Proyecto para El Taller Psicoeducativo

Educación Especial.
Lic. Luis Campuzano Paredes.
UNIVERSIDAD MAYOR REAL PONTIFICIA SAN FRANCISCO XAVIER DE

CHUQUISACA
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

CARRERA DE PSICOLOGIA
“DESARROLLAR HABILIDADES PARA EL ABORDAJE PSICOEDUCATIVO DE

NIÑOS-NIÑAS Y ADOLESCENTES CON TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN
EN LOS ESTUDIATES DEL TERCER AÑO “A”EN LA CARRERA DE PSICOLOGIA
DE LA UNIVERSIDAD MAYOR REAL Y PONTIFICIA SAN FRANCISCO XAVIER
DE CHUQUISACA DE LA CIUDAD DE SUCRE EN LA GESTION 2020”.
Docente: Lic. Luis Campuzano Paredes.

Estudiantes: Alaca Estrada Leslie Paola.
Andrade Ledezma Seyla.
Barrientos Paracta Cleyson.
Chávez Castro Helen
La fuente Flores Álvaro.
Lima Chambi Katherine Nadia.
Limachi Chambi Juan Carlos.
Moscoso Villagra Hamer Junior
Poma Condori Edwin.
Saavedra León Carla Andrea.
Stumvoll Rojas Whitney.
Torres Mamani Claudia Vanesa.
Velis Chara Cristian.
Curso: Tercer Año “A”

2020
ÍNDICE
Introducción...............................................................................................................................1
1. Antecedentes........................................................................................................................3
2. Planteamiento del problema..............................................................................................5
3. Justificación........................................................................................................................5
4. Objetivos Generales...........................................................................................................6
4.1. Objetivos Específicos..................................................................................................6
5. Hipotesis Diagnostica..........................................................................................................6
6. Metodología.........................................................................................................................7
6.1. Método Bibliográfico...........................................................................................7
6.2. Método Activo-Participativo...............................................................................7
6.3. Método de Diagnostico Psicoeducativo..............................................................7
6.4. Método de Intervención Psicoeducativa............................................................8
6.5. Método de Sistematización..................................................................................8
7. Técnicas..............................................................................................................................8
7.1. Técnicas de Revisión bibliográfica........................................................................8
7.2. Técnica de Exposición.........................................................................................8
7.3. Técnica de Dinámicas Grupales.........................................................................9
7.4. Tecnicas Psicometricas........................................................................................9
7.4.1. WISC III, Test de Inteligencia para niños y adolescentes de Wechler.

9
7.5. Tecnicas Cognitivos Conductuales.....................................................................9
7.5.1. Técnica de modificación de la conducta.............................................................9
7.5.2. Técnica de Racionalización emotiva conductual. (Albert Ellis)....................10
7.6. Técnica de Elaboración del Informe................................................................10
8. Referencias Bibliografía..................................................................................................11
9. Anexos................................................................................................................................12
9.1. Anexo 1.......................................................................................................................13
9.2. Anexo 2.......................................................................................................................16
9.3. Anexo 3.......................................................................................................................19
9.4. Anexo 4.......................................................................................................................22
9.5. Anexo 5.......................................................................................................................33

INTRODUCCIÓN.
El presente Proyecto titulado “Aprendices con trastornos de la comunicación” está

estructurada especialmente para, informar, formar, sensibilizar y capacitar a los
estudiantes que cursan el tercer año “A”, de la carrera de psicología en un diagnostico e
intervención desde un enfoque ecológico.
El estudio expresa un conjunto de perspectiva y contenidos de “Niños-Niñas y

Adolescentes con trastorno de lenguaje y habla” dando paso, para informar, en primer
lugar sobre el desarrollo del lenguaje y el habla en personas que padecen este trastorno.
También se menciona sus características personales, sociales, de las personas con
necesidades educativas especiales. Haciendo hincapié en una diferencia de los
problemas del lenguaje y del habla en aprendices con problemas de articulación y de
voz.
El presente proyecto está estructurado de la siguiente manera:

a) Pre-Taller:
Para la elaboración del proyecto se buscó información de diferentes fuentes
bibliográficas como libros y páginas de internet, sistematizando y
seleccionando la información pertinente.
Se realizara la preparación del material virtual para adecuar el ambiente (zoom)
en donde se llevara a cabo el taller, así también previamente se le mostrara todo
el material necesario para la mencionada capacitación, ejemplo: diapositivas y
pdf, todo el material de apoyo necesario o pertinente para los estudiantes. Se
elaborará un material publicitario digital.
b) Taller:
El cual da inicio con el control y registro de asistencia; de inmediato se
entregara el material virtual pertinente para que los estudiantes realicen las
actividades acorde al taller, que fueron planificadas por el grupo expositor,
posteriormente se expondrá la parte teórica de los temas principales, dando
lugar a la práctica del taller.
1
Y poder lograr un Diagnóstico e Intervención Psicoeducativas, en personas con

necesidades educativas especiales, a continuación se presentará una dinámica:
a) Referido a lo expuesto previamente, luego durante el desarrollo del taller se

explicará puntualmente cómo aplicar una batería de Test para el diagnóstico de
personas que sufren trastornos de la comunicación.
b) Seguidamente a todos los participantes se les dará un descanso y sacar una
captura de asistencia de salida y entrada del taller. Nuevamente al ingresar los
participantes al taller para continuar con la segunda parte, dando a conocer las
técnicas mediante una explicación breve para luego aplicar las baterías de test.
Antes de concluir se le cederá la palabra al licenciado encargado de la
calificación, se dará agradecimiento al docente y a todos los participantes en las
diferentes actividades realizadas y por cedernos su tiempo y su predisposición.
Al terminar la reunión se volverá a sacar captura de los participantes dando
final al taller.
c) Post-Taller:
Se dará lugar a la calificación y clasificación de datos para la elaboración de sus
conclusiones respectivas.
2
APRENDICES CON TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN
1. ANTECEDENTES.
Los trastornos de la comunicación son trastornos del discurso y del lenguaje que se
refieren a problemas en la comunicación y áreas relacionadas, como la función motora
oral. Los retrasos y trastornos pueden ir desde la sustitución de sonidos simples a la
incapacidad de comprender o utilizar su lengua materna.
Las personas que padecen del trastorno de la comunicación tienen dificultades con la
pragmática (disciplina que estudia el lenguaje en relación con el acto del habla y las
circunstancias de la comunicación). Estas personas no entienden el ir venir de una
conversación, otros interrumpen constantemente y algunos simplemente no se deciden a
hablar. Los trastornos de la comunicación generalmente se diagnostican en la infancia o
la adolescencia, aunque pueden persistir hasta la edad adulta (DSM-IV, Guía de
Capacitación para el diagnóstico de trastornos de la infancia).
Dentro del proceso evolutivo integral el niño-niña y adolecente juega un papel muy
importante el desarrollo de su lenguaje, dado que la integración social de ellos depende
en gran parte de la comunicación que establezca con las personas que le rodean.
El desarrollo del lenguaje del niño comienza desde el momento en que nace y entra en
contacto con el medio ambiente y evoluciona a medida que va creciendo. Este proceso
no termina en la niñez, aunque es entonces donde hace su más grande avance. (Patrick
R. Shean, 2010).
Las palabras que los niños aprenden antes de poder leer, han sido adquiridas por la
audición y la imitación, la mayoría de las palabras del vocabulario del niño deben
aprenderse de esa manera, puesto que las palabras inventadas con frecuencia no son
útiles, es por eso que los padres pueden facilitar el desarrollo del lenguaje si estimulan a
sus hijos a hablar asegurándose de que ellos y ellas presten atención y observen cada
uno de los movimientos de la boca.
Con el inicio de la vida escolar el niño recibe una mayor estimulación y aumenta su vida
de interrelación con otros niños, ahí adquiere un nuevo y enriquecido lenguaje.
3
En esta etapa escolar es importante el desarrollo cognoscitivo, por considerarse como

factor importante en el desarrollo del lenguaje, pues influye en gran medida en la
capacidad para aprender el significado de los símbolos verbales.
Los niños adquieren primero el lenguaje receptivo, ya que es la base sobre la cual debe
desarrollarse una mayor comunicación: Los más pequeños deben oír, discriminar y unir
el significado con el lenguaje que oyen para que su mundo comience a tener sentido. La
audición es esencial para el desarrollo del lenguaje por dos motivos:
- Los niños son introducidos en el vocabulario de su familia, oyendo aquello que
se les dice.
- El mecanismo de la audición en realidad proporciona las herramientas por medio
de las cuales se aprende el lenguaje. La audición es el principal vehículo para la
estimulación del lenguaje, para una retroalimentación apropiada.
La estimulación temprana menciona que cuanto más rico es el medio estimulante en que
crece un niño, mayor es su desarrollo. Hoy en día se está únicamente de acuerdo en que
es necesario estimular adecuadamente el organismo del niño durante su periodo de
crecimiento para lograr activar el desarrollo mental y social y corregir los defectos que
dificultan el aprendizaje. (Steven Jens, 2012).
Tough, Joan (1978) afirma que en el desarrollo lingüístico se observa sutiles diferencias
entre niños y niñas. Las niñas suelen hablar antes que los niños, son más organizadoras
y preguntan más, en cambio los niños más reservados y hablan más sobre los objetos
que las niñas.
En el transcurso del desarrollo del lenguaje se pueden sufrir algunos problemas que son
causados por defectos de los órganos articuladores, los cuales consisten en la
modificación de ciertos fonemas.
2. PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA.
¿Cómo desarrollar habilidades para el abordaje Psicoeducativo de niños-niñas y

adolescentes con trastornos de la comunicación en los estudiantes de tercer año “A” de
la Carrera de Psicología durante la gestión 2020 en la ciudad de Sucre?
4
3. JUSTIFICACIÓN.
Si el hombre como ser individual y social aprende al mundo y se dispone ante el

significando, será necesario que logre competencias comunicativas que le permitan
interactuar en el medio social, desempeñando un papel activo.
Ser competente es sobre todo “saber hacer algo” en este caso es saber comunicarse. De
ahí para que se efectivice una situación comunicativa de la manera más eficaz posible,
la persona desde sus primeros años de vida y aún más durante su permanencia en los
centros escolares, tendrá que desarrollar competencias comunicativas del escuchar,
hablar, leer y escribir, que le posibiliten “ser él mismo y ser con otros” cumpliendo en
este sentido la escuela un rol mediatizado muy importante.
Por otra parte es necesario recordar que jugar es propio del niño, como lo demuestran
muchas investigaciones realizadas por el psicoanálisis; entonces qué mejor que
aprovechar la relación niño-padre, para llevar adelante procesos de aprendizaje que
faciliten el desarrollo de competencias comunicativas.
En tal sentido una Psicología Educativa apoyada en un sistema de juegos lingüísticos
favorece ese aprendizaje, permitiendo que el niño desarrolle su conciencia lingüística y
logre competencia del lenguaje en un contexto lúdico que divierta y entretenga.
Los juegos que intervienen en el desarrollo de competencias comunicativas del niño,
ayudan en la discriminación auditiva, impulsa el enriquecimiento del vocabulario,
facilitan la semantización a través del juego, permite desarrollar un lenguaje inquisitivo
al ejercitar la formulación de preguntas favorecen a fluidez en la expresión oral, a través
del recursos lingüísticos audiológicos; facilitan la adquisición de conocimiento
gramaticales; además de que favorecen procesos asociativos, estimulan el desarrollo de
la percepción, atención, memoria y provocan procesos de razonamiento, entre otras
cosas.
Hay que reconocer entonces que varios aspectos de la inteligencia verbal se ponen en
juego, cuando se establece la interacción y dialógica a través de ellos, con el uso de
recursos lingüísticos, semánticos, semióticos y pragmáticos, que derivan en un discurso
que cobra vigencia en el momento de su enunciación.
4. OBJETIVOS.
5
4.1 Objetivo General:

Ejecutar un taller Psicoeducativo para los estudiantes de tercer año “A” de la Carrera de
Psicología para la capacitación e información sobre el diagnóstico y la intervención en
niños-niñas y adolescentes con trastornos de comunicación, durante la gestión 2020 de
la ciudad de Sucre.
4.2 Objetivos Específicos:

 Recopilar información especializada sobre diagnóstico Psicoeducativo de los Trastornos
de la comunicación en niños-niñas y adolescentes.
 Capacitar habilidades para el diagnóstico Psicoeducativo a los estudiantes de tercero
“A” de la carrera de psicología.
 Entrenar a los estudiantes del tercero “A” sobre la intervención Psicoeducativa en
niños-niñas y adolescentes con Trastornos de la comunicación.
 Valorar los resultados logrados en el taller sobre diagnóstico e intervención
Psicoeducativa de los niños- niñas y adolescentes que sufren Trastornos de la
comunicación.
5. Hipótesis Diagnostica:
 Se piensa que los niños con trastornos de la comunicación pueden llegar a tener
dificultad con el desarrollo de su inteligencia, dando a entender que tienen un déficit en
su CI. por dicho trastorno.
Pero los datos estadísticos y la recopilación de un caso de un niño al cual se le aplico el
test Wisc III de Inteligencia, nos permite afirmar que el padecer un trastorno de la
comunicación no afecta en la inteligencia.
6. METODOLOGÍA.
MÉTODOS.
6.1 Método Bibliográfico.
El método bibliográfico nos permitió una revisión existente sobre el tema, para ello se
busca desde los recursos tradicionales como ser (libros, periódicos, revistas, páginas
web.)
6
6.2 Método Activo – Participativo.

Esta metodología activo-participativa es una forma de pensar y afrontar los procesos de
enseñanza-aprendizaje y la edificación del conocimiento.
Esta forma de labor forja a los participantes como agentes activos en la construcción
eficiente y en la reconstrucción conocimiento y no como personas pasivas.
6.3 Método Diagnóstico Psicoeducativo.

Desde este punto de vista, el diagnóstico cumple un papel fundamental coherente con
objetivos, etapas y tareas claramente definidas, con el propósito de obtener información
cualitativa y cuantitativa sobre la situación sistémica.
Este conocimiento describe las características de los estudiantes que pueden ser de tipo
frecuente, que se acomoda a la actuación preventiva, que es la identificación de
problemas con el fin de solucionar el proceso educativo.
La evaluación del diagnóstico realizara un pronóstico que permitirá una acción
preventiva y que proporcione los juicios de valor, además, para personalizar el proceso
educativo con objetivos convenientes, técnicas de motivación, actividades o
metodología.
El diagnóstico será, un momento clave en las situaciones de recuperación y necesario en

las situaciones de fracaso, de aspecto redundante que exige un estudio minucioso de las
respectivas circunstancias.
6.4 Método de Intervención Psicoeducativa.

Este proyecto está dentro de la línea de intervención Psicoeducativa, porque sólo toma
en cuenta los aspectos que influyen de manera directa en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. El proyecto plantea la realización de un taller dinámico, aplicando el
método activo-participativo, esto sugiere estrategias de resolución de problemas
mediante la manipulación de objetos y la resolución de problemas mediante el juego,
donde se aplica principalmente métodos de motivación individual y grupal.
6.5 Método de Sistematización.
Sistematización es un proceso metodológico de reflexión y de producción de
conocimientos de las experiencias prácticas de proyectos educativos y de acción social.
7
Desde el punto de vista epistemológico se inscribe en la tradición crítica e interpretativa

que relaciona la teoría y la práctica o, en otras palabras, el saber y el actuar. Construye
un lenguaje descriptivo propio desde adentro de las propias experiencias
reconstituyendo y explicitando el referencial que le da sentido.
7. TÉCNICAS.
7.1. Técnica de Revisión Bibliográfica.
Es un conjunto de datos que nos permite la identificación de una publicación (por

ejemplo de monografías, tesis, libros, artículos y patentes) o todo tipo de información
confiable y verídica.
7.2. Técnica de Exposición.
Este método de enseñanza se caracteriza porque la persona que ejerce la función de

formador, comunica a los estudiantes un conjunto de conocimientos específicos, en un
contexto totalmente controlado, desde el punto de vista de espacio y de tiempo.
7.3. Técnica de Dinámicas Grupales.
Las Dinámicas Grupales son un conjunto de procedimientos y procesos con una

estructura lógica, que se utilizan para facilitar el funcionamiento de un grupo para el
logro de un objetivo concreto.
Se suelen utilizar: actividades recreativas, demostración, dialogo público,
dramatización, lluvia de Ideas.
7.4. Técnicas Psicométricas.
Los test o pruebas psicométricas registran la psique de un individuo y plasman esos

resultados mediante información de carácter cuantitativo. Los test psicométricos deben
ser elaborados e interpretados bajo ciertas medidas, para que sus conclusiones sean
confiables y acertadas.
8
7.4.1. WISC III; Test de inteligencia para niños y adolescentes de Wechler:
El WISC III se diseñó para mantener muchas características positivas de las versiones
anteriores como el WISC-R, lo cual es un instrumento de medición y sobre todo aquello
que mide aspectos como la inteligencia, se encuentre adaptado a dos grupos: los
verbales y los de ejecución. Así mismo utilizaremos solo el grupo verbal para la
evaluación del CI en los niños y adolescentes con trastorno de la comunicación.
7.5. Técnicas Cognitivo Conductuales.
7.5.1. Técnica de modificación de la conducta.

Condicionamiento operante de Reforzamiento Positivo:
La aplicación del profesor de un estímulo agradable inmediatamente después de una

reacción deseada del aprendiz, constituye un reforzamiento positivo si se desea mejorar
la concentración de un estudiante, su iniciativa en opinar, su puntualidad, su
rendimiento en cualquier materia, su capacidad de colaboración. Con una sonrisa,
mediante palabras, con un gesto o con un gesto agradable.
7.5.2 Técnica de Racionalización emotiva conductual. (Albert Ellis).
Se modifican las creencias irracionales y distorsión de los hechos del aprendiz acerca de
sí mismo y de su entorno, que afectan su bienestar emocional y determinan su conducta.
Primero identificando tales creencias irracionales para dar inicio a un debate en el que
se superarán los problemas a raíz de la interpretación irracional de los hechos.
7.6. Técnica de Elaboración del Informe.
Es un trabajo y su función es la de informar.

Presenta y organiza los datos obtenidos de diversas fuentes sobre un tema específico.
Antes de la redacción de un trabajo de investigación se debe saber la fecha de entrega
del trabajo, con un límite de páginas, un manual a utilizar, prolongación mínima de la
bibliografía y especificaciones del docente responsable.
9
Se requiere pasos para preparar un trabajo de investigación y la selección del tema más
una búsqueda de Información con previa lectura y evaluación de la información.
10
Referencias Bibliográficas:
1.- (1 de Nobiembre de 2015). Obtenido de Datum Salud Mental.Corporation Chicago.:

http://www.imbiomed.com.mx/1/1/articulos.php?
method=showDetail&id_articulo=64977&id_seccion=2493&id_ejemplar=6531&id_rev
ista=130
2.- Antonio Saugar - Periodista. (2 de Nobiembre de 2015). (Datum Salud

Mental.Corporation Chicago., 2015).
http://www.imbiomed.com.mx/1/1/articulos.php?
method=showDetail&id_articulo=64977&id_seccion=2493&id_ejemplar=6531
&id_revista=130
3.- Compilador. Marco Antonio Subieta. (2014). Perfil de Tesis. En C. M. Subieta.,

investigacion en la psicologia 1 (pág. 61). Sucre: -.
4.- John Steven. (1 de Septiembre de 2015). Daton Corporation O.M.S . Obtenido de

Daton Corporation O.M.S : http://www.who.int/topics/suicide/es/
5.- Noriega Vegas. (18 de octubre de 2015). Obtenido de

http://www.who.int/mediacentre/news/releases/2014/suicide-prevention-
report/es/: http://www.who.int/mediacentre/news/releases/2014/suicide-
prevention-report/es/
6.- Núñez de Arco Mendoza Jorge, Wilma Gabriel. (30 de Octubre de 2015). Datum
C.N.S y (OMS). Obtenido de Datum C.N.S y (OMS): http://www.la-
razon.com/sociedad/Bolivia-registra-anos-suicidios-Paz_0_1904209638.html
7.- Patricia Salmon. (26 de octubre de 2015). OrganizacionNacional de Salud Mental y

Adicciones. . Obtenido de OrganizacionNacional de Salud Mental y
Adicciones. : http://www.20minutos.es/noticia/2229928/0/suicidios/datos-oms-
2012/jovenes/
8.- Yaquelin Quiroz. (11 de Octubre de 2015). datum corporation O.M.S. Obtenido de
datum corporation O.M.S:
http://www.who.int/mental_health/prevention/suicide/suicideprevent/es/
9.- Samantha Bolton. (20 de Octubre de 2015). Corporation Organizacion de la Salud.

Obtenido de Corporation Organizacion de la Salud:
http://www.msal.gob.ar/index.php/component/content/article/48/215-suicidio
10.- Yharert Misha. (2 de Nobiembre de 2015). Organisacion de la Salud Mundial.

Obtenido de Organisacion de la Salud Mundial: http://www.eluniversal.
11
ANEXOS
12
ANEXO Nº1
OBSERVACION DE COMPORTAMIENTOS
Guía No 1
(Individual)
DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Categoría: INFORMACION.
Indicador:
Conocimiento general de las preguntas del cuestionario.
Objetivo:
Delimitar el desempeño de la información y de los conocimientos generales que posee

el niño-niña o adolescente que padecen trastornos de la comunicación.
Esto nos permitirá ver en qué grado se encuentra su desempeño de conocimientos

generales y con qué información cuenta para tener un buen desarrollo lingüístico y
poder lograr un seguimiento de la misma.
Recursos:
Fotocopias de la guía de observación
Hoja de registro centralizador
Procedimiento:
 Organización de grupos de tres o cuatro sujetos

 Presencia de un Asesor para resolver verificar el cumplimiento del ejercicio y
explicar el procedimiento unos minutos
 Dialogo: Asesor y Sujetos de prueba.
 Instrucciones orales en voz alta, por el asesor de cómo realizar el ejercicio.
 Realización de la actividad.
 Registro análisis e interpretación de datos.
13
1. DATOS GENERALES
Nombre completo de los estudiantes:
Grupo
Fecha
2. Desarrollo:
Actividades Recursos Criterios de
Evaluación
Consigna
Respondemos a las siguientes preguntas de Hojas de papel con Ejecuta adecuadamente
conocimiento general. el cuestionario. las Respuestas
En sus pupitres encontraran (folder con el Lápices.
cuestionario, las hojas de evaluación, etc.)
 La mitad de los sujetos deben recoger

las hojas con las preguntas.
 La otra mitad de los sujetos deben
recoger las Fotocopias de la guía de
observación y la Hoja de registro
Centralizador.
 Recogen también un lápiz.
 Se sientan lejos una de la otra.
 Se les pide llenar el cuestionario en un
tiempo de 3 minutos y 20 segundos , 20
segundos por pregunta
Observaciones :
14
Registro de observación No. 1

(Guías de observación 1)
No. Información. Total

Categorías Preguntas 10
Indicadores Numero de Numero de
Índices respuestas respuestas
Nómina de sujetos Correctas Incorrectas
Total
Respuesta
s
Indicadores:
1. Conocimiento general las
preguntas del cuestionario.
2. Desempeño lingüístico
15
ANEXO Nº 2
Guía No 2
(Individual)
Categoría: ARITMÉTICA.
Indicador:
Resolución de ejercicios de Cuestionario.
Objetivo:
Delimitar el desempeño intelectual del niño-niña o adolescente que padecen trastornos

de la comunicación.
Esto nos permitirá ver en qué grado se encuentra su desempeño intelectual-lingüístico

para tener un buen desarrollo intelectual-lingüístico y poder lograr un seguimiento de la
misma.
Recursos:
Procedimiento:

 Presencia de un Asesor para resolver verificar el cumplimiento del ejercicio y
explicar el procedimiento unos minutos
 Dialogo: Asesor y Sujetos de prueba.
 Instrucciones orales en voz alta, por el asesor de cómo realizar el ejercicio.
16
1. DATOS GENERALES
Nombre completo de los estudiantes:
Grupo
Fecha
2. Desarrollo:
Actividades Recursos Criterios de
Evaluación
Consigna
Respondemos a los siguientes ejercicios Hojas de papel con Ejecuta adecuadamente
matemáticos. el cuestionario. las Respuestas
En sus pupitres encontraran (folder con el Lápices.
cuestionario, las hojas de evaluación, etc.)
 La mitad de los sujetos deben recoger

las hojas con las preguntas.
 La otra mitad de los sujetos deben
recoger las Fotocopias de la guía de
observación y la Hoja de registro
Centralizador.
 Recogen también un lápiz.
 Se sientan lejos una de la otra.
 Se les pide llenar el cuestionario en un
tiempo de 5 minutos, un minuto por
pregunta
Observaciones :
17

No. Aritmética. Total

Categorías Preguntas 10
Indicadores Numero de Numero de
Índices respuestas respuestas
Nómina de sujetos Correctas Incorrectas
Total
Respuesta
s
Indicadores:
1. Resuelve ejercicios del
cuestionario.
2. Desempeño
Intelectual-lingüístico.
18
ANEXO Nº 3
Guía No 3
(Individual)
Categoría: COMPRENSIÓN
Indicador:
Comprende instrucciones y consignas
Objetivo:
Delimitar el comportamiento del niño-niña o adolescentes que padecen trastornos de la

comunicación en relación al indicador que comprende instrucciones y consignas.
Esto nos permitirá ver en que grado se encuentra su desempeño de comunicación y

saber su desarrollo lingüístico para hacer un seguimiento del desarrollo del niño-niña o
adolescente.
Recursos:
Procedimiento:

 Presentación por el Asesor de una imagen de una hélice de papel para que los
sujetos la observen unos minutos
 Dialogo: Asesor. Sujetos (utilidades de las hélices, material de que están hechas,
donde suelen encontrarse, etc.)
 Instrucciones orales en voz alta, por el Asesor de cómo construir hélices de
papel.
19
1. DATOS GENERALES
Nombres completos de los estudiantes:
Grupo:
Fecha:
2. Desarrollo:
Actividades Recursos Criterios de Índices
Evaluación
Consigna Si No
Construimos hélices de papel de distintos Hojas de Ejecuta
colores papel adecuadamente
En la mesa está el (papeles de color, tijeras, lustre de las acciones
etc.) distinto
 Cada sujeto debe recoger una hoja de color
papel cuadrada. Erika la de color rojo, Tijeras
Vanesa Azul, Ximena Verde. Reglas
 Recogen también un lápiz una regla un Lápices
palito unas tijeras y un alfiler. Alfileres
 Se sientan lejos una de la otra Palitos de
 Rayan la hoja por la parte de atrás, en madera.
forma de X de un extremo a otro
 Cortamos con las Tijeras por lar rayas
casi hasta el dentro de la hoja, deben
quedar ocho aletas
 Cogemos cuatro aletas: una sí y otra no
y doblamos hacia adentro
 Sujetamos las aletas dobladas al centro
de la hoja y al palito y la hélice ya está
lista
Observaciones :
20

Categorías Comprensión.
Indicadores 3.3.
No.
Índices
S N
Nómina de sujetos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Total
Observaciones
Referencias:
Indicadores: Índices
1 Comprende instrucciones S. Si
y consignas.
N. No
21
ANEXO Nº 4
Guía No. 4
(Individual)
DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS.
Categoría: VOCABULARIO.
Indicador:
Lee en voz alta con expresividad.
Objetivo:
Delimitar el comportamiento de los niños y niñas que sufren trastornos de la

comunicación en su indicador lee, en consideración al indicador lee en voz alta con
expresividad.
Esto nos permitirá observar las capacidades de articulación, vocalización y ver el

desempeño lingüístico del niño-niña o adolescentes y lograr un diagnóstico de los
posibles trastornos que se pueda padecer.
Procedimiento:
 Entrega de textos de lectura a cada sujeto

 Ejecución de acciones
 Registro de datos
 Análisis e interpretación de datos
22
1. DATOS GENERALES
Nombre del estudiante:
Fecha:
2. Desarrollo:
Índices
Actividades Recursos Criterios de evaluación
SI NO
Lectura individual, en voz alta Fascículos de cuentos. Vocalización
de cuentos de Oscar Alfaro:
Fotocopias de hojas de Modulación
El sapo que quería ser registro.
estrella Entonación
 El pájaro de fuego
 La lámpara voladora
OBSERVACIONES:
23
1.- EL SAPO QUE QUERÍA SER ESTRELLA
He visto pasar a una víbora con el cuerpo lleno de luces. Parecía una cadena de
Estrellas y era porque se tragó a las luciérnagas del huerto.
Así decía el sapo oculto bajo el rosal, que aquella noche estaba constelado de bichitos
de luz.
—Pensar que si yo me trago a las luciérnagas de este rosal brillaré, igual que la víbora.
Y mejor aún, seré un sapo convertido en estrella. Y todos los seres que hoy me
desprecian por mi fealdad se morirán de envidia al verme tan hermoso. Me comeré,
pues, a todas estas luciérnagas doradas.
En ese instante sopló el viento y sacudió el rosal, que derramó una lluvia de luces...
El sapo abrió la boca y la primera luciérnaga le pintó de oro el gaznate y fue a situarse,
como una chispa, al fondo de su panza.
—¡Bravo...! ¡Ya empiezo a brillar!
Siguió lamiendo, una tras otra, las manchitas de luz que salpicaban el césped, hasta que
no quedó una sola.
—¡Esto es maravilloso! Ya nadie brilla en el huerto. ¡El único que brilla soy yo!
Y, en efecto, parecía un sapo de cristal, un hermoso sapo verde, con fuego interior.
Loco de orgullo y de contento se miró en el espejo del agua.
—¡Soy el ser más bello de la naturaleza! —dijo, y se tiró al estanque.
Inmediatamente se alborotaron los peces que allá vivían y dijeron:
—¡Qué milagro! ¡Ha caído una estrella en el agua!
—¡Soy una estrella!... ¡Soy una estrella!...-repetía el sapo, echando chorros de luz por
la boca y por los ojos.
Una guirnalda de peces multicolores comenzó a girar a su alrededor, observándolo.
—¡Qué extraño!... ¡La estrella tiene la forma de un sapo!...
—Pero es una estrella. —Y continuaba la ronda de peces asombrados.
—Sigan girando, sigan girando, que soy una estrella y ustedes son mis satélites decía el
sapo, delirando de felicidad.
24
La noche comenzó a desteñirse y el sapo temió que sus reflejos se apagaran con el día,
descubriendo su verdadera identidad. Por eso se fue nadando hacia arriba, seguido por
los peces que le rogaban a coro:
—Estrella hermosa, quédate en el agua.
—Ilumina la oscuridad en que vivimos.
—Serás la reina de este mundo submarino.
Pero el sapo llegó a la superficie y dijo:
—Debo volver al cielo antes de que salga el sol.
Dio un gran brinco y dejó a sus amiguitos con el agua al cuello y la boca abierta de
admiración.
Un gallo viejo y pensativo, que aquella noche no podía conciliar el sueño, vio salir al
extraño sapo del estanque. Abrió y cerró los ojos varias veces, lleno de asombro, y, por
fin, despertó a las gallinas que dormían en el mismo árbol.
—¡Miren, el lucero del amanecer ha caído junto al estanque y está rebotando en el

suelo! ¡Miren, el lucero!
Todas despertaron de golpe y gritaron:
—¡Vamos a verlo de cerca! Volaron sobre el sapo luminoso y lo detuvieron.
—Tonterías, no es un lucero, sino un sapo.
—¿Y por qué brilla entonces tanto?
—Es un sapo escapado del infierno.
—No sean supersticiosas. Brilla porque se ha tragado a las luciérnagas del huerto.
—¡Qué horror!... ¡Es un sapo asesino!
—Ha matado a esos pobres bichitos para robarles sus joyas de luz.
—Merece la muerte por sus crímenes.
—Sí. ¡Merece la muerte!
Y resolvieron descuartizarlo a picotazos. Pero, apenas recibió los primeros golpes, el

sapo dejó asombrado a todo el mundo: comenzó a volar...
—¡Era una estrella verdadera y nosotros nos atrevimos a picotearla...! —dijeron las
gallinas, deslumbradas.
—¡Yo tengo todavía su lumbre en el pico! —dijo el gallo, dándose importancia.
25
El sapo no salía de su asombro al verse en el aire.
Lo cierto es que las luciérnagas que estaban dentro de él, al sentir los picotazos, habían
resuelto volar para salvarse, pero sólo consiguieron levantar al sapo.
—¿Ahora quién dudará que soy una estrella?... ¡Si ya estoy en el cielo!
Y se puso a cantar, como queriendo llamar la atención de los astros. Pero abrió tanto el
gaznate que las luciérnagas empezaron a fugarse de su panza. Siguió cantando, sin darse
cuenta de nada sino de su felicidad.
Pero de repente se sintió caer. Todas las luciérnagas lo habían abandonado.
—Me estrellaré... —gimió el pobre—. Seré un vulgar sapo aplastado, yo que subí como
una estrella... ¡Qué gloriosa fue mi ascensión y qué pobre es mi caída! ¡Oh vanidad de
vanidades...!
26
2.- EL PÁJARO DE FUEGO
Era un pájaro bellísimo, de color tan rojo que parecía una llamarada volando por el aire.
Si se paraba en un alero, el dueño de la morada inmediatamente salía gritando:
-¡Auxilio! ¡Hay fuego en el techo de mi casa!...
Y al punto le arrojaban chorros de agua, con lo cual aquella llama viva se lanzaba otra
vez al cielo.
Si se paraba sobre un granero, los ratones se llevaban el susto más grande de su vida.
-¡Sálvese quien pueda! ¡Ha caído una brasa en el granero! ¡Pronto comenzará el
incendio!... Y escapaban despavoridos.
Una vez se lo vio bajar hasta el borde del río, tocar el agua y levantarse de nuevo.
Entonces se lo creyó una brasa encantada, pues tocaba el agua y no se apagaba, además
de tener la virtud de volar.
Pero aquel pájaro maravilloso no creía ni remotamente estar hecho de fuego y más bien
él soñaba con parecerse a una flor, que él conceptuaba como la encarnación de la
belleza.
-Yo soy la flor del aire. Mi tallo es tan largo como el hilo de un volador y me permite ir
adonde quiero -decía alegremente.
Pero los demás pájaros no creían en su tallo imaginario, además de que sus formas no
tenían nada de común con la flor.
-¿Dónde se ha visto una flor con pico? -decían.
-¿Y una flor que cante?...
El pájaro encendido escapaba entonces de tantos incrédulos y se daba a vagar, ardiendo,

por los aires.
Un día se dijo:
"Me posaré sobre un árbol seco y lo alegraré con mis colores. Él sí creerá que soy una
flor." Y se sentó sobre un ceibo partido por un rayo.
Allí, rojo y vistoso, parecía una extraordinaria flor encarnada. Abrió las dos alas
radiantes y las elevó a los cielos semejando entonces una flor bipétala.
Su identidad era perfecta, pero le faltaba una cosa: el perfume. Se dejó caer entonces
sobre unas flores silvestres que crecían al pie del árbol y aleteó sobre ellas un largo rato.
Cuando se consideró suficientemente perfumado, voló de nuevo a la punta del ceibo y
adoptó la posición anterior, mejorándola todavía, pues se paró sobre una sola patita, que
semejaba muy bien el tallo de una flor.
27
Estuvo así muchas horas seguidas y empezó a sentir hambre. En esto se presentó una
mariposa, dispuesta a libar la miel de la supuesta flor. El pájaro se la tragó en un
santiamén y volvió a quedar inmóvil.
-¿Qué flor tan extraña es ésa, que se traga a nuestra hermana? -dijeron las demás
mariposas, asombradas.
-Vamos a averiguar lo que pasa.
Una tras otra volaron hacia el pájaro y corrieron la misma suerte.

Todos los insectos se alarmaron ante aquella flor carnicera que se alimentaba de
mariposas, pero el pájaro estaba radiante. Y después de saciar su apetito cogió a una
mariposa azul y se la colocó al cuello de collar. Luego se puso a cantar alegremente,
olvidándose de su oficio de flor.
-¡Pero qué raro! ¡Es una flor musical! -dijo una avispa.
-No es ella la que canta. Tiene un grillo en el corazón -contestó la libélula.

-Eso es absurdo -dijo la langosta.
-¡Y qué perfume tan exquisito!... -siguió diciendo la libélula.
-¡Y qué color!... ¡Si parece un lucero!...
-Bueno, esta flor se parece a muchas cosas. Iremos a examinarla... -dijeron las avispas
desconfiadas.
Volaron sobre "la flor" y la rodearon.
-Libaremos su miel, que debe ser deliciosa...
Pero, apenas se acercó la primera avispa, el pájaro levantó el pico y ésta retrocedió
asombrada.
-¡Vengan todas! ¡No es una flor, sino un pájaro disfrazado!...
-¡Hay que matarlo a flechazos! ¡Es un peligroso impostor!
Y las avispas desenvainaron sus espadas y se lanzaron sobre el ave. En ese momento el
ceibo se estremeció, como volviendo de otra vida, y habló así:
-¡Hermanas avispas, no sacrifiquen a esa flor bellísima!...
Las atacantes pararon el asalto y se miraron unas a otras, llenas de sorpresa.

-¡El árbol muerto ha revivido! -exclamaron a coro.
-¡Y esa flor extraordinaria fue quien hizo el milagro de resucitarme! -confesó el ceibo
viejo.
-¡Pero si no es una flor sino un pájaro disfrazado!...
28
-Aunque así sea. Él me revivió con una mentira piadosa. Al sentirlo en mis ramas creía
que era una flor mía y me dije jubiloso: "Aún puedo florecer". Entonces la vida
comenzó a circular otra vez por mis gajos muertos. Y aquí me tienen nuevamente,
cubierto de flores...
Y en efecto, el ceibo repentinamente se había llenado de grandes flores rojas, tan
grandes como el pájaro.
-¡Te perdonamos todo por haber resucitado una vida con sólo una hermosa mentira!
-dijeron entonces las avispas, guardando sus aguijones, y se dedicaron a libar la miel de
las nuevas flores del ceibo.
29
3.- LA LÁMPARA VOLADORA
La luciérnaga volaba sobre un rosal florido, cuando distinguió a una golondrina clavada
en las espinas. Inmediatamente bajó sobre ella y le dijo:
-¿Qué puedo hacer por ti, hermana?
-Alúmbrame, por favor, para que desprenda mis alas de las espinas.
-Te alumbraré aunque sea toda la noche.
Y allí se quedó derramando su luz a raudales.
La golondrina pronto desclavó sus alas y trató de volar al cielo abierto. La luciérnaga
siguió tras ella, ardiendo como una chispa.
-Te agradezco con toda el alma y no olvidaré este favor en mi vida -dijo entonces la
golondrina.
-No tienes por qué hacerlo. Dime dónde quieres viajar y yo alumbraré tu camino, hasta
que brille el sol y ya no precises de mi humilde fulgor.
-Mis hermanas han volado hacia el Norte y acamparon en el Valle de la Luna.

-Vamos entonces, sin pérdida de tiempo -dijo la luciérnaga y se posó en la cabeza de la
golondrina, como un lunar de oro.
Volaron así y al amanecer llegaron a un hermoso valle cuajado de aromas.

-Aquí están mis hermanas -dijo la golondrina alegremente.
Las demás batieron las alas, en señal de bienvenida.
-Vengan todas, que quiero presentarles a mi salvadora -dijo la recién llegada.

Inmediatamente se reunió el congreso de golondrinas en el mismo árbol, el cual se tiñó
de negro y blanco. Allí nuestra amiga dio cuenta de cómo había sido salvada por la
luciérnaga. Entonces todas agacharon la cabeza en acción de gracias. Pero la pequeña
dijo que había cumplido simplemente su deber y se vino de vuelta.
Cuando ya llegaba a su pueblo natal, la vio un murciélago y la atajó en pleno vuelo.

-¿De dónde vienes tan cansada? -le preguntó.
He volado toda la noche, acompañando a una golondrina extraviada que quería alcanzar
a sus hermanas.
-¿Prestas tu luz a quienes no ven en las noches?
-Así es.
30
-¡Pero qué buena idea! Yo estoy perdiendo la vista de puro viejo. Y en adelante me
servirás para encontrar a las víctimas que me dan su sangre.
-No daré mi luz para tal cosa.
-Pues lo harás por la fuerza -dijo el murciélago y la atrapó con los dientes.
Desde entonces el vampiro volaba todas las noches echando llamaradas por la boca
como un verdadero demonio. Y la luciérnaga se veía obligada a iluminar su cadena de
delitos. Ella misma estaba manchada de sangre y se sentía culpable.
Una noche pensó en usar de la astucia para librarse de él y le dijo:

-Yo sé de un lugar donde todos los animales tienen la sangre dulce como la miel.
-¡Sangre tan dulce como la miel!... Dime dónde queda ese lugar porque ya estoy
cansado de la mala sangre que aquí chupo de los cerdos y caballos.
-Te llevaré, pero deja de aprisionarme en tu boca, que ya me asfixias, y permite que me
pose en tu frente, como lo hice con la golondrina.
El vampiro accedió y de inmediato iniciaron el viaje. Volaron toda la noche y, cuando

comenzaba a clarear, descendieron al Valle de la Luna.
-¡Qué bello lugar! -comentó el vampiro-. Se me hace agua la boca, pensando en la

sangre que voy a chupar...
-Lo harás a la noche. Ahora acércate a ese árbol grande, donde duermen las golondrinas.
-¿Para qué?
-Tengo que darles un encargo.
El murciélago se acercó sin la menor sospecha. Y la luciérnaga entonces gritó:

-¡Socorro! ¡Sálvenme de este bandido que me tiene cautiva!...
-¡Cállate o te trago entera! -dijo el murciélago y otra vez la atrapó con los dientes.
Pero las golondrinas habían reconocido a su bienhechora y se lanzaron furiosas sobre el
vampiro.
-¡Ha sonado tu hora, diablo volador!...
Y a picotazos le hicieron abrir la boca. De allí salió la luciérnaga, como un lucero que
salta del cuerpo de la noche.
-Yo soy ahora quien debo agradecerles -dijo la pobrecilla, derramando lágrimas de luz.
-No tienes por qué. Sólo hemos pagado nuestra deuda -contestaron las golondrinas.
El murciélago voló a ocultarse en una cueva. Y la luciérnaga, libre, cruzó el cielo como
si fuera la estrellita más pequeña del amanecer.
31
Categorías Vocabulario.
Indicadores 4.4.
No.
Índices
S N
Nómina de sujetos
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Total
Observaciones
Referencias:
Índices
Indicadores:
S. Si
1 Utiliza estructuras lingüísticas
adecuadas. N. No
2 Produce textos con creatividad.
32
ANEXO Nº 5
33

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Educación Especial.

Lic. Luis Campuzano Paredes.

UNIVERSIDAD MAYOR REAL PONTIFICIA SAN FRANCISCO XAVIER DE

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

“DESARROLLAR HABILIDADES PARA EL ABORDAJE PSICOEDUCATIVO DE

Docente: Lic. Luis Campuzano Paredes.

Curso: Tercer Año “A”

2. Planteamiento del problema..............................................................................................5

4.1. Objetivos Específicos..................................................................................................6

6.1. Método Bibliográfico...........................................................................................7

6.2. Método Activo-Participativo...............................................................................7

6.3. Método de Diagnostico Psicoeducativo..............................................................7

6.4. Método de Intervención Psicoeducativa............................................................8

6.5. Método de Sistematización..................................................................................8

7.1. Técnicas de Revisión bibliográfica........................................................................8

7.2. Técnica de Exposición.........................................................................................8

7.3. Técnica de Dinámicas Grupales.........................................................................9

7.4. Tecnicas Psicometricas........................................................................................9

7.4.1. WISC III, Test de Inteligencia para niños y adolescentes de Wechler.

7.5. Tecnicas Cognitivos Conductuales.....................................................................9

7.5.1. Técnica de modificación de la conducta.............................................................9

7.5.2. Técnica de Racionalización emotiva conductual. (Albert Ellis)....................10

7.6. Técnica de Elaboración del Informe................................................................10

9.1. Anexo 1.......................................................................................................................13

9.2. Anexo 2.......................................................................................................................16

9.3. Anexo 3.......................................................................................................................19

9.4. Anexo 4.......................................................................................................................22

9.5. Anexo 5.......................................................................................................................33

El presente Proyecto titulado “Aprendices con trastornos de la comunicación” está

El estudio expresa un conjunto de perspectiva y contenidos de “Niños-Niñas y

El presente proyecto está estructurado de la siguiente manera:

Y poder lograr un Diagnóstico e Intervención Psicoeducativas, en personas con

a) Referido a lo expuesto previamente, luego durante el desarrollo del taller se

APRENDICES CON TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN

En esta etapa escolar es importante el desarrollo cognoscitivo, por considerarse como

¿Cómo desarrollar habilidades para el abordaje Psicoeducativo de niños-niñas y

Si el hombre como ser individual y social aprende al mundo y se dispone ante el

4.1 Objetivo General:

4.2 Objetivos Específicos:

6.2 Método Activo – Participativo.

6.3 Método Diagnóstico Psicoeducativo.

El diagnóstico será, un momento clave en las situaciones de recuperación y necesario en

6.4 Método de Intervención Psicoeducativa.

Desde el punto de vista epistemológico se inscribe en la tradición crítica e interpretativa

7.1. Técnica de Revisión Bibliográfica.

Es un conjunto de datos que nos permite la identificación de una publicación (por

7.2. Técnica de Exposición.

Este método de enseñanza se caracteriza porque la persona que ejerce la función de

7.3. Técnica de Dinámicas Grupales.

Las Dinámicas Grupales son un conjunto de procedimientos y procesos con una

Los test o pruebas psicométricas registran la psique de un individuo y plasman esos

7.4.1. WISC III; Test de inteligencia para niños y adolescentes de Wechler:

7.5. Técnicas Cognitivo Conductuales.

7.5.1. Técnica de modificación de la conducta.

La aplicación del profesor de un estímulo agradable inmediatamente después de una

7.5.2 Técnica de Racionalización emotiva conductual. (Albert Ellis).

7.6. Técnica de Elaboración del Informe.

Es un trabajo y su función es la de informar.