Geografia 2020-2

Geografía
GUÍA DE ACTIVIDADES DEL ALUMNO

PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
DATOS DEL ALUMNO
Nombre:
Plantel:
Grupo: Turno: Teléfono:
Quinto semestre AGOSTO DE 2020

Jaime Bonilla Valdez
GOBERNADOR DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA
Catalino Zavala Márquez

SECRETARIO DE EDUCACIÓN Y DIRECTOR GENERAL DEL ISEP DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA
Javier González Monroy

SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, SUPERIOR E INVESTIGACIÓN
Iván López Báez

DIRECTOR GENERAL DEL CBBC
Jesús Ernesto Robles Rodríguez

DIRECTOR DE PLANEACIÓN ACADÉMICA DEL CBBC
GEOGRAFÍA
Edición, agosto de 2014 RIEMS

Actualizado por: Ing. Diego Fernando Pérez Garibay
Edición, agosto de 2016 RIEMS

Actualizado por: Biól. Rita Ibarra Siordia
Biól. María Araceli Mejía Martínez
Biól. Paola Ortega Méndez
Edición, agosto de 2019 NME

Actualizado por: Ing. Ma. Luisa Bernal García
Ocean. Gabriela De la Selva Rubio
Biól. Paulo César Álvarez Delgado
Edición, agosto de 2020 MEPEO

Actualizado por: I M.E. Rita Ibarra Siordia
Mtra. María Araceli Mejía Martínez
Mtra. Eva Lizeth Cervantes Chávez
En la realización del presente material, participaron:

JEFE DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS
Mtro. Alfredo Sánchez Orozco
EDICIÓN, AGOSTO DE 2020

Mtro. Gerardo Enríquez Niebla
Ing. Diana Castillo Ceceña
I.Q. Gabriela López Arenas
Lic. Alba Ruth González Ruelas
La presente edición es propiedad del

Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California.
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra.
Este material fue elaborado bajo la coordinación y supervisión de la

Dirección de Planeación Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California.
Blvd. Anáhuac #936, Centro Cívico, Mexicali, B.C., México
www.cobachbc.edu.mx
Índice
Presentación
Competencias Genéricas
Competencias Disciplinares Básicas de Ciencias Experimentales
Enfoque de la disciplina
Ubicación de la asignatura
Relación de bloques del programa con los contenidos del Nuevo Modelo Educativo
de la asignatura de Geografía
BLOQUE I: GEOGRAFÍA COMO CIENCIA 11
BLOQUE II: LA TIERRA COMO ASTRO 31
BLOQUE III: LA TIERRA COMO UN SISTEMA 45
BLOQUE IV: REGIONES Y RECURSOS NATURALES 93
BLOQUE V: GEOGRAFÍA HUMANA 103
Referencias 130
LECCIONES PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES

ANEXOS
SOCIOEMOCIONALES
133
Lección 1.4 Libre elección
Lección 2.4 Mi vocación

Presentación
Con la puesta en marcha del Modelo Educativo para la Educación Obligatoria (MEPEO).
(SEP, 2017)., se realizó una reestructuración de los programas de estudio de primero a sexto
semestre por lo que fue necesario realizar una adecuación de los materiales didácticos de
apoyo para los estudiantes y docentes.
Es importante mencionar que el MEPEO, no significa un cambio total de los manifiestos y

preceptos educativos que caracterizaron la Reforma Integral de la Educación Media Superior
(RIEMS).; sino que significa: fortalecimiento, articulación, organización y concreción de as-
pectos educativos y pedagógicos, tal como se manifiesta en los siguientes párrafos:
El Modelo educativo 2016 reorganiza los principales componentes del sistema educativo
nacional para que los estudiantes logren los aprendizajes que el siglo XXI exige y puedan
formarse integralmente... En este sentido, el planteamiento pedagógico -es decir, la organi-
zación y los procesos que tienen lugar en la escuela, la prácticas pedagógicas en el aula y el
currículum- constituyen el corazón del modelo.
...El cambio que se plantea está orientado a fortalecer el sentido y el significado de lo que se
aprende. Se propone ensanchar y hacer más sólidos el entendimiento y la comprensión de
los principios fundamentales, así como de las relaciones que los contenidos generan entre
sí. La memorización de hechos, conceptos o procedimientos es insuficiente y hoy ocupa
demasiado espacio en la enseñanza. El desarrollo de las capacidades de pensamiento crí-
tico, análisis, razonamiento lógico y argumentación son indispensables para un aprendizaje
profundo que permita trasladarlo a diversas situaciones para resolver nuevos problemas.
Los aprendizajes adquieren sentido cuando verdaderamente contribuyen al pleno desarrollo
personal y de los individuos (SEP, 2016: 15-18).
En este sentido, todas las Guías de Actividades del Alumno para el Desarrollo de Competen-
cias de las diferentes asignaturas de los Componentes de Formación Básica y Propedéutica
así como de las Guías de Aprendizaje de los distintos módulos del Componente de Formación
para el Trabajo, fueron adecuadas a los lineamientos pedagógicos antes citados y a los nue-
vos programas de estudio emanados del MEPEO.
Conscientes de la dificultad para que el alumnado tenga acceso a una bibliografía adecuada
pertinente y eficaz con el entorno socioeconómico actual, el CBBC brinda la oportunidad a los
estudiantes de contar con materiales didácticos para el óptimo desarrollo de los programas de
estudio de las asignaturas que comprende el Plan de Estudios Vigente. Cabe subrayar que,
dichos materiales son producto de la participación de docentes de la Institución, en los cuales
han manifestado su experiencia, conocimientos y compromiso en pro de la formación de los
jóvenes bachilleres.
Es necesario hacer énfasis que la guía no debe ser tomada como la única herramienta de
trabajo y fuente de investigación, ya que es imprescindible que los estudiantes lleven a cabo
un trabajo de consulta e investigación en otras fuentes bibliográficas impresas y electrónicas,
material audiovisual, páginas web, bases de datos, entre otros recursos didácticos que apo-
yen su formación y aprendizaje.
COMPETENCIAS GENÉRICAS
SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SÍ
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
CG1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
CG1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante
una situación que lo rebase.
CG1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
CG1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
CG1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
CG1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
CG2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
CG2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y cultu-
ras en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
CG2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
CG3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
CG3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas
de riesgo.
CG3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
SE EXPRESA Y COMUNICA
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
CG4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

CG4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que
se encuentra y los objetivos que persigue.
CG4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
CG4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
CG4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
CG5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
CG5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
CG5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
CG5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
CG5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas
preguntas.
CG5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista
de manera crítica y reflexiva.
CG6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
CG6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
CG6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra
nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
CG6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
CG7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

CG7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando
sus reacciones frente a retos y obstáculos.
CG7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
CG8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso
de acción con pasos específicos.
CG8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
CG8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro
de distintos equipos de trabajo.
PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD
9. Participa con una conciencia cívica y Ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
CG9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

CG9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.
CG9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y
reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
CG9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.
CG9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
CG9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro
de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prácticas sociales.
CG10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de
todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
CG10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación
de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
CG10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local,
nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
CG11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e
internacional.
CG11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental
en un contexto global interdependiente.
CG11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
CIENCIAS EXPERIMENTALES
CDBE 1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en

contextos históricos y sociales específicos.
CDBE 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida

cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
CDBE 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis
necesarias para responderlas.
CDBE 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter

científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
CDBE 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis
previas y comunica sus conclusiones.
CDBE 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales
a partir de evidencias científicas.
CDBE 7. Explicita las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de
problemas cotidianos.
CDBE 8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.
CDBE 9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o

demostrar principios científicos.
CDBE 10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos
observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
CDBE 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las
acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.
CDBE 12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus
procesos vitales y el entorno al que pertenece.
CDBE 13. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los
sistemas vivos.
CDBE 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la

realización de actividades de su vida cotidiana.
ENFOQUE DE LA DISCIPLINA
La Geografía es una ciencia mixta con visión holística porque re-

quiere del aporte de varias disciplinas para construir su conocimien-
to, pertenece al campo de las ciencias experimentales de la Edu-
cación Media Superior (EMS).; se ubica en quinto semestre dentro
del mapa curricular teniendo como eje fundamental el estudio de las
interrelaciones del espacio geográfico desde una perspectiva for-
mativa, a partir del desarrollo integral de conocimientos, habilidades
y actitudes, guardando una relación interdisciplinar, transdisciplinar
y multidisciplinar y multidisciplinar con las asignaturas del mismo
semestre, así como otros campos de conocimiento.
En este sentido, la asignatura de Geografía tiene como propósito

el estudio del planeta Tierra, de los hechos y fenómenos físicos,
biológicos y sociales que ocurren en él, así como la interacción de
la interculturalidad con un enfoque incluyente, con una postura críti-
ca-reflexiva y con acciones sustentables que disminuyan el impacto
humano en el espacio geográfico; además de entender las conse-
cuencias de los riesgos naturales y antrópicos, que se presentan en
el entorno.
UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA
1ER. SEMESTRE 2DO. SEMESTRE 3ER. SEMESTRE 4TO. SEMESTRE 5TO. SEMESTRE 6TO. SEMESTRE
Ecología y
Química I Química II Biología I Biología II Geografía Medio
Ambiente
Matemáticas I Matemáticas II Matemáticas III Matemáticas IV

Estructura Historia
Socioeconómica Universal
Historia de Historia de de México Contemporánea
Ética II
México I México II
Introducción
Metodología de
a las Ciencias Física I Física II Todas las Todas las
la Investigación
Sociales asignaturas de asignaturas de
5to. semestre 6to. semestre
de los compo- de los compo-
Todas las Todas las
nentes básico y nentes básicos
asignaturas de asignaturas de
Todas las Todas las propedéutico y propedéutico
3er. semestre 4to. semestre
asignaturas de asignaturas de
1er. semestre 2do. semestre
FORMACIÓN PARA EL TRABAJO
TUTORÍAS
RELACIÓN DE BLOQUES DEL PROGRAMA
CON LOS CONTENIDOS DEL NUEVO MODELO
EDUCATIVO DE LA ASIGNATURA DE GEOGRAFÍA
EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE
Ubicación espacial y geolo-

calización, entendido este
Conocimiento geo- último como concepto que
gráfico e influencia hace referencia a la situación Espacio geográfico y I
en las sociedades de que ocupa un objeto en el mapas. II
su entorno. espacio y que se mide en
coordenadas de latitud (X).,
longitud (y). y altura (z).
Diversidad natural y
relaciones entre la
naturaleza y la sociedad.
Espacios de interacción
de una sociedad
Conocimiento geo-
Conciencia ciudadana, cambiante y dinámica. III
gráfico e influencia
ambiente y prevención de Desafíos para lograr IV
en las sociedades de
desastres. un aprovechamiento V
su entorno.
sustentable y consumo
responsable.
Retos políticos para

la humanidad.
Influencia de los
factores geográficos
Cultura en México y en el Diversidad cultural IV
e influencia en la
mundo. en los territorios. V
distribución de las
poblaciones.
Conciencia ciuda- Actitud ciudadana ante

Conciencia ciudadana,
dana, ambiente los retos ambientales y III
ambiente y prevención de
y prevención de prevención de desastres. IV
desastres.
desastres. Manejo sustentable.
Bloque I
GEOGRAFÍA COMO CIENCIA
Competencias
genéricas disciplinares básicas
6. Sustenta una postura personal sobre te- CDBE 1. Establece la inte-

mas de interés y relevancia general, con- rrelación entre la ciencia, la
siderando otros puntos de vista de manera tecnología, la sociedad y el
crítica y reflexiva. ambiente en contextos his-
tóricos y sociales
CG6.3 Reconoce los propios prejuicios, mo- específicos.
difica sus puntos de vista al conocer nuevas
evidencias, e integra nuevos conocimientos y CDBE 3. Identifica proble-
perspectivas al acervo con el que cuenta. mas, formula preguntas de
carácter científico y plantea
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo las hipótesis necesarias
largo de la vida. para responderlas.
CG7.1 Define metas y da seguimiento a sus CDBE 10. Relaciona las ex-
procesos de construcción de conocimiento. presiones simbólicas de un
CG7.3 Articula saberes de diversos campos y fenómeno de la naturaleza
establece relaciones entre ellos y su vida coti- y los rasgos observables a
diana. simple vista o mediante ins-
trumentos o modelos
científicos.
Bloque I
GEOGRAFÍA COMO CIENCIA
PROPÓSITO DEL BLOQUE

Distingue a la Geografía como ciencia a partir de la aplicación de su
metodología de manera crítica, para comprender los hechos y fenómenos
en su entorno.
INTERDISCIPLINARIEDAD TRANSVERSALIDAD
● Estructura Socioeconómica de México ● Eje transversal social

● Se retomarán las asignaturas que ● Eje transversal de salud
cada plantel imparte en 5to. semestre, tanto ● Eje transversal ambiental
del Componente de Formación Propedéuti- ● Eje transversal de habilidades
ca como de Formación para el Trabajo. lectoras
APRENDIZAJES ESPERADOS
● Examina a la Geografía con otras ciencias, favoreciendo su pensamiento crítico, entendiendo

el carácter interdisciplinario de la misma, así como su aplicación a su vida cotidiana.
● Compara los fenómenos físicos, biológicos y sociales mostrando flexibilidad y apertura a
diferentes puntos de vista, con el propósito de observar las transformaciones en su entorno.
● Examina diversos recursos cartográficos, para explicar de manera asertiva el espacio geográ-
fico de su entorno.
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES
● Campo de estudio. ● Reconoce la metodología, ramas, ● Desarrolla su

● Recursos geográficos: ciencias auxiliares, hechos y pensamiento crítico.
fenómenos físicos, biológicos y ● Muestra flexibilidad y
○ Puntos, líneas y círculos sociales del espacio geográfico.
imaginarios apertura a diferentes
● Identifica un punto en el espacio puntos de vista.
○ Coordenadas geográficas geográfico a partir de la utilización ● Utiliza información
○ Metodología de herramientas cartográficas. de diversas fuentes
○ Cartografía y elementos ● Analiza el espacio geográfico a antes de tomar
del mapa partir de la información proporcio- decisiones.
nada por los sistemas de informa- ● Expresa de manera
○ Tipo de mapas ción geográfica (SIG). asertiva y empática
● Sistema de información ● Reconoce gráficas y tablas diversas opciones
geográfica (SIG).: estadísticas en el contexto de la para dar solución
○ Gráficas y estadísticas Geografía. a problemas de tu
contexto.
12 GEOGRAFÍA Guía de actividades del alumno para el desarrollo de competencias

Introducción
En este bloque comprenderás la interdisciplinariedad de la Geografía por su rela-
ción con otras ciencias; sus principios metodológicos para distinguir los distintos
hechos y fenómenos físicos, biológicos y sociales. Además, identificarás los recur-
sos geográficos (puntos, líneas y círculos imaginarios de la Tierra, coordenadas
geográficas y mapas). que sirven de apoyo para su campo de acción.
Evaluación diagnóstica
Para que puedas valorar qué conocimientos, habilidades y actitudes has adquirido sobre
Geografía hasta este momento, responde los siguientes cuestionamientos.
Observa con atención la siguiente imagen y con-

testa las siguientes preguntas.
1. ¿Cuáles han sido los aspectos en donde el

hombre ha intervenido para cambiar su paisa-
je geográfico?
____________________________________
____________________________________
____________________________________
Fig. 1
____________________________________ 4. De tipo:
a). Físico
b). Social
2. El paisaje de la superficie terrestre es c). Político
estudiado por la:
a). Geodesia
b). Geografía 5. Las modificaciones al paisaje terrestre pueden
c). Geofísica ser observadas a través de:
a). El sistema de posicionamiento global
3. La modificación del paisaje se considera un: (GPS).
a). Hecho b). El sistema de información geográfica
b). Fenómeno (SIG).
c). Cambio c). La proyección de Goode
COBACH Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 13

Bloque I GEOGRAFÍA COMO CIENCIA
Situación didáctica
Para que comprendas la relación entre el medio natural y la población, realiza la
siguiente lectura y posteriormente responde las preguntas sobre el tema:
Una buena vista de La Misión, Baja California revela una playa

lisa y un escénico promontorio rocoso. Los afloramientos en el
terraplén en esta área exponen los basaltos del miembro La
Misión de la formación Playas de Rosarito.
La carretera cruza el estuario del río Guadalupe, el cual se

origina en la Sierra de Juárez, cerca de la Laguna Hanson.
Los pozos profundos en este valle proporcionan mucho de la
provisión de agua para las ciudades de Tijuana y Ensenada. La
ondulante torre de tubería se puede ver sobre la colina norte
del estuario.
Existen medios ambientes estuarinos en donde las mareas

oceánicas se encuentran con el flujo de una corriente de río.
El agua de dicho ambiente puede ser alternativamente dulce
o salobre.
Fig. 2 En donde el río Guadalupe se encuentra con el océano se ha favorecido un
medio ambiente estuarino conocido como marisma. Las plantas acuáticas de
marisma son el soporte de uno de los más importantes grupos de vida silvestre
en esta área. Por lo tanto, las plantas de este ambiente son de gran valor para
las aves costeras, para algunos mamíferos pequeños y para aves de canto
como el tordo de ala roja, el chimbito y el saltapared.
● ¿Sabes por qué es importante el estudio de la Geografía?
● ¿Cuáles son los componentes del espacio geográfico y qué procesos

naturales y sociales se presentan en él?
● ¿Por qué se considera una ciencia interdisciplinaria?
Concepto de Geografía
De acuerdo a Manzur-Ungson (2015)., el primero en acuñar el término de Geografía
fue el astrónomo griego Eratóstenes, el director de la gran Biblioteca de Alejandría,
200 años antes de nuestra era.
El término Geografía proviene de los vocablos griegos geo que significa “Tierra”
y graphos, “descripción”; lo que literalmente se traduce como “descripción de la
Tierra”. Al respecto, se han realizado diferentes definiciones de dicho término, sin
embargo, Ortega (2007). considera que una de las definiciones con más aceptación
es la siguiente:

“Ciencia que estudia los hechos y fenómenos físicos,
biológicos y humanos que ocurren sobre la superficieterrestre,
así como sus causas y relaciones mutuas”.
Es importante mencionar dos conceptos clave para poder entender la definición de

Geografía, los cuales son hechos y fenómenos geográficos.
● El hecho geográfico. Es un suceso que ocurre en la Tierra de forma muy

lenta, de duración indeterminada.
● El fenómeno geográfico. Es un suceso rápido, observable y de poca

duración.
Campo de acción de la Geografía

GEOGRAFÍA GENERAL: Estudia toda la superficie terrestre, es decir, la hidrósfera,
atmósfera y litósfera y se auxilia de tres ramas, conocidas como Geografía Física,
Biogeografía y Geografía Humana.
GEOGRAFÍA FÍSICA BIOGEOGRAFÍA GEOGRAFÍA HUMANA
Estudia a la superficie Estudia todo lo relacio- Estudia los hechos y

terrestre en el nado con las plantas y fenómenos sociales del
aspecto físico o natural. animales, así como su planeta, a su vez se
Se divide en: distribución. Se auxilia de divide en:
las siguientes ramas:
Geomorfología. Fitogeografía. Geografía cultural.

Estudia las formas de la Estudia la distribución Estudia las tradiciones
superficie terrestre y su de las plantas sobre la y costumbres.
evolución. superficie terrestre.
Geografía política.
Climatología. Zoogeografía. Estudia la organización
Estudia los climas y todo Estudia la distribución del hombre, distribución
lo relacionado con ellos, de los animales sobre espacial, formas de
además los clasifica. el relieve terrestre. gobierno, desintegración
y creación de naciones.
Hidrografía. Edafología.
Estudia todo lo Estudia la distribución Geografía económica.
relacionado con los y características de los Estudia los medios de
cuerpos de agua, tanto suelos en la superficie producción, distribución
marinos como terrestre. de los bienes y
continentales. economía.

ACTIVIDAD 1
De manera individual, del siguiente listado, clasifica los ejemplos en

hechos o fenómenos geográficos de acuerdo con la división de la
Geografía, escribe la respuesta en el cuadro anexo.
• Tornado • Desierto
• Delincuencia organizada • Tsunami
• Plaga • Inflación
• Río Colorado • Sierra San Pedro Mártir
• Origen de la lengua • Poblamiento de América
• Migración de la ballena gris • Mutaciones
• Epidemia de influenza H1N1 • El sistema solar
HECHOS Y FENÓMENOS GEOGRÁFICOS

Geografía Física Biogeografía Geografía humana
Hechos Fenómenos Hechos Fenómenos Hechos Fenómenos
Ciencias auxiliares de la Geografía

A la Geografía se le considera como ciencia mixta porque estudia aspectos físicos
y biológicos del planeta, pero también aspectos sociales que acontecen en todo el
mundo. Y para ello, ocupa además del apoyo de sus ramas, también el de las ciencias
auxiliares, como Biología, Botánica, Historia, Química, Física, Sociología, Demografía,
Política, Economía, Antropología, Zoología y Ecología, entre otras ciencias.
ACTIVIDAD 2
En binas, analiza los ejemplos, identifica sus ciencias auxiliares y

describe qué estudia cada una de ellas.
TIPO EJEMPLO CIENCIAS AUXILIARES ¿QUÉ ESTUDIA?
Actividad volcánica
Geografía
ocurrida en
Física
Sudamérica.
Extinción de la va-
quita marina en
Biogeografía
el alto golfo de
California.
Flujo migratorio de
Geografía centroamericanos a
nuestro país.

Principios metodológicos
Para dar identidad a la Geografía como ciencia, se deben tomar en cuenta cinco principios meto-
dológicos; estos son:
Localización. Es el principio básico de la Geografía, la cual consiste en buscar, definir y precisar

la ubicación del lugar o área de estudio dentro del espacio geográfico.
Causalidad. En este principio de la Geografía, se establecen las causas que producen a los
hechos y fenómenos para dar una explicación del porqué de ellos.
Correlación. Este principio se basa en la suposición de que un mismo fenómeno puede presen-
tarse en otro lugar de la Tierra, dependiendo si las condiciones del medio geográfico son análogas.
Extensión. Determina la proporción que alcanza un hecho o fenómeno geográfico, su magnitud

en el tiempo y en el espacio (Son mediciones, datos numéricos, distancias).
Evolución. En la Tierra todo está en constante transformación como lo demuestran los cambios
observables en cada era geológica.
ACTIVIDAD 3
Organizados en equipos de 4 integrantes, realicen la siguiente lectura sobre ¨El

sismo en Mexicali e identifiquen los ejemplos de los principios metodológicos
de la Geografía descritos en la lectura.
EL SISMO DE MEXICALI
El sismo de intensidad 7.2 que se registró en Mexicali,
Baja California, fue mayor que el de Haití; sin embargo,
los códigos de construcción evitaron que se produjera un
desastre como el ocurrido en el país caribeño, afirmó Car-
los Valdés, jefe del Servicio Sismológico Nacional.
“El de Mexicali fue un sismo que se localizó muy cerca de

la superficie, y debido a su escasa profundidad, generó
un movimiento intenso que cubrió una zona amplia. Pero
los daños dependen mucho de las construcciones, y cla-
ramente las consecuencias en Mexicali y Haití fueron muy
distintas. Aquí hubo daños materiales y dos víctimas, pero
en Haití murieron miles”, dijo Valdés.
El epicentro se localizó a 10 kilómetros sobre el sistema

Fig. 3
de fallas Cerro Prieto, una prolongación de la falla de San Andrés.
El movimiento telúrico se expandió en orientación noroeste-sureste hacia

Mexicali, Tijuana, Calexico, San Diego y Los Ángeles, zona fronteriza que
comparten México y Estados Unidos, informó la UNAM en un comunicado.

“Hacía muchos años que en esta zona no había un temblor

de tal intensidad pero el Sistema Sismológico Nacional tiene
registros de movimientos semejantes en 1915, de intensidad
7.0; en 1934 y 1940 de 7.1, y en 1979 de 7.0”, informó el
experto (Valdés, 2010).
El espacio geográfico abarca toda la superficie de nuestro

planeta, el cual lo componen la naturaleza y el ser humano.
Fig. 4
Este se ha ido modificando para satisfacer nuestras necesi-
dades básicas como alimentación, vestido y vivienda, alterando la naturaleza para
nuestro beneficio. Para comprender estos cambios, se requiere estudiar las relacio-
nes entre las regiones o territorios distantes, entonces el hombre se ha dedicado a
ubicar lugares con tal exactitud, utilizando una serie de herramientas para darnos
información de cualquier lugar del mundo.
El espacio geográfico se ha representado a través del tiempo en varias formas

como mapas, planos, croquis, globos terráqueos, fotografías aéreas, modelos tri-
dimensionales e imágenes satelitales que han sido de gran utilidad para nosotros
en la ubicación de cualquier punto sobre la superficie terrestre y para entender la
localización de los distintos hechos y fenómenos pasados, presentes y futuros de
nuestro planeta (Pérez-Garibay, 2014).
● ¿Has pensado en qué punto geográfico de la

Tierra estás ubicado?
Dirección: __________________________
Latitud: ____________________________
Longitud: ___________________________
Líneas, puntos y círculos

Fig. 5
imaginarios
Para comprender los diferentes hechos y fenómenos que se presentan en la super-
ficie terrestre, es necesario contar con referencias geográficas. Observa las siguien-
tes figuras:
Fig. 6 Fig. 7

Imagínate un partido de futbol profesional en una cancha sin pintar, es decir, sin líneas, puntos
ni círculo.
● ¿Crees que se pueda efectuar el partido? ________
● ¿Consideras necesario pintar la cancha? ¿Por qué?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Así como la cancha de futbol, la Tierra también necesita ser trazada con círculos, líneas y
puntos, como ocurre cuando se trata de estudiar los polos, trópicos o círculos polares (Salinas,
2006).
La Tierra tiene la forma de un geoide, es decir, de una esfera achatada en los polos y ensan-
chada en el ecuador; en geometría recibe el nombre de elipsoide de revolución, pero la Tierra
no coincide directamente con esa figura, porque la superficie no es homogénea.
Para localizar los hechos y fenómenos que ocurren en la Tierra, se hace referencia a diferentes
puntos, líneas y círculos imaginarios (Ayllón, 2012).
ACTIVIDAD 4
Identifica cada
una de las líneas
imaginarias
escribiendo su
nombre donde
corresponda
sobre la imagen
de la derecha.
Fig. 8
LÍNEAS IMAGINARIAS
● Eje terrestre: Llamado línea de los polos, pues intercepta a los polos geográficos norte y
sur respectivamente. Es considerado como la línea geodésica más importante. Posee una
longitud de 12 713 km.
● Los radios: Líneas que unen un punto cualquiera de la superficie terrestre con el centro
de la Tierra. Pueden ser infinitos, su tamaño disminuye del ecuador terrestre a los polos.

PUNTOS IMAGINARIOS
Son los polos norte y sur, que corresponden a los extremos del eje terrestre.
CÍRCULOS Y SEMICÍRCULOS IMAGINARIOS

PARALELOS
Son círculos imaginarios que recorren la Tierra transversalmente. Se caracteri-
zan por disminuir de tamaño desde el ecuador hacia los polos. Los paralelos más
importantes son:
● Ecuador terrestre: Es el círculo imaginario más grande que recorre a la Tierra

y la divide en dos mitades iguales conocidos como hemisferios: norte y sur.
Es utilizado como referencia para señalar los valores de latitud, así como la
dirección que puedan asumir.
Los países que son cruzados por el ecuador son Gabón, República del Con-
go, República Democrática del Congo, Uganda, Kenia, Somalia, Maldivas,
Malasia, Sumatra, Borneo, Ecuador, Colombia y Brasil.
● Trópicos: Proviene del griego tropos que significa vuelta (Ubicados a 23° 27´
al norte y sur del ecuador).
Los más importantes son los trópicos de Cáncer y Capricornio.
● El trópico de Capricornio recorre Chile, Argentina, Paraguay, Brasil, Namibia,

Botswana, Sudáfrica, Mozambique, Madagascar, Australia.
● El trópico de Cáncer recorre México, Bahamas, Cuba, India, Bangladesh,

Birmania, China, Taiwán, Arabia Saudita, Emiratos Árabes, Sahara Occidental,
Mali, Argelia, Libia, Egipto y Mauritania. Establecen límites entre las zonas tó-
rridas y templadas. Determinan los solsticios.
● Los circulos polares. Ubicados a 66° 33´ al norte y sur del ecuador. Estable-
cen límites entre las zonas templadas y frías del globo terráqueo. En ellos se
produce el sol de medianoche, ya que el sol cae ininterrumpidamente por 24
horas continuas.
- El círculo polar ártico recorre Alaska, Canadá, Groenlandia, Noruega,

Suecia, Finlandia, Rusia.
- El círculo polar antártico recorre la península Antártica.
SEMICÍRCULOS IMAGINARIOS
MERIDIANOS
Son semicírculos perpendiculares al ecuador, se unen en los polos y cada uno com-
pleta con su meridiano opuesto un círculo terrestre que pasa por los polos. A dife-
rencia de los paralelos, todos los meridianos poseen el mismo tamaño. Señalan va-
lores de longitud. Los meridianos más importantes son el de Greenwich y el de 180°.

● Meridiano de Greenwich. Es considerado como el meridiano base o principal
y junto a su meridiano opuesto o antípoda, dividen al planeta en dos mitades
iguales o hemisferios: oeste y este. Se adoptó como referencia en una confe-
rencia internacional celebrada en 1884 en Washington, auspiciada por el pre-
sidente de los EE.UU., a la que asistieron delegados de 25 países. Recorre los
países de Inglaterra, Francia, España, Argelia, Mali, Burquina Faso, Ghana y el
continente antártico.
● Meridiano 180°. Es opuesto a Greenwich y es conocido como la línea interna-

cional del tiempo. Presenta curvaturas para no recorrer ninguna de las islas del
océano Pacífico, pues determina el cambio de día y fecha. Atraviesa el estre-
cho de Behring.
ACTIVIDAD 5
En binas analiza el texto sobre “Coordenadas geográficas”, e identifica la latitud

y la longitud de los países señalados en el mapa, así como sus paralelos y meridianos;
anotando los nombres en cada línea; completa el cuadro anexo al mapa e intercambia
la actividad realizada con tu compañero, para su coevaluación.
COORDENADAS GEOGRÁFICAS
Son un sistema de red de paralelos y meridianos que se utilizan para localizar con
exactitud cualquier lugar de la superficie terrestre. Las coordenadas geográficas
son tres: latitud, longitud y altitud.
Latitud. Es la distancia angular que existe

entre cualquier punto de la superficie terres-
tre y el ecuador. Se mide sobre los paralelos
hacia el norte o hacia el sur. Va del paralelo
0º hasta el 90º (hasta los polos).
Longitud. Es la distancia angular que exis-

te entre cualquier punto de la superficie te-
rrestre y el meridiano de Greenwich. Se mide
sobre los meridianos hacia el este y oeste.
La máxima longitud es de 180º y la mínima
de 0º (meridiano de Greenwich).
Altitud. Si la Tierra fuera plana, bastaría

Fig. 9
con la latitud y longitud para localizar un lu-
gar; sin embargo, debido a que la superficie terrestre tiene un relieve muy acci-
dentado, en numerosas ocasiones se hace necesario utilizar un elemento más de
referencia denominado altitud; término utilizado para determinar la distancia vertical
medida en metros de un lugar de la superficie terrestre con respecto al nivel del mar.
Se dice que la altitud es positiva cuando se ubica sobre el nivel del mar (s.n.m.) y
negativa si esta por abajo (b.n.m.) (SONORA, 2011).

Lugar Latitud Longitud Lugar Latitud Longitud
A. México C. Brasil
B. Moscú D. Sri Lanka
Fig. 10
El mapa y sus elementos

De acuerdo al diccionario de la Real Academia Española; mapa se define como la
representación geográfica de la Tierra, o parte de ella sobre una superficie plana
(RAE, 2016).
Desde el principio de la historia, los humanos han sentido la necesidad de ubicar

puntos geográficos específicos, creando representaciones gráficas.
Los primeros mapas básicos pudieron haber sido dibujados en cuevas en los tiem-
pos prehistóricos. Luego, los humanos exploraron el planeta de forma más intensiva
y los mapas y tablas se volvieron más detallados y precisos; tal es el caso de la car-
tografía, que ahora es más precisa gracias a los avances tecnológicos satelitales.

ORIENTACIÓN
SIMBOLOGÍA
ESCALA
11 .giF
FUENTE
Proyección cartográfica
Es una red de meridianos y paralelos que sirve de base para trazar un mapa. Para
representar a la esfera terrestre en una superficie plana, se recurre a diferentes
tipos de proyecciones.
PROYECCIÓN CARTOGRÁFICA
PROYECCIÓN CARACTERÍSTICAS
Cilíndrica
Proyección construida a partir de un cilin-
dro; los paralelos y meridianos son rectos.
Permiten representar toda la superficie de
la Tierra. El sector con menos deformación
es la línea ecuatorial.
Fig. 12

PROYECCIÓN CARACTERÍSTICAS
Polar
Proyección construida a partir de un plano.
Representan a un hemisferio; su línea ex-
terna es un círculo. Estas pueden ser po-
lares si uno de los polos está en el centro
de la proyección; el sector más preciso es
alrededor del polo. También las proyeccio-
nes planas pueden ser ecuatoriales u obli-
cuas; en el primer caso, un punto de la línea
ecuatorial ocupa el centro de la proyección
y, en las oblicuas, el centro corresponde
a un punto intermedio, entre un polo y el
ecuador.
www.cibertareas.com Fig. 13
Cónica
Proyección construida a partir de un cono:
los meridianos se juntan en un punto y los
paralelos son curvos. Es útil para represen-
tar latitudes medias. A lo largo del paralelo
que toca el cono (tangente)., se encuentra
el sector con menos deformación.
Fig. 14
Proyección de Mercator
Representa los meridianos como líneas
rectas equidistantes; los paralelos también
son líneas rectas, pero se separan entre sí
matemáticamente a medida que se alejan
del ecuador. Este distanciamiento de los
paralelos hace que, a partir del ecuador,
las superficies de océanos y continentes se
agranden paulatinamente, de tal modo que,
por ejemplo, la isla de Groenlandia aparece
tan grande como América del Sur.
Fig. 15

ACTIVIDAD 6
Después de realizar las lecturas “El mapa y sus elementos” y “Proyección carto-
gráfica”, de manera individual analiza las imágenes, identifica qué tipo de mapa es:
físico o social y describe sus elementos: escala, simbología, orientación y fuente;
en el espacio en blanco.
Tipo de mapa:
Elementos del mapa:
Fig. 16
Tipo de mapa:
Elementos del mapa:
Fig. 17

Tipo de mapa:
Elementos del mapa:
Fig. 18
Tipo de mapa:
Elementos del mapa:
Fig. 19

Uso de las TIC en el estudio del espacio geográfico
El avance de la tecnología permite que la información para elaborar ma-
pas sea más precisa. Así, las fotografías aéreas y las imágenes de sa-
télite permiten observar con detalle elementos del espacio geográfico:
montañas, selvas, zonas industriales, asentamientos humanos, etc.
SISTEMAS DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA (SIG)

Emplean potentes computadoras para almacenar y manipular informa-
ción geográfica; por ejemplo, detectan dónde es más severa la erosión
del suelo o en qué lugar es más probable el desbordamiento de ríos en
épocas de lluvia, así como para elaborar inventarios de los recursos na-
turales (Ayllón, 2012).
SISTEMA DE POSICIONAMIENTO GLOBAL (GPS) Fig. 19
A mediados de la década pasada, los navegadores GPS se convirtieron en uno de

los aparatos tecnológicos más usados en una sociedad dinámica y exigente; mos-
trando una competencia con los teléfonos inteligentes por ser una terminal capaz de
mostrar ubicaciones con mayor precisión.
Actualmente, los fabricantes y proveedores de prestigio, valoran este sector y co-

mercializan aplicaciones compatibles con iOS, Android y otros sistemas operativos
móviles con las que obtener instrucciones guiadas para poder desplazarse de ma-
nera rápida y eficiente de un lugar a otro sea una grata experiencia. Por este motivo,
los GPS han tenido que renovarse para no morir.
ACTIVIDAD 7
Después de realizar la lectura “El uso de las TIC en el estudio del espacio geográfico”,
en triadas y con ayuda de un dispositivo móvil con acceso a Internet con la aplicación
de GPS, ubiquen las coordenadas geográficas de su casa, el plantel, el cine y algún
otro centro de interés.
Lugar Latitud Longitud Lugar Latitud Longitud
Casa Cine
Plantel Antro
ACTIVIDAD 8
De manera individual relaciona las columnas de conceptos de los elementos

y tipos de mapa con su descripción; colocando en el paréntesis la letra que le
corresponde.

A) Orientación Se logra a partir de los sensores de los satélites ( )

artificiales, que giran a gran altitud sobre nuestro
planeta.
B) Mapa Están representadas por los paralelos y los ( )

meridianos, con los que se puede ubicar con
exactitud un punto sobre el mapa.
C) Coordenadas Es una representación sin proyección cartográfica, ( )

geográficas sus temas son muy específicos, representa una
parte muy pequeña del planeta.
D) Simbología Es una representación de la forma real de la Tierra, ( )

puede contener toda la información que los méto-
dos de fabricación permiten plasmar a simple vista.
E) Escala Es un conjunto de signos, figuras o colores que sir- ( )

ven para la descripción de la información que con-
tiene el mapa.
F) GPS Es un sistema de ubicación muy preciso que se ( )

basa en la información trasmitida por satélites
artificiales.
G) SIG Consiste en una serie de fotografías tomadas ( )

desde un avión, a una altura determinada.
H) Plano Es una representación geométrica plana, que está ( )

realizada con base en una proyección cartográfica.
I) Fotografía aérea Consiste en especificar hacia donde se encuentra ( )

el norte en el mapa.
J) Globo terráqueo Es la relación entre el tamaño de la superficie ( )

representada y el tamaño de la representación.
K) Imagen de Es un programa de cómputo que asocia una ( )

satélite imagen con datos, esta imagen puede ser una
fotografía aérea, una imagen de satélite o un mapa
derivado de esas imágenes.
ACTIVIDAD DE CIERRE
En equipos de cuatro integrantes, elaboren un reporte escrito de dos cuartillas

donde expliquen la aplicación de los principios metodológicos de la Geogra-
fía, por medio de ejemplos en acontecimientos reales; así como la importancia
de conocer los elementos de un mapa, saber ubicar coordenadas geográficas
y su aplicación en la vida cotidiana.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
PARÁMETROS PARA EVALUAR LA ACTIVIDAD SUMATIVA DE CIERRE DEL BLOQUE I
Producto Muy bien 10 Bien 9-8 Suficiente 7-6 Insuficiente 5-0
Reporte Identifica todos Identifica algunos Identifica los Identifica la impor-

escrito los principios de los principios elementos de un tancia de algunos
metodológicos de metodológicos de la mapa, la importan- elementos del mapa
la Geografía por Geografía, la mayo- cia de saber ubi- y ubica algunas
medio de ejemplos ría de los elemen- car coordenadas coordenadas geo-
claros y precisos, tos de un mapa, geográficas y su gráficas.
la importancia de ubica coordenadas aplicación en la vida
conocer e identificar geográficas y su cotidiana.
los elementos de un aplicación en la vida
mapa, ubica coor- cotidiana.
denadas geográfi-
cas y su aplicación
en la vida cotidiana.

INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIÓN
Marca con una palomita la casilla que mejor demuestre tu desempeño, escribe algún comentario si
es necesario.
BLOQUE I
CRITERIOS SÍ NO ¿Qué debo mejorar?
Reconozco la metodología, ramas, ciencias auxiliares, he-

chos y fenómenos físicos, biológicos y sociales del espacio
geográfico.
Identifico un punto en el espacio geográfico a partir de la

utilización de las herramientas cartográficas.
Analizo el espacio geográfico a partir de la información

proporcionada por los sistemas de información geográfica
(SIG).
INSTRUMENTO DE COEVALUACIÓN
Marca con una palomita  la casilla que mejor demuestre el desempeño de tu compañero, escribe
algún comentario si es necesario.
BLOQUE I
Nombre del compañero que evalúa:
CRITERIOS SÍ NO ¿Qué debo mejorar?
Reconoce la metodología, ramas, ciencias auxiliares, he-

chos y fenómenos físicos, biológicos y sociales del espacio
geográfico.
Identifica un punto en el espacio geográfico a partir de la

utilización de las herramientas cartográficas.
Analiza el espacio geográfico a partir de la información

proporcionada por los sistemas de información geográfica
(SIG).

Bloque II
LA TIERRA COMO ASTRO
Competencias
7. Aprende por iniciativa e interés propio a CDBE 3. Identifica problemas, for-

lo largo de la vida. mula preguntas de carácter cien-
tífico y plantea las hipótesis nece-
CG7.3 Articula saberes de diversos campos sarias para responderlas.
y establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana. CDBE 6. Valora las preconcepcio-
nes personales o comunes sobre
8. Participa y colabora de manera efectiva diversos fenómenos naturales a
en equipos diversos. partir de evidencias científicas.
CG8.3 Asume una actitud constructiva, con- CDBE 10. Relaciona las expre-
gruente con los conocimientos y habilidades siones simbólicas de un fenóme-
con los que cuenta dentro de distintos equi- no de la naturaleza y los rasgos
pos de trabajo. observables a simple vista o me-
9. Participa con una conciencia cívica y Éti- diante instrumentos o modelos
ca en la vida de su comunidad, región, científicos.
México y el mundo. CDBE 13. Relaciona los niveles
CG9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo de organización química, biológi-
para la solución de conflictos. ca, física y ecológica de los siste-
mas vivos.
Bloque II
LA TIERRA COMO ASTRO

Infiere los efectos de la influencia del Sol y la Luna sobre la Tierra, a
partir del reconocimiento de sus características para entender la estre-
cha relación de estos con los hechos y fenómenos físicos, químicos,
biológicos y sociales con una actitud colaborativa hacia su comunidad.

● Explica la relación Sol-Tierra-Luna privilegiando el diálogo y uso de diversas fuentes de

información para entender los hechos y fenómenos que ocurren en nuestro planeta origina-
dos por la influencia del Sol y la Luna.
● Analiza las características de la Luna, los movimientos de rotación y traslación terrestre y
sus consecuencias, los hechos y fenómenos asociados, mostrando disposición al trabajo
metódico y organizado para comprender su influencia en las actividades humanas.
● Relación Sol-Tierra-Luna ● Describe la estructura ● Privilegia el diálogo para

○ Estructura del Sol del Sol, así como los la construcción de nuevos
movimientos de la Luna conocimientos
○ Influencia del Sol y la Luna y Tierra.
en la Tierra ● Muestra disposición al
○ Movimientos terrestres y ● Reconoce las característi- trabajo metódico en
consecuencias cas de la Luna, los hechos diversos equipos, de
y fenómenos asociados a forma propositiva y
● Características de la Luna ella que influyen en la vida organizada.
● Fases lunares cotidiana.
● Eclipses
● Mareas

Introducción
En este bloque comprenderás la relación que existe entre nuestro planeta con el Sol
y la Luna, mediante el conocimiento de la estructura del Sol, los movimientos de
rotación y traslación; así como las características de la Luna, incluyendo las fases
lunares, los eclipses, las mareas y su influencia en las actividades humanas desde
civilizaciones antiguas hasta la actualidad.
Es importante destacar que la diversidad de plantas y animales en el planeta Tie-

rra es una consecuencia de los movimientos de rotación y traslación, así como la
necesidad humana de explorar el sistema solar en busca de condiciones propicias
para la vida en otros planetas.
¿Qué hace
RELACIÓN a la Tierra
un planeta
único?
SOL-TIERRA-LUNA
Fig. 1
Estructura del Sol

El Sol es el objeto central de nuestro sistema solar. Se ha formado hace 6.5 mil mi-
llones de años de una enorme nube interestelar de gas frío. Contiene prácticamente
toda (99.8%) la masa del sistema solar y es más de 333 000 veces más masivo que
la Tierra. Su radio, 700 000 km, es 109 veces más grande que el radio de la Tierra.
Así que se necesitarían 1 300 000 planetas Tierra para llenarlo.
El Sol está compuesto principalmente de dos elementos: hidrógeno y helio. Sus

abundancias han cambiado a lo largo de su vida, por lo que hoy el hidrógeno y el he-
lio representan el 74.9% y el 23.8%, respectivamente de su masa total. El oxígeno
solo contribuye con el 1%, el carbono con el 0.3% y el neón y el hierro con el 0.2%.
La distancia que nos separa del Sol equivale a un poco más de ocho minutos de luz.
Esto significa que la luz, viajando a una velocidad de 300 000 km/s, se tarda más de
ocho minutos en recorrer la distancia que nos separa del Sol. Es por eso que cual-
quier cambio que sucede en la superficie solar lo podemos ver con un retraso de
ocho minutos. Esta distancia, conocida como unidad astronómica (UA), se traduce
a 150 millones de kilómetros, lo cual es 390 veces más que la distancia a la Luna y
3750 veces mayor que el largo del ecuador.

Bloque II LA TIERRA COMO ASTRO
La temperatura en el Sol es tan alta, que el material se encuentra en estado plasma,

esto es, separado en iones y electrones. A este estado se le conoce comúnmente
como el cuarto estado de la materia, debido a la carga eléctrica de las partículas. El
material de un plasma interactúa con campos eléctricos y magnéticos y se comporta
de manera muy diferente a un gas neutro. El 99% de la materia visible en el universo
está en estado plasma, por lo que al estudiar a nuestra estrella, podemos aprender
sobre fenómenos que ocurren en otras partes del universo.
Partes del Sol

LAS CAPAS DEL SOL:
1. Núcleo. Es la parte más interna del Sol y se
extiende hasta un cuarto del radio solar. Su tempe-
ratura es de 15.7 millones de grados Kelvin (1 grado
Kelvin es igual a -273 grados centígrados). En él se
genera la mayor parte de la energía solar por medio
de reacciones nucleares. La más común de estas re-
acciones nucleares es la que transforma hidrógeno
(H). en helio (He). Estas reacciones liberan energía
en forma de luz visible e invisible.
2. Zona radiactiva. Se extiende desde 0.25 a

0.7 radios solares. Su nombre se debe a que la ener-
Fig. 2 gía se transmite en esta zona completamente por ra-
diación, es decir, la energía es transportada por ondas electromagnéticas con
diferentes longitudes de onda. En la zona radiactiva la temperatura decrece
hacia afuera, de 7 millones a 2 millones de grados Kelvin y su densidad de 20
a 2 g/cm3.
3. Zona convectiva. Esta zona se extiende desde los 0.7 radios solares hasta
la superficie del Sol. El transporte de energía sucede mayormente por con-
vección. En ella se forman grandes columnas de gas moviéndose hacia la su-
perficie y tiempo después de regreso al interior del Sol, dejando su firma en la
fotósfera en forma de granulación solar.
4. Fotósfera. Es la capa que vemos siempre cuando miramos el Sol a simple

vista o a través de telescopios ópticos. La fotósfera no es sólida, sino que es
una capa de gas de 100 km de grosor. Su temperatura es de 5,800 K, por lo
cual el Sol tiene un color amarillo. Debido a su color, los astrónomos clasifican
al Sol como una estrella del tipo G2. La fotósfera es la capa más fría de nuestra
estrella. Muchos fenómenos muy interesantes suceden en la fotósfera, como
manchas solares, fáculas y gránulos.
5. Cromósfera. La atmósfera solar está formada por dos capas llamadas cro-
mósfera y corona, que se encuentran encima de la fotósfera. En la cromósfera
la temperatura sube a 20 000 K. Fue observada por primera vez durante los
eclipses solares totales. El período durante el cual se puede observar a la cro-
mósfera cuando hay un eclipse solo dura algunos segundos. La cromósfera es
una capa muy activa. En ella se pueden observar fenómenos como espículas,
protuberancias y filamentos.

6. Corona. Es la capa más externa de la atmósfera solar. Usualmente no la po-
demos observar a simple vista, porque la luz de la fotósfera es más fuerte. La
temperatura es muy alta, llega a ser de un millón de grados Kelvin. Por esto, la
corona emite también luz ultravioleta (UV). extrema y rayos X.
7. Manchas. Las manchas solares son probablemente el fenómeno solar más co-
nocido, debido a que se pueden observar con telescopios pequeños. En 1612,
Galileo Galilei registró el movimiento de las manchas solares. Debido a estas
observaciones, se estableció que el Sol rota. Las manchas solares tienen una
temperatura de 4 000 K.
8. Gránulos. Los gránulos solares son consecuencia de la convección en la zona

convectiva. En la fotósfera, el plasma caliente deja de subir y regresa al interior
solar, causando que toda la fotósfera aparezca cubierta de gránulos. En los
centros de los gránulos, el plasma sube y por eso son las partes más calientes
y más brillantes. Los bordes de los gránulos son lugares con una temperatura
menor a la parte central. Esto trae como consecuencia que el plasma regrese
al interior solar. Los gránulos tienen tamaños típicos de alrededor de 1, 000 km
y duran entre 8 y 20 minutos.
9. Protuberancias. Son estructuras enormes que se extienden de la fotósfera a

la corona a veces en forma de arco.
Influencia del Sol y la Luna en la Tierra

INFLUENCIAS DEL SOL:
Círculo de iluminación
El Sol ilumina una mitad del planeta Tierra en
cualquier momento dado. La zona iluminada, lla-
mada círculo de iluminación, divide a la Tierra en
día y noche.
Influencia térmica del Sol

Existen dos razones básicas para la distribución
dispar de la temperatura en diferentes latitudes Fig. 3
de nuestro planeta. El ángulo de incidencia, que
es el ángulo en el cual los rayos del Sol impac-
tan la superficie terrestre. Cuando un rayo solar
impacta perpendicularmente (ángulo de 90˚).
calienta más que cuando incide de manera pa-
ralela. En el ecuador terrestre los rayos caen de
forma perpendicular y en los polos de manera
casi paralela (con un ángulo de incidencia de
unos 10˚).
Fig. 4

La duración del día es la otra de estas razones básicas. Los días más largos per-
miten recibir más radiación y, por lo tanto, más calor. En regiones tropicales, este
factor es menos importante, ya que las variaciones de la duración del día a lo largo
del año son mínimas (12 horas cada una). Sin embargo, en latitudes medias y altas,
se dan variaciones pronunciadas durante las distintas estaciones del año. El notable
almacenamiento de calor en verano en estas regiones es resultado de días más
largos, y el frío invernal es una manifestación de una recepción limitada de radiación
por días más cortos.
Movimientos terrestres y consecuencias

EL MOVIMIENTO DE ROTACIÓN
La Tierra rota hacia el este sobre su propio eje completando una vuelta en 24 horas.
El movimiento aparente del Sol, la Luna y las estrellas lo percibimos, obviamente,
en sentido opuesto. La rotación provoca que todas las partes de la Tierra, excepto
los polos, se muevan en círculo alrededor del eje terrestre. La rotación tiene sor-
prendentes efectos de las características físicas de la superficie terrestre. A conti-
nuación se abordan las más importantes:
1. El efecto Coriolis. Se define como la desviación aparente que tienen los flujos
de agua o de aire (gas). por la rotación de la Tierra. Esta desviación es hacia
la derecha en el hemisferio norte y hacia la izquierda en el hemisferio sur. Esto
quiere decir que los huracanes y los trayectos de los aviones, por poner dos
ejemplos, giran y se desvían, respectivamente, hacia la izquierda en latitudes
del sur y hacia la derecha en nuestro hemisferio.
2. Acción gravitatoria del Sol y la Luna en masas de agua y de aire. La rota-

ción hace que esta atracción vaya cambiando de lugar en la Tierra. Mientras la
litósfera es demasiado rígida para verse afectada por esta atracción, las aguas
oceánicas suben de nivel y bajan de manera rítmica y periódica todos los días,
fenómeno que conocemos como mareas. Las mareas tienen una gran influen-
cia en la vida de muchos seres vivos; y sobre actividades humanas como la
pesca o el transporte marítimo.
3. El efecto más importante y más conspicuo de la rotación terrestre es la suce-

sión del día y la noche. Esta variación en la exposición a la luz solar influye en
la temperatura, la humedad y en el movimiento de los vientos. A excepción de
organismos que viven en la ausencia de luz, todas las formas de vida se han
adaptado a este patrón secuencial de luz y oscuridad. Los seres humanos nos
vemos afectados cuando los ritmos circadianos se distorsionan, como cuando
alguien viaja al Polo Norte en invierno.

ACTIVIDAD 1
Con la información anterior y las imágenes sobre los movimientos de rotación de

la Tierra, realiza la relación de columnas, colocando la letra en el paréntesis que
corresponda.
Fig. 5
a) Es la dirección de giro del movimiento de rotación. ( ) Desviación de los

cuerpos en caída
libre
b) Es una consecuencia del movimiento de rotación, ( ) Forma de la Tierra

donde los materiales fluidos como la atmósfera y
los océanos se mueven hacia la derecha en el he-
misferio norte y hacia la izquierda en el hemisferio
sur.
c) Es el tiempo que el ser humano ha establecido ( ) Husos horarios

para la medición del tiempo.
d) La Tierra realiza un movimiento de rotación sobre ( ) 24 horas

su propio eje en un tiempo.
e) Es una consecuencia del movimiento de rota- ( ) Oeste a este

ción que influye sobre los hábitos de vida del ser
humano.
f) Este sistema ha permitido dividir la tierra en 24 ( ) 24 horas y 4 minutos

partes iguales, tomando como referencia a un me-
ridiano de origen llamado Greenwich o meridiano
cero.
g) Se originó por la fuerza centrífuga creada por la ( ) Desviación de

Tierra, originando un ensanchamiento en el ecua- los vientos y las
dor y achatamiento en los polos. corrientes marinas
h) Es una consecuencia de la rotación de la Tierra, ( ) 23 horas, 56 minutos

donde los objetos son atraídos por la gravedad y 4 segundos
hacia el centro de la Tierra.
i) Es el tiempo que se toma como referencia por el ( ) Sucesión del día y la

paso del Sol frente a un meridiano. noche

Movimiento de traslación
Otro movimiento significativo de nuestro planeta es su revolución alrededor del Sol.
Cada vuelta tarda 365 días, 5 horas, 48 minutos y 46 segundos o ~365.25 días,
llamado oficialmente un año tropical. Esta trayectoria es una elipse, por lo que la
distancia entre la Tierra y el Sol varía a lo largo del año, produciendo una distancia
máxima llamada afelio (152 171 500 km) y una mínima llamada perihelio (147 166
480 km) La distancia media entre la Tierra y el Sol, definida como una Unidad As-
tronómica (1 UA) es de 149 597 892 km.
Formación de equinoccios y solsticios
Fig. 6
Es el cambio de posición de la Tierra con respecto al Sol que determina la forma en

que la radiación solar incide en la superficie terrestre y el término de una estación
e inicio de otra.
Se le llama solsticio al momento en que, por caer los rayos perpendiculares sobre
uno u otro de los trópicos, el día y la noche adquieren máxima desigualdad en cada
uno de los hemisferios: norte y sur, hay un solsticio el 21 de junio y otro el 21 de
diciembre.
Se le llama equinoccio al momento en que, por caer los rayos solares perpendicula-
res al ecuador, el día y la noche (tanto en el hemisferio norte como en el sur). tienen
la misma duración. Hay un equinoccio el 21 de marzo y otro el 23 de septiembre.

CARACTERÍSTICAS ¿Qué pasaría
si no hubiera
Luna?
DE LA LUNA
La Luna es el único lugar fuera del planeta Tierra en donde el ser humano ha pisado
y dejado huella. El objeto más brillante, y de apariencia más grande, que vemos en
el cielo es la Luna, la cual hace al planeta Tierra más apto para albergar vida como
la conocemos, ya que influye en el movimiento de precesión y rotación de la Tierra,
produciendo así climas relativamente estables. También provoca mareas, creando
así un ritmo que ha guiado a los humanos por miles de años. Es muy probable que
la Luna se haya formado después de que un cuerpo de un tamaño similar al de
Marte se impactó con la Tierra hace miles de millones de años.
La Luna es el único satélite natural de la Tierra.
Tamaño y distancia. Con un radio de 1 737.5 km,

la Luna es menos de un tercio de la anchura de la
Tierra.
La distancia media entre nuestro planeta y este sa-

télite es de 384 400 km. Esto quiere decir que entre
la Luna y la Tierra caben 30 planetas del tamaño del
nuestro, para tener una idea de esta distancia.
La Luna lentamente se está separando de nosotros,

alejándose aproximadamente 2.5 cm cada año.
Órbita y rotación. La Luna rota a la misma frecuen-

cia a la que le da la vuelta a la Tierra (rotación sin-
crónica)., razón por la cual siempre le vemos la mis-
ma cara, hasta al grado de ver la figura de un conejo
cuando está en su fase llena.
La traslación de la Luna alrededor de la Tierra tarda

Fig. 7
27 días, al igual que su rotación.
Formación: La teoría más aceptada del origen de la Luna es que un objeto del
tamaño de Marte colisionó con la Tierra hace unos 4 500 millones de años. Los
fragmentos producidos por este impacto se fueron compactando y enfriando a una
distancia de unos 384 000 km de la Tierra; quedando así formado y posicionado
nuestro satélite.

Estructura. La Luna tiene un núcleo, manto y corteza. El núcleo de la Luna está

hecho de hierro y tiene un radio de 240 km. Su capa externa no es sólida, sino que
está parcialmente fundida.
El manto se extiende desde la capa externa del núcleo hasta el límite inferior de la
corteza. La composición probable del manto es de olivino y piroxeno, que son mi-
nerales formados por magnesio, hierro, silicio y oxígeno.
La corteza tiene una extensión promedio de 110 km (70-150 km). Está conformado
por oxígeno, silicio, magnesio, hierro, calcio y aluminio, y con pequeñas cantidades
de titanio, uranio, torio, potasio e hidrógeno.
Hace mucho tiempo, la Luna tenía volcanes activos, pero hoy están inactivos.
Superficie. La Luna tiene una atmósfera muy ligera, por lo que recibe constantes
impactos de meteoritos, asteroides, meteoroides y cometas, que dejan huellas,
llamados cráteres. El cráter Tycho mide 85 km de ancho.
Por miles de millones (millardo)., estos impactos han fragmentado la superficie lunar
produciendo el conocido megaregolito lunar.
Las áreas claras que vemos de la Luna son llamadas tierras altas, mientras que las
regiones oscuras son llamadas mares.
Si estuviéramos en ciertos sitios de la superficie lunar, encontraríamos pedazos

de equipo, banderas (la mayoría de E.U.A., aunque la única nación que ha ido a la
cara oscura de la Luna es China)., y hasta una cámara dejada ahí por astronautas.
Mientras estuviéramos ahí notaríamos que la gravedad en la Luna es de un sexto
que la de la Tierra y sería difícil caminar sin separarnos del piso.
La temperatura llega hasta unos 127 ˚C de día, y baja a unos -173 ˚C en la noche.
Atmósfera. La Luna tiene una atmósfera débil llamada exósfera. No provee de

protección en contra de los rayos del Sol o contra meteoroides.
Potencial para la vida. Durante nin-

guna de las exploraciones lunares se ha
encontrado evidencia de vida propia. Sin
embargo, la Luna podría ser un sitio para
futura colonización por humanos, aunque
actualmente no hay planes inmediatos
para esto.
Las fases lunares

Durante los 27 días que la Luna tarda en
orbitar alrededor de la Tierra, la vemos
cambiar desde una fina uña (cuarto cre-
ciente). hasta un globo completo y así
sucesivamente. Estos cambios son co-
Fig. 8
nocidos como las fases lunares. La se-

cuencia inicia cuando la Luna está entre el Sol y la Tierra, momento en el cual la
cara iluminada de la Luna no se puede ver desde la Tierra (luna nueva). Con cada
noche que pasa, se va incrementando el área iluminada que sí se ve desde nuestro
planeta hasta que se da la fase llamada primer cuarto. Unos 7 días después se
puede ver la luna llena.
Mareas
La ley de la gravedad estipula que cualquier cuerpo en el universo ejerce una fuerza
de atracción hacia cualquier otro cuerpo, la cual es proporcional a su masa e indi-
rectamente proporcional al cuadrado de la distancia entre los dos cuerpos. El Sol,
por su masa, y la Luna, por su cercanía, atraen también a las moléculas del agua
de los mares de la Tierra.
Dada la cercanía de la Luna, las mareas respon-

den más a la posición relativa de esta que a la del
Sol. Cada 25 horas hay normalmente 2 mareas
altas (pleamar). y dos mareas bajas (bajamar).
Las mareas vivas se dan cuando el Sol, la Luna
y la Tierra se encuentran en línea recta, mientras
que las mareas muertas se dan cuando los tres
astros hacen cualquiera de los dos ángulos de
90˚ posibles. Entonces, dependiendo de la fase
lunar que veamos, podemos predecir el tiempo
de marea que se va a dar ese día, y cómo se
va a comportar el mar por lo que se establece
el calendario de mareas. (McNight, T. Physical
Geography).
Eclipses
Un eclipse es un evento astronómico en el que
un planeta o luna pasa entre otro planeta, luna o
sol. Esta alineación produce un fenómeno visual
que puede experimentarse si el observador está
en el sitio adecuado. Existen dos tipos de eclip- Fig. 9
Un eclipse de sol es cuando la Luna se interpone Un eclipse de luna es cuando la Tierra se interpo-
entre la Tierra y el Sol. ne entre el Sol y la Luna.
Fig. 10

ACTIVIDAD 2
Realiza un mapa conceptual que cumpla con los siguientes criterios:
1. Debe presentar relaciones de los movimientos de rotación y traslación

de la Tierra.
2. Debe presentar relaciones lógicas y conectores apropiados entre sus
diferentes niveles.
3. Establece las consecuencias de los dos movimientos.
4. Presenta una conclusión sobre los movimientos de la Tierra, que
involucre la influencia del Sol y la Luna.
MAPA CONCEPTUAL

ACTIVIDAD 3
Lee el texto “Astronomía maya” y responde los siguientes cuestionamientos en las

líneas. Al finalizar, guiado por tu maestro, realicen una plenaria para retroalimentar su
aprendizaje.
ASTRONOMÍA MAYA
En América, durante la época precolombina, se
desarrolló un estudio astronómico bastante ex-
tenso. Algunas observaciones mayas son bien
conocidas, como el eclipse lunar del 15 de fe-
brero de 3379 a.C. Tenían su propio calendario
solar y conocían la periodicidad de los eclipses.
Inscribieron en monumentos de piedra fórmulas
para predecir eclipses solares y la salida heliaca
de Venus.
Si los distintos pueblos del México antiguo lle-

garon hasta la fase jeroglífica, los mayas logra-
ron la fase silábico-alfabética en su escritura. La
numeración iniciada por los olmecas con base
vigesimal, la perfeccionan los mayas, en los si-
glos III y IV a. C.
Los mayas conocieron desde el tercer milenio a. C. como mínimo un de- Fig. 11
sarrollo astronómico muy polifacético. Muchas de sus observaciones han
llegado hasta nuestros días (por ejemplo, un eclipse lunar del 15 de febrero
de 3379 a. C.). y se conocían con gran exactitud las revoluciones sinódicas
de los planetas, la periodicidad de los eclipses, etc. El calendario comienza
en una fecha cero que posiblemente sea el 8 de junio de 8498 a. C. en nues-
tro cómputo del tiempo, aunque no es del todo seguro. Los mayas tenían,
además, un año de 365 días (con 18 meses de 20 días y un mes intercalado
de 5 días).
Los estudios sobre los astros que realizaron los mayas siguen sorprendiendo
a los científicos. Su obsesión por el movimiento de los cuerpos celestes se
basaba en la concepción cíclica de la historia, y la Astronomía fue la herra-
mienta que utilizaron para conocer la influencia de los astros sobre el mundo.
El calendario solar maya era más preciso que el que hoy utilizamos. Todas
las ciudades del periodo clásico están orientadas respecto al movimiento de
la bóveda celeste. Muchos edificios fueron construidos con el propósito de
escenificar fenómenos celestes en la Tierra, como El Castillo de Chichén
Itzá, donde se observa el descenso de Kukulkán, serpiente formada por las
sombras que se crean en los vértices del edificio durante los solsticios. Las
cuatro escaleras del edificio suman 365 peldaños, los días del año. En el Có-
dice Dresde y en numerosas estelas, se encuentran los cálculos de los ciclos
lunar, solar, venusiano y las tablas de periodicidad de los eclipses.

CUESTIONAMIENTOS
a) ¿Crees que los antiguos pobladores tenían conocimientos sobre los movimientos carac-
terísticos de la Tierra?
b) ¿Conoces otras civilizaciones aparte de los mayas que utilizaban las relaciones astrales
para predecir el tiempo?
c) ¿Conoces algunos aspectos sobre la civilización maya? ¿Cuáles?
d) ¿A qué se refiere el escrito sobre la Astronomía maya?
e) En tu comunidad, ¿qué grupos indígenas se localizan?
f) ¿Consideras que estos grupos indígenas de tu localidad tengan tradiciones culturales

que estén en relación con los movimientos característicos de la Tierra?
g) ¿Qué representan para ti estos grupos que se localizan en tu comunidad?

Bloque III
LA TIERRA COMO UN SISTEMA
Competencias
7. Aprende por iniciativa e interés propio a CDBE 6. Valora las preconcepcio-

lo largo de la vida. nes personales o comunes sobre
diversos fenómenos naturales a
partir de evidencias científicas.
CG7.3 Articula saberes de diversos campos CDBE 10. Relaciona las expresio-
y establece relaciones entre ellos y su vida nes simbólicas de un fenómeno
cotidiana. de la naturaleza y los rasgos ob-
servables a simple vista o median-
te instrumentos o modelos cientí-
9. Participa con una conciencia cívica y éti-
ficos.
ca en la vida de su comunidad, región,
México y el mundo. CDBE 11. Analiza las leyes gene-
rales que rigen el funcionamiento
del medio físico y valora las accio-
CG9.5 Actúa de manera propositiva frente nes humanas de riesgo e impacto
a fenómenos de la sociedad y se mantiene ambiental.
informado.
Bloque III
LA TIERRA COMO UN SISTEMA
Explica la relación que ocurre en las capas internas y externas de la
Tierra, reflexionando sobre diferentes posturas del análisis de las con-
diciones naturales de su entorno, para distinguir las interacciones en-
tre el ser humano y la naturaleza, favoreciendo un comportamiento be-
néfico con conciencia social.

● Diseña diversas formas de representación de la estructura y dinámica interna de la Tierra de

forma creativa, para esquematizar los procesos endógenos y exógenos que ocurren en la
formación del relieve continental y marino.
● Explica la importancia que tienen las aguas oceánicas y continentales en las prácticas
humanas, externando un pensamiento crítico y reflexivo de manera solidaria sobre el
impacto en el desarrollo de los organismos.
● Relaciona la dinámica atmosférica y sus repercusiones en su entorno para la toma de
decisiones responsables.
● Aplica medidas de seguridad responsable y consciente para actuar con asertividad en
situaciones de riesgo.
● Litósfera. ● Describe la conformación de ● Favorece su desarrollo

○ Estructura interna de la la litósfera, sus procesos y creativo.
Tierra fenómenos tales como sis- ● Reflexiona sobre las conse-
○ Procesos endógenos y micidad, vulcanismo, intem- cuencias que deriven de su
exógenos que determi- perismo, erosión, remoción toma de decisiones.
nan la forma del relieve en masa, entre otras.
● Externa un pensamiento
(continental y marino). ● Clasifica los cuerpos de crítico y reflexivo de manera
● Hidrósfera. agua y reconoce sus solidaria.
propiedades.
○ Aguas oceánicas y ● Se comunica de manera
continentales ● Explica la distribución y pro- asertiva y empática.
○ Ciclo hidrológico piedades de las capas de la
atmósfera y su influencia en ● Demuestra una conciencia
● Atmósfera. social ante las situaciones
la conformación del clima,
○ Estructura y composición el estado del tiempo y los de su entorno.
de la atmósfera fenómenos meteorológicos. ● Toma decisiones de manera
○ Tiempo atmosférico y clima responsable.
● Reconoce los diferentes
● Prevención de desastres deri- tipos de riesgos naturales y ● Favorece el comportamiento
vados de la dinámica terrestre. antrópicos. benéfico hacia la sociedad.

Introducción
De esta capa, analizarás la dinámica interna y externa, los procesos geológicos de
sismicidad y vulcanismo, así como la formación de los minerales, rocas y suelo,
haciendo énfasis en la importancia que tiene el uso de los recursos minerales y
edáficos en tu vida cotidiana. Así mismo, establecerás la diferencia entre riesgos
sísmicos, volcánicos y deslizamiento de suelos para reflexionar sobre las medidas
de seguridad y protección civil de tu entorno.
Estos aspectos son importantes en nuestra vida diaria, ya que tenemos la impresión
INTRODUCCIÓN
de que pisamos tierra firme, pero no es así. La litósfera está sujeta a movimientos
De estaintensos,
más o menos capa, analizarás la dinámica
que se producen con interna y externa,
frecuencia los procesos
(Pérez-Garibay, geológicos de sismicidad y
2014).
vulcanismo, así como la formación de los minerales, rocas y suelo, haciendo énfasis en la
importancia que tiene el uso de los recursos minerales y edáficos en tu vida cotidiana. Así mismo,
establecerás la diferencia entre riesgos sísmicos, volcánicos y deslizamiento de suelos para
reflexionar sobre las medidas de seguridad y protección civil de tu entorno.
Estos aspectos son importantes en nuestra vida diaria, ya que tenemos la impresión de que
pisamos tierra firme, pero no es así. La litósfera está sujeta a movimientos más o menos intensos,
que se producen con frecuencia (Pérez-Garibay, 2014).
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Para que puedas valorar qué conocimientos, habilidades y actitudes has
adquirido sobre la estructura de la litósfera terrestre hasta este momento,
INSTRUCCIONES: Para que puedas valorar qué conocimientos, habilidades y actitudes has
relaciona la imagen con los conceptos.
adquirido sobre la estructura de la litosfera terrestre hasta este momento, relaciona la imagen con
los conceptos.
Observa la imagen e identifica las capas de la Tierra de acuerdo al número que le corresponda
y anótalo en los paréntesis.
Observa la imagen e identifica las capas de la Tierra de acuerdo al número que le corresponda y
anótalo en los paréntesis.
( ) Biósfera
( ) Atmósfera
( ) Litósfera
( ) Hidrósfera
Fig. 1
Fig. 1
SITUACIÓN DIDÁCTICA
Para que comprendas la relación entre la población y la dinámica de la litosfera, realiza la

siguiente lectura y posteriormente responde los cuestionamientos sobre el tema.
Baja California ubicada en zona de alta peligrosidad sísmica: Cenapred

por Agencias - 4 de octubre de 2017
BAJA CALIFORNIA.- La República mexicana está asentada en 5 placas tectónicas; la de
Norteamericana, la del Pacífico, la de Cocos, de Rivera y la del Caribe, las cuales, al hacer
Bloque III LA TIERRA COMO UN SISTEMA
Para que comprendas la relación entre la población y la dinámica de la litósfera,
realiza la siguiente lectura y posteriormente responde los cuestionamientos sobre
el tema.
Baja California ubicada en zona de alta peligrosidad sísmica:

Cenapred por Agencias - 4 de octubre de 2017
BAJA CALIFORNIA. La República mexicana está asentada en 5 placas tectónicas; la

de Norteamericana, la del Pacífico, la de Cocos, de Rivera y la del Caribe, las cuales,
al hacer fricción, generan los sismos, explicó el Centro Nacional de Prevención de
Desastres (Cenapred).
El Cenapred detalló que las áreas de peligrosidad sísmica en México están divididas
en cuatro categorías: A, B, C y D.
En la zona A, de nivel bajo de peligrosidad sísmica se ubican los estados de Nuevo

León, Tamaulipas, Coahuila, Yucatán y Quintana Roo; algunas zonas de Campeche,
Chihuahua, Durango, Zacatecas y San Luis Potosí.
En la zona B, de nivel moderado está Sonora, Sinaloa, Guanajuato, Aguascalientes,

Puebla, Tlaxcala, la Ciudad de México, Estado de México, Hidalgo, Veracruz, Tabas-
co, así como partes de Chihuahua, Durango, Zacatecas, Tabasco, San Luis Potosí,
Chiapas y Campeche.
En la zona C, de nivel alto, se ubica Chiapas, Veracruz, Oaxaca, Puebla, Guerrero,

Morelos, Estado de México, Michoacán, Jalisco, Nayarit, Baja California y Baja Cali-
fornia Sur y pequeñas partes de Sonora y Sinaloa.
En la zona D, de nivel severo, se ubican los estados de Chiapas, Oaxaca, Guerrero,

Michoacán, Guerrero, Jalisco, Colima, Nayarit y la frontera entre Sonora y Baja Cali-
fornia.
El 90% de los sismos que ocurren en el país se registran frente a las costas del océa-
no Pacífico, donde la placa tectónica de Cocos se hunde bajo la de Norteamérica,
aproximadamente 6 centímetros al año.
https://www.uniradionoticias.com/noticias/mexicali/496720/baja-california-ubicada-en-zona-de-al-
ta-peligrosidad-sismica-cenapred.html

El 90% de los sismos que ocurren en el país se registran frente a las costas del océano Pacífico,
donde la placa tectónica de Cocos se hunde bajo la de Norteamérica, aproximadamente 6
centímetros al año.
https://www.uniradionoticias.com/noticias/mexicali/496720/baja-california-ubicada-en-zona-de-
alta-peligrosidad-sismica-cenapred.html
a. ¿A qué se deben los sismos?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
b. ¿Consideras que la sismicidad ha modificado tu espacio geográfico?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
LA LITÓSFERA
La litósfera
El origen de la palabra litósfera proviene del griego litos, que significa piedra, y sphaira o esfera,
por lo que se entiende como la capa sólida de la Tierra.
El origen de la palabra litósfera proviene del griego litos, que significa piedra, y
Los movimientos
sphaira o esfera, de
porlas
lo placas
que se tectónicas forman
entiende como los diversos
la capa tipos
sólida de de relieve que conoces, como
la Tierra.
las montañas y valles. También somos nosotros los que observamos cómo se transforman esos
Los movimientos
relieves de las
por el agua, placas por
el viento, tectónicas forman
las plantas, los diversos
animales y por tipos de relieve
los grupos que (Amezcua,
humanos
conoces,
2015). como las montañas y valles. También somos nosotros los que observa-
mos cómo se transforman esos relieves por el agua, el viento, por las plantas, ani-
males y por los grupos humanos (Amezcua, 2015).
Pasaron millones de años para que la Tierra fuera adquiriendo su constitución in-
terna y externa, tal como la conocemos hoy día. Pero ¿Cómo es que los científicos
saben cómo está por dentro nuestro planeta, si entre el centro de la Tierra y su su-
perficie hay una distancia de 6370 kilómetros?
Para explorar el interior de nuestro planeta, además de haber realizado perfora-

ciones hasta aproximadamente 12 kilómetros, han extraído materiales y los han
analizado; así mismo, también lo han hecho mediante métodos indirectos, como el
estudio de las ondas sísmicas; es decir, como la energía liberada durante un sismo
se propaga mediante vibraciones, cada una de las cuales tiene características parti-
culares en cuanto a velocidad y forma de propagarse de acuerdo con el material por
el que cruza; esto permite saber que la estructura en los estratos inferiores varía en
espesor y características físicas y químicas, gracias a ello se sabe que la Tierra está
constituida por capas (Amezcua, 2015).

ACTIVIDAD 1
Organizados en equipos de 4 integrantes, realiza una investigación en

páginas de Internet sobre las capas de la estructura interna de la Tierra y, de
acuerdo a sus características, escribe en la imagen el nombre de cada capa
en los espacios en blanco.
Fig. 2
Deriva continental
Alfred Wegener propuso, en 1912, la hipótesis de que los continentes actuales
proceden de la fragmentación de un supercontinente más antiguo, al que denominó
Pangea. Su teoría se basa en una serie de pruebas o argumentos.
Fig. 3

nomía, y realiza las actividades que se te solicitan.
Durante el Mesozoico, Pangea fue disgre-

gándose. Primero se dividió en dos gran-
des masas continentales: Laurasia al nor-
te y Gondwana al sur, separadas por un
océano ecuatorial llamado Tethys. Durante
el Mesozoico, hace unos 135 millones de
años, empezó a formarse el océano Atlán-
tico al ir separándose América de Europa
y África.
Los desplazamientos de los continentes y

los cambios climáticos y de nivel del mar
que han provocado han tenido una gran
influencia en la evolución que han segui-
do los seres vivos en nuestro planeta. En
lugares que han permanecido aislados del Fig. 4
resto de las tierras firmes mucho tiempo, como Australia o Madagascar, rodeadas
por mar desde hace más de 65 millones de años, han evolucionado formas de vida
muy especiales. Otro ejemplo es la diferencia de flora y fauna entre América del
Norte y América del Sur, aislados durante decenas de millones de años y unidos
hace solo unos 3 millones de años.
Durante miles de millones de años se ha ido sucediendo un lento pero continuo

desplazamiento de las placas que forman la corteza del planeta Tierra, originando
la llamada “tectónica de placas”, una teoría que complementa y explica la deriva
continental.
Los continentes se unen entre sí o se fragmentan, los océanos se abren, se levan-

tan montañas, se modifica el clima, influyendo todo esto, de forma muy importante
en la evolución y desarrollo de los seres vivos. Se crea nueva corteza en los fondos
marinos, se destruye corteza en las trincheras oceánicas y se producen colisiones
entre continentes que modifican el relieve (Pérez-Garibay, 2014).
Tectónica de placas
De acuerdo con la teoría de la tectónica de placas, la corteza se encuentra dividida
en grandes bloques rígidos, conocidos con el nombre de placas tectónicas, a ma-
nera de un enorme rompecabezas. Los materiales que constituyen las placas tectó-
nicas son menos densos que los que forman el manto, lo que permite desplazarse
unas con respecto a otras, acercándose o separándose, en función del dinamismo
interno del manto superior (astenósfera). como consecuencia de las celdillas de
convección térmica (Pérez-Garibay, 2014).
En este contexto de continuo movimiento entre las placas tectónicas y sus fenó-
menos asociados, el mayor número de volcanes activos y sismos en el mundo se
generan en estas zonas, que son los bordes entre los límites de las placas como se
muestra en el siguiente mapa.

Anillo de fuego del Pacífico
Fig. 5
En la Tierra, los límites litosféricos están representados por las dorsales oceánicas,
que son las zonas donde se presentan la generación y la sucesiva expansión de la
corteza oceánica; así como por las zonas de subducción, en las cuales se presenta
la fusión del material litosférico.
Las dorsales oceánicas son un conjunto de sistemas montañosos submarinos lo-

calizados en los fondos de los océanos con una longitud mayor a 60 000 km, su
anchura varía de 1000 a 2000 km y su altura es de 4 km en promedio. En su zona
axial se localiza una depresión llamada rift que puede alcanzar hasta 3 km de pro-
fundidad. En las zonas de subducción de una placa litosférica oceánica, bajo otra
continental, se forma una trinchera. A través de este proceso, se forman los arcos
insulares y sistemas montañosos marginales al continente, como los Andes en Sud-
américa (Pérez-Garibay, 2014).
Además de la separación del choque de placas, existen movimientos laterales hori-

zontales conocidos como fallas transformantes. No se crea ni se destruye litósfera,
pero el desplazamiento provoca fricciones que genera intensos sismos. Esto ocu-
rre en la zona en que la placa del Pacífico se desliza lateralmente frente a la placa
norteamericana a lo largo del golfo de California hasta la ciudad de San Francisco,
EUA; esta zona de desplazamiento forma la llamada falla de San Andrés, la cual
hará que, en los próximos 50 mil años, la península de Baja California se separe del
país (Ayllón, 2012).

ACTIVIDAD 2
Después de realizar las lecturas de “La deriva continental” y “La tectónica de

Actividad 2
placas”; en triadas investiga en páginas de Internet, identifica y colorea en el
Después de realizar las lecturas de “La deriva continental” y “La tectónica de placas”; en triadas
mapa con un color diferente cada una de las placas tectónicas que conforman
investiga en páginas de Internet, identifica y colorea en el mapa con un color diferente cada una
elde
territorio de tectónicas
las placas la República
quemexicana,
conformanasí como la de
el territorio falla
la de San Andrés.
República mexicana, así como la falla
de San Andrés.
Placa
Color
Tectónica
Placa Norte-
americana
Placa del
Pacífico
Placa de
Rivera
Fig. 6
Placa de
Cocos
Placa del
Caribe
Falla de San
Andrés
Fig. 6
Sismicidad
SISMICIDAD
Los sismos, temblores o movimientos telúricos son fenómenos geográficos creados
Los
por lossismos, temblores
movimientos o movimientos
vibratorios bruscos detelúricos
la cortezason fenómenos
terrestre geográficos
que nacen creados por los
en el inte-
movimientos
rior de la Tierravibratorios
y se sientenbruscos de la corteza terrestre que nacen en el interior de la Tierra y se
en la superficie.
sienten en la superficie.
Debido a la dinámica de la litósfera, numerosos sismos tienen lugar diariamente a lo
Debido
largo a la dinámica
del día, de la litósfera,
solo que debido a su bajanumerosos
intensidadsismos
no los tienen lugar diariamente
percibimos. Se transmiten a lo largo del día,
por ondas sísmicas cuya trayectoria y velocidad es estudiada por los geofísicos, sísmicas cuya
solo que debido a su baja intensidad no los percibimos. Se transmiten por ondas
trayectoria
quienes y velocidad
las han es en
clasificado estudiada por los geofísicos, quienes las han clasificado en tres tipos:
tres tipos:
 Ondas de compresión o primarias (P) son longitudinales porque se mueven paralelas a la
• ONDAS DE COMPRESIÓN
dirección de su propagación O PRIMARIAS (P). SON
y se transmiten LONGITUDINALES
por todo tipo de materialespor-
(sólidos, líquidos,
que viscosos
se mueven paralelas
y gases). Son a la
lasdirección
primerasde ensu propagación
llegar y las másy rápidas.
se transmiten por
todo tipo de materiales (sólidos, líquidos, viscosos y gases). Son las primeras
en
 llegar
Ondas y las más rápidas.
transversales o secundarias (S) son transversales, es decir, que se mueven en
sentido vertical y se transmiten perpendicularmente a la dirección de su propagación y a
la superficie; solo se transmiten por materiales sólidos. Son de menor velocidad y su
impacto es más fuerte.
• ONDAS TRANSVERSALES O SECUNDARIAS (S). SON TRANSVERSA-

LES, es decir, que se mueven en sentido vertical y se transmiten perpendicu-
larmente a la dirección de su propagación y a la superficie; solo se transmiten
por materiales sólidos. Son de menor velocidad y su impacto es más fuerte.
• ONDAS SUPERFICIALES O RAYLELGH (R/L). se mueven ondulatoriamente.

Tienen una forma elíptica, en la superficie alcanza su amplitud máxima y a ma-
yor profundidad decrecen exponencialmente (Amezcua, 2015).
Fig. 7 Fig. 8
Cuando ya se conoce la cantidad y cualidades de las ondas sísmicas que se pre-

sentan en un movimiento, se entiende la capacidad que tienen para generar la des-
trucción de comunidades y ciudades dentro de los territorios o en las costas.
Existen dos puntos importantes en el estudio de los sismos:
• Hipocentro o foco sísmico: es el lugar donde se origina el movimiento, es decir,

donde se libera la energía acumulada y se ubica en algún lugar en el interior de
la Tierra.
• Epicentro o epifoco: es el lugar donde se reflejan las ondas sísmicas en la

superficie. Es decir, el origen del sismo y el lugar del impacto en la superficie
(Amezcua, 2015).
Después de un sismo de gran magnitud, siempre se presentan sismos secundarios,

que se conocen como réplicas.
Cuando se presentan terremotos en las profundidades de las placas tectónicas y

su epicentro es en el fondo de los océanos se pueden generar olas gigantescas,
llamadas tsunamis, que desplazan grandes masas de agua destruyendo las costas
a su paso.
La magnitud de los sismos se mide en dos escalas, la de Richter y la de Mercalli.

La escala de Richter mide la energía liberada en el hipocentro o foco sísmico, es
decir, magnitud. Se utiliza el sismógrafo y tiene carácter científico. La escala va de
1 a 10 grados.

La escala de Mercalli mide los daños ocasionados por el sismo, posee 12 grados y
su nivel está en relación directa con la percepción de los daños causados, es decir,
intensidad (Lucía Quiroga Venegas, 2011).
Vulcanismo
El vulcanismo es el conjunto de fenómenos relacionados con la emisión de magma
a la superficie terrestre o en el fondo marino. Mediante volcanes, fumarolas, géiser,
fuentes termales o manantiales. Esto permite formar corteza terrestre y el apro-
vechamiento para generar energía geotérmica como la obtenida del volcán Cerro
Prieto en Mexicali, Baja California.
Fig. 9 Volcán Popocatépetl Fig. 10 Volcán Cerro Prieto
Fig. 11 Terremoto de San Francisco, 1906. Fig. 12 Terremoto en Mexicali , 2010.

ACTIVIDAD 3
Actividad 3
De manera individual, analiza el texto anterior sobre “Sismisidad” y “Vulcanismo”;
De manera individual, analiza el texto anterior sobre “Sismisidad” y “Vulcanismo”; apóyate en las
apóyate en las imágenes para responder las siguientes preguntas con tu opinión
imágenes para responder las siguientes preguntas con tu opinión sobre el tema.
sobre el tema.
1. ¿Cuál es la relación existente entre las imágenes de los volcanes y los terremotos
ocurridos?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. ¿De qué manera la sismicidad y el vulcanismo han influido en moldear el relieve de la región
donde vives?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. ¿Consideras que estas imágenes están relacionadas con fenómenos asociados con las
fuerzas tectónicas de la Tierra?_______ ¿Por qué?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
4. ¿Qué tipo de ondas se registran en un sismógrafo?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
5. ¿Qué diferencias encuentras entre epicentro e hipocentro?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
6. ¿Qué volcanes se localizan en tu región?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
7. ¿Qué aprovechamiento se obtiene de la actividad volcánica?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
ACTIVIDAD 4
De manera individual observa el mapa de la República mexicana. En él se se-

ñalan las principales zonas sísmicas y los volcanes activos más importantes
de nuestro país. Investiga el nombre de 12 de ellos, ubícalos en el mapa y
anota su nombre; así como también el volcán inactivo de nuestra región y la
falla de San Andrés.
Fig. 13

ACTIVIDAD 5
De manera individual, lee sobre los conceptos de intemperismo y erosión,

posteriormente completa el cuadro con dibujos o imágenes de los diferentes
tipos de intemperismo y erosión que se te piden.
INTEMPERISMO EROSIÓN
Es el desgaste de la roca in situ, es decir, en su Es el proceso mediante el cual las rocas y los
lugar. La roca se descompone y desintegra por suelos experimentan desgaste, transporte y
encontrarse expuesta a la intemperie en contacto depositación por la acción del agua y del viento,
con el agua, el aire, y a los cambios bruscos de agentes que modelan la superficie terrestre
temperatura. Se divide en dos tipos: físico o formando depresiones, llanuras y mesetas en el
mecánico, mediante los cuales los materiales son relieve continental. Por lo que se clasifica en
desintegrados a causa de los cambios bruscos de hídrica, puede ser pluvial, fluvial, subterránea,
temperatura —sobre todo en regiones desprovistas glacial y marina, formando cañones, grutas y
de vegetación como en los desiertos y en zonas cenotes; eólica, es causada por el viento sobre
cercanas a los polos—; químico o bioquímico, terrenos desprovistos de vegetación en climas
producida por la descomposición de los minerales áridos y semiáridos —formando dunas, arcos y
de la roca debido a que reaccionan con los mesetas—; seres vivos, es provocada por las
compuestos químicos de la atmósfera, como el raíces de las plantas, pisadas de los animales y
oxígeno y el agua. por el hombre al talar los árboles, al cambiar el
cauce de los ríos y al hacer construcciones.
INTEMPERISMO
Físico o Mecánico Químico o Bioquímico
EROSIÓN
Hídrica Eólica

Rocas y minerales
Geología: es la ciencia que estudia la composición y estructura interna de la Tierra,
así como los procesos mediante los cuales esta ha ido evolucionando a través del
tiempo.
Las rocas tienen diferentes características y se utilizan en distintas actividades eco-

nómicas, desde las más simples, como la construcción o la extracción de minerales,
hasta usos más complejos en la industria. Están formadas por minerales que se cla-
sifican en minerales metálicos como oro, plata, plomo, cobre y hierro. Los minerales
no metálicos son azufre, arena y grava, piedra caliza, carbón mineral, entre otros.
CLASIFICACIÓN DE LAS ROCAS
Fig. 14
FORMACIÓN DEL SUELO

El suelo es la parte superficial de la corteza terrestre que permite sostener la vida
vegetal, está compuesto de minerales, aire, agua y materia orgánica. Surge de
la acción continua de las fuerzas externas sobre la roca, que es alterada física y
químicamente.

Los factores que determinan la formación de los suelos son principalmente la roca
madre, el clima, la vegetación, la topografía del terreno, la fauna y el ser humano.
Este último es un modificador cuya actividad puede enriquecer o degradar un suelo.
El suelo se estructura en horizontes, la proporción y características de estos cam-

bian de un lugar a otro, lo que ocasiona que se formen diversos tipos de suelo.
Fig. 15
TIPOS DE SUELO
La clasificación de los suelos en relación con sus características físicas es diversa.
En nuestro estado se encuentran los siguientes tipos de suelo: regosol y solonchak
en el municipio de Mexicali, litosol en los municipios de Tecate y Ensenada, cambio-
sol en los municipios de Tijuana y Rosarito, regosol en el Valle de San Quintín (Lucía
Quiroga Venegas, 2011).

IMPORTANCIA Y DETERIORO DEL SUELO
Los suelos constituyen el recurso natural más importante del ser humano, dado
que le proporcionan gran parte de su alimento y vestido. La mayoría de los suelos
requieren de miles e incluso millones de años para su formación; una vez que han
sido erosionados, resulta muy difícil recuperarlos. Ahí reside la importancia funda-
mental de conservarlos en buen estado para el uso de las generaciones futuras
(Pérez-Garibay, Y
IMPORTANCIA 2014).
DETERIORO DEL SUELO
Los suelos constituyen el recurso natural más importante del ser humano, dado que le
proporciona gran parte de su alimento y vestido. La mayoría de los suelos requieren de miles e
inclusoACTIVIDAD
millones de 6
años para su formación; una vez que han sido erosionados, resulta muy difícil
recuperarlos. Ahí reside la importancia fundamental de conservarlos en buen estado para el uso
de las generaciones futuras (Pérez-Garibay, 2014).
En binas, realiza las lecturas anteriores sobre “Rocas y minerales”, su clasificación,
“Formación
Actividad 6 del suelo”, sus tipos, importancia y deterioro; posteriormente, con
apoyo
En de realiza
binas, investigación en la
las lecturas siguientesobre
anteriores página de Internet:
“Rocas y minerales”, su clasificación, “Formación
del suelo”, sus tipos, importancia y deterioro; posteriormente,sobre
https://www.ecured.cu/Conservaci%C3%B3n_de_los_suelos las diferentes
con apoyo de investigación en la
técnicas de conservación del suelo, responde las siguientes preguntas.
siguiente página de Internet: https://www.ecured.cu/Conservaci%C3%B3n_de_los_suelos sobre
las diferentes técnicas de conservación del suelo, responde las siguientes preguntas.
Procesos que deterioran el suelo:

1. ________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. ________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Técnicas para la conservación del suelo:

1. _______________________________________________________________________
2. _______________________________________________________________________
3. _______________________________________________________________________
¿Qué prácticas desarrollarías en tu comunidad para conservar el suelo?

1. ______________________________________________________________________
2. _______________________________________________________________________
3. _______________________________________________________________________
FORMAS DEL RELIEVE

El relieve es producto de las fuerzas internas que lo crean y de las fuerzas externas que lo
modifican y que dan lugar a las siguientes formas.

Formas del relieve

El relieve es producto de las fuerzas internas que lo crean y de las fuerzas externas
que lo modifican y que dan lugar a las siguientes formas.
RELIEVE CONTINENTAL
Fig. 16
RELIEVE MARINO
Fig. 17

ACTIVIDAD 7
De manera grupal; después de observar las imágenes y leer la información

de las “Formas de relieve”, describe las características del relieve de la
región donde vives y anótalas en el pizarrón.
La hidrósfera
Observa y analiza las siguientes imágenes de manera individual. Realiza una breve
reflexión de ellas y contesta las preguntas que aparecen al final de las imágenes;
compara tus respuestas con las de tus compañeros.
PROBLEMAS CON EL AGUA
Fig. 18 Contaminación del agua Fig. 19 Escasez del agua en México
Fig. 20 Sequía y suelo infértil para la agricultura Fig. 21 Desequilibrio en los ecosistemas marinos

Contesta
Contestalas
lassiguientes
siguientespreguntas:
preguntas:
a. ¿Cuál de las imágenes anteriores te impactó más? y ¿Por qué?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
b. ¿Crees que puede frenarse la problemática que se presenta con el agua en el planeta?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
La Hidrología LaesHidrología es lase

la ciencia que ciencia
encargaquedeseestudiar
encargalade estudiar ladel
distribución distribución
agua en ladel aguasus
Tierra, en
la Tierra, sus relaciones físicas y químicas con otras sustancias presentes en
relaciones físicas y químicas con otras sustancias presentes en la naturaleza, y la influencia con la na-
turaleza, y la influencia con la vida en el planeta.
la vida en el planeta.
De acuerdo a Rojas (2007)., hidrósfera es una palabra que proviene de los vocablos
De acuerdo ahidro,
Rojasque
(2007), agua y es
hidrósfera
significa una palabra
sphaeram, que que proviene
significa de lo
esfera, losque
vocablos hidro,
simboliza que
“esfera
significa aguade agua”.
y sphaeram, que significa esfera, lo que simboliza “esfera de agua”.
El agua esesencial
El agua es elemento elemento esencial
para la vida para
en laelvida en el Sin
planeta. planeta.
ella, Sin ella, el establecimiento
el establecimiento de las
diferentes formas de vida sería imposible. Si pensamos en lo importante queeneslopara
de las diferentes formas de vida sería imposible. Si pensamos importante
el hombre,que
es para el hombre, nos daremos cuenta de que, desde
nos daremos cuenta de que, desde las antiguas civilizaciones, siempre ha sido un factor las antiguas civilizaciones,
determinantesiempre ha sido un factor
para el establecimiento de determinante
las ciudades. para ¿Algunael establecimiento
vez habías pensado de lasqué ciudades.
influyó
¿Alguna vez habías pensado qué influyó para el establecimiento
para el establecimiento de grandes civilizaciones como Egipto o China? En estos casos, de grandes civi-
lizaciones como Egipto o China? En estos casos, específicamente
específicamente es muy importante mencionar que estas civilizaciones se establecieron es muy impor-
alrededor detante mencionar
importantes ríosque estaselcivilizaciones
como Éufrates, Nilo, se establecieron
Tigris o Amarillo;alrededor de importantes
lo que permitió el
desarrollo deríos como el Éufrates,
la agricultura, Nilo, Tigris
la ganadería y, conoelAmarillo;
tiempo, lo el que permitió el desarrollo de la agri-
comercio.
cultura, la ganadería y, con el tiempo, el comercio.
Sin embargo, a pesar de ser un factor determinante en el establecimiento y sustento de la
Sin embargo,
humanidad, ésta no ha sido a pesar de ser un factor
lo suficientemente determinante
responsable en elenmanejo
el establecimiento
de este vital y sustento
recurso;
de la humanidad, esta no ha sido lo suficientemente responsable
ya que se ha encargado de contaminarla y desperdiciarla; pues los malos hábitos de consumo; en el manejo de
este vital recurso; ya que se ha encargado de contaminarla
así como los actuales estilos de vida globalizada han generado una creciente problemática con y desperdiciarla; pues
los malos
este vital compuesto que hábitos
ha hechode consumo;
a nuestro así comoúnico
planeta los actuales estilossolar;
en el sistema de vida
puesglobalizada
de no ser
afortunados en poseer este preciado líquido, no existiría la vida en la Tierra. Por que
han generado una creciente problemática con este vital compuesto todoha hecho
esto, es
a nuestro planeta único en el sistema solar; pues de no
importante que hagamos una evaluación del estado en el que se encuentran nuestros cuerpos ser afortunados en poseer
esteagua,
constituidos por preciado líquido,
además no existiría
de evaluar la vida yen
el impacto laslaconsecuencias
Tierra. Por todoenesto, es importante
los ecosistemas y
quegeneral;
a la biósfera en hagamos una evaluación
también debemos del estado
analizar lasen el que se
posibles encuentran
soluciones nuestros
en las cuerpos
problemáticas
ya existentesconstituidos por agua,
y evitar el riesgo además
de agotar este de evaluarlíquido.
preciado el impacto y las consecuencias en los
ecosistemas y a la biósfera en general; también debemos analizar las posibles solu-
ciones en las problemáticas ya existentes y evitar el riesgo de agotar este preciado
líquido.

ACTIVIDAD 8
En binas, lee y analiza la lectura sobre “Hidro-

logía”, posteriormente contesta las siguientes
preguntas.
Te has preguntado:
¿Qué sería de un día en mi vida sin una gota

de agua?
¿Por qué es tan importante el agua para Fig. 22

nosotros?
ACTIVIDAD 9
De manera individual, lee, analiza y realiza una reflexión sobre la importancia

de la “Clasificación de la hidrósfera”, así como de la “Función y distribución
del agua en el planeta”.
Desde el punto de vista geográfico, la hidrósfera se clasifica en dos grupos:
El agua ha sido un elemento clave para la vida en el planeta. Todos los seres vivos
Fig. 23
ocupamos agua para poder vivir. El planeta necesita de este preciado líquido para
tener estabilidad climática, en pocas palabras, el agua dulce o salada tiene igual de
importancia en el equilibrio del planeta y todo lo que habita en él.

Función del agua en el planeta
Fig. 24
Distribución del agua en el planeta

Es importante señalar que del 100% del relieve terrestre, 75% está cubierto de la
hidrósfera y 25% restante corresponde a la parte continental del planeta. Donde la
cantidad total de agua que hay en el planeta es 1 386 000 000 millones de m3, de
los cuales, casi 97% es agua salada que se encuentra en mares y océanos. Solo
3% del agua del planeta es dulce, y de ese porcentaje de agua dulce, 1.74% se en-
cuentra en forma de hielo en los glaciares y casquetes polares, que hoy en día como
consecuencia del cambio climático, se están derritiendo (Marín, 2015).
El agua en nuestro planeta se puede encontrar en sus tres estados de agregación:

sólido, líquido y gas.
Fig. 25 Estado sólido Fig. 26 Estado líquido Fig. 27 Estado gaseoso
● Hielo en los polos ● Ríos ● Nubes

● Glaciares ● Lagos y lagunas ● Niebla
● Cumbres montañosas ● Lluvia ● Humedad atmosférica
● Nieve ● Aguas subterráneas
● Granizo ● Manantiales
● Escarcha ● Cascadas

Como puedes ver, no toda el agua presente en la Tierra se encuentra a la dispo-
sición del hombre, pues una parte se encuentra en forma gaseosa y otra en forma
sólida; esto aunado a que parte del agua que se encuentra en estado líquido es
salada, lo que implica que no es apta para el consumo humano ni las actividades
agrícolas y ganaderas.
Desde el punto de vista geográfico, el agua se divide en aguas oceánicas (mares

y océanos). y aguas continentales (localizadas en la porción del relieve terrestre
como ríos, lagos, manantiales, etc.).; donde podemos distinguir que la disponibili-
dad de agua promedio anual en el mundo es de aproximadamente 1386 billones de
hm³ (hectómetro cúbico = 100 x 100 m3 de lado)., de los cuales 97.5% es agua sa-
lada y solo 2.5%; es decir, 35 billones de hm³, es agua dulce, de esta cantidad casi
70% no está disponible para consumo humano porque se encuentra en glaciares,
nieve y hielo (CONAGUA, 2014).
Propiedades físicas y químicas de las aguas

oceánicas
¿Alguna vez te has preguntado por qué en el
mar Muerto las personas nunca se ahogan?
El Mar Muerto es un cuerpo de agua que pre-

senta altas concentraciones de sales minera-
les disueltas, lo que hace que sus aguas sean
mucho más pesadas que el agua de mar ordi-
naria; por lo que hundirse en estas aguas es
imposible, pues el cuerpo humano es más li-
viano que ellas.
PROPIEDADES QUÍMICAS DE LAS

AGUAS OCEÁNICAS Y MARES
Fig. 28
✔ Salinidad
✔ Clorinidad
✔ pH
Fig. 29

SALINIDAD
La salinidad es una propiedad que resulta de la combinación de las diferentes sa-
les que se encuentran disueltas en el agua oceánica, siendo las principales los
cloruros, carbonatos y sulfatos.
La salinidad media de los océanos es de 35 g por litro de agua; sin embargo, esta
varía de acuerdo a diferentes factores como la latitud, aportes de agua dulce de
ríos que desembocan en mares y océanos, la evaporación en lugares muy caluro-
sos, así como en áreas cercanas a los glaciares. De acuerdo a Ortega (2007)., la
salinidad se produce de tres formas:
1. Material acarreado por lixiviación.
2. Material generado por la actividad volcánica submarina.
3. Evaporación y precipitación de minerales mezclados en el agua de mar.
CLORINIDAD
Es la cantidad total de gramos de cloro contenida en un kilogramo de agua del mar.
pH
Es la relación entre la concentración de iones hidrógeno (H+). y oxhidrilos (OH-).
que determina las características de alcalinidad o de acidez a una solución.
El agua oceánica tiene un valor de pH que va de 7.5 y 8.4, lo que la hace ligeramen-
te alcalina; esto varía en función de la temperatura; si ésta aumenta, el pH disminu-
ye y tiende a la acidez; también puede variar en función de la salinidad, de la presión
o profundidad y de la actividad vital de los organismos marinos (Cifuentes, 1997).
PROPIEDADES FÍSICAS
TEMPERATURA
✔ Temperatura
Las variaciones de temperatura varían en mares y océanos debido a
✔ Densidad los siguientes factores:
✔ Color • Latitud: debido a la forma de la Tierra, los rayos solares no lle-

gan de igual manera a todo el relieve; por lo que los cuerpos de
agua más cercanos al ecuador reciben de manera más directa
los rayos solares, siendo estas las aguas más cálidas del plane-
ta; y a medida que se avanza hacia los polos, la temperatura de
los cuerpos de agua va siendo menor.

• Profundidad: el calor y la luz del Sol alcanzan a penetrar de los 0 a 200 m de
profundidad y, al ir descendiendo hasta el fondo marino, puede disminuir hasta
llegar a unos 2°C.
• Estaciones de año: una de las propiedades físicas del agua es que tarda para
calentarse y también tarda para enfriarse; por lo que la hace un factor termo-
rregulador; de tal manera que en primavera y verano se encuentra más fría y
en otoño e invierno (Ortega, 2007).
DENSIDAD
El Diccionario de la Real Academia Española, define a la densidad como la magni-
tud que expresa la relación entre la masa y el volumen de un cuerpo, su unidad de
medida es el kilogramo por metro cúbico (kg/m3). (RAE, 2016). Sin embargo, para
los oceanógrafos, biólogos y otros científicos de las ciencias marinas, la densidad
es una propiedad física de mares y océanos que está relacionada con la cantidad
de sales disueltas en el agua; en donde se observa que si las sales minerales au-
mentan por unidad de volúmenes de agua, la densidad aumenta; pero sucede lo
contrario con la temperatura, ya que si esta aumenta, la densidad disminuye.
COLOR
El agua es incolora, sin embargo, puede verse de diferentes tonalidades debido a
diferentes factores como la presencia de organismos, de material acarreado como
arcillas, de partículas suspendidas o por fenómenos de refracción y reflexión de luz.
DINÁMICA DE LAS AGUAS OCEÁNICAS

Los principales movimientos de las aguas oceánicas son el oleaje, las mareas y las
corrientes marinas.
Fig. 30

POTENCIAL ECONÓMICO DE MARES Y OCÉANOS
Fig. 31 Pesca Fig. 32 Rutas de navegación
Fig. 33 Industria Fig. 34 Turismo
Los mares y océanos no solo son importantes desde el punto de vista ecológico, ya
son hábitat de miles de especies marinas en diferentes latitudes en todo el planeta;
también son importantes en la economía de muchos países, pues aportan rique-
za, desarrollo y son el soporte de actividades económicas para todo el mundo. De
tal manera que los océanos son generadores de recursos laborales y económicos
en países que residen en sus cercanías; pues en tareas relacionadas con el mar,
como la pesca, la industria, el comercio, el turismo o incluso la ciencia son su fuerte
económico. De igual manera, el papel de los océanos como vías de comunicación
como un medio de transporte marítimo son un factor determinante en el desarrollo
de grandes potencias a nivel mundial.

ACTIVIDAD 10
De manera individual lee y analiza las lecturas “Propiedades físicas y

químicas de las aguas oceánicas y mares”, “Dinámica y potencial de los
mares y océanos”; posteriormente realiza un mapa mental sobre el tema.
MAPA MENTAL: aguas oceánicas
Aguas continentales
Las aguas continentales son aquellas que se encuentran en la parte continental, su
característica principal es que tienen menor cantidad de sales minerales disueltas,
otorgando un sabor dulce.
Las aguas continentales se clasifican en dos tipos: lénticas y lóticas.
A). Lénticas: son masas de agua estancadas o quietas, como lagos, estanques o
humedales.
B). Lóticas: son masas de agua que siempre se mueven en determinada

dirección, como ríos, manantiales o riachuelos.

CLASIFICACIÓN DE CLASIFICACIÓN DE LAS AGUAS CONTINENTALES

LAS AGUAS CONTINENTALES
CLASIFICACIÓN DEFINICIÓN TIPOS
Pluvial. Formado por la lluvia.

Son escurrimientos de agua que
Glacial. Producto del deshielo.
descienden de partes elevadas,
Ríos Lacustre. Desagüe de un lago.
generalmente desembocan en
Freático. Formado del agua de un
mares o lagos.
manantial.
Tectónico. Formación de
Son cuerpos de agua que movimientos tectónicos.
ocupan un espacio en una Volcánicos. Lluvia almacenada en
Lagos depresión y no tienen conexión volcanes apagados.
y con el mar; en el caso de los Glaciar. Acumulación de agua en
Lagunas lagos, algunos pueden ser una depresión formada por el hielo.
salados. Las lagunas tienen un Cársicos. Regiones de suelo calizo
tamaño menor al de los lagos. o calcáreo en donde se acumula
agua.
Suspendidas. Agua superficial

formada por infiltración de la lluvia.
Son depósitos de agua en el Freáticas. Se ubican en el primer
subsuelo o en espacios poro- horizonte acuífero sobre una capa
Aguas sos o grietas de rocas; pueden impermeable.
subterráneas ser formadas por la infiltración Confinadas. Se encuentran entre
de agua, humedad del suelo o dos capas impermeables continuas.
permafrost, entre otros factores. Artesianas. Se encuentran en los
pliegues sinclinales de las capas de
las rocas.
POTENCIAL ECONÓMICO DE LAS

POTENCIAL AGUAS CONTINENTALES
ECONÓMICO DE LAS AGUAS CONTINENTALES
Las aguas oceánicas, Las
a loaguas
largooceánicas,
de la historia, nosde
a lo largo han dado muestra
la historia, nos han de
dadola muestra
importancia que tienen
de la impor-
en todos los aspectos. La aproximación
tancia de los
que tienen en todos losaspectos.
mares ha facilitado lade
La aproximación comunicación de muchos
los mares ha facilitado
la comunicación de muchos pueblos, además de ser fuente de alimentos,
pueblos, además de ser fuente de alimentos, atractivos turísticos y un gran recurso energético. atractivos
turísticos y un gran recurso energético.
El agua de los ríos, lagos y aguas
El agua de lossubterráneas ha constituido
ríos, lagos y aguas unha
subterráneas factor primordial
constituido en elprimor-
un factor desarrollo
social de la vida del ser
dial humano, así como
en el desarrollo para
social de el potencial
la vida económico,
del ser humano, así como indispensable para la
para el potencial
prosperidad y desarrollo de las comunidades
económico, indispensable paradellaplaneta.
prosperidad y desarrollo de las comunidades del
planeta.
Actividad 11
De manera individual lee y analiza las lecturas “Aguas continentales”, su “Clasificación y potencial
económico”; posteriormente realiza un mapa mental sobre el tema.

ACTIVIDAD 11
De manera individual lee y analiza las lecturas “Aguas continentales”, su

“Clasificación y potencial económico”; posteriormente realiza un mapa men-
tal sobre el tema.
MAPA MENTAL: aguas continentales
Balance hídrico en el planeta

La distribución del agua en el planeta no se encuentra distribuida de manera unifor-
me; es decir, que la disponibilidad del agua de un país a otro depende del balance
hídrico; lo que está directamente relacionado con el agua que se recibe por preci-
pitación y de lo que se pierde por la evaporación de los cuerpos de agua y por la
evapotranspiración de la vegetación; además de la cantidad de agua que pueda
enviarse hacia la recarga de los mantos acuíferos o por escorrentía.

Fig. 35
En el caso de nuestro país, dos terceras partes del territorio se consideran áridas o
semiáridas, con precipitaciones pluviales anuales menores a los 500 mm, mientras
que el sureste es húmedo con precipitaciones promedio que superan los dos mil
mm por año. En la mayor parte del territorio, la lluvia es más intensa en verano,
principalmente de tipo torrencial.
Cabe mencionar que en datos proporcionados por Conagua (2014)., el volumen

promedio de agua que se obtiene por lluvia cada año es de 1489 kilómetros cúbi-
cos; sin embargo, 1089 kilómetros cúbicos (73.1%). regresan a la atmósfera por
evapotranspiración. También existe un ingreso de agua al país mediante los ríos de
las fronteras norte y sur; pero exporta agua del río Bravo a los Estados Unidos de
acuerdo con el Tratado sobre Distribución de Aguas Internacionales.
En resumen, se puede decir que la disponibilidad natural media de agua en México

es superior al de la mayoría de los países europeos, pero muy inferior si se compara
con la de Estados Unidos, Canadá o Brasil (Conagua, 2014).
Distribución de agua en México

REGIONES HIDROLÓGICAS DE MÉXICO
En el ciclo hidrológico, una proporción importante de la precipitación pluvial regresa
a la atmósfera en forma de evapotranspiración, mientras que el resto escurre por los
ríos y arroyos delimitados por las cuencas, o bien se infiltra en los acuíferos.
Las cuencas son unidades naturales del terreno, definidas por la existencia de una
división de las aguas debido a la conformación del relieve.
La Comisión Nacional del Agua (Conagua). es un organismo administrativo descen-

tralizado de la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales; que se encarga
de administrar, regular, controlar y proteger los recursos hídricos del país. Este sec-
tor público ha determinado un total de 731 de cuencas hidrológicas, agrupadas en
37 regiones hidrológicas (Conagua, 2014).

Fig. 36
El ciclo del agua es un conjunto de procesos, mediante el cual el agua de los conti-
nentes se renueva una y otra vez, debido a la variación de posición y estado físico
del agua que se encuentra en la atmósfera, los océanos y los continentes. Cualquier
alteración de las capas atmosféricas de la Tierra rompería el equilibrio de la tempe-
ratura promedio y el ciclo del agua se suspendería con graves consecuencias para
los seres vivos que poblamos la Tierra (Escobar, 2011).
Fig. 37

De acuerdo a Ruiz (2001)., el ciclo presenta las siguientes etapas:
EVAPORACIÓN
• El calor solar evapora el agua de océanos, mares, ríos, lagos y lagunas, entre
otros.
• Como el vapor de agua pesa menos que el aire, se eleva en la atmósfera.
• Los vientos arrastran la humedad atmosférica de los mares a la tierra.
CONDENSACIÓN
• Las bajas temperaturas de las partes altas de la tropósfera provocan la con-
densación de esa humedad, hasta transformarla en gotas minúsculas, su baja
densidad las mantiene en el aire.
• Por la unión de numerosas gotas pequeñas, se forman gotas relativamente

grandes que no pueden ser retenidas ya por la atmósfera.
PRECIPITACIÓN
• Dichas gotas se precipitan a tierra, dando origen a la lluvia y la llovizna. En con-
diciones específicas, producen niebla o neblina, el rocío, la escarcha, el sereno
y otros fenómenos hidroatmosféricos.
INFILTRACIÓN Y ESCORRENTÍA
• Una parte del agua llovida se evapora, pero otra se infiltra en el suelo y forma
los mantos acuíferos (infiltración). o se escurre sobre la superficie y da origen
a los torrentes, arroyos, ríos, etc (escurrimiento superficial).
• Mediante los torrentes, arroyos, ríos, etc., el agua vuelve a los océanos, mares
y se reanuda el ciclo.
ACTIVIDAD 12
En binas, lee y analiza las lecturas “Balance hídrico en el planeta”, la

“Distribución del agua en México” y el “Ciclo hidrológico”, posteriormente
realiza una reflexión sobre los temas.

Contaminación de las aguas oceánicas y continentales
En nuestro país contamos con hermosas
playas; las cuales se encuentran desde el
Caribe, que albergan grandes barreras de
arrecifes coralinos con inmensa biodiversi-
dad; hasta las costas del Pacífico que han
sido testigo del paso de las enormes balle-
nas grises que viajan desde Alaska hasta
la península de Baja California cada año.
Desafortunadamente la belleza natural de
las playas mexicanas se ha visto empaña-
da por la contaminación, lo que además de
restar belleza a estos paisajes naturales, Fig. 38
pone en peligro el equilibrio ecológico de los mares y a los océanos, también peligran los cuer-
pos de agua continental, siendo los ríos y los mantos acuíferos los más afectados.
ElElsiguiente
siguientecuadro
cuadromuestra
muestralas
las principales
principalesformas
formas enen que ser humano,
que el ser humano, con
consusuprogreso
progresotec-
tecnológico
nológico y ycon
coneleldesmedido
desmedido crecimiento
crecimiento dedelalapoblación,
población,contamina
contamina laslas
aguas para
aguas satisfacer
para satisfacer
sus necesidades.
sus necesidades.
FORMA DE SUSTANCIAS
TIPO EFECTOS AMBIENTALES
CONTAMINACIÓN CONTAMINANTES
Vertido de contene- ▪ Pentaclorofenol

Con el tiempo, los contenedores
dores de sustancias ▪ Hidrocarburos
se abren y las corrientes de aguas
Industria tóxicas (latas y aromáticos
profundas distribuyen el veneno
barriles) al fondo de ▪ Hidrocarburos
en las aguas oceánicas.
los océanos. halogenados
Al acumularse los fosfatos en el

Sobrealimentación agua, generan unos excedentes
▪ Nitratos
del agua (eutrofi- de nutrientes para los seres vivos,
▪ Amonio
zación). aumentando su proliferación y
▪ Organismos fecales
provocando la carencia de oxíge-
no disuelto en el agua.
Agrícola Estos productos no son meta-

bolizados en la planta, por lo que
▪ Hidrocarburos quedan trazas incrustados en los
Uso de herbicidas y
halogenados tejidos, provocando daños a la
plaguicidas en los
▪ Fenoles salud humana (leucemia y cán-
cultivos agrícolas.
▪ Arsénico cer), pero también alterando la
cadena trófica y con ello el
equilibrio ecológico.
▪ Excrementos Las aguas sin tratar llevan una
humanos y orina peligrosa carga de bacterias
▪ Cromo infecciosas, virus, parásitos y
Aguas residuales ▪ Hidrocarburos sustancias químicas tóxicas.
Aguas
provenientes de halogenados Causan graves daños a la salud
negras
inodoros, lavama- ▪ Fenoles de los seres humanos y en el
residuales
nos, desagües. ▪ Microorganismos equilibrio de los ecosistemas por
(coliformes fecales) el incremento de patógenos y
▪ Nitrógeno acidificación del medio.
▪ Fosfatos
Altera el equilibrio de los eco-
COBACH Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California
sistemas debido a la toxicidad de 77
▪ Tricloroetileno los metales pesados o a las altas
▪ Tetracloroetileno concentraciones de algunos me-
Metales pesados y
▪ Excrementos Las aguas sin tratar llevan una
Bloque III LA TIERRA COMO UN SISTEMA ▪ Cromo infecciosas, virus, parásitos y
Aguas residuales ▪ Hidrocarburos
Aguas cuadro muestra las principales formas en quesustancias
El siguiente químicascon
el ser humano, tóxicas.
su progreso
tecnológico
negras y con el desmedido crecimiento de la población, contamina las aguas para satisfacer
susresiduales
necesidades.nos, desagües. ▪ Microorganismos equilibrio de los ecosistemas por
(coliformes fecales) el incremento de patógenos y
FORMA DE SUSTANCIAS
▪ Nitrógeno acidificación
TIPO EFECTOSdel medio.
AMBIENTALES
CONTAMINACIÓN ▪ Fosfatos
CONTAMINANTES
Vertido de contene- ▪ Pentaclorofenol Altera el equilibrio de los eco-

Con el tiempo, los contenedores
dores de sustancias ▪ Hidrocarburos sistemas debido a la toxicidad de
se abren y las corrientes de aguas
Industria tóxicas (latas y ▪ aromáticos
Tricloroetileno los metales pesados o a las altas
profundas distribuyen el veneno
barriles) al fondo de Hidrocarburos
Metales pesados y en las aguas oceánicas.
los océanos. halogenados
▪ Fenoles tales.
lixiviación de sus-
▪ Arsénico Incremento del pH disuelto en el
Metalurgia tancias químicas
▪ Cobalto agua.
Al acumularse los fosfatos en el
peligrosas.
Sobrealimentación ▪ Cobre La presencia
agua, generan deunosácidos (sulfú-
excedentes
▪ Nitratos
del agua (eutrofi- ▪ Cadmio ricos) generapara
de nutrientes un desequilibrio en
los seres vivos,
▪ Amonio
zación). ▪ Plomo los ecosistemas,
aumentando su siendo un peli-y
proliferación
▪ Organismos fecales
gro a la flora
provocando y faunadede
la carencia los
oxíge-
ecosistemas
no disuelto endañados.
el agua.
Agrícola Estos productos no son meta-

bolizados en la planta, por lo que
ACTIVIDAD 13
Uso de herbicidas y
▪ Hidrocarburos quedan trazas incrustados en los
halogenados tejidos, provocando daños a la
plaguicidas en los
▪ Fenoles salud humana (leucemia y cán-
cultivos agrícolas.
▪ Arsénico cer), pero también
De manera individual, realiza la lectura sobre “Contaminación dealterando
las aguas la
cadena trófica y con ello el
oceánicas y continentales”, y elabora un ensayo sobre los daños y el
equilibrio ecológico.
peligro que representa la contaminación del agua, así como propuestas
▪ Excrementos
para prevenir y evitar su contaminación. Las aguas sin tratar llevan una
▪ Cromo infecciosas, virus, parásitos y
Aguas residuales ▪ Hidrocarburos
La atmósfera
Aguas sustancias químicas tóxicas.
negras
residuales
nos, desagües. ▪ Microorganismos
(coliformes fecales)
equilibrio de los ecosistemas por
el incremento de patógenos y
▪ Nitrógeno acidificación del medio.
Observa y analiza las imágenes y responde las preguntas planteadas.
▪ Fosfatos
Altera el equilibrio de los eco-
sistemas debido a la toxicidad de
▪ Tricloroetileno los metales pesados o a las altas
Metales pesados y
▪ Fenoles tales.
lixiviación de sus-
▪ Arsénico Incremento del pH disuelto en el
Metalurgia tancias químicas
▪ Cobalto agua.
peligrosas.
▪ Cobre La presencia de ácidos (sulfú-
▪ Cadmio ricos) genera un desequilibrio en
▪ Plomo los ecosistemas, siendo un peli-
gro a la flora y fauna de los
ecosistemas dañados.
INSTRUCCIONES: Observa y analiza las imágenes anteriores y responde las preguntas

planteadas.
1. ¿Influye el clima en mi vida?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. ¿De qué manera se ven afectadas mis actividades diarias debido al clima?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
planteadas.
1. ¿Influye el clima en mi vida?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. ¿De qué manera se ven afectadas mis actividades diarias debido al clima?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. ¿Podemos hacer las mismas actividades en verano que en invierno? ______ ¿Por qué?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4. ¿Es normal que cambie el clima en el planeta? ¿Por qué sucede?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Por esta
Por esta razón,
razón, la
la atmósfera
atmósfera eses la
la capa
capa gaseosa
gaseosa más
más importante
importante de
de la
la Tierra;
Tierra;siendo
siendo ésta la capa
más externa y menos densa del planeta. Está constituida por varios gases quevarios
esta la capa más externa y menos densa del planeta. Está constituida por varían en cantidad
gases que varían en cantidad según la presión a diversas alturas. Esta mezcla de
según la presión a diversas alturas. Esta mezcla de gases que forma la atmósfera recibe
gases que forma la atmósfera recibe genéricamente el nombre de aire. El 75% de
genéricamente el nombre de aire. El 75% de masa atmosférica se encuentra en los primeros 11
masa atmosférica se encuentra en los primeros 11 km de altura, desde la superficie
km
del de
mar.altura, desde la superficie
Los principales elementos delque
mar.
la Los principales
componen son elementos
el oxígeno que la componen
(21%). y el son el
oxígeno
nitrógeno(21%) y el nitrógeno (78%).
(78%).
La
La atmósfera y la hidrósfera constituyen el sistema de capas capas fluidas
fluidas superficiales
superficiales del planeta,
del planeta,
cuyos cuyos movimientos
movimientos dinámicos
dinámicos están están estrechamente
estrechamente relacionados.relacionados.
Las corrientesLas de aire reducen
corrientes de aire reducen drásticamente las diferencias de temperatura entre el día
drásticamente las diferencias de temperatura entre el día y la noche, distribuyendo el calor por
y la noche,
toda distribuyendo
la superficie el calor
del planeta. Este por toda cerrado
sistema la superficie
evita del
queplaneta.
las nochesEstesean
sistema
gélidas o que los
cerrado evita que las noches sean gélidas o que los días sean extremadamente
días sean extremadamente calientes. La atmósfera protege la vida sobre la Tierra absorbiendo
calientes. La atmósfera protege la vida sobre la Tierra absorbiendo gran parte de la
gran parte de la radiación solar ultravioleta en la capa de ozono.
radiación solar ultravioleta en la capa de ozono.
Además,
Además, actúa como escudo
actúa como escudo protector
protector contra
contra los
losmeteoritos,
meteoritos,los loscuales
cualessesetrituran
trituran en polvo a
causa
en polvode la fricciónde
a causa quela sufren
fricciónalque
hacer contacto
sufren con elcontacto
al hacer aire. Durante
con elmillones de años, la vida ha
aire. Durante
transformado
millones de años, una la
y vida
otra ha veztransformado
la composición
una de la atmósfera.
y otra Por ejemplo;
vez la composición de la suat- considerable
mósfera. de
cantidad Poroxígeno
ejemplo;libre
su considerable cantidad
es posible gracias deformas
a las oxígeno delibre
vidaes posibleson
—como gracias
las plantas— que
a las formas
convierten elde vida —como
dióxido de carbonoson las
en plantas— que
oxígeno, el convierten
cual el dióxido
es respirable —a desu carbono
vez— por las demás
en oxígeno, el cual es respirable —a su vez— por las demás
formas de vida, tales como los seres humanos y los animales en general. formas de vida, tales
como los seres humanos y los animales en general.
http://es.wikipedia.org/wiki/atm.
La atmósfera es una mezcla de gases que no reaccionan químicamente entre sí.

Su composición química varía según la altitud y las condiciones que prevalecen en
un momento determinado. Su composición está considerada uniforme, pura y seca
hasta una altura de 10 km. Puede contener otros elementos casuales en proporción
variable como vapor de agua, sales, esporas, polen, bacterias, humo, hollín y polvo.

Fig. 40
La atmósfera es una mezcla de gases

que no reaccionan químicamente entre sí.
Su composición química varía según la
altitud y las condiciones que prevalecen
en un momento determinado. Su
composición está considerada uniforme,
pura y seca hasta una altura de 10 km.
Puede contener otros elementos
Fig. 40
casuales en proporción variable como
vapor de agua, sales, esporas, polen,
bacterias, humo, hollín y polvo.
ACTIVIDAD 14
Actividad 14 De manera individual, después de la lectura sobre la “Atmósfera”, investiga

De manera individual, después
en páginas de la lectura
de Internet sus sobre la “Atmósfera”,
propiedades físicasinvestiga en páginas
y relaciona de Internet
los siguientes
sus propiedadesconceptos colocando la letra en la definición que le corresponde. definición
físicas y relaciona los siguientes conceptos colocando la letra en la
que le corresponde.
La atmósfera aumenta o disminuye su volumen por la acción de la

A) Movilidad ( ) temperatura, lo cual da lugar a cambios de presión y origina que la atmósfera
se expanda y se contraiga.
Es la propiedad atmosférica que consiste en dejar pasar los rayos solares sin
B) Compresibilidad ( )
absorber su energía.
Aún no se ha determinado el límite superior de la atmósfera, pero los satélites

C) Forma ( ) artificiales han puesto de manifiesto que hasta los 1000 o 1200 km se
encuentran partículas gaseosas atraídas por la gravedad.
Por ser una capa gaseosa que envuelve a la Tierra, la atmósfera adopta su
________, ya que los gases de las regiones polares se contraen al enfriarse
D) Color ( ) y, por lo tanto, su espesor es menor; lo contrario ocurre en la zona ecuatorial,
donde las temperaturas altas dilatan los gases y aumentan el espesor de la
atmósfera.
La atmósfera es incolora, pero en ella predomina el color azul debido al

E) Altura ( ) espectro solar, que origina pequeñas partículas gaseosas; ya que los rayos
azules, igual a los de color violeta sufren mayores desviaciones.
Al igual que todos los astros que forman el universo, la atmósfera es

F) Diatermancia ( ) dinámica, es decir, está en continuo movimiento, su movilidad se debe a
varias causas tales como la química de los gases.

ACTIVIDAD 15
De manera individual, observa el siguiente esquema, identifica las caracterís-

ticas de cada una de las capas de la atmósfera que muestra la ilustración y
completa el cuadro escribiendo el nombre correcto en la descripción que le
corresponde.
CAPAS DE LA ATMÓSFERA
Fig. 41

DESCRIPCIÓN CAPA DE LA ATMÓSFERA
El límite de la atmósfera con el espacio exterior se localiza a partir de los

500 km de altitud; se explora de manera continua mediante satélites
artificiales para conocer con mayor detalle su composición. Es decir, es
la esfera exterior y está compuesta de partículas difusas de hidrógeno,
oxígeno y helio; su influencia es escasa en los fenómenos
meteorológicos.
Esta capa se encuentra en contacto con la superficie terrestre y es la

más importante para la meteorología, ya que en ella se producen los
fenómenos como nubes, lluvias, vientos y huracanes, que hacen posible
la vida en nuestro planeta; contiene tres cuartas partes del aire; su
temperatura disminuye con la altitud, en razón de 0.06°C por cada 100
m. Su espesor es de 8 km en los polos y de 17 en el ecuador. El límite
superior de esta es una capa delgada llamada tropopausa.
Como su nombre lo indica, es la capa media de la atmósfera y se

caracteriza por que la temperatura disminuye con la altitud hasta 110°C.
Se localiza entre los 50 y los 80 km de altitud y su límite superior es la
mesopausa.
Esta capa se encuentra sobre la mesosfera y, como su nombre lo indica,

está compuesta principalmente por iones; la temperatura aumenta
constantemente con la altitud hasta llegar a 1500°C. A 500 km de altitud
se producen las auroras boreales y, al igual que en la estratosfera,
también se observan los meteoritos o bólidos que caen sobre la Tierra.
Su espesor es de 80 km en los polos y de 500 km en el ecuador.
Se encuentra por encima de la troposfera. Ésta se caracteriza por estar

formada de estratos, de los que recibe su nombre. La temperatura
aumenta con la altitud debido a que los rayos ultravioleta transforman las
moléculas de oxígeno en ozono, el cual, a su vez, los absorbe,
calentándose e impidiendo que tales rayos pasen de la superficie
terrestre. Debido a estas transformaciones químicas, la zona en donde
se llevan a cabo recibe el nombre de quimiosfera u ozonosfera. El
espesor de esta capa es de 80 km en el ecuador. A su límite se le
denomina estratopausa.
Esta parte no se aprecia directamente en el esquema. Es la delgada

capa de la Tierra y su atmósfera cubre la superficie del planeta, y es en
la que viven todos los seres vivos. Es una zona relativamente delgada
que está formada por los océanos, lagos y ríos, la tierra firme y la parte
inferior de la atmósfera, que es capaz de mantener la vida en el planeta.
Oscila entre alrededor de 10 km en la atmósfera hasta el suelo del
océano más profundo. La vida en esta zona depende de la energía del
Sol y de la circulación del calor y nutrientes esenciales. Contiene
numerosos ecosistemas complejos que colectivamente contienen todos
los organismos vivientes del planeta.

ACTIVIDAD 16
De manera grupal, contesta la siguiente pregunta, y realiza una lectura comentada sobre
los temas “El estado del tiempo”, sus elementos y factores, los “Elementos, factores y clasificación
del clima”,
Actividad 16“Actividades que influyen en el clima”; posteriormente, con apoyo la siguiente página de
DeInternet:
manera<HTML><META
grupal, contesta HTTP-EQUIV="content-type" CONTENT="text/html;charset=utf-8">
la siguiente pregunta, y realiza una lectura comentada sobre los<A hre-
f="http://www.cursosinea.conevyt.org.mx/cursos/cnaturales_v2/interface/main/recursos/antologia/
temas “El estado del tiempo”, sus elementos y factores, los “Elementos, factores y clasificación
delcnant_4_13.htm">http://www.cursosinea.conevyt.org.mx/cursos/cnaturales_v2/interface/main/recur-
clima”, “Actividades que influyen en el clima”; posteriormente, con apoyo de la siguiente
sos/antologia/cnant_4_13.htm</A>.<BR>
página identifica y colorea en unaidentifica
de Internet: https://images.app.goo.gl/CapHqUQkPf3U9WWP7, mapa deyMéxico
coloreasus principales
en una
climas; poniendo énfasis en la región.
mapa de México sus principales climas; poniendo énfasis en la región.
 ¿Cuál es la diferencia entre el estado del tiempo y el clima?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
De acuerdo a Manzur-Ungson (2015)., el estado del tiempo es el comportamiento

Dedeacuerdo a Manzur-Ungson
las condiciones de la atmósfera(2015),
en unel lapso
estado
de del tiempo
24 horas, es el
donde loscomportamiento
cambios de de las
condiciones de la atmósfera en un lapso de 24 horas, donde los cambios
temperatura, lluvia, granizo o viento, pueden variar de manera repentina. de temperatura, lluvia,
granizo o viento, pueden variar de manera repentina.
En lo referente al clima, este es considerado el promedio de la suma de los estados
Endello tiempo
referente
deal lugar, éste
unclima, en unesperiodo
considerado
mínimo elde
promedio
10 años.de la suma de los estados del tiempo
de un lugar, en un periodo mínimo de 10 años.
Es importante mencionar que para que se presenten
Esdeterminadas condiciones
importante mencionar queatmosféricas
para que se en un lugardeterminadas condiciones atmosféricas en
presenten
o se establezca determinado tipo de clima
un lugar o se establezca determinado tipo de clima de una
de una región, se debe saber cómo influyen
losregión,
factoresseydebe saber cómo
los elementos del influyen
clima. los factores y
los elementos del clima.
ESTADO DEL TIEMPO

Estado del tiempo
El tiempo atmosférico de una región específica es el estado o condición de la atmósfera en un
momento
El tiempo dado sobre esa
atmosférico deregión. Los elementos
una región específica del tiempo son variables, es decir, en un mismo
es el
lugar
estado o condición de la atmósfera en un momento a que uno o varios de sus elementos han
el tiempo puede cambiar repentinamente debido
cambiado.
dado sobre Poresaejemplo, el día
región. Lospuede estar del
elementos bientiempo
claro y soleado y de momento se oscurece con
presagios de lluvia. Esto significa que debido
son variables, es decir, en un mismo lugar el tiempo a los cambios en las condiciones atmosféricas, el
tiempo
puedeescambiar
cambiante. Por esto las debido
repentinamente predicciones
a que del
unotiempo
o no siempre son exactas.
varios de sus elementos han cambiado. Por ejem-
plo, el día puede estar bien claro y soleado y de mo-
mento se oscurece con presagios de lluvia. Esto sig-
nifica que debido a los cambios en las condiciones
atmosféricas, el tiempo es cambiante. Por esto las Fig. 42
predicciones del tiempo no siempre son exactas.
Los elementos del clima se clasifican de la siguiente manera:
Termodinámicos (temperatura, presión atmosférica y vientos)
Acuosos (humedad, nubosidad y precipitaciones)

Fig. 43
FACTORES DEL CLIMA

En la distribución de las zonas climá-
ticas de la Tierra intervienen lo que se
ha denominado factores climáticos, ta-
les como la latitud, altitud y localización
de un lugar y dependiendo de ellos
variarán los elementos del clima.
✔ Latitud
✔ Altitud
✔ Cercanía a las costas
✔ Protección de montañas
✔ Estaciones
Fig. 44

Puedes obtener informa-
ción de mapas meteoroló-
gicos, climáticos o imáge-
nes satelitales como los
que aparecen a continua-
ción visitando la página
del Servicio Meteoroló-
gico Nacional:
http://smn.cna.gob.mx/
Fig. 45
Fig. 46 Fig. 47
Las tormentas invernales son eventos

que están dominados mayormente por
precipitación que se forma a bajas tem-
peraturas como nieve, lluvia congelada y
balitas de nieve. Las grandes tormentas
invernales pueden durar varios días y
pueden estar acompañadas también de
fuertes vientos y temperaturas extrema-
damente frías.
Fig. 48

El clima
Se identifican cinco zonas térmicas en el planeta desde el ecuador hasta los polos.
1. Zona tropical lluviosa (A). Comprendida entre los 0 a 20 grados de latitud

norte y sur, cuyas características son alta temperatura todo el año, recibe gran
cantidad de radiación solar, así como la retención de una gran humedad atmos-
férica —procedente de la evaporación de las aguas oceánicas y continentales,
alimentada por lluvias—.
2. Zona seca (B). Es la superficie que comprende desde los 20 y 30 grados de

latitud norte y sur, coincidiendo con las calmas tropicales descendentes, que
llegan secas y además impiden la condensación que requiere movimientos
ascendentes.
3. Zona templada húmeda (C). Comprende el espacio de los 30 y 45 grados

de latitud norte, y de los 30 a los 60 grados de latitud sur, con características
húmedas, al corresponder con la de frente entre los vientos del oeste y los
polares.
4. Zona fría o boreal (D). Incluye el espacio entre los 45 y 60 grados de latitud
norte únicamente, ya que en el hemisferio sur aparece solamente el océano.
5. Zona polar (E). Es el espacio incluido entre los 60 y 90 grados de latitud

norte y sur. Ya que coincide con las calmas polares, esto determina que las
CLASIFICACIÓN CLIMÁTICA DE KÖEPPEN
precipitaciones sean muy escasas.
Desde épocas antiguas, el hombre se CLIMÁTICA

CLASIFICACIÓN ha preocupado DEpor clasificar el clima; siendo los griegos
KÖEPPEN
los primeros en realizar dicha clasificación, quienes emplearon por primera vez el término clima
Desde épocas
que significa “inclinación”. antiguas, eluna
Ellos realizaron hombre se hadel
división preocupado
planeta en porzonas
clasificar el clima;con
térmicas, sien-base
do los griegos los primeros
en la temperatura y latitud (Ortega, 2007). en realizar dicha clasificación, quienes emplearon por
primera vez el término clima que significa “inclinación”. Ellos realizaron una división
del planeta en zonas térmicas, con base en la temperatura y latitud (Ortega, 2007).
Posteriormente, Vladimir Köppen propuso elaborar una clasificación mundial de los climas,
utilizando como base los elementos
Posteriormente, climáticos
Vladimir Köppen depropuso
la temperatura y la
elaborar una precipitación,
clasificación además
mundial de los del
factor vegetación; climas,
dondeutilizando
propuso una
como basesimbología que
los elementos emplea
climáticos letras
de la que señalan
temperatura y la preci- sus
pitación, (ídem).
características particulares además del factor vegetación; donde propuso una simbología que emplea
letras que señalan sus características particulares (ídem).
ELEMENTOS CONSIDERADOS POR KÖPPEN PARA SU

CLASIFICACIÓN CLIMÁTICA
Temperatura Precipitación Vegetación

S Estepa
A Tropical f Todo el año
W Desierto
B Seco m Tipo monzón
T Tundra
C Templado w En verano
B Alta montaña
D Frío s En invierno
F Hielos
E Polar
perpetuos Fig. 49
Fig. 49
TIPOS FUNDAMENTALES DEL CLIMA

Existen catorce tipos fundamentales de climas en relación a la temperatura con la precipitación,

los cuales se determinan en el siguiente cuadro:
Temperatura Precipitación Vegetación
S Estepa
A Tropical f Todo el año
W Desierto
B Seco m Tipo monzón
T Tundra
C Templado w En verano
B Alta montaña
D Frío s En invierno
F Hielos
E Polar
perpetuos Fig. 49
TIPOS
TIPOS FUNDAMENTALES
FUNDAMENTALES DEL
DEL CLIMA CLIMA
Existencatorce
Existen catorcetipos
tipos fundamentales
fundamentales de climas
de climas en relación
en relación la temperatura
a la temperatura con la
con la precipitación,
precipitación,
los los cualesen
cuales se determinan seeldeterminan en el siguiente cuadro:
siguiente cuadro:
CLIMAS FUNDAMENTALES SEGÚN KÖEPPEN
Información
tomada de
Pérez-Garibay
(2014).
Información tomada de Pérez-Garibay (2014)
ACTIVIDADES HUMANAS QUE INFLUYEN EN EL CLIMA

¿Alguna vez has estado dentro de un invernadero durante un día frío
de invierno?
Posiblemente sí, y seguramente habrás notado que,
aunque afuera de la estructura la temperatura am-
biental está fría, adentro del invernadero se encuen-
tra una temperatura cálida, capaz de hacer crecer las
plantas que ahí se encuentren.
Los invernaderos están diseñados para mantener el

frío afuera de la estructura y aislar el calor adentro;
de tal manera que entra la energía del Sol, pero se
mantiene adentro, generando un ambiente cálido;
esto mismo sucede en nuestro planeta de forma na-
tural y es un fenómeno que no lo afecta, pues las
Fig. 50
concentraciones de gases emitidos a la atmósfera
por la respiración y el metabolismo celular de los seres vivos son absorbidos en los
ciclos biogeoquímicos que ahí se llevan a cabo.
Sin embargo, las altas concentraciones de gases invernadero (metano, ozono, óxi-
do nitroso, y dióxido de carbono). hacen que la atmósfera de nuestro planeta sea
capaz de atrapar energía del Sol, pero el problema es que no toda esta energía
puede volver a salir, quedando atrapada en la atmósfera y generando un incremento
en la temperatura de la Tierra.

Cabe mencionar que en los últi-

mos años, los gases invernadero
han incrementado, principalmen-
te por la quema de combustibles
fósiles (hidrocarburos)., lo que se
convierte en un grave problema,
ya que al incrementar las con-
centraciones de estos gases, se
incrementa la temperatura de la
atmósfera y con ello se desata un
desequilibrio ecológico.
Fig. 51
Perturbaciones atmosféricas
La combinación de la convección y el viento da lugar a las perturbaciones atmos-
féricas, en donde el aire se mueve en espiral, al mismo tiempo que se desplaza
horizontalmente sobre la superficie terrestre.
CICLONES. Se presentan si el movimiento del viento en espiral es de abajo hacia

arriba. De acuerdo con las zonas climáticas en que se producen, los ciclones pue-
den ser tropicales y extratropicales.
• Ciclones tropicales. Se producen entre los 10º y 30º de latitud, en mares calu-
rosos, donde el aire caliente se eleva dando origen a una zona de baja presión.
A ella afluyen vientos de los alrededores, comparativamente menos calientes,
y se forma un enorme remolino de abajo hacia arriba: en el centro, llamado vór-
tice u ojo del ciclón, reina la calma, mientras en la periferia los vientos alcanzan
velocidades superiores a 120 km por hora.
Su desplazamiento horizontal es relativamente lento: de 10 a 15 km por hora. Su

diámetro varía de 300 a 1000 km. De acuerdo con los lugares donde se produ-
cen, los ciclones tropicales reciben diferentes denominaciones: huracanes en el
mar Caribe, elefantas en la India, tifones en el mar de China, baguios en Filipinas,
willy-willies en Australia, etc.
• Ciclones extratropicales. Se forman en las zonas templadas, cerca de los

60º, donde chocan las brisas del oeste con los vientos polares. Su diámetro es
mayor que el de los ciclones tropicales (hasta 1500 km)., pero sus efectos son
poco notables dada su baja intensidad.
ANTICICLONES. Como su nombre lo indica, son el fenómeno contrario a los ci-

clones. En ellos el aire desciende en espiral de las partes altas de la tropósfera a
la superficie terrestre. Se producen hacia los 30º y 90º de latitud, en relación con
las zonas anticiclónicas. Como no arrastran humedad ni forman nubes, dan lugar
a un tiempo seco y despejado: las regiones desérticas más extensas de la Tierra
coinciden precisamente con las zonas anticiclónicas, sobre todo las de 30º de latitud
(Sampieri, Ruiz, 1997: 195-203).

HURACANES. Es un viento muy fuerte que se origina en el mar, que gira en forma
de remolino acarreando humedad en enormes cantidades, y que al tocar áreas po-
bladas generalmente causa daños importantes e incluso desastres.
TORMENTAS TROPICALES. Estos fenómenos se producen por los cumulonim-

bos, nubes que se desarrollan cuando la atmósfera está inestable. Se entiende
por atmósfera inestable a aquella situación en la que se producen importantes mo-
vimientos del aire en sentido vertical. Esto pasa cuando el aire es más frío de lo
habitual en la parte más alta de la troposfera, lo que suele ocurrir cuando pasa un
frente frío o bien en situaciones de bajas presiones.
FRENTE FRÍO. Es una franja de mal tiempo que ocurre cuando una masa de aire
frío se acerca a una masa de aire caliente. El aire frío, siendo más denso, genera
una “cuña” y se mete por debajo del aire cálido menos denso. Los frentes fríos se
mueven rápidamente. Son fuertes y pueden causar perturbaciones atmosféricas ta-
les como tormentas de truenos, chubascos, tornados, vientos fuertes y cortas tem-
pestades de nieve. Dependiendo de la época del año y su localización geográfica,
los frentes fríos pueden venir en una sucesión de 5 a 7 días.
Clasificación y distribución de los climas en México
Fig. 52

ACTIVIDAD 17
De manera individual lee y analiza la diferencia entre los conceptos de riesgo

y peligro; posteriormente responde las siguientes preguntas sobre los tipos
de riesgo que existen en tu comunidad.
¿Qué diferencia existe entre un peligro y un riesgo?

PELIGRO. Es una condición o característica intrínseca que puede causar lesión o enfermedad, daño a la
propiedad o paralización de un proceso.
RIESGO. Es la combinación de la probabilidad y la consecuencia de no controlar el peligro.
En México, el Centro Nacional de Prevención de Desastres, conocido como Cenapred, ha establecido

criterios para clasificar el origen de los riesgos. De acuerdo con esta institución, los riesgos pueden ser de
los siguientes tipos:
a). Riesgos geológicos: son los sismos y la actividad volcánica.
b). Riesgos antrópicos: son los de origen humano, como los que se presentan en fábricas, industrias o
plantas donde se manipulan sustancias o materiales peligrosos; ductos, redes subterráneas y zonas
petroleras susceptibles de tener accidentes.
c). Riesgos hidrometeorológicos: son los ciclones y huracanes, los tornados, las lluvias, las nevadas,
las granizadas, los deslaves y las inundaciones, principalmente.
Entre los riesgos hidrometeorológicos tenemos a los huracanes muy conocidos por su gran potencia. Es-
tos fenómenos se originan por la formación de centros de baja presión atmosférica en el mar. Los vientos
húmedos convergen en el centro de baja presión, adquieren movimiento circular y alcanzan velocidades
de más de 160 km por hora.
Las precipitaciones son otro tipo de fenómeno meteorológico. Se les llama así por la caída de agua en
forma líquida o sólida. La lluvia es la precipitación en forma líquida. De acuerdo con el clima, las lluvias
se presentan a lo largo de todo el año o se concentran en solo una estación. Las lluvias muy abundantes
pueden ocasionar inundaciones, aumentar el nivel de los ríos, lagos y presas y causar desbordamientos.
Así mismo, en las laderas de las montañas se presentan deslaves que ocasionan ríos de lodo y pueden
afectar severamente a las poblaciones. El granizo es la precipitación del agua en forma sólida y, al igual
que la lluvia, puede caer en forma abundante. Las granizadas causan daño en las zonas agrícolas porque
destruyen a las plantas con su impacto. En las poblaciones tapan el drenaje y favorecen las inundaciones.
Las nevadas son una forma de precipitación en forma de cristales de hielo que ocurren durante el invierno
en las zonas templadas y frías. Las nevadas intensas se presentan en forma de tormentas y ocasionan
daños considerables. La acumulación de nieve en los techos provoca derrumbes, hace que las torres que
sostienen los cables del tendido eléctrico se caigan, o que las carreteras cierren porque los vehículos no
pueden pasar.
En México han existido varios tipos de fenómenos hidrometeorológicos que pueden provocar la pérdida de
vidas humanas o daños materiales de importancia. Principalmente está expuesto a la acción violenta de
algunos agentes atmosféricos como lluvias, granizadas, nevadas, heladas y sequías.
Acontecimientos como el del huracán Paulina en Acapulco (1997)., los derivados de las lluvias intensas en
Tijuana (1993 y 1998)., en Pijijiapan y Valdivia en Chiapas (1998). y en Topochico en Monterrey (1999).,

también las inundaciones y deslaves ocurridos en octubre de 1999 en Tabasco, Veracruz, Puebla e Hidal-
go, constituyen los ejemplos más recientes que ponen de manifiesto la gravedad de las consecuencias
de esta clase de fenómenos. Las fuertes precipitaciones pluviales pueden generar intensas corrientes de
agua en ríos, flujos con sedimentos en las laderas de las montañas, movimientos de masa que transportan
lodo, rocas, arena, árboles, y otros objetos que pueden destruir casas, tirar puentes y romper tramos de
carreteras.
Las granizadas producen afectaciones en las zonas de cultivo, obstrucciones del drenaje y daños a es-
tructuras en las zonas urbanas. Las sequías provocan fuertes pérdidas económicas a la ganadería y la
agricultura en periodos de meses o años. Pese a que no es grande la zona de México expuesta a nevadas,
el frío es causa de muertes en los sectores de la población de bajos recursos económicos.
El conocimiento de los principales aspectos de los fenómenos hidrometeorológicos, la difusión de la cultu-

ra de Protección Civil en la población y la aplicación de las medidas de prevención de desastres pueden
contribuir de manera importante en la reducción de los daños ante esta clase de fenómenos.
Fuente: http://www.atlasnacionalderiesgos.gob.mx
Fuente: http://www.atlasnacionalderiesgos.gob.mx
PREGUNTAS:
1. Menciona algunas funciones del CENAPRED.

a. _____________________________________________________________________
b. _____________________________________________________________________
c. _____________________________________________________________________
2. Menciona qué tipo de riesgos han estado presentes en tu localidad.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. ¿Qué medidas se han tomado para prevenir estos riesgos?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4. ¿Cuáles han sido las acciones que ha adoptado la población después del desastre?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
5. ¿Cuáles han sido las acciones que ha desarrollado el gobierno para la prevención y
después de ocurrido el desastre?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Actividad cierre COBACH Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 91

En equipos de cuatro integrantes, elabora un reporte escrito sobre la litosfera, hidrosfera y la
atmósfera, sus características, composición, propiedades físicas y químicas; identifica en un
ACTIVIDAD DE CIERRE
En equipos de cuatro integrantes, elabora un reporte escrito sobre la litosfera, hi-

drosfera y la atmósfera, sus características, composición, propiedades físicas y químicas; identi-
fica en un mapa geográfico los cuerpos de agua y los climas de la región; elabora una conclusión
sobre la relación que existe entre la litosfera, la hidrosfera y la atmósfera con el movimiento de
placas tectónicas, el clima y los fenómenos hidrometeorológicos que se presentan en la región, la
manera en que afectan la vida cotidiana del ser humano y cómo prevenirlos.
PARÁMETROS PARA EVALUAR ACTIVIDAD SUMATIVA DE CIERRE DEL BLOQUE III
Reporte Identifica y describe las Identifica y describe las Identifica la relación que Identifica algunas carac-
escrito características, compo- características, compo- existe entre la litósfera, terísticas de la composi-
sición, capas, propieda- sición, capas, propieda- la hidrósfera y la atmós- ción de la litósfera, la hi-
des físicas y químicas de des físicas y químicas de fera, los fenómenos que drósfera y la atmósfera,
la litósfera, la hidrósfera la litósfera, la hidrósfera provocan; la manera en sus capas, propiedades
y la atmósfera; así como y la atmósfera; así como que afectan la vida coti- físicas y químicas.
la relación que existe en- la relación que existe en- diana del ser humano y
tre ellas y los fenómenos tre ellas y los fenómenos cómo prevenirlos.
que provocan; la manera que provocan.
en que afectan la vida
cotidiana del ser huma-
no y cómo prevenirlos.
INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIÓN DEL BLOQUE III

CRITERIOS DE EVALUACIÓN SÍ NO ¿Qué debo mejorar?
Describo la conformación de la litosfera, sus procesos y fenómenos tales como sis-
micidad, vulcanismo, intemperismo, erosión y remoción de masas, entre otras.
Clasifico los cuerpos de agua y reconozco sus propiedades.
Explico la distribución y propiedades de las capas atmosféricas y su influencia en la

conformación del clima, el estado del tiempo y los fenómenos meteorológicos.
Reconozco los diferentes tipos de riesgos naturales y antrópicos.
COEVALUACIÓN DEL BLOQUE III


Describe la conformación de la litosfera, sus procesos y fenómenos tales como sis-
micidad, vulcanismo, intemperismo, erosión y remoción de masas entre otras.
Clasifica los cuerpos de agua y reconoce sus propiedades.
Explica la distribución y propiedades de las capas atmosféricas y su influencia en la

conformación del clima, el estado del tiempo y los fenómenos meteorológicos.
Reconoce los diferentes tipos de riesgos naturales y antrópicos.

Bloque IV
REGIONES Y RECURSOS NATURALES
Competencias
6. Sustenta una postura personal sobre temas CDBE 6. Valora las precon-
de interés y relevancia general, consideran- cepciones personales o co-
do otros puntos de vista de manera crítica y munes sobre diversos fenó-
reflexiva. menos naturales a partir de
evidencias científicas.
CG6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica
sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias
e integra nuevos conocimientos y perspectivas al CDBE 11. Analiza las leyes
acervo con el que cuenta. generales que rigen el fun-
9. Participa con una conciencia cívica y ética en cionamiento del medio físi-
la vida de su comunidad, región, México y el co y valora las acciones hu-
mundo. manas de riesgo e impacto
ambiental.
CG9.6 Advierte que los fenómenos que se de-
sarrollan en los ámbitos local, nacional e inter-
nacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de
manera crítica, con acciones responsables.
CG11.2 Reconoce y comprende las implicaciones
biológicas, económicas, políticas y sociales del
daño ambiental en un contexto global interdepen-
diente.
CG11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio en-
tre los intereses de corto y largo plazo con relación
al ambiente.
Bloque IV
REGIONES Y RECURSOS NATURALES

Explica la importancia de las regiones y los recursos que de ellas se
extraen, para satisfacer las necesidades de la sociedad, favoreciendo
un procesamiento crítico y objetivo con el fin de promover acciones de
aprovechamiento sustentable en el espacio geográfico.

● Clasifica las regiones naturales de México y el mundo a partir de sus características espe-
cíficas, favoreciendo su pensamiento crítico y objetivo para establecer una relación con el
concepto de diversidad biológica.
● Explica el impacto de las actividades humanas a partir de la explotación de los recursos na-
turales de manera local, nacional y global, generando una conciencia sobre el uso racional
de los recursos naturales para proponer prácticas sustentables.
Regiones y recursos naturales. Reconoce en un mapa a nivel lo- Favorece una actitud crítica
● Definición y clasificación de las cal y global los tipos de regiones ante las acciones humanas
regiones y recursos naturales naturales e integra el concepto de impacto ambiental.
de diversidad biológica. Toma decisiones de manera
Desarrollo sustentable.
Compara los recursos naturales consciente e informada, asu-
y deduce el impacto que tienen miendo las consecuencias.
las actividades humanas en la
disponibilidad de los mismos.
Distingue patrones de consumo,
encaminándolos hacia un desa-
rrollo sustentable.

Introducción
Las regiones naturales de México son producto de la combinación de factores como
la ubicación geográfica, el relieve, el clima, el suelo, la migración de especies a lo
largo del tiempo y la tectónica de placas que han producido un conjunto único de
comunidades vegetales y animales (González, 2012).
INTRODUCCIÓN
Las regiones naturales de México son producto de la combinación de factores como la ubicación
geográfica, el relieve, el clima, el suelo, la migración de especies a lo largo del tiempo y la
tectónica de placas que han producido un conjunto único de comunidades vegetales y animales
(González, 2012).
Observa con atención las siguientes imágenes y posteriormente responde las tres
preguntas.DIAGNÓSTICA
EVALUACIÓN
Observa con atención las siguientes imágenes y posteriormente responde las tres preguntas.
Caminata
Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3

Fig. 1 Fig. 2 Fig. 3
1. ¿A qué región natural corresponde la imagen?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. ¿Qué tipo de recursos naturales se observan?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. ¿Crees que las actividades marcadas promueven el desarrollo sustentable de esa región?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
SITUACIÓN DIDÁCTICA
Realiza la siguiente lectura de manera individual y comenta con tus compañeros la importancia
de conocer las regiones naturales de la localidad.
Bloque IV REGIONES Y RECURSOS NATURALES
Realiza la siguiente lectura de manera individual y comenta con tus
compañeros la importancia de conocer las regiones naturales de la
localidad.
Valle de los Cirios, uno de los tesoros

naturales mejor conservados de la Tierra
Por su extensa superficie y excelente estado de conservación, su diversidad florística y fau-
nística y su diversidad de paisajes, el Valle de los Cirios, desierto con características únicas,
ubicado entre dos ricos mares en Baja California, es considerado área de protección de flora
y fauna desde el 2 de junio de 1980.
Es de origen tropical, con gran diversidad florística y una alta proporción de especies vege-
tales endémicas. Es el hábitat de numerosas especies de fauna silvestre. Destacan entre las
especies de flora el cirio, el cardón y el torote; mientras que entre la fauna sobresalen dos
subespecies de borrego cimarrón y la presencia estacional en el sur del área, en lo que se
conoce como Llano del Berrendo, un reptil endémico de distribución muy restringida, Uro-
saurus lahtelai.
Por su singularidad en el contexto nacional, a la península de Baja California se le conoce

como “el otro México”. Un México desconocido para la generalidad de los habitantes del resto
de nuestro país, como lo afirmaba el periodista Fernando Jordán, en su libro El otro México.
Esta área natural protegida es uno de los tesoros naturales mejor conservados de la Tierra.
La iniciativa para su creación obedeció en primer lugar al reconocimiento de su gran valor
biológico. Ahora, a más de dos décadas de la publicación del decreto, puede apreciarse
también un alto beneficio asociado a la conservación desde la perspectiva más amplia del
desarrollo sustentable (CONAP, 2017).
Regiones naturales
En la superficie de los continentes se establece una estrecha relación entre el relie-
ve, el tipo de clima y las características del suelo que dan origen a la predominancia
de un tipo de vegetación; estos elementos constituyen un área cuyas características
físicas y biológicas lo diferencian de otras áreas; por lo que se denomina región
natural.
Considerando que el factor determinante en la conformación de las zonas mencio-

nadas es el clima, se presentan las regiones naturales del planeta, como se aprecia
en el siguiente mapa.

Fig. 4
Región natural Clima Vegetación
Tropical con lluvias todo el año

Selva Bosque tropical
Tropical con lluvias en verano
Desierto Pastizal tropical
Seco desértico
Estepa Xerófita
Seco estepario
Bosque caducifolio Pastos duros
Templado lluvioso
Pradera mediterránea Bosque templado
Templado con lluvias en invierno
Bosque de coníferas Pastos y matorrales
Frío con lluvias en verano
Alta montaña Bosque frío
Polar de alta montaña
Tundra Musgos y líquenes
Polar
Actividad 1
ACTIVIDAD 1
En binas utiliza la información anterior sobre las regiones naturales del planeta para
complementar el siguiente cuadro colocando una imagen que corresponda a la flora y fauna de
cada descripción, e identifica la región natural que pertenece a la localidad.
En binas utiliza la información anterior sobre las regiones naturales del planeta para
complementar el siguiente cuadro colocando una imagen que corresponda a la flora y
fauna de cada descripción, e identifica la región natural que pertenece a la localidad.
SELVA
Región natural que se encuentra en la zona ecuatorial,

en la cual predomina el clima tropical lluvioso (Af). La
temperatura es alta, debido a que los rayos solares caen
perpendiculares a la superficie terrestre. Junto con el
intenso calor, la humedad propicia la presencia de
vegetación abundante y exuberante. La selva cuenta con
el mayor número de especies vegetales y animales en
todo el mundo. Sin embargo, debido a las malas políticas
de planeación y conservación de las selvas, o bien por
actividades sin control, como la explotación forestal
indebida, éstas se han visto reducidas en su extensión y
riqueza en grandes proporciones. En esta región existen
maderas preciosas como el ébano y la caoba, entre otras
especies.
SABANA
En esta región predomina el clima tropical con lluvias en
verano (Aw), por lo tanto, se presenta una estación de
todo el mundo. Sin embargo, debido a las malas políticas
de planeación y conservación de las selvas, o bien por
actividades sin control, como la explotación forestal
Bloque IVindebida, éstas
REGIONES Y RECURSOS
se han visto reducidas en NATURALES
su extensión y
riqueza en grandes proporciones. En esta región existen
maderas preciosas como el ébano y la caoba, entre otras
especies.
SABANA
En esta región predomina el clima tropical con lluvias en

verano (Aw), por lo tanto, se presenta una estación de
sequía en el que se generan pastizales altos y árboles
que se desarrollan cerca de los ríos. En esta región
habitan animales tales como león, leopardo, elefante,
rinoceronte y jirafa, entre otros.
DESIERTO
Esta región se caracteriza por un clima seco desértico

(BW). La ausencia de lluvias es producto del descenso de
los vientos contralisios y se localiza a los 30 grados de
latitud norte y sur del planeta. Los cambios de
temperatura durante el día y la noche son extremosos
debido a la ausencia de vegetación. En esta región
podemos encontrar plantas xerófitas tales como
biznaga, maguey, nopal y diversas especies de cactus.
REGIÓN MONZÓNICA
En esta región predomina el clima tropical con lluvias de

monzón (Am). La región más grande con estas
características se ubica en el sur de Asia, donde durante
el invierno sopla el viento frío y seco del continente
hacia el mar, conocido como monzón de invierno, hacia
el interior del continente, generando abundantes
lluvias. Durante el verano sopla un monzón cálido y
húmedo que genera inundaciones destruyendo las
cosechas de arroz.
REGIÓN MEDITERRÁNEA
En esta región predomina el clima templado con lluvias

en invierno (Cs) y un verano seco. Predominan el
chaparral y matorral costero. Es común que la población
se dedique al cultivo de olivo, vid, cítricos y a la
ganadería.
ESTEPA
Predomina el clima seco estepario (BS). Esta región se

caracteriza por ser grandes llanuras continentales de
clima extremoso y con lluvias escasas. Se cultiva
principalmente trigo, cebada, y las actividades
económicas se complementan con la ganadería.
Esta región recibe diferentes nombres dependiendo de

cada país. En Argentina, por ejemplo, se les llama
pampas y en Estados Unidos de América, praderas.
BOSQUES DE CONÍFERAS
Predomina el clima frío lluvioso (Df) y encontramos

98 árboles deGuía
GEOGRAFÍA coníferas como del
de actividades el pino y para
alumno el abeto; la
el desarrollo de competencias
población se dedica a la cría de animales de pieles finas
debido a la presencia de martas, armiños y zorros. Esta
clima extremoso y con lluvias escasas. Se cultiva
principalmente trigo, cebada, y las actividades
económicas se complementan con la ganadería.
Esta región recibe diferentes nombres dependiendo de

cada país. En Argentina, por ejemplo, se les llama
pampas y en Estados Unidos de América, praderas.
BOSQUES DE CONÍFERAS
Predomina el clima frío lluvioso (Df) y encontramos

árboles de coníferas como el pino y el abeto; la
población se dedica a la cría de animales de pieles finas
debido a la presencia de martas, armiños y zorros. Esta
región toma diversos nombres dependiendo de cada
país, así, en Siberia se le conoce como taiga y en Canadá
como floresta.
TUNDRA
El clima polar de tundra (ET) se produce por las cercanías

a las zonas polares de la Tierra. Su suelo está cubierto de
nieve casi todo el año y durante el verano surgen
líquenes, musgos y pinos pequeños. Es común encontrar
osos blancos, zorros blancos, focas, renos y caribúes; en
el hemisferio sur encontramos pingüinos.
Actividad 2
ACTIVIDAD
En equipos 2 integrantes y con apoyo del siguiente mapa de México, donde se muestran
de cuatro
las regiones naturales que lo caracterizan, elabora un collage de la región natural de tu estado,
describiendo sus condiciones físicas y biológicas.
En equipos de cuatro integrantes y con apoyo del siguiente mapa de México, donde
se muestran las regiones naturales que lo caracterizan, elabora un collage de la re-
gión natural de tu estado, describiendo sus condiciones físicas y biológicas.
Fig. 5
Fig. 6 Propuesta sintética de ecorregiones

de la península de Baja California

ACTIVIDAD 3
De manera individual, realiza la lectura sobre los “Recursos naturales” y ela-

bora un mapa conceptual sobre los recursos naturales con que cuenta el es-
tado de Baja California, reconociendo las diferentes clasificaciones de los re-
cursos naturales, así como el beneficio que ofrecen a la población y al menos
una acción concreta para su conservación y evitar que se agoten. Consulta
diversas fuentes de información.
Recursos naturales
Los recursos naturales son aquellos bienes que pueden obtenerse de la naturaleza sin
mediar la intervención de la mano del hombre. Estos tienen una influencia positiva en la
economía al ayudar a su desarrollo y satisfacer necesidades de la población. No pocas
veces el poder económico de un determinado país se sustenta en recursos naturales
estratégicos.
A pesar de la complejidad de los bienes y servi-

cios que la humanidad puede producir en tiempos
recientes, es menester señalar que todas esas
posibilidades se sustentan en la explotación de
algunos recursos básicos que no fueron produ-
cidos por la mano humana. Por poner ejemplos,
las necesidades energéticas que tienen las so-
ciedades hoy en día son imposibles de satisfacer
sin la explotación de petróleo, las necesidades
de alimentos dependen de la correcta utilización
del suelo, etc. Es por ello que es importante aten-
der si los recursos que se están utilizando pue-
den renovarse o no.
Los recursos naturales renovables son aquellos

cuya utilización no los agota, en la medida en
que la naturaleza los regenera en una proporción
superior a su uso. Ahora bien, es posible que
algunos recursos naturales renovables pierdan
su categoría como tales si el grado de explota-
ción que reciben supera a sus posibilidades de
renovación; un ejemplo de esta situación puede
brindarlo el agua. También es posible que la uti-
lización que se haga de un recurso nunca pueda
superar a su regeneramiento, por lo que estaría-
Fig. 7 mos ante un recurso perpetuo.
Los recursos naturales no renovables son aquellos que constituyen depósitos limitados
o con posibilidades de renovación por debajo de su explotación por parte de la sociedad.
Un ejemplo por demás importante lo constituyen los hidrocarburos, al existir reservas
limitadas de estos. Todo lo expuesto nos lleva a la conclusión que es de gran importancia
planificar la explotación de los recursos que la naturaleza nos provee, a fin de anticipar
problemas y buscar alternativas (Duarte G., 2008).

Desarrollo sustentable
En la actualidad, los efectos del deterioro ambiental se notan en pequeña y gran escala,
debido a la sobreexplotación de los recursos, al uso desmedido e indiscriminado de la
tecnología y de los productos químicos. La idea de un desarrollo sostenible o sustentable
surge en respuesta a la necesidad de encontrar el equilibrio entre el desarrollo económico
y la conservación de los ecosistemas.
El desarrollo sostenible debe entenderse como el proceso de mejora de la calidad de vida

humana, que satisface las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de los
recursos naturales de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades.
Organizaciones como la ONU, por medio de convenciones y reuniones internacionales,
formulan protocolos, programas y convenios, como la Agenda 21, resultado de la Cum-
bre de Río, en 1992.
Durante la celebración de esa cumbre surgió la Declaratoria de los Derechos y Respon-

sabilidades de las Naciones Unidas, la cual busca el progreso y bienestar de la humani-
dad. A partir de su creación, las decisiones políticas y económicas deberán tomarse con-
siderando las investigaciones que muestran las causas y consecuencias de las acciones
del ser humano sobre los recursos naturales. Debe asegurarse que los sistemas legales
y las instituciones sean confiables y garanticen las condiciones necesarias para su propia
continuación, controlando y suprimiendo sus efectos negativos, lo que implica, en parti-
cular, la preservación y mejora del estado y funcionamiento de los sistemas ecológicos
(Lucía Quiroga Venegas, 2011).
En 2015, la ONU aprobó la Agenda 2030 sobre el Desarrollo Sostenible, una oportunidad
para que los países y sus sociedades emprendan un nuevo camino con el que mejorar la
vida de todos, sin dejar a nadie atrás. La agenda cuenta con 17 objetivos de desarrollo
sostenible, que incluyen desde la eliminación de la pobreza hasta el combate al cambio
climático, la educación, la igualdad de la mujer, la defensa del medio ambiente o el diseño
de nuestras ciudades (ONU, S/F).
ACTIVIDAD 4
De manera individual, in-

vestiga en fuentes de In-
ternet los 17 objetivos de
desarrollo sostenible de
la agenda 2030 aproba-
dos por la ONU y en el si-
guiente esquema explica
brevemente de qué trata
cada uno.
Fig. 8

ACTIVIDAD CIERRE
En equipos de cuatro integrantes, elabora un reporte escrito de dos cuartillas sobre

las regiones y los recursos naturales con que se cuentan en la región, la ubicación geográfi-
ca, su utilidad para la población y propuestas para su conservación.
PARÁMETROS PARA EVALUAR ACTIVIDAD SUMATIVA DE CIERRE DEL BLOQUE IV
Reporte Presenta el reporte de Relaciona cada una de Cuando menos relacio- No identifica las regio-
escrito las regiones y los recur- las regiones naturales na alguna de las regiones naturales de acuer-
sos naturales con que con respecto a su flora, nes naturales con su do a su flora, fauna, ac-
se cuentan en la región, fauna, actividades eco- flora, fauna, actividades tividades económicas y
la ubicación geográfica, nómicas y su localiza- económicas y su locali- localización geográfica.
actividades económicas, ción geográfica. zación geográfica.
su utilidad para la pobla-
ción y propuestas para
su conservación.
INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIÓN DEL BLOQUE IV

Reconozco los tipos de regiones naturales de la localidad e integro el concepto de

diversidad biológica.
Comparo los recursos naturales y deduzco el impacto que tienen las actividades
humanas en la disponibilidad de los mismos.
Distingo patrones de consumo encaminándolos a un desarrollo sustentable.
COEVALUACIÓN DEL BLOQUE IV

Reconoce los tipos de regiones naturales de la localidad e integra el concepto de

diversidad biológica.
Compara los recursos naturales y deduce el impacto que tienen las actividades hu-
manas en la disponibilidad de los mismos.
Distingue patrones de consumo encaminándolos a un desarrollo sustentable.

Bloque V
GEOGRAFÍA HUMANA
Competencias
4. Escucha, interpreta y emite mensajes per- CDBE 1. Establece la interre-

tinentes en distintos contextos mediante la lación entre la ciencia, la tec-
utilización de medios, códigos y herramien- nología, la sociedad y el am-
tas apropiados. biente en contextos históricos y
sociales específicos.
CG4.1 Expresa ideas y conceptos mediante
representaciones lingüísticas, matemáticas o
gráficas. CDBE 4. Obtiene, registra y
5. Desarrolla innovaciones y propone solu- sistematiza la información para
ciones a problemas a partir de métodos responder a preguntas de ca-
establecidos. rácter científico, consultando
fuentes relevantes y realizando
CG5.5 Sintetiza evidencias obtenidas median- experimentos pertinentes.
te la experimentación para producir conclusio-
nes y formular nuevas preguntas.
9. Participa con una conciencia cívica y ética CDBE 5. Contrasta los resul-
en la vida de su comunidad, región, México tados obtenidos en una inves-
y el mundo. tigación o experimento con hi-
pótesis previas y comunica sus
CG9.5 Actúa de manera propositiva frente conclusiones.
a fenómenos de la sociedad y se mantiene
informado.
Bloque V
GEOGRAFÍA HUMANA

Analiza la conformación de las poblaciones humanas y su relación con las di-
mensiones políticas, económicas, culturales y sociales a escala local, nacional
y global, valorando la realidad social dentro de un contexto de interculturalidad
de manera tolerante e incluyente.

● Explica la estructura de la población humana integrando la diversidad cultural de las diferen-

tes regiones, demostrando una conciencia social ante las situaciones de su entorno, para
relacionarlas con el desarrollo económico a nivel local, nacional y global.
● Explica los cambios sociales, económicos que se presentan en los diversos tipos de Estado
nación en la época contemporánea a partir de la geografía humana, mostrando disposición al
trabajo metódico y organizado para relacionar la realidad social participando de forma respe-
tuosa, incluyente y tolerante dentro de un contexto globalizado.
● Población humana. ● Reconoce la conformación ● Demuestra una conciencia

○ Indicadores de desarrollo de la población humana a social ante situaciones de
humano nivel local, nacional y global; su entorno.
además su relación con el
desarrollo económico, me-
● Conflictos políticos diante la revisión de datos ● Expresa de manera crítica
internacionales. estadísticos de actualidad. sus ideas y muestra respe-
to por las demás opiniones.
○ Estado nación ● Ilustra los hechos y fenóme-
○ Globalización nos sociales, económicos,
políticos y culturales que ● Participa de manera respe-
determinan a un Estado tuosa, tolerante e incluyen-
nación. te ante la interculturalidad.

Introducción
La población de México está conformada por personas con características diver-
sas, que comparten, entre otras cosas, el territorio, la historia, el idioma y algunas
costumbres.
La población de México está conformada por personas con características diversas,
que comparten, entre otras cosas, el territorio, la historia, el idioma y algunas
costumbres.
Fig. 1
Fig. 1
EVALUACIÓN
Observa con DIAGNÓSTICA
atención la imagen y contesta las siguientes preguntas.
Observa con atención la imagen y contesta las siguientes preguntas.
Fig. 2 Fig. 2
1. Si el municipio de Tijuana tiene una extensión territorial de 879.2 km2, su densidad

poblacional es de: __________hab/km2
2. ¿Crees que la sobrepoblación de las localidades fronterizas ubicadas al norte de nuestro

país está relacionada con la migración? ______ ¿Por qué?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
SITUACIÓN DIDÁCTICA COBACH Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California 105
Para que comprendas la relación entre la sobrepoblación y sus consecuencias, realiza la

Bloque V GEOGRAFÍA HUMANA
Para que comprendas la relación entre la sobrepoblación y sus
consecuencias, realiza la siguiente lectura:
Consecuencias de la sobrepoblación:
¿qué supone este crecimiento constante?
Hay varias consecuencias directas del aumento de la población:
● Agotamiento de los recursos naturales: el principal efecto de la superpoblación es el

consumo desigual y desmedido de recursos. El planeta tiene una capacidad limitada de
generación de materia prima y cada año el déficit de recursos naturales y consumo de és-
tos a un ritmo más rápido del que el planeta es capaz de generarlos llega más temprano.
Como consecuencia, en los países en desarrollo, la sobrepoblación ejerce una presión
desmedida por el control de los recursos. Los conflictos territoriales por el abastecimiento
de agua están derivando en muchos casos en tensiones geopolíticas que podrían dar lu-
gar a guerras.
● Degradación del medioambiente: el consumo desmedido de los recursos naturales, así

como el crecimiento de la producción de energía procedente del carbón, el petróleo y el
gas natural (combustibles fósiles). está teniendo un impacto negativo sobre el planeta. Por
un lado, consecuencias como la deforestación y desertización, desaparición de especies
animales y vegetales, cambios en el ciclo de agua, lo que se une a la consecuencia más
directa de la emisión de grandes cantidades de gases de efecto invernadero, el calenta-
miento global.
● Aumento del desempleo: por otro lado, una alta oferta de trabajadores para una de-
manda limitada de puestos de trabajo parece destinada a desembocar en una alta tasa
de desempleo. Esto, a su vez, puede provocar un aumento de la criminalidad y revueltas
sociales.
● Aumento del coste de la vida: todo lo anterior en conjunto supondría, en último lugar,
un aumento del coste de la vida en la mayoría de los países: pocos recursos, escasez de
agua, acumulación de mucha gente en un espacio limitado y falta de dinero provoca un
aumento en el costo de la vida donde solo un porcentaje de la población podrá cubrir todas
sus necesidades.
● Avances tecnológicos: en el aspecto positivo, la alta concentración de gente en entornos

urbanos trae también consigo la investigación y el desarrollo que busca soluciones a las
demandas de las personas, como por ejemplo la popularización de las tecnologías de la
comunicación, la generación, recolección y aprovechamiento de datos a gran escala —
Big Data— con fines sostenibles, la aparición de las ciudades inteligentes o Smart Cities
adaptadas para garantizar unas buenas condiciones de vida para su creciente número de
habitantes.
La superpoblación es, por lo tanto, uno de los mayores desafíos a los que ya se enfrenta la
humanidad y que amenaza el futuro más próximo de todo el planeta en términos económicos,
ambientales y sociales (S/A, 2020).

ACTIVIDAD 1
Relaciona ambas columnas sobre los indicadores de población.
a) Movimiento poblacional de entrada y salida de un país. ( ) Cinturón de miseria
b) Es la presencia de materiales perjudiciales para los seres

vivos en el medio ambiente. ( ) Hambruna
c) Los forman la población marginada que crece alrededor

de las grandes ciudades. ( ) Demografía
d) Es la ciencia que estudia a las poblaciones. ( ) Desempleo
e) Es el factor determinante para el crecimiento de una

población. ( ) Contaminación
f) Movimiento de salida de la población del país de origen. ( ) Natalidad
g) Número total de habitantes de un país. ( ) Migración
h) Se produce cuando el número de población agota los

alimentos básicos, produciendo gran cantidad de ( ) Mortalidad
defunciones.
i) Es uno de los problemas de las ciudades por la falta de

preparación de los habitantes. ( ) Población absoluta
j) Es la causa del decremento de la población. ( ) Censo de población
k) Es el número de personas enfermas que se registran

anualmente por cada mil habitantes. ( ) Emigración
l) Son los recuentos periódicos de los que viven en una Densidad de

localidad, región o país. ( )
población
m) Determina el número de habitantes por kilómetro
cuadrado. ( ) Morbilidad
Población
La población humana está conformada por personas con características diversas,
que comparten, entre otras cosas, el territorio, la historia, el idioma y algunas cos-
tumbres. Dicha población es dinámica; crece, se distribuye, se concentra o se dis-
persa y hasta migra de acuerdo con sus necesidades socioeconómicas y hasta de
supervivencia (Manzur, 2015).

En un territorio, las poblaciones se distribuyen de manera desigual. Existen dos

tipos de población: la población rural y la población urbana; cada una de ellas con
sus características propias.
De acuerdo al autor antes citado, las características de la población rural y urbana

son las siguientes:
POBLACIÓN RURAL POBLACIÓN URBANA
Fig. 3 Fig. 4
Tiene acceso limitado o parcial a los Cuenta con todos los servicios mí-
servicios mínimos indispensables, nimos indispensables como agua
tales como agua potable dentro de potable, drenaje, alcantarillado,
la vivienda, drenaje, energía eléctri- energía eléctrica, acceso a universi-
ca, escuelas, hospitales, etc. dades, transporte urbano, etc.
Las actividades económicas están La población se dedica a activida-

relacionadas con el campo, gana- des como la industria y la prestación
dería, pesca y explotación forestal. de servicios.
Las viviendas son de materiales li- Las viviendas son construidas con
geros (adobe o palma). materiales como acero, ladrillos, vi-
drios, etc.
La vestimenta en general es de ma- La vestimenta no solo utiliza mate-

teriales naturales, comprada en pe- riales naturales, sino también sinté-
queñas tiendas de la localidad. ticos y se compra en grandes cen-
tros comerciales.
Debido a la constante migración del Debido a la constante migración del

campo a las ciudades, el número de campo a las ciudades, el número de
habitantes de las localidades rura- habitantes de localidades urbanas
les ha disminuido. ha ido en aumento.

COMPONENTES DINÁMICOS DE LA
POBLACIÓN
¿Qué factores demográficos alteran el crecimiento
de la población?
El número de habitantes se ve alterado por lo siguiente:
● La suma del crecimiento natural y el crecimiento social

da lugar al crecimiento poblacional.
● El número de nacimientos ha sido el principal motor del

crecimiento poblacional por varias décadas; sin embar-
go, el continuo descenso en el número de hijos por mujer
y el aumento gradual del número de defunciones reduci-
rá de forma paulatina el incremento poblacional debido
al crecimiento natural.
Una cantidad importante de mexicanos emigran a otros paí-

ses, principalmente a Estados Unidos. No obstante, la dismi- Fig. 5
nución de oportunidades de empleo en EE.UU., los grandes
costos de cruzar ilegalmente la frontera y el aumento en la
inseguridad en el país han desincentivado dicha migración.
POBLACIÓN
En 2018, México ocupa el lugar número 10 a nivel

mundial por su número de habitantes.
Actualmente, en México vivimos 125.3 millones de
personas.
Se estima que para el 2050, la población de México
sea de 148.2 millones.
En 2050, se estima que habrá 22.9 millones de
personas más de las que hay en la actualidad.
Fig. 6
PIRÁMIDES DE POBLACIÓN
Se prevé que la población de México continúe aumentando a un ritmo de crecimien-
to cada vez menor.
Su estructura por edad y sexo aún muestra una base amplia, pero irá acumulando
una mayor proporción de población en edades adultas (de 65 y más años).

Una consecuencia de este envejecimiento es el aumento de

la edad mediana de la población. En 1950, la mitad de la po-
blación se encontraba por debajo de los 17.1 años de edad.
En 2018, la mitad de la población se encuentra por debajo de
los 27.5 años.
En 2030 y 2050, estará por debajo de los 31.7 y 38.2 años

respectivamente.
En 2018, el 49% de la población son hombres y el 51% son

mujeres, se estima que para 2050 la proporción de mujeres
aumente ligeramente a 51.3 y los hombres representen el
48.7%.
Fig. 7
MIGRACIÓN
La migración social se refiere al desplazamiento de poblaciones humanas, las cua-
les pueden ser originadas por diferentes motivos, que van desde un interés parti-
cular por buscar la oportunidad de mejorar su calidad de vida, pero también puede
haber razones forzadas como conflictos bélicos, por hambrunas o catástrofes natu-
rales, por motivos raciales o políticos de sus patrias.
Existen dos tipos de migración: la interna o la externa.
MIGRACIÓN INTERNA MIGRACIÓN EXTERNA
Fig. 8 Fig. 9
La movilidad de la población dentro Es la movilidad de la población que

del interior de un país, es decir, la se desplaza fuera de su país de ori-
movilidad de un estado o provincia gen.
a otro sin salir del país.
Por ejemplo, la población que se

desplaza de Sinaloa, Oaxaca, es
básica de mejores oportunidades de
trabajo, estudio o calidad de vida.

ESPERANZA DE VIDA
Los avances en materia de salud han permi-
tido que la esperanza de vida de la población
aumente.
Las niñas y los niños nacidos durante el

2018 vivirán un promedio de 75 años.
Las niñas vivirán en promedio 77.9 años; en

cambio, se estima que el promedio de vida
de los niños sea de 72.2 años, con una dife-
rencia de 5.7 años.
Se estima que en el 2050 la esperanza de

vida de las mujeres se incremente en 4.7
años, es decir, en promedio vivirán 82.6
años.
Por su parte, los hombres incrementarán 4.5

años su promedio de vida para 2050, alcan-
zando 76.7 años. Fig. 10
Fig. 11

ACTIVIDAD 2
En binas, analiza la información proporcionada en las tablas y responde las

preguntas.
NÚMERO DE NÚMERO DE
POSICIÓN PAÍS POSICIÓN ESTADO
HABITANTES HABITANTES
NÚMERO DE NÚMERO DE
POSICIÓN PAÍS POSICIÓN 1 ESTADO
Estado de México
1 China HABITANTES 1 386 491 000 HABITANTES 17 363 387
1 China 1 Estado
2 de México 17 363 387
2 India 1 386 491 0001 339 793 000 Ciudad de México 8 811 266
2 India 1 339 793 000 2 Ciudad

3 de México 8 811 266
Veracruz de Ignacio de 8 163 963
3 Estados Unidos 325 318 000
la Llave
3 Veracruz de Ignacio de 8 163 963
3 Estados Unidos 325 318 000 4 8 110 943
4 Indonesia 264 238 000 la Llave Jalisco
4 Indonesia
5 Brasil 264 238 000 209 012 0004 Jalisco
5 Puebla 8 110 943 6 313 789
5 Brasil 5 Puebla Guanajuato 6 313 789

6 Pakistán 209 012 000 201 576 000 6 5 908 845
6 Pakistán 6 Guanajuato 5 908 845

7 Nigeria 201 576 000 191 182 000 7 Chiapas 5 382 083
7 Nigeria
8 191 182 000 169 012 0007
Bangladesh
Chiapas
8 Nuevo León 5 382 083 5 229 492
8 Bangladesh
9 Rusia 169 012 000 144 823 0008 Nuevo
9 León Michoacán de5Ocampo
229 492 4 658 159
9 Rusia 9 Michoacán deOaxaca

Ocampo 4 658 159
10 México 144 823 000 130 759 000 10 4 061 497
10 México 130 759 000 10 Oaxaca

14 Baja California4 061 497 3 584 605
14 Baja California 3 584 605
1. ¿Por qué se dice que el crecimiento demográfico es el causante de los problemas

1. ¿Por qué ambientales
se dice queenelel crecimiento
mundo? demográfico es el causante de los problemas
ambientales en el mundo?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. ¿Qué características presentan los países que afectan más al medio ambiente?
2. ¿Qué características presentan los países que afectan más al medio ambiente?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. ¿Cuáles son los problemas ambientales más frecuentes que se presentan por la explosión
3. ¿Cuáles son los problemas
demográfica en elambientales
planeta? más frecuentes que se presentan por la explosión
demográfica en el planeta?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4. ¿Cuáles de los problemas ambientales que se presenten en nuestro país son
4. ¿Cuáles de los problemas
ocasionados porambientales que
el incremento dese
la presenten
población?en nuestro país son
ocasionados por el incremento de la población?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. ¿Cuáles son los problemas ambientales más frecuentes que se presentan por la explosión
demográfica en el planeta?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4. ¿Cuáles de los problemas ambientales que se presenten en nuestro país son

ocasionados por el incremento de la población?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Actividad 3
ACTIVIDAD 3
Formen equipos de trabajo colaborativo de cinco integrantes; lean el texto “Mani-

Formen equipos
festaciones de trabajo
culturales de lacolaborativo
población en deelcinco
mundointegrantes; lean Posteriormente
y en México”. el texto “Manifestaciones
culturales de la población en el mundo y en México”. Posteriormente realicen
realicen una investigación sobre los grupos étnicos en Baja California completan- una investigación
sobre los grupos étnicos en Baja California completando la información
do la información de la tabla. Y responde los cuestionamientos planteados. de la tabla. Y responde
los cuestionamientos planteados.
GRUPO ÉTNICO ¿DÓNDE HABITAN? COSTUMBRES TRADICIONES
Kumiai
Kiliwa
Cucapá
Cochimíes
Pai-Pai

MANIFESTACIONES CULTURALES
DE LA POBLACIÓN EN EL MUNDO Y EN MÉXICO
Existen diversos factores que inciden en la readaptación y formas de vida de los pueblos, y en los cam-
bios de muchos países con culturas tradicionales; uno de ellos es el contacto entre diferentes grupos y
culturas; otro es la adopción de nuevos estilos de vida que se consideran modernos.
Como ejemplo de estos cambios encontramos la expansión de los europeos en América que provocó la
adopción de nuevas lenguas, religiones y actividades económicas por parte de las poblaciones autóc-
tonas, así como el caso de Japón y Corea del Sur que, en las últimas décadas, incorporaron valores y
prácticas culturales similares a los de los países del hemisferio occidental.
A medida que la globalización avanza, en todo el mundo se imponen estilos de vida y modos de pro-
ducción y consumo que alteran las formas de vida tradicionales. Las fiestas y costumbres se sustituyen
por otras ajenas a las de las culturas locales, modifica las formas tradicionales de entretenimiento y
convivencia.
Actualmente, la mayoría de los adolescentes prefieren los juegos de video a las actividades al aire libre,
y el contacto con las personas mediante las redes sociales de Internet, reduciendo con ello la posibilidad
de interactuar personalmente con los otros.
Cabe mencionar que los cambios en las manifestaciones culturales ocurren principalmente en las gran-
des ciudades, donde las personas tienen mayor acceso a medios de comunicación como televisión,
periódicos, revistas e Internet, a diferencia de lo que ocurre en localidades pequeñas que se encuentran
más aisladas de los medios de comunicación masiva, donde la gente tiene las posibilidades de conser-
var sus raíces culturales, incluyendo lengua, vestido alimentación y tradiciones.
No obstante lo anterior, en México y el resto del mundo se han perdido muchas lenguas y tradiciones que
practicaban las poblaciones originarias. Actualmente, existen grupos étnicos compuestos por un número
muy reducido de personas; es decir, están en peligro de desaparecer.
Se estima que, durante las últimas décadas, en Norteamérica se perdieron 50 lenguas nativas. En Méxi-
co, lenguas como kikapú, el kiliwa y el ixcateco tienen muy pocos hablantes y posiblemente desaparez-
can en los próximos años.
Las lenguas se pierden por diferentes motivos sociales y económicos principalmente las migraciones
que han ocasionado el abandono de los lugares de origen de millones de personas en todo el mundo
y, aunado a esto, el poder económico de los países con la extensión de su idioma oficial, como ocurre
con el idioma inglés que ocupa actualmente el tercer lugar de habitantes en el mundo, considerándose
como la lengua a nivel internacional, además de otras que destacan por el desarrollo económico de sus
hablantes como el chino y el portugués.
Dos factores importantes como son la discriminación y la marginación han obligado a las culturas tradi-
cionales a abandonar sus costumbres, al grado de que muchos grupos étnicos se han perdido o corren
el riesgo de desaparecer.
La intolerancia y el racismo de un grupo dominante respecto a otro minoritario se refleja en un desplaza-

miento o desaparición violenta de los grupos étnicos y sus manifestaciones culturales. Ejemplos de ellos
son la persecución y exterminio de judíos en Alemania bajo el régimen nazi (1933-1945). y el racismo
que vivió la población negra de Sudáfrica durante el periodo conocido como apartheid (1948-1991).,
donde existió discriminación de la población blanca que se oponía a los derechos de las personas de
raza negra.

como apartheid (1948-1991), donde existió discriminación de la población blanca que se oponía
a los derechos de las personas de raza negra.
Las culturas locales ante procesos de homogeneización cultural
LasHoy
culturas locales
en día las ante
culturas procesosrecobran
tradicionales de homogeneización
importancia para cultural
proteger los valores tradicionales y la
identidad de los pueblos, mediante la formación educativa y cívica podremos fomentar en los niños
Hoyy en día las
jóvenes culturas tradicionales
la importancia de asumirnosrecobran importancia
como mexicanos con para
todasproteger
nuestras los valoresytradicionales
similitudes diferencias.
y laAidentidad de los pueblos, mediante la formación educativa y cívica podremos
través de las comunidades que comparten valores culturales, se pueden emprender fomentar
accionesen los
que
niños
contribuyan a la defensa y recuperación de sus tradiciones como la lengua, el vestido, la música yy
y jóvenes la importancia de asumirnos como mexicanos con todas nuestras similitudes
diferencias. A través de las comunidades que comparten valores culturales, se pueden
otras expresiones.
emprender acciones que contribuyan a la defensa y recuperación de sus tradiciones como la
En el el
lengua, mundo, la Organización
vestido, de lasexpresiones.
la música y otras Naciones Unidas para la Educación, Ciencia y Cultura (UNES-
CO). ha desarrollado diversas iniciativas que fomentan el reconocimiento y cuidado del patrimonio cul-
En tural de los pueblos,
el mundo, valorando los
la Organización delugares y las manifestaciones
las Naciones Unidas para culturales materiales
la Educación, como parte
Ciencia de la
y Cultura
riqueza cultural de la humanidad. Esto contribuye a conocer la historia de los pueblos y sus tradiciones,
(UNESCO) ha desarrollado diversas iniciativas que fomentan el reconocimiento y cuidado del
así como entender y valorar nuestras raíces culturales para reconocer las de otros.
patrimonio cultural de los pueblos, valorando los lugares y las manifestaciones culturales
materiales
En México como parte
se han de la riqueza
impulsado cultural
iniciativas paradeproteger
la humanidad. Esto
y difundir contribuyeétnica
la diversidad a conocer la historia
y el patrimonio
de cultural
los pueblos
de los ypueblos,
sus tradiciones, así como
como el Programa entender
Pueblos y valorar
Mágicos, nuestras
que intenta raíces
mostrar culturales
el valor para
de las mani-
reconocer las culturales
festaciones de otros. mediante la arquitectura, la gastronomía y las fiestas de algunas poblaciones,
como se han realizado en lugares como Cuétzala, Puebla; Tepoztlán, Morelos; y Real del Catorce, San
En Luis
México se han impulsado iniciativas para proteger y difundir la diversidad étnica y el patrimonio
Potosí.
cultural de los pueblos, como el Programa Pueblos Mágicos, que intenta mostrar el valor de las
Las propias comunidades
manifestaciones culturalesson las que tienen
mediante en sus manos
la arquitectura, la lagastronomía
posibilidad deyimpulsar acciones
las fiestas para la
de algunas
conservación de su cultura de sus grupos indígenas (Garibay, 2014).
poblaciones, como se han realizado en lugares como Cuétzala, Puebla; Tepoztlán, Morelos; y
Real del Catorce, San Luis Potosí.
Las propias comunidades son las que tienen en sus manos la posibilidad de impulsar acciones
para la conservación de su cultura de sus grupos indígenas (Garibay, 2014).
PREGUNTAS
1. ¿Qué elementos pueden incidir en la desaparición de estos grupos étnicos?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. ¿Por qué es importante conservar las etnias como una riqueza cultural?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. ¿Existe discriminación y marginación de este grupo de población?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
DESARROLLO ECONÓMICO

Desarrollo económico
El ser humano obtiene del medio los recursos naturales que transforma en bienes
y productos de consumo, que debe transportar y distribuir mediante una red de
intercambio entre regiones y países. Ha creado, por medio de los tratados interna-
cionales, una estructura y política económica que rige el comportamiento de todas y
cada una de las ramas de la actividad productiva. La actividad económica se define
como toda actuación humana o trabajo que permite la satisfacción de necesidades
utilizando los recursos de su entorno. Satisfacer las necesidades básicas signific-
Disciplinares básicas una actividad primaria. Las necesidades complementarias de-
rivan a otras actividades más complejas (Acosta, 2011).
¿Sabes en qué sector de la actividad económica trabajan tus padres?

¿Para qué sirven los indicadores económicos?
Fig. 12

Fig. 13
Fig. 14

Fig. 15
INDICADORES DE DESARROLLO ECONÓMICO E ÍNDICE DE DESARROLLO HUMANO
De acuerdo a Manzur,
(2015)., los indicadores del
desarrollo económico más
utilizados son:
Fig. 17
● Producto interno bruto (PIB).

● Ingreso per cápita (IPC).
● Tasa de inflación (TI).
● Población económicamente activa (PEA).
● Población económicamente inactiva (PEI).
● Otros como índices de desempleo, de
pobreza y de marginación
Fig. 16

EL PRODUCTO INTERNO BRUTO (PIB)
Indica el valor total monetario de los bienes y servicios que se generan en un país,
considerando su producción, tanto nacional como extranjera, medido en un lapso
de tiempo. Mide, comparándolo un año contra otro, el desempeño económico de un
país y señala también cuál país tiene un mayor ingreso disponible para su distribu-
ción en la sociedad.
INGRESO PER CÁPITA (IPC)

Es el monto, calculado en dólares, que correspondería en promedio a cada uno de
los habitantes de un país, y se obtiene a partir del valor de la producción nacional
anual. Indica el grado de desarrollo económico de un país y, por lo tanto, en prome-
dio, el nivel de vida de sus habitantes.
TASA DE INFLACIÓN (TI)

Es el índice de cambio medio anual en el costo para el consumidor de la canasta
básica de productos y servicios. Se mide en porcentaje y el valor del peso del pro-
ducto se obtiene mediante encuestas. A este indicador también se le conoce como
índice nacional de precios al consumidor.
POBLACIÓN ECONÓMICA ACTIVA (PEA)

La integran todas las personas de 12 y más años que realizaron algún tipo de acti-
vidad económica (población ocupada)., o que buscaron activamente hacerlo (pobla-
ción desocupada abierta)., en los dos meses previos a la semana de levantamiento
del censo de INEGI (INEGI, 2020).
POBLACIÓN ECONÓMICA INACTIVA (PEI)

La constituyen todas las personas de 12 y más años que no realizaron actividades
económicas en la semana de referencia, ni buscaron hacerlo en los dos meses
previos de la semana de referencia. En esta población se encuentran estudiantes,
personas dedicadas a los quehaceres domésticos, pensionados o jubilados; perso-
nas de edad avanzada; incapacitados para trabajar por el resto de su vida y otros
inactivos (INEGI, 2020).

ACTIVIDAD 4
En el siguiente cuadro se establecen los indicadores socioeconómicos

de desarrollo. Determina en donde se ubica México y establece cuatro
argumentos.

Fig. 18
Fig. 18
1. ¿Qué hace diferente a tu país de las naciones opulentas desde el punto de vista social,
económico y político?
a. ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
b. ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
c. ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
d. ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
LAS NECESIDADES HUMANAS Y LA POBREZA

Las necesidades humanas y la pobreza

La Economía trata de resolver el problema de cómo satisfacer las necesidades
humanas con recursos escasos y susceptibles de usos alternativos. La finalidad de
la actividad económica realizada por los seres humanos es la satisfacción de sus
propias necesidades. Necesidad es una sensación de apetencia de un determina-
do objeto, originada biológica o psicológicamente. Las necesidades tienen carácter
económico si los recursos de que se dispone para satisfacerlas son escasos.
Los problemas económicos no surgen solo por las necesida-

des materiales; las necesidades inmateriales (la apetencia de
seguridad y paz, cultura y arte, de bienestar espiritual, etc.).
también tienen carácter económico en cuanto a que los medios
para satisfacerlas sean escasos. Así, por ejemplo, la paz espi-
ritual que proporciona la asistencia a una ceremonia religiosa
requiere una serie de medios (edificios especiales, sacerdotes
o líderes espirituales, ropajes ceremoniales, objetos litúrgicos).
todos ellos escasos y susceptibles de usos alternativos.
Podemos distinguir entre las necesidades básicas, que son las

que comparte el hombre con el resto de los seres vivos y las
necesidades sociales, que son las originadas por el momen-
to histórico y el contexto social en que se vive. Vestirse para
protegerse del frío o del sol es una necesidad básica; el que el
vestido tenga forma de traje de chaqueta, chilaba o shari, es
una necesidad social.
A veces se clasifican también las necesidades en primarias y

secundarias, considerando como necesidades primarias todas
las que una sociedad considera imprescindibles para un ciu-
dadano normal o medio. Este análisis de las necesidades hu-
Fig. 19
manas podría servir de base para una definición absoluta de
pobreza. Podríamos decir que “una persona es pobre si no tiene cubiertas todas
sus necesidades primarias (o todas sus necesidades básicas).”. El problema que
plantea este tipo de definición es que la línea que separa los tipos de necesidades
está muy borrosa, ya que se basa en la opinión de la sociedad, lo que es muy difícil
de medir.
Alternativamente, podemos utilizar la definición relativa de pobreza que dice: “pobre

es todo aquel que gana menos de la mitad de la renta per cápita de su país (o re-
gión, o ciudad, o territorio en el que se haga el estudio estadístico).”. Esta definición
es la utilizada más frecuentemente en los estudios estadísticos y por organismos in-
ternacionales. Por simetría, podemos concluir que “rico es todo aquel que gana más
del doble de la renta per cápita media de un país”. Esta definición tiene la ventaja
de que se puede medir con absoluta precisión en términos monetarios, pero tiene
también muchos inconvenientes, ya que muchos pobres de los países más ricos
podrían ser considerados ricos en los países más pobres.

Según datos ofrecidos por organismos internacionales, hay mil doscientos millones
de personas, una quinta parte de la población mundial, que todavía no tiene acceso
a agua potable, alimentación adecuada y atención básica de la salud. Cien mil per-
sonas mueren diariamente víctimas de las enfermedades causadas por la desnutri-
ción de las que cuarenta mil son niños menores de cinco años. La pobreza no está
excluida de ningún lugar del mundo. Incluso en los países más avanzados viven
personas a las que resulta difícil satisfacer sus necesidades más elementales. Por
otra parte, el explosivo crecimiento de la población mundial no hace sino agravar
estos problemas (Garibay, 2014).
Fig. 20

Estado Nación
¿Qué elementos políticos constituyen un Estado?
¿Qué influencia tiene la globalización en tu vida cotidiana?
¿Por qué la crisis de un país se convierte en un evento mundial?
¿A qué organismos político-económicos pertenece nuestro país?
El Estado es la organización política que concentra el poder para garantizar los
intereses colectivos de todos los miembros de una sociedad; hace uso de una auto-
ridad legítima, así como de la fuerza, en algunos casos.
El poder del Estado tiene la atribución de imponer derechos y deberes, movimien-

tos, posibilidades de trabajo, educación, salud, vivienda y muchas otras actividades
o aspiraciones de cualquier individuo que nace en el territorio nacional. Por tanto,
el Estado es el sistema que controla y dirige a la sociedad con un poder normativo
denominado Gobierno, que es la herramienta visible para la dirección y gestión del
poder; éste ejerce la soberanía en la toma de decisiones acerca de conservar la
independencia sobre otros estados de los bienes patrimoniales, del uso y manejo
de los recursos naturales de su espacio. En una democracia, el gobierno debe for-
marse con la participación ciudadana mediante el voto.
El espacio geográfico que ocupa el Estado donde se ejerce el gobierno, se conoce

como territorio y está delimitado por fronteras, que pueden ser de tipo natural, o
artificial si están tomando en cuenta paralelos y meridianos o alguna otra línea acor-
dada entre los países.
La población que ocupa un territorio y es regida por un mismo gobierno requiere un

elemento de cohesión, el sentido de identidad, que puede ser de carácter histórico,
lingüístico, religioso para vivir juntos, por lo cual se reconocen como una nación.
La población que ocupa un territorio y es regida por un mismo gobierno requiere un elemento
deACTIVIDAD
cohesión, el5 sentido de identidad, que puede ser de carácter histórico, lingüístico, religioso
para vivir juntos, por lo cual se reconocen como una nación.
Actividaden
Consulta 5 binas las siguientes características de nuestro país.
Consulta en binas las siguientes características de nuestro país.
Estado: _______________________________________
Territorio: _____________________________________
Población: ____________________________________
Gobierno: _____________________________________
Actividad 6
Consulta en equipos colaborativos de trabajo diferentes fuentes bibliográficas de los principales
problemas económicos, sociales y políticos de los continentes de América, Asia, Europa, África
y Oceanía, utilizando el cuadro para el concentrado de la información y establece una conclusión
ACTIVIDAD 6
Consulta en equipos colaborativos de trabajo diferentes fuentes bibliográficas de

los principales problemas económicos, sociales y políticos de los continentes de
América, Asia, Europa, África y Oceanía, utilizando el cuadro para el concentrado
de la información y establece una conclusión.
Cuadro comparativo sobre los principales problemas económicos, sociales y políticos

por continente.
ECONÓMICOS, SOCIALES Y POLÍTICOS POR CONTINENTE
CONTINENTE ASPECTO SOCIAL ASPECTO ECONÓMICO ASPECTO POLÍTICO
América
Europa
Asia
África
Oceanía
CONCLUSIÓN:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
COBACH Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California
____________________________________________________________________________ 125
____________________________________________________________________________
Bloque V OceaníaGEOGRAFÍA HUMANA
CONCLUSIÓN:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Actividad 7
ACTIVIDAD 7
Integrados en equipos colaborativos, consulten en diferentes fuentes de infor-

Integrados en equipos colaborativos,
mación consulten
los aspectos enpolíticos
sociales, diferentes fuentesdede
y étnicos información
los los aspectos
países mencionados.
sociales, políticos y étnicos de los países mencionados.
PAÍS ASPECTOS SOBRESALIENTES
Desintegración de la URSS
Desintegración de Yugoslavia
Desintegración de
Checoslovaquia
Unificación de Alemania
Unificación de Yemen
Zonas de tensión en el
mundo
EL NUEVO ORDEN MUNDIAL

Fig. 21

EL NUEVO ORDEN MUNDIAL
Fig. 21
PRINCIPALES ORGANISMOS INTERNACIONALES
Fig. 22

AÑO DE
ORGANISMO OBJETIVOS SEDE
CREACIÓN
• En sus inicios, su objetivo fue la

reconstrucción de Europa después de la
Segunda Guerra Mundial.
Banco Mundial • Después se dedicó a ofrecer préstamos a los Washington, D.C.
países de desarrollo medio y bajo. 1944
(BM) • Financia proyectos de desarrollo (educa- EUA
ción, salud, pensión y pobreza).
• Reducir la brecha socioeconómica
internacional.
Organización de la • Mantener la paz y la seguridad mundial.

Naciones Unidas • Promover la cooperación internacional en Estados Unidos de
1945
los campos económico, social, cultural y América
(ONU) humanitario.
• Es una cooperativa internacional dedicada al

desarrollo, propiedad de los 189 países que
lo integran. Como el mayor banco de
Banco Interamericano desarrollo del mundo, el BIRF apoya la mi-
de Reconstrucción y sión del Grupo Banco Mundial, propor- Washington, D.C.
Fomento cionando préstamos, garantías, productos 1944
de gestión de riesgos, y servicios de asesoría EUA
(BIRF) a los países de ingreso mediano y a los países
de ingreso bajo con capacidad crediticia, y
coordinando, además, las respuestas ante
los desafíos mundiales y regionales.
Banco Interamericano • Impulsar el progreso económico y social de

América Latina y el Caribe. Washington, D.C.
de Desarrollo 1959
• Maneja préstamos para proyectos de EUA
(BID) desarrollo económico y social.
• Promover la cooperación internacional en

temas monetarios internacionales y facilitar
el movimiento del comercio a través de la
Fondo Monetario capacidad productiva. Washington, D.C.
Internacional • Promueve la estabilidad en los intercambios 1944
de divisas. EUA
(FMI)
• Evita las crisis en los sistemas monetarios,
alentando a los países a adoptar medidas de
política económica, a través de asesorías.
• Rige el comercio internacional.

• Apoya las actividades de exportación e
Organización Mundial importación.
de Comercio • Reducción de aranceles en exportación de
Ginebra, Suiza 1995
materia prima.
(OMC) • Busca mediante la globalización la desa-
parición de las fronteras comerciales entre
naciones y bloques económicos.
• Promover la cooperación internacional en
temas monetarios internacionales y facilitar
el movimiento del comercio a través de la
Fondo Monetario capacidad productiva. Washington, D.C.
Internacional • Promueve la estabilidad en los intercambios 1944
de divisas. EUA
(FMI)
• Evita las crisis en los sistemas monetarios,
alentando a los países a adoptar medidas de
política económica, a través de asesorías.
• Rige el comercio internacional.

• Apoya las actividades de exportación e
Organización Mundial importación.
de Comercio • Reducción de aranceles en exportación de
Ginebra, Suiza 1995
materia prima.
(OMC) • Busca mediante la globalización la desa-
parición de las fronteras comerciales entre
naciones y bloques económicos.
• Promover políticas para mejorar el bienestar

social y económico de todos los pueblos del
mundo, cooperando para responder a los
Organización para la desafíos económicos, sociales, medioam-
Cooperación y bientales y de buen gobierno.
Desarrollo Económico • Lograr la más fuerte expansión posible de la París, Francia 1960
economía y del empleo, y aumentar el nivel
(OCDE) de vida en los países miembros, mante-
niendo la estabilidad financiera y con-
tribuyendo así al desarrollo de la economía
mundial.

REFERENCIAS
BLOQUE I
Ayllón, T (2012). Geografía para bachillerato: enfoque de competencias. México, D.F.: Trillas.
González, H. V (2012). Entender al país a partir de la geografía. Eutopia, 4.
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HxuKj8azmslIpAQ8kOw6L1_1KbFWCZHCy7AZtfOu13UO3jgdnFez8PMKAwrDvU-IqEgm_1V0XnOgCAkBFclDlBe-
kESFSoSCUz9NZk5B8ZiEbRaJXkLZtW6KhIJhN2DcTZUqOYRJ6mgkpffkD4qEgkcHSPWG9cJ_1RFOdkmsBkWwI-
SoSCT3vWnMCxKF9EaIDAsJmT6ewKhIJ6etXk1dSvMsR5DNre37rx_1IqEgnRHxuKj8azmhEo9z0CrP_1pMCoSC-
clIpAQ8kOw6EXhoHIeL9By_1KhIJL1_1KbFWCZHARQfwCw0fEqDUqEgmy7AZtfOu13RHsnnzquzoLXioSCUO3jgd-
nFez8EeroJvYikNwWKhIJPMKAwrDvU-IR1_1XcZgjJzPNh2gwOC3d4uec&hl=es&ved=0CBsQuIIBahcKEwjg1uSY_
vLoAhUAAAAAHQAAAAAQEA&biw=1349&bih=657#imgrc=ijaRCM-q4Ys0HM
Fig. 7: http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/cienciasTierra/Imagenes/T16Dib1y2.gif
Fig. 8: https://lh3.googleusercontent.com/-0Fbif0qSuQQ/TxKlTR7bD8I/AAAAAAAAERc/G9ynCRnHnEU/s400/terremoto.
PNG
Fig. 9: https://images.app.goo.gl/R2NMrypzhYCSCkKM8
Fig. 10: https://images.app.goo.gl/31QTdH37B5hjEayj8
Fig. 11:https://images.app.goo.gl/EwmyMbBJCRnyseTi7
Fig. 12: https://images.app.goo.gl/uUJ2ygrGDs2JAV296
Fig. 13: http://tareasonlinejcr.blogspot.com/2017/11/sismicidad-y-vulcanismo-en-mexico.html
Fig. 14: https://images.app.goo.gl/ue7ZHkU3pCpceQmx6
Fig. 15: https://images.app.goo.gl/fJWQAGh3SNfaaxgBA
Fig. 16: http://elplanetatierramynt.blogspot.com/2016/12/las-formas-de-relieve-costero-y.html
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Fig. 26: http://www.todopaisajes.com/imagenes-delfin-en-el-mar-jpg
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Fig. 33: http://greengalaxynaturalsupplements.com
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144.1351.8j5......0....1..gws-wiz-img.......0i67j0i8i30.MsG86Zc0BgA
Fig. 40: https://images.app.goo.gl/zXXeetusXDYqm14b7
Fig. 41: http://fondosdibujosanimados.com.es/wallpaper/Capas-De-La-Atmosfera/
Fig. 42: https://images.app.goo.gl/b4ye1rb2iSUPW3Ku6
Fig. 46: https://images.app.goo.gl/xmvaptFEqpWjijrR9
Fig. 47: https://images.app.goo.gl/9LftnX2f7HtXvFyy5
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Fig. 3: https://images.app.goo.gl/2CeeJd62XXYPsy4M9
Fig. 4: https://www.taringa.net/+ciencia_educacion/regiones-naturales-del-mundo_12ovy6
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Fig. 6: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0366-21282010000200006
Fig. 7: https://images.app.goo.gl/XnDvA2Ve793ipyA98
Fig. 8: https://images.app.goo.gl/dcv8UpzeF7JgskCPA
BLOQUE V
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Figuras
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Fig. 2: http://www.beta.inegi.org.mx/contenidos/programas/intercensal/2015/doc/especiales2015_1_3.pd
Fig. 3: http://mundoinmobiliario.tv/gestionan-acciones-vivienda-area-rural/
Fig. 4: http://nmnoticias.ca/2017/06/27/cifra-turistas-montreal-2017/
Fig. 8: https://www.gob.mx/conapo/acciones-y-programas/migracion-interna-en-mexico
Fig. 9: http://www.cursosinea.conevyt.org.mx/cursos/ciudadania/htm/u_1/u1_t1_act3.htm
Fig. 11: https://www.gob.mx/conapo
Fig. 17: https://definanzas.com/ciencias-econmicas/

Anexos
LECCIONES PARA EL DESARROLLO
DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
ANEXOS LECCIONES PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
Desarrollo de Habilidades Socioemocionales

Presentación
Presentación
Uno de los objetivos de lade
Presentación educación es contribuir
los objetivos a la formación
de la educación integrala de
es contribuir las personas,
la formación esto
integral
significa quedeademás de instruirlas
las personas, en conocimientos;
esto significa que además de esinstruirlas
lograr el en
desarrollo de su potencial
conocimientos; también
para alcanzar su proyecto
consiste de vida.
en lograr el desarrollo de su potencial para alcanzar su proyecto de vida.
En virtud deEnello,virtud de ello,

se pone se pone
en marcha el en marcha“Desarrollo
programa el programade Desarrollo
habilidadesde habilidades so-
socioemocionales”
cioemocionales
dirigido a nuestros dirigido
estudiantes, a nuestros
a través estudiantes,
del cual a travésdedel
se busca trabajar cual seproactiva
manera busca trabajar
en sus
debilidades, aumentar sus fortalezas, expresar lo que sienten y mejorar su comunicaciónque
de manera proactiva en sus debilidades, aumentar sus fortalezas, expresar lo con
sienten y mejorar su comunicación con los demás, resolver conflictos, aprender
los demás, resolver conflictos, aprender a manejar las presiones de la vida diaria, desarrollar a
manejar las presiones de la vida diaria, desarrollar perseverancia y valorar las con-
perseverancia y valorar las consecuencias de sus decisiones.
secuencias de sus decisiones.
El desarrolloEldedesarrollo
habilidades
de socioemocionales es un conjunto
habilidades socioemocionales es de
un lecciones dentro
conjunto de del programa
lecciones dentro
Construye T,delpara que jóvenes como tú, que cursan la Educación Media Superior, cuenten
programa Construye T, para que jóvenes, como tú, que cursan la Educación Me- con
las herramientas o medios
dia Superior, paracon
cuenten conocer sus emociones,
las herramientas trazar
o medios para sus metas
conocer susyemociones,
mejorar la
convivencia trazar
con sus metas
compañeros,
y mejoraramigos y maestros.
la convivencia Dando
con sus como resultado,
compañeros, un mejor
amigos y maestros.
Dando como resultado, un mejor ambiente escolar.
ambiente escolar.
Durante tus Durante

estudiostus
de estudios de preparatoria,
preparatoria, en los seisysemestres
en los seis semestres en cada unay en
decada una de tus
tus asignaturas,
realizarás actividades que te ayudarán a desarrollar las habilidades, bajo los las
asignaturas, realizarás actividades que te ayudarán Disciplinares básicas habili-
siguientes
dades, bajo los siguientes aspectos:
aspectos:
DIMENSIONES HABILIDADES SEMESTRE

Conoce T Autoconocimiento Primero
Se enfoca en entender y
trabajar tus emociones. Autorregulación Segundo
Relaciona T Conciencia social Tercero
Fortalece la interacción con los
demás. Colaboración Cuarto
Elige T Toma responsable de decisiones Quinto
Promueve la toma de
decisiones responsables. Perseverancia Sexto
Tus profesores llevarán a cabo las lecciones y es muy importante tu participación,

Tus profesores llevarán a cabo las lecciones y es muy importante tu participación, pues de esta
pues de esta forma podrás lograr desarrollar tus habilidades sociales y emocionales.
forma podrás lograr desarrollar tus habilidades sociales y emocionales.
Si quieres tener más información o compartir tu opinión sobre el tema, puedes
Si quieres tener másainformación
ingresar o compartir
las siguientes tu con
direcciones opinión sobrede
tu correo el CoBachBC:
tema, puedes ingresar en las
siguientes direcciones, con tu correo de CoBachBC:
https://sites.google.com/cobachbc.edu.mx/trabajocolegiado/hse?authuser=0+
https://sites.google.com/cobachbc.edu.mx/trabajocolegiado/hse?authuser=0+
https://sites.google.com/cobachbc.edu.mx/trabajocolegiado/buzón
https://sites.google.com/cobachbc.edu.mx/trabajocolegiado/buzón

1.4 “Entre el estímulo y
Libre elección
La libertad implica respeto y responsabilidad. Ser libre para tomar las
la respuesta hay un
espacio. En ese espacio mundo, tu experiencia y tu contexto. Además, tener acceso a la in-
está nuestro poder de
elegir nuestra respuesta.
para elegir lo que es más conveniente para ti. Tomar la responsabilidad
En nuestra respuesta
de tu persona y de las consecuencias de tus decisiones, respetándote
yace nuestro crecimiento
y nuestra libertad”. y respetando a los demás.
El reto es
Viktor E. Frankl. decisiones de manera consciente, autónoma, responsable y ética
-
estar individual y colectivo.
Actividad 1.
a. Piensa en una decisión muy importante en tu futuro. Por ejemplo, la profesión a la que
quieres dedicarte y dónde la estudiarás. Anótala aquí:
• ¿Qué aspectos debes tomar en cuenta para tomar esta decisión?
• ¿Qué información necesitas para tomar la mejor decisión?
• ¿Te sientes libre para decidir por ti mismo y de la mejor manera?

Lección 1 ¿Qué voy a ver en este curso? Libre elección
Actividad 2.
a. Reflexionen entre todos acerca de la libertad para tomar decisiones.
• Compartan qué significa para ustedes ser libres, y qué responsabilidades conlleva serlo.
• Discutan sobre qué se necesita para tomar decisiones libremente.
Escribe en un m
inuto
Reafirmo y ordeno qué te llevas de
la lección
Tener libertad para decidir implica asumir responsabili-

dades contigo y con tu entorno. Para tomar decisiones,
es importante contar con la información suficiente para
tener mayor seguridad, tomar en cuenta tus valores,
prioridades y deseos, así como tu experiencia y tu forma
de concebir el mundo. Analizar y reflexionar sobre todo
esto, contribuye a que tus decisiones sean tomadas res-
ponsable y libremente.
Para tu vida diaria ¿Quieres saber más? CONCEPTO CLAVE
Cuando estés con tu familia, Entra a esta liga: Libertad:

platiquen sobre lo que significa https://www.youtube.com/ Es la capacidad y el de-
para ellos la libertad. Comparte watch?v=kKWUhAi3qO8 recho de una persona de
el concepto que tú tienes, y lo y ve con detenimiento el video conducirse de una ma-
que trabajaste en esta lección. titulado “¿Tomas decisiones vita- nera o de otra, asumien-
Reflexionen acerca de qué les les con plena libertad?”. Tendrás do la responsabilidad de
hace sentirse libres a la hora de mayor claridad en la importancia sus actos.
tomar decisiones. de la libertad en la toma de deci-
siones.
2 Toma responsable de decisiones

2.4
“[...] allí comprendimos
Mi vocación
Seguramente en la infancia te preguntaron más de una vez: “¿Qué
que nuestra vocación, quieres ser de grande?”, ¿recuerdas que respondías? Tus intereses vo-
nuestra verdadera cacionales pueden haber cambiado con el tiempo, por lo que es im-
vocación, era andar
portante que plantees objetivos y metas considerando los aspectos
eternamente por los
académicos, profesionales y laborales en tu proyecto de vida. ¿Qué tal
caminos y mares del
si empiezas ahora?
mundo [...]”.
El reto es
Ernesto “Che” Guevara. -
lores y contexto, para guiar la toma responsable de decisiones.
Actividad 1.
a. Si respondieras hoy a la pregunta, ¿qué quieres ser cuando seas grande?, ¿cómo responderías?
b. A partir de tu respuesta anterior, llena la tabla con tus intereses académicos, profesio-
nales y laborales. Puedes escribir una o más opciones en cada columna.
¿Qué voy a estudiar y en ¿A qué me quiero dedicar

¿Cuál será mi profesión?
dónde? y en dónde?
Actividad 2.
a. Comenten con el grupo sus respuestas y reflexionen sobre la importancia de investigar
acerca de las opciones que existen para estudiar y trabajar en las distintas áreas del cono-
cimiento y pueden comentar algunas coincidencias.
COBACH Colegio de Bachilleres del Estado

Toma de Baja
responsable deCalifornia
decisiones 137
1
Lección 2. Proyecto de vida Mi vocación
Escribe en un m
inuto
qué te llevas de
la lección
Reafirmo y ordeno
Plantear tus intereses y metas académicas, profesiona-
les y laborales en tu plan de vida es imprescindible. Para
hacerlo, es importante contar con información sobre las
distintas opciones que existen para poder lograr tus ob-
jetivos, pues así tendrás mayor claridad y contarás con
más elementos para tomar mejores decisiones.
Para tu vida diaria ¿Quieres saber más? CONCEPTO CLAVE
Investiga opciones para poder lo- En esta plática descubrirás lo que Vocación:
grar tus metas académicas, labora- significa encontrar tu vocación Es la preferencia o disposi-
les y profesionales. Acércate a per- y las positivas consecuencias de ción de una persona para
sonas que se dediquen a lo que a ti hacerlo. dedicarse a determinada
te interesa y platica con ellas acerca https://www.youtube.com/ profesión o labor.
de su trayectoria en este sentido, watch?v=ub3229pn_pc
pregúntales ¿qué dificultades han
tenido?, ¿qué les gusta y qué no?,
¿qué podrían recomendarte? Se-
guramente su experiencia también
será de gran valor para ti.
2 Toma responsable de decisiones

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Geografía

GUÍA DE ACTIVIDADES DEL ALUMNO

DATOS DEL ALUMNO

Grupo: Turno: Teléfono:

Quinto semestre AGOSTO DE 2020

Catalino Zavala Márquez

Javier González Monroy

Iván López Báez

Jesús Ernesto Robles Rodríguez

Edición, agosto de 2014 RIEMS

Edición, agosto de 2016 RIEMS

Edición, agosto de 2019 NME

Edición, agosto de 2020 MEPEO

En la realización del presente material, participaron:

EDICIÓN, AGOSTO DE 2020

La presente edición es propiedad del

Este material fue elaborado bajo la coordinación y supervisión de la

Competencias Disciplinares Básicas de Ciencias Experimentales

BLOQUE I: GEOGRAFÍA COMO CIENCIA 11

BLOQUE II: LA TIERRA COMO ASTRO 31

BLOQUE III: LA TIERRA COMO UN SISTEMA 45

BLOQUE IV: REGIONES Y RECURSOS NATURALES 93

BLOQUE V: GEOGRAFÍA HUMANA 103

LECCIONES PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES

Lección 1.4 Libre elección

Lección 2.4 Mi vocación

Es importante mencionar que el MEPEO, no significa un cambio total de los manifiestos y

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

CG4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

APRENDE DE FORMA AUTÓNOMA

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

CG7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

PARTICIPA CON RESPONSABILIDAD EN LA SOCIEDAD

CG9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

CDBE 1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en

CDBE 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida

CDBE 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter

CDBE 8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas.

CDBE 9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o

CDBE 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la

La Geografía es una ciencia mixta con visión holística porque re-

En este sentido, la asignatura de Geografía tiene como propósito

Matemáticas I Matemáticas II Matemáticas III Matemáticas IV

EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE

Ubicación espacial y geolo-

Retos políticos para

Conciencia ciuda- Actitud ciudadana ante

6. Sustenta una postura personal sobre te- CDBE 1. Establece la inte-

PROPÓSITO DEL BLOQUE

● Estructura Socioeconómica de México ● Eje transversal social

● Examina a la Geografía con otras ciencias, favoreciendo su pensamiento crítico, entendiendo

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES

● Campo de estudio. ● Reconoce la metodología, ramas, ● Desarrolla su