i

ACTIVIDAD 1 CONCEPTUALIZACIÓN

xxxxxxxxxxxxxxx

MÓDULO:
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES MEDIADA POR TIC

Profesor consultor: ANDRES MORA RUIZ

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
BUCARAMANGA
MAYO 2021
 ii

Tabla de contenido

CONTEXTUALIZACIÓN............................................................................................3
Tabla de identificación de tipos de evaluación..........................................................4
Cuadro comparativo para la identificación de las diferencias de los tipos de
evaluación..................................................................................................................8
CONCLUSIONES....................................................................................................14
REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS.........................................................................15
 3

CONTEXTUALIZACIÓN

El Colegio Integrado Madre de la Esperanza (CIME) es un

establecimiento educativo de carácter oficial con modalidad técnica
comercial y modelos flexibles; ubicado en el municipio de Sabana de Torres
del departamento de Santander, una Institución que ofrece el servicio
educativo en los niveles de preescolar, básica primaria, básica secundaria y
educación media técnica, en las jornadas de la mañana y tarde, y nocturna
en sus modalidades de ciclos lectivos especiales integrados (CLEI), en la
cual también se atiende a un grupo considerable de adultos en
alfabetización y validación del Bachillerato.
La institución educativa cuenta en su planta física con una sede principal
o sede administrativa (sede A) y en la que se imparte el nivel de básica
secundaria, junto con la sede F: Aeropuerto, además cuenta con cinco
sedes anexas en las cuales se ofrece el servicio educativo de Preescolar y
básica primaria, distribuidas así:
Sede B - Escuela La Santísima Trinidad.
Sede C - Escuela Las Ferias.
Sede D - Escuela El Progreso.
Sede E - Escuela Argelia.
Sede G - Escuela Comuneros.
Institución Educativa con planta de personal de 156 personas
aproximadamente, vinculados como directivos docentes: rector
coordinadores, un docente orientador, docentes en nombramiento de
propiedad y provisionales, para atender a una población estudiantil de
alrededor de 4.389 estudiantes. Una Institución Educativa que en su misión
pretende establecer sus aprendizajes bajo el modelo pedagógico cognitivo
social con enfoque humanista, y como lo menciona el manual de
 4

convivencia: “Tener en cuenta al estudiante como centro de acción y por lo

tanto es de su competencia ver la dignificación de la persona y de su
entorno. (CIME, 2015).

DESARROLLO DE LA TEMÁTICA

Tabla de identificación de tipos de evaluación

INSTITUCIÓN: Colegio Integrado Madre de la Esperanza, ubicado en el
municipio de Sabana de Torres, con una población estudiantil de 4389
estudiantes y una plata docente y administrativa de 159, esta Institución
Educativa de carácter público con una modalidad comercial.
EQUIPO DE TRABAJO: xxxxxxxxxx
TIPO DE CARACTERÍSTICAS EJEMPLOS DE ASPECTOS PARA
EVALUACIÓN ACTIVIDADES MEJORAR EN EL
REALIZADAS EN LA TIPO DE
INSTITUCIÓN EVALUACIÓN
1. Evaluación Se desarrolla por Se lleva un La evaluación
por procesos medio de un registro debe ser
proceso que sistemático permanente e
detecta fortalezas (rubrica) con los integral, de tal
y debilidades, con aspectos a forma que se le
la finalidad de evaluar. pueda exigir a la
encontrar comunidad
estrategias de En nuestra educativa el
mejoramiento. institución se sigue cumplimiento en
Determina el el proceso del las actividades
progreso del estudiante al propuestas.
estudiante. avanzar los Que como
periodos es decir docente se pueda
si en periodos dar cumplimiento
anteriores a a cada objetivo a
perdido alguna evaluar.
asignatura y en las Se debe tener un
siguientes mejoras limitante a las
su nota quiere actividades
decir que a propuestas ya que
logrado el se evidencia que
aprendizaje al dar tanto plazo
esperado. los estudiantes se
vuelven
mediocres.
 5

2. Evaluación Se aplica con el fin Se ejecutan Involucrar en este

Diagnostica de conocer los talleres y tipo de evaluación
presaberes de los actividades al contexto familiar
estudiantes. prácticas como para tener el
Permite al docente juegos que enfoque social en
definir las permiten medir el el que se
estrategias para nivel en el que se desenvuelve el
potenciar las encuentra el estudiante.
habilidades de los estudiante. Hacer seguimiento
estudiantes. Al inicio del año al diagnóstico
Nos permite escolar se hace realizado.
recolectar datos una
que muestra las caracterización de
fortalezas los estudiantes
debilidades y mediante un
conocimientos que formato de
poseen los diagnóstico grupal
estudiantes antes y uno
de iniciar el personalizado.
proceso educativo.

Cuando se trata
de hacer una
evaluación de
inicio a un grupo o
a un colectivo se
le suele
denominar
prognosis, y
cuando es
específica y
diferenciada para
cada alumno lo
más correcto es
llamarla diagnosis
(Jorba y Casellas,
1997).
3. Evaluación Seguimiento Se realiza Falta hacer
continua durante el proceso Continuamente adecuaciones a
de enseñanza talleres, quices, los casos
aprendizaje, que exposiciones, especiales (PIAR)
conducen a una trabajos escritos, para tener
calificación final. elaboración y presente la
Proceso ejecución de evaluación que se
 6

acumulativo que proyectos, tareas, debe llevar en

incluye todo tipo etc. Para dar una estos casos.
de trabajos en nota final.
clase.

4. Evaluación Es una prueba Pruebas aplicadas En algunas

externa diseñada por por ICFES- SABER ocasiones hay
personal ajeno a a los grados de docentes que solo
la institución tercero, quinto, se enfocan en
educativa. noveno y once. cumplir con los
Su finalidad es objetivos de estas
darle mayor pruebas y no logra
objetividad y un aprendizaje
credibilidad a una significativo en el
Evaluación. estudiante,
Puede utilizarse dedicándose solo
de forma a presentar
complementaria a algunos tipos de
la evaluación que simulacros.
realiza el docente. Se necesita
Pruebas aplicadas implementar un
a los estudiantes curso gratuito de
para evaluar las apoyo para
áreas básicas del ayudar a los
conocimiento. estudiantes que
no tiene la
posibilidad que
pagar un pre-
icfes.

5. Evaluación Se utiliza para En bachillerato se Cumplir con la

de los alcanzar los realiza la feria actualización
componentes objetivos del PEI. empresarial donde constante del PEI
Se aplica este tipo se evalúan los para que estas
de educación conocimientos actividades se
especialmente en aplicados a la desarrollen de
actividades extra modalidad forma asertiva con
clases. comercial del los objetivos allí
colegio. propuestos.
En el grado de
prescolar se
realiza la “Semana
de Talento” donde
los estudiantes
 7

muestran sus
habilidades
artísticas.
En primaria se
realiza la muestra
cultural donde los
estudiantes
exponen de forma
creativa la cultura
de nuestras
diferentes
regiones.
Para integrar a
toda la comunidad
educativa se
realizan
actividades
deportivas como
campeonatos de
futbol.
6. Evaluación Tiene una visión En preescolar se Se evidencia en la
holística global de la trabaja por situación actual la
evaluación, proyectos falta de recurso
incluye objetivos, pedagógicos que para garantizar una
procesos, de forma comunicación
diagnóstico, transversal constante.
contextos, involucran al Garantizar a los
instrumentos etc. estudiante en estudiantes sin
Se centra no solo actividades que conectividad
en el aspecto integran todas las ayudas que les
intelectual sino dimensiones del permitan acceder a
también en otras conocimiento. la educación.
dimensiones de Debido a la Promover el uso de
tipo afectivo, pandemia los TIC por parte del
social y ético. grados de primaria colegio y docentes.
y bachillerato se El cambio en la
integran a este tipo planeación ha
de planeación. evidenciado que los
docentes no están
preparados para
planear por
proyectos y para
integrar las TIC en
la educación, por
 8

eso es importante
la capacitación
continua.
7. Evaluación Son los El planteamiento Capacitación a los
por requerimientos de proyectos de docentes para
competencia establecidos por el pedagógicos en elaborar
s MEN en cuanto al todos los grados correctamente los
cumplimiento de de la institución proyectos
los estándares y propone pedagógicos.
DBA. actividades Integrar a la
Se hace sobre las prácticas y útiles comunidad en las
capacidades que en el diario vivir capacitaciones
ha desarrollado el que ayudan al para lograr un
estudiante y su desarrollo integral mejor
desenvolvimiento del estudiante. acompañamiento
con el entorno. Ejemplo: la en el proceso de
Es integral donde siembra de enseñanza-
se contempla el cultivos aprendizaje.
ser, el hacer, el hidropónicos,
saber hacer en utilización de
comunidad. juego de palabras
(cuentos, rimas,
adivinanza)
enfocados a la
temática a
trabajar.

Cuadro comparativo para la identificación de las diferencias de los

tipos de evaluación.

CUADRO COMPARATIVO

PRUEBAS MASIVAS A NIVEL NACIONAL

ASPECTO CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTEJAS

SABER 3°,5°,9° Según el MEN (2006) Es Contribuyen al No se tiene en

una evaluación mejoramiento de la cuenta el contexto
estandarizada, realizada calidad de la educación sociocultural de la
anualmente por el Icfes, colombiana, mediante la comunidad.
con el fin de evaluar la aplicación periódica de Las pruebas no
educación básica las pruebas. son integrales.
primaria y básica Valorar los avances de
 9

secundaria, y brindar los estudiantes en un

información para el determinado tiempo,
mejoramiento de la para implementar
calidad de la educación. acciones de mejoras.
Se evalúa en el grado Los resultados son de
tercero las áreas de carácter público.
matemática y lenguaje y
en el grado quinto y
noveno, matemática,
lenguaje, ciencias
naturales y
competencias
ciudadanas.

SABER 11° Evaluación aplicada por Su objetivo es No se evalúan las

el ICFES a los monitorear la calidad de habilidades
estudiantes de grado la educación de los socioculturales de
once en las áreas de establecimientos los estudiantes.
lectura crítica, educativos del país. No evalúa todas
matemática, sociales y Los resultados son las competencias
ciudadana, ciencias cuantitativos. ya que es una
naturales e inglés. Comprobar el grado de prueba enfocada
desarrollo de las en la lectura y el
competencias de los análisis,
estudiantes que están garantizando
por finalizar el grado mejores
undécimo de la resultados a los
educación media, estudiantes con
proporcionándoles excelentes
elementos para realizar competencias
una autoevaluación y el lecto escritoras
desarrollo de un dejando de lado
proyecto de vida. todo lo referente a
lo vivencial y
practico.
SABER PRO Examen estandarizado Ofrece a cada No tienen en
para la evaluación institución información cuenta el contexto
externa de la calidad de sobre la evolución y el sociocultural de
la educación superior. grado de desarrollo de los estudiantes.
Su aplicación es anual. las competencias de los
(MEN 2010) la prueba estudiantes.
se realiza en una Ofrece mejor calidad de
sección en la que se servicio en la educación
 10

evalúan las superior.

competencias genéricas Incentiva a las
en lectura crítica, Instituciones Educativas
razonamiento Superiores a ofrecer
cuantitativo, programas con
competencia ciudadana, acreditación de alta
comunicación escrita e calidad.
inglés. (ICFES 2015)
EVALUACIÓN Según el MEN (2020) El Evalúa las Limita el acceso al
DE INGRESO concurso para ingreso competencias desarrollo
DOCENTE Y al servicio educativo disciplinarias de los profesional y
DIRECTIVO estatal es el proceso aspirantes a docentes y laboral docente.
DOCENTES llevado a cabo por la directivos docentes. Permitir la
Comisión Nacional del Hay pruebas especiales posibilidad que
Servicio Civil, mediante para las vacantes en personal
el cual, a través de la lugares de posconflicto, profesional no
evaluación de aptitudes, así como en el campo idóneo en el
experiencia, de la etnoeducación campo
competencias básicas, pedagógico
relaciones participe de este
interpersonales y concurso.
condiciones de Falta que se la
personalidad de los prueba se realice
aspirantes a ocupar de forma
cargos en la carrera periódica.
docente, se determina
su inclusión en el listado
de elegibles y se fija su
ubicación en el mismo,
con el fin de garantizar
disponibilidad
permanente para la
provisión de vacantes
que se presenten en
cualquier nivel, cargo o
área de conocimiento
dentro del sector
educativo estatal
(Decreto 1278 de 2002).
PRUEBAS MASIVAS A NIVEL INTERNACIONAL

ASPECTO CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS

 11

PISA Según (MEN 2017) las Se recolecta datos de Al ser

pruebas PISA son los resultados que generalizadas y
pruebas permiten buscar una presentadas en un
estandarizadas, mejora en la educación formato no tiene
dirigidas a jóvenes de sirviendo así para definir en cuenta a los
15 años de colegios políticas educativas. diferentes
públicos y privados de contextos sociales
Colombia. Esta Son pruebas bien y culturales.
evaluación cubre las diseñadas que pueden No consigue
áreas de lectura, ayudar a mejorar la medir todos los
matemáticas y ciencias. educación. estilos de
Esta prueba se aplica aprendizajes.
cada tres años desde el Pone a prueba la No se basa en los
año 2000 y participan capacidad de programas
más de 80 países, es comprensión y educativos
presentada de manera resolución de desarrollados en
off-line y es aplicada por problemas. cada país.
el ICFES.
Sirve para comparar el
desempeño de los
diferentes sistemas
educativos del mundo y
saber cómo estamos en
Colombia para fijar un
norte y plantear
acciones que nos
permitan alcanzar los
estándares de calidad
de la OCDE.

PIRLS Según el INEE el Aplica cuestionarios La falta de

Estudio Internacional dirigidos a diferentes conocimiento por
para el Progreso de la miembros de la parte de los
Comprensión Lectora comunidad educativa: docentes y
(PIRLS, Progress in estudiantes, familia, directivos hacen
International Reading docentes, directivos etc. que la prueba no
Literacy Study en Este año se sea aplicada.
inglés), es un estudio de implementará de forma
la IEA que evalúa la virtual digital PIRLS y Los colegios
comprensión lectora de como alternativa los públicos no
los alumnos en 4º de países de bajos implementan esta
Primaria. Este estudio recursos podrán prueba que
evalúa las tendencias también aplicar la ayudaría a
en el nivel de versión en papel de mejorar en la
 12

aprendizaje de los PIRLS. calidad de la

estudiantes cada cinco Se implementa el uso educación.
años desde el 2001. de las TIC para
presentar un formato
visualmente atractivo.
TIMSS Estudio internacional de En esta prueba se Las pruebas son
tendencias en presenta cuestionarios presentadas en
matemáticas y ciencias para la escuela, el periodos de
TIMSS, evalúa el docente, el estudiante y tiempos muy
rendimiento de el hogar logrando así largos.
estudiantes de cuarto y recopilar información del Se aplica a pocos
octavo (Ministerio de contexto. grados, debería
Educación y Cultura, Brinda información para ser aplicada a una
2012), se realiza cada mejorar los procesos de mayor población.
cuatro años. enseñanza-aprendizaje No hay
Hay TIMSS Advanced de las matemáticas y seguimiento a las
es una evaluación para las ciencias. propuestas de
estudiantes en su último mejora frente a los
año de escuela resultados.
secundaria que están
inscritos en programas
especiales de
matemática y física
avanzada.
PERCE Esta prueba está Se obtiene información No hay un
elaborada para evaluar que permite a los países seguimiento a los
las áreas de miembros adoptar las planes de
matemáticas y lenguaje decisiones y políticas mejoramiento.
de los grados de tercero publicas necesarias No es periódica su
y cuarto. Se llevo a para mejorar los niveles aplicación.
cabo por primera vez en educativos.
1997 con la
participación de trece
países. Estas pruebas
son realizadas por el
laboratorio
latinoamericano de
evaluación de la calidad
de la educación de la
UNESCO.
 13

CONCLUSIONES
 14

Las pruebas nacionales evalúan los avances en la educación

permitiendo que el MEN realice un seguimiento y acompañamiento como lo
hacía en nuestra Institución Educativa con el programa PTA.
Las pruebas internacionales permiten medir en qué nivel nos
encontramos en la educación comparando los resultados con otros países
exigiéndonos así el mejoramiento según los resultados que se obtengan.
Es importante que como docentes no nos enfrasquemos en una sola
forma de evaluación ya que contamos con estudiantes que tienen diversas
capacidades y viven en diferentes contextos, por eso es necesario plantear
actividades que nos permitan implementar varios tipos de evaluación, para
tener en cuenta la transversalidad de los procesos.
La evaluación nos permite medir los avances de los estudiantes en el
proceso de enseñanza aprendizaje y buscar estrategias que mejoren la
calidad educativa.
Es importante conocer los diferentes enfoques que podemos evaluar en
nuestra labor docente para lograr mejorar de manera integral los procesos
de enseñanza-aprendizaje.
 15

REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS

Arias Lara, S. A., & Peñaloza, M. (2011). Evaluar los aprendizajes. Un enfoque
innovador Edurece, 15(51), 357–368.

Escudero, T. (2003). Desde los test hasta la investigación evaluativa actual. Un

siglo, el XX, de intenso desarrollo de la evaluación en educación. Revista
Electrónica de Investigación Y Evaluación Educativa, 9(1).

INEE (2021) Prueba PIRLS. Recuperado 15 de mayo de 2021

https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-363434.html?_noredirect=1.

Luna, J. R. (2013). Libro Electrónico Multimedial: Evaluación de Aprendizajes

Mediada por TIC (págs. 1-56) CVUDES. Bucaramanga, Colombia.

MEN (2017). Características de las pruebas PISA. Recuperado mayo de 2021

https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3article363434.html?_noredirect=1

Ministerio de Educación Nacional (2006). Documento No. 3. Estándares básicos

de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Lo que
los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. Bogotá:
MEN.

Ministerio de Educación Nacional (2020) Evaluación de ingreso docente.

Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/portal/micrositios-
%20preescolar-basica-y-media/Evaluacion/Evaluacion-de-Docentes-y-
Directivos-%20Docentes/397340:%20Evaluaci%C3%B3n-de-ingreso

Padilla, R. A. (2009). Exámenes masivos internacionales y nacionales.

 16

¿Encuentros o desencuentros? Perfiles Educativos, 31(123).