Cognition">
262490779-Plan Intervencion Lecto - Escritura
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262490779-Plan Intervencion Lecto - Escritura
Para la reeducación de la
lectura y escritura
1°-2° Básico
Plan de Reeducación de la lectoescritura
Alumnos Rezagados
Presentación
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Plan de Reeducación de la lectoescritura
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LENGUAJE
Instrumento simbólico de organización del entorno, de comunicación humana, para
expresar pensamientos y sensaciones e interpretar el mundo.
Se construye en base a la ACCIÓN SOCIAL.
1) Fonético Fonológico:
Fonético: Este nivel tiene que ver con los sonidos o fonos, es decir está centrado en la
producción de los fonemas en como son articulados y que por combinación originan las
palabras. Tiene que ver con el plano del habla.
Fonológico: Se ocupa del plano oral de la lengua, las unidades lingüísticas que estudia son el
fonema y el sonido y tiene relación con el adecuado desarrollo del nivel fonético en la
primera infancia, el que permite construir un lenguaje que posibilita la comunicación.
2) Semántico: Este nivel estudia todo lo relacionado con el significado léxico de las
palabras.
3) Morfosintáctico:
Morfológico: El nivel morfológico estudia las clases de morfemas y de palabras, y su
estructura.
Sintáctico: estudia la función de las palabras en un contexto determinado.
“El lenguaje es la herramienta que posibilita el cobrar conciencia de uno mismo y el ejercitar
el control voluntario de nuestras acciones. Ya no imitamos simplemente la conducta de los
demás, ya no reaccionamos simplemente al ambiente, con el lenguaje ya tenemos la
posibilidad de afirmar o negar, lo cual indica que el individuo tiene conciencia de lo que es, y
que actúa con voluntad propia. En ese momento empezamos a ser distintos y diferentes de
los objetos y de los demás. En resumen a través del lenguaje conocemos, nos desarrollamos
y creamos nuestra realidad.”(Luria, Leontiev y Vigotsky, Psicología y pedagogía. Ed,
Akal.1992).
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MESA MESA
MESA
MESA MESA
MASA
MESA
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MAICAO
M-A-I-C-A-O
MAICAO
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de los niños que no han desarrollado el aprendizaje de la lectura. Y es desde ahí donde se
puede responder al cómo intentar corregirlo. A continuación se describen cada uno de ellos:
PROCESOS DE LA
LECTURA
Reconocimiento y lectura
Procesos léxicos de palabras. Proceso clave
de la lectura.
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PROCESO IDENTIFICACIÓN DE LA
Identificación de letras.
LETRA
Memoria de Trabajo
Es la habilidad para retener información a
la vez que se va procesando la nueva que va llegando. En el caso de la lectura es que se
deben retener las letras, palabras o frases leídas mientras decodifican las que siguen en el
texto.
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Perceptivo
Proceso mediante el cual se atiende, identifica el modelo correcto del grafema, fonema,
palabra, se discrimina y se instala en la memoria auditiva o visual.
¿Cómo estimularlo?
Fonológico
Habilidad metalingüística, que se define como la capacidad de reflexionar y manipular
los aspectos estructurales del lenguaje hablado. En un sentido más preciso, se refiere a la
toma de conciencia de cualquier unidad fonológica del lenguaje oral.
¿Cómo trabajarlo?
- Conciencia fonémica
- Análisis y síntesis.
- Identificación del fonema al inicio, final.
- Segmentación de palabra (m-o-t-o )
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Cuando esté bien desarrollado este proceso o nivel del lenguaje, el aprendiz podrá
realizar tareas más complejas como:
- Reconocer palabras con omisión de sílaba o de fonemas.
- Agregar una sílaba a una palabra.
- Agregar un fonema a una palabra.
- Invertir palabras.
- Parear sonidos iniciales y finales.
- Complementar palabras.
- Inventar palabras con un determinado número de sílabas.
PROCESOS LEXICALES
Léxico
Proceso en el cual, a nivel cognitivo se
Procesos léxicos
forma y reconoce la palabra y su significado. La
que pertenece a un repertorio (diccionario
KJMNLKJLK mental) de palabras que se manejan y utilizan.
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Ortográficos
¿Cómo estimular?
- Inducción, completación o cierre gramatical.
- Sustitución de elementos por pronombres o conectores.
- Expansión, añadir elementos a una oración para completarla
(adjetivos, adverbios)
- Comprensión de oraciones (consignas, aumento de la estructura
oraciones
Semántico
FS
Corresponde al análisis significativo de
las unidades (palabras, frases oraciones que
FSFSFS
componen el lenguaje). Y así llegar a construir
el significado de lo que se lee, extrayendo la
Identificación de letras. información, integrándola a la memoria y
posteriormente procesos inferenciales.
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- El alumno debe estar consciente de que existen varios tipos de palabras para
formular ideas:
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b) Omisiones o adiciones: esto sucede normalmente con silabas inversas, las directas
dobles, el estudiante debe lograr:
- Diferenciar auditiva y visualmente los fonemas que omiten o añaden.
- Reconocer los fonemas en forma asilada.
- Identificarlos en forma aislada.
- Leerlos aisladamente en láminas.
- Leerlos en frases y textos.
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Es decir, será un programa/taller donde el objetivo principal será que los alumnos/as
logren adquirir la lectoescritura, pero en función de ellos mismos, de sus gustos e intereses,
es por esto que, si el docente no conoce a los alumnos, debe contemplar una entrevista
inicial individual o grupal con el propósito de conocer a cada niño, para poder crear un plan
de reeducación atingente a sus motivaciones y necesidades. Esta etapa es de suma
importancia, ya que el niño o niña es el centro de la planificación, y por ende, es en función
de él o ella que deben orientarse las actividades.
Si la planificación no motiva a los alumnos, estos, al no mostrarse interesados, no
participarán activamente y no lograrán los aprendizajes esperados por el sólo hecho de no
otorgar experiencias significativas.
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A partir de estos datos se podrán generar actividades referentes a los reales gustos e
intereses de cada niño y niña, por ejemplo: realizar una comprensión de lectura según el
personaje de la película favorita, realizar manualidades con cartulinas o témperas de los
colores que más les gusten, hacer más actividades al aire libre porque es la preferencia del
grupo, dar premios según lo que coleccionan o los dulces que más les gustan, entre otros.
De esta forma los niños y niñas encontrarán una motivación para acudir al taller y lo
verán como un espacio amigable y entretenido y no como un momento aburrido, donde
deban realizar tareas y actividades que no les gustan. Matemáticas y lenguaje son
asignaturas que sí pueden ser entretenidas, la respuesta está en cómo enseñarlas y en
entregarles un significado real y útil, especialmente a aquellos alumnos y alumnas que
presentan necesidades educativas específicas.
“Detrás de esa mano que escribe, de esos ojos que miran y de esos oídos que escuchan,
hay un niño que piensa” Emilia Ferreiro y Ana Teberosky.
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DESCRIPCION GENERAL.
El plan de reeducación debe ser estructurado por el docente considerando los
siguientes aspectos:
FASE 1:
Evaluación de los niveles Perceptivo, Fonológico y Grafomotor.
Estos 3 primeros niveles son priorizados debido a que comprenden los conocimientos
básicos para la el aprendizaje de la lectoescritura
Fase 2:
Mide el nivel morfosintáctico – semántico.
Se aplica una vez que los alumnos han superado las dificultades en los niveles anteriores
para continuar el trabajo.
Cada vez que se comience a trabajar se deben realizar actividades psicomotrices con los alumnos.
Como una forma de que logren concentración, relajación y motivación.
Nivel Tipo de trabajo Actividades Tiempo
PERCEPTIVO
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SEMANTICOTACTICO
Cada nivel tiene asociadas actividades que deben ser planificadas en formato
establecido (ver anexos) para el periodo de tiempo señalado (2 clases). Se debe tener en
cuenta las siguientes consideraciones:
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20 J
21 CH
22 V
23 LL
24 Ñ
25 X
26 Y
27 W
28 K
29 Grupos consonánticos: pl, pr, bl, br, cl, cr, fl, fr, gl, gr, dr,
tr, tl
FICHAS METODOLOGICAS 18
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INICIO DE CLASES
ACTIVIDADES PSICOMOTRICES (Condemarín, Chadwick)
Objetivos Materiales
1. Desarrollar conciencia global del - Para actividad 5: Plasticina
cuerpo.
2. Desarrollar equilibrio postural estático
y dinámico.
3. Disminuir tensión muscular, conocer y
manejar el cuerpo.
4. Identificar ambos lados del cuerpo y
desarrollar estructuración espacial.
5. Desarrollar motricidad fina a nivel de
movimientos de muñeca, mano y
dedos.
Descripción
1. Coordinación dinámica: Realizar juegos que impliquen participación corporal como
por ejemplo jugar al Congelado (cachureos), monito mayor (al golpe de manos
saltar con un pie, ambos, levantar una mano etc.) (2 minutos)
2. Equilibrio estático y dinámico: Realizar actividades como permanecer inmóvil por
un minuto con los ojos abiertos y luego con los ojos cerrados, levantar los talones y
permanecer inmóvil por un minuto, apoyarse con el pie derecho y permanecer con
los ojos cerrado 30 segundos, al oír un golpe avanzar tres pasos a la derecha, al oír
tres golpes avanzar hacia atrás etc. (2 minutos)
3. Relajación: Ejercicios de respiración que involucren el cuerpo completo, ejercicios a
nivel de miembros superiores para que el niño tome conciencia de su estado tónico
a través del contraste de tensión-distensión. Ejemplo: Endurecer los brazos
empuñando las manos y luego soltarlas, y después hacer lo mismo con el brazo
derecho y luego con el izquierdo, ayudar al niño o niña que tome conciencia de los
distintos tonos musculares de su cuerpo.
4. Estructuración espacial: Marcar en el suelo un cuadrado o un círculo y pedir al niño
que se coloque dentro de él para darle las siguientes instrucciones: “salta a la
derecha, a la izquierda, al frente, hacia atrás”, Trazar en el pizarrón un cuadrado
divido en dos por una línea media horizontal. Pedir al niño que lance una pelota a la
parte de arriba o abajo. Luego, el docente la lanza y el niño o niña debe verbalizar la
ubicación de la pelota.
Familiarizar al niño o niña con las referencias espaciales de sus páginas de
trabajo, hacerle notar que ellas se pueden dividir en arriba y abajo, izquierda,
derecha.
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Estas actividades se deben aplicar siempre al inicio de cada taller. Debe seleccionar una
para cada jornada y su desarrollo no debe superar los 5 a 7 minutos.
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PERCEPTIVO
1. PRESENTACIÓN DEL FONEMA
Objetivos Materiales (ver anexos)
- Conocer el fonema. - Cartel palabra clave.
- Identificar el modelo correcto del - Animalfabeto.
fonema.
Descripción
1. Motivación: Actividad lúdica para presentar el fonema/grafema. Esta debe conectar, dar
significado al contenido en los alumnos. Pueden ser adivinanzas, canciones, títeres, maleta
que contenga objetos que comiencen con el sonido, disfrazarse de manera sencilla etc.
2. Cartel de palabra clave: Se presenta cartel y se le pide al alumno o alumnos que
identifiquen el nombre del dibujo, considerando el fonema (sonido) recién descubierto. Si
no logran llegar por sí solo(s) docente debe guiar a la respuesta esperada dando pistas.
3. Animalfabeto: Docente solicita buscar dentro del “mundo animal” cuál es el que comienza
con el sonido o fonema que se está trabajando. Nuevamente si no logra(n) encontrarlo, es
importante que se medie el aprendizaje, por ejemplo repasado los animales desde la /a/
pero que el alumno lo vaya nominando.
4. Después de la presentación de un fonema, el profesor enfatizará la pronunciación de
éste, ayudando así a los niños a su discriminación. Progresivamente irá disminuyendo
estas ayudas.
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PERCEPTIVO
2. ACTIVIDADES SENSORIO MOTORAS
Objetivo Materiales según actividades seleccionadas
- Conocer, percibir el fonema con -Plasticina
todos los sentidos. -Lija
- Manipular y vivenciar el o los -Tempera
fonemas que presentan dificultad. -Tiza
-Recipiente con agua
Descripción
Estas actividades se realizarán a todos los alumnos que presenten dificultad de sustitución,
omisión e inversión.
Docente podrá elegir 5 de las 9 actividades que se recomiendan, para trabajar los fonemas
omitidos, invertidos o sustituidos. Se debe considerar que sean distintas experiencias en
términos de sentido para el o los estudiantes.
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PERCEPTIVO
3. JUEGO LINGÜÍSTICO
Objetivo Materiales
- Relacionar letra sonido. - Fichas juegos verbales (ver anexos)
- Reconocer fonema de una palabra.
- Aislar fonema de una palabra.
Descripción
Estas actividades se realizarán a todos los alumnos que presenten dificultad de sustitución,
omisión e inversión.
1. Se realiza un juego simple y corto (no más allá de 5 minutos) en el que se lleva a los
niños a tomar conciencia del sonido que se trabajará a nivel fonológico.
2. Estos juegos desarrollan la conciencia fonológica ampliando la capacidad para
manipular las unidades del habla en un futuro.
3. Se anexa la descripción de los tipos de juegos posibles de realizar para cada letra.
4. Los juegos se realizan para las letras con “transparencia” entre letra y sonido, es decir,
que no tienen dificultad ortográfica ni tampoco tienen doble sonido.
A CONSIDERAR: el juego lingüístico se trabaja solo con las letras que tienen sonido
transparente, es decir, que existe una relación directa y única entre fonema y grafema.
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PERCEPTIVO
4. DISCRIMINACIÓN AUDITIVA Y VISUALMENTE
Objetivo Materiales
- Discriminar fonema en estudio de - Bingo de letras (ver anexos)
forma asilada. - Tarjetas de fonemas perecidos.
- Instalar modelo correcto del fonema. - Pares de palabras.
- Sopa de letras (ver anexos)
- Logos (ver anexos)
Descripción
Estas actividades se realizarán a todos los alumnos que presenten dificultad de sustitución,
omisión e inversión. Se elige una por clase.
Bingo de letras
1. Se propone a los niños “buscar” un determinado fonema entre los dibujos de una serie
dada en el juego.
2. Profesor da un ejemplo de cómo marcar la imagen: poniendo una ficha bicolor u otro
sobre la imagen, marcando con una “X”, etc.
3. Profesor irá “cantando” (como en el bingo) los sonidos. Los niños irán tapando o
marcando en su cartón cuando los tengan hasta completarlo.
Fonemas parecidos (Uso tarjetas fonemas parecidos. Deben ser elaboradas por el docentes)
1. El profesor dirá una serie de palabras que pongan en contraste algunos fonemas de
sonoridad parecida.
2. El o los niños tendrán que discriminar un fonema determinado, designado por el profesor,
levantando la tarjeta que corresponde.
Algunos sonidos que conviene discriminar: “rr-r”, “ll-ñ”, “j-g”, “ñ-n”, “b-g”.
Sopa de letras
1. Se propone a los niños “buscar” un determinado grafema entre los de una serie dada en el
juego.
2. El o los niños deben marcar o pintar el grafema, cuantas veces aparezca en la sopa de
letras.
3. Luego deberá contarlas y anotar el número en grafemas encontradas.
Sugerencias: Viene el formato en blanco, y dependiendo de las características de los niños se
van completando las sopas de letras.
Reconocimiento de logos
1. Se deben ir incorporando en la sala donde se realiza el reforzamiento, los logos que se
adjuntan en anexos.
2. El docente debe indicar al o los niños que lean los logos y busquen el fonema-grafema que
están reforzando.
3. Preguntar si conocen otros logos de cosas que les gusta e ir generando una lista para que
docente pueda ir incorporando a la sala.
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SUSTITUCIONES
a) Uso de “Pares de palabras” deben ser confeccionados por el docente de acuerdo a
la dificultad de los alumnos.
a)
- Dada una hoja donde existan fonemas, palabras, dibujos o frases dadas por el docente,
estudiantes encierran, aíslan el fonema que omiten y el que añaden.
- Utilizando un color diferente para cada uno.
- Se pueden utilizar textos que sean significativos para los estudiantes. Aquellos que ellos
mencionaron en la primera entrevista.
b)
- Docente evoca una palabra que contenga un fonema omitido o añadido y el o los
alumnos deberán ir diciendo otras como esas que también las contengan.
SUGERENCIAS
Toda esta actividad se realiza con palabras que contengan el fonema que está presentando
dificultad, ya sea en inversión, omisión sustitución
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PERCEPTIVO
5. RECONOCER EN PALABRAS
Objetivo Materiales (ver anexos para los dos primeros)
- Discriminar visualmente el sonido - Cartel de palabra clave.
en distintas palabras y posiciones. - Tarjetas vocabulario visual.
- Relación letra sonido. - Cuaderno u hoja en blanco.
Descripción
Estas actividades se realizarán a todos los alumnos que presenten dificultad de sustitución,
omisión e inversión. Se elige una por clase.
Descripción
Búsqueda en la sala: La profesora invita a el o los niños a buscar la letra en los nombres o
apellidos de los niños del curso, animalfabeto, días de la semana, meses del año, de
revistas, diario, cómics, libros que sean del gusto de los niños, juguetes, colores, comida,
deporte favorito, personajes de programa o películas favoritas.
Cada vez que la encuentren, la docente la indica con el puntero o con el dedo, la leen y la
dicen a coro marcando el sonido del fonema en la palabra, alargándolo como elástico.
Recomendaciones
- Se puede realizar un banco también en la sala de reforzamiento, si es que se cuenta
con ella y que cada alumno vaya incorporando 2 ó 3 palabras.
- Así queda a la vista de todos y sirve como estimulación para los demás.
SUGERENCIAS
Toda esta actividad se realiza con palabras que contengan el fonema que está presentando
dificultad, ya sea en inversión, omisión sustitución
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FONOLÓGICO
6. SONIDO INICIAL, FINAL
Objetivo Materiales
- Discriminar e identificar fonemas - Cajas con objetos reales.
a comienzo o a final de palabra. - Tarjetas con imágenes (Tarjetas JJVV
- Agrupar según sonido inicial y kínder)
final. - Fichas de trabajo sonido inicial, final,
medial.
- Hoja blanca para tablero de bachillerato.
Descripción
Estas actividades se realizarán a todos los alumnos, a aquellos que presenten dificultad de
sustitución, omisión e inversión. Se elige una por clase.
Descripción
1) Casita de sonidos:
- Consiste en que los niños deben clasificar según sonido inicial o final, en forma oral
palabras que pertenecen a una categoría.
- Ejemplo: nombres, frutas, animales, colores, comida, deportes, etc.
“Agrupa o guarda dentro de la casa todas las “XXX” que comiencen con “X”. El o los
niños deben evocar el nombre de cada uno de los objetos seleccionados.
2) ¿Si o no?
Clasificar los objetos reales (o tarjetas), según su sonido inicial, considerando un grupo
de pertenencia y otro de negación. (“b”) y (“b”)
- Se le presentan todos los objetos o tarjetas a el o los niños y se dice su sonido: “En este
grupo vamos a poner todas las cosas que comiencen con /b/ y en este otro grupo se
pondrán las que no comienzan con /b/.
- Casa, ¿dónde va?... Ah!, qué bien! ¿Por qué?... excelente, porque no comienza con /b/.
- Cerrar la actividad preguntado ¡En qué se parecen todas las cosas que tiene este
grupo? (ambos grupos)
Variante:
Realizar fichas similares a la anterior, atendiendo al sonido final de la palabra.
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4) Bachillerato
Se puede realizar de dos formas, una considerando que el niño no sabe escribir aún
y otra con el proceso lectoescritor ya adquirido con algunos grafemas y fonemas.
Ejemplo tablero:
No escritor:
1) Docente debe entregar las fichas de imágenes (Tarjetas JJVV kínder) a el o los alumnos
considerando incluir algunas distractoras (con otros sonidos iniciales).
2) Luego se presentan las reglas del juego, explicándole a los niños que deben completar
su tablero para lo cual presentan categorías en orden animales, profesiones/oficios,
comida, cosas y las letras a participar.
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3) Se les dice que para ubicar la ficha primeramente se debe pensar a qué grupo
pertenece (categoría) y luego en su sonido inicial.
4) Se busca el casillero correspondiente, el que reúne ambos atributos. Docente puede
dar un ejemplo.
5) Se les indica que el primero que ubica todas las tarjetas y revisa debe decir “alto” y
todos los demás deben detenerse. En el caso que esté solo la docente con el alumno,
ésta deberá jugar con el alumno.
6) Se presentan las tarjetas para acordar el nombre de cada imagen.
7) Docente señala la letra a completar diciendo su sonido. La repite dos veces.
8) El o los niños comienzan a elegir y ubicar las imágenes en las categorías.
9) Gana el aluno que logró completar primero todas las categorías sin errores.
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FONOLÓGICO
7. SEGMENTACIÓN SILÁBICA
Objetivo Materiales
- Segmentar palabras en sílabas. - Fichas de segmentación silábica (ver
- Contar sílabas de una palabra. anexos).
- Identificar sílabas de una palabra. - Porotos o tapas
- Fichas de números de sílabas (ver anexos).
- Tarjetas con imágenes (Tarjetas JJVV
kínder)
Descripción
Estas actividades se realizarán a todos los alumnos que presenten dificultad de sustitución,
omisión e inversión. Se elige una por clase.
Descripción
Segmentación
- Segmentar palabras en sílabas. Se pueden ayudar mediante golpes, palmadas, saltos
etc. Para introducir las palabras se pueden utilizar las fichas de imágenes (Tarjetas JJVV
kínder)
- Completar ficha de segmentación silábica con las palabras trabajadas.
Conteo
- Completar fichas de número de sílabas. Utilizar porotos o tapas para ayudarse de forma
concreta.
Identificación
- Encontrar palabras que tengan cierta cantidad de sílabas, en el siguiente orden con las
siguientes condiciones:
- Bisílaba CVCV
- Trisílaba CVCVCV
- Polisílaba CVCVCVCV
- Monosílaba CV
- Bisílaba VCCV + VCV
- Trisílaba VCCVCV + VCVCV
- Polisílaba VCCVCVCV + VCVCVCV
- Monosílaba VC
Reconocimiento
- Reconocer imágenes que al segmentar tengan cierta cantidad de sílabas, según lo
indique la actividad y la docente.
SUGERENCIAS
Toda esta actividad se realiza con palabras que contengan el fonema que está presentando
dificultad, ya sea en inversión, omisión sustitución
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Alumnos Rezagados
FONOLÓGICO
8. SÍLABA INICIAL, FINAL Y MEDIAL
Objetivo Materiales
-Reconocer sílaba inicial de una palabra. - Fichas de trabajo en anexos.
-Identificar sílaba final de una palabra.
-Reconocer sílaba medial de una palabra.
Descripción
Estas actividades se realizarán a todos los alumnos, a aquellos que presenten dificultad de
sustitución, omisión e inversión. Se elige una por clase.
Descripción
5. Unir, dos, tres, segmentos silábicos que se dan para formar la palabra que representa
el dibujo(palabra bisílaba y trisílaba)
Ejemplo: amigo-goma-mago-gorila-lámina-nata-taza-zapato…
SUGERENCIAS
Toda esta actividad se realiza con palabras que contengan el fonema que está presentando
dificultad, ya sea en inversión, omisión sustitución
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FONOLÓGICO
9. ANÁLISIS Y SÍNTESIS
Objetivo Materiales
- Analizar en sílabas y fonemas una - Tarjetas de análisis y síntesis (ver anexos)
palabra. - Puntero.
- Sintetizar fonemas en sílabas y - Pizarrón.
palabra. - Plumones.
Descripción
Estas actividades se realizarán a todos los alumnos, a aquellos que presenten dificultad de
sustitución, omisión e inversión. Se elige una por clase.
Descripción
a) Juego el colgado.
1. Docente entrega una categoría a trabajar ejemplo (frutas) y realiza análisis de una
palabra perteneciente a esta categoría, por ejemplo P – E - R – A
2. El alumno debe realizar la síntesis de la palabra y descubrir que fruta es, en la medida
que no acierta se le va eliminando una parte de su cuerpo (el colgado)
3. Luego que el alumno logra realizar en forma autónoma esta habilidad se invierten los
roles: es él quien debe entregar una categoría y realizar análisis de una palabra. El
docente y compañeros deben realizar síntesis y llegar a descubrir la palabra escondida.
b) Armar y desarmar
Docente presenta y lee una palabra. Luego explica a el o los niños que se jugará a
desarmar y armar palabras con la letra en estudio. Se presenta el esquema
previamente dibujado en el pizarrón, y se da el ejemplo.
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Plan de Reeducación de la lectoescritura
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c) Formar palabras
1. Docente realiza análisis de una palabra (con las tarjetas o por escrito).
2. Alumno la forma con las tarjetas o por escrito y luego la lee (Síntesis)
3. Después el alumno forma una palabra, con las fichas sin que la docente o el o los
compañeros lo vean.
4. El alumno realiza análisis de la palabra y el o los demás deben realizar la síntesis.
5. Así realizarlo con 5 palabras aproximadamente.
Recomendaciones
- Se debe realizar en primer lugar el juego del colgado, como una activación de
conocimientos previos y transición, ya que esta es una actividad que se realiza en
kínder.
- Los otros juegos se pueden ir alternando o realizarlos en forma complementaria, todo
depende de las características de los alumnos.
SUGERENCIAS
Toda esta actividad se realiza con palabras que contengan el fonema que está presentando
dificultad, ya sea en inversión, omisión sustitución
HABILIDADES FONOLÓGICAS
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Plan de Reeducación de la lectoescritura
Alumnos Rezagados
Descripción
Estas actividades se realizarán a todos los alumnos, a aquellos que presenten dificultad de
sustitución, omisión e inversión. Se elige una por clase.
Descripción
SUGERENCIA
Toda esta actividad se realiza con palabras que contengan el fonema que está
presentando dificultad, ya sea en inversión, omisión sustitución
FONOLÓGICO
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Plan de Reeducación de la lectoescritura
Alumnos Rezagados
Docente Niño
1. Ofrece las dos imágenes. 1. Nombra los objetos.
2. Selecciona una de las palabras. 2. Se encarga de la otra palabra.
3. Divide su palabra en golpes de voz. 3. El niño hace lo propio con la suya.
4. El profesor representa la estructura de 4. El niño hace lo mismo.
los sonidos mediante apoyo visual(* *)
5. El docente elige una de las sílabas 5. El niño elige una sílaba de la palabra que
de su palabra. le corresponde.
6. El docente pronuncia lentamente la 6. El niño pronuncia con lentitud su
sílaba elegida por él. sílaba.
7. Docente y niño comparan sus pronunciaciones. El docente solicita el niño un juicio u
opinión sobre si las dos sílabas son iguales o, si es el caso, si poseen algún sonido
común.
/lápiz/ /taza/
Se nombran oralmente las palabras. Luego se le dice al niño que tienen un sonido en
común, aunque significan cosas distintas.
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Plan de Reeducación de la lectoescritura
Alumnos Rezagados
Para facilitar las cosas se pide el punto número 4, de esta forma el niño marca con un
cuadrado, círculo, moneda, fichas, porotos etc. la cantidad de sílabas que tiene una palabra
y trabajamos la memoria a corto plazo.
Una vez descompuesta la palabra y su estructura de sonidos, el niño puede identificar
dónde reside la identidad entre ambas palabras. Comparando una a una cada sílaba y
buscando en ellas ese sonido común.
- Para ayudar al niño en este punto, el docente puede elegir una de las sílabas de sus
palabras y proponer al niño que realice la misma tarea. Una vez elegidas las sílabas
respectivas, el docente y el niño pronuncian su sílaba y observan si son iguales o no.
- En el caso de que no lo fueran, docente debe considerar la aplicación de algún plan
de comparación, tal como mantener él mismo la sílaba elegida y pedir al niño que
elija otra de su palabra para realizar una nueva comparación ( o a la inversa)
- Forma parte del sentido común que no se canse al niño con demasiadas
comparaciones en los primeros ejercicios.
- Esta intervención puede secuenciarse según complejidad del material que debe ser
analizado. Así, conviene empezar por el reconocimiento de la identidad entre dos
sílabas, algo relativamente fácil, ejemplo: /culebra/ y /cabra/
- Posteriormente, por el reconocimiento de sonidos vocálicos con función silábica
ejemplo: /ala/ y /aro/
FONOLÓGICO
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Plan de Reeducación de la lectoescritura
Alumnos Rezagados
Este trabajo se inicia escuchando y/o mirando la canción “El sapo no se lava el pie”
(Se puede encontrar en www.youtube.com con tiene karaoke) De esta forma se motiva a
los niños a realizar las tareas, para que puedan cantar solitos después la canción.
La letra es:
El sapo no se lava el pie
No se lava por que no quiere
El vive en la laguna
No se lava el pie
Por que no quiere,
¡Que apestoso!
Esta letra se repite, pero cambiando las vocales…
En fichas de trabajo se adjunta una serie de imágenes para trabajar el cambio de vocales a
nivel oral.
SUGERENCIAS
En el caso que los niños no gusten de esa canción se puede elegir otra, como la mar
estaba serena. Importante conseguir material audiovisual que tenga karaoke, para trabajar
desde lo concreto a lo abstracto.
Toda esta actividad se realiza con palabras que contengan el fonema que está
presentando dificultad, ya sea en inversión, omisión sustitución
TRABAJO GRAFOMOTOR 37
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Alumnos Rezagados
Estas son las consideraciones que se deben aplicar en el momento con los niños al
momento de escribir palabras. Respetar la metodología que se aplica en el método de
lectoescritura.
GRAFOMOTOR
13. TRABAJAR GUIRNALDA
Objetivo Materiales
-Integrar orientación espacial, temporal -Guirnalda en gigantografía (confeccionar).
y coordinación motriz. - Canción
Descripción
Estas actividades se realizarán a todos los alumnos, a aquellos que presenten dificultad de
sustitución, omisión e inversión.
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Alumnos Rezagados
Sugerencias:
El trabajo metódico y constante en el tiempo es el que fortalece los aprendizajes, por eso
es importante no suspender trabajo y no desanimarse si en las primeras clases no se logra lo
esperado.
GRAFOMOTOR
14. PRESENTACIÓN ESCRITURA DE LA LETRA
Objetivo Materiales
39
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Alumnos Rezagados
b) Modelaje en el pizarrón
1. Luego la profesora demuestra cómo se escribe la letra. Para ello se ubica de espalda
al el o los estudiantes y escribe la letra en el pizarrón cuadriculado y pide a los niños
que la acompañen verbalizando conjuntamente los movimientos. Esta actividad
debe ser realizada dos veces.
2. Los niños realizan escritura de la letra con el dedo en el aire y/o en la mesa. La
profesora guía la escritura evitando el “efecto espejo”, o sea, cuidando de ubicarse
en la misma posición que los niños y no enfrente de ellos para que puedan visualizar
el correcto recorrido de la letra y su direccionalidad.
3. Dos o tres niños pasan al pizarrón por turnos para escribir la letra. Los demás niños lo
ayudan verbalizando los movimientos.
4. Después de que cada niño escribe la letra se realiza una retroalimentación. Si el niño
no lo hizo correctamente, se identifica en conjunto qué debe mejorar y se le pide que
la realice nuevamente.
2
Docente debe seleccionar del cuaderno “La magia de las palabras de 1° básico” el trabajo que el alumno
debe realizar. Coordinar con el docente para usar este recurso.
Si el niño ya realizó las actividades en clases pero con errores, retroalimentar y corregir o complementar con
material adicional a elaborar por el docente.
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SUGERENCIAS
• Atención especial con los niños zurdos: Se recomienda que sus escritorios estén
ubicados en el medio de la sala al lado izquierdo, mirando de frente el pizarrón. Docente
debe realizar modelaje de escritura con la mano izquierda.
III. AUTONOMÍA
3
Mabel Condemarín y Mariana Chadwick, libro “Escritura creativa y formal.”
41
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3. Cada niño practica la escritura de una letra en cuaderno La magia de las palabras. La
profesora da la partida y verbaliza junto con los niños los movimientos que van
guiando la acción.
4. Es fundamental que los niños escriban sólo una letra en el cuadriculado de manera
de que la profesora pueda comprobar que el niño haya realizado correctamente la
caligrafía. Luego que la profesora chequea el trabajo del niño, éste puede continuar.
Esto permite a los niños avanzar minimizando los errores y evitar el tener que borrar
reiteradamente y reproducir un error.
6. Escritura de más letras se realiza sólo una vez que se ha chequeado que el niño lo
hace correctamente.
MOVIMIENTOS BÁSICOS
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Alumnos Rezagados
Se han determinado un grupo de movimientos básicos que sirven para guiar la escritura
de la mayoría de las letras, combinándolos de distinta manera.
Es fundamental que el profesor se tome el tiempo necesario en la ejercitación en la
pizarrita individual de los movimientos básicos en la enseñanza de la escritura de las
letras para que todos los niños los aprendan con rigurosidad.
Esto quiere decir, que cada trazo debe ser muy preciso, pasando por sobre la línea del
cuadriculado (no por el lado, ni tampoco un trazo paralelo) y llegando a las esquinas.
Cuando el niño entiende y aprende esta formalidad y exactitud en el trazo, se traspasa
este aprendizaje al cuadernillo o cuadernos, siendo importante que el profesor se
preocupe de que sea así para el resto de las letras.
Entonces, es mejor detenerse en este apresto para evitar errores o imprecisiones a la
hora de trabajar en el cuadernillo de lenguaje o en los cuadernos.
Es clave dar un buen modelaje e instrucciones a todo el grupo para que se minimicen los
errores y se den adecuados lineamientos a nivel grupal. Además, se puede explicar qué
significa no levantar el lápiz al escribir y practicar con diferentes movimientos (líneas
curvas, rectas, zig-zag, círculos, cuadrados, triángulos, etc.)
IMPORTANTE
Durante la enseñanza de la escritura de las vocales, que serán las primeras letras en
ser enseñadas, es necesario recordar y repasar el nombre y forma de los movimientos
básicos que conforman cada una de las vocales así como también su verbalización (que
fueron trabajados en el programa de Kínder.
Este momento se realiza primero con modelaje en el pizarrón para dar las directrices
claves que orienten al niño a reproducirlos en su pizarrita individual. Se sugiere que todo el
curso realice la práctica en su pizarrita al mismo tiempo guiado por la profesora,
esperándose que cada niño verbalice el movimiento a medida que lo ejecuta. Es así como se
escucharán las verbalizaciones a coro. Luego de esta práctica se enseña la caligrafía de la
letra.
Punto de inicio:
Siempre recordar y revisar que antes de realizar la caligrafía los niños tengan su lápiz
con punta fina y tamaño adecuado.
No olvidar practicar la toma correcta del lápiz (movimiento de pinzas). Para ello se
puede utilizar el cartel de apoyo.
Línea de la escritura:
Es necesario enseñar a los niños cómo se marca la línea de escritura antes de comenzar
a escribir ya que así se evidencia la zona dónde se comienza la escritura, otorgando de
esta manera los referentes de ubicación en el espacio tanto del cuaderno como del
cuadernillo.
- Los conceptos claves que se deben manejar para la escritura en cuadriculado
son:
- arriba-abajo
- en la esquina
- por el borde
- por la línea
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1) Explicar a los alumnos que las letras se pueden escribir en 3 filas: cielo, pasto y tierra.
Algunas letras sólo ocupan la tierra, mientras que otras suben al cielo o bajan a la
tierra.
Cielo
Pasto
Tierra
3) Luego se enseña que en el primer cuadrado a la derecha del margen se deja libre y
en el segundo se comienza a escribir.
Línea de margen
MINÚSCULA MAYÚSCULA
LETRA
Punto de inicio, pelota tocando los bordes, llego donde Punto de inicio, pelota grande de dos cuadrados, bajo uno,
aA empecé y gancho. bajo dos, llego donde empecé y gancho.
Punto de inicio, pestaña larga, cruzo, toco la línea, me Punto de inicio, vuelta hacia la izquierda tocando los bordes y
eE devuelvo y bajo con un gancho. otra vuelta
Punto de inicio, pestaña, toco la línea, bajo con un gancho
i I
Punto de inicio, guatita, bajo uno, bajo dos y vuelta
y puntito
Punto de inicio, pelota, llego donde empecé y colita. Punto de inicio, bajo uno, bajo dos, doy la vuelta, avanzo un
45
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Alumnos Rezagados
oO cuadradito y bajo.
Punto de inicio, pestaña, gancho, pestaña y gancho Punto de inicio, parto a la derecha por la línea, bajo uno, bajo
u U dos, subo uno, subo dos y gancho largo.
1) Punto de inicio, pestaña larga avanzando dos cuadrados,
toco, me devuelvo por la línea y bajo con gancho largo. Punto de inicio, parto a la izquierda redondito, bajo uno, bajo
l L 2) Punto de inicio, pestaña larga, toco, bajo uno, bajo dos y dos y vuelta o nudito.
gancho.
1) Punto de inicio, parto a la derecha por la línea, bajo
uno, vuelta, subo uno, bajo dos, vuelta y salgo.
2) Punto de inicio, bastón chico, avanzo un cuadrado Punto de inicio, parto a la derecha por la línea, bajo uno, bajo
y Y redondito, subo por la línea un cuadrado, bajo por la línea dos, vuelta, subo uno, subo dos, vuelta, bajo dos y salgo.
dos cuadrados, me devuelvo un cuadrado y salgo por la
esquina.
Punto de inicio, bastón, una montaña, otra montaña y
Punto de inicio, bastón largo, una montaña grande, otra
m M
gancho.
montaña grande y gancho largo.
1) Punto de inicio, pestaña, guatita y colita.
s S
Punto de inicio, pestaña larga, guatita grande y colita.
2) Punto de inicio, pestaña, bajo redondito y colita.
1) Punto de inicio, pestaña, bajo uno, bajo dos,
subo , montaña y gancho. Punto de inicio, bajo uno , bajo dos, me devuelvo por afuera,
p P 2) Punto de inicio, pestaña, bajo un, dos cuadritos, me subo y pelota al revés
devuelvo por la línea, un cerro y gancho.
1) Punto de inicio, pelota, subo uno, bajo uno, bajo dos y Punto de inicio, bajo uno, bajo dos, doy la vuelta subo dos y
gancho. me devuelvo.
d D 2) Punto de partida, pelota, subo por la línea un cuadro,
me devuelvo y gancho.
Punto de inicio, bastón, una montaña y gancho. Punto de inicio, una montaña de dos cuadrados, otra
nN montaña de dos cuadrados y gancho.
Punto de inicio, pestaña larga, me devuelvo por la línea, Punto de inicio, sombrerito por la línea, llego a la esquina,
bajo un cuadrado, dos cuadrados, una montaña y bajo dos cuadrados por la línea, me devuelvo un cuadrado a
hH
gancho. la izquierda redondito, salgo por la esquina un cuadradito y
subo con pestaña larga un cuadradito, bajo por la línea dos
cuadrados y gancho.
cC Punto de inicio, media pelota y pestaña. Punto de inicio, media pelota grande y pestaña.
Punto de inicio, pestaña, subo un cuadrito, me devuelvo Punto de inicio, parto a la derecha por la línea, bajo en
tT
por la línea, gancho y palito cruzado. diagonal dos cuadrados, avanzo un cuadrado redondito y
palito cruzado.
Punto de inicio, pestaña larga, avanzando dos cuadros, me Punto de inicio, parto debajo de la esquina, bajo hasta el
fF
devuelvo por la línea, bajo un, dos, tres cuadrados, me segundo cuadrado por la línea, me devuelvo por la izquierda
devuelvo un poco y hago un nudo. redondito dos cuadrados, sombrerito y cinturón.
Punto de inicio, pelota bajo por la línea, uno, dos Punto de partida, pelota grande que ocupa dos cuadrados y
qQ
cuadrados y palito cruzado. cachito.
r: Punto de inicio, pestaña, avanzo por la línea al lado un
Punto de inicio, parto debajo de la esquina, bajo hasta el
cuadro y gancho.
segundo cuadrado por la línea, me devuelvo por la izquierda
rR
rr: Punto de inicio, pestaña, avanzo por la línea un cuadro,
redondito dos cuadrados y redondito bajo uno, doy una
gancho, avanzo por la línea otro cuadro y gancho de
vuelta, y luego bajo por la línea redondito y gancho.
nuevo.
Punto de inicio, pelota, bajo uno, dos cuadros por la línea, Punto de inicio, cuadradito de la mayúsculas, punto de
me devuelvo un cuadrado por la línea hacia el lado subo y partida bajo haciendo media pelota grande, subo un cuadro,
gG salgo por la esquina. me devuelvo por la línea, bajo un cuadrado, guatita a la
izquierda y subo por la esquina.
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Punto de inicio, un bastón, avanzo un cuadrado Punto de inicio, un bastón lardo, avanzo un cuadrado
vV redondito, subo un cuadrado y avanzo por la línea hacia redondito, subo dos cuadrados y avanzo por la línea hacia el
el lado una manito. lado una manito.
Punto de inicio, pestaña larga, me devuelvo por la línea, Punto de inicio, parto a la izquierda redondito, bajo uno,
bajo un cuadrado, dos cuadrados gancho y pestaña bajo dos y vuelta (o nudito), avanzo un cuadrado y subo dos
ll Ll larga, me devuelvo por la línea, bajo un cuadrado, dos cuadrados con pestaña, bajo uno, bajo dos cuadrados por la
cuadrados y gancho. línea y gancho.
GRAFOMOTOR
15. ESCRITURA DE LA LETRA
Objetivo Materiales
- Ejercitar grafía de la letra en - Cuadrícula formato 2x2 cm.
mayúscula y minúscula en - Cuadrícula 1x1
formato grande.
- Escribir letra ligada.
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Plan de Reeducación de la lectoescritura
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Descripción
Formato grande.
- Docente realiza modelaje de la escritura de la letra con verbalización: mayúscula y
minúscula.
- Alumnos desarrollan actividad en su guía en cuadrícula de 2x2 cm, utilizando la
verbalización adecuada desde el punto de inicio.
- De ser necesario, docente realiza retroalimenta y vuelve a modelar.
- Practicar escritura de la letra ligada a vocales. Promover que los alumnos verbalicen
al escribir.
Se sugiere trabajar ejercicios de escritura con líneas punteadas en tamaño regular a través
de guías de trabajo.
GRAFOMOTOR
16. ESCRIBIR PALABRAS CON LETRA ASIGNADAS.
Objetivos Materiales
- Escribir palabras que contengan - Cuaderno
el fonema.
Letra ligada a vocal
Docente entrega una serie de letras aisladas, en los que se debe encontrar el fonema en
reeducación, y se le pide a los estudiantes que compongan palabras. Por ejemplo:
Solo en el caso que no obtengan resultados esperados del aprendizaje de los alumnos, se
puede trabajar con la siguiente estrategia.
/taann/
t a n
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Plan de Reeducación de la lectoescritura
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/tee/
t e
- Luego el estudiante dividirá cada sílaba en cuadros en tantos sonidos tenga cada
sílaba.
- La dificultad que se puede presentar es que a la hora de contar los sonidos o
fonemas de una palabra el niño omita o agregue uno. Lo que se puede realizar es:
pedirle al niño que apoye la prolongación de la articulación, tal como se le pide en el
paso (5), y así detectar la cantidad de fonemas de cada sílaba, el uso de espejo es
muy útil para reforzar la conciencia articulatoria.
Utilidad
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Plan de Reeducación de la lectoescritura
Alumnos Rezagados
SEMÁNTICO MORFOSINTÁCTICO
17. LEER PALABRAS QUE CONTENGAN EL FONEMA
Objetivo Materiales
- Leer palabras que contengan el o - Listado de palabras (A confeccionar según
los fonemas. necesidades)
- Comprender el significado de las
palabras leídas.
Descripción
Docente
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Plan de Reeducación de la lectoescritura
Alumnos Rezagados
Prepara columnas de palabras que contengan los fonemas confundidos u omitidos etc.
Estudiante:
- Lee las columnas de palabras que contengan el fonema omitido en el caso de
omisiones.
- En el caso de sustituciones lee los pares de palabras y compara el significado
oralmente de las palabras leídas. Construye frases con esas palabras.
- En el caso de inversiones lee listado de palabras donde se encuentran invertidos y
diferencia.
SEMÁNTICO MORFOSINTÁCTICO
18. COMPONER FRASES CON DIBUJOS
Objetivos Materiales
-Ordenar y secuenciar historias - Secuencias de historias (ver anexos)
-Componer frases - Banco de imágenes para componer
-Componer oraciones frases con dibujos (ver anexos, docente
debe seleccionar y mediar el material)
Descripción
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Plan de Reeducación de la lectoescritura
Alumnos Rezagados
Docente dice: “La Gata esta acostada” –mostrando la imagen- y escribe la oración.
Luego indicando imagen de la gata, docente dice: “Ella esta acostada” y escribe la
frase oración.
- Antes de comenzar el niño, consensuar con el que hay en cada imagen con el.
- Si presenta dificultad para comenzar a describir, docente puede hacer preguntas
como: ¿Qué hay en la imagen? ¿Qué está haciendo? Entonces dime tú ¿Quién está y
que está haciendo….
- Cuando éste entregue la frase, docente la escribe haciendo realzando el sustantivo,
y luego la sustitución de éste.
- La mediación debe conseguir que finalmente el estudiante realice la sustitución en
forma autónoma.
Expansión: (oración)
La niña
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Plan de Reeducación de la lectoescritura
Alumnos Rezagados
Luego la expansión:
Docente: La niña de vestido rojo
- A continuación el niño lo realiza, siempre consensuando lo que hay en cada imagen.
- Si presenta dificultad, docente debe realizar preguntas en que el niño vaya
entregando características de las láminas y luego que responda todo junto.
2. Secuenciar historias
- Ordenar secuencias de historias, comenzar con las que tienen tres escenas hasta
llegar a las más largas.
- Docente primero contextualiza las imágenes para revisar el conocimiento de
vocabulario que presente el estudiante.
- Luego ubica en desorden las tarjetas y le da la instrucción
“ Ordena las fichas de acuerdo a como suceden las cosas en la historia”
- Una vez que el niño termina, se le solicita que verbalice la historia que ordenó. En el
caso que no esté bien secuenciado, se le solicita al niño nuevamente que describa lo
que ordenó pero explicando lo que sucede en cada tarjeta y mediar el error,
haciendo preguntas de orientación, en donde él tenga que argumentar su respuesta
y de esa forma pueda hacer metacognición.
SEMÁNTICO MORFOSINTÁCTICO
19. ESCRBIR FRASES Y ORACIONES
Objetivo Materiales
-Escribir frases y oraciones. -Set de láminas (ver anexos docente debe
seleccionar y mediar el material)
-Cuaderno
Descripción
- Se presentan al estudiante una selección de imágenes clasificadas que sean:
sustantivos, verbos, lugares, o una lámina que tenga todos esos componentes.
- Docente realiza modelaje de cómo componer una oración respetando con las
siguientes secuencias de estructuras oracional:
S-V-O
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S-V- OD-OI
S-V-OD-OI-CC
- Docente “Los niños riegan las semillas”
- Docente cuenta las palabras de la oración en voz alta con ayuda del niño -5-
- Por cada palabra se dibuja una línea larga (para escribir la palabra sobre esta)
- _______ ____________ ____________ __________ _____________
- Docente escribe en manuscrita cada palabra sobre una línea, con ayuda del niño.
- El niño elige imagen o imágenes y luego evoca la composición de su oración, junto
con la docente cuentan las palabras y el niño va trazando las líneas.
- Escribe las palabras y si existe alguna que no sabe escribir porque es una letra que
aun no han estudiado, docente puede escribirla, pero él debe indicar:
Dónde va ubicada la palabra, sobre qué línea.
SEMÁNTICO MORFOSINTÁCTICO
20. COMPOCISIÓN DE HISTORIAS
Objetivos Materiales
Componer historias, donde se espera: -Set de imágenes (ver anexos docente debe
-Desarrollar coherencia y cohesión. seleccionar y mediar el material)
-Ampliar campo semántico
-Usar nexos gramaticales
Descripción
a) Componer historietas
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estudiante debe:
1° ordenar la secuencia
2° escribir, componer un diálogo.
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Presentar material visual o improvisar vivencias reales en situaciones que den pie
para el empleo y la adquisición de los accidentes o flexiones de las palabras: género,
número y caso respecto a las formas nominales (sustantivos, adjetivos, pronombres)
y persona, modo y tiempo, respecto de las verbales.
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ANEXOS
OBJETIVOS
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SUGERENCIA DE ACTIVIDADES
Ante una lámina de diferentes objetos y animales, le pedimos que nos diga el
nombre de lo señalado:
El........................La
Los.....................Las
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Digo todo los objetos que hay en el baño del colegio, en el patio etc.
8. Adivinanzas:
9. Acertijos
10 Retahilas
En un café se rifa un gato, y siempre toca el número cuatro. Uno, dos, tres,
cuatro.
Proponemos a los niños series de tres palabras (una de ellas no pertenece a la categoría) EJ.
Pera, manzana y silla ¿qué palabra no pertenece a la serie?
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Plan de Reeducación de la lectoescritura
Alumnos Rezagados
Nivel a intervenir:
Objetivo clase 1:
Objetivo clase 2:
Por actividad del nivel, selección de trabajo a realizar en función de las Fichas metodológicas.
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Alumnos Rezagados
Inicio
Desarrollo:
Cierre:
Por actividad del nivel, selección de trabajo a realizar en función de las Fichas metodológicas.
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Alumnos Rezagados
Inicio
Desarrollo:
Cierre:
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Alumnos Rezagados
Preguntas importantes
¿Qué coleccionas?
¿Dime tres nombres que te gusten? ¿Quiénes son tus mejores amigos/as?
Nombre alumno:
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Fecha registro:
Fecha de ingreso del alumno:
Características:
Sesión 1:
Sesión 2:
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