1

TAREA 4 POTENCIACIÓN DE LAS HABILIDADES COGNOSCITIVAS SUPERIORES

MARÍA PAULA BALLESTEROS LEAL

YIRLEY ESPARRAGOZA VILLALBA

GRUPO 403041_20

TUTOR

ADRIAN JIMENEZ MARTINEZ

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA (UNAD)

PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES

PSICOLOGÍA

EL COLEGIO-CUNDINAMARCA

2021
 2

INTRODUCCIÓN

Los procesos cognitivos superiores, son procesos que lleva a cabo el ser humano
para incorporar conocimientos, y en dichos procesos intervienen diversas facultades que
sean analizados desde diferentes disciplinas y ciencias.
 3

Grupo colaborativo número 403041_20

1 ¿Qué se entiendes por creatividad y cómo podrías definir a una
pregunt persona creativa?
a
Según Pérez Arteaga (2020)” la creatividad es la combinación de
componentes y habilidades intelectuales relacionada con la
creatividad de las personas como la capacidad de sintetizar,
identificar, definir y redefinir los problemas y buscarle una solución,
destacando los rasgos de la personalidad y las motivaciones de
acuerdo con nuevas experiencias que posee el ambiente en
estimulaciones físicas o sociales que contribuyen a ideas que
refuerzan la motivación” pág. 41

Una persona creativa desarrolla su talento a través de la

transformación de sus pensamientos mediante la definición de su
personalidad y las aptitudes ante cualquier situación de problema, el
tomar un problema y de manera creativa incentivar a su solución, por
medio de las aptitudes para representar, prever y producir ideas.

Así mismo la persona creativa tiende a ser original en su modo de

pensar y en su fluidez para brindar respuestas, su manera de crear e
innovar van ligados a los procesos mentales al ser estimulados.

2 Explique la relación de la motivación con el proceso de aprendizaje

pregunt
a Los factores motivacionales juegan un rol importante en la
organización y dirección de la conducta positiva ante el proceso de
aprendizaje, pues la motivación contribuye a desarrollar sus
capacidades, superar sus limitaciones y atender sus intereses. En el
proceso de aprendizaje la motivación juega un papel importante en la
actuación del individuo, al igual que en todas las conductas del ser
humano la motivación ayuda al logro de los objetivos del proceso el
aprendizaje será efectivo y dejará un resultado, en términos de
conocimientos, habilidades, vivencias y motivaciones, que incidirán
positivamente en su comportamiento intelectual y en su actitud ante
la búsqueda de otros conocimientos.
Palmero Cantero, F. Gómez Íñiguez, C. y Guerrero Rodríguez, C.
(2016)

Esto quiere decir que la motivación es como un proceso psicológico

que se basa en la afectividad de la personalidad y permite la
orientación hacia un objetivo determinado, condicionada por las
necesidades y motivos de aprendizaje, movilizando y manteniendo su
actitud y motivación hacia un proceso de aprendizaje. el aprendizaje
está relacionado con los niveles motivacionales es decir que si la
actitud es favorable al aprendizaje tienen éxito en los procesos y los
que tienen una actitud negativa fracasan ya que cada persona tiene
 4

motivaciones o impulsos para alcanzar sus necesidades, la

motivación es un determinante en el éxito y fracaso de cada persona
y se fomenta una actitud positiva hacia el aprendizaje son igual de
necesarias que el desarrollo de la inteligencia o cualquier otro tipo
auto realización.

3 Socialice las razones que lo motivaron a estudiar psicología en la UNAD

pregunt
a Lo que me motivo a estudiar psicología desde mis inicios fue mi
familia, al notar las conductas y las dificultades mentales que tenían a
causa de su niñez en su vida adulta, pero luego de ingresar a
estudiar y profundizar mi motivo fuel los campos de acción que son
bastantes y tiene diferentes enfoques a nivel profesional y laboral, de
alguna manera es una carrera gratificante al estar presente en el
ámbito social. A nivel personal contribuir en diferentes personas a
una mejor calidad de vida.

Mi motivación para estudiar en la universidad UNAD fue la modalidad

pues al ser a distancia puedo trabajar y decidir mi tiempo para
cumplir con las actividades, otra motivación es la economía ya que la
universidad tiene un bajo costo a comparación de otras y está muy
bien catalogada.

Nombre Nombre Software de Habilidades cognitivas Parrot

estudian Subcateg Análisis Observaci Experiencia de la actividad
te oría actividad ón de la
actividad
Maria Causa y  Es de No Se centra principalmente en el
Paula efectos considerar obstante conocimiento y la visión de
Balleste que la la interactuar, donde se implementa
ros Leal inteligencia inteligenci conceptos en el manejo simultáneo. 
indica la a se Las personas tienen un espíritu de
capacidad puede inteligencia y creatividad en cuanto a
de explicar la lingüística, musical, especial etc.
entender y cómo un
comprende empeño
r las del
situaciones cerebro
que humano,
suceden a en una
nuestro forma de
alrededor, querer
además se comunicar
relaciona se consigo
con la mismo,
habilidad, también
destreza y se puede
experienci decir que
a, y con la la
capacidad inteligenci
 5

de resolver a parte de
problemas, una
ligada con perspectiv
el a que se
conocimien considerar
to y sintética o
comprensi creativa.
ón.
Razonam En el Los La evolución cognitiva realizada
Yirley iento razonamie procesos está enfocada, en la facultad que
Esparra nto están cognitivos tenemos los seres humanos para
goza involucrad involucrad resolver problemas, para argumentar
villalba os varios os en el y entender lo que nos rodea y nos
procesos razonamie ayude a generar nuevas ideas y
cognitivos, nto son el argumentos que sean válidos para
como lo resultado dar solución a un problema
son la de todo lo Según (Castillero, 2016), la razón o la
atención, aprendido capacidad de razonar es una de las
memoria, durante habilidades cognitivas más
inteligencia nuestra valoradas a lo largo de la historia,
y existencia habiendo sido considerada en la
aprendizaj y de la antigüedad como una de las
e, estos capacidad características que separan al hombre
procesos de llevar a de otros animales y siendo a menudo
nos llevan cabo confrontada con la emoción (si bien
a pensar, soluciones emoción y razón están en realidad
analizar e adecuada profundamente interrelacionadas).
interpretar s para
las cada https://www.eumed.net/rev/caribe/201
situaciones problema 9/06/pensamiento-razonamiento-
que se Montoya, ideas.html
presentan 2007)
en nuestro Añade:
diario vivir “Todo el
y como comporta
resolverlos miento
adecuada deseado
mente. se
aprende y,
“Es la por lo
capacidad tanto,
del ser depende
humano de de un
ordenar sistema
sus cognitivo
pensamien que pueda
tos para adquirir e
generar implement
una idea ar las
lógica” reglas del
 6

(Polya, juego
1953). necesarias
Esta idea para lograr
lógica un objetivo
permite determina
obtener do en una
respuestas situación
y determina
soluciones da”, es
a todo tipo decir, se
de puede
problemas. distinguir
Es la la
actividad existencia
mental de de
razonar es algunos
decir procesos
organizar y que se
estructurar llevan a
ideas. cabo
precisame
nte en el
Sistema
Nervioso
Central
(SNC), el
mismo
que
ayudará
para que
se efectúe
el
desarrollo
mental,
hasta
finalmente
llegar a un
razonamie
nto
coherente
 7

Evidencia Software Parrot

Ilustración 2 EJERCICIO PARROT CAUSA Y EFECTO_MARIA PAULA BALLESTEROS

LEAL

Ilustración 2 EJERCICIO PARROT CAUSA Y EFECTO_YIRLEY ESPARRAGOZA

VILLALBA

Propuesta de intervención

Objetivo: Diseñar estrategias que mejoren los procesos del lenguaje para optimizar las
habilidades de comprensión lectora en estudiantes de educación infantil entre 0-6 años.
 8

Población: Educación infantil entre 0-.6 años.

Características 1. Contribuir el desarrollo físico, afectivo social e interactuar de
los niños de 0 a 6 años, en estrecha colaboración con las
familias.
2. Se organizarán en áreas de conocimientos de sí mismo de
autonomía personal, se da conocimientos que interrelacione
con el entorno, también es importante el lenguaje que da la
comunicación y representación con los demás.
3. La metodología se basa en experimentación, respecto por
las aportaciones de los niños, con una dinámica o actividad
de juego.
Intervención Hablando del mecanismo en la lectura de palabras, nos referimos a
la llamada ruta de procesamiento. El primer mecanismo es un
mecanismo utilizado cuando se trata de palabras (y
pseudopalabras) cuya forma escrita no es familiar para el lector,
requiere la aplicación de correspondencia fonética y ensamblaje de
las unidades fonemas obtenidas.

Educación de movimiento:
1. Educación de los movimientos corporales básicos
2. control del tono muscular
3. educación rítmica
4. imitación motora
5. ritmo con acento

Educación perceptual:
1. estimulación de las gnosias auditivas
2. decodificación fonológica
3. reproducción de clave rítmicas
4. estimulación de las gnosias visuales
5. ejercicios de figura fondo
Resultados La información de los padres al describir el ambiente y las
relaciones familiares en que la niña se desenvuelve, y se obtienen
datos del desarrollo en las diferentes áreas: salud, lenguaje, social
y emocional; para esto se le pueden hacer preguntas a los padres
como cuándo comenzó a tartamudear y cuándo es más frecuente el
tartamudeo, además se le debe hacer preguntas sobre cómo el
tartamudeo afecta la vida de su hija, como son las relaciones con
los demás y como es el desempeño escolar. Posteriormente se
evalúa a la niña, su desarrollo general, el lenguaje comprensivo y
expresivo, la fluidez y las habilidades de comunicación social, por
medio de la observación, distintas pruebas y grabaciones en video.
Por otra parte, a los padres se les hacen cuestionarios y registros
en relación con las dificultades de fluidez y las características
conductuales, emocionales de la niña y del ambiente, además se
contacta al colegio para obtener información de la conducta y las
dificultades de la niña; todo esto con el objetivo de poder tener
información suficiente sobre el problema que la niña tiene para
posteriormente diagnosticar que tipo de trastorno tiene y como se
podría trabajar para la mejora del paciente
 9

Participantes 1. Maria Paula Ballesteros Leal

2. Yirley Esparragoza villalba

CONCLUSIÓN

Los procesos cognitivos superiores se entienden como todo aquel conjunto de

operaciones mentales que realizamos de forma más o menos secuenciada con el fin de

obtener algún tipo de producto mental. Se trata de cada una de las operaciones que

realizamos que nos permiten aptar, codificar, almacenar y trabajar con la información

proveniente tanto del exterior como del interior

 10

Autoevaluaciones y Coevaluaciones

Matriz de Autoevaluación y Coevaluación

Valore el trabajo realizado por cada participante del grupo incluyéndose usted mismo.
Califique cada aspecto de 0 a 5, en donde 0 corresponde a nula participación y 5 a un
excelente desempeño. Por favor sea muy objetivo y tenga en cuenta la dinámica
evidenciada en el foro. Cada estudiante deberá diligenciar un formato de estos.
Criterios De Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre
Evaluacion estudiante: estudiante: estudiante: estudiante: estudiante
Maria Pula Yirley evaluador:
Ballesteros Esparragoza
Leal villalba
 11

Estuvo pendiente 5 5
del proceso de las
actividades del
grupo,
comunicándose
oportunamente y
participando
activamente
siguiendo ideas y
compartiendo
opiniones
Demostró 5 5
responsabilidad y
liderazgo en el
desempeño del
grupo, colocando
sus avances
oportunamente y
preocupándose
por el
enriquecimiento y
mejora de la tarea
Se comunicaba en 5 5
forma clara,
concisa y cordial
con el grupo,
aceptando las
diferencias de
opinión y
estableciendo sus
propios puntos de
vista
Sus aportes 5 5 5 5 5
contribuyeron
significativamente
al cumplimiento
de la tarea y
fueron realizados
con la debida
anticipación
 12

El rol asignado fue 5 5 5 5 5

asumido con alta
responsabilidad y
compromiso,
evidenciando su
seguimiento al
desarrollo del
trabajo en el foro

Matriz de Autoevaluación y Coevaluación

Valore el trabajo realizado por cada participante del grupo incluyéndose usted mismo.
Califique cada aspecto de 0 a 5, en donde 0 corresponde a nula participación y 5 a un
excelente desempeño. Por favor sea muy objetivo y tenga en cuenta la dinámica
evidenciada en el foro. Cada estudiante deberá diligenciar un formato de estos.
Criterios De Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre
Evaluacion estudiante: estudiante: estudiante: estudiante: estudiante
Maria Paula Yirley evaluador:
Ballesteros Esparragoza
Leal villalba

Estuvo pendiente 5 5
del proceso de las
actividades del
grupo,
comunicándose
oportunamente y
participando
activamente
siguiendo ideas y
compartiendo
opiniones
Demostró 5 5
responsabilidad y
liderazgo en el
desempeño del
grupo, colocando
sus avances
oportunamente y
preocupándose
por el
enriquecimiento y
mejora de la tarea
Se comunicaba en 5 5
 13

forma clara,
concisa y cordial
con el grupo,
aceptando las
diferencias de
opinión y
estableciendo sus
propios puntos de
vista
Sus aportes 5 5
contribuyeron
significativamente
al cumplimiento de
la tarea y fueron
realizados con la
debida
anticipación
El rol asignado fue 5 5
asumido con alta
responsabilidad y
compromiso,
evidenciando su
seguimiento al
desarrollo del
trabajo en el foro

Matriz de Autoevaluación y Coevaluación

Valore el trabajo realizado por cada participante del grupo incluyéndose usted mismo.
Califique cada aspecto de 0 a 5, en donde 0 corresponde a nula participación y 5 a un
excelente desempeño. Por favor sea muy objetivo y tenga en cuenta la dinámica
evidenciada en el foro. Cada estudiante deberá diligenciar un formato de estos.
Criterios De Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre
Evaluacion estudiante: estudiante: estudiante: estudiante: estudiante
evaluador:
Maria Paula Yirley
Ballesteros Esparragoza
Leal villalba

Estuvo pendiente 5 5
del proceso de las
actividades del
grupo,
comunicándose
 14

oportunamente y
participando
activamente
siguiendo ideas y
compartiendo
opiniones
Demostró 5 5
responsabilidad y
liderazgo en el
desempeño del
grupo, colocando
sus avances
oportunamente y
preocupándose por
el enriquecimiento y
mejora de la tarea
Se comunicaba en 5 5
forma clara, concisa
y cordial con el
grupo, aceptando
las diferencias de
opinión y
estableciendo sus
propios puntos de
vista
Sus aportes 5 5
contribuyeron
significativamente al
cumplimiento de la
tarea y fueron
realizados con la
debida anticipación
El rol asignado fue 5 5
asumido con alta
responsabilidad y
compromiso,
evidenciando su
seguimiento al
desarrollo del
trabajo en el foro

Matriz de Autoevaluación y Coevaluación

Valore el trabajo realizado por cada participante del grupo incluyéndose usted mismo.
Califique cada aspecto de 0 a 5, en donde 0 corresponde a nula participación y 5 a un
excelente desempeño. Por favor sea muy objetivo y tenga en cuenta la dinámica
evidenciada en el foro. Cada estudiante deberá diligenciar un formato de estos.
Criterios De Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre
Evaluacion estudiante: estudiante: estudiante: estudiante: estudiante
Maria Yirley evaluador:
 15

Paula Esparragoza
Ballestero villalba
s Leal
Estuvo pendiente 5 5
del proceso de las
actividades del
grupo,
comunicándose
oportunamente y
participando
activamente
siguiendo ideas y
compartiendo
opiniones
Demostró 5 5
responsabilidad y
liderazgo en el
desempeño del
grupo, colocando
sus avances
oportunamente y
preocupándose
por el
enriquecimiento y
mejora de la tarea
Se comunicaba en 5 5
forma clara,
concisa y cordial
con el grupo,
aceptando las
diferencias de
opinión y
estableciendo sus
propios puntos de
vista
Sus aportes 5 5
contribuyeron
significativamente
al cumplimiento
de la tarea y
fueron realizados
con la debida
anticipación
El rol asignado fue 5 5
asumido con alta
responsabilidad y
compromiso,
evidenciando su
seguimiento al
 16

desarrollo del
trabajo en el foro

Matriz de Autoevaluación y Coevaluación

Valore el trabajo realizado por cada participante del grupo incluyéndose usted mismo.
Califique cada aspecto de 0 a 5, en donde 0 corresponde a nula participación y 5 a un
excelente desempeño. Por favor sea muy objetivo y tenga en cuenta la dinámica
evidenciada en el foro. Cada estudiante deberá diligenciar un formato de estos.
Criterios De Nombre Nombre Nombre Nombre Nombre
Evaluacion estudiante: estudiante: estudiante: estudiante: estudiante
Maria Puala Yirley evaluador:
Ballesteros Esparragoza
Leal villalba

Estuvo pendiente 5 5
del proceso de las
actividades del
grupo,
comunicándose
oportunamente y
participando
activamente
siguiendo ideas y
compartiendo
opiniones
Demostró 5 5
responsabilidad y
liderazgo en el
desempeño del
grupo, colocando
sus avances
oportunamente y
preocupándose
por el
enriquecimiento y
mejora de la tarea
Se comunicaba en 5 5
forma clara,
concisa y cordial
con el grupo,
aceptando las
diferencias de
opinión y
estableciendo sus
propios puntos de
vista
Sus aportes 5 5
contribuyeron
significativamente
 17

al cumplimiento de
la tarea y fueron
realizados con la
debida
anticipación
El rol asignado fue 5 5
asumido con alta
responsabilidad y
compromiso,
evidenciando su
seguimiento al
desarrollo del
trabajo en el foro

REFERENCIAS

Carolina, R. (2012). Intervención Pedagógica, Problemas De Aprendizaje. Recuperado de

https://repositorio.iberoamericana.edu.co/bitstream/001/620/1/Dise%C3%B1o
%20de%20plan%20de%20intervenci%C3%B3n%20pedag%C3%B3gica%20para
%20atender%20estudiantes%20cuyas%20caracter%C3%ADsticas%20tienen
%20relaci%C3%B3n%20con%20problemas%20de%20aprendizaje%20en%20el
%20ciclo%201%20de%20la%20I.E.D.%20CAFAM%20La%20Esperanza.pdf

Espert Tortajada, R. (2014). Estimulación cognitiva: una revisión neuropsicológica.

Therapeía: Estudios y Propuestas En Ciencias de La Salud, 6, 73–94.
https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?
url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?
direct=true&db=edsdnp&AN=edsdnp.5149523ART&lang=es&site=eds-
live&scope=site
Larraz, R. N. (2015). Desarrollo de las habilidades creativas y metacognitivas en la
educación secundaria obligatoria.https://elibro-
net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/58138?page=1
Palmero Cantero, F. Gómez Íñiguez, C. y Guerrero Rodríguez, C. (2016). Manual de
prácticas de motivación y emoción. Universitat Jaume I. Servei de Comunicació i
Publicacions. https://elibro-
net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/lc/unad/titulos/51672
Pérez Arteaga, M. Á. (2020). Creatividad: curiosidad, motivación y juego. Servicio de
Publicaciones. Universidad de Alcalá. https://elibro-
net.bibliotecavirtual.unad.edu.co/es/ereader/unad/131932?page=39
Triana, M. Y. (2018). Presentación Unidad 3. Recuperado
de: https://repository.unad.edu.co/handle/10596/14482
18