AULARIA l EL PAÍS DE LAS AULAS

IDEAS, REFLEXIONES Y PROPUESTAS

PARA CONSEGUIR UNA EDUCACIÓN MÁS ADAPTADA CON

LAS DEMANDAS DE NUESTRO TIEMPO

La educación al descu-
bierto tras la pandemia
del COVID-19.
Carencias y retos.
MITIGAR EL IMPACTO REQUERIRÁ MUCHO ES-
FUERZO POR PARTE DE TODOS

Daniel Corral Ollero Jorge de Juan Fernández

Maestro en Eeducación Primaria Profesor de la Universidad de León
daniel.corral.ollero@gmail.com jjuaf@unileon.es

C
uando partimos una fruta por la mitad I. La llegada imprevista del coronavirus
podemos encontrarnos con partes sanas En diciembre de 2019, en la ciudad de Wuhan, ca-
y enfermas en la misma pieza. La llegada pital de la provincia de Hubei (República Popular Chi-
inesperada del coronavirus ha supuesto na) se identificaba a un grupo de personas enfermas
una disección al sistema educativo, permitiéndonos con un tipo de neumonía desconocida.
observar los aciertos que existen en su obrar, pero al A fecha del cierre de este artículo, todavía no se co-
mismo tiempo los errores y deficiencias que condu- noce el origen de este brote. En un primer momen-
cen a la larga hacia un empobrecimiento de la socie- to se pensaba que el foco estaba en un mercado de
dad. marisco y pescado de la ciudad de Wuhan, pero in-
La evidencia disponible sobre las consecuencias edu- vestigadores de la Academia de Ciencia de China lo
cativas de las pérdidas de clases es abundante y miti- han descartado, concluyendo que, aunque el virus se
gar el impacto educativo por el coronavirus requeri- propagó por este lugar, no existen pruebas claras acer-
rá mucho esfuerzo por parte de todos. ca de si mutó en algún animal antes de pasar al ser hu-
En este artículo realizamos una reflexión sobre las mano. Así mismo, existen voces que postulan la po-
carencias y retos que han quedado al descubierto a sibilidad de que este virus fue diseñado en un labo-
partir de la llegada del COVID-19 y que han de cen- ratorio.
trar los esfuerzos de gobiernos y familias para con- El nuevo coronavirus SARS-CoV-2, que produce la
seguir una educación más adaptada con las demandas enfermedad conocida como COVID-19, mantiene en
de nuestro tiempo. vilo al mundo entero. Han sido varios los países que

021 www.aularia.org ISSN: 2253-7937 2021. Volumen 1

AULARIA l REVISTA DIGITAL DE COMUNICACIÓN IDEAS, REFLEXIONES Y PROPUESTAS

mantuvieron sus fronteras cerradas y millones de ciu- teriormente, cada país y región deberá adaptar las
dadanos confinados en sus hogares. medidas y orientaciones a su idiosincrasia.
El virus se propaga principalmente de persona a per- Por otra parte, la cuarentena sufrida como freno a
sona, sobre todo mediante gotículas respiratorias, lo la expansión del COVID-19 se ha producido en un
que produce un fácil contagio. Dada la rápida expan- momento en el que los medios de comunicación nos
sión mundial, la Organización Mundial de la Salud han facilitado el aislamiento. La aldea global en la que
(OMS) declaraba el 30 de enero la emergencia sani- estamos insertos ha permitido seguir comunicándo-
taria internacional. Con ello buscaba aumentar a ni- nos con nuestros familiares y amigos, teletrabajar des-
vel mundial la coordinación entre todas las redes sa- de nuestros hogares, seguir las clases online, etc.
nitarias nacionales para tomar mayores medidas de
prevención y homogeneizar planes de tratamiento, 2. La educación ¿motivación u obligación?
cuarentena y concienciación.A finales de febrero, ele- El progreso de los individuos y las naciones pasa
vaba el riesgo por expansión al nivel «muy alto» en por la educación, ya que nos humaniza, nos civiliza y
todo el mundo e instaba a los Gobiernos a tomar nos inserta en una cultura. Conscientes de esta rea-
cuantas medidas fuesen necesarias para estar prepa- lidad, muchas sociedades modernas han asumido la
rados para la llegada del virus. El 11 de marzo de 2020 educación obligatoria como uno de sus mecanismos,
la reconocía como una pandemia global. hasta el punto de haberse «naturalizado», o como afir-
El coronavirus ha tenido un efecto socioeconómi- ma Gimeno, convertido en «un rasgo antropológico
co disruptivo. Miles de centros educativos han sido de las mismas» (2000). En
cerrados a lo largo de toda la geografía mundial, afec- este sentido ha de conside- La pandemia no sólo ha pro-
tando a más de 2200 millones de estudiantes. Según rarse como un logro, pues ducido efectos en el mer-
la ONU, en marzo de 2020, un tercio de la pobla- «protege los derechos de la cado de trabajo, sino
ción mundial se encontraba confinada en sus vivien- infancia, favorece su des-
das, con fuertes restricciones de movimientos, lo cual arrollo, prepara para la in-
también en una dimensión
ha conducido a una reducción drástica de la actividad corporación a la posterior más humana
económica y a un crecimiento consecutivo del nú- dinámica laboral, promueve
mero de parados. la igualdad de oportunidades…» (Rebollo, 2005, 217).
La pandemia no sólo ha producido efectos en el Llegados a este punto no podemos dejar de aludir
mercado de trabajo, sino también en una dimensión al eterno debate acerca de la obligatoriedad de la en-
más humana. El confinamiento, la incertidumbre y señanza. Una discusión que, pese a su abordaje en múl-
estrés a los que se han visto sometidos la población tiples foros (académicos, parlamentarios, televisivos,
puede traer repercusiones físicas, psíquicas y emo- etc.), aún sigue abierta, siendo una oportunidad be-
cionales que aún no han sido analizadas por no ha- neficiosa para promover una reflexión profunda so-
berse superado de manera definitiva esta situación. bre dicha cuestión. En este debate, con demasiada fre-
Por ejemplo, ciertos olvidos -sobre todo por parte cuencia, se produce una errónea identificación al equi-
de la población infantil y anciana con demencia que parar los términos educación y escolarización.Ambos
han dejado de efectuar determinadas prácticas- ob- conceptos suelen intercambiarse aunque no significan
sesiones y fobias, causadas de forma especial por au- lo mismo. Cuando hablamos de «educación obliga-
toprotegerse del virus, son algunos de los proble- toria», lo hacemos en un sentido amplio, en el que
mas a los que nos tendremos que enfrentar, según el se incluye la escolarización y no implica necesaria-
parecer de psicólogos (González, 2020). mente la institucionalización de la enseñanza. En cam-
La llegada del coronavirus ha trastocado la vida co- bio, por «escolarización obligatoria» entendemos la
tidiana de todo el mundo. La crisis sanitaria mundial etapa que formalmente establece un estado para la
no encuentra precedentes en la historia. Es cierto que enseñanza institucionalizada. Por encima de este ma-
en tiempos pasados todas las sociedades han sufrido tiz diferenciador, en las sociedades desarrolladas con-
las consecuencias de diversas pandemias, pero nunca temporáneas pocas veces se cuestiona la necesidad
habían tenido una escala tan amplia a causa de la glo- de la escolarización formal.
balidad que vivimos gracias a los medios de transporte. La cuarentena sufrida a causa de la pandemia del
Ello exige también una lucha mundial contra este vi- coronavirus ha hecho que muchos estudiantes deja-
rus y sus consecuencias, a nivel sanitario y social. Pos- ran de ver la educación como una carga impuesta u

2021. Volumen 1 ISSN: 2253-7937 www.aularia.org 022

 IDEAS, REFLEXIONES Y PROPUESTAS AULARIA l EL PAÍS DE LAS AULAS

obligatoria, y la consideraran un medio de evasión y los alumnos, evitando la censura o animando a la su-
entretenimiento.Al mismo tiempo, también se ha po- peración, son factores determinantes» (Salazar, 2010,
dido experimentar el caso opuesto. Muchos alumnos, p. 36).
al no tener que asistir presencialmente a las aulas, han El aprendizaje académico sin motivación es irreali-
optado por no conectarse a la red para seguir las cla- zable y por ello requiere la toma de conciencia de este
ses online o hacerlo de una forma engañosa, dejando reto por parte de la comunidad educativa: profesores,
el ordenador abierto pero sin nadie al otro lado de la alumnos y familias. Graumann habla de la motivación
pantalla. Es aquí cuando entra en juego la motivación como la «interacción entre un sujeto motivado y una
como aptitud necesaria en el proceso de aprendiza- situación motivadora». Esto hace que todos este-
je. mos llamados, con el mismo grado de responsabili-
Desde el punto de vista etimológico, el término mo- dad, a «provocar la sed» de la educación. Debe cons-
tivación deriva del verbo latino «movere» que signi- tituir una meta para la sociedad procurar que aque-
fica «moverse», «poner en movimiento» o «estar lis- llos estudiantes que acuden a las aulas sientan la ne-
to para la acción». De esta forma, la motivación sería cesidad de saber y se interesen por determinadas cues-
entendida como la fuerza que activa y dirige el com- tiones, no movidos por un estímulo externo que en
portamiento, que lo lleva hacia toda tendencia por la cualquier momento puede faltar y echar por tierra
supervivencia. todo el proceso de aprendizaje, sino por un espíritu
Existen dos tipos de moti- filosófico en su sentido más puro, como «amor a la
vación. El primero es llama- sabiduría».
La cuarentena sufrida por do motivación intrínseca, se-
el coronavirus ha hecho que gún el cual las actividades que 3. El trabajo cooperativo.
muchos estudiantes deja- realizan los individuos se Por aprendizaje cooperativo nos referimos a «un
convierten en su propia re- amplio y heterogéneo conjunto de métodos de ins-
ran de ver la educación compensa. En el caso de un trucción estructurados, en los que los estudiantes tra-
como una carga impuesta estudiante, sería aquel que bajan juntos, en grupos o equipos, ayudándose mu-
siente una atracción real por tuamente en tareas generalmente académicas» (Me-
una asignatura y eso le conduce a querer saber más lero y Fernández, 1995).
de un tema porque para él es placentero. El segundo Este tipo de aprendizaje actualmente se encuentra
tipo de motivación es llamada extrínseca porque sus en auge, debido a los múltiples beneficios y ventajas
recompensas son factores externos. Así, un alumno que nos aporta en nuestras aulas a cualquier nivel edu-
desempeñaría su estudio por temor a un castigo, por cativo. Permite trabajar a los alumnos en grupos, co-
obtener una calificación alta o porque le ha sido pro- operando entre ellos para conseguir realizar activi-
metido un premio en su casa. dades propuestas por el docente. Este, por otra par-
Nuestra sociedad (en distintas esferas de actividad, te, tiene un papel secundario en el proceso de ense-
sin ser la excepción los estudiantes) pone mucho én- ñanza, dejando a los alumnos ser ellos los protago-
fasis y presión en obtener recompensas por un des- nistas. Sus funciones se limitan a guiar el aprendizaje
empeño eficiente. Eso hace que sea muy difícil estar y a orientar al alumnado.
intrínsecamente motivado. Una de las ventajas que ofrece este tipo de apren-
En el éxito de la acción docente la motivación es dizaje es el grado de motivación que aporta a los es-
un ingrediente central. Esto exige abordar cada uno tudiantes, lo que nos permite conseguir aprendiza-
de los elementos que influyen en su activación: jes más significativos. La realización de actividades no-
«El gusto o preferencia particular, el entusiasmo del vedosas en grupos les permite salir de la monotonía
profesor, el clima que reina en la clase, las buenas re- del libro de texto y ser los protagonistas de su pro-
laciones entre los miembros, alumnos y profesor o pio aprendizaje. «El alumno extrínsecamente motiva-
entre los mismos alumnos, el gusto por acudir a cla- do asume el aprendizaje como un medio para lograr
se, entre otros, son ejemplo de ellos. Igualmente, unos beneficios o evitar incomodidades. Por ello, centra la
estudiantes también pueden influir en otros, positiva importancia del aprendizaje en los resultados y sus
o negativamente, el saber relacionar lo que se ense- consecuencias» (Rodríguez, 2006).
ña con el mundo real, los hechos y experiencias del También favorece la inclusión de todo el alumna-
alumno, el reconocimiento del esfuerzo que desarrollan do. El estudiante deja de recibir un aprendizaje indi-

023 www.aularia.org ISSN: 2253-7937 2021. Volumen 1

AULARIA l REVISTA DIGITAL DE COMUNICACIÓN IDEAS, REFLEXIONES Y PROPUESTAS

vidualizado para compartirlo junto a sus compañeros Otra dificultad la podemos encontrar en la posibi-
en la consecución de una actividad propuesta. lidad de que nuestros alumnos no tengan los dispo-
«La mayor ventaja de los métodos de aprendizaje sitivos adecuados para acceder a estas herramientas
cooperativo está en la amplia gama de resultados po- digitales. Hay muchos ordenadores de sobre mesa que
sitivos que las investigaciones han encontrado en ellos. no vienen equipados con webcam y micrófono, ins-
Aunque puede haber muchas formas de mejorar las trumentos necesarios para hablar y ver a sus com-
relaciones entre niños de diversos orígenes étnicos, pañeros del grupo.
o entre alumnos integrados y alumnos de progreso También vemos que, al no encontrarse los miem-
normal, pocas pueden ayudar también a mejorar el bros del grupo en el mismo lugar físico, puede exis-
rendimiento del alumno. Y aunque ciertamente hay tir una incompatibilidad horaria que dificulte la co-
muchas formas de acelerar el aprendizaje del alumno ordinación entre ellos. Aparte, cabe destacar la au-
en una o más asignaturas o niveles de edad, pocas se sencia presencial del profesor como «elemento guía
aplican igual de bien en casi todas las asignaturas y y motivador» del aprendizaje, lo que empeora la ca-
en casi todos los niveles de edad» (Slavin, 1992). lidad del proceso educativo.
El trabajo cooperativo, además, fomenta la auto- Podemos concluir que la situación actual dificulta la
nomía personal y la capacidad de autoaprendizaje de implementación de este tipo de aprendizaje. No elimi-
los alumnos. Godoy y Madinabeitia (2016), realiza- na la posibilidad de realizarlo de forma telemática, ya
ron un artículo dedicado a esta cuestión. Llegaron a que contamos con varias herramientas digitales que per-
la conclusión de que la implementación del aprendi- miten su ejecución. Sin embargo, la irrupción del CO-
zaje cooperativo no solo les ayuda a mejorar su au- VID-19 no nos ha permitido desarrollar hasta la fecha
toconcepto, comprender sus propias fortalezas y de- un escenario adecuado para su implementación. La lla-
bilidades, métodos de aprendizaje, motivación inter- mada «brecha digital» cobra
na y actitud, sino que también les ayuda a reducir la especial sentido en este su- La ausencia presencial del
ansiedad de la interacción del alumno a la tarea de puesto incrementando las profesor como «elemento
aprendizaje en sí misma. Por lo tanto, de esta refle- desigualdades sociales. Existe guía y motivador» del apren-
xión teórica se puede entender que a través de ta- desigualdad académiLa entre
reas cooperativas, los estudiantes están motivados, y las personas con mayores in-
dizaje, empeora la calidad
es la motivación en sí misma lo que los hace más au- gresos frente a aquellas con del proceso educativo
tónomos y al mismo tiempo alcanzar un buen nivel economías más bajas, entre las
de aprendizaje, un aumento de capacidad y la satis- personas en el entorno urbano y las del mundo rural.
facción para alcanzar objetivos propuestos. Por lo tanto, existe una necesidad urgente de ser cons-
La situación actual nos obliga a realizar una docen- cientes de esta desigualdad para apoyar las políticas des-
cia telemática que imposibilita llevar a cabo estrate- tinadas a proporcionar servicios de acceso al entorno
gias de trabajo cooperativo de forma presencial. El digital a los estudiantes más desfavorecidos.
confinamiento hace que cada alumno se encuentre
aislado en su domicilio viviendo un proceso educati- 4. Aumento de la brecha digital
vo mayormente individualizado y reducido al núme- La declaración del Estado de Alarma a causa del CO-
ro de miembros de su núcleo familiar más cercano. VID-19 sorprendía a la población y eso hacía inte-
La posibilidad de realizar este tipo de aprendizaje co- rrumpir de forma abrupta gran parte de la actividad
operativo se sujeta a la necesidad de tener que apoyar- del país. También se hacía notar en la educación, que
nos en la utilización de plataformas digitales, aplicacio- pasaba de impartir clases de forma presencial a ha-
nes de videoconferencia, correo electrónico, etc. Por ello, cerlo de manera online. La incorporación de las TIC
nuestro alumnado pierde la posibilidad de beneficiarse a la educación ha sido un proceso gradual, en oca-
plenamente de todas las ventajas que este modelo de siones quizá demasiado lento. Sin embargo, ahora se
enseñanza aporta en la construcción de su aprendizaje. ha impuesto su uso como única solución para salvar
Encontramos una de las dificultades en la posibili- el proceso de enseñanza-aprendizaje. La forma tan
dad de que parte del alumnado no tenga acceso a in- abrupta de esta nueva adaptación para la que todavía
ternet, o desconocimiento acerca de la utilización de no estábamos totalmente preparados, ha hecho que
estas aplicaciones digitales. Esto puede ser debido a la brecha digital se incremente, entendiendo esta como
diferentes razones como: factores económicos y so- «la distancia existente entre aquellos capaces de usar
ciales, situación geográfica, etc. un ordenador y los que no» (Sullivan, 2001).

2021. Volumen 1 ISSN: 2253-7937 www.aularia.org 024

 IDEAS, REFLEXIONES Y PROPUESTAS AULARIA l EL PAÍS DE LAS AULAS

La comunicación académica entre profesores y alum- dad económica de las personas, sino también con el
nos a través de Internet experimenta una brecha di- lugar de residencia. Conforme al último informe de la
gital que se acentúa cuando los profesores de mayor Secretaría de Estado para el Avance Digital, en Espa-
edad tienen menos familiaridad con los usos del or- ña todavía existen 26.767 poblaciones con menos de
denador. Un problema ya manifestado dentro del aula diez habitantes a las que no llega internet, por lo que
en muchos casos en los que el uso de las TIC es casi alrededor de 13 millones de personas estarían afec-
inexistente o se reduce a ocasiones muy puntuales en tadas por esa falta de cobertura. A ello se suma otro
las que se presentan como único remedio a una ca- dato mayor: el 19% de la población española tiene una
rencia. Es cierto que los estudiantes ingresan en las conexión a internet inferior a 100 Mbps (2019). Ve-
instituciones educativas con una mayor formación tec- mos, por tanto, como la «España vaciada» también es
nológica y digital, que forma parte de su vida ordina- la «España desconectada». Los estudiantes que viven
ria, pero también es una realidad que muchos profe- en estos entornos no podrán acceder, o con muchas
sores agrandan las brechas generacionales tecnoló- dificultades, al seguimiento de las clases online. El «ter-
gicas, al resistirse a darle a las TIC un uso más funda- cer mundo digital» en el que viven les está privando
mentado en lo educativo. de continuar con su formación.
Junto a ello debemos señalar otra realidad que se pre- Las clases online como única solución al cierre de los
senta como un problema social y por ende también edu- centro de enseñanza a causa del confinamiento por el
cativo. Entre marzo y abril de 2020, a causa de la pan- COVID-19 han acentuado por tanto la brecha digital.
demia del coronavirus, el 73,8% de la población estu- Esto tendrá graves consecuencias en el ámbito de la
diantil mundial se encontraba afectada por el cierre de educación, produciéndose desigualdades académicas en-
los centros educativos, lo que se traduce en 1292 mi- tre los que pertenecen a familias con mayores ingre-
llones de estudiantes de un to- sos de aquellos cuya economía es inferior, entre los que
La incidencia de esta bre- tal de 186 países que mante- viven en entornos urbanos y los que residen en el mun-
cha digital en la educación nían clausuradas sus escuelas. do rural. Es por tanto urgente tomar conciencia de es-
es obvia y tristemente La mitad de ellos no tenían ac- tas desigualdades para favorecer políticas encaminadas
ceso a un ordenador y el 43% a dotar de medios a los alumnos más desfavorecidos
mayor en países en vías de no tenía internet en el hogar, ante el acceso al entorno digital. Sólo así la educación
desarrollo según datos del Instituto de será “igual” para todos, tal y como reza el art. 17 de la
Estadística de la Unesco y la Constitución Española.
Unión Internacional de Telecomunicaciones (2020).
La incidencia de esta brecha digital en la educación es 5. ACNEES el eslabón más débil del sistema
obvia y tristemente mayor en países en vías de desarrollo. educativo.
Por ejemplo, en África subsahariana los datos se dispa- Históricamente, el alumnado con necesidades edu-
ran: el 89% de los alumnos no tiene acceso a ordena- cativas especiales ha sido la parte más olvidada y vul-
dor y el 82% carece de acceso a internet. Pero no es ne- nerable del sistema educativo.Tanto es así que durante
cesario irse tan lejos. Según el Instituto Nacional de los siglos XVIII y XIX las personas que tenían alguna
Estadística (INE), en 2019, el 80,9% de los hogares con discapacidad psíquica eran considerados como tras-
al menos un miembro de 16 a 74 años dispuso de algún tornados que acababan siendo internados en mani-
tipo de ordenador, ya fuera de sobremesa, portátil o ta- comios sin recibir ningún tipo de atención educativa.
blet, lo que significa que a día de hoy sigue habiendo más No es hasta el siglo XX cuando se les empieza a vi-
de un 9% que solo accede a internet a través de su te- sibilizar. Un momento clave lo tenemos en el año 1981
léfono móvil. No obstante, si nos fijamos en el tramo de cuando se redactó y publicó el Informe Warnock. Su
ingresos más bajos (900 euros mensuales netos o me- gran aportación fue el hecho de dejar de hablar de ni-
nos), el 9,2% de los hogares con niños carecen de ac- ños deficientes que deben recibir una educación es-
ceso a Internet, lo que se traduce en que cerca de pecial en centros o aulas diseñados específicamente
100.000 hogares no pueden acceder a la red. Por su par- para ellos (como se venía haciendo hasta ese mo-
te, sólo el 0,4% de los hogares con ingresos superio- mento), para que se les comenzara a designar como
res (más de 3.000 euros netos al mes) no cuentan con alumnos que presentan Necesidades Educativas Es-
acceso a Internet (2019). peciales (N.E.E.).También se empezó a promover una
Sin embargo, el hecho de no tener acceso a inter- formación del profesorado encaminada a la especia-
net no está vinculado exclusivamente con la capaci- lización para trabajar con este tipo de niños.

025 www.aularia.org ISSN: 2253-7937 2021. Volumen 1

AULARIA l REVISTA DIGITAL DE COMUNICACIÓN IDEAS, REFLEXIONES Y PROPUESTAS

Echando la vista atrás, en España vemos con la Pro- Muchos de estos estudiantes están escolarizados en
mulgación de la Ley General de Educación 14/1970 centros educativos ordinarios, y pierden la posibilidad
del 6 de agosto, la creación de aulas de Educación de trabajar en su aula con sus iguales. La tendencia edu-
Especial en centros ordinarios. En 1982 con la Ley cativa actual aboga por una educación inclusiva puesto
de Integración Social de los Minusválidos (LISMI) se que separar a los estudiantes con discapacidad puede
legisla la integración educativa en 4 niveles: no inte- entrañar una mayor marginación social, y con ello afian-
gración (centros específicos de educación especial), zar la discriminación que hoy en día padecen. Por ello,
integración parcial (aulas de integración en centros como remarca (Crosso, 2014) , la educación inclusiva
ordinarios), integración combinada (parte y parte) e ha demostrado que promueve la convivencia entre la
integración completa (aulas ordinarias). diferencia y lo plural, impulsa la superación de estere-
El mayor avance vino en 1990 con la Ley de Orde- otipos, de prejuicios y, por ende, la discriminación. La in-
nación General del Sistema Educativo (LOGSE). Esta clusión de los estudiantes con
ley incorporó de forma definitiva el concepto de Alum- discapacidad en las escuelas Muchas de las funciones de
no con Necesidades Educativas Especiales (ANEE) ordinarias desde edades tem- los docentes para necesida-
para referirse al conjunto de sujetos que presentan pranas también aporta im- des educativas especiales
dificultades de aprendizaje mayores a las de otros portantes ventajas psicológi-
alumnos y que, por tanto, requieren de una atención cas. Atiende mucho más las
no son realizables de forma
más específica y de mayores recursos educativos. En necesidades intelectuales, so- telemática
el año 2005 surge el concepto de Necesidad Especí- ciales y emocionales median-
fica de Apoyo Educativo (NEAE).Y hoy en día final- te una interacción regular con un grupo diverso de es-
mente empezamos a hablar de la educación inclusiva. tudiantes y es una de las mejores maneras de comba-
En la actualidad debido a esta situación de confi- tir estereotipos y promover la conciencia sobre las ca-
namiento y educación telemática en la que nos en- pacidades de las personas con deficiencia.
contramos, este alumnado vuelve a verse nuevamen- Otro perjuicio es la pérdida del trabajo con mate-
te como el más afectado y vulnerable. Uno de los mo- riales manipulativos. Estos nos permiten acercar la re-
tivos lo encontramos en que los niños ACNEE tienen alidad del contenido que deseamos impartir al alum-
más dificultades de aprendizaje, y por ello necesitan no puesto que ayudan a proporcionar una represen-
trabajar con profesores especialistas de forma pre- tación tangible de las explicaciones orales. Por todo
sencial. Muchas de las funciones de estos docentes no esto se presentan como un recurso didáctico im-
son realizables de forma telemática y el niño no las prescindible para favorecer el aprendizaje de ciertos
puede recibir ni beneficiarse de ellas. Esto lo pode- contenidos. La mayoría de dichos niños no cuentan
mos ver, por ejemplo, en la imposibilidad de realizar con este tipo de materiales en sus hogares y no pue-
una evaluación diaria del alumno, en diseñar y poner den aprovecharse de sus múltiples beneficios. Algu-
en práctica las adaptaciones curriculares específicas y no de estos son, por ejemplo, la ayuda que presentan
eficaces para cada nuevo contenido, en hacer segui- para estructurar y ordenar la información que reci-
mientos y llevar un registro de la evolución del niño, ben, el grado de motivación que aporta su uso, la ob-
a la hora de aplicar ejercicios y prácticas para fomentar tención de aprendizajes más significativos, la fijación
la autoconfianza y desarrollar sus potencialidades, etc. de los contenidos, etc.
Por otro lado, también vemos que las Adaptaciones Por último, y no menos importante, vemos como
Curriculares Individualizadas (ACIS) que estos niños dificultad el requerimiento que se están haciendo a
necesitan para acceder al currículum se ven afectadas. las familias de estos alumnos. Actualmente se les está
Estas tienen especial importancia porque se diseñan mandando trabajo mediante fichas y materiales que
de forma individual para satisfacer las necesidades de deben realizar en casa. Estos niños necesitan una aten-
un alumno concreto. Una dificultad la encontramos ción especial a la hora de realizar las tareas y debido
en la posibilidad de que la elaboración de recursos y a la situación actual, este trabajo recae directamente
apoyos complementarios que deben presentarse al en las familias. Se les está pidiendo asumir una enor-
alumnado no se les puedan hacer llegar.También exis- me responsabilidad para la que no sabemos si están
te la dificultad que pueden tener sus padres para ejer- capacitados, ya sea por su formación o por sus cir-
cer estrategias didácticas que favorezcan el proceso cunstancias personales.Todo esto recae directamen-
de aprendizaje al igual que la dificultad en el segui- te en la educación del alumno, el verdadero perjudi-
miento de estas adaptaciones, etc. cado de esta situación.

2021. Volumen 1 ISSN: 2253-7937 www.aularia.org 026

 IDEAS, REFLEXIONES Y PROPUESTAS AULARIA l EL PAÍS DE LAS AULAS

6. La evaluación en el confinamiento. está siendo muy utilizado durante esta pandemia es

El escenario excepcional que vivimos actualmente la evaluación final. Esta consiste en realizar una prue-
ha afectado a todos los niveles en nuestro sistema ba objetiva para comprobar los resultados obtenidos
educativo. Nos hemos visto obligados a pasar de te- al finalizar un proceso de enseñanza-aprendizaje.Tie-
ner una educación presencial a una telemática, lo que ne la característica de ser medible, puesto que se asig-
también ha influido enormemente en la evaluación na a cada alumno un número en una determinada
educativa. escala que refleja el aprendizaje que se ha adquirido.
En el ámbito académico, la evaluación es el proce- Sin embargo este tipo de evaluación tradicional pue-
so que nos permite comprobar el grado de adquisi- de no ser la más indicada por varios inconvenientes.
ción de las competencias de nuestro alumnado y el Uno de ellos, como indica Villodres (2010), es que en
grado de consecución de los la mayoría de los centros y sistemas educativos este
objetivos propuestos al ini- número asignado no deja de ser subjetivo, ya que no
La obligación de pasar de la cio de un proceso educativo. demuestra si en realidad el conocimiento aprendido
educación presencial a la La situación actual nos puede vincularse con el ámbito social. Otro sería que
telemática, ha influido plantea la cuestión de cómo tampoco es capaz de demostrar fielmente si el alum-
enormemente en la evalua- poder evaluar a nuestros
alumnos de forma telemáti-
no comprende realmente los contenidos curriculares
o simplemente los ha reproducido memorísticamen-
ción educativa ca. Vemos que este escena- te en una prueba escrita. Además no tiene en cuenta
rio nos obliga a comprobar el esfuerzo ni el proceso de aprendizaje realizado por
el grado de adquisición de competencias de una for- el alumno durante el proceso, etc.
ma diferente, porque nuestra educación está diseña- Este momento de incertidumbre y cambio puede
da para ser presencial. Si el sistema educativo se plan- servirnos para plantearnos cómo queremos evaluar
tease impartir una educación online o semipresencial, a nuestros alumnos, y la necesidad de innovar en este
tendríamos que plantearnos los criterios de evalua- ámbito. No podemos hacerlo a todos los alumnos por
ción a conseguir porque estos no serían los mimos. igual porque todos ellos son distintos entre sí, y cada
Nos surgen diferentes dificultades a las que debe- uno cuenta con una serie de características propias
mos hacer frente. Una de ellas es que perdemos la po- que les hacen únicos e irrepetibles. Debemos tener
sibilidad de utilizar varios instrumentos de evaluación la obligación de individualizar la evaluación a cada uno
observacionales muy útiles, como pueden ser: las lis- de ellos, teniendo en cuenta diferentes aspectos como
tas de control, escalas de observación, registros anec- pueden ser: sus necesidades, sus características per-
dóticos, diarios de clase, etc. sonales, su contexto educativo… además de obtener
Esto lo vemos, por ejemplo, en la mayor dificultad de un feedback del alumnado. Esto nos permite obte-
determinar de manera objetiva, sin registros observa- ner información para mejorar las actividades que re-
cionales, varios estándares de aprendizaje relacionados alicemos y comprobar en qué podemos fallar y cómo
con el comportamiento y la actitud del alumnado. Al- podemos intervenirlo para ir mejorando nuestro sis-
gunos ejemplos concretos de este tipo de estándares tema de evaluación.
recogidos en el DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por
el que se establece el currículo y se regula la implanta- Nada será igual
ción, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria Con frecuencia escuchamos estos días: «nada será
en la Comunidad de Castilla y León, serían: igual a partir de la pandemia»”. En muchos ámbitos
• 8.1. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, las cosas no cambiarán. Pero la educación es una de
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, inte- las realidades que se verá sometida a un cambio im-
rés, creatividad en el aprendizaje y espíritu empren- portante en algunos de sus aspectos. Las TIC comen-
dedor que le hacen activo ante las circunstancias que zarán a partir de ahora a ocupar un puesto que hace
le rodean. años estaba ya reservado para ellas. La modalidad on-
• 3.2. Muestra una actitud de aceptación y respeto line o semipresencial en muchos grados educativos o
ante las diferencias individuales para determinadas actividades académicas dejará de
• 4.4. Mantiene una actitud de colaboración y re- suscitar temor o rechazo en el seno de la comunidad
solución pacífica de conflictos (habla y escucha, no educativa.
agrede…). Sin embargo, el proceso de enseñanza-aprendizaje
El tipo de evaluación más tradicional, que a su vez, no sólo se deberá modificar en este aspecto. Asegu-

027 www.aularia.org ISSN: 2253-7937 2021. Volumen 1

 AULARIA l REVISTA DIGITAL DE COMUNICACIÓN IDEAS, REFLEXIONES Y PROPUESTAS

rar la igualdad de oportunidades para el alumnado vul- entre iguales. En P. Fernández y M.A. Melero (comps.)
nerable; así como enfocar los contenidos educativos La interacción social en contextos educativos. Madrid:
hacia el desarrollo de competencias transversales y Siglo XXI.
socioemocionales y lograr una evaluación más adap- Moreno Lucas, F.M. (2015, diciembre). Función pe-
tada a la realidad, dejando atrás la concepción única dagógica de los recursos materiales en Educación
de algunos métodos, es uno de los aspectos más de- Infantil.VivatAcademia [en línea], Nº 13, pp.12-15. Dis-
terminantes que se deben afrontar. ponible en:
El proceso educativo es dinámico. Varía de forma https://www.redalyc.org/pdf/5257/525752885002.pdf
paralela a la sociedad y ahora ha sido puesto de ma- [2019, 19 de marzo].
nifiesto con especial énfasis. La pandemia del coro- Rebollo, M. J. (2005).“Reflexiones en torno a la obli-
navirus ha de ser aprovechada como una oportuni- gatoriedad de la enseñanza”. Cuestiones Pedagógicas,
dad en este sentido. Es hora de tomar conciencia de 17, 217-227
las deficiencias y subsanarlas para adecuar la educa- Rodríguez, J. O. (2006). La motivación, motor del
ción a las exigencias de los estudiantes del siglo XXI. aprendizaje. Revista Ciencias de la Salud, 4, 158-160.
Rosales, M. M. (2014). Proceso evaluativo: Evalua-
Referencias: ción sumativa, evaluación formativa y assesment. Su
Crosso, C. (2014). El Derecho a la Educación de Per- impacto en la educación actual.Trabajo presentado en
sonas con Discapacidad: impulsando el concepto de el Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología,
Educación Inclusiva. Revista Latinoamericana de Edu- Innovación y Educación, Buenos Aires. Recuperado de
cación Inclusiva, 4 (2), 79-95. www.oei.es/congreso2014/memoriactei/662
Gimeno, J. (2000). La educación obligatoria: su sen- Ruíz, P. M. (2010). La evolución de la atención a la
tido educativo y social. Madrid, Morata. diversidad del alumnado de Educación Primaria a lo
Godoy, I. S., & Madinabeitia, S. C. (2016). El desarrollo largo de la historia. Revista digital para profesionales
de la autonomía mediante las técnicas de aprendiza- de la enseñanza, 8, 1-15.
je cooperativo en el aula 12. Porta Linguarum, 25, 179- Salazar,W. (2010).“El éxito escolar, por gusto o por
190. obligación”. Revista de educación y pensamiento, 17,
González Arias, R. (12 abril 2020). Olvidos, fobias y 33-42.
obsesiones: los psicólogos advierten de las conse- Secretaría de Estado para el Avance Digital. (3 abril
cuencias del coronavirus. Diario Enfermero. Recupe- 2019). Cobertura de banda ancha en España en el año
rado de: https://diarioenfermero.es/olvidos-fobias-y- 2018. Recuperado de: https://avancedigital.gob.es/ban-
obsesiones-los-psicologos-advierten-de-las-conse- da-ancha/cobertura/Documents/Cobertura-BA-
cuencias-del-coronavirus/ 2018.pdf
DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se es- Slavin, R. (1992).Aprendizaje cooperativo. En C. Ro-
tablece el currículo y se regula la implantación, eva- gers y P. Kutnich (Eds.). Psicología social de la escue-
luación y desarrollo de la Educación Primaria en la la primaria. Barcelona: Paidós.
Comunidad de Castilla y León. Sullivan, B. (4 abril 2001). “Is digital divide growing
INE. (16 octubre 2019). Encuesta sobre Equipa- by design?” ZD Net News.
miento y Uso de Tecnologías de Información y Co- Triviño, J. (2008). La evaluación en Educación Pri-
municación en los Hogares.Año 2019. Recuperado de: maria. Revista digital Innovación y experiencias edu-
https://www.ine.es/prensa/tich_2019.pdf cativas, 13, 1-8.
Instituto de Estadística de la Unesco y la Unión In- Villodres, L. M. (2010). La Evaluación en Educación
ternacional de Telecomunicaciones. (21 abril 2020). Primaria. Revista digital para profesionales de la en-
Surgen alarmantes brechas digitales en el aprendiza- señanza, 8, 1-15.
je a distancia. Recuperado de Zamora, J. R., & Ramírez, J. A. (2014). El aprendizaje
https://es.unesco.org/news/surgen-alarmantes-bre- entre iguales: Una experiencia didáctica para la cons-
chas-digitales-aprendizaje-distancia trucción del conocimiento en la educación superior.
Melero, M. A. y Fernández, P. (1995). El aprendizaje Revista Comunicación, 23, 54-64.

2021. Volumen 1 ISSN: 2253-7937 www.aularia.org 028