Psychology">
Compendio Problemas Del Aprendizaje
Compendio Problemas Del Aprendizaje
Compendio Problemas Del Aprendizaje
Escu Educación
M Lupita
UNIVERSIDAD NACIONAL JÓSE
FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN
La
Arone Tarazona,
Integra Flores Castro, Jhon
Ipanaque Yarleque,
Samanamud
Sandon Rímac,
Ordinola García,
Quiñonez Mauricio,
Ramírez Paucar,
Verde Ruiz,
INTRODUCCIÓN
El lenguaje es la esencial herramienta que posee el ser humano para
interactuar y formar vínculos con otros. Podemos decir que el niño presentará
variadas dificultades si el desarrollo del lenguaje se ve alterado; dificultades en
la interacción con los padres y su entorno social, rendimiento escolar deficiente,
aislamiento, desarrollo cognitivo retrasado. Todos estos problemas pueden
afectar de manera significativa la esfera psicológica del menor, pudiéndose
presentar trastornos conductuales y emocionales de importancia, a partir de
este hecho, podemos afirmar que el psicólogo tiene una importante labor en el
tratamiento de los trastornos del lenguaje, estableciendo, por
ejemplo, programas de instrucción a la familia, enseñanza de habilidades
sociales o corrección de problemas conductuales, tales como hiperactividad y
descontrol de impulsos.
Este trabajo trata sobre trastornos del lenguaje (Disfasia) que se pueden
presentar en el infante. La disfasia es la pérdida parcial del habla debida a una
lesión cortical en las áreas específicas del lenguaje. La persona que lo padece
puede saber bien que es lo que quiere decir, pero al momento de querer
expresarlo se le presentan dificultades. En la educación escolar formal
podemos ver bastantes casos relacionados a este tema, en donde los
estudiantes son los típicos niños solitarios, sin amigos y con miedo de
interactuar con sus pares debido a la discapacidad que presentan. Como
futuras educadoras debemos estar alerta sobre aquellos estudiantes que
presenten características similares a la Disfasia, para poder brindarle una
ayuda pertinente y adecuada, para fomentar su desarrollo adecuado e
insertarlo de manera adecuada a la sociedad y grupos de amigos.
DEDICATORIA:
ASPECTOS COMPRENSIVOS:
ASPECTOS COGNITIVOS:
Dificultades en el juego simbólico.
Déficit en la construcción de imágenes mentales.
Déficit en la memoria y en el procesamiento secuencial.
Déficit en la memoria auditiva a corto plazo.
Alteraciones de la estructuración del tiempo y el espacio.
ASPECTOS PERCEPTIVOS:
ASPECTOS CONDUCTUALES:
Déficit de atención.
Hiperactividad.
Alteración de las relaciones afectivas y del control de las emociones.
ASPECTOS NEUROLOGICOS:
ASPECTOS PSICOMOTORES:
LA ALTERACIÓN EN LA PRODUCCIÓN O
PROGRAMACIÓN FONOLÓGICA. - hace referencia a la
articulación errónea de los sonidos. Pronuncian y
comprenden bien los sonidos uno por uno, pero en cambio,
no los articulan bien dentro de una palabra o una frase. Son
niños que tienen un discurso muy fluido, pero cuesta
entenderes.
2.– ETIOLOGIA. -
4.- SINTOMAS.
Los síntomas difásicos pueden evidenciar la existencia de algún trauma
cerebral que muy probablemente necesite atención médica. Es frecuente
que aparezcan episodios de disfasia después de accidentes
cerebrovasculares. Por ello, en caso de que se presenten este tipo de
episodios después de golpes o caídas, es fundamental acudir al médico
para valorar la gravedad del golpe.
En ocasiones pueden parecer niños sordos como consecuencia de
la alteración que sufren de la comprensión.
Presentan más dificultades que los niños con retraso del lenguaje.
Tienen dificultad para recordar y repetir frases largas.
Apenas existe comprensión sobre información abstracta, espacial y
temporal.
La comprensión de las propiedades y los usos de los objetos se
vieron afectados.
Repiten palabras sin saber su significado.
Tener dificultades a la hora de sintetizar una historia que les contado
con anterioridad.
Puede llegar a no haber ningún tipo de estímulo verbal, siendo
considerado esta situación como sordera verbal.
Dificultades para realizar los movimientos que permiten la
articulación de las funciones, conocidas como praxias orofaciales.
Retraso en el razonamiento lógico
Trastornos psicoafectivos, produciéndose alteraciones en su
equilibrio afectivo, pudiendo dar baja autoestima y ansiedad en
ciertas situaciones
Dificultades psicomotoras
Tienden a confundir sonidos con otros o no se identifican con
sonidos que pueden ser familiares para el niño, produciendo
problemas en la discriminación auditiva.
Dificultades en su desarrollo cognitivo relacionado con el
pensamiento y el lenguaje.
Alteraciones en la memoria auditiva, es decir, en la capacidad que
tiene el niño para retener y reproducir una serie de números o
palabras que le han dicho previamente de forma verbal.
A menudo, los niños con trastorno específico del lenguaje se tardan más en
empezar a hablar (alcanzan las etapas del desarrollo del lenguaje hablado
más tarde que otros niños de la misma edad). Los niños en edad
preescolar con trastorno específico del lenguaje podrían:
Tardar más en agrupar palabras en oraciones, en comparación con
otros niños.
Tener dificultad para aprender nuevas palabras y conversar.
Tener dificultad para seguir instrucciones, no porque sean tercos,
sino porque no entienden bien las palabras que se les dicen.
cometer con frecuencia errores gramaticales al hablar
Aunque algunos niños que se tardan más en empezar a hablar, con el
tiempo logran ponerse al día con sus compañeros, los niños con este
trastorno tienen dificultades persistentes con el lenguaje. Los síntomas
comunes en los niños mayores y en los adultos con trastorno específico del
lenguaje incluyen lo siguiente:
Uso limitado de oraciones complejas.
Dificultad para entender un lenguaje figurado.
Errores gramaticales y ortográficos frecuentes.
Narración y escritura desorganizadas
8.3.- RECOMENDACIONES.
Enseñar como las letras están vinculadas a los sonidos para hacer las
palabras.
Leer en alto con la ayuda del profesor.
Enseñar al niño a escuchar y a repetir.
Utilizar la memoria visual y táctil.
El papel de los padres debe ser fundamental durante el tratamiento pues
deben ayudar a reflejar los ejercicios.
Ejercicios para aumentar la comprensión verbal, ejercicios
morfosintácticos, actividades para aprender la organización y
estructuración de frases, etc. Son muchas las estrategias que se utilizan,
todo va a depender del niño/a y del nivel madurativo. Pero conviene
aclarar que deben ser aplicadas por profesionales y especialistas en el
tema y sobre todo, contar con la colaboración de la familia y el colegio
en todo el proceso de intervención.
CONCLUSIONES:
La disfasia se puede ir superando poco a poco si se utilizan las
estrategias y los métodos de intervención adecuados. Conviene saber
que cada niño es diferente y que el ritmo de aprendizaje de cada uno es
distinto, por ello es importante tener en cuenta la etapa evolutiva en la
que se encuentra el niño/a y no marcarse objetivos para los que no
están preparados. Es fundamental que los padres estén bien informados
de lo que le ocurre a su hijo/a y hacerles partícipes del tratamiento.
Los niños que adolecen una disfasia forman parte del grupo de alumnos
con necesidades educativas especiales que requieren adaptaciones muy
significativas del currículo escolar y de las estrategias de enseñanza.
BLIBLIOGRAFIA.
https://www.topdoctors.es/diccionario-medico/disfasia
https://blog.cognifit.com/es/disfasia/
http://scielo.sld.cu/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S1727-81202013000200008
https://www.nidcd.nih.gov/sites/default/files/Content
%20Images/SpecificLanguageImprmntSP-508.pdf
https://www.esgentside.com/disfasia/disfasia-definicion-
diagnostico-sintomas-causas-y-tratamiento_art6574.html
UNIVERSIDAD NACIONAL
JOSE FAUSTINO SANCHEZ CARRION
FACULTAD DE EDUCACION
EDUCACION PRIMARIA Y PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE
TEMA DE INVESTIGACION:
LA DISLEXIA
DOCENTE:
LUPITA ROSALES HUASUPOMA
CICLO: VII
INTEGRANTES
ALEJANDRO CHAVES, DEYSI
CAMPODONICO RAMOS ESTEFANY
HUERTA COSME, EMILY
HURTADO TENORIO, FLOR
PALOMARES GAVIDIA YESICA
PARIACHI RIVERA JENNIFER
QUILLAY PALOMARES, MILAGROS
VERASTEGUI MAMANI MARIA
VEGA CERNA ABIGAIL
HUARAL-PERU
2020
PRESENTACION
A pesar de que nuestro sistema educativo aboga por la “atención a la
diversidad”, y que uno de los objetivos de la educación peruana o desarrollar
en el educando capacidades, valores actitudes que le permiten aprender a lo
largo de toda su vida, la realidad de las escuelas es que se da un trato
homogéneo al educando para aprobar o suspender, sin tener en cuenta que
todos los niños no aprenden de la misma forma ni al mismo ritmo , por ello,
unos no son más validos que otros. Además, la falta de formación de los
profesionales, la inexperiencia en realizar diagnósticos tempranos la
incompetencia del sistema educativo para tratar las necesidades concretas de
los niños disléxicos, ha provocado que, durante años, muchos de los niños y
niñas disléxicos se hayan etiquetado como vagos, torpes o despistados, lo que
ha fomentado el fracaso escolar en esa población; todo esto ha motivado el
desarrollo de la presente monografía, debido a que es una dificultad en la
lectoescritura que afecta a un elevado número de educandos, los cuales
presentan problemas a la hora de superar las exigencias educativas lo que, en
la mayoría de ocasiones, lleva a estos niños y niñas a tener problemas de
autoestima, presentar cuadros de estrés, dolores de cabeza, insomnio y apatía
desinterés hacia todo tipo de aprendizajes, aparte de ofrecer una breve
información teóricas sobre la definición, etiología, características, y diagnóstico
de la dislexia, también se sugiere algunas estrategias metodológicas con el fin
de poder contribuir a lograr los propósitos de la educación básica que son:
constituir el desarrollo y fortalecimiento de la autoestima por el otro y
desarrollar la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad
democrática, intelectual y ética en el Perú.
INDICE
I. ¿QUÉESLADISLEXIA?.......................................................................1
1.1 Definición de dislexia ……………………………………………………..1
II. CARACTERISTICAS DE LA DISLEXIA………………….……………..2
II.1. CARACTERISTICAS DE UNA PERSONA CON DISLEXIA ….……..2
II.2. CARACTERISTICAS DE LOS NIÑOS DE EDADES
COMPRENDIDAS ENTRE LOS 3 Y 6 AÑOS (INFANTIL)…………..3
II.2.1. Características Generales………………………………………..3
II.2.2. En el Lenguaje Oral………………………………………..….3
II.2.3. Capacidades Cognitivas y Conductuales ……………….…..3
II.2.4. Dificultades De Aprendizaje …………………………….…4
II.2.5. Motricidad y Grafía………………………………………….…4
II.3. CARACTERISTICAS DE LOS NIÑOS DE EDADES
COMPRENDIDAS ENTRE LOS 6 Y 11 AÑOS………………………..5
II.3.1. Características Generales…………………………………….....5
II.3.2. En El Lenguaje Oral …………………………………………..5
II.3.3. En La Lectura ………………………………………………….5
II.3.4. En La Escritura ………………………………………………...6
II.3.5. En El Calculo ………………………………………………......6
III. CAUSAS DE LA DISLEXIA……………………………………………….6
III.1. CAUSAS QUE PUEDEN DAR LUGAR A LA APARICIÓN DE LA
DISLEXIA………………………………………………….................7
III.1.1. Causas neurológicas ………………………………………….7
III.1.2. Causas emotivas (trastornos emocionales, tensiones)…....7
III.1.3. Causas asociativas (dificultad para asociar una palabra con
un sonido y con su significado). ……………………………...........7
III.1.4. Causas metodológicas (por aplicación incorrecta del
método de enseñanza de lectura-escritura). ………………….….7
IV. CONSECUENCIA DE LA DISLEXIA ………………………………….7
IV.1. FRACASO ESCOLAR A DEPRESIÓN O BULLYING…………..9
V. TIPOS DE DISLEXIA……………………………………….......................….9
5.1. Dislexia fonológica o indirecto………………………….…………..9
5.2. Dislexia superficial………………………………………….……... 10
5.3. Dislexia mixta o profunda………………………………..….........10
VI PATOLOGÍAS ASOCIADAS………………………………………...……….10
6.1Los Trastornos de la Atención…………………………………..10
6.2 Hiperactividad…………………………………..…………..…....11
6.3 Hipoactividad………………………………..………….…....12
6.4 La Disfasia……………………………………………….......12
6.4.1 SÍNTOMAS QUE PRESENTA LA DISFASIA…….....13
6.5 DISGRAFIA…………………………………………………..13
6.5.1 Características que definen este trastorno………....13
6.5.2 Tipos de disgrafia……………………………………….14
6.5.3 Consecuencias para el aprendizaje………………….14
6.6 LA DISCALCULIA……………………………...………..…..14
6.6.1 Signos y síntomas de la discalculia…………..………15
VII COMO IDENTIFICAR AL ALUMNO DISLÉXICO…………………………16
7.1 ATENCIÓN ESPECIFICA A LOS ALUMNOS CON
síntomas de alarma……………………….……………………………...16
7.1.1 Actores Sospechosos de Edad Temprana 6 a7 Años………..16
7.1.2 EDADES ENTRE LOS 7 AÑOS………….……………………..17
7.1.2.1 En Cuanto la Lectura………..…………………………….17
7.1.2.2 En Cuanto la escritur………………………….…………...17
7.1.2.3 En Cuanto el habla…………………..…………………….18
7.1.2.4 En Cuanto a las matemáticas y comprensión del tiempo..18
7.1.2.5 En Cuanto la coordinación……………………..………18
7.1.2.6 Otras Características habituales………………….…19
7.1.3 DE LOS 12 AÑOS EN DELANTE…………………………….………20
7.2 CARACTERÍSTICAS ESPECIFICAS ………………………………..20
VIII COMO IDENTIFICAR LA DISLEXIA…….…………………………….…....21
8.1 PAUTAS PARA LA EVALUACIÓN DE LA DISLEXIA EVOLUTIVA...21
8.1.1 En clasificación estadística internacional…… …………………..22
8.2 IDENTIFICACIÓN DE UN ESTUDIANTE COMO DISLÉXICO………22
.8.2.1 criterios de exclusión……………………….……………………..23
8.3 TRATAMIENTO……………………………………..
……………………………..24
8.4 CRITERIO DE DISCREPANCIA……………………..………………....26
8.5 LOS INSTRUMENTOS CONCRETOS A UTILIZAR………………..26
8.6 CRITERIO DE ESPECIFICIDAD……………………………………….27
8.7 La identification Mediante cualquiera de las variantes
de los métodos de “discrepancia” produce graves consecuencias….…..28
8.8 Deben desarrollarse procedimientos para para identificar grupos
De riesgo antes o en el inicio del aprendizaje de la lectura…………….29
8.9 sugerencias para el protocolo de identificvacion de la dislexia……...30
8.10 es importante distinguir con ceteza las primeras faces de
Escolarización entre la dislexia y otras dificultades de aprendizaje…..31
IX ACTUACIÓN EN EL AULA…………………………………………..………..31
9.1 COMO AFECTA LA DISLEXCIA EDAD POR EDAD…………………32
9.1.1 Niños de 0 a 3 años………………………………………..……32
9.1.2 De 3 a5 años………………………………………….…………32
9.1.2.1 CONDUCTAS GENERALES………..………..…………32
9.1.3 DE 5 A 9 AÑOS………………………………………………………….33
9.1.3.1 CARACTERISTICAS GENERALES…………………………...33
9.1,3.2 Memoria………………………………………………….………..33
9.1.3.3 Aprendizaje de la lectura………………………………………...33
9.1.3.4 Escritura………………………………………………..………….34
9.1.3.5 Calculo y matemáticas…………………………………………....34
9.1.4 SINTOMAS POSTURALES…………………..……………………….…35
9.1.4.1 Factores gerenicos del niño…………..……….…………….….35
9.1.4.2 Desatencion………………………………………….…………...35
9.1.4.3 Ansiedad…………………………………………………………..36
9.1.5 NIÑOS DE 9 A 12 AÑOS…………………………….………………..37
X ACTUACIONES DE APRENDIZAJE DIRECTO……………………..………..37
10.1¿Cuáles debenser los componentes básicos de un sistema eficaz de
instrucción lectora?......................................................................................................37
10.2¿Cuáles son los modelos eficaces de prevención e intervención temprana en las
dificultades de aprendizaje?.........................................................................................37
10.3 ´PARA LOS MAYORES DE 7 AÑOS…………………….…………………..38
10.4 La REDUCCIÓN DE LA DISLEXIA O TRATAMIENT…………..…………38
10.5 ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN…….……….……………..………….38
CONCLUSIÓN………………..……………………………………………………..39
I. ¿QUÉ ES LA DISLEXIA?
1.1 Definición de dislexia
La dislexia se incluye dentro de una amplia clasificación, la de las
dificultades específicas de aprendizaje (DEA) definidas como
“Desorden en uno u más de los procesos básicos que involucran la
comprensión oral y escrita del lenguaje”. Los problemas que pueden
observarse en la escuela se concretan en distintas áreas:
pensamiento, habla, lectura, escritura, deletreo o dificultad para
manejar signos matemáticos. Se da en sujetos con un desarrollo
cognitivo o inteligencia normal o alta, que no padecen alteraciones
sensoriales perceptibles y que han recibido una instrucción
adecuada.
IV.3.3. En La Lectura
IV.3.4. En La Escritura
Escritura de espejo en letras sueltas
Números o letras bien realizadas, pero con movimientos de base
alterados o hechos con trazos sueltos. (Dirección).
● Confusiones de letras semejantes en su forma o en su sonido. (igual
que en la lectura).
● Omisiones de letras, sílabas o palabras.
● Mezcla de letras mayúsculas con minúsculas.
● Inversiones de letras, sílabas o palabras; aunque suele ser más
frecuente en sílabas inversas o trabadas y Reiteraciones de letras,
sílabas o palabras.
IV.3.5. En El Calculo
● Escritura de números en espejo
● Inversión de cifras, en números de más de dos cifras, como 24 y 42.
● Se encuentran más dificultades cuando se trata de centenas o
unidades de mil, por ejemplo, 104 de 140.
● Confusión de números de sonidos semejantes, como 60 y 70.
● Dificultad en realización de series, tanto ascendentes como
descendentes.
● Tienden a empezar las operaciones por la izquierda.
● Dificultad para resolver problemas cuando van asociados a
comprensión verbal.
V. CAUSAS DE LA DISLEXIA
Se debe tener en cuenta que no todos los niños con este trastorno
manifiestan los mismos síntomas y con la misma intensidad (pudiendo
presentarse como leve, moderado o grave)
Presentación combinada
Presentación predominantemente con falta de atención
Presentación predominantemente hiperactiva/impulsiva
VIII.3. HIPOACTIVIDAD
Son niños a los que les cuesta relacionarse con sus iguales porque les
es difícil seguir su ritmo. Suelen aburrirse con las tareas del colegio y en
el aula debido a su déficit de atención. La diferencia con los hiperactivos
es que mientras que unos se impacientan y llaman más la atención;
estos hacen todo lo contrario, se evaden y se quedan ensimismados.
Estos niños poseen un tiempo cognitivo lento y les cuesta procesar la
información. Por esto, cuando se les piden tareas en el colegio en un
tiempo corto no suelen tener buenos resultados, aunque si se les diese
más tiempo conseguirían realizarlas al mismo nivel que sus
compañeros.
VIII.5. LA DISGRAFÍA
La principal característica de la disgrafía es la inexistencia de
trastorno neurológico o intelectual que sea lo suficiente importante
como para justificar el trastorno. En el caso de que existiese algún
problema de este tipo, entonces se trataría de algún tipo de
discapacidad física o intelectual, pero no se le consideraría disgrafía.
VIII.6. LA DISCALCULIA
9. ACTUACIÓN EN EL AULA
Parece claro que no hay una única dislexia, sino niños con dislexia, cuyas dificultades
no son idénticas y necesitan intervenciones adaptadas a su naturaleza y gravedad. Se
impone, por tanto, una intervención personalizada y multidisciplinar. Es importante un
conocimiento tanto cualitativo como cuantitativo de las características concretas del
niño, antecedentes familiares, primeras etapas de su desarrollo, habilidades básicas,
integración y organización neuropsicológicas, etc. Una vez diagnosticado, el currículo
tendrá que adaptarse a las necesidades del niño, que precisa métodos de enseñanza
distintos a los convencionales, más tiempo de aprendizaje y mucho apoyo emocional;
precisa de una enseñanza” multisensorial” que le proporcione diversos medios de
estimulación que refuercen e integren las habilidades básicas.
A) Demasiada inactividad:
Pasa desapercibido al profesor y al resto de compañeros.
No se mueve de su asiento ni habla, parece como si no estuviese
No molesta ni irrumpe.
Se queda parado cuando le pregunta el profesor sin saber qué
contestar.
Al contestar al profesor se le traban las palabras.
Carece de habilidades sociales.
B) Actividad excesiva, nerviosismo:
Mueve en exceso manos y pies, o se remueve en su asiento.
Abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que se
espera que permanezca sentado.
Corre o salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado
hacerlo.
Tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades
de ocio.
Habla en exceso y/o interrumpe cuando no es adecuado.
C) Impulsividad:
Precipita respuestas antes de haber sido completada la frase.
Tiene dificultades para guardar su turno.
Interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros.
9.1.4.3 Ansiedad: que podemos percibir, a su vez, en tres aspectos:
motórico, cognitivo y fisiológico.
A) En su aspecto motórico:
Movimientos torpes, tropieza, cae o tira objetos estáticos sin darse
cuenta.
Presenta movimientos desorganizados.
Se le caen los objetos de las manos cuando escucha las
indicaciones del profesor.
Tartamudeo y otras dificultades de expresión verbal.
Repite una acción mecánicamente cuando sufre ansiedad.
Presenta conductas de evitación (no quiere ir al colegio, no quiere
salir al recreo o no quiere hacer ciertas tareas).
Busca refugio en los adultos que conoce.
B) En su aspecto cognitivo:
Ante una situación escolar se muestra con bajos recursos, lo que le
suscita una manifestación de ansiedad (palpitaciones y pulso rápido,
sensación de sofoco o ahogo, respiración rápida y superficial).
Contesta rápidamente sin pensar (cualquier cosa que le viene a la
mente) para terminar cuanto antes con esa sensación de ahogo.
C) En su aspecto fisiológico: (S.N. Autónomo)
Síntomas cardiovasculares: palpitaciones, pulso rápido, tensión
arterial elevada.
Síntomas respiratorios: sensación de sofoco, ahogo, respiración
rápida y superficial, opresión torácica
Síntomas gastrointestinales: náuseas, vómitos, diarrea, aerofagia,
molestias digestivas, pérdida del apetito, hambre compulsiva.
Síntomas genitourinarios: micciones frecuentes, enuresis,
eyaculación, se toca los genitales a menudo.
Síntomas neuromusculares: tensión muscular, temblores,
hormigueo.
9.1.5. Niños de 9 a 12 años.
Ritmo lento en la ejecución de sus tareas; precisan la ayuda de un
adulto.
Tienen dificultades para memorizar las tablas de multiplicar.
Algunos son lentos en el cálculo mental.
Se detectan dificultades de atención y de concentración.
La comprensión lectora es baja.
Cometen errores continuos en lectura.
Baja expresión escrita.
Tienen despistes y desorganización tanto en la escuela como en casa.
Manifiestan dificultades para copiar de la pizarra y en el cuaderno,
mostrando una escritura desordenada y en ocasiones de difícil
comprensión.
Dificultad para seguir instrucciones orales, especialmente si es más de
una o que exige una actuación combinada.
Aumento de la falta de autoestima y aumento de la frustración.
Alteraciones conductuales: respuestas inhibitorias, agresivas o
depresivas.
Tendencia a la escritura descuidada, desordenada y, en ocasiones,
incomprensible.
10. Actuaciones de aprendizaje directo.
10.1. ¿Cuáles deben ser los componentes básicos de un sistema eficaz de
instrucción lectora?
El objetivo era fomentar una práctica educativa basada en hechos contrastados
científicamente, un objetivo que en nuestro contexto está lejos si quiera de
plantearse. Los resultados identificaron cinco componentes básicos de una
instrucción lectora eficaz, a saber: conciencia fonológica, métodos fonéticos,
fluidez, vocabulario y comprensión de textos.
10.2. ¿Cuáles son los modelos eficaces de prevención e intervención
temprana en las dificultades de aprendizaje?
Los estudios de investigación informan que los programas con mayor éxito
están centrados en la conciencia fonológica, la relación entre sonidos y letras
(método fonético) y el significado del texto. Estos elementos combinados
producen una reducción de la tasa de dificultades lectoras en más de dos
tercios.
10.3 Para los mayores de 7 años: para los estudiantes de mayor edad la
bibliografía aporta varias estrategias que se han utilizado, a veces
combinadamente, pero con resultados inferiores a los programas preventivos.
Las conclusiones que presentan en una serie de artículos Torgersen y sus
colaboradores son que la intervención en niños de 9 años o más, debe
contener cinco elementos combinados en intensidad según las características
de cada caso. Estos elementos deben ser: estudio de la palabra, fluidez,
vocabulario, comprensión y motivación.
Las estrategias que todo programa debe incluir abarcan tres momentos:
CONCLUSIÓN
El diagnóstico y prevención de dislexia debe empezar lo antes posible,
desde el momento en que se observen las primeras anomalías. De este
modo se evitan muchos problemas de adaptación escolar y personal.
FACULTAD DE EDUCACIÓN
DOCENTE:
DRA. LUPITA ROSALES HUASUPOMA
HUACHO-2020
ÍNDICE
1. CONCEPTO DE DISGRAFÍA
1.1. DEFINICIÓN DE LA DISGRAFÍA Y TÉRMINOY TÉRMINOS
AFINES
1.2. CLASIFICACIÓN DE LA DISGRAFÍA
1.3. INCIDENCIA DE LA DISGRAFÍA
2. ETIOLOGÍA DE LA DISGRAFÍA
2.1. CAUSAS MADURATIVAS
2.2. CAUSAS CARACTERIALES
2.3. CAUSAS PEDAGÓGICAS
2.4. CAUSAS MIXTAS
3. DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO DE LA DISGRAFÍA
3.1. DIAGNÓSTICO GLOBAL
3.2. DIAGNÓSTICO DE ESCRITURA
3.3. TRATAMIENTO Y ACTIVIDADES
CAPÍTULO I
DISGRAFÍA
1.1.- DEFINICIÓN:
La disgrafía es, entonces, una dificultad para escribir (los trazos se hacen
en forma muy lenta o muy rápida, sin respetar los renglones, con rasgos
irregulares, muy grandes o diminutos, desparejos o torpes, se separan
muchos las palabras entre sí o se apiñan) a veces combinada con la
dificultad en la expresión oral.
1.3.- CARACTERÍSTICAS
Presión: La fuerza que se ejerce al lápiz contra el papel, debe ser con
una fuerza intermedia, que se noten los trazos que se hace con el lápiz, y
si se equivoca se pueda borrar con facilidad, ya que si se aplica mucha
fuerza la punta del lápiz se puede romper, al intentar borrar una
equivocación no se podrá por la fuerte presión que se ejerció dejara
marcada hoja, pero si es al contrario, al escribir no aplica la fuerza
necesaria, no se notaran los trazos.
Frenado: Cada grafema al ser escrito tiene un inicio y final, por eso hay
que tener en cuenta esto al momento de escribir.
DISCALCULIA
CONCEPTUALIZACION:
La discalculia, a acalculia o dificultades en el aprendizaje de las de las matemáticas
(DAM) es una dificultad de aprendizaje específica en matemáticas. Como la dislexia, la
discalculia puede ser causada por un déficit de percepción visual o problemas en cuanto
a la orientación secuencial. El término discalculia se refiere específicamente a la
incapacidad de realizar operaciones de matemáticas o aritméticas. A las personas
quienes la padecen se llaman se mencionan como "Discalcúlico". Es una discapacidad
lico" relativamente poco conocida. De hecho, se considera una variaci variación de la
dislexia. n de la dislexia. Quien padece discalculia por lo general tiene un cociente
intelectual normal o superior, pero manifiesta problemas con las matemáticas, señas y
direcciones, etc.
La discalculia del desarrollo es un trastorno caracterizado por dificultades en la correcta
adquisición de las habilidades aritméticas, que afectan de una manera significativa al
rendimiento académico o en las actividades de la vida cotidiana que requieren capacidad
para el cálculo (ej. direcciones de calles, números de teléfono, etc.), y no está causada
por un déficit sensorial o una enfermedad médica. En la escuela, estas dificultades
quedan reflejadas en repetidos suspensos en el área de matemáticas, mientras que en el
resto de asignaturas el rendimiento se sitúa en valores normales.
Criterios diagnósticos según el DSM-IV-TR:
●Capacidad aritmética que se sitúa sustancialmente por debajo de la esperada según
criterios de edad, cociente intelectual y grado de escolarización.
●Las dificultades presentes interfieren significativamente en el rendimiento académico.
●Si existe un déficit sensorial, estas dificultades son superiores a las habitualmente
asociadas a él.
ETIMOLOGICA:
El término discalculia del desarrollo lo introdujo por primera vez el psicólogo
checoslovaco Ladislav Kosc en 1974 y, desde entonces, la terminología relacionada con
este trastorno del aprendizaje ha ido creciendo, especialmente en la literatura
anglosajona. Términos como “arithmetic learning disabilities”, “specific arithmetic
difficulties”, “specific arithmetic learning difficulties”, “mathematical learning
difficulties”, “mathematical difficulties” o“arithmetic deficits” han sido ampliamente
usados como términos científicos. Por otra parte, desde el conocimiento popular se han
usado otros términos como la dislexia de los números o la ceguera de los números. Un
aspecto importante a destacar es la diferenciación entre discalculia y acalculia. Mientras
la primera aparece como trastorno del desarrollo, la acalculia es adquirida, siendo fruto
de algún tipo de lesión y/o trastorno. Por tanto, se manifiesta como la pérdida de una
función que ya había sido adquirida.
CARACTERISTICAS:
La discalculia cuenta con una amplia red de dificultades asociadas a las matemáticas y
sus características y síntomas van a variar según la edad del pequeño. Los síntomas
pueden resultar cambiantes y presentarse de forma diferente de un niño a otro.
A medida que los pequeños van creciendo, estas dificultades se hacen más evidentes
pero debemos evitar esperar a que se produzca el fracaso para actuar. Lo más
importante en los casos de discalculia es que se realice una detección temprana, por eso,
tanto padres como profesores deben estar alerta para identificar las dificultades y
síntomas que pueden indicar el trastorno.
Cuanto antes ofrezcamos a estos niños las herramientas de intervención necesarias para
ayudarles a adaptarse al proceso escolar, mayores probabilidades de que optimicen sus
recursos mentales y estrategias de aprendizaje.
Falta de fluidez: En este caso la falta de fluidez en la lectura de palabras tiene su paralelismo
en la falta de fluidez en la lectura, manejo y recuperación de datos numéricos.
DISCALCULIA VS TDAH
Los niños que presentan problemáticas atencionales, tengan hiperactividad o no, son mucho
más vulnerables a presentar dificultades en el cálculo que aquellos con predominio del factor
hiperactividad impulsividad.
Las dificultades en niños con TDAH vienen causadas esencialmente por estos factores:
En un caso de discalculia el fallo se debe a una mala comprensión del concepto de numero o
una incapacidad para comprender y aplicar el algoritmo del cálculo. En el tdah, el fallo viene
producido por no recordar añadir el número que me “llevo” en una suma del tipo 18+7,aunque
comprendan el algoritmo del cálculo
En la discalculia el fallo se debe a la falta de conocimiento del valor que le confiere la posición
de las cifras dentro de un número. UM, C, D, U.
En el caso de los símbolos ( + - x …) el fallo se explica por la mala asociación del símbolo con
aquello que representa.
Ej. Pepe tiene 24 canicas para repartir entre 6 niños. ¿Cuantas le corresponderán a cada niño?
En el TDAH, los problemas se explican por una mala lectura, impulsiva, pérdida de datos (mala
memoria de trabajo).
TIPOS DE DISCALCULIA
Discalculia del desarrollo.
Discalculia Adquirida.
La Discalculia adquirida o cálculo adquirido, cuyas causas se deben a lesiones
cerebrales, comprenden los siguientes tipos básicos: dislexia y Disgrafía para números o
Discalculia afásica, que consiste en la dificultad para la lectura y escritura e los
números. En ocasiones se manifiesta asociado a la dislexia y disgrafía verbal o a otros
problemas difásicos, Discalculia espacial en los que se incluyen: sustitución de una
operación por otra, sustitución del conteo por el cálculo perseverarían del último dígito
que se presenta, inversión del numero de uno de los términos o en su presentación como
respuesta, déficit en la retención o memoria inmediata de los componentes numéricos de
un problema, inversión de números poli dígitos, inversión de la dirección para las
operaciones, sumar, retar o multiplicar de izquierda a derecha, columnas desalineadas,
al ejecutar las operaciones, omisión de números, confusión de signos y concepto de
números mayor que, menor que.
CAUSAS DE LA DISCALCULIA:
DIFICULTADES DE LA DISCALCULIA:
En la organización espacial
* Confusión del valor del número de acuerdo con su posición, sobre todo en el caso del
0.
Dificultades de procedimiento
* Errores tales como que el resultado de una resta es mayor a los números sustraídos y
no hacer la conexión de que esto no puede ser.
* No mantienen en la memoria los números con los que están trabajando (errores len
operaciones con llevadas).
2 4 5 6 7 9 8 10 11 12 13 15 14 16
Ordenar los números y saber cual es su correcta posición. (14 va antes que 15).
Pueden ser niños que tienen un rendimiento satisfactorio en todas las demás materias
escolares, presentando un cociente intelectual dentro de la normalidad.
Su rendimiento puede ser como el de una montaña rusa. Una semana parece que han
asimilado los conceptos y son capaces de realizar los ejercicios correctamente y luego en los
controles parece que lo han olvidado todo por completo.
8.- Rechazo a realizar cualquier tipo de actividad que implique el uso de las
matemáticas.
Baja Autoestima
Ya en edades tempranas se observa una escasa motivación y rechazo por todas las tareas
escolares que impliquen la práctica y el uso de las matemáticas.
SINTOMAS DE LA DISCALCULIA:
Problemas para reconocer los símbolos asociados a los números, por ejemplo,
incapacidad de asociar el número “4” con el concepto “cuatro”.
Cuando decimos a un niño con discalculia que cuente, por ejemplo, hasta el 5 y
se detenga, muchas veces no es capaz de reconocer el límite al llegar al 5 por lo
que sigue contando.
No son capaces de reconocer las palabras como “más grande que” o “menor a”
Empiezan las operaciones por el orden incorrecto. Por ejemplo, a sumar y restar
por la derecha en vez de por la izquierda.
FACTORES DISCALCULIA:
Factores orgánicos.
Factores específicos.
Otros factores que intervienen son los factores específicos en el área perceptivo motora
,que muchas de ellos tienen origen orgánico, tales trastornos aparecen a nivel de
aprendizaje ya sea de lenguaje, cálculos matemáticos y lecto escritura, del mismo modo
son indicadores de una diversidad de pequeñas dificultades, tenemos la dificultad de
secuencia percibida la imposibilidad para elaborar imágenes claras de fonemas, sílabas
y palabras, la actitud grafica, así mismo las complicaciones en el nivel de análisis,
aptitud sintáctica y la atribución significativa para operaciones numéricas, están ligadas
a la lateralidad del sujeto ya sea natural, hereditario o culturalmente pautada. Lo
referido a la reeducación en tales casos es bastante penoso, es factible realizarlo por vías
de compensación, dependiendo de los esquemas que estén exclusivamente sanos. El
problema en mención se puede diagnosticar multifactorialmente. Y su inconveniente
reside en el deficiente desempeño matemático, el tratamiento psicopedagógico obtiene
un rápido éxito cuando el diagnóstico es correcto y la estimulación apropiada.
Factores psicógenos.
Esto nos indica que si es posible reprimir una operación en sí misma y en esta
perspectiva se puede asumirla como significante. Ello nos facilita obtener una nueva
visión para interpretar el comportamiento no-aprender, además de considerarlo como
inhibición y como defensa.
Factores ambientales.
Adyacente a todo lo plasmado anteriormente se considera los factores ambientales,
dicho factor incide más sobre los problemas escolares relativo al aprendizaje
propiamente dicho, está incluido en la posibilidad del sujeto para compensar y
descompensar el marco.
La dificultad con los números tiene un impacto “en las oportunidades de trabajo y la
salud”, y los escolares que la padecen “son infelices”, mientras que sus profesores se
sienten impotentes al no poder ayudarles. Es un trastorno de aprendizaje en el que se
descartan compromisos intelectuales, afectivos y pedagógicos; en sus causales y puede
presentar puntuales manifestaciones en la integración de los símbolos numéricos en su
correspondencia con las cantidades, en la realización de operaciones y en la
comprensión aritmética.
TRATAMIENTO DE LA DISCALCULIA:
Tratamientos Médicos:
Tratamiento Psicoterapéutico
Tratamiento Fonoaudiológico
Los especialistas que se ocupan de la Discalculia son los Docentes con formación
pedagógica y preparación teórico- práctico.
La labor del maestro especialista que comenzará por realizar los ejercicios que
detallamos a continuación, solicitando también la colaboración de los padres:
Gimnasia respiratoria.
Ejercicios de lengua.
Ejercicios de labios.
Ejercicios de mandíbula.
INTERVESIONES DE LA DISCALCULIA:
ACTIVIDAD DE LA DISCALCULIA:
UNIVERSIDAD NACIONAL JÓSE
FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN
LA DISORTOGRAFÍA
ALUMNA:Ipanaque Yarleque,
VALVERDE PIÑELLA, Astrid
DOCENTE:ROSALES HUASUPOMA,Lupita
Quiñonez Mauricio,
zz
CAPITULO I: LA
DISORTOGRAFÍA
1.- LA DISORTOGRAFÍA:
Este trastorno puede definirse como un problema no específico que,
frecuentemente, los alumnos encuentran para aprender la ortografía .
Confunden letras que visualmente se parecen, como la “m” y la “n”.
Deformación o distorsión que es lo que el niño escribe o lee es ininteligible.Esto
se puede deber a que no ha entendido correctamente algunos grafismos o , en
la escritura, por sus problemas motrices.
No escriben la “m” antes de “p” y “ b”.
Asimismo, García Vidal, 1989, lo define como “el conjunto de errores de la
escritura que afecta a la palabra y no a su trazado o grafía”.
Según esta definición, dejamos al margen la dificultad de tipo grafomotor
(trazado, forma de las letras) y nos centramos en los mecanismos necesarios
para transmitir el código por medio de los grafemas, respetando la asociación
entre los fonemas y sus grafemas, las peculiaridades de algunas palabras en
las que no es clara la correspondencia (palabras con “b” o “v”, palabras con o
sin “h”) y las reglas de ortografía .
1.1. - CARACTERÍSTICAS:
Los errores cometidos por los niños los podemos clasificar en las siguientes
categorías:
Errores perceptivo lingüísticos.
Sustitución de fonemas vocálicos o consonánticos por el punto o modo
de articulación (f/ z, t/ d,p/ b)
Omisiones: en sinfones (como por cromo), en distensión silábica ( lo por
los), de sílabas (tar por tarde) o palabras.
Adiciones: de fonemas (parato por parto), de sílabas (pollollo por pollo),
de palabras.
Inversiones de sonidos: de grafemas (caos por caso), de sílabas o
palabras (batora por barato).
Errores visoauditivos.
Dificultad para asociar fonemas con grafemas.
Errores ortográficos.
M antes de p y b.
Reglas de puntuación (tildes).
No respetar mayúsculas después de punto o al principio del escrito.
A este respecto es preciso señalar que las disgrafías mencionadas son de tipo
evolutivo, ya que es común que se presenten antes de los 8 años y, a partir de
dicha edad será cuando se irán asentando, paulatinamente, todos los procesos
básicos de la ortografía.
4. - CONSECUENCIAS.
Las principles dificultades en el aprendizaje de la escritura con respecto a
la disortografía son:
Déficit en el conocimiento y uso de las reglas ortográficas.
Déficit lector.
Déficit en el lenguaje hablado.
Déficit en mantener representada una palabra en la memoria de
trabajo mientras se busca en la memoria a largo plazo.
4.- SINTOMAS.
Dependiendo del nivel de afectación, se presentan unos síntomas u otros,
aunque los más habituales son:
5.- EVALUACIÓN.
7. - DIAGNOSTICO DE LA DISORTOGRAFÍA.
Es importante detectar qué tipo de disortografía padece el sujeto para así
poder realizar el tratamiento adecuado.
Con el fin de diagnosticar este trastorno, se debe dar atención a lo
siguiente:
Observar si se trata de mala ortografía que afecta a la
articulación del lenguaje.
Comprobar si el niño no ha automatizado la adquisición de la
ortografía.
Habilidades perceptivas:
Habilidades lingüísticas:
8.- TRATAMIENTO.
A la hora de establecer una intervención con un alumno con disortografía se
deben tener en cuenta los factores asociados al aprendizaje de la ortografía, y
son los siguientes:
Percepción, discriminación y memoria auditiva: dichas estrategias
son necesarias para un adecuado aprendizaje de la ortografía, en
relación a la discriminación fonética correcta y a la retención de
sonidos para la transcripción. Algunos ejercicios que se pueden
realizar para reforzar este campo son:
Discriminación ruido-silencio.
Reconocimiento de sonidos de diversos instrumentos.
Memorización de secuencias de ruidos de objetos (vaso-
campana-ladrido de perro).
Imitación de esquemas rítmicos con palmas.
Imitación de ritmos con sílabas (pi-pi, pi-pi-pi, pi-pi)
Por otra parte, existen dos técnicas que puede utilizar el alumno con problemas
en la ortografía:
8.2.-EJERCICIOS
Algunos ejercicios que se pueden implementar en los salones de clase son los
siguientes:
Segmentación silábica: pedirle que nos diga cuántas sílabas tiene una
palabra.
Sustitución de sílabas: pedirle que sustituya una determinada sílaba de
la palabra por otra que le demos.
Encontrar sílabas ocultas oralmente: le pedimos que nos indique la
sílaba oculta o trocito que falta, en una palabra.
Identificar que sílaba se repite en dos palabras distintas.
Segmentación de fonemas: pedirle que nos diga cuántos sonidos tiene
una palabra.
Le pedimos que nos indique el fonema oculto o sonido que falta en la
palabra.
CONCLUSIONES:
Siempre será útil el contar con información que nos dé un poco de
claridad para poder detectar indicios de algunos de los anteriores
trastornos en nuestros alumnos. Es justo también señalar que esto no
nos convierte en expertos o especialistas, pero nos da ciertas pautas
para tomar decisiones pertinentes junto con las autoridades de la
escuela, así como con la familia de los estudiantes.
Nosotros siempre como docentes debemos de siempre estar pendiente
ante nuestros alumnos y darles mas apoyo a nuestros niños que mas
nos necesitan y siempre avanzar todos juntos.
ANEXOS