MANUAL DE EDUCACIÓN INICIAL1. Alfabetización - Ciudadania. Matemática..

MANUAL DE EDUCACIÓN
INICIAL
CIEP
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ALFABETIZACIÓN-CIUDADANÍA. MATEMÁTICA
Manual1. Educación inicial. Alfabetización.Ciudadanía. Matemática

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INDICE
CAPÍTULO I................................................................................5
ALFABETIZACIÓN CIENTITICA..........................................5
1.1. Aspectos básicos: ciencia y tecnología................................5
1.2. Origen del término alfabetización científica...................5
1.3 Concepto de alfabetización científica...................................6

3
3 1.4 Conocimientos específicos y perspectivas amplias ético-
sociales...........................................................................................7
1.5 Indicadores de alfabetización................................................8
AUTOEVALUACIÓN DEL MÓDULO....................................9
MATERIAL COMPLEMENTARIO.......................................10
CAPÍTULO II...........................................................................12
2.1. Convivencia en la primera infancia...................................12
2.2. Cómo transmitir las normas de convivencia a los niños..13
2.3. La cuidadanía social de los más pequeños.......................14
2.4. El concepto de ciudadanía..................................................14
2.5. Ciudadanía infantil.............................................................15
2.6. Promoción de la ciudadanía...............................................16
AUTOEVALUACIÓN DEL MÓDULO..................................17

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CAPÍTULO III..........................................................................20
3.1. Importancia de las matemáticas en la primera infancia. 20
3.2. La función de las matemáticas...........................................21
3.3. El desarrollo de las nociones lógico-matemáticas............21
3.4. Desarrollo del pensamiento lógico y matemático desde la

infancia........................................................................................22
3.5. ¿cómo estimular el pensamiento lógico y matemático en

los niños?.....................................................................................22
4
4 AUTOEVALUACIÓN DEL MÓDULO..................................24
BIBLIOGRAFÍA........................................................................26

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CAPÍTULO I

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CAPÍTULO I.
ALFABETIZACIÓN CIENTITICA
6
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1.1. Aspectos básicos: ciencia y tecnología
Carmen losada (2015) meciona que la ciencia y la tecnología tienen un impacto que
crece exponencialmente en la vida de los individuos y de las sociedades, en los
problemas políticos, económicos, sociales y éticos que a todos nos afectan. Por lo
mismo, tener lo que los anglosajones llaman “alfabetización científica” es una necesidad
a la que, desde la década de los noventa, buscan responder instituciones como la unesco,
con diversos programas que promuevan el logro de una cultura científica de los
ciudadanos y ciudadanas del siglo xx
1.2. Origen del término alfabetización científica
La revista eureka sobre enseñanza y divulgación de ciencia (2015) de la universidad

de Cádiz menciona que hoy en día, la ciencia y la tecnología se han convertido en una
parte fundamental de la cultura, y tanto las estructuras formales (escuela, universidad…)
como los ámbitos no formales (medios de comunicación, casas de ciencias, museos…)
coinciden en su objetivo de formar el pensamiento científico de la ciudadanía respecto

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al potencial de la ciencia y la tecnología para el bienestar socioeconómico de la

sociedad.
Pella et al. (1996) indicaron que el término “Alfabetización científica” incluye

una comprensión de conceptos básicos de ciencias, la Naturaleza de la Ciencia,
la ética que utilizan los científicos en su trabajo, las relaciones ciencia y
sociedad, las relaciones entre la Ciencia y las Humanidades y las diferencias
entre Ciencia y Tecnología.
Para losada (2015) Ya desde los años ochenta, varios científicos estadounidenses de
la Universidad de Seattle, encabezados por Abraham Arons, pionero en el tema,
sentaron algunas bases para una formación en este sentido. Aunque dirigieron sus
esfuerzos principalmente a la educación básica y preparatoria, sus propuestas son una
guía muy valiosa para escuelas y maestros comprometidos con la alfabetización
científica.
7
7 Hay que resaltar que a partir de la década de los 90 del siglo pasado estas
perspectivas forman parte de los curriculum de ciencias en países europeos y
americanos.
1.3 Concepto de alfabetización científica.
Actualmente existe un consenso básico en entender por “Alfabetización

científica” la promoción de la cultura científica y técnica de los visitantes, dando
a conocer sus consecuencias sociales, culturales, económicas y ambientales.
Estos amplios objetivos han conseguido concretar la “Alfabetización científica”
como el aprendizaje de un sistema de adquirir conocimiento que es ampliado y
perfeccionado por la comunidad de científicos (Bybee, 1997; Hodson, 2008;
Vázquez, Acevedo y Manassero, 2005). En esta interpretación la ciencia y la
práctica científica se entrelazan y no tienen sentido sin la comprensión de los
conceptos y modelos científicos en el contexto en que se trabaja (Osborne y
Dillon, 2008; Acevedo et al., 2005). Hoy se acepta la “alfabetización científica”
como la compresión de ideas clave que permiten interpretar los
fenómenos naturales o las aplicaciones tecnológicas mediante
modelos científicos. Este consenso es la interpretación de “alfabetización

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científica” que se utiliza en este trabajo para analizar la tercera de las preguntas
de la investigación.
Carmen losada (2015) señala que: “se refiere a la apropiación de conocimientos,

habilidades y actitudes básicos respecto de la ciencia, la tecnología y sus relaciones con
la sociedad, que permita a las y los ciudadanos comprender los efectos de las
tecnociencias en sus vidas y en el medio ambiente, a fin de que puedan tener una
participación responsable en los debates y la toma de decisiones acerca de los asuntos
importantes de sus vidas y su sociedad”.
Para Daniel Gil y Amparo Vilchis se trata de una participación posible: “…requiere,
más que un nivel muy elevado de conocimientos, la aptitud para vincular un mínimo de
conocimientos sobre la problemática, perfectamente accesibles, con planteamientos
globales y consideraciones éticas que no exigen especialización alguna”, puesto que
para esas decisiones “se necesitan enfoques que contemplen los problemas en una
8
8 perspectiva más amplia, analizando sus posibles repercusiones a mediano y largo
plazos”.
1.4 Conocimientos específicos y perspectivas amplias ético- sociales.
Carmen losada (2015) Hacer posible ese mínimo accesible de conocimientos

específicos y esas perspectivas amplias ético-sociales sería entonces la materia
de la alfabetización científica, lo cual implica, no la adquisición de un amplio
y profundo repertorio de conocimientos de ciencias, sino la capacidad de
búsqueda y comprensión de conocimientos mínimos pertinentes junto con el
desarrollo de un pensamiento global capaz de comprender los problemas, las
opciones, los riesgos y consecuencias, y de un espíritu crítico capaz de
cuestionar posturas dogmáticas o autoritarias

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1.5 Indicadores de alfabetización.
Arons aporta indicadores de esta alfabetización, que en general coinciden con los que
posteriormente desarrollaron las instituciones internacionales y apuntan a los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes puedan desarrollar mientras
estudian algunos hitos y conocimientos básicos, para entender qué es la ciencia, cómo
se construye y se valida, cómo deriva en tecnología y cómo ambas, ciencia y tecnología,
se relacionan con la sociedad, la ética y la verdad. Estos indicadores son también retos
que el maestro, la escuela y el sistema escolar deben afrontar.
Como Arons también plantea, todo esfuerzo educativo requiere involucrar a los
estudiantes mediante actividades que promuevan su accionar intelectual, centrando los
procesos en lo que se ha llamado hands on activities, es decir, indagaciones y solución
9
9 de problemas mediante la construcción de hipótesis, analogías y modelos, su
experimentación y puesta a prueba. Esto implica un currículo centrado en la
comprensión de lo que es la ciencia y métodos que privilegian los procesos de
pensamiento de los estudiantes; es decir, voluntad y esfuerzos sostenidos para superar
dos tradiciones que trabajan contra el aprendizaje: la curricular que privilegia la
retención de grandes cantidades de información temática, y la “enseñanza” que da
prioridad al discurso del profesor y reduce al estudiante a la pasividad. Porque, como
bien afirma, “exponer un tema frente a los estudiantes mientras éstos permanecen
intelectualmente pasivos y hacerles leer textos al respecto, no deja prácticamente nada
en sus mentes, ni los ayuda a interesarse en la ciencia”.

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AUTOEVALUACIÓN DEL MÓDULO
1. ¿Qué es la alfabetización científica?
2. ¿Cuáles son los indicadores de

alfabetización?
o
3. Porque es importante la Alfabetizacion?

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4. que significado tiene la alfabetizacion y aquien
va dirigido?

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MATERIAL COMPLEMENTARIO
Alfabetización científica: posible y necesaria
 https://www.youtube.com/watch?v=l2-NcO9LulU
Alfabetización científica: herramienta indispensable en la era digital
 https://www.youtube.com/watch?v=8YTAb0ANYIs
Indagación y alfetización científica formando niños inventores.
11
11  https://www.youtube.com/watch?v=dG1_DrFb5yw
Educar mentes científicas en la escuela
 https://www.youtube.com/watch?v=5IwQiyjbND8

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CAPÍTULO II
12
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CAPÍTULO II.
CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA EN LA PRIMERA INFANCIA
2.1. Convivencia en la primera infancia.
Las normas de convivencia son un conjunto de normas sociales que favorecen el respeto
mutuo, la tolerancia, los derechos y los deberes de las personas. Estas reglas nos
13
13 aseguran convivir en paz y en armonía los unos con los otros.
Así, las normas se basarán en los valores de respeto hacia las personas, lugares y cosas,
además de la responsabilidad. Por tanto, respetar los derechos de los demás, aceptar las
obligaciones y cumplirlas, saludar, despedirse, dar las gracias, pedir perdón, etc. Pero,
¿cómo enseñar normas de convivencia a los niños tanto en la escuela como en casa?
Las normas de convivencia tienen una serie de características comunes como:
- Se aprenden casi de forma inconsciente observando el entorno.
- Cambian y se transforman según el momento y la situación que se vive.
- Deben de responder a las necesidades de las personas a las que van dirigidas. Por
tanto, ser válidas.
Además, podemos comprobar que, independientemente de estas características

generales, no todas las normas que existen son iguales, incluso no todas tienen la misma
validez. Así, podremos encontrar:
- Normas sociales. Son aquellas que tienen que ver con las costumbres, el modo de vida
y las tradiciones de una cultura.

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- Normas morales. Son aquellas que nos orientan a actuar de una manera u otra según
unos principios y regulan nuestro comportamiento. Los valores que nos mueven.
- Normas jurídicas. Son aquellas que regulan y garantizan la convivencia de todos. Son
obligatorias, coercitivas, impuestas desde fuera y de carácter temporal. Todas estas
características garantizan su cumplimiento.
El entorno (familia y escuela) han de educar a los niños para que aprendan a vivir en
sociedad y que conozcan la diferencia que existe entre lo ético y lo legal, así como
enseñar las normas sociales que le identifican con su cultura
2.2. Cómo transmitir las normas de convivencia a los niños
Las normas de convivencia que se transmiten a los niños pueden ser muchas y muy
14
14 variadas, pero deben ser específicas, razonables y muy claras. Serán herramientas de
enseñanza y guiarán el comportamiento de los pequeños positivamente. Además,
aprender estas normas de convivencia ayuda al niño a encontrar la seguridad necesaria
en su desarrollo. Para conseguirlo se debe:
- Empezar cuanto antes. Lo ideal es ir inculcando este tipo de normas desde muy
pequeños. Los niños desde temprana edad empiezan a imitar y así empezarán a integrar
estas normas.
- Aprovechar cualquier oportunidad es buena para inculcarle las reglas necesarias para
convivir.
- Que sepa la importancia de estas normas de convivencia. A medida que el niño crece y
tiene la capacidad de entenderlo, hay que explicarle por qué debe respetar estas normas
y buena conducta.

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- Felicitar y corregir. Cuando sea necesario habrá que felicitar al niño por su “buen”
comportamiento ya que será un impulso para que cumpla con sus normas y deberes. En
caso contrario, habrá que corregirlo.
- Usar juegos. Utilizar juegos según la edad del niño para que pueda poner en práctica
estas normas.
- Usar una tabla. Para conseguir que los niños las aprendan las normas en casa, será de
gran ayuda escribirlas y ponerlas en una zona visible para que los pequeños puedan
acudir a ellas en cualquier momento y así recordarlas para evitar discusiones. Esto sirve
tanto para niños como para adolescentes. En el caso de los más pequeños puede
funcionar con dibujos o imágenes que muestren las normas de convivencia que
15
15 queremos que aprendan.
2.3. La cuidadanía social de los más pequeños
Hablar de ciudadanía de las niñas y niños, en especial de los menores de cinco años,
puede resultar contradictorio si en un primer momento la asociamos con la posibilidad
de ejercer los derechos civiles y políticos que exigen la mayoría de edad. Es necesario
entonces, tal como ha venido sucediendo, ampliar el concepto de ciudadanía para
deslindarlo de su sentido más restringido y así incorporar nuevos elementos que den
cuenta de las dinámicas de las sociedades contemporáneas.
2.4. El concepto de ciudadanía
El concepto de ciudadanía tiene una larga tradición en la filosofía política donde surge
para caracterizar las relaciones entre gobernantes y gobernados en las sociedades
democráticas en las cuales se reconocen derechos y existen límites a la actuación del
Estado. Por esta razón nos remite a las prácticas de la democracia ateniense, a la lucha
de los revolucionarios franceses contra el absolutismo de los monarcas y a la
construcción histórica posterior que conduce a la idea de derechos humanos.

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Si bien es cierto que en su origen el estatus de ciudadano era el privilegio de algunos,

los hombres libres y los propietarios, y se excluía a las mujeres, las niñas y niños, los
esclavos y otros grupos subordinados, hoy en día se considera una condición a la que
deben aspirar todas las personas integrantes de una sociedad. De otra parte, en su
desarrollo la idea de ciudadanía se ha hecho más compleja buscando superar la
igualdad formal e incorporando la identidad cultural, el bienestar y diversas
formas de expresión y participación política como derechos de las personas.
Por esta razón, más allá de una condición definida por las normas legales, la ciudadanía
es una forma de reconocimiento como miembros plenos de una sociedad; su mejor
expresión no es el ejercicio del derecho a votar sino los vínculos y relaciones entre
las personas, los colectivos y las instituciones sociales. La desigualdad, la exclusión y
la discriminación son los mayores obstáculos para hacer realidad sociedades donde
todas y todos seamos ciudadanos.
16
16
2.5. Ciudadanía infantil
En este contexto y ligado al reconocimiento de las niñas y los niños como sujetos
titulares de derechos hemos pasado a hablar de ciudadanía infantil para referirnos a
un ideal de pertenencia y participación social de las personas desde el comienzo de su
vida. No se trata únicamente de que sus opiniones sean tenidas en cuenta, sino de ser
tratados en todos los escenarios como personas capaces que contribuyen de
manera activa a la construcción de la cultura y la sociedad de la que hacen parte.
En otras palabras, para ejercer la ciudadanía desde los primeros años se requiere

tanto la participación de niños y niñas en el escenario público como el disfrute de
las condiciones de bienestar que merecen, incluidos los procesos de socialización
orientados por principios democráticos de equidad y respeto que les permitan desplegar
sus formas propias de expresión e incluso, para sentirse integrantes dignos de su familia,
su comunidad y su país. De esta manera podrán ejercer su ciudadanía social a la vez que
se preparan en la práctica de sus derechos políticos y civiles.
En el sentido propuesto la ciudadanía infantil de las niñas y niños más pequeños no es
solo participación o el registro civil de nacimiento, es sobre todo ciudadanía social; por
eso además de vida digna es en esencia la vivencia de relaciones de pertenencia e
integración social y por tanto, la construcción de vínculos con otras personas.

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La ciudadanía de los más pequeños se hace posible cuando los gobernantes y la

sociedad en su conjunto cumplen con la obligación de garantizarles la alimentación,
la salud, un entorno familiar seguro, protección frente a todas las formas de
violencia, el disfrute de los bienes culturales, escenarios para jugar y la educación
inicial; en otras palabras una situación de bienestar propia del ejercicio de la ciudadanía
social en este momento de la vida.
Más allá del reconocimiento legal de sus derechos sociales, económicos y culturales
la ciudadanía social durante la primera infancia exige escenarios donde dichos
derechos se experimenten de manera efectiva. De esta manera, la ciudadanía podrá
convertirse en una experiencia subjetiva de todas las niñas y niños del país, que les
permita construirse como sujetos dignos de ser reconocidos como miembros plenos de
su sociedad. Esto es necesario para la conformación de una sociedad más justa e
igualitaria.
17
17
2.6. Promoción de la ciudadanía
Por esta razón, promover la vivencia de la ciudadanía social desde los primeros

años de la vida debe ser un referente para el diseño e implementación de las
políticas públicas dirigidas a garantizar sus derechos en países como Colombia,
donde la pobreza y la desigualdad configuran diversas infancias y con ellas grandes
brechas en el ejercicio de los derechos consagrados en la Convención Internacional de
Derechos del niño de 1989, en nuestra Constitución política y en la legislación nacional.
Esto es una vivencia diferencial de la ciudadanía.
Promover la ciudadanía social de los más pequeños es además una estrategia para
cambiar representaciones sociales sobre los niños e incidir en las prácticas y formas
de relacionarnos con ellos en todos los escenarios sociales.

CIEP
1) ¿Qué son las normas de convivencia?
2) ¿Qué representa la ciudadanía en los

niños?
3) mencionar 10 caracteristicas de convivencia

18
18 de los infantes en el entorno social?

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Convivencia y ciudadanía
 https://www.youtube.com/watch?v=olS85pULbaQ
Aprendamos a convivir
 https://www.youtube.com/watch?v=RO0rBfGyMAY
Lineameintos de la primera infancia
 https://www.youtube.com/watch?v=Jrpn8oBLrkg
Cómo ser un buen ciudadano para niños

19
19  https://www.youtube.com/watch?v=856GqAgBbKI

CIEP
CAPÍTULO III
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CAPÍTULO III.
DESARROLLO DE LA MATEMÁTICA EN LA PRIMERA

INFANCIA
3.1. Importancia de las matemáticas en la primera infancia.
Las matemáticas existe porque día a día nos encontramos frente a ellas, sin ellas no
podríamos desarrollarnos frente a alguna situación, ocupamos y necesitamos las
21
21 matemáticas constantemente en todos los ambientes, ya sea, en el colegio, el trabajo, o
simplemente en la casa o cocina.
Existe el idioma universal, ¿Cuál es?, la matemática. Todo el mundo entiende los
números.
Por eso podemos decir que la matemática es un lenguaje. Y un lenguaje universal. Es

por eso que algunos científicos no tienen problemas al comunicarse con sus pares,
aunque no entiendan su idioma, conversan y se entienden a través de los números.
Pero lo más curioso es que la única manera de conocer nuestro alrededor por completo
es a través de la matemática. Por eso hablamos de la importancia de las matemáticas.

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3.2. La función de las matemáticas
La principal función de la matemática es desarrollar el pensamiento lógico, interpretar

la realidad y la comprensión de una forma de lenguaje.
El comienzo para entrar en el mundo de la matemática, requiere un proceso de

abstracción, es por esto que desde la primera infancia se trabaja con conceptos
matemáticos básicos y desarrollando las primeras nociones lógicas de los niñ@s. Es por
esta razón que es muy importante que en el nivel preescolar se creen las primeras
estructuras conceptuales de la matemática, como la clasificación y seriación, estos
conceptos a la larga de consolidad y se forma el concepto de numero.
Es muy importante que el niñ@ valla construyendo por si solo, conceptos matemáticos
22 básicos, y de acuerdo a sus estructuras utilice los diversos conocimientos que ha

22
adquirido a lo largo de su desarrollo.
3.3. El desarrollo de las nociones lógico-matemáticas
El desarrollo de las nociones lógico-matemáticas, es un proceso que se tiene que ir

cumpliendo por etapas y que va construyendo el niñ@ a partir de las experiencias que le
brinda la relación e interacción con los objetos de su entorno. La relación e interacción
con los objetos de su entorno, ayuda a que el niñ@ logre comprar, clasificar o seriar
estos objetos.
Los primeros aprendizajes y experiencias con los conocimientos lógico-matemática,

ayuda al niñ@ no tan solo para que el progreso en este ámbito sea mas fácil, sino que lo
ayuda mayormente a que el niñ@ tenga un desarrollo cognitivo optimo y representan
los primeros conjuntos de estructuras de pensamientos y de funciones fundamentales.
3.4. Desarrollo del pensamiento lógico y matemático desde la infancia

CIEP
La aplicación del pensamiento lógico y el uso de conceptos matemáticos y abstractos

son para cualquier adulto la base de nuestra vida cotidiana. Además, son fundamentales
para el buen progreso académico de cualquier niño. Por ello, es importante potenciar el
desarrollo del pensamiento lógico-matemático desde la primera infancia.
Seguro que muchos de nosotros recordamos las clases de matemáticas como algo
aburrido, repetitivo (quien no recuerda las famosas tablas de multiplicar) y en muchos
casos serio y estricto. Sin embargo, todos coincidiremos, en mayor o menor medida, en
la importancia de los conocimientos matemáticos que hemos ido adquiriendo en nuestra
vida.
Además, vamos a desmontar uno de los grandes mitos alrededor de las matemáticas.
Aprender matemáticas no tiene por que ser aburrido. Es más, puede ser muy divertido y
podemos aprender jugando solos o en familia.
23
23
3.5. ¿cómo estimular el pensamiento lógico y matemático en los niños?
Para los bebés, podemos empezar estimulándolos con puzles encajables y cuentos con
texturas y formas, para descubrirles el fabuloso mundo de la geometría. Alucinarán con
ellos, conocerán sus primeros animales y desarrollarán al mismo tiempo la motricidad
fina, el sentido del tacto y la concentración.
A partir de ese momento se nos abre un mundo de posibilidades para cada niño,
adaptándonos a sus necesidades:
 Fichas, puzles y juegos para conocer los números. Asociamos la grafía al

concepto de unidades mientras jugamos. Y además algunos con los números en
braille.
 Puzles y barras de fracciones. Divertidísimos puzles de colores de fracciones,
donde podrán primero divertirse jugando simplemente al puzle para
posteriormente descubrir la suma, resta y finalmente las fracciones y la relación
entre ellas. Juegos que acompañan a los niños diferentes etapas.

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 Potenciar el pensamiento lógico con juegos de equilibrios, el clásico 4 en raya y

la máquina de colores. Además, esta última ayuda a ejercitar los movimientos de
muñeca que vendrán muy bien para el momento de la escritura.
 Desarrollo de conceptos geométricos, matemáticos y lógicos con los bloques
lógicos o el Tangram en su versión batalla, para poder jugar en compañía.
Lógica, geometría, imaginación, descubrir los colores, contar, desarrollo del
lenguaje, …. Que más decir
 Sumar, restar y multiplicar con el ábaco y este fantástico puzle de la tabla de
1) ¿Cómo
multiplicar se desarrolla
donde primero practican la la matemática
motricidad en empiezan
fina, después la a
distinguir por colores e intensidad, los números del 1 al 144 y finalmente las
primera infancia?
multiplicaciones.
2) ¿Qué representa la matemática para los
Y como no, con el juego simbólico. Qué mejor forma de practicar los números, la suma,
la resta yniños
las multiplicaciones del nivel
que montando nuestro inicial?
propio rincón de supermercado en
casa, con
3. suMencione
propia caja registradora. Allí los pequescomo
algunas estrategias, disfrutarán haciendo de
el niño
24
24
comerciantes y tenderos. No solo desarrollan habilidades sociales, lenguaje y aprenden
aprende matemática en su primera infancia?
a desenvolverse en el mundo que les rodea, sino que además pueden ir adaptando sus
conocimientos matemáticos según avanzan. Por ejemplo, primero venden un tomate y
4. como aprendio a contar el primer ser
después ya pueden empezar a vender dos tomates o combinaciones de hortalizas y
humano,
frutas, carne… según la historia de la matemática?

CIEP
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Desarrollo del pensamiento matemático en la primera infancia

CIEP
 https://www.youtube.com/watch?v=Ioh1SAx3uBw
Pensamiento matemático
 https://www.youtube.com/watch?v=3slm9p2BuZQ
10 actividades de pensamiento lógico
 https://www.youtube.com/watch?v=edOOKzV57yc
Potenciar la inteligencia matemática en niños de 3 a 6 años
 https://www.youtube.com/watch?v=HfZGi1ZblSk
26
26
BIBLIOGRAFÍA

CIEP
Borja, Q (2018) Cómo enseñar normas de convivencia a los niños. Recuperado

de :
https://www.guiainfantil.com/articulos/educacion/limites/como-ensenar-
normas-de-convivencia-a-los-ninos/
Carmen Losada (2015)Custardoy es doctora en Ciencias, asesora académica

de la UACM.
Recuperadode :
https://www.jornada.com.mx/2010/02/20/ideas.html#:~:text=Para%20estas
%20instancias%20la%20alfabetizaci%C3%B3n,en%20el%20medio
27 %20ambiente%2C%20a
27
Conferencia de la Ciencia de Budapest (1999) y, entre otros, el programa

PREALC para el mejoramiento de la educación científica en América Latina y el
Caribe.
“Educación ciudadana y alfabetización científica: mitos y realidades”, en Revista

Iberoamericana de Educación, núm. 42, 2006.
Recuperado de:
http://www.rieoei.org/rie42a02.pdf.portal.educ.ar/.../alfabetizacon-
cientificacuando-y-por-que.php
Doceo (2017) Desarrollo del pensamienot lógico y matemático desde la infancia.

Recuperado de: https://www.doceo.es/blog/desarrollo-pensamiento-logico-
matematico/
Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias Universidad de

Cádiz.APAC-Eureka. Recuperado de : http://reuredc.uca.es

CIEP
Torrado, M (2016) La ciudadanía social de los más pequeños. Recuperado de:

https://maguared.gov.co/la-ciudadania-social-de-los-mas-pequenos/
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Manual1. Educación inicial. Alfabetización.Ciudadanía. Matemática

1.1. Aspectos básicos: ciencia y tecnología................................5

1.2. Origen del término alfabetización científica...................5

1.3 Concepto de alfabetización científica...................................6

1.5 Indicadores de alfabetización................................................8

AUTOEVALUACIÓN DEL MÓDULO....................................9

2.1. Convivencia en la primera infancia...................................12

2.2. Cómo transmitir las normas de convivencia a los niños..13

2.3. La cuidadanía social de los más pequeños.......................14

2.4. El concepto de ciudadanía..................................................14

2.5. Ciudadanía infantil.............................................................15

2.6. Promoción de la ciudadanía...............................................16

AUTOEVALUACIÓN DEL MÓDULO..................................17

Manual1. Educación inicial. Alfabetización.Ciudadanía. Matemática

3.1. Importancia de las matemáticas en la primera infancia. 20

3.2. La función de las matemáticas...........................................21

3.3. El desarrollo de las nociones lógico-matemáticas............21

3.4. Desarrollo del pensamiento lógico y matemático desde la

3.5. ¿cómo estimular el pensamiento lógico y matemático en

Manual1. Educación inicial. Alfabetización.Ciudadanía. Matemática

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1.1. Aspectos básicos: ciencia y tecnología

1.2. Origen del término alfabetización científica

La revista eureka sobre enseñanza y divulgación de ciencia (2015) de la universidad

Manual1. Educación inicial. Alfabetización.Ciudadanía. Matemática

al potencial de la ciencia y la tecnología para el bienestar socioeconómico de la

Pella et al. (1996) indicaron que el término “Alfabetización científica” incluye

1.3 Concepto de alfabetización científica.

Actualmente existe un consenso básico en entender por “Alfabetización

Manual1. Educación inicial. Alfabetización.Ciudadanía. Matemática

Carmen losada (2015) señala que: “se refiere a la apropiación de conocimientos,

1.4 Conocimientos específicos y perspectivas amplias ético- sociales.

Carmen losada (2015) Hacer posible ese mínimo accesible de conocimientos

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1.5 Indicadores de alfabetización.

Manual1. Educación inicial. Alfabetización.Ciudadanía. Matemática

AUTOEVALUACIÓN DEL MÓDULO

1. ¿Qué es la alfabetización científica?

2. ¿Cuáles son los indicadores de

3. Porque es importante la Alfabetizacion?

Manual1. Educación inicial. Alfabetización.Ciudadanía. Matemática

Alfabetización científica: posible y necesaria

Alfabetización científica: herramienta indispensable en la era digital

Indagación y alfetización científica formando niños inventores.

Educar mentes científicas en la escuela

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Manual1. Educación inicial. Alfabetización.Ciudadanía. Matemática

CONVIVENCIA Y CIUDADANÍA EN LA PRIMERA INFANCIA

2.1. Convivencia en la primera infancia.

Las normas de convivencia tienen una serie de características comunes como:

- Se aprenden casi de forma inconsciente observando el entorno.

- Cambian y se transforman según el momento y la situación que se vive.

Además, podemos comprobar que, independientemente de estas características

Manual1. Educación inicial. Alfabetización.Ciudadanía. Matemática

2.2. Cómo transmitir las normas de convivencia a los niños

Manual1. Educación inicial. Alfabetización.Ciudadanía. Matemática

2.3. La cuidadanía social de los más pequeños