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I.S.F.D 96 Educación Inicial 2º año

Didáctica y curriculum

Profesora: Dolores Brua

Alumna: Daiana Ubiedo

Trabajo práctico:
Propuestas Áulicas
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Unidad didáctica: la granja

Sala: 5 años.

Tiempo de duración: 2 semanas.

Fundamentación: Es importante acercar a los niños al mundo natural y darles la

posibilidad del contacto directo e indirecto con el medio ambiente que lo rodea. Para ello,
es primordial que se les enseñe acerca de los distintos ambientes y de seres vivos que
viven en él: los animales de la granja y la ciudad, sus características, sus funciones y las
distintas especies existentes. En esta unidad nos proponemos contactar a los chicos con el
mundo del campo, con los animales que viven en él, que nos dan alimento, abrigo y
transporte, tomando como recorte el espacio de la granja.

Propósitos:

 ofrecer a los alumnos situaciones de enseñanza que permitan poner en juego,

enriquecer y ampliar sus conocimientos.
 Ofrecer el uso de materiales, tiempos y ampliar sus conocimientos.
 Ofrecer el uso de materiales, tiempos y espacios diversos, para promover la
creatividad y la expresión.
 Habilitar la palabra para que todos los alumnos puedan exponer sus ideas y
opiniones, comprender el punto de vista de los otros y profundizar el propio.
 Diseñar situaciones de enseñanza que posibiliten que los alumnos organicen,
amplíen y enriquezcan sus conocimientos acerca del ambiente social y natural.
 Diseñar situaciones de enseñanza en las que la observación y el análisis de la
imagen permitan a los niños avanzar en sus posibilidades de apreciación y
producción
 Valorar y respetar el trabajo grupal
 Ampliar sus posibilidades de observación, indagación e investigación.
 Valorar y apreciar la vida de los animales y las actividades que se desarrollan en la
granja.
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 Despertar el interés en los niños sobre el medio natural.

Contenidos de las áreas curriculares

Ambiente natural y social:

 Reconocimiento de las relaciones entre el trabajo y la capacitación que se

requieren, las herramientas y maquinarias que se utilizan, la organización del
espacio donde se desarrolla, las normas que lo regulan.
 Elaboración y realización de encuestas y entrevistas.
 Uso de distintas formas de registro y organización de la información: listas, tablas,
cuadros.
Indagación de características comunes de distintos animales.

Practicas del lenguaje

 Preguntar sobre algo desconocido.

 Pedir explicación sobre algo que se esta escuchando o sobre algo que esta
sucediendo.
 Relatar lo que se ha observado o escuchado.
 Explorar libremente los textos de manera habitual.
 Localizar donde leer.
 Anticipar el contenido del texto que se va a leer o se está leyendo y verificar esas
anticipaciones, atendiendo al soporte material del texto, las ilustraciones y la
diagramación.

Lenguaje de las artes y los medios

 El espacio bidimensional: las imágenes en el espacio en función de lo que se quiere

comunicar.
 Las formas de representación de algunas características del espacio bidimensional:
lo cercano- lo lejano, lo grande-lo pequeño.
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 El espacio tridimensional: los volúmenes en el espacio en función de lo que se

quiere comunicar.

Matemática

 Uso del conteo como herramienta para resolver diferentes situaciones.

 Usar planos: representación de objetos del espacio real sobre un dibujo, un plano
u oralmente y , viceversa ,ubicación en el espacio real de objetos representados en
un dibujo, en un plano u oralmente .comprensión de la necesidad de orientar en el
plano respecto del espacio real.

Salida educativa

Actividades previas a la salida:

 Planteo de hipótesis, indagar saberes previos, registrar todas las respuestas de los
niños.
 Dialogar sobre los cuidados que deben tener en cuenta en el micro y en la granja.
 Recordar normas de comportamiento y convivencia.
 Búsqueda y organización de la información relativa a la granja y sus sectores
específicos, a través de: encuestas a la familia, selección y lectura de libros en la
biblioteca del jardín, observación de documentales de los animales en la granja.

Durante la salida:

 Observar y descubrir el lugar.

 Entrevistar a las personas que trabajan ahí, ¿cuál es su función?
 Nombrar los animales que ven, contarlos, indagar que comen, que cuidados
necesitan.
 Observar donde hay números, para que sirven, donde hay letras, que nos indican.

Posteriores a la salida:
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Puesta en común, confrontar con las hipótesis previas. Armamos una lámina con figuras
/imágenes de animales.

Juego –trabajo

Realización de juego dramático. Jugamos a ser granjeros y cuidar a los animales. Armamos
la granja y los corrales de los animales, gallineros, conejeros y buscamos muñecos que
representen a los animales de la granja (traídos por la docente).

Actividades en conjunto:

Ambiente natural y social:

 investigar y traer al jardín información sobre los animales que viven en la granja.
 Observar y describir las características de los diferentes animales, sus
características.
 Comentar entre todos los saberes previos y posteriores a la salida.

Practicas del lenguaje:

 Buscar en libros, cuentos, manuales, revistas, los animales, leer sus características.
 Buscar información con la familia.
 Escribir nombres de algunos animales en el pizarrón/hoja/afiche.

Matemática:

 Uso del plano entre todos para guiarse en la granja.

 Uso del conteo para contar determinados animales de un corral.

Lenguaje de las artes y los medios:

 Pintar con temperas un dibujo sobre la visita a la granja.

 Modelar animales con plastilina.

Estrategias didácticas

 Estimulación de la observación-observación directa.

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 Indagación de saberes previos.

 Favorecer el dialogo y análisis lectura de revistas, libros, imágenes.
 Dar consignas, materiales.

Recursos

 Libros, revistas, cuentos.

 Cartón, tv, plasticola, tijera, afiche, temperas, hojas, muñecos, imágenes de
animales.
 Cd documental.

Evaluación.

 La evaluación se realizara a través de la observación directa y sistemática y el

análisis de las producciones de ellos se tendrán en cuenta los siguientes:
 Capacidad de reconocer los animales de la granja , diferenciación entre animales
de la granja , cuidad, domésticos , de agua.
 Si logran reconocer los alimentos que obtenemos de los animales (el huevo de las
gallinas, carne de la vaca, etc.).
 Interacción con sus pares.
 Participación en las actividades.

Taller
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Nombre: taller de cocina.

Sala: 4 años.

Propósitos:

 Ejercitar el hábito de la higiene (lavado de manos para preparar alimentos y antes

de comer)
 Lograr la comprensión de lo que es una receta y logren identificar los ingredientes.
 Que los niños puedan conocer las diferentes texturas de los ingredientes y ver qué
sucede cuando se mezclan.
 Disfrute del taller.

Contenidos:

 Lectura de la receta (pasos a seguir, ingredientes, medidas).

 Habito de orden y limpieza/higiene.
 Elaboración de sus propios alimentos.

Actividades:

Para realizar el taller se dividirá a los alumnos en 3 grupos: unos hacen Scons, otros
pizzetas y otro galletitas con dulce de leche (tapita).La actividad será la misma para los
grupos .

 Muestra inicial de cómo quedan las galletitas terminadas (traídas de casa)

 Se les mostrara la receta.
 Lectura de la receta, pegarla en una cartulina o pizarrón.
 Lavado de manos.
 Asignación de secretario que marque los ingredientes ya utilizados.
 La docente repartirá un máximo de masa para que los niños amasen y moldeen
con la forma que quieran.
 Los colocan en una placa de metal y lo llevan a la cocina para que lo coloquen en el
horno.
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 Lavado de manos.
 Preparación de mesas/tazas de desayuno.
 Ya listas las galletitas y luego de haberlos dejado enfriar, desayunan y los comen.

Sentaré a los niños en ronda y les mostraré los Scons que traje ya cocinados de mi casa.
Les diré que tengo la receta para que hagamos nuestros propios Scons pero que me
tienen que ayudar a entenderla. El primer paso será lavarse las manos. Luego pegaré la
lista de los ingredientes en cartulina o en el pizarrón y designaré un secretario que me
ayude a ir marcando los ingredientes a medida que los vayamos poniendo. Todos juntos la
leeremos, elegiremos la cantidad necesaria de cada ingrediente y la agregaremos a la
mezcla. Mientras observaremos los cambios que se producen en la masa (se hizo más
grumosa, se hizo más pegajosa...). Luego daré a cada niño un trozo de masa para que lo
amasen y corten con la forma que quieran (dos Scons por niño). Pondremos los Scons en
una placa de metal y lo enviaremos a la cocina para que la coloquen en el horno 15
minutos. Nos lavaremos las manos y prepararemos las mesas para el desayuno (los niños
repartirán las servilletas y vasos como lo hacen habitualmente). Luego de haberlos dejado
enfriar un momento, comeremos los Scons (los que ellos prepararon y los que traeré de
mi casa).

Estrategias:

Ejercitar el hábito de la higiene.

Identificación de los alimentos

Observación de los cambios en los alientos cuando se mezclan los ingredientes.

Recursos para los Scons:

- Scons
- Lista de ingredientes y receta escritas en una cartulina
- 1 marcador
- 1 bol
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- 1 cuchara de madera
- cortapastas
- 1 pincel
- 1 vaso
- 1 tenedor
- 1 espátula
- 1 vaso medidor
- 1 kg de harina
- 200 g de manteca
- 6 huevos
- 1 paquete de azúcar
- sal fina
- 1 sachet de leche fría

Recursos pizzetas:
Harina para pizza
1 cucharada de azúcar
1 cucharada de sal
750 de agua
1 pocillo de aceite
Salsa
Queso cremoso

Recursos alfajores:
- paquete de tapitas para alfajores
- dulce de leche repostero
- 1 paquete de coco rallado
-cucharas para untar

Evaluación:
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 Participación de la clase.
 Interés de los alumnos.
 Si logra adaptar los hábitos de higiene.
 Compartir con compañeros/integración al grupo.

Proyecto:
Nombre: las plantas.

Edad: multi edad.

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Producto final: “Preparamos la huerta del jardín”.

Tiempo: 3 semanas.

Fundamentación: Elegí este proyecto para que los alumnos observen, identifiquen y
puedan interactuar con las plantas y comprender las responsabilidades de su cuidado.

Iniciación de los niños y familia en la concientización sobre el cuidado de las plantas como
parte de nuestro ambiente natural y social.

Propósitos:

 Obtener conocimiento de las características de las plantas y sus cambios.

 Descripción y comparación entre las plantas y sus rasgos comunes.
 Reconocimiento de plantas como seres vivos.

*Contenidos

Ambiente natural y social:

 Seres vivos: plantas .semejanzas y diferencias entre las mismas partes en distintas
plantas.
 Reconocimiento de características comunes entre distintas plantas.
 Reconocimiento de diferencias entre las plantas.
 Observación de los cambios de las plantas a lo largo del año y la vida.
 Reconocimiento de los diferentes usos que hacen las personas de las plantas.
 Respeto y cuidado por los seres vivos.

Practicas del lenguaje:

 Preguntar sobre algo desconocido.

 Escucha atenta a los compañeros y el adulto.
 Responder a una pregunta.
 Relatar lo que se ha observado o escuchado.
 Solicitar ayuda a los compañeros o al docente para realizar la actividad propuesta.
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 Relacionar con las experiencias.

Lenguaje de las artes y los medios:

 Observación y reconocimiento de formar, colores, texturas, espacios,

 texturas: visuales y tácticas.
 Características básicas del color
 Análisis visual y táctil de elementos de la naturaleza y objetos producidos por el
hombre.

Matemática:

Espacio- uso de relaciones espaciales.

Actividades:

-Charla introductoria con los niños acerca de lo que es una huerta para conocer ideas
-previas.

-Presentación de un video sobre el armado de huerta y los diferentes tipos de plantas.

-Registro de lo observado en un afiche/cartulina.

-Investigación de lo que se puede sembrar en esa época del año.

-Armado de lista con los elementos necesarios para hacer la huerta.

-Confección de palas y regaderas con materiales descartable.

-Observar los diferentes tipos de semillas: tamaños, colores, texturas.

-Plantar las semillas

-Colocar en los macetas carteles para identificarlas.

-Registrar diariamente cómo evolucionan.

Estrategias:

 Descubrir los beneficios que ofrecen las huertas.

 Valorar el contacto con la naturaleza
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 Conocer los cambios que sufre una semilla.

 Reconocer las necesidades y cuidados de las plantas.
 Realizar germinadores de tubérculos y semillas.
 Colaborar con la producción de la huerta.
 Confeccionar con botellas plásticas y otros elementos las herramientas.
 Participar en situaciones colectivas.
 Respeto y cuidado de la vida vegetal.

Recursos:

 Plantas de todo tipo.

 Herramientas de jardinería.
 Libros de biblioteca, enciclopedias, revistas, etc.
 Baldes, palanganas recipientes de todo tipo y tamaño.
 Témperas, pinceles.
 Secuencias de imágenes diferentes de plantas
 Hojas de todos tipos de materiales, tamaños y formas.
 DVD

Evaluación:

La evaluación se llevará a cabo durante la intervención mediante las actividades a realizar

y las respuestas que surjan de los niños. Se tendrán en cuenta:

 La valoración y respeto por formas de vida.

 El respeto y cuidado de las plantas.
 La participación activa dentro y fuera del salón en las actividades
correspondientes.
 La curiosidad y la manera en que resuelven las situaciones problemáticas

Secuencia matemática
Jardín: 969

Sección: 3
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Mini generala

Eje: sistema de numeración y número.

Propósitos:

 Ofrecer a los alumnos situaciones de enseñanza que permitan poner en juego,

difundir, enriquecer y ampliar los conocimientos matemáticos.
 Crear un espacio de actividad en la sala en la cual los niños deban tomar decisiones
al respecto de la resolución de los problemas que enfrentan.
Explorar, probar intentar validar sus producciones.
 Organizar la actividad a fin de propiciar el intercambio de ideas, y la
argumentación, generando instancias para que circule el conocimiento entre los
niños.

Objetivos:

 Que los niños logren trabajar sobre las complejidades que se le van presentando
(tablero).
 Reconocer en el tablero o dados, los números del 1 al 6 (puntos espaciales).
 Ampliar la escritura y lectura del número.

Contenidos:

Matemática

 Conteo (para resolver situaciones).

 Sistema de numeración y número.
 Lectura del número.
 Serie numérica oral y escrita.

Practicas del lenguaje

 Interpretar el planteo de un juego o de una actividad.

 Responder a una pregunta de un par o de un adulto.
 Argumentar para convencer a sus compañeros, opinar, dar ejemplos, presentar
pruebas, citar la voz de autoridad.
 Confrontar opiniones.
 Preguntar sobre algo desconocido.
 Preguntar sobre algún aspecto de la actividad planteada que no se haya comprendido.
 Escribir su propio nombre de manera convencional.
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Recursos:

 Un tablero con numeración del 1 al 6, y otros con configuraciones de puntos.

 Un dado y cubilete por grupo.
 Un lápiz por grupo.

Situación de enseñanza nº1

 Tiempo estimado : 30 minutos

 Materiales:
 Tablero (con configuraciones de puntos , igual que el dado)
 Un dado con puntos del 1 al 6
 Un cubilete
 Un lápiz por grupo

 Organización grupal: la organización del juego estará conformada por dos niños.
 Organización de la tarea: la actividad se realizara en grupo de dos personas
compartiendo materiales.
 Reglas del juego:
 Colocar los nombres de los jugadores en los casilleros correspondientes.
 Cada jugador en su turno, tira el dado y marca con una cruz (X) en el
casillero correspondiente, la misma cara que obtuvo del dado.
 Si ya está marcado el casillero correspondiente, no se anota nada y sigue
otro jugador.
 Gana el jugador que primero llene sus casilleros.

 Consigna para los alumnos: la docente dará comienzo a la clase presentando el

juego, los materiales y las reglas.

“Hoy vamos a jugar a la mini generala, para jugarlo vamos a repartir por grupo de 2 niños
un tablero, un dado, un cubilete y un lápiz para anotar. Se juega por turno, entre ustedes
van a decidir quién comienza el juego. Luego una vez que el compañero tiro y marco en
tablero el puntaje que obtuvo se le pasa el dado y cubilete al compañero. En caso de tirar
el dado y el número este marcado, se le cederá el turno al otro compañero. El juego
finaliza cuando uno de los dos compañeros complete el tablero”.
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Luego de la explicación la docente jugara brevemente con un tablero (de tamaño grande
dibujado en el pizarrón), junto a todos los chicos. Primero tira ella el dado, les pregunta a
los chicos que salió y cual tiene que marcar, luego invita a un niño a hacer lo mismo.
Después se agruparan en las mesas y entregara el material para que comiencen a jugar en
parejas.

Al finalizar la actividad, la docente invitara a los niños a comentar las estrategias que
utilizaron para anotar o las dificultades que surgieron en el juego. Por ejemplo: algunos
podrían haber marcado en el lugar donde se anota la (X) puntos igual que el dado o el
número del dado.

Situación de enseñanza nº 2

 Tiempo estimado : 30 minutos

 Materiales:
 Tablero (con configuraciones de puntos alineados, ver anexo)
 Un dado con puntos del 1 al 6
 Un cubilete
 Un lápiz por grupo

 Organización grupal: la organización del juego estará conformada por dos niños.
 Organización de la tarea: la actividad se realizara en grupo de dos personas
compartiendo materiales.
 Reglas del juego:
 Colocar los nombres de los jugadores en los casilleros correspondientes.
 Cada jugador en su turno, tira el dado y marca con una cruz (X) en el
casillero correspondiente, la misma cara que obtuvo del dado.
 Si ya está marcado el casillero correspondiente, no se anota nada y sigue
otro jugador.
 Gana el jugador que primero llene sus casilleros.
 Consigna para los alumnos: la docente dará comienzo a la clase recordando el
juego trabajado anteriormente preguntándoles si recuerdan como se juega y
cuáles eran las reglas. Luego la docente les presenta el tablero con el que van a
jugar en esta situación, explicándoles que el juego es igual que el anterior, con la
diferencia que los puntos del tablero en lugar de estar agrupados, están alineados.
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Siendo así esta vez deberán fijarse cuál es el casillero que tiene la misma cantidad
de puntos que el dado.

Al introducir la variable de un tablero distinto buscamos que los niños recurran a

procedimientos de correspondencia término a término, entre cada punto del dado
y cada punto del casillero del tablero, para evaluar si tienen lo mismo. También los
niños podrán utilizar procedimientos de conteo de los puntos del tablero aun
cuando reconozcan en el dado directamente la configuración espacial.

Momento de puesta en común: Al finalizar la actividad se invitara a los chicos a comentar

que estrategias utilizaron para saber cuál es el casillero correspondiente al dado.

*Posibles respuestas: Reconocimiento visual del tablero /casillero. Correspondencia

término a término entre los puntos del dado y el tablero. Conteo de los puntos del
tablero. Registro de cantidades.

*Todas estas estrategias se irán anotando en un afiche, que servirá para retomar la
siguiente clase.

Situación de enseñanza nº 3

 Tiempo estimado : 30 minutos

 Materiales:
 Tablero (con números del 1 al 6)
 Un dado con puntos del 1 al 6
 Un cubilete
 Un lápiz por grupo

 Organización grupal: la organización del juego estará conformada por dos niños.
 Organización de la tarea: la actividad se realizara en grupo de dos personas
compartiendo materiales.
 Reglas del juego:
 Colocar los nombres de los jugadores en los casilleros correspondientes.
 Cada jugador en su turno, tira el dado y marca con una cruz (X) en el
casillero correspondiente, la misma cara que obtuvo del dado.
 Si ya está marcado el casillero correspondiente, no se anota nada y sigue
otro jugador.
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 Gana el jugador que primero llene sus casilleros.

Consigna para los alumnos: La docente dará comienzo a la clase recordando lo trabajado
anteriormente, leyendo el afiche y luego les presenta el nuevo tablero.

Para esta situación se utilizara un tablero con números escritos del 1 al 6, las reglas siguen
siendo las mismas al igual que los materiales, solo que esta vez deberán fijarse cuál es el
casillero que tiene el número que sacaron en el dado.

Con la incorporación de esta variable buscamos que los niños puedan apoyarse en el
conocimiento que tienen de la serie oral y contar en voz alta los casilleros del tablero.

Momento de Puesta en común: Al finalizar la actividad la docente invitara a los chicos a

comentar las estrategias realizadas para saber cuál era el casillero correspondiente al
dado.

*Posibles respuestas: Posiblemente algunos niños ya sepan leer los números. Otros
utilizaron el procedimiento de contar de arriba abajo del 1 al 6 para saber que numero
corresponde a cada casillero.

La docente puede continuar el afiche para la sala en el cual se indique la cantidad de

puntos que corresponde a cada número (ver anexo).

Intervenciones docentes durante el desarrollo del juego

Durante el desarrollo de las situaciones, la docente ira por grupos, observando el modo en
que realizan la actividad repitiendo la consigna si en algún grupo no quedo claro; ante
alguna duda de los niños la docente ayudara a continuar pero nunca dira la respuesta.

A su vez podrá observar algunas estrategias para luego invitar a las parejas a comentar en
el cierre, para compartir con los demás.
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Evaluación:

La docente evaluara si hubo avances en los siguientes aspectos:

 Utilización de diferentes procedimientos para resolver distintos problemas.

 Avances en la utilización del conteo para resolver distintos problemas.
 Posibilidad de comunicar estrategias.
 Si el material fue el correcto.
 Si las variables cumplieron su función de complejizar la actividad (la conformación
de los tableros).
 Si el afiche sirvió a modo de apoyo para recordar estrategias.

Anexo:

Nombre Nombre Nombre Nombre

 1
2
3
4
5
6
Tablero 3

Tablero 1

Nombre Nombre
 20

.
..

…
….
…..
……
Tablero 2