con el Learn how to explain the rules of a game). aprender, como utilizar diccionarios bilingües y
contenido intercurricular. monolingües.
§ Consolidar el contenido § Audición de las instrucciones y colocación CL CL1.2. Capta el sentido global en textos orales
intercurricular y practicar el de las imágenes en el orden correcto (AB variados emitidos en diferentes situaciones de
vocabulario clave de la lección. - 1 Listen and number the pictures in order comunicación.
(1-6)).
§ Desarrollar destrezas § Interacción oral comentando cómo jugar a CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua
comunicativas. Rounders basándose en las imágenes extranjera en diferentes contextos comunicativos de
§ Ofrecer al alumno la anteriores y con ayuda de las palabras del forma significativa.
oportunidad de compartir recuadro (AB - 2 Look at the pictures in
información y sus ideas con un activity 1 and talk about how to play
objetivo real. rounders. Use the words and phrases
below).
§ Desarrollar el pensamiento § Redacción de un texto con instrucciones CL CL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al
crítico. sobre cómo hacer algo que les gusta (AB destinatario y a la finalidad del texto.
§ Desarrollar la expresión escrita. - 3 Think of something you enjoy doing.
Write how to do it. Use the words in
Activity 2).
§ Desarrollas destrezas § Interacción oral explicando a un CL CL2.3. Puede organizar sus breves exposiciones,
comunicativas. compañero cómo realizar la actividad diciendo o leyendo en voz alta para toda la clase
sobre la que escribieron (AB - 4 Explain to textos breves de realización propia.
your partner how to do the activity you
wrote about in activity 3).
§ Desarrollar la creatividad a § Redacción de un texto describiendo cómo CL CL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al
través de una actividad jugar a un nuevo deporte o juego, destinatario y a la finalidad del texto.
práctica. añadiendo un dibujo (AB - 5 Invent a new
sport or game. Write how to play it and
draw a picture).
AB.

Unidad 1 - Sesión 7 (45') - Lección 7: Literacy
§ Iniciar la lección. § Revisión de las reglas de Rounders, de la CEC CEC2. Identifica algunas tradiciones de países TG pp.57-58
lección intercurricular, diciendo las donde se habla la lengua extranjera. CB p.16
preguntas para las respuestas propuestas AB p.12
por el profesor. CD (022)
iPack
§ Realizar una actividad de pre- § Revisión de la respuesta a la gran CL CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y
lectura para motivar a los pregunta que da uno de los personajes. familiares sobre temas conocidos en situaciones de
alumnos con la lectura del § Observación de las fotografías y comunicación predecibles.
texto. predicción del contenido del blog (1
Before you read – Look at the photos of
the school trip. What school subject(s) do
you think the trip was for?).
§ Desarrollar el pensamiento § Interacción oral expresando sus CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua
crítico y habilidades de predicciones sobre el texto (2 What do extranjera en diferentes contextos comunicativos de
predicción. you think each photo shows?). forma significativa.
§ Desarrollar destrezas de lectura § Lectura y audición del texto en forma de CEC CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer
a través de diferentes tipos de entrada de blog, sobre un viaje escolar a información sobre las personas y la cultura de los
texto: una entrada de un blog. Stratford-upon-Avon. Comprobación de países donde se habla la lengua extranjera.
§ Desarrollar la conciencia y sus predicciones (3 Listen and read. Were
expresión cultural conociendo you right?).
información sobre Stratford-
upon-Avon y William
Shakespeare.
§ Fomentar el desarrollo de § Reflexión y debate sobre los valores CL CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y
valores sociales y cívicos. expuestos: la importancia de cuidar los familiares sobre temas conocidos en situaciones de
edificios históricos y monumentos (Our comunicación predecibles.
Values!).
§ Comprobar la comprensión del § Compleción de las actividades de CL CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.
texto. comprensión en el AB (4 After you read –
Complete the activities).
§ Comprobar la comprensión § Lectura del blog en el CB y compleción de CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.

esencial del texto. las frases sobre el texto rodeando la
opción correcta (AB - 1 Read the travel
blog on page 16 of your CB again and
circle the correct words).
§ Comprobar la comprensión de § Redacción de frases sobre las imágenes CL CL4.2. Localiza información explícita en textos
información más detallada del (AB - 2 Look and write two sentences diversos sobre temas de interés.
texto. about what the photos show. Use the
words in brackets).
§ Practicar la comprensión § Contestación a las preguntas de CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
lectora. comprensión sobre el texto del Class 5B modelos trabajados previamente.
Travel Blog (AB - 3 Answer the questions).
§ Desarrollar el pensamiento § Intercambio de preguntas y respuestas CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua
crítico. sobre un viaje que hayan realizado, extranjera en diferentes contextos comunicativos de
§ Completar una actividad de primero por parejas y después por grupos forma significativa.
personalización relacionada con (AB - 4 Think about a trip you went on.
el tema de la lección: Hablar Ask and answer).
sobre un viaje escolar.
AB.

Unidad 1 - Sesión 8 (45') - Lección 8: Culture
§ Iniciar la lección. § Repaso del texto de la lección anterior SC SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento TG pp.58-59,
jugando a True or False? de comunicación con otras personas y muestra 148
curiosidad e interés hacia las personas que hablan AB p.13
la lengua extranjera. CD (023)
§ Escuchar un texto por primera § Audición de un texto sobre excursiones de CEC CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer
vez para obtener la información un día en UK y contestación a las información sobre las personas y la cultura de los
general. preguntas de comprensión eligiendo la países donde se habla la lengua extranjera.
§ Sensibilizar a los alumnos opción correcta (AB - 1 Listen to Molly.
sobre la cultura de UK. Then choose the best answer).
§ Escuchar un texto por segunda § Segunda audición del texto y compleción CL CL1.3. Identifica informaciones específicas en textos
vez para captar información de las notas con las palabras del recuadro orales variados emitidos en diferentes situaciones de
más detallada. (AB - 2 Listen again and complete the comunicación.
§ Prestar atención al contenido notes).
cultural.
§ Reflexionar sobre su propia § Contestación a las preguntas sobre SIEE SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
cultura para completar la excursiones de un día en su país (AB - 3 comprobación del trabajo realizado.
actividad. Think about day trips in your country.
Answer the questions).
§ Comparar aspectos de otras § Redacción de un listado sobre las CEC CEC2. Identifica algunas tradiciones de países
culturas con la suya propia, similitudes y diferencias entre las donde se habla la lengua extranjera.
concretamente de UK. excursiones en UK y en su país (AB - 4
§ Desarrollar el pensamiento Make a list of similarities and differences
crítico between day trips in the UK and day trips
in your country).
§ Desarrollar destrezas § Intercambio comunicativo por parejas CL CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y
comunicativas. debatiendo sobre las similitudes y familiares sobre temas conocidos en situaciones de
§ Dar una oportunidad a los diferencias encontradas en la actividad comunicación predecibles.
alumnos para compartir sus anterior (AB - 5 Talk about the similarities
pensamientos e ideas. and differences you found in activity 4.
§ Revisar el uso de and y about Use ‘and’ and ‘but’).

para describir diferencias y
similitudes.
AB.

Unidad 1 - Sesión 9 (45') - Lección 9: Writing
§ Iniciar la lección. § Revisión del vocabulario relacionado con SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas TG pp.59, 146
vacaciones y actividades de ocio jugando sobre temas conocidos en situaciones de CB p.17
a Simon says. comunicación predecibles. AB p.14
§ Revisión de la respuesta a la gran iPack
pregunta que da uno de los personajes.
§ Leer un texto por primera vez § Lectura del blog y contestación a la CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
para obtener la información pregunta general de comprensión (1 Read
general. Oli’s blog post. What did he learn from his
§ Proporcionar un modelo para grandpa during his summer holidays?).
los textos de los alumnos.
§ Leer un texto por segunda vez § Segunda lectura del texto y contestación a CL CL1.3. Identifica informaciones específicas en textos
para captar información más las preguntas de comprensión (2 Read the orales variados emitidos en diferentes situaciones de
detallada. blog post again. Then answer the comunicación.
questions).
§ Identificar las características § Relación de las características del tipo de AA AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta
clave y formato de una entrada texto con cada parte según el código de de aprendizaje.
de blog: heading, subheading, colores empleado (3 Match the features
introductory paragraph, and the colours in the blog post).
concluding paragraph.
§ Aprender características § Lectura y compleción de la AA AA1. Usa algunas estrategias para aprender a
importantes del tipo de texto recomendación sobre las características aprender, como utilizar diccionarios bilingües y
introducido en la lección. de un tipo de texto: un blog (AB - 1 Read monolingües.
§ Leer notas y ejemplos sobre un and complete the Big Write tip. Use the
elemento clave de este tipo de words in the box).
textos.
§ Preparar a los alumnos para § Redacción del texto presentado CL CL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al
escribir su propio texto. empleando listas de viñetas (AB - 2 Read destinatario y a la finalidad del texto.
§ Practicar un patrón ortográfico the paragraph and write it again using
específico: el uso de listas de bullet points).
viñetas.

§ Desarrollar el pensamiento § Planificación de una entrada de un blog SIEE SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
crítico. con la información proporcionada (AB - 3 comprobación del trabajo realizado.
§ Ayudar a los alumnos a Plan a blog post about an activity you did
planificar la redacción de un during your last school holidays. Use the
texto, desarrollando la destreza information below).
de aprender a aprender.
§ Desarrollar destrezas de § Redacción de una entrada de un blog, CL CL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al
escritura creativa escribiendo incluyendo fotografías o dibujos (AB - 4 destinatario y a la finalidad del texto.
su propio texto. Write your blog post. Remember to
§ Aprender a aprender. decorate it with photos or drawings).
§ Facilitar la comunicación directa § Preparación de un blog de clase para los SIEE SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
entre los alumnos, mejorando alumnos y su familia, acordando quien comprobación del trabajo realizado.
las destrezas de comprensión y puede escribir y que tipo de información
expresión oral y de se va a incluir (AB - Community task).
colaboración.

Unidad 1 - Sesión 10 (45') - Lección 10: The Big Question Review
§ Iniciar la lección. § Participación en el juego de repaso del CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de TG pp.60, 147
iPack. la lengua extranjera. CB p.17
§ Participación en un juego con flashcards AB pp.15-16
de la unidad. CD (024)
iPack
§ Repasar el lenguaje aprendido § Audición de una canción y contestación a CL CL1.2. Capta el sentido global en textos orales Flashcards
en la unidad a través de una la pregunta de comprensión (1 Listen and variados emitidos en diferentes situaciones de Oxford Premium
canción. answer. What can you do to get help with comunicación.
an essay?).
§ Repasar el lenguaje aprendido § Visualización del video de repaso y CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
en la unidad a través de un contestación a las preguntas de gramática la lengua extranjera.
vídeo interactivo. planteadas (2 Watch and answer the
questions on the video).
§ Revisar y comparar las § Revisión de las respuestas a la Gran CL CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y
respuestas a la Gran Pregunta. Pregunta en el póster, comparándolas familiares sobre temas conocidos en situaciones de
entre los alumnos (3 Look at the Big comunicación predecibles.
Question poster. How do your answers
compare with the unit answers?).
§ Evaluar su progreso en la § Compleción del Self-Evaluation en el AB SIEE SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
unidad. (My Unit Review). comprobación del trabajo realizado.
§ Repasar, consolidar y extender § Actividades de ampliación: AA AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta
el contenido de la unidad. Compleción de la actividad Finished? del de aprendizaje.
AB.
§ Evaluación sumativa. § Realización del test de la unidad 1. SIEE SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y

Unidad 1 - Sesiones 11 y 12 (90') - Cambridge English Qualifications: A2 Flyers
§ Iniciar la lección. § Warm up practicando vocabulario y SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas TG pp.136-137,
gramática de repaso a través de distintos sobre temas conocidos en situaciones de 146
juegos. comunicación predecibles. CB p.102
AB p.100
§ Preparar a los alumnos para los § Compleción de las actividades de CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua CD (161)
exámenes de Cambridge A2 comprensión y expresión oral por parejas extranjera en diferentes contextos comunicativos de iPack
Flyers: Speaking Part 2, (CB y AB). forma significativa.
Listening Part 5.
§ A través de la primera actividad § Compleción de las actividades de CL CL4.2. Localiza información explícita en textos
se prepara a los alumnos para comprensión y expresión escrita (CB y diversos sobre temas de interés.
el tipo de preguntas de examen AB)
que se cubren en la lección.
§ Aprender técnicas de examen
con la información de los tips.
§ Completar preguntas prácticas
de examen.

§ Iniciar la lección. § Warm up jugando a Odd one out con el SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas TG pp.61, 147
vocabulario de la unidad anterior. sobre temas conocidos en situaciones de CB pp.18-19
comunicación predecibles. AB p.17
CD (025-027)
§ Presentar el tema de la unidad § Observación de las imágenes y expresión AA AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta
a través de la gran pregunta. de sus pensamientos e ideas sobre lo que de aprendizaje.
§ Activar los conocimientos de los ven y sobre lo que les gustaría descubrir.
dato curioso acerca de la fabricación de
objetos de arcilla (1 Look, read and
answer).
§ Presentar un video sobre un § Primera visualización del Big Question CL CL1.2. Capta el sentido global en textos orales
curso de cerámica. vídeo. variados emitidos en diferentes situaciones de
§ Captar la idea principal del § Contestación a la pregunta sobre comunicación.
video. información del video (2 Watch the video.
§ Revisar lenguaje de unidades Where does Alicia learn to paint?).
anteriores.
§ Desarrollar el pensamiento con el tema principal de esta unidad: las forma significativa.
crítico. actividades de ocio (3 Think about the Big
§ Desarrollar el sentido de la Question. Answer the questions below).
iniciativa y espíritu
emprendedor.
§ Desarrollar el pensamiento § Redacción de sus respuestas a la Gran CL CL2.3. Puede organizar sus breves exposiciones,
crítico. Pregunta en el póster. diciendo o leyendo en voz alta para toda la clase
§ Debate sobre las respuestas, expresando textos breves de realización propia.

colaboración. propuestas. Debate basado en el ejemplo familiares sobre temas conocidos en situaciones de
§ Interactuar personalmente con del Talking Point y las preguntas comunicación predecibles.
el tema de la unidad a través redactadas en la actividad anterior (5
del debate. Make and ask questions for the Talking
Point discussion).
§ Comprobar la comprensión del § Lectura de las frases identificando si son CL CL4.2. Localiza información explícita en textos
vídeo. verdaderas o falsas según la información diversos sobre temas de interés.
§ Establecer un modelo para del video (AB - 1 Remember the video -
repasar el lenguaje. Tick ‘True’ or ‘False’).
§ Repasar y practicar el lenguaje § Audición de un texto y contestación a la CL CL1.2. Capta el sentido global en textos orales
de lecciones anteriores. pregunta de comprensión (AB - 2 Listen to variados emitidos en diferentes situaciones de
Mariam. What was different about the comunicación.
pottery class today?).
§ Practicar el vocabulario. § Segunda audición del texto y compleción CL CL1.3. Identifica informaciones específicas en textos
de las frase eligiendo la opción correcta orales variados emitidos en diferentes situaciones de
(AB - 3 Listen again and circle the correct comunicación.
word).
§ Presentar y practicar la § Audición de la regla de pronunciación CL CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.
pronunciación de palabras sobre palabras enlazadas.
enlazadas. § Reproducción de las frases enlazando las
palabras (AB - 4 Listen to the rule. Say the
sentences).
§ Completar una actividad § Reproducción oral de las frases CL CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.
práctica de pronunciación. enlazando las palabras. Audición y
revisión de su pronunciación (AB - 5 Look
at the linking lines and say the sentences.
Listen and check).

§ Repasar, consolidar y extender § Actividades de ampliación: CL CL2.1. Hace un uso adecuado de la pronunciación,
el contenido de la unidad. Compleción de la actividad Finished? del ritmo, entonación y acentuación en diferentes
AB. contextos.

§ Iniciar la lección. § Warm up jugando a Mime the word. SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas TG pp.62, 146
§ Revisión de la Gran Pregunta y lectura de sobre temas conocidos en situaciones de CB p.20
la respuesta que da uno de los comunicación predecibles. AB pp.18, 118
personajes. CD (028-031)
iPack
§ Desarrollar el pensamiento § Contestación a las preguntas y CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
crítico. compleción de la tabla (1 Where do you modelos trabajados previamente.
§ Activar palabras conocidas go to have fun? What can you do there?
relacionadas con el tema de la Copy and complete the table).
unidad.
§ Presentar el nuevo vocabulario § Audición y lectura de un blog y CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
relacionado con lugares de contestación a la pregunta de
diversión, en el contexto de un comprensión (2 Listen and read about
blog: fun places: skating ring, Oli’s free time. Find the six words in bold
basketball courts, snack bar, in the pictures. Where does Oli go with his
photo booth, riding school, BMX friends in town).
track, bowling alley, adventure
park, planetarium, indoor
skydiving centre.
§ Practicar el vocabulario. § Audición de un texto y contestación a la CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de
pregunta de comprensión (3 Listen. instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el
Where does Oli want to go for his profesorado o un medio mecánico.
birthday?).
§ Trabajar el vocabulario en un § Audición del listado de actividades, CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de
contexto. señalando las imágenes según instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el
corresponda (4 Listen and repeat. Point to profesorado o un medio mecánico.
the pictures).

comunicativas. por parejas sobre los eventos de la tabla extranjera en diferentes contextos comunicativos de
§ Practicar el vocabulario de la de la actividad 1 y siguiendo el modelo forma significativa.
lección. anterior (6 Look at your table in activity 1.
Ask and answer).
§ Reforzar el vocabulario § Deducción de los lugares leyendo las AA AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o
introducido en la lección a descripciones (AB - 1 Read the interactivo para solventar problemas de
través de la práctica de descriptions and write the places). comunicación.
expresión escrita.
§ Desarrollar el sentido de la
emprendedor.
§ Reforzar el vocabulario § Etiquetado de las fotografías y relación CL CL4.2. Localiza información explícita en textos
introducido en la lección a con los diálogos (AB - 2 Write the places. diversos sobre temas de interés.
través de la comprensión Then read the dialogues and match to the
escrita. photos).
§ Desarrollar destrezas § Compleción de la información con ideas CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
comunicativas. personales (AB - 3 Recommend a place modelos trabajados previamente.
for each situation. Tell a friend and explain
why).
AB.

lección anterior sobre características y sobre temas conocidos en situaciones de 147
eventos. comunicación predecibles. CB p.21
§ Participación en el juego What’s missing? AB pp.19, 111
con las flashcards de los lugares para CD (032-033)
divertirse. iPack
Flashcards
§ Desarrollar destrezas de § Audición y lectura de la conversación en CL CL1.2. Capta el sentido global en textos orales
comprensión oral y escrita. el chat entre dos de los principales variados emitidos en diferentes situaciones de
§ Introducir la estructura personajes del libro (1 Listen and read). comunicación.
gramatical a través de un chat
online: present perfect + How
long...?, for and since: How long
have you had your bike? How
long has she lived in her
village? I’ve been at school for
three hours. I’ve been in this
class since I was seven. We’ve
lived here for two years. He’s
been at home since four
o’clock.
§ Comprobar la comprensión del § Segunda lectura de la conversación del CL CL4.2. Localiza información explícita en textos
chat. chat corrigiendo las frases (2 Read again diversos sobre temas de interés.
and correct the sentences).
§ Desarrollar el pensamiento § Revisión de la tabla sobre la formación del AA AA1. Usa algunas estrategias para aprender a
crítico. estilo indirecto y contestación a la aprender, como utilizar diccionarios bilingües y
§ Presentar la estructura pregunta (3 Read the table. Which monolingües.
gramatical en una tabla. sentence is true for Bella?).
§ Practicar la estructura § Compleción de las frases con la opción CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
gramatical introducida en la correcta (4 Read and say the sentences modelos trabajados previamente.
lección. with ‘for’ or ‘since’).

§ Desarrollar destrezas de § Intercambio de preguntas y respuestas CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua
comunicación. por parejas sobre los temas propuestos. extranjera en diferentes contextos comunicativos de
Reporte de lo que ha dicho el compañero forma significativa.
(5 Ask and answer with ‘for’ or ‘since’.
Then repeat what your partner said, but
use the other word).
§ Practicar las destrezas § Compleción de las frases con la opción CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de
integradas de la nueva correcta. Audición y revisión de las instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el
estructura gramatical. respuestas (AB - 1 Complete the profesorado o un medio mecánico.
sentences with ‘for’ or ‘since’. Listen and
check).
§ Ampliar la estructura gramatical § Contestación a las preguntas con la CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
introducida en la lección. información de las fotografías (AB - 2 modelos trabajados previamente.
Look and write the answers).
§ Desarrollar el pensamiento § Contestación a las preguntas CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
crítico. personalizadas (AB - 3 Answer the modelos trabajados previamente.
questions for you. Use ‘for’ and ‘since’).
AB.
Grammar Reference.

§ Iniciar la lección. § Práctica del juego de gramática de la CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de TG pp.63-64
lección 3 en el iPack. la lengua extranjera. CB pp.22-23
§ Reproducción de frases practicando la AB pp.20, 118
estructura gramatical aprendida en la CD (034-036)
lección anterior. iPack
§ Desarrollar el pensamiento § Revisión de la respuesta a la gran CL CL2.3. Puede organizar sus breves exposiciones,
crítico. pregunta de uno de los personajes. diciendo o leyendo en voz alta para toda la clase
§ Generar interés por el tema de § Reflexión sobre sus programas de TV textos breves de realización propia.
la lección e implicar al alumno favoritos, argumentando sus respuestas
con el nuevo vocabulario a nivel (1 What are your favourite TV
personal. programmes? Why do you like them?).
relacionado con programas de correspondiente (2 Listen and say the profesorado o un medio mecánico.
TV: TV programmes number).
vocabulary: nature
documentary, chat show, quiz
show, talent show, reality TV
show, drama series.
§ Practicar el nuevo vocabulario § Audición de un texto, completándolo con CL CL1.3. Identifica informaciones específicas en textos
oralmente de forma controlada. el programa de TV del listado (3 Listen orales variados emitidos en diferentes situaciones de
and say the TV show). comunicación.
§ Motivar a los alumnos para § Intercambio de preguntas y respuestas CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua
escuchar y leer la historia por por parejas sobre la historia (4 Before you extranjera en diferentes contextos comunicativos de
primera vez. read – Look at the first three story forma significativa.
§ Desarrollar la comprensión oral § Audición y lectura de la historia Power up CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
y escrita. ‘Reloaded’, A Surprise Apprearance! y
§ Trabajar el vocabulario y revisión de sus ideas (5 Listen, read and

contexto.
§ Desarrollar la conciencia y
§ Reflexionar sobre sus propias § Intercambio comunicativo por parejas CL CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y
ideas antes de intercambiarlas sobre eventos de la historia (AB - 1 familiares sobre temas conocidos en situaciones de
con sus compañeros. Remember the story – What shows did comunicación predecibles.
§ Desarrollar el pensamiento Nancy and Celia interrupt? Remember
crítico y destrezas de them in order. Say a detail about each
comunicación. one).
§ Reforzar el vocabulario § Etiquetado de las imágenes según el tipo CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
presentado en el CB a través de programa de TV, con las palabras del modelos trabajados previamente.
de actividades de expresión recuadro (AB - 2 Look and write the type
escrita. of TV programme).
§ Comprobar la comprensión de § Segunda lectura de la historia decidiendo CL CL4.2. Localiza información explícita en textos
la historia. si las frases propuestas son verdaderas o diversos sobre temas de interés.
falsas (AB - 3 Read the story again. Circle
‘True’ or ‘False’).
§ Compartir sus ideas sobre un § Tormenta de ideas sobre tres preguntas CL CL2.2. Participa en representaciones sencillas.
aspecto de la historia a través más y escenificación de la entrevista (AB -
de una actividad de 4 Think of three more questions to ask Dr
comunicación oral. Zeevil. Act out the interview).
§ Desarrollar destrezas de
colaboración.
AB.

§ Iniciar la lección. § Revisión del vocabulario relacionado con SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas TG pp.64-65,
programas de TV y lugares para sobre temas conocidos en situaciones de 147
divertirse, jugando a Odd one out con las comunicación predecibles. CB p.24
flashcards. AB pp.21, 111
CD (037)
§ Presentar la nueva estructura § Interacción oral comentando lo que CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de iPack
gramatical introducida en recuerdan sobre la historia de la lección modelos trabajados previamente. Flashcards
contexto en la historia de la anterior.
lección 4. § Compleción de las frases y relación con
§ Involucrar a los alumnos en las imágenes (1 Remember the story –
prácticas de comunicación con Complete the sentences. Match to the
la nueva estructura gramatical. pictures).
§ Prestar atención a la forma, § Revisión de la tabla sobre el uso de just + AA AA1. Usa algunas estrategias para aprender a
significado y uso de la nueva present perfect. Localización de tres aprender, como utilizar diccionarios bilingües y
gramática: present perfect + ejemplos en la historia (2 Read the table monolingües.
just. and the notes. Find three more examples
§ Desarrollar el pensamiento in the story).
crítico.
§ Activar el lenguaje de la tabla § Compleción de frases en present perfect CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua
gramatical a través de una (3 Look and make sentences with ‘just’ extranjera en diferentes contextos comunicativos de
actividad controlada de and the present perfect). forma significativa.
expresión oral.
crítico.
§ Desarrollar destrezas de § Intercambio comunicativo por parejas CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua
comunicación. identificando el tipo de programa en la extranjera en diferentes contextos comunicativos de
§ Practicar la estructura programación de TV (4 Look at the TV forma significativa.
gramatical siguiendo un schedule. Say the kind of TV show).
modelo.
§ Desarrollar la colaboración. § Interacción oral por grupos sobre CL CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y
§ Practicar la gramática de forma programas de TV según la programación familiares sobre temas conocidos en situaciones de

personalizada. (5 Say a day and time for the other pair to comunicación predecibles.
say what has just started or just finished).
§ Realizar práctica adicional de la § Audición de una conversación CL CL1.2. Capta el sentido global en textos orales
gramática a través de una identificando el canal correcto (AB - 1 variados emitidos en diferentes situaciones de
actividad de comprensión oral. Listen and circle ‘Channel 1’ or ‘Channel comunicación.
2’ ).
§ Practicar la gramática mediante § Redacción de frases según la CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
comprensión y expresión programación de TV (AB - 2 Look at the modelos trabajados previamente.
escrita, de forma guiada. TV schedule again and write sentences).
§ Desarrollar destrezas de § Compleción de frases con la información CL CL2.2. Participa en representaciones sencillas.
comunicación. de las imágenes. Escenificación de los
diálogos (AB - 3 Look at the pictures and
write sentences with ‘just’. Use words from
each box. Act it out).
AB.
Activity Book).

juego por equipos. sobre temas conocidos en situaciones de CB p.25
CD (038-039)
§ Presentar el contenido § Revisión de la respuesta a la gran CL CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y iPack
intercurricular a través de un pregunta que da uno de los personajes. familiares sobre temas conocidos en situaciones de
texto escrito: still images, § Reflexión sobre la pregunta planteada. comunicación predecibles.
frames, continuous, illusion, Debate por parejas, comparando las
animation, storyboard, respuestas on otras parejas (1 What’s the
sequence. difference between a film and a cartoon?).
§ Establecer vínculos entre la
currículo: Plástica.
crítico.
§ Desarrollar destrezas de § Lectura y audición del texto Stop-motion CL CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.
comprensión escrita. animation (2 Listen and read).
§ Presentar el contenido
§ Practicar la lectura para § Segunda lectura del texto y relación entre CL CL4.2. Localiza información explícita en textos
entender información los encabezados y los párrafos (3 Read diversos sobre temas de interés.
específica. again and match the headings a-c to
paragraphs 1-3).
ideas.
§ Desarrollar una destreza § Compleción de las actividades en el AB (5 AA AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta
específica relacionada con el Learn about storyboards). de aprendizaje.
contenido intercurricular.

§ Consolidar el contenido § Audición de un texto y numeración de las CL CL1.2. Capta el sentido global en textos orales
intercurricular y practicar el etapas en orden (AB - 1 Listen and variados emitidos en diferentes situaciones de
vocabulario clave de la lección. number the stages in order). comunicación.
§ Desarrollar el pensamiento § Elaboración de una secuencia de dibujos CEC CEC3. Utiliza técnicas artísticas para la presentación
crítico. para una historia (AB - 2 Draw a de proyectos o documentos escritos.
§ Desarrollar el sentido de la storyboard sequence linking picture 1 to
iniciativa y espíritu picture 5).
emprendedor.
§ Desarrollar la comunicación. § Intercambio comunicativo por parejas CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua
§ Ofrecer al alumno la planificando una animación, siguiendo las extranjera en diferentes contextos comunicativos de
oportunidad de compartir indicaciones (AB - 3 Plan a stop-motion forma significativa.
información y sus ideas con un animation. Think about these things).
objetivo real.
§ Desarrollar la creatividad a § Elaboración de una animación con 5 ó 6 CEC CEC3. Utiliza técnicas artísticas para la presentación
través de una actividad escenas (AB - 4 Draw a five- or six-frame de proyectos o documentos escritos.
práctica. storyboard for your animation).
AB.

§ Iniciar la lección. § Revisión de lo aprendido en la lección SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas TG pp.66-67
intercurricular colocando por equipos los sobre temas conocidos en situaciones de CB p.26
pasos para crear un video de animación. comunicación predecibles. AB p.23
CD (040)
§ Realizar una actividad de pre- § Revisión de la respuesta a la gran CL CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y iPack
texto. predicción del contenido del texto (1
Before you read – What kind of place is
the review about?).
§ Desarrollar el pensamiento § Interacción oral expresando su opinión (2 CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua
crítico y habilidades de Why do people read reviews?). extranjera en diferentes contextos comunicativos de
predicción. forma significativa.
§ Desarrollar destrezas de lectura § Lectura y audición del texto Review of the CL CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.
a través de diferentes tipos de new Bowling Alley. Comprobación de sus
texto: una reseña. predicciones (3 Listen, read and check).
§ Fomentar el desarrollo de § Reflexión y debate sobre los valores SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
valores sociales y cívicos. expuestos: la importancia de ser honestos sobre temas conocidos en situaciones de
§ Desarrollar la conciencia y y justos al escribir una reseña (Our comunicación predecibles.
expresión cultural. Values!).
§ Comprobar la comprensión § Lectura de la reseña en el CB, marcando CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
esencial del texto. los elementos que se mencionan (AB - 1
Read the review on page 26 of your CB
again. Tick the things that are mentioned).
§ Comprobar la comprensión de § Lectura de la reseña en el CB y CL CL4.2. Localiza información explícita en textos
información más detallada del contestación a las preguntas (AB - 2 Read diversos sobre temas de interés.
texto. the review again. Answer the questions in

your own words).
§ Practicar la comprensión § Lectura del texto localizando las palabras CL CL4.3. Realiza inferencias directas en la
lectora. que se indican. comprensión de textos diversos sobre temas de
§ Desarrollar el pensamiento § Deducción de su significado por el interés.
crítico. contexto (AB - 3 Read the text again and
find these words. Use the text to work out
the meaning).
§ Desarrollar destrezas de § Contestación a la pregunta con la CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua
comunicación. información de las imágenes (AB - 4 What extranjera en diferentes contextos comunicativos de
§ Completar una actividad de does Ric say about these things?). forma significativa.
personalización relacionada con
el tema de la lección.
AB.

§ Iniciar la lección. § Participación en un juego identificando si SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas TG pp.67-68
las frases que dice el profesor son un sobre temas conocidos en situaciones de AB p.24
hecho o una opinión. comunicación predecibles. CD (041)
§ Escuchar un texto por primera § Audición de un texto y contestación a las CL CL1.2. Capta el sentido global en textos orales
vez para obtener la información preguntas (AB - 1 Listen to Ric and variados emitidos en diferentes situaciones de
general. answer the questions). comunicación.
§ Sensibilizar a los alumnos
sobre la cultura de Italia.
vez para captar información de las notas (AB - 2 Listen again and orales variados emitidos en diferentes situaciones de
más detallada. complete the notes). comunicación.
§ Prestar atención al contenido
cultural.
§ Reflexionar sobre su propia § Compleción de la información sobre CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
cultura para completar la alimentos de su país (AB - 3 Make notes modelos trabajados previamente.
actividad. about food in your country).
§ Comparar aspectos de otras § Redacción de un listado sobre las AA AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta
culturas con la suya propia, similitudes y diferencias entre los platos de aprendizaje.
concretamente de Italia. típicos de Italia y los de su país (AB - 4
§ Desarrollar el pensamiento Make a list of similarities and differences
crítico between Ric notes and yours).
alumnos para compartir sus anterior (AB - 5 Talk about the
pensamientos e ideas. comparisons you made in activity 4).
AB.

§ Iniciar la lección. § Revisión del vocabulario relacionado con SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas TG pp.68-69
lugares para divertirse, adivinando un sobre temas conocidos en situaciones de CB p.27
lugar por las descripciones. comunicación predecibles. AB p.25
§ Leer un texto por primera vez § Lectura de la reseña y contestación a la CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
para obtener la información pregunta (1 Read the review. What is
general. different about the new snack bar?).
§ Proporcionar un modelo para
§ Leer un texto por segunda vez § Segunda lectura del texto y contestación a CL CL4.2. Localiza información explícita en textos
para captar información más las preguntas de comprensión (2 Read diversos sobre temas de interés.
detallada. again and answer the questions).
clave y formato de una reseña. texto con cada parte según el código de de aprendizaje.
colores empleado (3 Match the features
with the colours used in the review).
introducido en la lección. de un tipo de texto: una reseña (AB - 1 monolingües.
§ Leer notas y ejemplos sobre un Read and complete the Big Write tip. Use
elemento clave de este tipo de the words in the box).
textos.
§ Preparar a los alumnos para § Revisión de las frases decidiendo si son CL CL4.3. Realiza inferencias directas en la
escribir su propio texto. opiniones o información (AB - 2 Are the comprensión de textos diversos sobre temas de
§ Practicar una subdestreza de sentences opinions or information? Write interés.
escritura específica: el uso del ‘O’ or ‘I’).
presente simple para horarios.
crítico.

§ Desarrollar destrezas de § Contestación a las preguntas por parejas CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua
comunicación. (AB - 3 Talk in pairs, Answer the extranjera en diferentes contextos comunicativos de
questions). forma significativa.
§ Ayudar a los alumnos a § Planificación de la redacción de una SIEE SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
planificar la redacción de un reseña sobre un lugar de su elección (AB comprobación del trabajo realizado.
texto, desarrollando la destreza - 4 Plan a review of a fun place in your
de aprender a aprender. town. Use the headings below).
§ Desarrollar destrezas de § Redacción de la reseña siguiendo el CL CL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al
escritura creativa escribiendo ejemplo y las indicaciones (AB - 5 Write destinatario y a la finalidad del texto.
su propio texto. your review).
§ Facilitar la comunicación directa § Elaboración de una tabla comparando lo CMCT CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a
entre los alumnos, mejorando que hacían sus padres y abuelos a su un criterio de clasificación.
las destrezas de comprensión y edad con lo que hacen ellos ahora (AB -
expresión oral y de Community task).
colaboración.
emprendedor.

iPack
en la unidad a través de una la pregunta de comprensión (1 Listen. variados emitidos en diferentes situaciones de Oxford Premium
canción. Answer. What doesn’t the singer want to comunicación.
do?).
AB.
§ Evaluación sumativa. § Realización del test de la Unidad 2. SIEE SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y

AB p.101
§ Preparar a los alumnos para los § Compleción de las actividades de CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua iPack
exámenes de Cambridge A2 comprensión y expresión oral por parejas extranjera en diferentes contextos comunicativos de
Reading and Writing Part 1.
de examen.

§ Iniciar la lección. § Warm up jugando a Mime the word con SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas TG pp.70-71,
palabras conocidas sobre actividades de sobre temas conocidos en situaciones de 146
ocio y aficiones. comunicación predecibles. CB pp.28-29
AB p.28
§ Presentar el tema de la unidad § Observación de las imágenes y expresión CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua CD (043-045)
a través de la gran pregunta. de sus pensamientos e ideas sobre lo que extranjera en diferentes contextos comunicativos de
§ Activar los conocimientos de los ven y sobre lo que les gustaría descubrir. forma significativa.
alumnos sobre aficiones. § Lectura de las entradas de las distintas
dato curioso acerca del fútbol (1 Look,
read and answer).
§ Presentar un video sobre la § Primera visualización del Big Question CL CL1.2. Capta el sentido global en textos orales
afición favorita de una de los vídeo. variados emitidos en diferentes situaciones de
personajes: fútbol. § Contestación a la pregunta de comunicación.
§ Captar la idea principal del comprensión (2 Watch the video. How
video. long has Tim been in the school team for
§ Revisar lenguaje de unidades and how long has he been in the local club
anteriores: aficiones; present for?).
simple, preguntas con what /
which.
§ Desarrollar el pensamiento con el tema principal de esta unidad: forma significativa.
crítico. aficiones (3 Think about the Big Question.
§ Aprender a aprender. Answer the questions below).

discussion).
§ Comprobar la comprensión del § Contestación a las preguntas según la CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
vídeo. información del vídeo (AB - 1 Answer the modelos trabajados previamente.
§ Establecer un modelo para questions).
repasar el lenguaje.
§ Repasar y practicar el lenguaje § Audición de una conversación y CL CL1.3. Identifica informaciones específicas en textos
de lecciones anteriores. identificando los deportes que practica orales variados emitidos en diferentes situaciones de
Joanna (AB - 2 Listen to Joanna comunicación.
sepeaking about sports. Which sports
does she do?).
§ Practicar el lenguaje. § Segunda audición de la conversación
identificando si la información es
verdadera o falsa (AB - 3 Listen again and
write ‘True’ or ‘False’).
§ Presentar y practicar la § Audición de la regla sobre la entonación CL CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.
entonación. en las preguntas.
§ Audición de las preguntas del listado
señalando la entonación correcta:
ascendente o descendente (AB - 3 Listen
to the rules. Then listen to the questions
and tick Rising or Falling).
§ Completar una actividad § Práctica de la entonación de las preguntas CL CL2.1. Hace un uso adecuado de la pronunciación,
práctica de pronunciación. propuestas, por parejas. ritmo, entonación y acentuación en diferentes

§ Desarrollar destrezas § Audición y revisión de la entonación contextos.
comunicativas. empleada (AB - 4 Practise saying the
questions with your partner. Then listen
and check).
AB.

Unidad 3 - Sesión 2 (45') - Lección 2: Vocabulary
§ Iniciar la lección. § Warm up jugando a Guess what? con SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas TG pp.71, 146
actividades de ocio. sobre temas conocidos en situaciones de CB p.30
§ Revisión de la Gran Pregunta y lectura de comunicación predecibles. AB pp.29, 118
la respuesta que da uno de los CD (046-049)
personajes. iPack
Flashcards
§ Desarrollar el pensamiento § Compleción de un mapa conceptual CMCT CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a
crítico. añadiendo tres palabras más a cada un criterio de clasificación.
§ Activar palabras conocidas categoría (1 What do people do in their
relacionadas con el tema de la free time? Copy the mind-map and add
unidad. three words for each heading).
§ Presentar el nuevo vocabulario § Audición y lectura de un blog, comentando CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
relacionado con aficiones e si conocen a alguien con las mismas
intereses en el contexto de un aficiones que la autora del blog (2 Listen
blog: leisure activities and and read about Nancy’s free time. Find the
hobbies: make collages, do five words in bold in the pictures. Do you
street dancing, do aquarobics, know anybody who has the same
go go-karting, grow bonsai hobbies?).
trees, decorate cakes, make
jewellery, study astronomy, go
caving, do parkour.
aficiones.
§ Desarrollar competencias
§ Practicar el vocabulario. § Relación de las palabras del vocabulario CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de
con los hobbies del blog. Contestación a instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el
la pregunta de comprensión (3 Listen and profesorado o un medio mecánico.
match the hobbies to Nancy’s family.
Who’s got two hobbies?).
§ Trabajar el vocabulario en un § Audición y reproducción del vocabulario, CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de
contexto. señalando las imágenes (4 Listen and instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el

repeat. Point to the pictures). profesorado o un medio mecánico.
comunicativas. por parejas con las palabras del mapa y extranjera en diferentes contextos comunicativos de
§ Practicar el vocabulario de la siguiendo el modelo anterior (6 Ask and forma significativa.
lección junto con una estructura answer about the hobbies).
gramatical conocida: Would you
like…?
§ Reforzar el vocabulario § Compleción de las frases con las palabras AA AA1. Usa algunas estrategias para aprender a
introducido en la lección a de los recuadros (AB - 1 Complete the aprender, como utilizar diccionarios bilingües y
través de la práctica escrita. sentences. Use one word from each box). monolingües.
§ Reforzar el vocabulario § Compleción de las frases con las palabras CL CL4.2. Localiza información explícita en textos
introducido en la lección a del vocabulario de la actividad anterior diversos sobre temas de interés.
través de la práctica de (AB - 2 Read the definitions and write the
comprensión escrita. activities).
crítico.
§ Utilizar el nuevo vocabulario de § Compleción del texto con la información CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
la lección. de la tabla (AB - 3 Look at the table. Write modelos trabajados previamente.
the names).
§ Consolidar el vocabulario. § Observación de nuevo de la tabla y CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
redacción de frases (AB - 4 Look again modelos trabajados previamente.
and write sentences).
AB.

§ Iniciar la lección. § Warm up repasando el vocabulario de la SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas TG pp.72, 147
lección anterior sobre aficiones. sobre temas conocidos en situaciones de CB p.31
§ Participación en el juego What’s missing? comunicación predecibles. AB pp.30, 112
con las flashcards de las aficiones. CD (050-051)
iPack
§ Desarrollar destrezas de § Audición y lectura de la conversación en CL CL1.2. Capta el sentido global en textos orales Flashcards
online: present perfect vs past representa cada emoticono y porqué
simple: I’ve / He’s / She’s been creen que los niños se sienten así (1
a member for three weeks. / I / Listen and read).
He / She started his hobby two
years ago. / How long have you
been a member of the club? /
How long ago did you join the
astronomy club?
§ Proporcionar un modelo de chat y contestación a las preguntas (2 diversos sobre temas de interés.
comunicación. Read again and answer).
§ Desarrollar el pensamiento § Revisión de la tabla sobre la formación del AA AA1. Usa algunas estrategias para aprender a
crítico. pasado simple y presente perfecto y aprender, como utilizar diccionarios bilingües y
§ Presentar la estructura contestación a la pregunta (3 Read the monolingües.
gramatical en una tabla. table. Which sentence is true for Nancy?).
§ Practicar el presente perfecto a § Lectura y compleción de las frases con el CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua
través de una actividad de tiempo verbal correcto. Contestación a las extranjera en diferentes contextos comunicativos de
expresión oral controlada. preguntas (4 Read and say ‘present forma significativa.
perfect’ or ‘past simple’. Then answer the
questions).
§ Desarrollar destrezas de § Intercambio de frases por parejas sobre CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua
comunicación. las pertenencias de Jack (5 Look and extranjera en diferentes contextos comunicativos de

make sentences about Jack’s forma significativa.
possessions. Use the past simple and
present perfect).
§ Practicar las destrezas § Audición de una conversación y CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de
integradas de la nueva compleción de los textos (AB - 1 Listen to instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el
estructura gramatical. the dialogue and complete the texts). profesorado o un medio mecánico.
§ Extender la gramática § Redacción de preguntas y respuestas CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
introducida en el SB. eligiendo el tiempo verbal adecuado (AB - modelos trabajados previamente.
Write questions and answers in past
simple or present perfect).
§ Desarrollar destrezas de § Lectura de las descripciones para CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua
colaboración. encontrar compañeros que cumplan los extranjera en diferentes contextos comunicativos de
§ Desarrollar el sentido de la requisitos (AB - 3 Find people in your forma significativa.
iniciativa y el espíritu class. Write their names).
emprendedor.
AB.
Grammar Reference.

§ Intercambio de preguntas y respuestas AB p.31
por parejas sobre objetos que tienen y no CD (052-054)
tienen. iPack
§ Desarrollar el pensamiento § Revisión de la respuesta a la gran CL CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y
crítico. pregunta de uno de los personajes. familiares sobre temas conocidos en situaciones de
§ Generar interés por el tema de § Contestación a las preguntas expresando comunicación predecibles.
la lección e implicar al alumno su opinión (1 Do you collect anything?
con el nuevo vocabulario a nivel Why do people have collections?).
personal.
relacionado con objetos para correspondiente (2 Listen and say the profesorado o un medio mecánico.
coleccionar: things to collect: number).
key rings, fossils, football cards,
fridge magnets, autographs,
comics.
§ Practicar el nuevo vocabulario § Audición de la descripción de los objetos, CL CL1.3. Identifica informaciones específicas en textos
oralmente de forma controlada. nombrando la colección correspondiente orales variados emitidos en diferentes situaciones de
(3 Listen and say the objects). comunicación.
§ Motivar a los alumnos para § Expresión de sus ideas contestando a las CL CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y
escuchar y leer la historia por preguntas sobre la historia, mostrando familiares sobre temas conocidos en situaciones de
primera vez. acuerdo o desacuerdo con sus comunicación predecibles.
compañeros (4 Before you read – Look at
the first three story pictures. Ask and
answer).
§ Trabajar el vocabulario y § Audición y lectura de la historia Super CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
estructura gramatical en Detectives y revisión de sus ideas a la
contexto. pregunta anterior (5 Listen, read and

§ Desarrollar las competencias check).
§ Reflexionar sobre sus propias § Interacción oral opinando sobre los CL CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y
ideas antes de intercambiarlas poderes que eligieron los personajes en la familiares sobre temas conocidos en situaciones de
con sus compañeros. historia (AB - 1 Remember the story – Do comunicación predecibles.
§ Desarrollar el pensamiento you think that Oli and Tomas chose the
crítico y destrezas de best power up? Why (not)?).
comunicación.
§ Reforzar el vocabulario § Formación de palabras ordenando las CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
presentado en el CB a través letras. modelos trabajados previamente.
de actividades de expresión § Etiquetado de los objetos de la imagen
escrita. con las palabras formadas (AB - 2 Use the
letters to make words. Then write the
numbers).
§ Comprobar la comprensión de § Segunda lectura de la historia Super CL CL4.2. Localiza información explícita en textos
la historia. Detectives y compleción de las frases diversos sobre temas de interés.
eligiendo la opción correcta (AB - 3 Read
the story again and circle the correct
option).
aspecto de la historia a través expresando sus preferencias sobre los familiares sobre temas conocidos en situaciones de
de una actividad de museos (AB - 4 Think about different comunicación predecibles.
comunicación oral. types of museums and what you can see
§ Desarrollar destrezas in them. Make a list of five museums.
comunicativas. Then discuss which type is your favourite
and why).
AB.

anterior relacionado con objetos para sobre temas conocidos en situaciones de 147
coleccionar. comunicación predecibles. CB p.34
§ Práctica del juego Find the cards con las AB pp.32, 112
flashcards. CD (055)
iPack
§ Presentar la nueva estructura § Visualización / lectura de la historia Super CL CL1.4. Comprende globalmente y extrae información Flashcards
gramatical introducida en Detectives como recordatorio. específica de situaciones cortas y sencillas con la
contexto en la historia de la § Lectura de las frases sobre la historia visualización repetida del documento audiovisual.
lección 4. identificando si son verdaderas o falsas (1
§ Involucrar a los alumnos en Remember the story – Read and say
prácticas de comunicación con ‘True’ or ‘False’?).
§ Prestar atención a la forma, § Revisión de la tabla sobre el uso de yet y AA AA1. Usa algunas estrategias para aprender a
significado y uso de la nueva already y revisión de las reglas aprender, como utilizar diccionarios bilingües y
gramática: present perfect con gramaticales (2 Read the table and the monolingües.
yet y already. notes. Do ‘already’ and ‘yet’ do in the
§ Desarrollar el pensamiento same place in a sentence?).
crítico.
§ Activar el lenguaje de la tabla § Compleción de las frases eligiendo la CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua
gramatical a través de una opción correcta. extranjera en diferentes contextos comunicativos de
actividad controlada de § Reproducción oral de las frases (3 Say the forma significativa.
expresión oral. sentences using ‘yet’ or ‘already’).
§ Desarrollar destrezas de § Lectura del listado de tareas. CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua
comunicación. § Intercambio de preguntas y respuestas extranjera en diferentes contextos comunicativos de
§ Practicar la estructura sobre las tareas (4 Read Tomas’s list of forma significativa.
gramatical siguiendo un things to do. Then ask and answer).
modelo.
§ Desarrollar la colaboración. § Interacción oral por grupos preguntando CL CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y
§ Practicar la gramática de forma sobre tareas diarias (5 Write five things familiares sobre temas conocidos en situaciones de
personalizada. that you do every day on five pieces of comunicación predecibles.

card. Pick a card and ask someone in your
group).
§ Realizar práctica adicional de la § Audición de una conversación, marcando CL CL1.2. Capta el sentido global en textos orales
gramática. las tareas del listado completadas (AB - 1 variados emitidos en diferentes situaciones de
Listen to the dialogue and tick the things comunicación.
on the list that Nick has already done).
§ Practicar la gramática mediante § Lectura de las frases y redacción de sus CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
comprensión y expresión opuestos (AB - 2 Write the opposite of the modelos trabajados previamente.
escrita, de forma guiada. sentences).
§ Practicar la gramática mediante § Redacción de frases sobre los temas CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
comprensión y expresión propuestos, con yet y already (AB - 3 modelos trabajados previamente.
escrita, de forma más libre. Write sentences that are true for you. Use
§ Desarrollar el pensamiento ‘yet’ or ‘already’).
crítico.
comunicativas. por parejas basándose en la información extranjera en diferentes contextos comunicativos de
de la imagen (AB - 4 Ask and answer forma significativa.
about Nick’s room. Use the prompts
below).
AB.
Activity Book).

juego de adivinar sobre actividades que sobre temas conocidos en situaciones de CB p.35
ya se han realizado y no se han realizado comunicación predecibles. AB p.33
todavía. CD (056-057)
iPack
§ Presentar el contenido § Revisión de la respuesta a la gran CL CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y
texto escrito: The effect of § Debate por parejas sobre los ejercicios de comunicación predecibles.
warm-up exercises and cool- calentamiento de los diferentes
down exercises: warm-up, cool- deportistas.
down, muscles, oxygen, heart § Después debaten por grupos (1 How do
rate, joints, blood, stretch. you think the people below warm up
§ Presentar y practicar palabras before doing sport?).
para indicar secuencias.
currículo: Ciencias naturales.
crítico.
§ Desarrollar destrezas de § Lectura y audición del texto The effect of AA AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta
comprensión escrita. warm-up exercises and cool-down de aprendizaje.
§ Presentar el contenido exercise (2 Listen and read).
específica. and answer).
ideas.

específica relacionada con el Learn how to explain the effects of aprender, como utilizar diccionarios bilingües y
contenido intercurricular. exercise on the body). monolingües.
§ Consolidar el contenido § Audición de un texto, identificando las CL CL1.2. Capta el sentido global en textos orales
intercurricular y practicar el partes del cuerpo que se describen (AB - variados emitidos en diferentes situaciones de
vocabulario clave de la lección. 1 Listen. Then write the words next to the comunicación.
definitions).
§ Desarrollar destrezas § Compleción del póster con las partes del CMCT CMCT3. Relaciona determinadas prácticas de vida
comunicativas. cuerpo y relación con las imágenes (AB - con el adecuado funcionamiento del cuerpo.
§ Ofrecer al alumno la 2 Complete the poster with the words in
oportunidad de compartir activity 1).
información y sus ideas con un
objetivo real.
§ Desarrollar el pensamiento § Redacción de frases sobre deportes y CMCT CMCT3. Relaciona determinadas prácticas de vida
crítico. partes del cuerpo en forma condicional con el adecuado funcionamiento del cuerpo.
§ Desarrollar la expresión escrita. con when (AB - 3 Write sentences).
§ Desarrollar la creatividad a § Presentación de un trabajo sobre los CEC CEC3. Utiliza técnicas artísticas para la presentación
través de una actividad efectos de diferentes actividades en el de proyectos o documentos escritos.
práctica. cuerpo humano (AB - 4 Work in groups.
§ Desarrollar el sentido de la Make a presentation to show the effects of
iniciativa y el espíritu different activities on your body).
emprendedor.
§ Aprender a explicar los efectos
del deporte.
AB.

§ Iniciar la lección. § Revisión de los efectos de la actividad SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas TG pp.75-76
física en el cuerpo, de la lección sobre temas conocidos en situaciones de CB p.36
intercurricular, identificando información comunicación predecibles. AB p.34
verdadera y falsa expresada por el CD (058)
profesor. iPack
§ Realizar una actividad de pre- § Revisión de la respuesta a la gran CL CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y
texto. encabezados.
§ Expresión de su opinión sobre las
actividades anunciadas (1 Before you
read – Read the headings and look at the
pictures. Which activity looks the most
interesting?).
§ Desarrollar el pensamiento § Interacción oral formulando preguntas CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua
crítico y habilidades de sobre uno de los clubes (2 Ask a question extranjera en diferentes contextos comunicativos de
predicción. about one of the clubs). forma significativa.
a través de diferentes tipos de tablón de anuncios sobre clubes de información sobre las personas y la cultura de los
texto: un anuncio. actividades. Comprobación de sus países donde se habla la lengua extranjera.
§ Desarrollar la conciencia y preguntas (3 Listen and read. Does the
expresión cultural conociendo noticeboard answer your question?).
información sobre diferentes
clubes y sociedades.
valores sociales y cívicos. expuestos: la importancia de aceptar a familiares sobre temas conocidos en situaciones de
todo el mundo en un club o sociedad (Our comunicación predecibles.
Values!).

§ Comprobar la comprensión § Lectura del tablón de anuncios en el CB y CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
esencial del texto. compleción de las frases identificando el
club correspondiente (AB - 1 Read the
notices on page 36 of your Class Book.
Then read the sentences and write Chess,
Drama, Boat or Karate).
§ Practicar la expresión escrita. § Contestación a las preguntas de CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
§ Desarrollar el pensamiento comprensión sobre el texto International modelos trabajados previamente.
crítico. School Youth Club. Activities noticeboard
(AB - 2 Answer the questions with your
own ideas).
§ Desarrollar el pensamiento § Intercambio comunicativo por parejas CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua
crítico. sobre clubs a los que pertenecen o les extranjera en diferentes contextos comunicativos de
§ Completar una actividad de gustaría pertenecer (AB - 3 Label the forma significativa.
personalización relacionada con clubs. Then write a list of four other clubs
el tema de la lección: Hablar you belong to or would like to belong to.
sobre clubes juveniles. Ask and answer about the clubs).
AB.

§ Iniciar la lección. § Repaso del texto de la lección anterior SC SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento TG pp.76-77
expresando preferencias para que los de comunicación con otras personas y muestra AB p.35
alumnos sugieran un club al que unirse. curiosidad e interés hacia las personas que hablan CD (059)
§ Escuchar un texto por primera § Audición de una conversación sobre CEC CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer
vez para obtener la información actividades extraescolares en Nueva información sobre las personas y la cultura de los
general. Zelanda y elección de la afirmación más países donde se habla la lengua extranjera.
§ Sensibilizar a los alumnos apropiada (AB - 1 Listen and choose the
sobre la cultura de Nueva best statement).
Zelanda.
§ Escuchar un texto por segunda § Segunda audición de la conversación y CL CL1.3. Identifica informaciones específicas en textos
vez para captar información compleción del email (AB - 2 Listen again orales variados emitidos en diferentes situaciones de
más detallada. and complete the email). comunicación.
cultural.
§ Reflexionar sobre su propia § Compleción de la información sobre CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
cultura para completar la actividades extra escolares (AB - 3 Think modelos trabajados previamente.
actividad. about after-school activities in your
country. Complete the information).
culturas con la suya propia, similitudes y diferencias entre las donde se habla la lengua extranjera.
concretamente de Nueva actividades extraescolares en Nueva
Zelanda. Zelanda y en su país (AB - 4 Make a list of
§ Desarrollar el pensamiento similarities and differences between after-
crítico school activities in New Zealand and after-
school activities in your country).

§ Revisar el uso de also y Use ‘also’ and ‘however’).
however para describir
diferencias y similitudes.
AB.

§ Iniciar la lección. § Warm up exponiendo preguntas para SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas TG p.77
unirse a un club. sobre temas conocidos en situaciones de CB p.37
§ Revisión de la respuesta a la gran comunicación predecibles. AB p.36
§ Leer un texto por primera vez § Lectura del anuncio y contestación a la CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
general. the notice about Jack’s school club. What
§ Proporcionar un modelo para does his club want).
§ Leer un texto por segunda vez § Segunda lectura del anuncio y CL CL1.3. Identifica informaciones específicas en textos
para captar información más contestación a las preguntas de orales variados emitidos en diferentes situaciones de
detallada. comprensión (2 Read the notice again. comunicación.
Then answer the questions).
clave y formato de un tablón de texto con cada parte según el código de de aprendizaje.
anuncios: features of a notice; colores empleado (3 Match the features
contact details, practical details. and the colours in the notice).
introducido en la lección. de un tipo de texto: un anuncio (AB - 1 monolingües.
textos.
§ Preparar a los alumnos para § Clasificación de las palabras relacionadas CMCT CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a
escribir su propio texto. con el tiempo, según la preposición con un criterio de clasificación.
§ Practicar un patrón ortográfico que se utilizan (AB - 2 Complete the table.
específico: el uso de Use the words and phrases in the box).
preposiciones de tiempo (on, in,
at).
§ Desarrollar el pensamiento § Planificación de un anuncio sobre un club SIEE SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y

crítico. que les interese (AB - 3 Plan a notice comprobación del trabajo realizado.
§ Ayudar a los alumnos a about a club that you are interested in).
planificar la redacción de un
texto, desarrollando la destreza
§ Desarrollar destrezas de § Redacción de un anuncio, incluyendo CL CL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al
escritura creativa escribiendo fotografías o dibujos (AB - 4 Write your destinatario y a la finalidad del texto.
su propio texto. notice. Remember to decorate it with
§ Aprender a aprender. photos or drawings).
§ Facilitar la comunicación directa § Preparación de un anuncio asegurándose SIEE SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
entre los alumnos, mejorando que lo vaya a leer la gente (AB - comprobación del trabajo realizado.
las destrezas de comprensión y Community task).
expresión oral y de
colaboración.

iPack
canción. answer. How many hobbies does Bobby comunicación.
have?).
AB.
§ Realización del test del primer trimestre. comprobación del trabajo realizado.

AB p.102
§ Preparar a los alumnos para los § Compleción de las actividades de CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua CD (162-164)
Listening Part 1.
de examen.

The Big Project 1: Design a visitor website
The Big Project 1 - Sesión 1 (45')
§ Iniciar la lección. § Warm up participando en el juego Think SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas TG p.79-81
fast con el vocabulario sobre una ciudad. sobre temas conocidos en situaciones de CB pp.38-41
comunicación predecibles. AB pp.39-40
CD (061-063)
§ Desarrollar destrezas de § The Big Project: Design a Visitor CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de iPack
comunicación y colaboración. Website la lengua extranjera.
§ Aprender el lenguaje necesario - Compleción de las actividades
para trabajar en un proyecto en propuestas en cada una de las etapas del
inglés. proyecto:
§ Desarrollar destrezas de - Getting started: proporcionando una
creatividad. visión general del proyecto.
§ Desarrollar habilidades para - Plan: planificando el trabajo.
realizar presentaciones. - Research: investigar y buscar
§ Involucrar a los alumnos en una información para su proyecto.
tarea de grupo. - Design: diseñando su página web.
§ Desarrollar la competencia - Make: llevar a cabo el proyecto
digital. siguiendo los pasos.
- Present: presentación del proyecto.
- Presentación de un proyecto de grupo:
diseño de una página web.
§ Compleción de las actividades en el AB: SIEE SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
- Aprendiendo sobre las partes de la comprobación del trabajo realizado.
página web.
- Redactando notas sobre su ciudad.
- Escribiendo una descripción de su
ciudad.
- Buscando información y redactando
notas.
- Realizando el borrador del diseño.
- Autoevaluándose.

§ Iniciar la lección. § Warm up jugando a Simon says con las SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas TG pp.82-83,
palabras sobre actividades estacionales. sobre temas conocidos en situaciones de 146
comunicación predecibles. CB pp.42-43
AB p.41
§ Presentar el tema de la unidad § Observación de las imágenes y expresión CL CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y CD (064-065)
a través de la gran pregunta. de sus pensamientos e ideas sobre lo que familiares sobre temas conocidos en situaciones de
§ Activar los conocimientos de los ven y sobre lo que les gustaría descubrir. comunicación predecibles.
alumnos sobre el clima. § Lectura de las entradas de las distintas
dato curioso acerca de la nieve (1 Look,
read and answer).
§ Presentar un video sobre § Primera visualización del Big Question CL CL1.2. Capta el sentido global en textos orales
condiciones atmosféricas. vídeo. variados emitidos en diferentes situaciones de
§ Captar la idea principal del § Contestación a la pregunta sobre la comunicación.
video. opinión del personaje acerca de cuando
§ Revisar lenguaje de unidades nieva, que se mencionan en el vídeo (2
anteriores: present simple, Watch the video. What does Sam think is
questions and short answers. good and bad about snowy weather?).
§ Desarrollar el pensamiento con el tema principal de esta unidad: la forma significativa.
crítico. naturaleza (3 Think about the Big

el tema de la unidad a través Point y las preguntas redactadas (5 Make
del debate. and ask questions for the Talking Point
discussion).
§ Comprobar la comprensión del § Compleción de las frases según la CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
vídeo. información del vídeo (AB - 1 Complete
§ Establecer un modelo para the sentences).
§ Repasar y practicar el lenguaje § Audición de un texto y compleción de la CL CL1.3. Identifica informaciones específicas en textos
de lecciones anteriores. información marcando con un tic o una orales variados emitidos en diferentes situaciones de
cruz (AB - 2 Listen to Olga, and tick or comunicación.
cross the weather she likes and doesn’t
like).
§ Presentar y practicar la § Audición de la regla sobre la entonación CL CL2.1. Hace un uso adecuado de la pronunciación,
entonación en las respuestas en las respuestas. ritmo, entonación y acentuación en diferentes
breves. § Audición de las palabras del listado y contextos.
clasificación en la tabla según su sonido
the questions and answers, and repeat the
answers).
§ Completar una actividad § Intercambio de preguntas y respuestas CL CL2.1. Hace un uso adecuado de la pronunciación,
práctica de pronunciación. por parejas practicando la entonación (AB ritmo, entonación y acentuación en diferentes
- 4 Ask and answer. Use the correct contextos.
intonation in your answers).
AB. contextos.

§ Iniciar la lección. § Warm up jugando a Chain story. SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas TG pp.83-84,
personajes. AB pp.42, 118
CD (066-069)
§ Desarrollar el pensamiento § Compleción de la tabla añadiendo todas SIEE SIEE1. Busca, recopila y organiza información en iPack
crítico. las palabras que conozcan sobre el clima diferentes soportes. Flashcards
§ Activar palabras conocidas (1 How many weather words do you
relacionadas con el tema de la know? Copy and complete the table).
unidad.
§ Presentar el nuevo vocabulario § Audición y lectura de un blog, añadiendo CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
relacionado con desastres palabras nuevas a la tabla anterior (2
naturales en el contexto de un Listen and read about Jack’s project on
blog: natural disasters: tsunami, natural disasters. Find the five words in
heatwave, volcanic eruption, bold in the pictures. Which weather words
snowfall, earthquake, flood, can you add to your table?).
lightning, hurricane, avalanche,
thunderstorm.
desastres naturales.
§ Practicar el vocabulario. § Relación de los elementos de la imagen CL CL1.2. Capta el sentido global en textos orales
del blog con los años del recuadro (3 variados emitidos en diferentes situaciones de
Listen and match the pictures to the comunicación.
years).
§ Trabajar el vocabulario en un § Audición y reproducción del vocabulario CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de
contexto. señalando las imágenes. (4 Listen and instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el

comunicativas. por parejas sobre los desastres naturales extranjera en diferentes contextos comunicativos de
§ Practicar el vocabulario de la del blog, siguiendo el modelo anterior (6 forma significativa.
lección junto con una estructura Look at the natural disasters in the blog.
gramatical conocida: Have you Ask and answer).
ever experienced (an
earthquake)? Yes, I have. / No,
I haven’t, but ...
§ Reforzar el vocabulario § Compleción de las palabras y relación con AA AA1. Usa algunas estrategias para aprender a
introducido en la lección a las descripciones (AB - 1 Complete the aprender, como utilizar diccionarios bilingües y
través de la práctica de words. Then match the words and the monolingües.
comprensión escrita. speech bubbles).
§ Reforzar el vocabulario § Compleción del crucigrama, descubriendo CL CL4.2. Localiza información explícita en textos
introducido en la lección a la palabra misteriosa (AB - 2 Complete the diversos sobre temas de interés.
través de un crucigrama. puzzle. Then write the mystery word).
§ Consolidar la adquisición del § Redacción de frases con la información de AA AA1. Usa algunas estrategias para aprender a
vocabulario a través de una las imágenes (AB - 3 Look and write the aprender, como utilizar diccionarios bilingües y
actividad de expresión escrita. news reports). monolingües.
AB.

lección anterior sobre desastres naturales. sobre temas conocidos en situaciones de CB p.45
§ Participación en el juego Bingo! con las comunicación predecibles. AB pp.43, 113
flashcards de la naturaleza. CD (070-071)
iPack
online: past continuous + past representa cada emoticono (1 Listen and
simple: We were leaving home read).
when the earthquake
happened. What was he doing
when the towers fell down?
§ Proporcionar un modelo de chat y contestación a las preguntas de diversos sobre temas de interés.
comunicación. comprensión (2 Read again and answer).
§ Desarrollar el pensamiento § Revisión de las tabla sobre la formación AA AA1. Usa algunas estrategias para aprender a
crítico. del pasado continuo y pasado simple para aprender, como utilizar diccionarios bilingües y
§ Presentar la estructura hablar sobre acciones interrumpidas (3 monolingües.
gramatical en una tabla. Read the table and answer the questions
for Jack).
§ Practicar el pasado continuo a § Compleción de las frases con la forma CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
través de una actividad de correcta de los verbos. modelos trabajados previamente.
expresión oral controlada. § Reproducción oral de las frases (4 What
were they doing when it started to snow?
Complete the sentences and say. Find the
people in the picture).
§ Desarrollar destrezas de § Intercambio comunicativo sobre las CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua
comunicación. situaciones propuestas (5 Imagine these extranjera en diferentes contextos comunicativos de
situations. What were you doing. Ask and forma significativa.

answer).
§ Practicar las destrezas § Audición de 8 breves diálogos y CL CL1.2. Capta el sentido global en textos orales
integradas de la nueva numeración de las imágenes en orden variados emitidos en diferentes situaciones de
estructura gramatical. (AB - 1 Listen and number the pictures (1- comunicación.
8)).
§ Extender la gramática § Redacción de frases y preguntas CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
introducida en el SB. completas (AB - 2 Write complete modelos trabajados previamente.
sentences).
§ Extender la gramática § Revisión del horario y redacción de CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
introducida en el SB. preguntas y respuestas (AB - 3 Look at modelos trabajados previamente.
Jane’s timetable, and write three
questions and answers?).
§ Practicar la estructura § Contestación a las preguntas (AB - 4 CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
gramatical en una tarea de la Answer the questions). modelos trabajados previamente.
vida real.
crítico.
AB.
Grammar Reference.

§ Participación en un juego por equipos. AB pp.44, 118
CD (072-074)
§ Desarrollar el pensamiento § Revisión de la respuesta a la gran CL CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y iPack
crítico. pregunta de uno de los personajes. familiares sobre temas conocidos en situaciones de
§ Generar interés por el tema de § Revisión y descripción de los entornos del comunicación predecibles.
la lección e implicar al alumno listado, comentando el tipo de animales
con el nuevo vocabulario a nivel que los habita (1 What can you see in the
personal. environments below? Which kinds of
animals live in these places?).
relacionado con diferentes correspondiente (2 Listen and say the profesorado o un medio mecánico.
entornos: rainforest, coast, number).
woodland, the Arctic, desert,
river bank.
§ Practicar el nuevo vocabulario § Audición de la descripción de los lugares, CL CL1.3. Identifica informaciones específicas en textos
oralmente de forma controlada. identificando el entorno (3 Listen and say orales variados emitidos en diferentes situaciones de
the environment). comunicación.
§ Motivar a los alumnos para § Intercambio de preguntas sobre el tema CL CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y
escuchar y leer la historia por de la historia (4 Before you read – Look at familiares sobre temas conocidos en situaciones de
primera vez. the story pictures. Ask and answer). comunicación predecibles.
§ Desarrollar la comprensión oral § Audición y lectura de la historia Rainforest CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
y escrita. Adventure y revisión de sus ideas a la
contexto.

ideas antes de intercambiarlas sobre la introducción, desarrollo y familiares sobre temas conocidos en situaciones de
con sus compañeros. desenlace de la historia. comunicación predecibles.
§ Desarrollar el pensamiento § Comparten sus ideas después con el
crítico y destrezas de resto de la clase (AB - 1 Remember the
comunicación. story – Ask and answer questions about
the beginning, the middle and the end of
the story).
§ Reforzar el vocabulario § Lectura de las descripciones, redacción CMCT CMCT4. Identifica diferentes especies de seres
presentado en el CB a través de los entornos y unión con las distintas vivos.
de actividades de comprensión fotografías (AB - 2 Read the descriptions
escrita. and write the environments. Then match
the environments to the photos).
§ Comprobar la comprensión de § Segunda lectura de la historia Rainforest CL CL4.2. Localiza información explícita en textos
la historia. Adventure y compleción de las frases (AB diversos sobre temas de interés.
- 3 Read the story again and complete the
sentences. Write one word in each gap).
de una actividad de aspecto de la historia (AB - 4 Imagine that comunicación predecibles.
comunicación oral. you have a camouflage power up. Where
can you use it? How could it help you?
Make notes. Then share your ideas with
your group).
AB.

anterior relacionado con la naturaleza. sobre temas conocidos en situaciones de 147
§ Práctica del juego What’s missing? con comunicación predecibles. CB p.48
las flashcards. AB pp.45, 113
CD (075)
§ Presentar la nueva estructura § Visualización / lectura de la historia CL CL1.4. Comprende globalmente y extrae información iPack
gramatical introducida en Rainforest Adventure como recordatorio. específica de situaciones cortas y sencillas con la Flashcards
contexto en la historia de la § Lectura y compleción de las frases de la visualización repetida del documento audiovisual.
lección 4. historia identificando quien habla (1
§ Involucrar a los alumnos en Remember the story – Look and complete
prácticas de comunicación con the sentences from the story. Who is
la nueva estructura gramatical. speaking?).
§ Prestar atención a la forma, § Revisión de la tabla sobre el uso de AA AA1. Usa algunas estrategias para aprender a
significado y uso de la nueva conectores y localización de ejemplos (2 aprender, como utilizar diccionarios bilingües y
gramática: linking words: My Read the notes and find an example of monolingües.
name is Paul and I’m from each linking word in the table or in activity
Bristol. I like oranges but I don’t 1).
like apples. We didn’t go out
because it was raining. When
they left home, the sun was
shining. Come and see me
before you leave. Do your
homework after class finishes.
We can catch the bus or we
can walk. I missed the bus, so I
was late for school.
crítico.
§ Activar el lenguaje de la tabla § Reproducción oral de las frases eligiendo CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua
gramatical a través de una las palabras correctas (3 Chooe the extranjera en diferentes contextos comunicativos de
actividad controlada de correct words and say the sentences). forma significativa.
expresión oral.

§ Preparar la siguiente actividad. § Compleción de las frases en trozos de CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
papel (4 Complete the sentences below modelos trabajados previamente.
on a piece of paper. Don’t show them to
anyone)
§ Desarrollar la colaboración. § Lectura de las frases de los compañeros CL CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y
§ Practicar la gramática de forma intentando adivinar quien las ha escrito (5 familiares sobre temas conocidos en situaciones de
personalizada. Read other people’s sentences from comunicación predecibles.
Activity 4 and guess who wrote them).
§ Realizar práctica adicional de la § Redacción de frases con las palabras de CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
gramática. los tres recuadros. modelos trabajados previamente.
§ Audición y revisión de las respuestas (AB
- 1 Write sentences. Then listen and
check).
§ Practicar la gramática mediante § Compleción de las frases rodeando la CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
comprensión y expresión opción correcta (AB - 2 Complete the modelos trabajados previamente.
escrita, de forma guiada. sentences. Circle the correct option (a, b
or c)).
§ Practicar la gramática mediante § Compleción de las frases con su CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
comprensión y expresión información (AB - 3 Complete the modelos trabajados previamente.
escrita, de forma más libre. sentences so that they are true for you).
§ Desarrollar destrezas § Debate sobre los eventos del listado, CL CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y
colaborativas. colocándolos por orden de antigüedad familiares sobre temas conocidos en situaciones de
(AB - 4 In your group, discuss and write comunicación predecibles.
the event’s in order. Use some or all of the
words in the box).
AB.

Activity Book).

§ Iniciar la lección. § Revisión de la gramática jugando a un CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de TG pp.86-87
juego por equipos escribiendo frases con modelos trabajados previamente. CB p.49
los conectores. AB p.46
CD (076-077)
§ Presentar el contenido § Revisión de la respuesta a la gran CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua iPack
intercurricular a través de un pregunta que da uno de los personajes. extranjera en diferentes contextos comunicativos de
texto escrito: Ideas from nature: § Observación de las imágenes opinando forma significativa.
copied, invented, inspired, sobre qué plantas y animales pudieron
designed, features, created; inspirar invenciones (1 Look at the photos
parts of animals and plants: and the picture. Which of the plants and
beak, wings, shell, skin. animals in the picture do you think inspired
§ Presentar y practicar verbos products 1–6?).
relacionados con inventos.
crítico.
§ Desarrollar destrezas de § Lectura y audición del texto Ideas from CL CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.
comprensión escrita. nature (2 Listen and read).
§ Aprender sobre cómo la
naturaleza inspira a los
inventores.
§ Practicar la lectura para § Lectura de las descripciones identificando CL CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.
entender información la invención (3 Read and say the
específica. invention).

ideas.
específica relacionada con el Learn how to describe special features of aprender, como utilizar diccionarios bilingües y
contenido intercurricular. plants and animals). monolingües.
§ Consolidar el contenido § Audición de un texto y compleción con los CL CL1.2. Capta el sentido global en textos orales
intercurricular y practicar el verbos del recuadro. variados emitidos en diferentes situaciones de
vocabulario clave de la lección. § Relación de los inventos con las comunicación.
fotografías (AB - 1 Listen and complete
the sentences. Match the descriptions to
the photos a-e).
§ Consolidar el contenido § Debate sobre las características AA AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta
intercurricular y practicar el especiales de las plantas y animales de de aprendizaje.
vocabulario clave de la lección. las fotografías copiadas por el hombre.
§ Desarrollas destrezas Relación de las imágenes (AB - 2 What
comunicativas. other features did humans copy from
nature? In pairs, look at the photos and
match them. Share your ideas).
§ Desarrollar la creatividad a § Diseño, elaboración y presentación de un CEC CEC3. Utiliza técnicas artísticas para la presentación
través de una actividad póster sobre un invento y el elemento de de proyectos o documentos escritos.
práctica. la naturaleza en que está inspirado (AB -
3 Make an information card about your
favourite idea from nature. Draw pictures
and write descriptions).
AB.

§ Iniciar la lección. § Revisión de lo aprendido en la lección AA AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta TG pp.87-88
intercurricular sobre biomímesis, de aprendizaje. CB p.50
contestando a las preguntas del profesor. AB p.47
CD (078)
alumnos con la lectura del § Lectura del encabezado del texto comunicación predecibles.
texto. informativo e interacción oral comentando
lo que saben sobre las abejas (1 Before
you read – Read the heading. What do
you know about bees?).
§ Desarrollar el pensamiento § Interacción oral expresando lo que creen CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua
crítico y habilidades de que aportan las abejas a los seres extranjera en diferentes contextos comunicativos de
predicción. humanos (2 What do you think bees do for forma significativa.
humans?).
§ Desarrollar destrezas de lectura § Lectura y audición del texto en forma de CL CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.
a través de diferentes tipos de texto informativo. Comprobación de sus
texto: un texto informativo. predicciones (3 Listen and read. Were
§ Conocer información sobre las your ideas in activity 2 correct?).
abejas.
valores sociales y cívicos. expuestos: la importancia de prevenir que familiares sobre temas conocidos en situaciones de
se extingan los animales (Our Values!). comunicación predecibles.
§ Comprobar la comprensión § Compleción del diagrama con las palabras CMCT CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre
esencial del texto. del recuadro (AB - 1 Look and complete hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los
the diagram. Use the words in the box). gráficos estadísticos más adecuados a la situación,
tabla o gráfica.

§ Comprobar la comprensión de § Segunda lectura del texto informativo y CL CL4.2. Localiza información explícita en textos
información más detallada del contestación a las preguntas de diversos sobre temas de interés.
texto. comprensión (AB - 2 Read the information
text on page 50 of your CB again. Then
answer the questions).
§ Practicar la comprensión § Compleción de las frases con la CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
lectora. información del texto (AB - 3 Complete the modelos trabajados previamente.
sentences).
§ Desarrollar el pensamiento § Redacción de las respuestas. CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua
crítico. § Intercambio de preguntas y respuestas extranjera en diferentes contextos comunicativos de
§ Completar una actividad de sobre los conocimientos que tenemos forma significativa.
personalización relacionada con acerca de las abejas por parejas (AB - 4
el tema de la lección: Hablar Think about and answer the questions.
sobre las abejas. Then ask and answer with your partner).
§ Desarrollar competencias
AB.

§ Iniciar la lección. § Repaso del texto de la lección anterior AA AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta TG pp.88-89,
jugando a Fact check. de aprendizaje. 148
AB p.48
§ Escuchar un texto por primera § Audición de una presentación sobre CEC CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer CD (079)
vez para obtener la información lugares de Ottawa para ver animales. información sobre las personas y la cultura de los
general. § Identificación de los lugares que se países donde se habla la lengua extranjera.
§ Sensibilizar a los alumnos mencionan en orden (AB - 1 Listen to
sobre animales de Ottawa. Lola. Then number the things she talks
about in order).
cultural.
§ Reflexionar sobre su propia § Compleción de la información sobre SIEE SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
cultura para completar la lugares para ver animales en su localidad comprobación del trabajo realizado.
actividad. (AB - 3 Think about three places to see
animals in your area. Complete the
information).
§ Comparar aspectos de otras § Redacción de un listado sobre las CEC CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer
culturas con la suya propia, similitudes y diferencias entre los lugares información sobre las personas y la cultura de los
concretamente de Ottawa. de Ottawa y su país para ver animales países donde se habla la lengua extranjera.
§ Desarrollar el pensamiento (AB - 4 Make a list of similarities and
crítico differences between places to see animals
in Ottawa and places to see animals in
your area).

§ Expresión de diferencias y Use the expressions: One similarity
similitudes utilizando: One between ... and ... is ... and One difference
similarity between ... and ... is ... between ... and ... is...).
/ One difference between ... and
... is...
AB.

§ Iniciar la lección. § Revisión del vocabulario relacionado con SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas TG pp.89, 147
naturaleza y hábitats jugando a Noughts sobre temas conocidos en situaciones de CB p.51
and crosses. comunicación predecibles. AB p.49
§ Leer un texto por primera vez § Lectura del texto informativo sobre los CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
para obtener la información gorilas y contestación a la pregunta
general. general de comprensión (1 Read Fatima’s
§ Proporcionar un modelo para report about gorillas. Why are gorillas an
los textos de los alumnos. endangered species?).
detallada. report again. Then answer the questions). comunicación.
clave y formato de un texto texto con cada parte según el código de de aprendizaje.
informativo. colores empleado (3 Match the features
and the colours used in the report).
introducido en la lección. de un texto informativo (AB - 1 Read and monolingües.
§ Leer notas y ejemplos sobre un complete the Big Write tip. Use the words
elemento clave de este tipo de in the box).
textos.
§ Preparar a los alumnos para § Lectura del párrafo y contestación a las CL CL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al
escribir su propio texto. preguntas (AB - 2 Read the paragraph destinatario y a la finalidad del texto.
§ Aprender a describir soluciones from an information text and answer the
para un problema. questions).
§ Desarrollar el pensamiento § Planificación de un texto informativo sobre SIEE SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
crítico. un tema de su interés (AB - 3 Plan an comprobación del trabajo realizado.
§ Ayudar a los alumnos a information text about a topic you are

planificar la redacción de un interested in).
§ Desarrollar destrezas de § Redacción de un texto informativo junto CL CL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al
escritura creativa escribiendo con su título (AB - 4 Write your information destinatario y a la finalidad del texto.
su propio texto. text. Remember to give your information
§ Aprender a aprender. text a title).
iniciativa y el espíritu
emprendedor.
§ Facilitar la comunicación directa § Debate de grupo sobre posibles SIEE SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
entre los alumnos, mejorando soluciones al tema planteado: un patio comprobación del trabajo realizado.
las destrezas de comprensión y mejor o más grande para el colegio.
expresión oral y de Redacción de un texto informativo (AB -
colaboración. Community task).

iPack
canción. answer. What could happen in the comunicación.
mountains?).
AB.

AB p.103
§ Preparar a los alumnos para los § Compleción de las actividades de CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua CD (165-167)
Listening Part 2.
de examen.

§ Iniciar la lección. § Warm up jugando a First letters con los SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas TG pp.91-92,
alimentos. sobre temas conocidos en situaciones de 146
AB p.52
§ Presentar el tema de la unidad § Observación de las imágenes y expresión AA AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta CD (081-083)
alumnos sobre la elaboración y § Lectura de las entradas de las distintas
fabricación de productos. secciones y contestación a las preguntas.
§ Generar interés por el vídeo § Lectura del texto Did you know? sobre un
que van a ver. dato curioso acerca del chocolate (1 Look,
read and answer).
§ Presentar un video sobre la § Primera visualización del Big Question CL CL1.2. Capta el sentido global en textos orales
fabricación de productos. vídeo. variados emitidos en diferentes situaciones de
§ Captar la idea principal del § Identificación de las acciones que comunicación.
video. aparecen en el video (2 Watch the video.
§ Revisar lenguaje de unidades Which of these actions do we see?).
anteriores: factory, taste; object
pronouns, past simple.
§ Desarrollar el pensamiento con el tema principal de esta unidad: el forma significativa.
crítico. aprendizaje (3 Think about the Big

discussion).
§ Comprobar la comprensión del § Lectura de las frases y colocación según CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
vídeo. el orden de los procesos (AB - 1 Order the
§ Establecer un modelo para sentences (1-7)).
§ Repasar y practicar el lenguaje § Audición de un texto y contestación a la CL CL1.3. Identifica informaciones específicas en textos
de lecciones anteriores. pregunta de comprensión (AB - 2 Listen to orales variados emitidos en diferentes situaciones de
Hazel talking about chocolate. Why is comunicación.
Sunday her favourite day?).
§ Consolidar el lenguaje. § Segunda audición del texto y relación de
las dos partes de las frases (AB - 3 Listen
again and match the beginning and ends
of the sentences).
§ Presentar y practicar la § Audición de la regla sobre las palabras CL CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.
pronunciación de palabras homófonas.
homófonas. § Lectura de las palabras identificando la
que no es homófona (AB - 4 Listen to the
rule. Then say the words and circle the
words that are not homophones. Then
listen and check).
§ Completar una actividad § Compleción de la tabla con palabras CL CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.
práctica de pronunciación. homófonas (AB - 4 Can you think of a
homophone for the words? Write. Then
listen and check).

AB. contextos.

§ Iniciar la lección. § Warm up jugando a Guess what!. SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas TG pp.92-93,
personajes. AB p.53, 118
CD (084-087)
§ Desarrollar el pensamiento § Compleción de la tabla añadiendo CMCT CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a iPack
crítico. palabras a cada grupo para describir un criterio de clasificación. Flashcards
§ Activar palabras conocidas objetos de clase (1 Look at the objects in
relacionadas con el tema de la your classroom. What words can you think
unidad. of to describe them? Copy and complete
the table).
§ Presentar el nuevo vocabulario § Audición y lectura de un blog, CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
relacionado con materiales en comparando su tabla con los materiales
el contexto de un blog: china, de la autora del blog (2 Listen and read
metal, cardboard, plastic, silk, about the things in Celia’s kitchen. Find
leather, glass, cotton, concrete, the four words in bold in the picture. Does
rubber. your table in activity 1 have any of the
§ Leer y entender un blog sobre materials that Celia can see?).
los diferentes materiales en una
cocina.
§ Practicar el vocabulario. § Audición del listado de palabras y CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de
localización de los objetos en la imagen. instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el
Relación de los objetos con los materiales profesorado o un medio mecánico.
(3 Listen and find these things in the
picture. Match the materials with the
things).
contexto. señalándolo en la imagen (4 Listen and instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el
repeat. Point to the materials in the profesorado o un medio mecánico.
picture).

comunicativas. por parejas sobre objetos de su clase, extranjera en diferentes contextos comunicativos de
§ Practicar el vocabulario de la siguiendo el modelo anterior (6 Look at forma significativa.
lección junto con una estructura your table from activity 1. Write more
gramatical conocida: can; objects that are made from materials in
present continuous, activities 2 and 3. Then ask and answer).
prepositions of place.
§ Reforzar el vocabulario § Identificación del material del que están AA AA1. Usa algunas estrategias para aprender a
introducido en la lección a hechos los objetos de las imágenes (AB - aprender, como utilizar diccionarios bilingües y
través de la práctica de 1 Look at the pictures and write the monolingües.
comprensión escrita. material each item is made of).
§ Reforzar el vocabulario § Compleción de un crucigrama CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
introducido en la lección a descubriendo el material misterioso (AB - modelos trabajados previamente.
través de la práctica escrita. 2 Complete the puzzle and write the
mystery material).
§ Desarrollar el pensamiento § Compleción de las frases (AB - 3 Read AA AA1. Usa algunas estrategias para aprender a
crítico. and write). aprender, como utilizar diccionarios bilingües y
monolingües.
§ Desarrollar destrezas de § Tormenta de ideas por parejas sobre CMCT CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre
colaboración. materiales empleados en el pasado. hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los
Elaboración de una línea temporal con gráficos estadísticos más adecuados a la situación,
dichos materiales (AB - 4 Think about tabla o gráfica.
materials people used in the past. In pairs,
write a list and then order them on a
timeline).
AB.

lección anterior sobre materiales. sobre temas conocidos en situaciones de 147
§ Participación en el juego Bingo! con las comunicación predecibles. CB p.55
flashcards de los materiales. AB pp.54, 114
CD (088-089)
§ Desarrollar destrezas de § Audición y lectura de la conversación en CL CL1.2. Capta el sentido global en textos orales iPack
comprensión oral y escrita. el chat entre dos de los principales variados emitidos en diferentes situaciones de Flashcards
online: made of: What is this representa cada emoticono y porqué
cup made of? It is made of creen que los niños se sienten así (1
china. Listen and read).
§ Proporcionar un modelo de § Segunda lectura de la conversación del CL CL4.2. Localiza información explícita en textos
comunicación. chat y contestación a las preguntas de diversos sobre temas de interés.
comprensión (2 Read again and answer).
§ Desarrollar el pensamiento § Revisión y audición de la tabla gramatical, AA AA1. Usa algunas estrategias para aprender a
crítico. prestando atención al uso de made of y a aprender, como utilizar diccionarios bilingües y
§ Presentar la estructura la entonación de preguntas y respuestas. monolingües.
gramatical en una tabla. Contestación a la pregunta (3 Read the
§ Presentar y practicar la correcta table. Which example is made of many
entonación de preguntas y materials).
respuestas con made of.
§ Practicar la expresión made of § Compleción de las frases y reproducción CL CL2.1. Hace un uso adecuado de la pronunciación,
a través de una actividad de oral, utilizando la entonación apropiada (4 ritmo, entonación y acentuación en diferentes
expresión oral controlada. Complete the sentences using ‘made of’). contextos.
comunicación. por parejas sobre el material del que extranjera en diferentes contextos comunicativos de
están fabricados los distintos objetos (5 forma significativa.
Ask and answer. Share ideas and
examples).

§ Desarrollar el pensamiento § Elaboración de un listado de sus CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua
crítico. pertenencias, diciendo el material del que extranjera en diferentes contextos comunicativos de
§ Personalizar la estructura están fabricadas (6 Make a list of your forma significativa.
gramatical. favourite possessions. What materials are
they made of).
§ Practicar las destrezas § Audición de una conversación y CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de
integradas de la nueva compleción de las frases con el material instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el
estructura gramatical. de los objetos de las imágenes (AB - 1 profesorado o un medio mecánico.
Listen to the dialogues and complete the
sentences).
§ Practicar el vocabulario de la § Redacción de preguntas y respuestas CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
lección sobre materiales. sobre los objetos y el material del que modelos trabajados previamente.
están hechos (AB - 2 Use the words to
write questions and answers).
AB.
Grammar Reference.

§ Iniciar la lección. § Práctica del juego de gramática de la CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de TG p.94-95,
§ Práctica de preguntas y respuestas sobre AB pp.55, 118
los materiales de diferentes objetos con la CD (090-092)
estructura made of. iPack
§ Desarrollar el pensamiento § Revisión de la respuesta a la gran CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua
crítico. pregunta de uno de los personajes. extranjera en diferentes contextos comunicativos de
§ Generar interés por el tema de § Revisión de los objetos del listado forma significativa.
la lección e implicar al alumno identificando si se pueden reutilizar (1 Can
con el nuevo vocabulario a nivel you use any of the objects below more
personal. than once? What can you reuse them
for?).
relacionado con recipientes: correspondiente (2 Listen and say the profesorado o un medio mecánico.
containers: water bottles, number).
kitchen rolls, egg cartons, bottle
tops, jam jars, yoghurt tubs.
§ Practicar el nuevo vocabulario § Audición de la descripción de unos CL CL1.3. Identifica informaciones específicas en textos
oralmente de forma controlada. objetos identificando los objetos (3 Listen orales variados emitidos en diferentes situaciones de
and say the object). comunicación.
§ Motivar a los alumnos para § Intercambio de preguntas y respuestas CL CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y
escuchar y leer la historia por sobre el tema de la historia (4 Before you familiares sobre temas conocidos en situaciones de
primera vez. read – Look at the story pictures. Ask and comunicación predecibles.
answer).
§ Desarrollar la comprensión oral § Audición y lectura de la historia Little Land CEC CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer
y escrita. y revisión de sus ideas a la pregunta información sobre las personas y la cultura de los
§ Trabajar el vocabulario y anterior (5 Listen, read and check). países donde se habla la lengua extranjera.
estructura gramatical en
contexto.

iniciativa y el espíritu
emprendedor.
ideas antes de intercambiarlas sobre los poderes de los personajes (AB - familiares sobre temas conocidos en situaciones de
con sus compañeros. 1 Remember the story – Ask and answer comunicación predecibles.
§ Desarrollar el pensamiento questions about the power ups).
crítico y destrezas de
comunicación.
§ Reforzar el vocabulario § Compleción del texto con las palabras del CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
presentado en el CB a través recuadro y la información de la imagen modelos trabajados previamente.
de actividades de expresión (AB - 2 Look at the picture and complete
escrita. the text. Use the words in the box).
§ Comprobar la comprensión de § Segunda lectura de la historia Little Land y CL CL4.2. Localiza información explícita en textos
la historia. unión de las dos partes de las frases (AB - diversos sobre temas de interés.
3 Read the story again and match the
parts of the sentences).
§ Compartir sus ideas sobre un § Observación de las imágenes CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
aspecto de la historia a través identificando cómo pueden reutilizarse los modelos trabajados previamente.
de una actividad de materiales.
comunicación oral. § Redacción de sus ideas (AB - 4 Look at
the pictures. How can you use the old
objects? List three ideas for each object.
Then write the best idea for each one).
AB.

anterior relacionado con recipientes. sobre temas conocidos en situaciones de 147
§ Práctica del juego Number words con las comunicación predecibles. CB p.58
flashcards. AB pp.56, 114
§ Interacción oral sobre cómo se pueden CD (093)
reutilizar los recipientes. iPack
Flashcards
§ Presentar la nueva estructura § Visualización / lectura de la historia Little CL CL1.4. Comprende globalmente y extrae información
gramatical introducida en Land como recordatorio. específica de situaciones cortas y sencillas con la
contexto en la historia de la § Redacción de un resumen de la historia visualización repetida del documento audiovisual.
lección 4. copiando los eventos en orden (1
§ Involucrar a los alumnos en Remember the story – Copy the events in
prácticas de comunicación con order to make a summary).
§ Prestar atención a la forma, § Revisión de la tabla sobre la forma y uso AA AA1. Usa algunas estrategias para aprender a
significado y uso de la nueva de la voz pasiva y contestación a la aprender, como utilizar diccionarios bilingües y
gramática: present passive: The pregunta (2 Read the table. Then look monolingües.
child is saved by Oli. Is rice back at the sentences in activity 1. Which
grown in China? Are potatoes three are passive?).
sold in the shop?
crítico.
§ Activar el lenguaje de la tabla § Lectura de las frases identificando si están CL CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.
gramatical a través de una en voz activa o pasiva (3 Read the
actividad controlada de sentences and say whether they are
comprensión escrita. active or passive).
§ Desarrollar destrezas de § Lectura de las frases y redacción en voz CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
comunicación. pasiva (4 Make passive sentences. Use modelos trabajados previamente.
§ Practicar la estructura the irregular past participles from the box).
gramatical siguiendo un
modelo.

§ Desarrollar la colaboración. § Elaboración de tarjetas y participación en SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
§ Practicar la gramática de forma un juego por grupos emparejando sobre temas conocidos en situaciones de
personalizada. palabras (5 Make and play a game of comunicación predecibles.
matching word pairs. Copy these nine
pairs of words onto 18 pieces of card).
§ Realizar práctica adicional de la § Compleción de la tabla con el infinitivo de AA AA1. Usa algunas estrategias para aprender a
gramática. los participios pasados proporcionados aprender, como utilizar diccionarios bilingües y
(AB - 1 Look at the irregular past monolingües.
participles and write the present tense
verbs).
§ Practicar la gramática mediante § Compleción de las frases en voz pasiva CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
comprensión y expresión (AB - 2 Complete the sentences. Use the modelos trabajados previamente.
escrita, de forma guiada. passive form of the verbs in the box. Then
listen and check your answers).
§ Desarrollar destrezas § Compleción de la información para jugar a AA AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta
colaborativas. un juego de preguntas (AB - 3 Work in de aprendizaje.
groups. Suggest answers to the general
knowledge quiz. Try to be as imaginative
as possible!).
§ Desarrollar destrezas § Participación en el juego por grupos. SC SC2. Respeta las normas básicas de intercambio
comunicativas. § Contraste de las respuestas con otros como escuchando y mirando a quien habla,
grupos (AB - 4 Play the game. Compare respetando el turno de palabra.
your answers with another group).
AB.
Activity Book).

§ Iniciar la lección. § Revisión de la gramática de la lección CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua TG p.96
anterior pasando frases en voz activa a extranjera en diferentes contextos comunicativos de CB p.59
voz pasiva. forma significativa. AB p.57
CD (094-095)
texto escrito: Museums and § Debate por parejas sobre objetos que comunicación predecibles.
exhibitions vocabulary: pueden utilizarse para construir arte (1
galleries, curator, displays, What kinds of things can you use to make
exhibition, exhibit. art?).
§ Presentar y practicar palabras
conectadas con el arte.
currículo: Plástica.
crítico.
§ Desarrollar destrezas de § Lectura y audición del texto From Rubbish AA AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta
comprensión escrita. to Art (2 Listen and read). de aprendizaje.
específica. and answer the questions).
ideas.
específica relacionada con el Learn how to make some recycled art). aprender, como utilizar diccionarios bilingües y

§ Consolidar el contenido § Relación de las dos partes de las frases. CL CL1.2. Capta el sentido global en textos orales
intercurricular y practicar el Audición y revisión de sus respuestas (AB variados emitidos en diferentes situaciones de
vocabulario clave de la lección. - 1 Match the parts of the sentences. Then comunicación.
listen and check).
comunicativas. por parejas sobre las obras de arte de extranjera en diferentes contextos comunicativos de
materiales reciclados de las imágenes (AB forma significativa.
- 2 Ask and answer about the recycled art
below).
§ Desarrollar el pensamiento § Diseño de una obra de arte etiquetando CEC CEC3. Utiliza técnicas artísticas para la presentación
crítico. los materiales que utilizarían (AB - 3 Plan de proyectos o documentos escritos.
§ Desarrollar el sentido de la a piece of recycled art. Draw a plan of
iniciativa y el espíritu your piece of art and label it with materials
emprendedor. you can use to make it. Use some of the
§ Ofrecer al alumno la ideas below).
oportunidad de compartir
objetivo real.
§ Desarrollas la expresión escrita. § Redacción de un texto explicando su CL CL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al
diseño de la obra de arte (AB - 4 Write destinatario y a la finalidad del texto.
about your design).
§ Desarrollar la creatividad a § Creación de la obra de arte diseñada CEC CEC3. Utiliza técnicas artísticas para la presentación
través de una actividad siguiendo su planificación y las notas de proyectos o documentos escritos.
práctica. redactadas (AB - 5 Make your piece of
recycled art. Use your plan, and your
notes form Activities 3 and 4, to help you).
AB.

§ Iniciar la lección. § Revisión de lo aprendido en la lección CL CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y TG p.97
intercurricular sobre arte con materiales familiares sobre temas conocidos en situaciones de CB p.60
reciclados. comunicación predecibles. AB p.58
CD (096)
§ Realizar una actividad de pre- § Revisión de la respuesta a la gran AA AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o iPack
lectura para motivar a los pregunta que da uno de los personajes. interactivo para solventar problemas de
alumnos con la lectura del § Observación del título y las imágenes comunicación.
texto. deduciendo el contenido de la historia (1
Before you read – Look at the title and the
pictures. What do you think the story is
about?).
crítico y habilidades de predicciones sobre el final del cuento (2 extranjera en diferentes contextos comunicativos de
predicción. Do you think the story has a sad or a forma significativa.
happy ending? Why?).
§ Desarrollar destrezas de lectura § Lectura y audición del cuento CEC CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer
a través de diferentes tipos de Rumpelstiltskin. Comprobación de sus información sobre las personas y la cultura de los
texto: un cuento. predicciones (3 Listen and read. Were you países donde se habla la lengua extranjera.
§ Desarrollar la conciencia y right?).
expresión cultural conociendo
un cuento de los Hermanos
Grimm.
valores sociales y cívicos. expuestos: la importancia de decir la familiares sobre temas conocidos en situaciones de
verdad (Our Values!). comunicación predecibles.
§ Comprobar la comprensión § Lectura de nuevo del cuento en el CB CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
esencial del texto. marcando los personajes que aparecen
(AB - 1 Read the story on page 60 of your

CB again and tick the characters which
appear in the story).
§ Comprobar la comprensión de § Lectura de los pensamientos de los CL CL4.2. Localiza información explícita en textos
información más detallada del distintos personajes, identificando a quien diversos sobre temas de interés.
texto. pertenecen (AB - 2 Which of the
characters is thinking the thoughts below?
Write K (King), G (Girl) or R
(Rumpelstiltskin)).
§ Practicar la comprensión § Compleción de las frases sobre la historia CL CL4.3. Realiza inferencias directas en la
lectora. eligiendo la opción correcta (AB - 3 Circle comprensión de textos diversos sobre temas de
the best option (a, b or c)). interés.
§ Desarrollar el pensamiento § Intercambio comunicativo por parejas CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua
crítico. sobre una historia que conozcan, extranjera en diferentes contextos comunicativos de
§ Completar una actividad de preguntando por el título, los personajes, forma significativa.
personalización relacionada con la historia y el final (AB - 4 Talk about a
el tema de la lección: contar story that you know. Ask and answer
una historia. about the things below).
AB.

§ Iniciar la lección. § Repaso del cuento de la lección anterior SC SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento TG pp.97-98,
jugando a Who said it? de comunicación con otras personas y muestra 148
iPack
§ Escuchar un texto por primera § Audición de un texto sobre cuentos CL CL1.2. Capta el sentido global en textos orales
vez para obtener la información tradicionales y contestación a las variados emitidos en diferentes situaciones de
general. preguntas de comprensión (AB - 1 Listen comunicación.
and answer the questions).
cultural.
§ Reflexionar sobre su propia § Compleción de la información sobre un SIEE SIEE1. Busca, recopila y organiza información en
cultura para completar la libro famoso de su país (AB - 3 Think of a diferentes soportes.
actividad. book that is popular in your country.
Complete the information).
§ Comparar aspectos de otras § Redacción de un listado sobre las CEC CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer
culturas con la suya propia, similitudes y diferencias entre el libro información sobre las personas y la cultura de los
concretamente sobre literatura. Anne of Green Gables y el que han países donde se habla la lengua extranjera.
§ Desarrollar el pensamiento elegido (AB - 4 Make a list of similarities
crítico. and differences between Laura’s book and
§ Aprender a aprender. your book).
pensamientos e ideas. and differences you found in Activity 4.
§ Revisar el uso de both y Use ‘both’ and ‘however’).
however para describir

diferencias y similitudes.
AB.

§ Iniciar la lección. § Interacción oral hablando sobre sus libros SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas TG pp.98-99
favoritos, diciendo lo que ocurre al sobre temas conocidos en situaciones de CB p.61
principio, en la mitad y al final de la comunicación predecibles. AB p.60
historia. iPack
§ Revisión de la respuesta a la gran
§ Leer un texto por primera vez § Lectura del cuento e identificación del CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
para obtener la información número de personajes que aparecen en la
general. historia (1 Read Tomas’s short story. How
§ Proporcionar un modelo para many characters are in the story?).
§ Leer un texto por segunda vez § Segunda lectura del cuento y contestación CL CL1.3. Identifica informaciones específicas en textos
para captar información más a las preguntas de comprensión (2 Read orales variados emitidos en diferentes situaciones de
detallada. again and answer). comunicación.
clave y formato de un cuento. texto con cada parte según el código de de aprendizaje.
and the colours in the short story).
introducido en la lección. de un tipo de texto: un cuento (AB - 1 monolingües.
textos.
§ Preparar a los alumnos para § Lectura del texto y contestación a la CL CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.
escribir su propio texto. pregunta (AB - 2 Read the text and
§ Identificar las partes de una answer the question).
historia: introducción, desarrollo
y desenlace.
§ Desarrollar el pensamiento § Planificación de la redacción de un cuento SIEE SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y

crítico. siguiendo las indicaciones (AB - 3 What comprobación del trabajo realizado.
§ Ayudar a los alumnos a short story would you like to write? Plan
planificar la redacción de un your short story).
§ Desarrollar destrezas de § Redacción de un cuento asegurándose de CL CL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al
escritura creativa escribiendo incluir las tres partes principales: destinatario y a la finalidad del texto.
su propio texto. introducción, desarrollo y desenlace (AB -
§ Aprender a aprender. 4 Write your short story. Make sure that it
§ Desarrollar la conciencia y has a beginning, a middle and an end.
expresión cultural. Remember to give your story a title).
§ Facilitar la comunicación directa § Llevan a cabo una encuesta sobre las CMCT CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre
entre los alumnos, mejorando lecturas favoritas de familiares y amigos hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los
las destrezas de comprensión y para descubrir los libros más populares. gráficos estadísticos más adecuados a la situación,
expresión oral y de § Presentación de los datos obtenidos en tabla o gráfica.
colaboración. una gráfica (AB - Community task).

iPack
canción. answer. What does Bill do with all of the comunicación.
things he collects?).
AB.

§ Iniciar la lección. § Warm up practicando vocabulario y SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas TG pp.140-141
gramática de repaso a través de distintos sobre temas conocidos en situaciones de CB p.106
juegos. comunicación predecibles. AB p.104
CD (168)
Listening Part 5.
de examen.

§ Iniciar la lección. § Warm up completando un mapa CMCT CMCT2. Representa los datos obtenidos sobre TG pp.100-101
conceptual sobre el futuro hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando los CB pp.62-63
gráficos estadísticos más adecuados a la situación, AB p.63
tabla o gráfica. CD (099-101)
§ Presentar el tema de la unidad § Observación de las imágenes y expresión CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
a través de la gran pregunta. de sus pensamientos e ideas sobre lo que
alumnos sobre el § Lectura de las entradas de las distintas
medioambiente. secciones y contestación a las preguntas.
§ Generar interés por el vídeo § Lectura del texto Did you know? sobre un
que van a ver. dato curioso acerca de un almacén de
semillas en Noruega (1 Look, read and
answer).
§ Presentar un video sobre un § Primera visualización del Big Question CL CL1.2. Capta el sentido global en textos orales
proyecto de reciclaje. vídeo. variados emitidos en diferentes situaciones de
§ Captar la idea principal del § Contestación a la pregunta sobre los tipos comunicación.
video. de energía que se mencionan en el vídeo
§ Revisar lenguaje de unidades (2 Watch the video. Why does Tania think
anteriores: the future, present the Bureo skateboards are popular?).
continuous, subordinate
clauses, going to.
crítico. predicciones sobre el futuro (3 Think
about the Big Question. Answer the
questions below).

discussion).
§ Comprobar la comprensión del § Lectura de las frases sobre el vídeo, CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
vídeo. identificando si son verdaderas o falsas
§ Establecer un modelo para (AB - 1 Write T (True) or F (False)).
§ Repasar y practicar el lenguaje § Audición de un texto e identificación de los CL CL1.3. Identifica informaciones específicas en textos
de lecciones anteriores. errores en las frases. orales variados emitidos en diferentes situaciones de
§ Re-edición de las frases para que sean comunicación.
correctas (AB - 2 Listen to Ender talking
about climate change. Underline a mistake
in each sentence. Then rewrite the
sentences so that they are correct).
§ Presentar y practicar la § Audición de la regla sobre la CL CL2.1. Hace un uso adecuado de la pronunciación,
pronunciación de los años. pronunciación de los años. ritmo, entonación y acentuación en diferentes
§ Audición y reproducción de los años del contextos.
listado (AB - 3 Listen to the rules. Listen
and say the years).
§ Completar una actividad § Reproducción oral de las frases. Audición CL CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.
práctica de pronunciación. y revisión de sus respuestas (AB - 4 Say
the sentences. Then listen and check).

AB.

§ Iniciar la lección. § Warm up jugando a Jumbled words. SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas TG pp.101, 146
§ Revisión de la Gran Pregunta y lectura de sobre temas conocidos en situaciones de CB p.64
la respuesta que da uno de los comunicación predecibles. AB p.64, 118
personajes. CD (102-105)
iPack
§ Desarrollar el pensamiento § Compleción de la tabla añadiendo cuatro CMCT CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a Flashcards
crítico. palabras a cada grupo (1 What technology un criterio de clasificación.
§ Activar palabras conocidas do you know? Copy and complete the
relacionadas con el tema de la table).
unidad.
§ Presentar el nuevo vocabulario § Audición y lectura de un blog, CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
relacionado con tecnología en comprobando si hay alguna de las
el contexto de un blog: palabras que incluyeron en la tabla de la
technology: 3D printer, actividad anterior (2 Listen and read
batteries, drone, microchip, Bella’s blog about technology. Find the six
robot, smartwatch, smartphone, words in bold in the pictures. Are there
virtual reality headset, tablet, any words from your table in activity 1?).
wearable technology.
tecnología.
§ Practicar el vocabulario. § Audición de un texto y listado de las CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de
palabras según el orden en que se instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el
mencionan (3 Listen and say the order profesorado o un medio mecánico.
that Bella mentions these inventions).
§ Trabajar el vocabulario en un § Audición del vocabulario y reproducción CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de
contexto. señalando las imágenes (4 Lsiten and instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el

comunicativas. por parejas con las palabras de las extranjera en diferentes contextos comunicativos de
§ Desarrollar la competencia actividades 1-3 y siguiendo el modelo forma significativa.
digital. anterior (6 Look at your table in activity 1
§ Practicar el vocabulario de la and the words in activities 2 and 3. Ask
lección junto con una estructura and answer).
gramatical conocida: have got.
§ Reforzar el vocabulario § Lectura de las definiciones y compleción CMCT CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a
introducido en la lección a del crucigrama (AB - 1 Complete the un criterio de clasificación.
través de un crucigrama. crosswords).
§ Reforzar el vocabulario § Redacción de frases con las palabras del CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
introducido en la lección a vocabulario relacionadas con tecnología modelos trabajados previamente.
través de la práctica escrita. (AB - 2 How do we use technology?).
§ Desarrollar destrezas de
colaboración.
§ Desarrollar destrezas de § Intercambio comunicativo por grupos CL CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y
comunicación. pequeños explicando los artículos de familiares sobre temas conocidos en situaciones de
tecnología (AB - 3 Imagine somebody has comunicación predecibles.
never seen these things. How would you
explain them to a time traveller from the
past?).
AB.

lección anterior sobre tecnología. sobre temas conocidos en situaciones de CB p.65
§ Participación en el juego Noughts and comunicación predecibles. AB pp.65, 115
crosses con las flashcards de tecnología. CD (106-107)
iPack
gramatical a través de un chat § Interacción oral comentando la tecnología
online: will / won’t: I’ll wear que se menciona en el texto (1 Listen and
mobile phones like gloves. We read).
won’t have electric chips in our
clothes. Will mobile phones be
smaller?
§ Proporcionar un modelo de chat y contestación a la pregunta (2 Read diversos sobre temas de interés.
comunicación. again and answer).
§ Desarrollar el pensamiento § Revisión de las tabla sobre el uso de will / AA AA1. Usa algunas estrategias para aprender a
crítico. won’t y debate sobre las preguntas (3 aprender, como utilizar diccionarios bilingües y
§ Presentar la estructura Read the table. Discuss the two questions monolingües.
gramatical en una tabla. with a friend).
§ Practicar el futuro con will a § Formación de frases añadiendo la opción CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua
través de una actividad de correcta (4 Make sentences with ‘will’ (+) extranjera en diferentes contextos comunicativos de
expresión oral controlada. or won’t (-)). forma significativa.
comunicación. sobre las imágenes (5 Discuss the future extranjera en diferentes contextos comunicativos de
using the pictures and phrases). forma significativa.
§ Desarrollar el pensamiento § Redacción de notas sobre predicciones de CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua
crítico. futuro para la tecnología y debate por extranjera en diferentes contextos comunicativos de
§ Personalizar la estructura parejas (6 What are your predictions for forma significativa.
gramatical. future technology?).

§ Practicar las destrezas § Audición de dos presentaciones, CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de
integradas de la nueva identificando si las frases propuestas las instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el
estructura gramatical. menciona el chico o la chica (AB - 1 Listen profesorado o un medio mecánico.
and write who talks about the things
below. Write ‘B’ (Boy) or ‘G’ (girl)).
§ Extender la gramática § Compleción de las respuestas con las CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
introducida en el SB. palabras entre paréntesis. Relación con modelos trabajados previamente.
las imágenes (AB - 2 Complete the
answers. Use the words in brackets. Then
match to the pictures).
§ Practicar la estructura § Relación de las preguntas con sus CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
gramatical. respuestas (AB - 3 Match the questions
and the answers).
comunicación. realizando predicciones sobre su futuro extranjera en diferentes contextos comunicativos de
§ Practicar la estructura (AB - 4 Ask and answer. Use the prompts forma significativa.
gramatical en una tarea de la below).
vida real.
AB.
Grammar Reference.

§ Participación en un juego por equipos AB p.66
construyendo frases con will o won’t. CD (108-110)
iPack
§ Desarrollar el pensamiento § Revisión de la respuesta a la gran CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua
crítico. pregunta de uno de los personajes. extranjera en diferentes contextos comunicativos de
§ Generar interés por el tema de § Observación de las imágenes del listado, forma significativa.
la lección e implicar al alumno describiendo lo que hacen las personas (1
con el nuevo vocabulario a nivel What is happening in the pictures below?).
personal.
relacionado con phrasal verbs: correspondiente (2 Listen and say the profesorado o un medio mecánico.
come across, find out, watch number).
out, look for, look up, turn up.
§ Practicar el nuevo vocabulario § Audición de la definición de las acciones, CL CL1.3. Identifica informaciones específicas en textos
oralmente de forma controlada. identificando los phrasal verbs orales variados emitidos en diferentes situaciones de
§ Desarrollar la competencia correspondientes (3 Listen and say the comunicación.
digital reflexionando sobre el phrasal verb).
uso seguro y responsable de
las TIC.
escuchar y leer la historia por sobre el tema de la historia (4 Before you familiares sobre temas conocidos en situaciones de
primera vez. read – Look at the story pictures. Ask and comunicación predecibles.
answer).
§ Desarrollar la comprensión oral § Audición y lectura de la historia Time CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
y escrita. Travellers y revisión de sus ideas a la
contexto.

§ Reflexionar sobre sus propias § Intercambio de preguntas y respuestas CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua
ideas antes de intercambiarlas por parejas sobre los personajes de la extranjera en diferentes contextos comunicativos de
con sus compañeros. historia Time Travellers (AB - 1 forma significativa.
§ Desarrollar el pensamiento Remember the story – In pairs, talk about
crítico y destrezas de the characters).
comunicación.
§ Reforzar el vocabulario § Compleción de las frases con phrasal CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
presentado en el CB a través verbs, formando parejas con las palabras modelos trabajados previamente.
de actividades de expresión de los dos recuadros (AB - 2 Match words
escrita. from each box to make phrasal verbs.
Then complete the sentences).
§ Comprobar la comprensión de § Segunda lectura de la historia Time CL CL4.2. Localiza información explícita en textos
la historia. Travellers y contestación a las preguntas diversos sobre temas de interés.
de comprensión (AB - 3 Read the story
again and answer the questions).
de una actividad de aspecto de la historia: viajar al pasado o al comunicación predecibles.
comunicación oral. futuro (AB - 4 Would you prefer to travel to
§ Desarrollar destrezas de the past or to the future? Discuss and
colaboración. have a class vote).
§ Desarrollar la competencia
matemática y las competencias
básicas en ciencia y tecnología.
AB.

§ Iniciar la lección. § Revisión de los phrasal verbs introducidos SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas TG pp.104, 146
en la lección anterior. sobre temas conocidos en situaciones de CB p.68
§ Práctica del juego Mime the word. comunicación predecibles. AB pp.67, 115
CD (111)
§ Presentar la nueva estructura § Visualización / lectura de la historia Time CL CL1.4. Comprende globalmente y extrae información iPack
gramatical introducida en Travellers como recordatorio. específica de situaciones cortas y sencillas con la Flashcards
contexto en la historia de la § Compleción de las frases de la historia visualización repetida del documento audiovisual.
lección 4. con las palabras del recuadro (1
§ Involucrar a los alumnos en Remember the story – Complete the
prácticas de comunicación con sentences from the story with the words in
la nueva estructura gramatical. the box).
§ Prestar atención a la forma, § Revisión de la tabla sobre el uso de los AA AA1. Usa algunas estrategias para aprender a
significado y uso de la nueva verbos modales para expresar aprender, como utilizar diccionarios bilingües y
gramática: modals: must, might, especulación e identificación de la monolingües.
may and can’t for speculation: I probabilidad (2 Read the table. Look at the
must be in the Jurassic Period. I sentences in activity 1 and say ‘sure’, or
might (not) become famous. ‘not sure’).
Could she be in the
supermarket?
crítico.
§ Activar el lenguaje de la tabla § Compleción y reproducción oral de las CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua
gramatical a través de una frases empleando un verbo modal (3 extranjera en diferentes contextos comunicativos de
actividad controlada de Rearrrange the words to make sentences. forma significativa.
expresión oral. Say how sure the speaker is).
§ Desarrollar destrezas de § Observación de los periodos que se ven CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua
comunicación. por las distintas ventanas. Reproducción extranjera en diferentes contextos comunicativos de
§ oral sobre el tiempo en que se encuentran forma significativa.
(4 Look carefully through the windows of
the time machine. What time periods are
you in?).

§ Desarrollar la colaboración. § Compleción de tres dibujos de ventanas CL CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y
§ Practicar la estructura del tiempo y debate por grupos sobre la familiares sobre temas conocidos en situaciones de
gramatical siguiendo un época que se puede ver a través de la comunicación predecibles.
modelo. ventana (5 Draw three time machine
windows like the ones in activity 4. Add
clues to show when and where it is. Swap
your pictures and discuss).
§ Realizar práctica adicional de la § Audición de breves conversaciones, CL CL1.2. Capta el sentido global en textos orales
gramática. marcando la opción más apropiada de las variados emitidos en diferentes situaciones de
propuestas para cada caso (AB - 1 Listen comunicación.
and tick the best answer (a or b)).
§ Practicar la gramática mediante § Compleción de las frases con la opción CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
comprensión y expresión correcta (AB - 2 Complete the sentences. modelos trabajados previamente.
escrita, de forma guiada. Use ‘might’ or ‘might not’).
§ Practicar la gramática mediante § Lectura de los supuestos y debate sobre CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
la comprensión escrita y la los lugares supuestos en que se modelos trabajados previamente.
expresión oral, de forma más encuentra cada persona, con ayuda de la
libre. tabla (AB - 3 Discuss and decide where
the people are. Put ticks and crosses in
the table to help you).
AB.
Activity Book).

§ Iniciar la lección. § Revisión de los verbos modales SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas TG p.105
aprendidos en la lección anterior sobre temas conocidos en situaciones de CB p.69
construyendo todas las frases posibles comunicación predecibles. AB p.68
con las palabras proporcionadas por el CD (112-113)
profesor. iPack
§ Presentar el contenido § Revisión de la respuesta a la gran CL CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y
texto escrito: energy: non- § Interacción oral debatiendo sobre el tipo comunicación predecibles.
renewable, renewable, solar, de energía que se consume en casa y en
tidal, geothermal, nuclear, el colegio, primero por parejas y después
uranium, turbine. con el resto de compañeros (1 How many
§ Aprender sobre energías things have you used today that need
renovables y no renovables. electricity to work?).
crítico.
§ Desarrollar destrezas de § Lectura y audición del texto Energy (2 AA AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta
comprensión escrita. Listen and read). de aprendizaje.
§ Practicar la lectura para § Segunda lectura del texto. Identificación CL CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.
entender información del tipo de energía para cada caso
específica. propuesto: anotando renovable o no
renovable (3 Read again. Say renewable
or non-renuable energy).

ideas.
específica relacionada con el Learn how to use energy better). aprender, como utilizar diccionarios bilingües y
§ Consolidar el contenido § Audición de una exposición sobre el tipo CEC CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer
intercurricular y practicar el de energía empleada en UK (AB - 1 Listen información sobre las personas y la cultura de los
vocabulario clave de la lección. and circle the correct words). países donde se habla la lengua extranjera.
§ Desarrollar destrezas § Relación de las dos partes de las frases e CL CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.
comunicativas. identificación del tipo de energía (AB - 2
§ Ofrecer al alumno la Match the parts of the sentences. Then
oportunidad de compartir write R (renewable) or NR (non-
información y sus ideas con un renewable)).
objetivo real.
§ Desarrollar el pensamiento § Compleción de las ideas para ahorrar CL CL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al
crítico. energía en casa (AB - 3 Look at the destinatario y a la finalidad del texto.
§ Desarrollar la expresión escrita. pictures and complete the ideas).
§ Desarrollar la creatividad a § Elaboración de un póster con ideas sobre CL CEC3. Utiliza técnicas artísticas para la presentación
través de una actividad cómo ahorrar energía (AB - Make a poster de proyectos o documentos escritos.
práctica. about saving energy at home or at school.
Use your ideas from Activity 3. Illustrate
your poster).
AB.

§ Iniciar la lección. § Revisión de lo aprendido en la lección SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas TG pp.106, 148
intercurricular sobre energía, jugando a sobre temas conocidos en situaciones de CB p.70
True or False? comunicación predecibles. AB p.69
CD (114)
alumnos con la lectura del § Observación de las fotografías y título de comunicación predecibles.
texto. la obra, opinando si les gustaría la obra de
teatro (1 Before you read – Look at the
title and the pictures. Do you think you’ll
enjoy this play? Why (not)?).
crítico y habilidades de predicciones sobre los sueños de la extranjera en diferentes contextos comunicativos de
predicción. protagonista de la obra (2 What do you forma significativa.
think the main character dreams about her
future?).
§ Desarrollar destrezas de lectura § Lectura y audición del texto en forma de CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
a través de diferentes tipos de guión de obra de teatro. Comprobación de
texto: un guión de una obra sus predicciones (3 Listen and read. Were
de teatro. your ideas correct?).
valores sociales y cívicos. expuestos: las cosas importantes para un familiares sobre temas conocidos en situaciones de
futuro feliz (Our Values!). comunicación predecibles.
§ Comprobar la comprensión § Lectura de la obra en el CB. Lectura de CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
esencial del texto. los resúmenes sobre la obra, marcando el
mejor (AB - 1 Read the play script on page
70 of your CB again. Then tick the best
summary).

§ Comprobar la comprensión de § Contestación a las preguntas sobre la CL CL4.2. Localiza información explícita en textos
información más detallada del escena de la obra de teatro (AB - 2 diversos sobre temas de interés.
texto. Answer the questions).
crítico. sobre obras de teatro, primero por parejas extranjera en diferentes contextos comunicativos de
y después por grupos (AB - 3 Discuss the forma significativa.
questions with your partner. Ask and
answer).
§ Completar una actividad de § Lectura de la obra de teatro y redacción CL CL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al
personalización relacionada con de la siguiente escena (AB - 4 Read the destinatario y a la finalidad del texto.
el tema de la lección: Hablar play script again. What happens next?
sobre ver / participar / escribir Write the beginning of the next scene.
una obra de teatro. Remember to write who is talking).
AB.

jugando a Who said it? de comunicación con otras personas y muestra 148
§ Escuchar un texto por primera § Audición de un texto sobre el musical The CEC CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer
vez para obtener la información Lion King, marcando las palabras que información sobre las personas y la cultura de los
general. describen la experiencia de Ellen (AB - 1 países donde se habla la lengua extranjera.
§ Sensibilizar a los alumnos Listen and tick the words which describe
sobre obras de teatro. Ellen’s experience at the theatre).
más detallada. complete Ellen’s notes). comunicación.
cultural.
§ Reflexionar sobre su propia § Compleción de la información sobre otra SIEE SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
cultura para completar la obra de teatro o musical que hayan visto comprobación del trabajo realizado.
actividad. (AB - 3 Think of a play or other
§ Desarrollar la conciencia y performance that you have seen in your
expresión cultural. country. Complete the notes).
§ Desarrollar el pensamiento § Redacción de un listado sobre las CEC CEC2. Identifica algunas tradiciones de países
crítico. similitudes y diferencias entre la obra donde se habla la lengua extranjera.
favorita de Bella y la suya (AB - 4 Make a
list of similarities and differences between
Bella’s favourite performance and your
favourite performance).

§ Revisar el uso de and y about Use ‘and’ and ‘but’).
para describir diferencias y
similitudes.
AB.

§ Iniciar la lección. § Revisión del tema cultural nombrando SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas TG pp.107-108
obras de teatro famosas (o películas) y sobre temas conocidos en situaciones de CB p.71
hablando sobre sus personajes. comunicación predecibles. AB p.71
iPack
§ Leer un texto por primera vez § Lectura del extracto de la obra de teatro, CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
para obtener la información contando el número de personajes que
general. aparece (1 Read an extract from Bella’s
§ Proporcionar un modelo para play. How many characters are in the
los textos de los alumnos. play?).
detallada. play script again. Then answer the comunicación.
questions).
clave y formato de un guión de texto con cada parte según el código de de aprendizaje.
una obra de teatro. colores empleado (3 Match the features
and the colours used in the play script).
introducido en la lección. de un tipo de texto: un guión (AB - 1 Read monolingües.
§ Leer notas y ejemplos sobre un and complete the Big Write tip. Use the
elemento clave de este tipo de words in the box).
textos.
§ Preparar a los alumnos para § Compleción de las acotaciones con las CL CL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al
escribir su propio texto. palabras del recuadro (AB - 2 Complete destinatario y a la finalidad del texto.
§ Practicar un patrón ortográfico the stage directions. Use the words in the
específico: el formato de las box).
acotaciones en un guión de
obra de teatro.
§ Desarrollar el pensamiento § Planificación de un guión para una obra SIEE SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
crítico. de teatro, siguiendo las indicaciones (AB - comprobación del trabajo realizado.

§ Desarrollar la conciencia y 3 Think of an idea for a play. Plan the first
expresión cultural. scene of your play script).
§ Ayudar a los alumnos a
§ Desarrollar destrezas de § Redacción de la primera escena de la CL CL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al
escritura creativa escribiendo obra de teatro (AB - 4 Write the first scene destinatario y a la finalidad del texto.
su propio texto. of your play script).
§ Facilitar la comunicación directa § Planificación de una obra de teatro en CEC CEC4. Participa en la elaboración de composiciones
entre los alumnos, mejorando inglés para una comunidad, debatiendo grupales utilizando diferentes recursos expresivos
las destrezas de comprensión y ideas (AB - Community task). musicales y/o escénicos.
colaboración.

§ Iniciar la lección. § Participación en el juego de repaso del CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de TG p.108
iPack
canción. answer. What items of technology are comunicación.
mentioned?).
AB.
§ Realización del test del segundo trimestre. comprobación del trabajo realizado.

AB p.105
de examen.

The Big Project 2: A time capsule
§ Iniciar la lección. § Warm up jugando a Sharkman para SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas TG p.109-111
revisar el vocabulario relacionado con sobre temas conocidos en situaciones de CB pp.72-75
arqueología. comunicación predecibles. AB pp.74-75
CD (117-119)
§ Desarrollar destrezas de § The Big Project: A Time Capsule CEC CEC3. Utiliza técnicas artísticas para la presentación iPack
comunicación y colaboración. - Compleción de las actividades de proyectos o documentos escritos.
§ Aprender el lenguaje necesario propuestas en cada una de las etapas del
para trabajar en un proyecto en proyecto:
inglés. - Getting started: proporcionando una
§ Desarrollar destrezas de visión general del proyecto.
creatividad. - Research: investigar y buscar
§ Desarrollar habilidades para información para su proyecto.
realizar presentaciones. - Plan: planificando el trabajo.
§ Involucrar a los alumnos en una - Make: llevar a cabo el proyecto
tarea de grupo. siguiendo los pasos.
§ Desarrollar las competencias - Present: presentación del proyecto.
sociales y cívicas. - Presentación de un proyecto de grupo:
§ Aprender a aprender. una cápsula del tiempo con los objetos
§ Desarrollar la conciencia y que han decidido.
- Redactando notas sobre su área de comprobación del trabajo realizado.
investigación.
- Elaborando un mapa conceptual con la
información del proyecto.
- Redactando ideas para el proyecto.
- Redactando la introducción.
- Practicando lenguaje necesario para la
presentación del proyecto.
- Autoevaluándose.

§ Iniciar la lección. § Warm up jugando a Guess who! con SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas TG pp.112-113,
palabras conocidas sobre profesiones. sobre temas conocidos en situaciones de 146
AB p.76
§ Presentar el tema de la unidad § Observación de las imágenes y expresión CEC CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer CD (120-122)
a través de la gran pregunta. de sus pensamientos e ideas sobre lo que información sobre las personas y la cultura de los iPack
§ Activar los conocimientos de los ven y sobre lo que les gustaría descubrir. países donde se habla la lengua extranjera.
alumnos sobre profesiones. § Lectura de las entradas de las distintas
dato curioso acerca de los uniformes de
los bomberos (1 Look, read and answer).
servicios de emergencias. vídeo. variados emitidos en diferentes situaciones de
§ Captar la idea principal del § Contestación a la pregunta sobre los comunicación.
video. servicios de emergencias (2 Watch the
§ Revisar lenguaje de unidades video. What do the jobs in the emergency
anteriores: past simple, present services have in common?).
continuous, I’d like to / I
wouldn’t like to...
crítico. profesiones (3 Think about the Big
Question. Answer the questions below).

discussion).
§ Comprobar la comprensión del § Lectura de las frases sobre el vídeo y CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
vídeo. redacción de nuevas frases corrigiendo la
§ Establecer un modelo para información incorrecta (AB - 1 Read and
repasar el lenguaje. circle a mistake in each sentence. Then
correct the sentences).
§ Repasar y practicar el lenguaje § Audición de un texto y contestación a la CL CL1.2. Capta el sentido global en textos orales
de lecciones anteriores. pregunta de comprensión (AB - 2 Listen to variados emitidos en diferentes situaciones de
Pam. What place of work is she talking comunicación.
about?).
de las frases (AB - 3 Listen again and orales variados emitidos en diferentes situaciones de
complete the sentences). comunicación.
§ Presentar y practicar la § Audición de la regla sobre la acentuación CL CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.
pronunciación de palabras en las palabras.
acentuadas en la primera, § Audición de las palabras del listado y
segunda o tercera sílaba. clasificación en la tabla según su acento
the words and complete the table).
§ Completar una actividad § Práctica de la pronunciación de las CL CL2.1. Hace un uso adecuado de la pronunciación,
práctica de pronunciación. palabras del listado por parejas. Audición ritmo, entonación y acentuación en diferentes
y revisión de su pronunciación (AB - 5 contextos.
Practise saying the words with your
partner. Then listen and check).

AB.

§ Iniciar la lección. § Warm up jugando a Sharkman con SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas TG pp.113, 146
palabras conocidas para trabajos. sobre temas conocidos en situaciones de CB p.78
§ Revisión de la Gran Pregunta y lectura de comunicación predecibles. AB p.77, 118
personajes. iPack
Flashcards
§ Desarrollar el pensamiento § Compleción de la tabla con trabajos que CMCT CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a
crítico. les gustaría o no les gustaría realizar (1 un criterio de clasificación.
§ Activar palabras conocidas What jobs do you know? Would you like to
relacionadas con el tema de la do them? Copy and complete the table).
unidad.
§ Presentar el nuevo vocabulario § Audición y lectura de un blog, y CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
relacionado con profesiones en contestación a la pregunta de
el contexto de un blog: comprensión (2 Listen and read Fatima’s
professions: businesswoman, blog about jobs. Find the five words in
coastguard, detective, engineer, bold in the pictures. What job would
factory worker, journalist, Fatima not like to do?).
mechanic, pilot, scientist,
surgeon.
diferentes trabajos.
§ Practicar el vocabulario. § Audición de un texto y contestación a la CL CL1.2. Capta el sentido global en textos orales
pregunta de comprensión (3 Listen and variados emitidos en diferentes situaciones de
say which jobs Fatima does and doesn’t comunicación.
want to do. Can you remember why?).

comunicativas. por parejas sobre los trabajos que les extranjera en diferentes contextos comunicativos de
§ Practicar el vocabulario de la gustaría o no les gustaría realizar (6 Look forma significativa.
lección junto con una estructura at the jobs in activities 2 and 3 and in your
gramatical conocida: present table. Ask and answer).
perfect, present continuous.
§ Reforzar el vocabulario § Relación de los trabajos con su definición AA AA1. Usa algunas estrategias para aprender a
introducido en la lección a (AB - 1 Match the words and the aprender, como utilizar diccionarios bilingües y
través de la práctica de definitions). monolingües.
comprensión escrita.
§ Reforzar el vocabulario § Lectura de los bocadillos de texto CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
introducido en la lección a identificando la profesión de la persona
través de la práctica de que habla. Relación con las imágenes (AB
comprensión escrita. - 2 Who says the things below? Write the
jobs. Then write the picture letters).
§ Desarrollar el pensamiento § Compleción de los mapas conceptuales AA AA1. Usa algunas estrategias para aprender a
crítico. sobre dos de las profesiones. Elaboración aprender, como utilizar diccionarios bilingües y
de mapas conceptuales sobre las monolingües.
profesiones de la actividad 4 (AB - 3 What
key words belong with these jobs? Write
words for these categories. Then make
diagrams for other jobs in activity 4).
§ Aprender a aprender. § Redacción de frases explicando las SIEE SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
profesiones propuestas (AB - 4 What do comprobación del trabajo realizado.
they do? Write your own descriptions of
these jobs).
AB.

lección anterior sobre profesiones. sobre temas conocidos en situaciones de CB p.79
§ Participación en el juego Bingo! con las comunicación predecibles. AB pp.78, 118
flashcards de las profesiones. CD (127-128)
iPack
online: subordinate clauses: I representa cada emoticono y porqué
(don’t) think (that) I’m going to creen que los niños se sienten así (1
be an engineer. I hope / know / Listen and read).
believe (that) it isn’t going to
rain. Do you think / believe
(that) you want to be an
engineer?
§ Proporcionar un modelo de § Segunda lectura de la conversación del CL CL4.2. Localiza información explícita en textos
comunicación. chat. diversos sobre temas de interés.
§ Lectura de las frases, corrigiéndolas para
que sean ciertas (2 Read again and
correct the sentences so they are true).
§ Desarrollar el pensamiento § Revisión de las tabla sobre el uso y AA AA1. Usa algunas estrategias para aprender a
crítico. formación de frases subordinadas y aprender, como utilizar diccionarios bilingües y
§ Presentar la estructura localización de ejemplos en el chat (3 monolingües.
gramatical en una tabla. Read the table and the notes. Find
examples of each verb in the chat room
dialogue).
§ Practicar el uso de oraciones § Compleción de las frases con la forma CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
subordinadas a través de una correcta de los verbos y la información modelos trabajados previamente.
actividad de expresión oral entre paréntesis.
controlada. § Reproducción oral de las frases (4 Say the
sentences in the affirmative (+), negative

(-) or question (?) form).
§ Desarrollar destrezas de § Redacción de afirmaciones con las frases CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua
comunicación. propuestas y los verbos think, know, hope. extranjera en diferentes contextos comunicativos de
§ Contraste de las respuestas por parejas, forma significativa.
después con toda la clase (5 Add the word
‘think’, ‘hope’ or ‘know’ to each sentence
and then say them aloud to a partner. Are
your sentences the same?).
§ Practicar las destrezas § Audición de breves diálogos y compleción CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de
integradas de la nueva con los verbos que faltan (AB - 1 Listen instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el
estructura gramatical. and complete the dialogues). profesorado o un medio mecánico.
§ Practicar las destrezas § Compleción de las frases con los verbos CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
integradas de la nueva propuestos (AB - 2 Complete the modelos trabajados previamente.
estructura gramatical. sentences. Use ‘think’, ‘hope’ or ‘know’).
§ Practicar la estructura § Lectura de las frases y redacción de CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
gramatical. nuevo empleando el verbo más apropiado modelos trabajados previamente.
de los proporcionados entre paréntesis
(AB - 3 Rewrite the sentences. Use the
best word in the brackets).
comunicativas. por parejas sobre los temas propuestos extranjera en diferentes contextos comunicativos de
(AB - 4 Ask and answer. Use ‘(don’t) think’ forma significativa.
or ‘hope).
AB.
Grammar Reference.

§ Revisión de la estructura gramatical AB pp.79, 118
introducida en la lección anterior, CD (129-131)
reproduciendo diciendo frases por iPack
equipos.
§ Desarrollar el pensamiento § Revisión de la respuesta a la gran AA AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta
crítico. pregunta de uno de los personajes. de aprendizaje.
§ Generar interés por el tema de § Interacción oral nombrando todos los
la lección e implicar al alumno planetas que conocen (1 We live on the
con el nuevo vocabulario a nivel planet Earth. Can you name any other
personal. planets?).
relacionado con el espacio: correspondiente (2 Listen and say the profesorado o un medio mecánico.
space, solar system, astronaut, number).
spacesuit, rocket, planet.
§ Practicar el nuevo vocabulario § Audición de la descripción de los objetos, CL CL1.3. Identifica informaciones específicas en textos
oralmente de forma controlada. identificándolos (3 Listen and say). orales variados emitidos en diferentes situaciones de
comunicación.
escuchar y leer la historia por por parejas sobre el tema de la historia (4 familiares sobre temas conocidos en situaciones de
primera vez. Before you read – Look at the story comunicación predecibles.
§ Desarrollar la comprensión oral § Audición y lectura de la historia Space CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
y escrita. Rescue y revisión de sus ideas a la
contexto.

ideas antes de intercambiarlas sobre los poderes de los personajes. familiares sobre temas conocidos en situaciones de
con sus compañeros. § Comparten sus ideas después con el comunicación predecibles.
§ Desarrollar el pensamiento resto de la clase (AB - 1 Remember the
crítico y destrezas de story – Ask and answer questions about
comunicación. the power ups).
§ Reforzar el vocabulario § Compleción del diálogo con las palabras CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
presentado en el CB a través del recuadro (AB - 2 Complete the modelos trabajados previamente.
de actividades de expresión dialogue using the words in the box. There
escrita. are two extra words).
§ Comprobar la comprensión de § Segunda lectura de la historia Space CL CL4.2. Localiza información explícita en textos
la historia. Rescue. Ordenan los eventos (AB - 3 diversos sobre temas de interés.
Read the story again and order the events
(1-8)).
aspecto de la historia a través expresando ventajas y desventajas sobre familiares sobre temas conocidos en situaciones de
de una actividad de ser astronautas (AB - 4 What are the comunicación predecibles.
comunicación oral. advantages and disadvantages of being
§ Desarrollar el sentido de la an astronaut? Discuss the issues below
iniciativa y el espíritu and any others that you can think of).
emprendedor.
AB.

§ Iniciar la lección. § Revisión del vocabulario de la lección SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas TG pp.116, 146
anterior relacionado con el espacio. sobre temas conocidos en situaciones de CB p.82
§ Práctica del juego Draw and guess. comunicación predecibles. AB pp.80, 116
CD (132)
§ Presentar la nueva estructura § Visualización / lectura de la historia Space CL CL1.4. Comprende globalmente y extrae información iPack
gramatical introducida en Rescue como recordatorio. específica de situaciones cortas y sencillas con la Flashcards
contexto en la historia de la § Relación de las dos partes de las frases visualización repetida del documento audiovisual.
lección 4. de la historia (1 Remember the story –
§ Involucrar a los alumnos en Match the parts of the sentences from the
prácticas de comunicación con story?).
§ Prestar atención a la forma, § Revisión de la tabla sobre el uso de la AA AA1. Usa algunas estrategias para aprender a
significado y uso de la nueva primera condicional y contestación a la aprender, como utilizar diccionarios bilingües y
gramática: first conditional: If pregunta (2 Read the table and the notes. monolingües.
you pass all your exams, you’ll Which verb is used to say the result?).
be a pilot. If she takes an
umbrella, she won’t get wet. If
we don’t catch the 5 pm bus, we
won’t arrive on time.
crítico.
§ Activar el lenguaje de la tabla § Compleción de las frases con la forma CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua
gramatical a través de una correcta de los verbos entre paréntesis. extranjera en diferentes contextos comunicativos de
actividad controlada de Reproducción oral de las frases (3 Say the forma significativa.
expresión oral. sentences. Use the correct tense of the
verbs in brackets).
§ Desarrollar el pensamiento § Interacción oral diciendo frases CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua
crítico. encadenadas en primera condicional (4 extranjera en diferentes contextos comunicativos de
§ Practicar la estructura Make a ‘conditional chain’ with four forma significativa.
gramatical siguiendo un sentences, like the example below. Use
modelo. the prompt to start).

§ Desarrollar la colaboración. § Interacción oral comparando sus frases y CL CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y
§ Practicar la gramática de forma encadenando más frases (5 Compare familiares sobre temas conocidos en situaciones de
personalizada. your sentences and make a new comunicación predecibles.
conditional chain).
§ Practicar la gramática § Compleción de las frases con las CL CL1.2. Capta el sentido global en textos orales
introducida en la lección. expresiones del recuadro. variados emitidos en diferentes situaciones de
§ Audición y revisión de las respuestas (AB comunicación.
- 1 Complete the sentences. Then listen
and check).
§ Realizar práctica adicional de la § Lectura de un texto sobre el turismo CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
gramática. espacial y redacción de frases (AB - 2 Do
you want to be a space tourist? Look and
make sentences about your trip).
§ Practicar la gramática mediante § Intercambio comunicativo por parejas CL CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y
comprensión escrita. sobre el destino de vacaciones que más familiares sobre temas conocidos en situaciones de
§ Desarrollar destrezas les gusta (AB - 3 Where do you want to comunicación predecibles.
comunicativas. go on holiday? Choose a destination and
tell your partner).
AB.
Activity Book).

§ Iniciar la lección. § Revisión de la gramática jugando a Chain SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas TG pp.116-117,
story, añadiendo frases para construir una sobre temas conocidos en situaciones de 146
historia encadenada condicional. comunicación predecibles. CB p.83
AB p.81
§ Presentar el contenido § Revisión de la respuesta a la gran CL CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y CD (133-134)
intercurricular a través de un pregunta que da uno de los personajes. familiares sobre temas conocidos en situaciones de iPack
texto escrito: the scientific § Debate por parejas sobre lo que necesitan comunicación predecibles.
method: experiments, materials, las plantas para vivir (1 What do plants
conclusions, hypothesis, stem, need to grow?).
peel, sink, float.
§ Presentar y practicar palabras
conectadas a los experimentos
científicos.
currículo: Ciencias.
crítico.
§ Desarrollar destrezas de § Lectura y audición del texto The Scientific CMCT CMCT5. Reconoce el proceso de la experimentación
comprensión escrita. Method (2 Listen and read). científica.
§ Practicar la lectura para § Segunda lectura del texto. Lectura de las CL CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.
entender información definiciones y unión con las palabras
específica. correctas (3 Read and say the correct
words).
§ Ofrecer al alumno la § Debate sobre las cuestiones planteadas comunicación predecibles.
oportunidad de compartir con otras parejas (4 Ask and answer).
información y sus ideas.

específica relacionada con el Learn how to use the scientific method). aprender, como utilizar diccionarios bilingües y
§ Consolidar el contenido § Audición de una conversación. CL CL1.2. Capta el sentido global en textos orales
intercurricular y practicar el Compleción de las frases eligiendo la variados emitidos en diferentes situaciones de
vocabulario clave de la lección. opción correcta (AB - 1 Listen and circle comunicación.
the correct answer (a or b)).
§ Desarrollar la competencia § Lectura de la información sobre un CL CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.
matemática y competencias experimento, completando los
básicas en ciencia y tecnología. encabezados (AB - 2 Read about the
experiment. Write the missing headings).
§ Desarrollar la creatividad a § Diseño de un experimento para comparar CMCT CMCT5. Reconoce el proceso de la experimentación
través de una actividad la flotabilidad de los objetos (AB - 3 científica.
práctica. Design an experiment to compare how
things float in salty or fresh water. Use the
headings in activity 2 to help you).
§ Repasar, consolidar y extender § Actividades de ampliación: CMCT CMCT5. Reconoce el proceso de la experimentación
el contenido de la unidad. Compleción de la actividad Finished? del científica.
AB.

§ Iniciar la lección. § Revisión de lo aprendido en la lección CEC CEC2. Identifica algunas tradiciones de países TG pp.117-118,
intercurricular jugando a True or False? donde se habla la lengua extranjera. 148
acerca del método científico. CB p.84
AB p.82
§ Realizar una actividad de pre- § Revisión de la respuesta a la gran CL CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y CD (135)
lectura para motivar a los pregunta que da uno de los personajes. familiares sobre temas conocidos en situaciones de iPack
alumnos con la lectura del § Observación de las fotografías de los comunicación predecibles.
texto. Duques de Cambridge comentando lo que
conocen acerca de ellos (1 Before you
read – Look at the photos. What do you
know about these people?).
§ Desarrollar el pensamiento § Interacción oral formulando una pregunta CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua
crítico y habilidades de sobre el Príncipe William y otra sobre Kate extranjera en diferentes contextos comunicativos de
predicción. (2 Ask one question about Will and one forma significativa.
question about Kate).
a través de diferentes tipos de artículo sobre los Duques de Cambridge. información sobre las personas y la cultura de los
texto: un artículo. Comprobación de sus predicciones (3 países donde se habla la lengua extranjera.
§ Desarrollar la conciencia y Listen and read. Does the article answer
expresión cultural conociendo your questions?).
información sobre los Duques
de Cambridge.
§ Fomentar el desarrollo de § Reflexión y debate sobre ser famosos, CL CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y
valores sociales y cívicos. comentando si les gustaría serlo y (Our familiares sobre temas conocidos en situaciones de
Values!). comunicación predecibles.
§ Comprobar la comprensión § Lectura del artículo en el CB marcando los CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
esencial del texto. objetos que se mencionan (AB - 1 Read
the article on page 84 of your CB again

and tick the topics which are mentioned).
§ Comprobar la comprensión de § Lectura de las frases sobre la información CL CL4.2. Localiza información explícita en textos
información más detallada del del artículo y compleción con el nombre diversos sobre temas de interés.
texto. de Will o Kate (AB - 2 Read the sentences
and write ‘Will’ or ‘Kate’).
§ Practicar la expresión escrita. § Redacción de la explicación sobre a lo CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
que se refieren las distintas palabras (AB modelos trabajados previamente.
- 3 Find these words or names in the
article. Then write what they refer to).
crítico. sobre las ventajas y desventajas de ser extranjera en diferentes contextos comunicativos de
§ Completar una actividad de famosos (AB - 4 Ask and answer). forma significativa.
personalización relacionada con
el tema de la lección: Hablar
sobre ventajas y desventajas de
ser famosos.
AB.

jugando a Who did it? de comunicación con otras personas y muestra 148
§ Escuchar un texto por primera § Audición de un texto sobre una celebridad AA AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta
vez para obtener la información de Pakistán y contestación a las de aprendizaje.
general. preguntas de comprensión (AB - 1 Listen
§ Sensibilizar a los alumnos to Laila. Then answer the questions).
sobre la cultura de Asia.
vez para captar información de las notas (AB - 2 Listen again. Then orales variados emitidos en diferentes situaciones de
cultural.
§ Reflexionar sobre su propia § Compleción de la información sobre una SIEE SIEE1. Busca, recopila y organiza información en
cultura para completar la celebridad de su país (AB - 3 Think of a diferentes soportes.
actividad. celebrity who is popular in your country.
Complete the information).
§ Comparar aspectos de otras § Redacción de un listado sobre las CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
culturas con la suya propia, similitudes y diferencias entre el personaje modelos trabajados previamente.
concretamente de Asia. célebre que describe Laila y su personaje
§ Desarrollar el pensamiento (AB - 4 Make a list of similarities and
crítico differences between Laila’s celebrity and
your celebrity).
§ Revisar el uso de On the one Use ‘On the one hand’ and ‘On the other

hand y On the other hand para hand’).
describir diferencias y
similitudes.
AB.

§ Iniciar la lección. § Revisión del contenido cultural de la SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas TG pp.119120,
lección anterior jugando a Guess who! sobre temas conocidos en situaciones de 146
§ Revisión de la respuesta a la gran comunicación predecibles. CB p.85
pregunta que da uno de los personajes. AB p.84
iPack
§ Leer un texto por primera vez § Lectura del artículo y contestación a la CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
general. Nancy’s school article. What job does her
§ Proporcionar un modelo para hero do?).
para captar información más las preguntas de comprensión (2 Read orales variados emitidos en diferentes situaciones de
detallada. again and answer the questions). comunicación.
clave y formato de un artículo. texto con cada parte según el código de de aprendizaje.
and the colours used in the article).
introducido en la lección. de un tipo de texto: un artículo (AB - 1 monolingües.
textos.
§ Preparar a los alumnos para § Relación de las frases temáticas y los AA AA1. Usa algunas estrategias para aprender a
escribir su propio texto. párrafos correspondientes (AB - 2 Match aprender, como utilizar diccionarios bilingües y
§ Practicar un patrón ortográfico the topic sentences and the paragraphs). monolingües.
específico: el uso de frases
temáticas.
§ Desarrollar el pensamiento § Planificación de un artículo sobre su héroe SIEE SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
crítico. / heroína (AB - 3 Who is your hero? Plan comprobación del trabajo realizado.
§ Desarrollar la competencia an article about him / her).

digital.
§ Ayudar a los alumnos a
§ Desarrollar destrezas de § Redacción de un artículo utilizando frases CL CL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al
escritura creativa escribiendo temáticas al inicio de cada párrafo (AB - 4 destinatario y a la finalidad del texto.
su propio texto. Write your article. Remeber to use topic
§ Aprender a aprender. sentences at the beginning of your
paragraphs).
§ Facilitar la comunicación directa § Exposición de artículos en inglés sobre CEC CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer
entre los alumnos, mejorando héroes. Debate y votación para encontrar información sobre las personas y la cultura de los
las destrezas de comprensión y el favorito de la clase (AB - Community países donde se habla la lengua extranjera.
expresión oral y de task).
colaboración.

iPack
canción. answer. What jobs doesn’t the boy want to comunicación.
do?).
AB.

§ Iniciar la lección. § Warm up practicando vocabulario y SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas TG pp.142, 146
iPack
§ Preparar a los alumnos para los § Compleción de las actividades de CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua
de examen.

§ Iniciar la lección. § Warm up jugando a Odd one out con SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas TG pp.121-122,
palabras de la unidad anterior. sobre temas conocidos en situaciones de 147
AB p.87
§ Presentar el tema de la unidad § Observación de las imágenes y expresión AA AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta CD (138-140)
dato curioso acerca de expresiones en
inglés procedentes de la navegación (1
Look, read and answer).
navegar. vídeo. variados emitidos en diferentes situaciones de
§ Captar la idea principal del § Contestación a la pregunta sobre comunicación.
video. información del vídeo (2 Watch the video.
§ Revisar lenguaje de unidades Has Amelia been on a tall ship?).
anteriores: actividades de ocio.
§ Desarrollar el pensamiento con el tema principal de esta unidad: lo forma significativa.
crítico. que nos hace tener éxito (3 Think about
§ Desarrollar las competencias the Big Question. Answer the questions
sociales y cívicas. below).
§ Desarrollar el pensamiento § Redacción de sus respuestas a la Gran CL CL2.3. Puede organizar sus breves exposiciones,
crítico. Pregunta en el póster. diciendo o leyendo en voz alta para toda la clase
§ Debate sobre las respuestas, expresando textos breves de realización propia.

discussion).
§ Comprobar la comprensión del § Contestación a las preguntas según la CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
vídeo. información del vídeo (AB - 1 Answer the modelos trabajados previamente.
§ Establecer un modelo para questions).
§ Repasar y practicar el lenguaje § Audición de un texto y contestación a la CL CL1.3. Identifica informaciones específicas en textos
de lecciones anteriores. pregunta de comprensión (AB - 2 Listen to orales variados emitidos en diferentes situaciones de
Paran. Which water sports does he comunicación.
enjoy?).
de las frases (AB - 3 Listen again and orales variados emitidos en diferentes situaciones de
complete the sentences). comunicación.
§ Presentar y practicar el acento § Audición de la regla sobre el acento en las CL CL1.5. Escucha y discrimina sonidos.
en las palabras compuestas. palabras compuestas.
§ Audición y reproducción de las palabras
(AB - 4 Listen to the rule. Listen and
repeat. Tap the stresses).
§ Completar una actividad § Reproducción oral de las palabras, CL CL2.1. Hace un uso adecuado de la pronunciación,
práctica de pronunciación. subrayando la sílaba acentuada. Audición ritmo, entonación y acentuación en diferentes
§ Desarrollar el pensamiento y revisión de las respuestas (AB - 5 Say contextos.
crítico. these words out loud and underline the
stressed syllables. Listen and check).

AB. contextos.

Unidad 8 - Sesión 2 (45') - Lección 2: Vocabulary
§ Iniciar la lección. § Warm up jugando a Two truths and a lie SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas TG pp.122, 147
con frases en present perfect. sobre temas conocidos en situaciones de CB p.88
§ Revisión de la Gran Pregunta y lectura de comunicación predecibles. AB pp.88, 118
personajes. iPack
Flashcards
§ Desarrollar el pensamiento § Compleción de la tabla sobre sus CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
crítico. destrezas y sobre las que les gustaría modelos trabajados previamente.
§ Activar palabras conocidas mejorar (1 What are you good at? What
relacionadas con el tema de la would you like to be better at? Copy and
unidad. complete the table).
§ Presentar el nuevo vocabulario § Audición y lectura de un blog y CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
relacionado con retos, en el contestación a la pregunta de
contexto de un blog: challenges comprensión (2 Listen and read about
vocabulary: audition for a part, Rami and his friends. Find the six words in
learn to scuba-dive, sing a solo, bold in the pictures. What does Rami
perform on stage, speak a enjoy?).
foreign language, join a club, do
a presentation, take an exam,
enter a competition, try a new
activity.
§ Practicar el vocabulario. § Audición de un texto y contestación a la CL CL1.2. Capta el sentido global en textos orales
pregunta de comprensión (3 Listen. What variados emitidos en diferentes situaciones de
does Rami want you to do?). comunicación.

comunicativas. por parejas sobre la información en la extranjera en diferentes contextos comunicativos de
§ Practicar el vocabulario de la tabla de la actividad 1 y siguiendo el forma significativa.
lección. modelo anterior (6 Look at your table in
activity 1. Ask and answer).
§ Reforzar el vocabulario § Compleción de las expresiones AA AA1. Usa algunas estrategias para aprender a
introducido en la lección a descubriendo la palabra misteriosa de los aprender, como utilizar diccionarios bilingües y
través de la práctica escrita. recuadros en gris (AB - 1 Write the monolingües.
missing letters to complete the phrases.
Then look at the grey squares and work
out what Charlie is going to do for Rami’s
challenge).
§ Reforzar el vocabulario § Redacción de actividades que suponen un CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
introducido en la lección. reto. Contestación a la pregunta y modelos trabajados previamente.
§ Desarrollar el pensamiento contraste de ideas por parejas (AB - 2
crítico. Look and write the activities. Why are they
a little bit scary? Compare ideas in pairs).
§ Desarrollar destrezas de § Redacción de frases sobre cosas que les CL CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y
expresión escrita a través de gustaría hacer. Intercambio comunicativo familiares sobre temas conocidos en situaciones de
una actividad de por parejas (AB - 3 Which of these comunicación predecibles.
personalización. activities would you like to do? Put a tick
§ Desarrollar destrezas or cross in the box. Make notes of your
comunicativas. reasons and tell a friend).
AB.

§ Iniciar la lección. § Warm up repasando el vocabulario de la SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas TG pp.123-124
lección anterior sobre retos. sobre temas conocidos en situaciones de CB p.89
§ Participación en el juego Pass the comunicación predecibles. AB pp.89, 117
flashcard con las flashcards de los retos. CD (145-146)
iPack
§ Introducir la estructura personajes del libro (1 Listen and read). comunicación.
gramatical a través de un chat
online: verb + -ing and verb +
infinitive.
§ Comprobar la comprensión del § Segunda lectura de la conversación del CL CL4.2. Localiza información explícita en textos
chat. chat y localización de la persona que dice diversos sobre temas de interés.
§ Desarrollar el sentido de la cada una de las cosas propuestas (2
iniciativa y espíritu Read again and say Charlie, Harry or
emprendedor. Rami).
§ Desarrollar el pensamiento § Revisión de la tabla sobre la diferencia AA AA1. Usa algunas estrategias para aprender a
crítico. entre verbos seguidos de infinitivo con to aprender, como utilizar diccionarios bilingües y
§ Presentar la estructura o gerundio e identificación de ejemplos (3 monolingües.
gramatical en una tabla. Read the table. Can you remember any
other examples).
§ Practicar la estructura § Redacción de las frases eligiendo la CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
gramatical introducida en la opción correcta (4 Make sentences from modelos trabajados previamente.
lección. the prompts).
§ Desarrollar destrezas de § Intercambio comunicativo sobre la CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua
comunicación. información del tablón (5 Look at the extranjera en diferentes contextos comunicativos de
noticeboard and make sentences). forma significativa.
§ Desarrollar el pensamiento § Interacción oral proponiendo sugerencias CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua
crítico. sobre el reto y las actividades (6 What extranjera en diferentes contextos comunicativos de
§ Personalizar la estructura would you try for Rami’s challenge? Which forma significativa.
gramatical. activities could you help a friend with?).

§ Practicar las destrezas § Audición de breves conversaciones CL CL1.1. Escucha y entiende secuencias de
integradas de la nueva numerando las frases en orden (AB - 1 instrucciones o direcciones sencillas, dadas por el
estructura gramatical. Listen to the mini-dialogues and number profesorado o un medio mecánico.
the descriptions).
§ Extender la gramática § Compleción de la tabla clasificando los CMCT CMCT1. Ordena los datos registrados atendiendo a
introducida en el SB. verbos del recuadro (AB - 2 Look at the un criterio de clasificación.
verbs and write them in the table).
§ Practicar la estructura § Compleción del texto rodeando la opción CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
gramatical. correcta (AB - 3 Read and circle the
correct form).
§ Desarrollar destrezas de § Redacción de preguntas con las palabras CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
expresión escrita. propuestas (AB - 4 Write questions using modelos trabajados previamente.
the prompts).
§ Desarrollar destrezas de § Intercambio de preguntas y respuestas CL CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y
comunicación. por parejas averiguando qué tienen en familiares sobre temas conocidos en situaciones de
común (AB - 5 Ask and answer the comunicación predecibles.
questions in activity 4. What do you have
in common?).
AB.
Grammar Reference.

lección 3 en el iPack: Three in a row. la lengua extranjera. CB pp.90-91
§ Participación en un jugo con wordcards de AB pp.90, 118
verbos por equipos. CD (147-149)
iPack
§ Desarrollar el pensamiento § Revisión de la respuesta a la gran CL CL2.3. Puede organizar sus breves exposiciones, Wordcards
crítico. pregunta de uno de los personajes. diciendo o leyendo en voz alta para toda la clase
§ Generar interés por el tema de § Reflexión sobre los inventos que conocen textos breves de realización propia.
la lección e implicar al alumno (1 Look at the pictures below. How do they
con el nuevo vocabulario a nivel make you feel?).
personal.
relacionado con adjetivos para correspondiente (2 Listen and say the profesorado o un medio mecánico.
describir lugares y cosas; number).
adjectives: dangerous, safe,
crowded, deep, loud, quiet.
§ Practicar el nuevo vocabulario § Audición de un texto, completándolo con CL CL1.3. Identifica informaciones específicas en textos
oralmente de forma controlada. el verbo del listado (3 Listen and say the orales variados emitidos en diferentes situaciones de
§ Aprender a aprender. adjective). comunicación.
§ Motivar a los alumnos para § Intercambio de preguntas y respuestas CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua
escuchar y leer la historia por por parejas sobre la historia (4 Before you extranjera en diferentes contextos comunicativos de
primera vez. read – Look at the first three story forma significativa.
§ Desarrollar la comprensión oral § Audición y lectura de la historia Power up CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
y escrita. ‘Reloaded’, The Final Challenge! y
§ Trabajar el vocabulario y revisión de sus ideas (5 Listen, read and
contexto.

§ Reflexionar sobre sus propias § Interacción oral por parejas contando la CL CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y
ideas antes de intercambiarlas historia con sus propias palabras (AB - 1 familiares sobre temas conocidos en situaciones de
con sus compañeros. Remember the story – In pairs, take turns comunicación predecibles.
§ Desarrollar el pensamiento to tell the story in your own words).
crítico y destrezas de
comunicación.
§ Reforzar el vocabulario § Compleción con los adjetivos según las CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
presentado en el CB a través definiciones (AB - 2 Read the definitions modelos trabajados previamente.
de actividades de expresión and write the adjectives. Match them to
escrita. the pictures).
§ Comprobar la comprensión de § Segunda lectura de la historia y CL CL4.2. Localiza información explícita en textos
la historia. contestación a las preguntas (AB - 3 Read diversos sobre temas de interés.
the story again. Answer the questions).
§ Compartir sus ideas sobre un § Intercambio comunicativo por grupos CEC CEC4. Participa en la elaboración de composiciones
aspecto de la historia a través debatiendo sobre la continuación de la grupales utilizando diferentes recursos expresivos
de una actividad de historia. Redacción de tres escenas más musicales y/o escénicos.
comunicación oral. (AB - 4 What happened next? Work
§ Desarrollar destrezas de together and write three more frames of
colaboración. the story).
emprendedor.
AB.

§ Iniciar la lección. § Revisión de los adjetivos de la lección SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas TG pp.125, 146
anterior y el vocabulario sobre retos. sobre temas conocidos en situaciones de CB p.92
§ Práctica del juego Mime the word! comunicación predecibles. AB pp.91, 117
CD (150)
§ Presentar la nueva estructura § Interacción oral comentando lo que CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos. iPack
gramatical introducida en recuerdan sobre la historia de la lección
contexto en la historia de la anterior.
lección 4. § Relación de las descripciones con las
§ Involucrar a los alumnos en imágenes (1 Remember the story – Read
prácticas de comunicación con and match the descriptions to the
la nueva estructura gramatical. pictures).
§ Prestar atención a la forma, § Revisión de la tabla sobre el uso de la AA AA1. Usa algunas estrategias para aprender a
significado y uso de la nueva segunda condicional y relación de frases aprender, como utilizar diccionarios bilingües y
gramática: too, enough. con el mismo significado (2 Read the monolingües.
§ Desarrollar el pensamiento tables. Make pairs of example sentences
crítico. that mean the same thing).
§ Activar el lenguaje de la tabla § Redacción de frases según el contexto CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
gramatical a través de una proporcionado (3 Read the scenarios and modelos trabajados previamente.
actividad controlada de make sentences).
expresión escrita.
comunicación. formando frases sobre las imágenes (4 extranjera en diferentes contextos comunicativos de
§ Practicar la estructura Look and make sentences with ‘too’ and forma significativa.
gramatical siguiendo un ‘(not) enough’).
modelo.
§ Desarrollar la colaboración. § Interacción oral por grupos leyendo ideas CL CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y
§ Practicar la gramática de forma de sus compañeros y adivinando a quién familiares sobre temas conocidos en situaciones de
personalizada. pertenecen (5 Imagine you are going to comunicación predecibles.
work together to improve the park. Talk
about problems and solutions).

§ Realizar práctica adicional de la § Numeración de las imágenes según la CL CL1.2. Capta el sentido global en textos orales
gramática. información de la audición (AB - 1 Listen variados emitidos en diferentes situaciones de
§ Aprender a aprender. and number the pictures). comunicación.
§ Practicar la gramática mediante § Redacción de frases con too y not enough CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
comprensión y expresión (AB - 2 Write sentences with ‘too’ and modelos trabajados previamente.
escrita, de forma guiada. ‘(not) enough’ about the pictures in activity
§ Desarrollar el pensamiento 1).
crítico.
§ Desarrollar destrezas § Redacción de frases y relación de las CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
comunicativas. personas con las atracciones (AB - 3 Look modelos trabajados previamente.
and make sentences with ‘too’ and ‘(not)
enough’. Match the people to the rides).
§ Desarrollar destrezas de § Debate de grupo sobre las atracciones CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua
colaboración. que pueden montar (AB - 4 Talk in groups. extranjera en diferentes contextos comunicativos de
Which of the funfair rides can you go on?). forma significativa.
AB.
Activity Book).

§ Iniciar la lección. § Revisión de la gramática de la lección SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas TG pp.126-127
anterior jugando a un juego por equipos. sobre temas conocidos en situaciones de CB p.93
CD (151-152)
texto escrito: archaeology § Reflexión sobre la pregunta planteada. comunicación predecibles.
vocabulary: Stone Age, Debate por parejas, comparando las
underground, furniture, tools, respuestas on otras parejas (1 What
bones, ancestors, artefacts. furniture and objects do we use every
§ Establecer vínculos entre la day? What are they made of?).
currículo: Ciencias sociales.
crítico.
§ Desarrollar destrezas de § Lectura y audición del texto Visiting the CL CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.
comprensión escrita. Stone Age y contestación a la pregunta (2
§ Presentar el contenido Listen and read. Which objects in the text
intercurricular en un contexto. do we still use today?).
§ Practicar la lectura para § Segunda lectura del texto identificando si CL CL4.2. Localiza información explícita en textos
entender información los comportamientos son instintivos o diversos sobre temas de interés.
específica. aprendidos (3 Read again and find...).
alumnos de compartir sus con otras parejas (4 Answer the
ideas. questions).
§ Desarrollar una destreza § Compleción de las actividades en el AB (5 AA AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta
específica relacionada con el Learn about interpreting artefacts). de aprendizaje.
contenido intercurricular.
§ Afianzar el contenido § Observación de las imágenes y debate de AA AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta

intercurricular y practicar el las cuestiones planteadas (AB - 1 Look de aprendizaje.
vocabulario clave de la lección. inside this house at Skara Brae and
discuss the questions).
§ Consolidar el contenido § Audición de un texto y revisión de las CL CL1.2. Capta el sentido global en textos orales
intercurricular. respuestas (AB - 2 Listen and check). variados emitidos en diferentes situaciones de
comunicación.
§ Desarrollar el pensamiento § Observación de los objetos y contestación CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua
crítico. a la pregunta expresando su opinión (AB - extranjera en diferentes contextos comunicativos de
§ Ofrecer al alumno la 3 Look at the artefacts from Skara Brae. forma significativa.
oportunidad de compartir What do you think they are?).
objetivo real.
§ Desarrollar destrezas § Contestación a las preguntas sobre los CL CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y
comunicativas. objetos de la actividad anterior (AB - 4 familiares sobre temas conocidos en situaciones de
Look at the objects again and answer the comunicación predecibles.
questions).
§ Desarrollar la creatividad a § Diseño de un dibujo sobre el exterior de CEC CEC3. Utiliza técnicas artísticas para la presentación
través de una actividad las viviendas. Redacción de la explicación de proyectos o documentos escritos.
práctica. sobre su dibujo (AB - 5 Imagine and draw
§ Desarrollar la competencia what the interiors of the houses at Skara
matemática y las competencias Brae looked like when people were living
básicas en ciencia y tecnología. there. Write a description to explain the
things you have included).
AB.

§ Iniciar la lección. § Repaso de lo aprendido en la lección SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas TG pp.127, 148
intercurricular sobre arqueología, jugando sobre temas conocidos en situaciones de CB p.94
a True or False. comunicación predecibles. AB p.93
CD (153)
alumnos con la lectura del § Observación de las imágenes y comunicación predecibles.
texto. contestación a las preguntas (1 Before
you read – What is the brochure about?
Who is it for?).
§ Desarrollar el pensamiento § Redacción de un listado sobre la ayuda en CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
crítico y habilidades de el colegio (2 Who helps students at modelos trabajados previamente.
predicción. school? Make a list).
§ Desarrollar destrezas de lectura § Lectura y audición de la entrevista A CL CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.
a través de diferentes tipos de future champion. Comprobación de sus
texto: un folleto informativo. predicciones (3 Listen, read and check.
Can you add to your list?).
§ Fomentar el desarrollo de § Reflexión y debate sobre los valores SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas
valores sociales y cívicos. expuestos: incluir a las nuevas personas sobre temas conocidos en situaciones de
en un grupo y hacerles sentirse bien (Our comunicación predecibles.
Values!).
§ Comprobar la comprensión § Lectura del folleto en el CB y contestación CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
esencial del texto. a la pregunta, argumentando su respuesta
(AB - 1 Read the brochure on page 94 of
your Class Book again. Look and say
which school could be Yellow Hill School.
Why?).

§ Comprobar la comprensión de § Lectura de nuevo del folleto y CL CL4.2. Localiza información explícita en textos
información más detallada del contestación a las preguntas eligiendo la diversos sobre temas de interés.
texto. opción correcta (AB - 2 Read again and
choose the best answer).
§ Desarrollar el pensamiento § Redacción de la definición de las palabras CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
crítico. del texto (AB - 3 Find these words in the modelos trabajados previamente.
text. What do you think they mean? Write
definitions).
§ Completar una actividad de § Intercambio comunicativo por parejas CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua
personalización relacionada con comparando su centro con el del folleto extranjera en diferentes contextos comunicativos de
el tema de la lección. (AB - 4 Compare Yellow Hill Secondary forma significativa.
§ Desarrollar el sentido de la School to your school. Would you like to
iniciativa y espíritu go there?).
emprendedor.
AB.

§ Iniciar la lección. § Repaso del texto de la lección anterior SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas TG pp.128, 148
jugando a Fact check. sobre temas conocidos en situaciones de AB p.94
comunicación predecibles. CD (154)
§ Escuchar un texto por primera § Audición de un texto y contestación a la CEC CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer
vez para obtener la información pregunta de comprensión (AB - 1 Listen to información sobre las personas y la cultura de los
general. Jake. Answer the question). países donde se habla la lengua extranjera.
§ Sensibilizar a los alumnos
sobre la cultura de UK.
más detallada. complete Jack’s notes). comunicación.
cultural.
§ Reflexionar sobre su propia § Redacción de notas sobre su instituto (AB CL CL5.1. Escribe en lengua extranjera a partir de
cultura para completar la - 3 What will your Secondary school be modelos trabajados previamente.
actividad. like? Make notes).
culturas con la suya propia, similitudes y diferencias entre los institutos donde se habla la lengua extranjera.
concretamente de UK. de UK y los de su país (AB - 4 Make a list
§ Desarrollar el pensamiento of similarities and differences between
crítico Jake’s notes and yours).
alumnos para compartir sus anterior (AB - 5 Talk about the
pensamientos e ideas. comparisons you made in activity 4).

AB.

§ Iniciar la lección. § Warm up jugando un juego de preguntas y SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas TG pp.128-129
respuestas por equipos para revisar el sobre temas conocidos en situaciones de CB p.95
contenido del texto de la lección anterior. comunicación predecibles. AB p.95
§ Revisión de la respuesta a la gran
§ Leer un texto por primera vez § Lectura del folleto y contestación a la CL CL4.1. Capta el sentido global de textos sencillos.
general. the rest of the school brochure. What two
§ Proporcionar un modelo para aspects of the school are described?).
§ Leer un texto por segunda vez § Segunda lectura del texto identificando si CL CL4.2. Localiza información explícita en textos
para captar información más las frases son verdaderas o falsas (2 diversos sobre temas de interés.
detallada. Read again. Ask and answer).
§ Demostrar la comprensión del § Lectura del folleto informativo y CL CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.
texto. contestación a las preguntas (3 Read the
brochure again. Answer the questions).
introducido en la lección. de un tipo de texto: una entrevista (AB - 1 monolingües.
textos.
§ Preparar a los alumnos para § Lectura de las descripciones eligiendo la AA AA3. Valora la lengua extranjera como herramienta
escribir su propio texto. más apropiada (AB - 2 Read the de aprendizaje.
§ Practicar una subdestreza de descriptions. Which ones are better for a
escritura específica: las brochure?).
características de un folleto
informativo.
§ Desarrollar destrezas e § Debate sobre la información importante CL CL3.2. Mantiene conversaciones cotidianas y
comunicación. para un nuevo alumno del colegio (AB - 3 familiares sobre temas conocidos en situaciones de

Discuss. What would a new student want comunicación predecibles.
to know about your school? Write six
questions. Then brainstorm some answers
in groups).
§ Ayudar a los alumnos a § Selección de las preguntas para planificar SIEE SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
planificar la redacción de un su folleto informativo (AB - 4 Choose four comprobación del trabajo realizado.
texto, desarrollando la destreza of your questions from activity 3 and plan
de aprender a aprender. your school brochure).
§ Desarrollar la creatividad. § Redacción del folleto (AB - 5 Write a CL CL5.2. Elabora textos escritos atendiendo al
§ Aprender a aprender. brochure about your Primary school for destinatario y a la finalidad del texto.
new students).
§ Facilitar la comunicación directa § Elaboración de un mapa del colegio para SIEE SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y
entre los alumnos, mejorando el nuevo alumno (AB - Community task). comprobación del trabajo realizado.
las destrezas de comprensión y
colaboración.

§ Iniciar la lección. § Participación en el juego de repaso del CD CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de TG pp.129-130
§ Participación en un juego con flashcards AB p.96-97
iPack
en la unidad a través de una la pregunta de comprensión (1 Listen. variados emitidos en diferentes situaciones de Oxford Premium
canción. Answer. What Is the singer’s message?). comunicación.
AB.
§ Realización del test del tercer trimestre. comprobación del trabajo realizado.
§ Realización del test de final de curso.

§ Iniciar la lección. § Warm up practicando vocabulario y SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas TG pp.143, 147
CD (169-170)
Listening Part 4.
de examen.

The Big Project 3: A radio advert
§ Iniciar la lección. § Warm up participando en el juego Draw SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas TG p.131-133,
and guess con el vocabulario sobre cosas sobre temas conocidos en situaciones de 146
que compramos. comunicación predecibles. CB pp.96-99
AB pp.98-99
§ Desarrollar destrezas de § The Big Project: A Radio Advert CD CD2. Utiliza las tecnologías de la información y la CD (156-158)
comunicación y colaboración. - Compleción de las actividades comunicación para contrastar y comprobar iPack
§ Aprender sobre anuncios de propuestas en cada una de las etapas del información.
radio. proyecto:
§ Aprender el lenguaje necesario - Getting started: proporcionando una
para trabajar en un proyecto en visión general del proyecto.
inglés. - Plan: planificando el trabajo.
§ Desarrollar destrezas de - Research: investigando y buscando
creatividad. información para su proyecto.
§ Desarrollar habilidades para - Write: llevar a cabo el proyecto
realizar presentaciones. siguiendo los pasos.
§ Involucrar a los alumnos en una - Record it: grabando el anuncio.
tarea de grupo. - Present: presentación del proyecto.
§ Desarrollar la competencia - Presentación de un proyecto de grupo:
digital. un anuncio para la radio sobre un
producto.
- Escuchando varios anuncios como comprobación del trabajo realizado.
modelo a seguir.
- Selección del producto.
- Redacción del slogan.
- Redacción del guión.
- Revisión del guión.
- Autoevaluándose.

Festival 1 - Christmas
Christmas - Sesión 1 (45')
§ Iniciar la lección. § Warm up jugando a Draw and guess! SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas TG pp.134, 146
sobre celebraciones. sobre temas conocidos en situaciones de CB p.100
§ Aprender sobre la celebración § Audición y lectura del texto sobre CEC CEC2. Identifica algunas tradiciones de países
de la Navidad en UK. Navidad, diciendo si han probado las donde se habla la lengua extranjera.
§ Introducir el vocabulario comidas que se mencionan (1 Listen and
relacionado con la celebración read. Have you ever eaten any of these
de la Navidad: Christmas foods?).
puddings, cinnamon, cloves,
nutmeg, icing, mince pies.
§ Escuchar y leer un texto para
entender la información
general.
§ Entender información específica § Segunda lectura del texto identificando si CEC CEC2. Identifica algunas tradiciones de países
del texto. las frases son verdaderas o falsas (2 donde se habla la lengua extranjera.
Read again and say ‘True’ or ‘False’).
§ Desarrollar el pensamiento § Intercambio comunicativo debatiendo CL CL3.1. Usa estructuras básicas propias de la lengua
crítico y destrezas sobre la comida especial de las extranjera en diferentes contextos comunicativos de
comunicativas. celebraciones de su país y sobre las forma significativa.
§ Comparar aspectos de su tradiciones (3 Do you have special food
cultura con la de otros países. for a festival in your country? Are there old
§ Involucrar a los alumnos con el traditions that people still follow? Discuss
contenido de la lección en in pairs).
tareas de personalización.
§ Desarrollar la creatividad. § Redacción de ideas sobre sus platos de CEC CEC3. Utiliza técnicas artísticas para la presentación
§ Desarrollar la conciencia y fiestas favoritos y dibujo de los mismos (4 de proyectos o documentos escritos.
expresión cultural. What is your favourite festival dish? Use
the prompts to write your ideas and draw

pictures).
§ Extender el contenido de la § Actividades opcionales: CD CD1. Busca, recopila y organiza información en
lección. Búsqueda de información sobre la soporte digital.
celebración de un festival de otro país.

Festival 2 - Carnival
Carnival - Sesión 1 (45')
§ Iniciar la lección. § Warm up jugando a Minute race con el SC SC1. Participa en interacciones orales dirigidas TG pp.135, 146
vocabulario relacionado con la familia. sobre temas conocidos en situaciones de CB p.101
§ Aprender sobre la celebración § Audición y lectura del texto comentando si CL CL4.4. Lee textos diversos sobre temas de interés.
de Carnaval. tienen una celebración similar (1 Listen
§ Introducir el vocabulario and read. Do you have an event like this in
relacionado con la celebración your town?).
de Carnaval: bunting, floats,
marching bands, carnival
queen, stalls, funfair.
§ Escuchar y leer un texto para
entender la información
general.
§ Entender información específica § Segunda lectura del texto. CL CL4.2. Localiza información explícita en textos
del texto. § Localización de los elementos que se diversos sobre temas de interés.
indican (2 Read again. Find the things.
Say).
crítico. expresando su opinión sobre la familiares sobre temas conocidos en situaciones de
§ Desarrollar destrezas celebración de esta fiesta (3 Ask and comunicación predecibles.
comunicativas. answer).
§ Desarrollar la creatividad. § Diseño y elaboración de un póster sobre CEC CEC3. Utiliza técnicas artísticas para la presentación
§ Desarrollar las competencias un día especial en su país (4 Make a de proyectos o documentos escritos.
sociales y cívicas. poster for a special day in your town. Use
the prompts).

6. Anexo I: Rúbrica de evaluación por competencias
INSTRUMENTOS
NIVELES DE CALIFICACIÓN
DE EVALUACIÓN
S B N
I N S B
U I T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
INDICADORES - COMPETENCIAS
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
Escucha y entiende secuencias de
instrucciones o direcciones sencillas, dadas por
el profesorado o un medio mecánico.
Capta el sentido global en textos orales
variados emitidos en diferentes situaciones de
comunicación.
Identifica informaciones específicas en textos
situaciones de comunicación.
Comprende globalmente y extrae información
específica de situaciones cortas y sencillas con
la visualización repetida del documento
audiovisual.
Escucha y discrimina sonidos.
HABLAR
Hace un uso adecuado de la pronunciación,
ritmo, entonación y acentuación en diferentes
contextos.
Participa en representaciones sencillas.
Puede organizar sus breves exposiciones,
diciendo o leyendo en voz alta para toda la
clase textos breves de realización propia.
CONVERSAR
Usa estructuras básicas propias de la lengua
extranjera en diferentes contextos
comunicativos de forma significativa.
Mantiene conversaciones cotidianas y
familiares sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles.
LEER
Capta el sentido global de textos sencillos.
Localiza información explicita en textos
diversos sobre temas de interés.
Realiza inferencias directas en la comprensión
de textos diversos sobre temas de interés.

INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
S B N
I N S B
U I T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
Lee textos diversos sobre temas de interés.
ESCRIBIR
Escribe en lengua extranjera a partir de
modelos trabajados previamente.
Elabora textos escritos atendiendo al
destinatario y a la finalidad del texto.
COMPETENCIA MATEMÁTICA, CIENTÍFICA
Y TECNOLÓGICA
Ordena los datos registrados atendiendo a un

Representa los datos obtenidos sobre hechos y
objetos de la vida cotidiana utilizando los
gráficos estadísticos más adecuados a la
situación, tabla o gráfica.
Relaciona determinadas prácticas de vida con
el adecuado funcionamiento del cuerpo.
Identifica diferentes especies de seres vivos.

Reconoce el proceso de experimentación
científica.
COMPETENCIA DIGITAL
Busca, recopila y organiza información en

soporte digital.
Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación para contrastar y comprobar
información.
Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de
APRENDER A APRENDER
Usa algunas estrategias para aprender a

aprender, como utilizar diccionarios bilingües y
monolingües.
Usa algunas estrategias de tipo receptivo o
interactivo para solventar problemas de
comunicación.
Valora la lengua extranjera como herramienta
de aprendizaje.
COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS
Participa en interacciones orales dirigidas sobre

temas conocidos en situaciones de

INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
S B N
I N S B
U I T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
Respeta las normas básicas de intercambio
como escuchando y mirando a quien habla,
respetando el turno de palabra.
Valora la lengua extranjera como instrumento
de comunicación con otras personas y muestra
curiosidad e interés hacia las personas que
hablan la lengua extranjera.
Identifica algunas costumbres de países donde
se habla la lengua extranjera.
SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR

diferentes soportes.
Disfruta de forma autónoma de la lectura de
textos adecuados a su edad manifestando una
actitud positiva hacia la lectura.
Utiliza estrategias sencillas de planificación y
CONCIENCIA Y EXPRESIONES
CULTURALES
Muestra curiosidad e interés por conocer
información sobre las personas y la cultura de
los países donde se habla la lengua extranjera.
Identifica algunas tradiciones de países donde

Utiliza técnicas artísticas para la presentación
de proyectos o documentos escritos.
Participa en la elaboración de composiciones
grupales utilizando diferentes recursos
expresivos musicales y/o escénicos.

INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
S B N
I N S B
U I T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
comunicación.
audiovisual.
HABLAR
contextos.
CONVERSAR
LEER

INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
S B N
I N S B
U I T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
ESCRIBIR
Y TECNOLÓGICA


científica.
COMPETENCIA DIGITAL

soporte digital.
información.
APRENDER A APRENDER

monolingües.
comunicación.
de aprendizaje.


INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
S B N
I N S B
U I T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
EMPRENDEDOR

CULTURALES


INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
S B N
I N S B
U I T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
comunicación.
audiovisual.
HABLAR
contextos.
CONVERSAR
LEER

INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
S B N
I N S B
U I T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
ESCRIBIR
Y TECNOLÓGICA


científica.
COMPETENCIA DIGITAL

soporte digital.
información.
APRENDER A APRENDER

monolingües.
comunicación.
de aprendizaje.


INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
S B N
I N S B
U I T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
EMPRENDEDOR

CULTURALES


INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
S B N
I N S B
U I T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
comunicación.
audiovisual.
HABLAR
contextos.
CONVERSAR
LEER

INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
S B N
I N S B
U I T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
ESCRIBIR
Y TECNOLÓGICA


científica.
COMPETENCIA DIGITAL

soporte digital.
información.
APRENDER A APRENDER

monolingües.
comunicación.
de aprendizaje.


INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
S B N
I N S B
U I T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
EMPRENDEDOR

CULTURALES


INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
S B N
I N S B
U I T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
comunicación.
audiovisual.
HABLAR
contextos.
CONVERSAR
LEER

INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
S B N
I N S B
U I T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
ESCRIBIR
Y TECNOLÓGICA


científica.
COMPETENCIA DIGITAL

soporte digital.
información.
APRENDER A APRENDER

monolingües.
comunicación.
de aprendizaje.


INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
S B N
I N S B
U I T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
EMPRENDEDOR

CULTURALES


INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
S B N
I N S B
U I T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
comunicación.
audiovisual.
HABLAR
contextos.
CONVERSAR
LEER

INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
S B N
I N S B
U I T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
ESCRIBIR
Y TECNOLÓGICA


científica.
COMPETENCIA DIGITAL

soporte digital.
información.
APRENDER A APRENDER

monolingües.
comunicación.
de aprendizaje.


INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
S B N
I N S B
U I T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
EMPRENDEDOR

CULTURALES


INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
S B N
I N S B
U I T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
comunicación.
audiovisual.
HABLAR
contextos.
CONVERSAR
LEER

INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
S B N
I N S B
U I T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
ESCRIBIR
Y TECNOLÓGICA


científica.
COMPETENCIA DIGITAL

soporte digital.
información.
APRENDER A APRENDER

monolingües.
comunicación.
de aprendizaje.


INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
S B N
I N S B
U I T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
EMPRENDEDOR

CULTURALES


INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
S B N
I N S B
U I T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
comunicación.
audiovisual.
HABLAR
contextos.
CONVERSAR
LEER

INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
S B N
I N S B
U I T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
ESCRIBIR
Y TECNOLÓGICA


científica.
COMPETENCIA DIGITAL

soporte digital.
información.
APRENDER A APRENDER

monolingües.
comunicación.
de aprendizaje.


INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
S B N
I N S B
U I T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
EMPRENDEDOR

CULTURALES


Evaluación general
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
S B N
I N S B
U I T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
LINGÜÍSTICA
ESCUCHAR
comunicación.
audiovisual.
HABLAR
contextos.
CONVERSAR
LEER

INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
S B N
I N S B
U I T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
ESCRIBIR
Y TECNOLÓGICA


científica.
COMPETENCIA DIGITAL

soporte digital.
información.
APRENDER A APRENDER

monolingües.
comunicación.
de aprendizaje.


INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
S B N
I N S B
U I T
Cuaderno de clase
Prueba escrita
Observación
Prueba oral
Portfolio
(Otros)
con nivel medio

No conseguido
con nivel bajo
con nivel alto

Conseguido
Conseguido
Conseguido
Conseguido
totalmente
EMPRENDEDOR

CULTURALES


7. Anexo II: Marco Común Europeo de Referencia – CEF
7.1. El Portfolio en nuestro proyecto
El Common European Framework of Reference for Languages (CEF) es una

descripción de competencias lingüísticas en seis niveles: A1, A2, B1, B2, C1 y C2. Los
contenidos de inglés para Primaria se corresponden aproximadamente con los dos
primeros. Los indicadores se han redactado para ayudar tanto a estudiantes como a
los profesionales de la educación a normalizar los procedimientos de evaluación.
Los textos, las tareas y las funciones del libro de texto han sido seleccionados
cuidadosamente para incluir las destrezas lingüísticas que se subrayan en los niveles
más bajos del CEF.
EL Porfolio, propuesto por el Consejo de Europa, es una carpeta que guardan los
alumnos en la que se detallan sus experiencias en relación con las lenguas y el
aprendizaje de las mismas.
Esto incluye la lengua materna del alumno, así como cualquier otra lengua con la que
haya entrado en contacto. El Portfolio consta de los siguientes elementos:
Una biografía lingüística

• Una lista en la que los alumnos evalúan sus destrezas lingüísticas en términos
de lo que son capaces de hacer: What I can do.
• Herramientas para ayudar al alumno a identificar su estilo de aprendizaje y sus
objetivos.
• Una lista de actividades de aprendizaje para realizar fuera del aula.
Un pasaporte lingüístico
• Una evaluación global de las destrezas lingüísticas del alumno a partir de los
indicadores del Marco Común de Referencia.
• Un breve informe acerca del aprendizaje de la lengua tanto dentro como fuera
del aula.
• Una lista de certificados y títulos.
Un dossier lingüístico:
• Una recopilación de trabajos del alumno, desde tareas de escritura hasta
grabaciones y proyectos.
En síntesis la biografía detalla experiencias diarias en el uso y aprendizaje de la

lengua, el pasaporte resume dichas experiencias y el dossier constituye la evidencia
de las experiencias escogidas.
En el Teacher’s Resource CD-ROM del profesor se puede encontrar material

fotocopiable y fichas de evaluación para cada unidad necesarias para que los alumnos
completen una biografía de aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a los
contendidos del libro del alumno.
Cuando los alumnos hayan completado sus fichas, el profesor las guardará y
conservará para devolvérselas al final de curso. En ese momento, se les pedirá que
consulten los indicadores CEF y que decidan qué nivel han alcanzado durante el año
en términos generales.

7.2. Evaluación global
Nombre: ____________________________
Nacionalidad: ________________________
Lengua materna: _____________________
Fecha: ______________________________
Evaluación de las distintas destrezas en lengua extranjera. Marcar con un tick (ü) o
una cruz (x) para cada nivel A1 o A2 según la descripción de cada destreza.
A1 A2
Listening
Reading
Conversation
Speaking
Writing
A1 A2
Listening Es capaz de identificar palabras de Es capaz de comprender frases y el
uso habitual y frases muy básicas vocabulario más habitual sobre temas de
sobre sí mismo, su familia y su interés personal (como información
entorno inmediato cuando se le personal y familiar muy básica, compras,
habla despacio y con claridad. lugar de residencia, empleo). Puede
captar la idea principal de mensajes y
anuncios sencillos, breves y claros.
Reading Es capaz de entender nombres Es capaz de leer textos muy breves y
conocidos, palabras y frases muy sencillos. Puede encontrar información
sencillas, como por ejemplo, en específica y predecible en escritos
anuncios y posters o en catálogos. cotidianos sencillos como anuncios,
prospectos, menús y horarios y
comprende cartas personales breves y
sencillas.
Conversation Es capaz de interaccionar de forma Es capaz de comunicarse en tareas
(Oral sencilla si la otra persona está sencillas y habituales que requieren un
interaction) dispuesta a repetir o reformular lo intercambio de información sencillo y
que ha dicho más despacio y le directo sobre temas cotidianos y
ayuda a formular lo que está actividades. Puede realizar intercambios
intentando decir. Sabe formular y sociales muy breves, a pesar de que
responder preguntas sencillas normalmente no pueda comprender lo
sobre temas de necesidad suficiente como para mantener la
inmediata o sobre temas muy conversación por sí mismo.
cotidianos.
Speaking Es capaz de utilizar expresiones y Es capaz de emplear una serie de
(Oral frases sencillas para describir el expresiones y frases para describir con
production) lugar donde vive y las personas que términos sencillos a su familia y a otras
conoce. personas, sus condiciones de vida, su
formación y su trabajo actual o más
reciente.

Writing Es capaz de escribir postales Es capaz de escribir notas y mensajes
breves y sencillas, por ejemplo, sencillos y breves relativos a temas de
para enviar felicitaciones. Sabe inmediata necesidad. Puede escribir una
rellenar formularios con datos carta personal muy sencilla, por ejemplo
personales, como por ejemplo su agradeciendo algo a alguien.
nombre, nacionalidad y dirección en
el formulario de un hotel.

7.3. End-of-year Self-Assessment
Name: ___________________________
Nationality: _______________________
First language: ____________________
Date: ____________________________
Evaluate your language ability in each skill area. Read the descriptions of language
skills for levels A1 or A2. Then put ticks (ü) or crosses (x) in the table.
A1 A2
Listening
Reading
Conversation
Speaking
Writing
A1 A2
Listening I can recognise familiar words and I can understand phrases and the
very basic phrases concerning highest frequency vocabulary related to
myself, my family and immediate areas of most immediate personal
concrete surroundings when people relevance (e.g. very basic personal and
speak slowly and clearly. family information, shopping, local area,
employment). I can catch the main point
in short, clear, simple messages and
announcements.
Reading I can understand familiar names, I can read very short, simple texts. I can
words and very simple sentences, find specific, predictable information in
for example on notices and posters simple everyday material such as
or in catalogues. advertisements, prospectuses, menus
and timetables and I can understand
short simple personal letters.
Conversation I can interact in a simple way I can communicate in simple and routine
(Oral provided the other person is tasks requiring a simple and direct
interaction) prepared to repeat or rephrase exchange of information on familiar
things at a slower rate of speech topics and activities. I can handle very
and help me formulate what I’m short social exchanges, even though I
trying to say. I can ask and answer can’t usually understand enough to keep
simple questions in areas of the conversation going myself.
immediate need or on very familiar
topics.
Speaking I can use simple phrases and I can use a series of phrases and
(Oral sentences to describe where I live sentences to describe in simple terms
production) and people I know. my family and other people, living
conditions, my educational background
and my present or most recent job.
Writing I can write a short, simple postcard, I can write short, simple notes and
for example sending holiday messages relating to matters in areas of
greetings. I can fill in forms with immediate need. I can write a very
personal details, for example simple personal letter, for example
entering my name, nationality and thanking someone for something.
address on a hotel registration form.

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ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS

EDUCACIÓN PRIMARIA OBLIGATORIA

Big Bright Ideas 6 - Oxford University Press 2

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1.1. Justificación de la programación

La finalidad de nuestro proyecto es, en primer lugar, conseguir que el alumnado

Este proyecto tiene en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la

Big Bright Ideas 6 - Oxford University Press 4

1.2. Las Competencias clave Integradas

La sociedad actual, cada vez más heterogénea y global, demanda un tipo de

Desde el área de lenguas extranjeras, esta formación, necesariamente continua,

En un proceso de aprendizaje continuo, basado en la adquisición de competencias, el

Cabe destacar el carácter combinado del aprendizaje por competencias: el alumno,

Nuestro proyecto recoge e integra los diferentes elementos curriculares -objetivos,

Big Bright Ideas 6 - Oxford University Press 5

2.1. Contexto particular del centro

6º Curso de Educación Primaria – Inglés

Localidad Provincia Código Postal

Composición del departamento de lenguas extranjeras

Distribución del alumnado

Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos

Características del alumnado

Se detallarán los objetivos básicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarán sus

Perfil del centro

Nivel social Alto Medio Bajo Mixto

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§ Lectura en voz alta de textos por parte de los alumnos.

1er Trimestre 2º Trimestre 3er Trimestre

2.3. Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación

Objetivos: § Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera.

2.4. Características de los grupos en cuanto al aprendizaje

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2.5. Priorización de las necesidades

Necesidades específicas de los distintos grupos

Big Bright Ideas 6 - Oxford University Press 8

Necesidades específicas individuales

b) Respecto al equipo docente del centro.......................

2.6. Horario de clases

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

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HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Nombre y cargo del/de la profesor/a:

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

2.7. Actividades extraescolares y complementarias

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Big Bright Ideas 6 - Oxford University Press 10

La definición de currículo que la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la

El currículo estará integrado por los siguientes elementos:

a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes relativos a los

b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos

c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias, destrezas

d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas

e) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del

f) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables: concreciones de los

Big Bright Ideas 6 - Oxford University Press 11