Departamento de Idiomas y Literatura

GUÍA DE REDACCIÓN ACADÉMICA

UNIDAD DIDÁCTICA 1: EL ESQUEMA DE PLANIFICACIÓN DEL ENSAYO

RESULTADO DE APRENDIZAJE: Elabora un esquema de planificación para la escritura de
un ensayo académico, a partir de la lectura, selección y recojo de información, y el uso de
estrategias de comprensión de lectura.
SEMANA 2
EL ENSAYO ACADÉMICO_ ESTRATEGIAS DISCURSIVAS

ACTIVIDADES DE INICIO

1. Motivación
✓ Observa el vídeo, enseguida, participa según las indicaciones de tu docente.
https://www.youtube.com/watch?v=03_O8mVygoQ
a) ¿Con quién estás de acuerdo? Sustenta tu opinión.

2. Saberes previos
✓ Contesta las siguientes preguntas.
a) Si uno de tus compañeros postula al Congreso representando a Cajamarca y tienes el
encargo de promocionarlo, ¿Cómo lo harías?

b) ¿En cuántas partes distribuirías su presentación?

3. Conflicto cognitivo
a) Según tu experiencia académica, indica cuál es el propósito que persigue un ensayo.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

4. Procesamiento de la información
a) Lee la siguiente información, enseguida, desarrollas las actividades solicitadas.

EL ENSAYO ACADÉMICO SU PROPÓSITO Y ESTRUCTURA

Entre las tipologías textuales más utilizadas por los estudiantes universitarios, el ensayo ocupa un
lugar predominante. La versatilidad del ensayo permite tratar una amplia gama de temas afines a
las diversas carreras. Este género discursivo es de los más eficaces para mejorar la comprensión
lectora y motivar la producción de escritos que expresen propósitos claros y que sustenten
hipótesis con argumentos sólidos y coherentes.
El ensayo es un texto académico que exige suficiente rigor intelectual en su redacción para
expresar conocimientos que deben ser sometidos a crítica. Es una forma discursiva utilizada desde
hace varios siglos. Dos de sus máximos exponentes fueron el inglés Francis Bacon, considerado el
más grande ensayista, y el francés Michael de Montaigne, inventor de este género entre los
clásicos. En América Latina han destacado ensayistas como Jorge Luis Borges, Alfonso Reyes, Pedro
Henríquez Ureña, José Carlos Mariátegui, Carlos Monsiváis, Octavio Paz, entre otros.
El ensayo se puede definir como un texto mediante el cual se expone, analiza, reflexiona,
argumenta y comenta una interpretación personal sobre un determinado tema: histórico, filosófico,
científico, literario, etcétera (González et al., 2002). Todo puede ser tratado en un ensayo, desde lo
más trascendental hasta lo más frívolo. Lo fundamental es el punto de vista, la valoración, la opinión
del que redacta, su capacidad de persuasión. Además, exige la comprensión y el dominio del tema.

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En el ambiente académico se puede tratar un problema sin necesidad de resolverlo, se puede

esbozar una aproximación sin comprometerse a agotar el tema ni concluirlo.
La elaboración de un ensayo requiere del rigor del pensamiento y de la organización adecuada de
sus partes; debe utilizar un léxico directo y preciso, con preguntas que generen expectativas y con
citas que respalden las reflexiones y argumentos del autor. Así, el autor debe investigar en diversas
fuentes acerca del tema o asunto que desea expresar, esto es requisito para que haya calidad y
solidez en la argumentación de las hipótesis propuestas.
El ensayo es un texto propositivo porque sostiene un punto de vista, presenta una idea nueva,
inaugura una forma distinta de interpretar un problema viejo con un enfoque diferente a los
existentes (González et al., 2002). Los buenos ensayos cuidan lo que se dice y cómo se dice; deben,
por lo tanto, ser originales, amenos, claros y sencillos. Siguiendo el aporte de los primeros
ensayistas se puede afirmar que el ensayo no se limita sólo a mostrar los pensamientos del autor,
sino que expone el proceso de pensar.
El ensayo como género discursivo tiene una estructura básica que contempla aspectos como: una
introducción, una problemática, antecedentes del tema, una postura específica del autor con
respecto al tema (dicha postura debe ser sustentada con argumentos válidos) y una conclusión.
Araoz, E., Guerrero, P., Villaseñor, R.A., & Galindo, M. (2010). Estrategias para aprender a aprender. Reconstrucción del conocimiento a partir de la lectoescritura (2da ed.). México: Pearson. pp. 98-99.

ESTRUCTURA DEL ENSAYO ACADÉMICO

Sabido es que un ensayo académico presenta la estructura general introducción, desarrollo y

cierre, sin embargo, no existe uniformidad en cuanto a su estructura interna de inicio y cierre. Por
ello, aquí te presentamos una propuesta.

Introducción. Suele partir de una breve exposición en la que el argumentador intenta captar la
atención del destinatario y despertar en él una actitud favorable, a la cual le sigue la tesis, que es
la idea en torno a la cual se reflexiona. Puede estar constituida por una sola idea. En esta parte se
debe incluir básicamente la contextualización que viene a ser la presentación de un marco
general del tema, luego el tema específico elegido, y la tesis que viene a ser una proposición u
opinión, especialmente de carácter científico, que se mantiene y se intenta demostrar con
razonamientos. La introducción debe conducirnos hacia la presentación de una aseveración
debatible o tesis. Esta debe incorporarse de manera explícita al final de la introducción, de modo
que el lector tenga un referente para darle seguimiento a lo largo del texto.

Desarrollo del tema. Contiene la exposición y el análisis del mismo. En él se plantean las ideas
propias y se sustentan con citas de las fuentes consultadas (libros, revistas, entrevistas, entre
otros). Citar las fuentes, además de un ejercicio de honestidad, ayuda a desarrollar y asumir una
postura acerca de la interpretación de los textos. La inserción de las fuentes debe establecer,
necesariamente, su conexión con la tesis del autor y mostrar cómo encajan en lo que se propone
demostrar, es decir, cómo apoyan, matizan o refutan su tesis. Se compara la opinión del autor con
las opiniones de otros autores y se destacan las coincidencias y diferencias. Cada párrafo se
conforma de una idea principal y varias secundarias. En esta parte, el autor presenta sus
argumentos para convencer al lector de su idea, tesis u opinión (Ramírez 2004, p.1; Zamilpa, 2008,
p. 3). Para lograr su objetivo, el autor utiliza diversas estrategias discursivas.

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Conclusión. Es la parte final del trabajo, donde el autor expone las ideas que se desprenden y
son consecuencia del ejercicio anterior, puesto que ya está en condiciones de dar algunas
sugerencias, cerrar las ideas trabajadas en el desarrollo del tema y proponer líneas de análisis
para posteriores escritos. En efecto, aquí se reitera la tesis, se sintetizan los argumentos y se
escribe idea reflexiva que oriente al lector hacia otras investigaciones sobre el mismo tema.

Notas y referencias. Si hubiera necesidad de comentarios o aclaraciones marginales se podrán

incorporar al final del texto en una sección de notas. Bajo el término de “referencias” se enlistan
todas las fuentes consultadas (libros, revistas, entrevistas, videos, etc.) que sirvieron para
sustentar las ideas del autor o para recabar datos e ideas. Se presentan en orden alfabético y
cronológico, cuidando de incluir los elementos descriptivos necesarios para que los lectores
puedan identificar y acudir a las fuentes.
Tomado y Modificado de Angulo, N. (2013). El ensayo: algunos elementos para la reflexión. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-26732013000100007

ESTRATEGIAS DISCURSIVAS

Una estrategia discursiva es un plan que un hablante lleva a cabo con un fin determinado en función
de la situación interactiva en la que encuentra. Su conformación depende de la combinación de
recursos gramaticales y pragmáticos. El estudio de los recursos gramaticales depende del análisis
textual. El de los pragmáticos, de cómo se inscribe el sujeto en una situación particular, es decir, del
análisis discursivo. Describir esta combinación de recursos es dar cuenta de una planificación
discursiva particular. (Menéndez, 2000, pp. 923-946).

Muñoz (2004) propone que las estrategias discursivas, básicamente, tienen que ver con el modo en
que decimos las cosas y su formulación tiene directa dependencia del propósito que busca el
hablante, de tal forma que presupone un alto grado de elocuencia. Por lo general, están vinculadas
a concepciones y modelos preconcebidos de manera que se facilita su aprehensión. La formulación
de los argumentos es crucial en el momento de evaluar la incidencia o la efectividad del discurso.
En síntesis, las estrategias discursivas como mecanismos y procedimientos lingüísticos (sintácticos,
semánticos, pragmáticos, estilísticos) y extralingüísticos que de modo intencional emplea un
enunciador para incrementar la efectividad de la interacción comunicativa. El término ‘discursivas’,
por tanto, debe utilizarse en sentido amplio, incluyendo a la par de lo estrictamente verbal (oral y
escrito), otros lenguajes (gestual, cinético, proxémico, semiótico, etc.) y elementos cognitivos y
contextuales necesarios para la producción y la interpretación.
Adaptado de https://webs.ucm.es/info/especulo/numero43/abotermi.html

Las estrategias discursivas se utilizan en el cuerpo argumentativo para sustentar la tesis propuesta
en la introducción. Por eso, la organización de las ideas en el cuerpo argumentativo variará según
se escoja una u otra estrategia discursiva para sustentar el punto de vista. A continuación, se
presentan algunas estrategias discursivas más usadas en la argumentación.

A. Estrategia discursiva de hecho

Consiste en plantear evidencias, datos o porcentajes estadísticos, experiencias reportadas en
un párrafo, que provengan de fuentes confiables y ser presentadas sin error. Asimismo, todo lo
presentado, en este argumento, deben ser pertinentes y adecuados, porque se constituyen en
la evidencia del argumento.

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Asimismo, resulta demasiado generoso advertir y afirmar que el 85% de los programas televisivos no
dudan en apelar a elementos básicos de atracción como sexo, violencia, humor lleno de jocosidad y
sangre. Y bajo el pseudoargumento de una aparente preocupación y denuncia ante situaciones
desastrosas se ensalzan con el sufrimiento de las personas, de la manera más vil. Entonces, ¿cuál es el
impacto que producen los programas televisivos en la formación de los niños y jóvenes del Perú?, ¿qué
es lo que vemos a diario en la TV?, ¿acaso somos incapaces de levantar la voz y decir basta de tanta
podredumbre en las pantallas?, ¿no podemos dejar presionar el power del control remoto, porque ya
sabemos qué es lo que nos espera en este país en donde todos gritan libertad de expresión? ¿Este país
no tiene salvación?
Tomado de Tineo, A. (2016). Como desarrollar tus habilidades ligústico textuales. Lima: Summa

B. Estrategia discursiva de causalidad:

Esta estrategia permite explicar de manera clara y coherente cómo se generó un determinado
problema; donde el autor de un texto explica la causa de alguna idea. En esta estrategia los
factores intermediarios que son parte de dicho proceso son, al mismo tiempo, causas y
consecuencias. Esto tiene como base la idea de que nada puede provenir de nada, por ello se
asume que existen antecedentes que están relacionados con circunstancias posteriores. Lo que
busca la estrategia causal es exponer al lector el proceso de un tema determinado. Ejemplo.

La desnutrición crónica infantil conocida como DCI puede generar, como consecuencia a
largo plazo, la repitencia en muchos escolares peruanos. Esta situación podría originarse,
debido a que muchos padres no pueden brindarles una buena alimentación a sus hijos. Una
familia que posee un entorno seguro y estable económicamente tiene acceso a la
información y a consumir alimentos saludables. En cambio, los hogares de menores
recursos no tienen acceso a ingerir una cantidad suficiente de nutrientes, ya que su
economía no les permite acceder a ellos. Esta mala alimentación ocasionaría que el
estudiante no reciba los nutrientes necesarios, como hierro, yodo, zinc, entre otros, lo cual
afectaría de manera significativa el desarrollo cerebral del niño. Debido a estas razones,
un niño que padece de DCI puede ser un estudiante potencial a la repitencia académica.
Tomado y modificado de http://blog.pucp.edu.pe/blog/blogderedaccion/2014/04/08/otra-estrategia-de-redacci-n-la-causalidad/

C. Estrategia discursiva de autoridad:

Se considera argumento de autoridad a todo aquel argumento que se encuentra avalado
por autores, entidades u organizaciones que han trabajado o estudiado el tema en cuestión,
sea para establecer datos y hechos, para aclarar conceptos o para verificar una opinión.
Mencionar fuentes autorizadas permite reforzar el contenido del argumento, siempre y
cuando se trate de información relevante, venga de una persona o institución con
trayectoria investigativa y no base sus afirmaciones en suposiciones o especulaciones.
Ejemplo:
El cerebro humano tiene la capacidad de anticipar el peligro. Científicos de la Universidad
de Washington han comprobado que una capacidad para poder leer claves en el medio
ambiente, las que para otros pueden ser imperceptibles, sería la que permite que algunas
personas intuyan lo que va a suceder. Los expertos identificaron un área del cerebro que
actúa como un sistema de alerta temprana; este sistema, según ellos, habría sido la razón,
por ejemplo, de que los aborígenes asiáticos siguiesen a los animales que escaparon del
tsunami en diciembre de 2004. .

Tomado y modificado de https://www.google.com/search?q=ejemplos+de+tipos+de+argumentos

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D. Estrategia discursiva de analogía:

Consiste en comparar o contrastar elementos en datos, gráficas, casos, situaciones cotidianas,
a fin de extraer una conclusión que apoye la tesis planteada. La diferencia fundamental del
argumento por analogía con el de ejemplo es que este no busca generalizar a partir de las
situaciones mencionadas, sino que intenta buscar semejanzas entre dos casos. De acuerdo
con Serafini (1994) el párrafo de comparación, contraste o analogía señala las semejanzas y
diferencias entre dos o más objetos, situaciones, ideas o personas, con la intención de
comparar algunas categorías. Ejemplo:

Yo considero que sí es necesario para nuestra nación la explotación del petróleo; pero
nosotros como nativos no deberíamos permitir eso porque el petróleo es como la sangre de
la madre tierra y cada vez que vayamos sacándole y sacándole un poco más de petróleo es
como si estuviéramos desangrando a esa madre tierra. Estamos matándola. Entonces, no
deberíamos permitir esa explotación por más que esa idea traiga “desarrollo el del Estado”.
Las autoridades deberían hacer acuerdos que se cumplan para supuestos “proyectos” que
dicen que traen desarrollo a la comunidad y no los traen. Nos dicen que nos vamos a
beneficiar con proyectos como educación, y a la hora de la verdad no se hace nada de eso.
Lo que hacen es dejar desierta e incultivable la madre tierra y nosotros prácticamente vivimos
de lo que sembramos. Cada vez que se explotan las montañas y los páramos estos se van
acabando, el agua se seca y no se hace nada para fortalecer esas montañas y páramos.
Tomado y modificado de https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-09342019000100055

E. Estrategia discursiva de definición

La definición es un juicio cuyo predicado desarrolla la comprensión del concepto sujeto. En
la definición aparece, explícito, lo que en el concepto está implícito: "El hombre es un animal
racional", este juicio es una definición y esta definición es un juicio en que se enuncia qué es
el sujeto, y no simplemente algo que el sujeto es. Si digo "El hombre es un animal", no tengo
una definición del hombre, aunque es cierto que el hombre es un animal. Pero tengo su
definición si digo que es un "animal racional". La definición aclara el concepto definido, al
hacer explícito lo que en él está implícito, y al mismo tiempo delimita la esfera de ese
concepto de manera que no pueda confundirse con otro. Si digo que "el hombre es un
animal", no aclaro completamente el concepto "hombre", ni delimito la esfera que ese
concepto abarca. También del perro puedo decir que es un animal. Por ser el desarrollo de
la comprensión de un concepto, la definición es un juicio que sigue siendo verdadero si su
sujeto pasa a ser predicado y su predicado a ser sujeto. "El hombre es un animal racional":
"Un animal racional es hombre". Todo hombre es un animal racional y todo animal racional es
hombre. Podemos decir que en la definición tenemos una ecuación de conceptos: sujeto y
predicado tienen la misma extensión: siempre que aparezca el sujeto puedo reemplazarlo
por el predicado y viceversa. Ejemplo:

La ayahuasca es una bebida ceremonial propia de los pueblos de la Amazonía peruana que
tiene un color pardusco y posee propiedades alucinógenas. La bebida es administrada por
un chamán, guía espiritual selvático. Si bien ha sido utilizada desde hace cientos de años, hoy
en día su uso se ha expandido al darse a conocer en el mundo occidental. Su principal
característica es la de permitir, a quien la beba, realizar un viaje de introspección. Por ello
muchos la beben para tener un mejor conocimiento de sí mismos.

b) Lee el siguiente ensayo, enseguida, con la ayuda de tu docente identifica su estructura

y su propósito comunicativo.

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COEDUCACIÓN TRANSDISCIPLINARIA Y PLANETARIA

Por G. Hugo Zaragoza Villarauz
INTRODUCCIÓN
No cabe duda que no estamos educados lo suficiente para vivir el presente. Es verdad que nuestra cultura, nuestras ideas
personales se mezclan con la política, la religión y los modelos educativos en que fuimos educados, pero,
lamentablemente, no estamos educados para los retos actuales. El hombre se ha creído centro del universo y ha basado
sus filosofías en la errada idea de que como creatura culmen de la evolución es la medida de todas las cosas, dejando de
lado el resto de los organismos que lo acompañan en su devenir por el mundo y al medio ambiental, natural y planetario
que lo rodea.
DESARROLLO:

Una obra que refleja completa y de manera muy precisa, sin divagaciones muchas veces innecesarias, como nuestro
ambiente constituye la más favorable de nuestras herramientas para cimentar una educación compleja e integradora es:
“Una educación emergente para la era planetaria. Nuestro reflejo en del cosmos” (2010). La cual parte desde una base
meramente biológica, científica, ambiental, incluso desde un enfoque cosmológico, abordando desde sus primeras páginas
el increíble, insólito y azaroso hecho natural que permitió la vida en el planeta en las condiciones en que se presenta y el
modo sublime que le debemos a las bacterias, minúsculos cohabitantes de nuestro planeta que fueron quienes permitieron
que lo inimaginable se constituyera. Me refiero nuevamente a la vida, y no sólo la humana, pues todo el tercer planeta,
nuestro hogar, se haya lleno de vida.

A su vez, explica que el modo en que actuamos afecta nuestro planeta de tal manera que es contaminado, talado,
desbaratado, erosionado, quemado y triturado por quienes somos sus habitantes, sin tomarnos la molestia siquiera de
observarlo y darnos cuenta que es el único hogar que tenemos. Sin reparar en los millones de años que tuvieron que
transcurrir para que nos halláramos en él. Desde las primeras bacterias que poco a poco fueron evolucionando hasta
conformar organismos más complejos hasta llegar al homo sapiens, es decir, el hombre actual.

Nuestra mente es tan incapaz de entender números tan abismales en cuanto a la formación de nuestro planeta y la
evolución de la vida en él, que poco le interesa saber, las poquísimas, sino nulas, probabilidades que se dieron en nuestro
universo para conformar un planeta como nuestra Tierra y para que además, en él, se constituyeran todo tipo de vida.
Hasta un punto muy desafortunado, el hombre desconoce los cientos de miles de años que tuvieron que transcurrir en la
Tierra hasta la aparición del primer homínido. Si el total de años de la Tierra se contara en 365 días de 24 horas, apenas
la aparición del ser humano tendría cerca de 20 minutos antes de la media noche del último día del año. Es decir, apenas
un suspiro, y muy breve, de estancia.

En palabras de escritor español Martín Rodríguez (2010), el hombre en su devenir de la última diáspora por el mundo
parece perdido de su fin original “este hombre, ligado y desligado de la Tierra se autoconcibe como un ser itinerante en
busca de su casa-mundo, con deseos de construir la mundialización solidaria e inmerso en la aventura de la complejidad
e incertidumbre de sus pensamientos y emociones (...) para alcanzar una civilización planetaria, donde la amistad universal
sea posible dentro de una cultura global”.

No obstante, como lo registra, el investigador Edgar Morin (2002), “esta globalización, no es un término que aluda
precisamente a actos necesarios y compartidos positivamente por todos los habitantes del planeta Tierra”, para él: “Existe
la globalización del hambre y de la miseria, pero no la globalización de la solidaridad y del bienestar social, ni está
globalizada la política, ni la jurisdicción, ni la gobernabilidad del mundo”, por lo que Morin (2002) acuña un nuevo
concepto que es mundialización, entendiéndose ésta como: “la aparición progresiva de un sistema que se nos impone a
escala de mundo, que nos condiciona a todos a nivel planetario, más allá de las estructuras nacionales e internacionales.
Se trata de una visión holística cuyo todo es mayor que la suma de las partes”.

En palabras de Edgar Morin (2002) “hay que comprender la vida como un emergente de la historia de la Tierra y a la
humanidad como emergente de la historia de la vida terrestre. La relación del ser humano con la naturaleza y el planeta
no puede concebirse de un modo reductor ni separadamente, como se desprende de la noción de globalización, porque
la Tierra no es la suma de elementos disjuntos: el planeta físico, más la biosfera, más la humanidad, sino que es la relación
entre la Tierra y la humanidad que debe concebirse como una entidad planetaria y biosférica”.

En concordancia con estos autores, “Una educación emergente para la era planetaria” (2010), explica la necesidad de
virar a la complejidad, evitar el pensamiento parcelario, fragmentador; en todo caso debemos guiarnos hacia lo complejo,
donde “nada nos es ajeno, no le somos ajenos al universo. Por tanto, a una nueva era en la que se conciba el mundo
como íntimamente entretejido”. Entendiendo como complejo, desde el enfoque etimológico, que hace referencia a lo
que está tejido junto, por tanto, hay complejidad cuando son inseparables los elementos diferentes que constituyen un
todo (Morin, 2001).
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De esta manera, la construcción de un conocimiento pertinente desde la educación, debiera ser la aptitud para referirse,
de manera multidimensional, a lo complejo y al contexto en una concepción global. De este modo, nos alejamos de la
concepción de complejidad, como complicación o dificultad y nos aproximamos a una forma de construir conocimiento
con el surgimiento de nuevos elementos de sentido.

Se trata pues de superar ideas fragmentadas en una disgregación que atraviesa nuestras redes comunicacionales de un
extremo a otro: sujeto/objeto, mente/cuerpo, sentimiento/razón.

Aunado a este posicionamiento, Edgar Morin (2002), da la premisa de la educación es este contexto de la era planetaria,
en el que, el acto de educar, es una tarea urgente a fin de poder combatir y erradicar el absolutismo y el dogmatismo,
disfrazados muchas veces de verdad. Bajo esta perspectiva, el acto de enseñar es de vital importancia para la humanidad.
Porque es a través del conocimiento transmitido que podemos humanizarnos unos a otros, ya que la enseñanza, además
de transmitir, crea lazos intersubjetivos con otras conciencias, nos permite aprender a pensar sobre el objeto de nuestro
pensamiento, y en eso reside su invaluable aporte a la sociedad.

En conformidad con este autor, “Una educación emergente para la era planetaria” (2010), también nos precisa la
necesidad de educar desde una nueva vertiente, desde un distinto paradigma. Para sus autores, la transformación que
proponen, implica tres procesos interactuantes y simultáneos: “re-evolución, de-evolución y co-evolución”.

Entendiendo el primero como “una revolución de pensamiento que tiene como fin proseguir el proceso de hominización”.
Haciendo una comparación con la metamorfosis de una larva que emerge en mariposa, en donde debe ser necesario
“saber qué debe desaparecer y qué es necesario conservar”. En el segundo se explica la necesidad de “regresar
paulatinamente, a la biosfera sus capacidades de regeneración, diversidad y ritmos”, buscando con ellos tener una relación
armónica con la naturaleza, en una nueva relación simbiótica. Y en el tercer aspecto, es “otorgarle el estatuto de sujeto a
la naturaleza para establecer relaciones de evolución conjunta”.

Es decir, que esta educación, debe ser un proceso que abarque todo lo vivo, no sólo al hombre: “la educación, en el
último de los análisis, es una estrategia de la materia viva para evolucionar”. De tal modo que la cultura del hombre,
dejaría de superponerse a la naturaleza y entretejerse armónicamente con ella. Sus resultados. Se reflejarían en la
participación de todos los seres vivos.

La nueva educación constituiría mujeres y hombres con pensamiento transdisciplinario, dotados de una capacidad y
sensibilidad para generar saberes científicos, humanísticos y articulados. Serían hombres y mujeres que no necesariamente
erigirían una vocación, sino que serían multivocacionales, pues cultivarían la ciencia, el arte en un pensamiento humanista.

“Una educación emergente para la era planetaria” (2010), es un texto, que en conformidad con la actualidad, explica en
concreto hacia donde debe virar, no sólo el pensamiento humano, sino todo su quehacer, sus expectativas, sus
aspiraciones, su acto educativo, pues no es disociados del ambiente y de la naturaleza que podremos evolucionar en un
Homo Complexus, en el que no juegue un rol únicamente pasivo, con respecto a la ciencia, sino transdisciplinario y
“autopoiético” o autogenerador de nuevos hombres que en conjunto con su entorno, creen, transformen y mantengan
su interés por hacerse preguntas, cuestionarse sobre su entorno, manteniendo una chispa de curiosidad.

Pues como lo expresa Morin (2002), que “el acto de educar implica un arte y un verdadero amor; el amor despierta la
creatividad, y ésta nos vuelve artistas. Amor creativo o creatividad amorosa son palabras que acuña, igual que ayer, toda
educación verdadera, más aún en esta era planetaria”.
CONCLUSIÓN:

Y en mi propia percepción, el actor de educar incluye a todos los implicados en este acto, al individuo, al padre, al tutor,
al docente, al estado, al amigo, al paisano, al prójimo. Nadie está fuera de este grandioso acto de educar. Todos somos
copartícipes de este hecho. Valdrá la pena preguntarse hasta qué punto es importante educarnos para transformar nuestro
mundo en un entorno más positivo.
Tomado y modificado de https://docs.google.com/a/unc.edu.pe/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnxzb3BhZGVsZXRyYXN4eXp8Z3g6NjJlYWViM2I4NWUyMzIxZA

Referencias
Morin, E. (2001) Introducción al pensamiento complejo. Barcelona. Gedisa.
Morín, E. (2002) Educar en la era planetaria. Valladolid: Universidad de Valladolid. Unesco.
Rodríguez, M. (2010) Proyecto educativo para la escuela de la cultura global. Universidad de Valladolid:
Gedepaz.
Tostado, G. y otros (2010). Una educación emergente para la era planetaria. Nuestro reflejo en el espejo del
cosmos. Xalapa, Veracruz, México; Arana

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Dar a conocer y hacer reflexionar a la humanidad acerca de cómo el hombre ha permitido pensar
que todo gire a su entorno dado que según el ser humano , es el centro del mundo por su
inteligencia. Sin embargo , la educación debe ser generalizada y moderna para que se permita la
educación de la gran mayoría en el mundo , por la importancia que esta ha tenido en derribar
ciertas barreras sociales.

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5. Construcción y aplicación del conocimiento

a) Lee el siguiente ensayo, enseguida, identifica su estructura y su propósito comunicativo.

ME PUSE A LEER Y LAS HORAS VOLARON

INTRODUCCIÓN:

En principio hay tres clases de lecturas: las rutinarias, las obligatorias y las placenteras. Las primeras van
desde aquello que hacemos sin prestar ninguna atención particular, por mero y casi mecánico
funcionamiento visual (carteles indicadores, etiquetas, etc.), hasta el periódico en el cual fijamos la atención
pero —y en eso consiste la rutina— teniendo leída una gran parte del material antes de iniciar la lectura
(títulos, secciones, diagramados, etc.); las lecturas obligatorias son las que apoyan una relación productiva,
de base económica, con la realidad en su conjunto: lecturas inherentes al trabajo que se realiza, a libros
de estudio, materiales de cuyo conocimiento hay que dar cuenta en algún momento; las lecturas
placenteras, finalmente, se sitúan en lo extraordinario y fuera del espacio económico anterior aunque
puedan regresar a él en virtud de situaciones especiales: una novela, por ejemplo, es placentera para todo
el mundo pero para un bibliógrafo puede ser rutinaria y obligatoria para un crítico o un profesor. Según
cuales sean las lecturas que habremos de emprender, tendremos disposiciones físicas diferentes y, por
consecuencia y complementariamente, movilizaremos de diferente manera las “condiciones” de la lectura
para hacerlas más plenas, rendidoras y satisfactorias.

DESARROLLO:

Primer punto de esta cuestión, el de la adquisición del texto; en el caso de las lecturas rutinarias por lo
general no es necesario desplazarse para obtener los textos: o bien pasan ante nuestra vista o bien nos los
alcanzan y si, como en el caso del periódico, tenemos que ir a alguna parte para obtenerlo, solemos
considerar ese viaje como fisiológicamente justificado, el periódico es traído a la casa bajo el brazo con la
leche y el pan; en cambio, las lecturas obligatorias nos inducen a un primer movimiento de adquisición
directa: en librería está tal libro o bien lo tiene tal persona o tal biblioteca, los horarios son tales y los
precios cuales; el movimiento es económico y conduce, en cierto nivel, a una intervención del Estado
(libros de texto gratuitos) cuando no a agresivas políticas privadas, lo que pone en evidencia la relación
de la lectura con lo político; en cuanto, finalmente, a las lecturas placenteras, el gesto económico que está
en su base y que las desencadena —necesaria compra del texto suele verse neutralizado o disminuido o
negado por dos mecanismos muy corrientes; el primero es el del “regalo” —acto que aparentemente
anularía lo económico desplazándolo hacia otro campo, el de una afectividad pretendidamente
incontaminada por el dinero—; el segundo, cuando el libro es adquirido para uso propio, el de la actitud
de “paso” que se adopta para comprar estos textos, lo contrario de la obligación, lo cual si no anula al
menos disimula el carácter determinante de la intervención del dinero; se podría añadir otra “maniobra”
en ese sentido: la declaración, o el pregusto, del placer que la lectura puede ocasionar suele llevar a
presentar la compra como no mensurable en dinero, algo similar al razonamiento que se hace cuando se
paga la entrada a un museo.

El segundo punto a considerar es el del momento de la lectura; en cuanto a las rutinarias, es evidente que
está marcado por un sistema de circulación social y económica: dejando de lado los aspectos mecánicos
—que no tienen horario— y ateniéndonos al periódico, por lo común los matutinos son leídos obviamente
por la mañana y los vespertinos por la tarde; existen, por cierto, transgresores a este rígido encuadramiento
pero saben que lo son e invocan para serlo poderosas razones como, por ejemplo, que el matutino es de
gran tamaño y exige para ser leído una calma que por la mañana no existe, o bien comodidades de las
que sólo se puede disponer por la noche; respecto de las lecturas obligatorias no cabe duda de que se
distribuyen en principio según horarios de trabajo fijados por la sociedad, directamente en el caso de
lecturas vinculadas con una ocupación remunerada (informes, artículos a publicar, etc.) o en el caso de
libros que están en bibliotecas públicas, o indirectamente en el caso de los estudiantes que deben leer de
noche o fuera de sus ámbitos de estudio; finalmente, las lecturas placenteras suelen realizarse fuera de
horarios de trabajo, forman parte de lo que se designa técnicamente como “tiempo libre”. Respecto de
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este punto podría decirse algo similar a lo que se observó en el anterior: así como puede haber pasajes
entre un tipo de lectura y otro, de acuerdo con los objetivos que se persigan (un texto que para unos es
placentero, un poema, puede ser obligatorio para otros, un estudiante por ejemplo, y aun rutinario, un
corrector de pruebas), así un texto placentero puede ser leído por algunos en horas laborables si se
convierte en obligatorio o rutinario; por eso, aquellos que hacen una lectura placentera en horas laborables
sin que la lectura se haya convertido en obligatoria, pueden llegar a sentir que cometen una especie de
transgresión culpógena: “me puse a leer una novela muy divertida después del almuerzo y me distraje,
llegué tarde a la oficina y tuve que decir que hubo un accidente de tránsito: el tiempo se me fue volando”.

Un tercer aspecto a tener en cuenta es el del lugar en el que las tres clases de lecturas se realizan; la noción
espacial que lo comporta es, también, esencialmente económica, aunque está encubierta por la
“naturalidad” con la que disponemos de él: directa o indirectamente estamos pagando siempre para tener
un lugar en el cual podamos figurarnos que no pagamos nada para poder leer. Ese pago es por un
desplazamiento o por una renta o por una hipoteca, pero signa las condiciones principales de la lectura,
aun las menos significativas.

Es tan obvio este aspecto de la cuestión que no vale la pena insistir ni entrar en mayores detalles; baste
señalar que tiene en el otro extremo de la cadena de la lectura su manifestación activa, que asume la
economicidad del espacio y que hace de él no sólo un espacio de competencia sino también de producción;
me refiero a la publicidad destinada a convertirse en lectura rutinaria: si, aparentemente, nos entran por
los ojos sin necesidad de hacer ningún esfuerzo, los textos publicitarios fueron, en primer lugar, concebidos
para estar en el lugar en el que nuestros ojos podrían hacer su tarea rutinaria de captarlos; en segundo
lugar, han luchado para obtener dicho espacio pagando por él quizá más que otros y, finalmente, en la
medida en que nosotros hemos pagado para acceder al sitio en el que se exhiben, nos encontramos
involucrados ineluctablemente en el circuito: la lectura final que hacemos en ese caso, involuntaria y
dirigida, descansa por lo tanto sobre una red económica complejísima que tiende no sólo a hacernos
aprehender un mensaje sino también a hacernos cargo de la significación que tiene dicho mensaje en tanto
hay un proceso de producción económicamente claro.

CONCLUSIONES:

Se podrá decir, con razón, que es la forma más deleznable de la lectura y que la verdadera lectura se evade
de esta determinación en la medida en que el ser humano se vincula con la letra escrita no
involuntariamente sino a través de decisiones; eso es cierto, pero no menos cierto es el hecho de que la
determinación económica se sutiliza a través de diversas mediaciones, pero no desaparece ni desaparecen
sus efectos que, quizás, no sean otra cosa que una acumulación para el instante de la lectura, que se infiltra
insidiosa e inevitablemente en el sentido que tiene la lectura para cada cual y gravita sobre el sentido que
se le va a dar no sólo a lo que se lee sino también al acto mismo de leer.

Tomado de Jitrik, N. (1982). La lectura como actividad. México: Premia Editora.

PROPÓSITO DEL AUTOR:

El propósito del escritor es informarnos acerca de los tres tipos de lectura que
existen y mostrarnos la diferencia entre las formas de adquisición, los
momentos en los que se dan, los lugares y la relación económica que tiene la
lectura y el desarrollo de la misma con los diferentes propósitos del lector.

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b) En cada uno de los siguientes textos identifica a qué estrategia discursiva corresponde.
Texto 1
Las tecnologías han venido modificando las dinámicas de los lectores de Colombia, al parecer la
tendencia de las noticias impresas empieza a desaparecer. Esto se puede validar gracias a un
informe presentado por el periódico el tiempo publicado el 26 de noviembre de 2011, en el que
se señala que los lectores digitales están superando el 87%, mientras que las noticias impresas
solo alcanzan el 13%. De acuerdo con Marcela Durango, especialistas en lectura digital, “los
lectores digitales superan a los impresos porque las dinámicas del mundo globalizado los lleva
a usar cada vez más la tecnología y a estar el 99% de su tiempo conectados”. Como se observa
cada vez son más las personas que prefieren usar la tecnología para mantenerse informadas, lo
que desplaza a los medios impresos a un segundo plano.

Estrategia discursiva de autoridad

Texto 2
¿Qué es el virus sincicial? El virus sincicial es un virus que produce enfermedad respiratoria en
pacientes de cualquier edad, pero con distinta severidad. En los lactantes y niños pequeños es
la causa más importante de virus severos y provoca graves problemas obstructivos y
broconeumonías.

Estrategia discursiva de definición

Texto 3
Por una parte, hay que decir que el deporte fomenta en aquellos que lo practican una excelente
oportunidad de llevar una vida saludable. Muchos son los beneficios que aporta el deporte a
nuestro organismo. En mi caso debo deciros que desde que practico natación con regularidad
he mejorado muchísimo mis problemas de espalda.

Estrategia discursiva causalidad

Texto 4
Escribir un ensayo es como planear unas vacaciones. Cuando usted escribe un ensayo debe
documentarse sobre el tema y asumir una postura a partir de un análisis de sus pensamientos y
decisiones. Cuando usted planea unas vacaciones, debe seleccionar el destino y revisar los
precios del paquete para escoger la mejor. Entonces, ningún ensayo debería escribirse sin
revisar el tema, ni asumir una posición, porque puede llevarlo al lugar equivocado y costar más
de la cuenta.
Estrategia discursiva de analogía

Texto 5
Cada vez que la concentración de partículas aumenta en diez microprogramas por metro cúbico
de aire, el número de muertes por ataque cardiacos aumenta en un 1.4% y los casos de
enfermedades respiratorias, en un 3;4%.

Estrategia discursiva de hecho

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6. Evaluación de evidencias
a) Según tu desempeño, completa la siguiente lista de cotejo.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR MI DESEMPEÑO

ENSAYO ACADÉMICO: Indicadores Sí No
PROPÓSITO, ESTRUCTURA
Y ESTRATEGIAS
DISCURSIVAS:
Logré identificar el propósito del autor en cada ensayo. X
DESARROLLO DE MIS Puedo explicar qué es un ensayo académico, cuál es su X
ACTIVIDADES propósito y qué partes tiene.
Logro identificar la tesis, los argumentos y la conclusión X
en los ensayos propuestos.
Puedo diferenciar e identificar las estrategias X
discursivas usadas en los ejercicios propuestos.
Me planteo un propósito y pienso qué estrategias X
discursivas utilizaré para redactar mi ensayo a lo largo
del semestre.

ACTIVIDADES DE CIERRE

7. Metacognición y retroalimentación
Completa el esquema.

Lo que aprendí en esta sesión Lo que no me quedó claro Las preguntas o dudas que
aún tengo

Reforcé mis conocimientos sobre

estrategias discursivas y comprendí que
es importante tener un propósito en
mente para realizar un texto u
organizarlo.

Referencias

Castro, S. y Mahamud, K. (2017). Procrastinación académica y adicción a internet en estudiantes

universitarios. Artículo científico de la UNIFE. Recuperado de
http://revistas.unife.edu.pe/index.php/avancesenpsicologia/article/view/354/8 7
Day, V., Mensink, D., & O’Sullivan, M. (2000). Patrones de procrastinación académica. Revista de
lectura y aprendizaje universitario. Recuperado de
https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/15298868.2013.763404
Rodríguez, A. y Clariana, M. (2017). Procrastinación en estudiantes universitarios: su relación con
la edad y el curso académico. Revista Colombiana de Psicología. Recuperado de
http://www.scielo.org.co/pdf/rcps/v26n1/0121-5469-rcps-26- 01-00045.pdf
Reyes R. R. (2005) ¿Cómo redactar un párrafo argumentativo? Encontrado en:
http://www.longwood.edu/staff/goetzla/401/Argumentar.pdf
Solé, I. (1992). Estrategias de Lectura. Barcelona: Graó
Jitrik, N. (1982). La lectura como actividad. México: Premia Editora.

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