Rúbricas de Desempeño

EVALUACION POR COMPETENCIAS
RÚBRICAS
DIGEP – UEBR
UN VIDEO SOBRE LA RUBRICA
¿QUÉ ES UNA RÚBRICA?
Una rúbrica es una pauta que explicita los distintos niveles posibles de
desempeño frente a una tarea, distinguiendo las dimensiones del
aprendizaje que están siendo evaluadas y por lo tanto, los criterios de
corrección.
Según Condemarín y Medina, (2000) “Una pauta de valoración que

ofrece una descripción del desempeño de un estudiante en un aspecto
determinado (aprendizajes logrados) a través de un continuo, dando
mayor consistencia a los resultados”.
USOS COMUNES DE LA RÚBRICA
HERRAMIENTA PARA LA
PAUTA DE CORRECCIÓN: emitir EVALUACIÓN DE TAREAS
juicios respecto de tareas AUTÉNTICAS: emitir juicios
de ejecución estructuradas: sobre situaciones naturales
ej. respuestas a preguntas que permiten apreciar las
abiertas, ensayos escritos, dimensiones evaluadas, pero
etc. que han surgido de manera
independiente a la evaluación
planificada.
VENTAJAS GENERALES DE LAS RÚBRICAS
• SUPONEN UN EJERCICIO REFLEXIVO Y CONSENSUADO PARA LA SELECCIÓN Y
DEFINICIÓN DE LAS DIMENSIONES QUE SERÁN OBSERVADAS Y DE LOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y POR TANTO, UNA PRÁCTICA DE AGUDA
APROPIACIÓN CURRICULAR.
• OFRECEN UNA DESCRIPCIÓN PRECISA DE LAS DISTINTAS POSIBILIDADES
DE RESPUESTA O DESEMPEÑO, LO QUE PERMITE RECOGER INFORMACIÓN DE
MAYOR RIQUEZA AL EVALUAR E ILUMINA LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA,
FAVORECIENDO LA RETROALIMENTACIÓN Y APOYO A LA MEJORA PAULATINA
DEL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES.
• APORTA “OBJETIVIDAD” A LAS APRECIACIONES DOCENTES RESPECTO DEL
LOGRO DE LOS ESTUDIANTES, DE MODO DE GARANTIZAR CONSISTENCIA
ENTRE DESEMPEÑO Y JUICIO.
VENTAJAS PARA EL DOCENTE
Es una herramienta Orientan al docente para Entrega información

poderosa para evaluar que determine de manera sobre la efectividad del
porque promueve específica los criterios proceso de enseñanza
expectativas sanas de con los cuales va a medir y que el docente está
aprendizaje en tanto documentar el progreso utilizando. Ayuda a
clarifica cuáles son los de los estudiantes, mantener los logros del
objetivos que el permitiéndole describir OA centrado en los
docente espera que los cualitativamente los estándares de
estudiantes cumplan y distintos niveles de logro desempeño fijados y en
de qué manera pueden que estos deben alcanzar. el trabajo del estudiante
alcanzarlos los a partir de un registro
estudiantes. claro y preciso.
VENTAJAS PARA EL ESTUDIANTE
Constituyen una A su vez, proporcionan a Finalmente, promueven

herramienta al servicio los estudiantes la responsabilidad, la
de la mejora en el retroalimentación autorreflexión y
desempeño porque sobre sus fortalezas y proporcionan criterios
reducen la subjetividad debilidades en las específicos para medir
en la evaluación, de áreas que deben y documentar su
manera tal que los mejorar y permiten que progreso y ser
estudiantes evalúen y los estudiantes utilizadas para mejorar
analicen la versión conozcan los criterios las tareas cuando estas
final de sus trabajos o de calificación con que son deficientes.
tareas, antes de ser serán evaluados, pero
entregadas al docente. sobre todo, el estándar
de desempeño que
reflejara calidad en sus
trabajos.
COMPONENTES DE UNA RÚBRICA
Columna que desglosa los aprendizajes o rasgos Columna que indica el desempeño real
que se constituyen en el referente con el que se obtenido a partir de la aplicación de la
contrasta o evalúa el desempeño esperado escala determinada.
Criterio Niveles de desempeño Calificación

Insatisfactori Necesita Satisfactorio Excelente (Cuantitativa
o apoyo (Puntaje o (Puntaje o o cualitativa)
(Puntaje o (Puntaje o apreciación) apreciación)
apreciación) apreciación)
1 ¿Cómo se ¿Cómo se ¿Cómo se ¿Cómo se
describe este describe este describe este describe este
nivel de nivel de nivel de nivel de
desempeño? desempeño? desempeño? desempeño?
2
3
•Descriptores que contienen las especificaciones que entregan el significado de cada dimensión a
medir revelando las posibles concreciones de desempeño y otorgando los atributos que pueden
valorarse en función de elementos cualitativos, cuantitativos o ambos en cada nivel.
PASOS PARA CONSTRUIR UNA
RÚBRICA
1 2 3 4 5
Describir lo Diseñar una Elaborar la
Practicar la Ajustar la
más escala de matriz
calidad para matriz con matriz de
claramente detallando el
posible, los evaluarlas, desempeño algunos acuerdo a
criterios de esto es, referido a casos la primera
desempeño establecer cada aspecto. puntuales. práctica.
específicos los niveles
a utilizar de
para llevar a desempeño
cabo la que puede
evaluación alcanzar el
de esas estudiante.
áreas.
RÚBRICA HOLÍSTICA
•Evalúa el trabajo de un estudiante como un todo.
•Se evalúa el todo del proceso o producto sin juzgar por

separado las partes que lo componen.
VENTAJAS DESVENTAJAS
 Más fáciles de elaborar y más  Entregan información general
rápidas de aplicar. acerca del desempeño.
 Mayores índices de acuerdo
interjueces (son juicios
globales).
RÚBRICA ANALÍTICA
•Se evalúan por separado las diferentes partes del producto o desempeño y luego
suma el puntaje de éstas para obtener un puntaje total.
•Distinguen elementos o las dimensiones de la tarea y para cada una de ellas

especifican los niveles de desempeño posibles.
VENTAJAS DESVENTAJAS
 Facilitan la identificación y  El acuerdo interjueces es más

evaluación de componentes de complejo ya que debe
un producto trabajo o proyecto. producirse a un nivel de mayor
 Dan información específica y especificidad.
detallada del desempeño. Útil  Son más complejas de elaborar y
para posteriores decisiones. de aplicar.
¿CÓMO DEFINIR EL TIPO DE RÚBRICA A UTILIZAR?
¿A qué se asignará
valor pedagógico?
¿Al producto? ¿A sus
elementos? ¿A
ambos?
La descripción de los
niveles de logro La rúbrica holística es
siempre debe tener indicada cuando se
como referente lo que espera recibir un
demanda el marco resultado final único.
curricular.
La rúbrica analítica es
Ajustar y ganar de mayor utilidad
consistencia en la para tomar acciones a
elaboración de las partir de los
rúbricas. resultados.
El criterio para (remediales)
escoger la rúbrica
debe asociarse al
objetivo que
perseguimos con
nuestros
estudiantes.
CONSIDERACIONES IMPORTANTES PARA
SU USO: PREGUNTAS NECESARIAS…
¿Sobre qué evidencia aplicaré la rúbrica?
¿Cuál es mi estándar?
Recordar que lo que se establece como «correcto» es el piso de lo que se necesita para
lograr el estándar.
La descripción del desempeño ¿apunta a lo central de la dimensión y excluye aspectos

irrelevantes?, ¿cómo he distinguido entre aspecto relevante y aspecto irrelevante?
¿La graduación entre los niveles es la correcta o falta un nivel que dé cuenta de desempeños
intermedios?
La graduación, ¿se da solo por cantidad de componentes considerados o se debe mirar

cualidad de concreción de dichos componentes?
¿Cómo se espera observar lo detallado o descrito en el nivel de desempeño? Se sugiere

operacionalizar en relación a conductas o evidencias observables, de otro modo, la rúbrica
no podría ser aplicada.
GRACIAS

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Según Condemarín y Medina, (2000) “Una pauta de valoración que

Es una herramienta Orientan al docente para Entrega información

Constituyen una A su vez, proporcionan a Finalmente, promueven

Criterio Niveles de desempeño Calificación

•Se evalúa el todo del proceso o producto sin juzgar por

•Distinguen elementos o las dimensiones de la tarea y para cada una de ellas

 Facilitan la identificación y  El acuerdo interjueces es más

La descripción del desempeño ¿apunta a lo central de la dimensión y excluye aspectos

La graduación, ¿se da solo por cantidad de componentes considerados o se debe mirar

¿Cómo se espera observar lo detallado o descrito en el nivel de desempeño? Se sugiere

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