1.

A VUELTAS CON LOS RECUERDOS

M. PILAR HERNÁNDEZ MERCEDES

INSTITUTO CERVANTES DE NÁPOLES

FICHA DE LA ACTIVIDAD

1. Objetivos

a. Trabajar la comprensión de lectura.

b. Aumentar el conocimiento y manejo de términos del
español culto y estandar.
c. Acercar a los alumnos a la realidad literaria
española actual, centrándonos en un autor.
d. Fomentar la expresión oral: la expresión de la propia
experiencia vital.

2. Nivel específico recomendado: C1 (MCRE)

3. Tiempo: Dos sesiones de una hora.

4. Materiales: texto del autor / Fotocopias de los ejercicios /

Diccionarios

5. Dinámica: Parejas / grupos /individual

INTRODUCCIÓN

No voy a entrar, en esta breve introducción, en grandes disquisiciones. Simplemente, me

gustaría llamar a la reflexión sobre ciertos puntos y/o creencias. Para mí, la literatura en
cualquiera de sus manifestaciones es reflejo de la cultura de un pueblo. Más allá de eso,
cada autor, cada obra, cada expresión concreta recrea una manera personal de ver e

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II Encuentro de didáctica. I.C Nápoles
interpretar el mundo. Hablar de literatura es, pues, hablar de hecho social y de hecho
individual con un objetivo muy concreto, la comunicación.

¿Quién puede poner en duda su valor de acercamiento cultural y de vehículo de

conocimiento? Pero, a la vez, no podemos olvidar “otra vertiente”, la de la creación. No
contemplarla desde este punto de vista sería restringirse únicamente a la perspectiva de
lector. Por este motivo, debe tenerse en cuenta también la posibilidad de crear y manipular.

Trabajar con literatura nos permite entrar en el mundo del otro. Comprender el porqué del
uso de cada elemento, la intención.

En el caso específico que nos ocupa, Ráfagas de M. Vicent, además de intentar que nuestros
alumnos disfruten y aprendan a disfrutar, en primer lugar y sobre todo, del texto como tal
(por lo que tiene de riqueza y capacidad evocadora), podrán también entrar en contacto con
un escritor y periodista contemporáneo del que es más que probable que no hayan oído
hablar nunca.

Ligado a él, va un interesante fragmento de la vida, de la historia de España, lo que les

permitirá descubrir, si así se cree oportuno los entresijos sociales de una época y las
referencias culturales que la conforman.

El hecho de proponer una actividad creativa como cierre de mi taller (actividad que implica
a los alumnos en primera persona), hará que el nivel de expectación y el de motivación se
mantenga al pedirle al alumno que dé forma a la expresión de su propio yo, al tener que dar
su propia visión del mundo.

Creo que un texto literario bien tratado puede realmente favorecer y posibilitar el
aprendizaje de la lengua meta, sin que quede descuidado ningún aspecto, así como se puede
igualmente obtener fruto y beneficio tras una simple “buena lectura”. Es cuestión de
adecuarse al momento y a las necesidades y expectativas de nuestros alumnos.

En realidad, son infinitas las posibilidades de “explotación” Aquí, sólo un ejemplo, fruto de
una experiencia concreta, como son experiencias todo lo que veremos a lo largo del día de
hoy. Voy a presentar un encadenamiento de actividades con un sentido preciso, que el
alumno aprehenda/aprenda a través de lo escrito y, por último se manifieste.

DESARROLLO

I. ANTES DE LA LECTURA

TAREA 1
La actividad inicia con una breve introducción al autor del texto con el que vamos a
trabajar: Manuel Vicent.
Una buena manera de proporcionar a nuestros alumnos algunos datos sobre dicho escritor y
periodista es proponerles un ejercicio de “tachones” (aquí representados por trazos grises)
realizado a partir de una biografía (en este caso, bajada de Internet).

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II Encuentro de didáctica. I.C Nápoles
1.1. Completa las pinceladas grises para obtener la biografía completa del
autor. Ten en cuenta que cada pincelada corresponde al inicio / final de una
palabra o a un término completo. (Dinámica: parejas)

Ejemplo: Manuel Vicent, Villavieja (Castellón) 1936, es una de las plumas que
mejor ha sabido describir la transición española

BIOGRAFÍA
Manuel Vicent, Villavieja (Castellón) 1936, es una de las plumXXXX XXXX
XXXXejor ha sabido describir la transición española hacXXXX XXXX
XXXXocracia. Lograda la Licenciatura en Derecho y Filosofía por la Universidad
de Valencia, Vicent se traslXXXX XXXX XXXXid para cursar estudios de
Periodismo en la Escuela Oficial, donde comieXXXX XXXX XXXXborar en las
revistas Hermano lobo y Triunfo, entre otrXXXX XXXXicaciones. Sus artículos
sobre política empiXXXX XXXX XXXXicarse en el desaparecido diario Madrid.
Ya en EL PAÍS escribe unas crónicas parlamentarias que le hacen famoso
entre los lectores. En 1979, publica en el dominiXXXX XXXX XXXXismo diario
una serie de 47 retratos sobre personajXXXX XXXXaves de la transición y que
fueron agrupados más tarde en el libro Retratos de la transición, y al que
seguiría Crónicas Urbanas, compuXXXX XXXX XXXXatos periodísticos
mezclados con ficción literaria. También ha publicado Por la ruta de la
memoria, unas cróniXXXX XXXX XXXXiajes publicadas en el mismo diario.
Vicent ha sido recompXXXX XXXX su labor periodística con el Premio
González Ruano 1979, por el artículo No pongas tus sucias manos sobre
Mozart, Alimentos de España 1994, por la mejor labXXXX XXXXodística de
1993 y el Premio de Periodismo Francisco Cerecedo, en 1994, creado XXXX
XXXX XXXXación de Periodistas Europeos.

Además de ser un grXXXX XXXXodista, Vicent es un gran escritor. Sus más

de 15 obras publicadas le han hecho merecXXXX XXXX XXXXarios
galardones entre los que destacamXXXX XXXX XXXXemio Alfaguara de
Novela en 1966 por Pascua y Naranja, el premio Nadal en 1987 por La Balada
de Caín (del que ya había siXXXX XXXXnalista en 1979 por El anarquista
Colorado de adelfas). Otros libros suyos son El resuello (1966), Inventario de
Otoño (1982), La muerte bebe en vaso largo (1992), Contra Paraiso (1993),
Del Café Gijón a Itaca (1994), Tranvía a la Malvarrosa (1994), ésta última
llevXXXX XXXX XXXXine. En la actualidad Vicent compagXXXX XXXX
XXXXabor como escritor y periodista con el de galerXXXX XXXX XXXXrte,
una de sus más conocXXXX XXXXasiones.

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II Encuentro de didáctica. I.C Nápoles
 1.2. Ahora, indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:

a) Manuel Vicent realizó sus primeras colaboraciones en Valencia. V/F

b) Estudió varias carreras en Madrid. V/F
c) El escritor no ha publicado más que 15 obras. V/F
d) Ha recibido más premios como novelista que como periodista. V/F
e) Es un escritor muy aficionado al arte. V/F
f) Se ha hecho una película basada en varias de sus obras. V/F
g) Una de sus novelas tiene un título musical. V/F
h) Se trata de un escritor implicado políticamente. V/F
i) La biografía nos enumera las publicaciones hasta el día de hoy. V/F

1.3. Y... corrige las afirmaciones falsas haciendo frases con la estructura:

No...sino

Ejemplo: No fue en Valencia donde realizó sus primeras colaboraciones sino en ...

____________________________________________________________
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____________________________________________________________
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TAREA 2. UN POQUITO MÁS SOBRE EL AUTOR

A continuación te ofrecemos una entrevista realizada a Manuel Vicent. Relaciona cada

una de las preguntas (indicadas con letras) con su respuesta correspondiente
(indicadas con números)

"ESCRIBIR CASI ENTRA DENTRO DEL PLACER MASOQUISTA"

por Javier Ochoa Hidalgo Junio 1997 (fragmento)

Manuel Vicent ha querido que nos encontremos en el Café Gijón. Es media tarde y el salón-comedor
del piso inferior está cerrado, pero como es cliente habitual pide que nos dejen pasar y lo iluminen.
Todas las mesas están ya preparadas para la cena, por lo que un camarero baja a retirar las copas,
platos y cubiertos de una de ellas. Mientras esperamos que nos sirva le muestro a Vicent el libro que
acabo de comprar. "¡Pero este libro es horroroso!", exclama, cogiéndolo para echar un vistazo a la
contraportada. La opinión puede resultar algo sorprendente, porque se trata de Pascua y naranjas, de
Manuel Vicent. "Aunque hay que tener en cuenta", añade como para sí, hojeándolo, "que está escrito
en los años sesenta". Se detiene entonces en una página cualquiera y lee con atención un fragmento.
"¡Qué horror!", confirma con un gesto de resignación. Luego explica: "Nunca releo lo que escribo. Ni
siquiera los artículos". Antes de volver a dejarlo sobre la mesa, sin embargo, le dedica una mirada más
cariñosa. "Fue mi primer libro", comenta, y con eso parece querer aclararlo todo.

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II Encuentro de didáctica. I.C Nápoles
 Han pasado treinta años desde que aquella novela primeriza le diera a conocer al ganar el Premio
Alfaguara. Desde entonces ha publicado casi una treintena de títulos más y ha obtenido otros premios,
entre ellos el César González-Ruano de periodismo y el Nadal de novela. La última que ha publicado
hasta la fecha, Jardín de Villa Valeria (1996), clausura una trilogía de carácter más o menos
autobiográfico, cuya segunda parte, Tranvía a la Malvarrosa (1994), ha sido objeto de una versión
cinematográfica estrenada esta primavera. Hace unas semanas ha presentado en una librería madrileña
una recopilación de sus mejores relatos cortos.

PREGUNTAS

A. Su obra comprende novelas, teatro, relatos, biografías, artículos periodísticos,

libros de viajes, de entrevistas y de semblanzas literarias. ¿Le merece toda la
misma consideración, o cree que hay alguna modalidad en la que haya obtenido
mayores logros?

B. ¿No tiene, entonces, un género preferido?

C. ¿Se refiere a las columnas de El País que son en realidad un relato breve?

D. Además de esta diversidad general, buena parte de sus libros se caracteriza por
un mestizaje de rasgos genéricos, que los hace difíciles de clasificar. ¿Obedece a un
deliberado propósito de innovación?
E. En cualquier caso, novelas como El anarquista coronado de adelfas o Balada de
Caín parecen concebidas con un cierto ánimo transgresor o experimental, mientras
que Tranvía a la Malvarrosa, por ejemplo, adopta una forma mucho más clásica.

F. Precisamente, a propósito de arte, ha hablado usted de las "sucesivas

vanguardias de un solo día". En literatura, ¿cree que todavía es posible hacer algo
novedoso y de valor?

G. Su narrativa se nutre, por un lado, de su propia experiencia y de la realidad

social y política, y por otro, de la fantasía. ¿Percibe usted similitudes o vínculos con
alguna generación, alguna corriente o línea teórica?

H. Al decir "fantasía" pensaba, por ejemplo, en todos esos muertos que pasean por
Madrid en La muerte bebe en vaso largo.

I. Ya que ha surgido: esta novela, y quizá también ciertos aspectos de su prosa,

¿no recuerdan un poco a Queneau? ¿Es un disparate?

RESPUESTAS

1. Bueno, es que todo conduce a todo. Se habla de realismo mágico, de los

personajes de García Márquez, pero ya en la Odisea los personajes vuelan. Está
todo inventado.

2. No. Creo que cualquier autor que tenga un deliberado propósito de innovación ya
no innova nada. Me parece una postura falsa. Hay que tener una actitud de
sinceridad y de necesidad ante lo que se escribe, sin otros prejuicios. El prejuicio
más grande que existe es el de querer ser moderno a toda costa.

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II Encuentro de didáctica. I.C Nápoles
3. No conscientemente. Yo nunca he estado inscrito en escuelas previas, ni en
grupos ni en capillas. Creo que este trabajo es un acto de soledad absoluta, de
corredor de fondo. Por otra parte, a mí la fantasía no me interesa para nada. Yo
parto siempre de la realidad, de lo que veo, de lo que percibo con los sentidos. Pero
a eso le añado una dosis de imaginación, que es distinta de la fantasía. La
imaginación siempre está arraigada en la realidad. La fantasía es una especie de
juego ilógico o cerebral, que a mí no me interesa porque en él vale todo. Es un
juego muy fácil. Y si uno tiene ya cierta capacidad de malabarismo, más todavía.
Sin embargo la imaginación siempre parte de la realidad, y supone un trabajo de la
inteligencia. Creo que la imaginación es un producto de la inteligencia basado en el
acervo que le proporcionan los sentidos.

4. No lo sé. Me considero un escritor, y a la hora de escribir un artículo o una

novela mi actitud ante el texto es la misma. Muchas veces puedes estar más
cómodo ante un tema que ante otro, pero eso no depende del tema en sí, sino de
tu propia situación. Después es el lector quien opina.

5. Sí, es posible, pero eso depende de lo que sientas en ese momento, no de la

pretensión previa de ser un innovador. Porque, entre otras cosas, yo creo que está
ya todo innovado.

6. A veces, sí. Si encuentro un buen tema, puede decirse que ahí es donde más
cómodo me siento.

7. Sí, pero es que eso no es una fantasía... Quizá se podría definir como una
ciencia-ficción, pero lo cierto es que esa novela, o lo que sea, ese relato, parte de
un hecho real: de un tipo que murió a mi lado. Y prácticamente todo el resto de
cosas que suceden son elaboraciones de hechos reales.

8. Me siento cómodo con el artículo corto, y sobre todo, dentro del artículo corto,
con la pequeña historia. Tengo la sensación de que todo lo que se puede decir en
cien folios se puede también decir en cincuenta, en diez y en uno. A esto se añade
que, al comprimir una historia en un folio, se entra en un terreno donde la palabra
adquiere un especial valor; se entra casi en el terreno de la poesía. Hacer poesía y
a la vez relato condensa todo desde el punto de vista de la necesidad de escribir.

9. Sí, porque es un eterno retorno. La literatura es como el mar; el arte es también

una sucesión de formas que se golpean a sí mismas; es como el fuego, como el
aire, como los cuatro elementos, que son siempre, por una parte, inmutables, y por
otra siempre cambiantes. La forma es como la llama de una hoguera,
permanentemente idéntica a sí misma pero siempre distinta. La forma es
insondable.

Escribe aquí tu propuesta:

A-_4_ B-___ C-___ D-___ E-___ F-___ G-___ H-___ I-___

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II Encuentro de didáctica. I.C Nápoles
TAREA 3. EMPEZAMOS CON EL LÉXICO DEL TEXTO

Para comenzar... una de verbos. Relaciona los siguientes verbos con su significado.
(Atención: aquí sólo vamos a trabajar con el significado que cada término presenta en el texto)

a. Brillar 1. Disiparse, desvanecerse, desaparecer.

b. Cegar 2. Dicho de un cuerpo: Emitir o reflejar luz.

c. Cruzar 3. Detener e impedir el movimiento o acción a alguien.

d. Desatar 4. Ver un objeto tenue o confusamente por la distancia o la

falta de luz.
e. Disparar 5. Quitar la vista a alguien.

f. Esfumarse 6. Dicho de algo: Interrumpirse o dejar de tener aplicación.

g. Fundir 7. Ir o caminar por un fluido rompiéndolo o cortándolo.

h. Parar 8. Atravesar un camino, un campo, una calle,etc., pasando de

una parte a otra.
i. Piafar 9. Arrojar o despedir con violencia algo.

j. Quebrar 10. Reducir a una sola dos o más cosas diferentes.

k. Surcar 11. Desenlazar una cosa de otra, soltar lo que está atado.

l. Vislumbrar 12. Dicho del caballo: Alzar ya una mano, ya otra, dejándolas
caer con fuerza y rapidez casi donde las levantó.

3.1 Con la ayuda del diccionario ¿intenta escribir un sinónimo de los verbos con
los que has trabajado? (Cuidado: a lo mejor no siempre es posible)

a. ____________ g. ____________

b. ____________ h. ____________

c. ____________ i. ____________

d. ____________ j. ____________

e. ____________ k. ____________

f. ____________ l. ____________

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II Encuentro de didáctica. I.C Nápoles
TAREA 4. Y SEGUIMOS CON EL LÉXICO
Busca las palabras de la columna de la izaquierda por el diccionario; después, explícale
el significado a tu compañero. Él, a su vez, te va a explicar otras palabras.

FICHA 1

Alumno A Palabras para buscar Palabras para preguntar a tu compañero

1. Terraplén 2. Rostro

3. Fulgurante 4. Ileso

5. Barranco 6. Relámpago

7. Latidos 8. Haces

9. Vértigo 10. Brocal

11. Lazo 12. Fugaz

13. Mirada 14. Reflejo

15. Temblor 16. Idioteces

FICHA 2

Alumno B Palabras para buscar Palabras para preguntar a tu compañero

2. Rostro 1. Terraplén

4. Ileso 3. Fulgurante

6. Relámpago 5. Barranco

8. Haces 7. Latidos

10. Brocal 9. Vértigo

12. Fugaz 11. Lazo

14. Reflejo 13. Mirada

16. Idioteces 15. Temblor

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II Encuentro de didáctica. I.C Nápoles
TAREA 5
Bueno, ya casi estamos listos para pasar al texto. Una última cosa: ¿Sabes qué
significa la palabra RÁFAGA que da título al texto? ¿Con qué la asocias? ¿De qué
crees que va a tratar el texto? Haz hipótesis.

II. LECTURA DEL TEXTO

RÁFAGA
1. Hace algún tiempo, en una curva de carretera, salí disparado(e) volando en
el coche por un terraplén1, durante los cinco segundos que estuve en el aire
frente al rostro2 de la muerte, vi en el interior de la memoria toda mi
biografía comprimida, iluminada por una brevísima ráfaga. Puedo explicar
5. ahora la fulgurante3 visión que experimenté antes de caer vivo e ileso4 al
otro lado del barranco5. Mientras surcaba(k) el espacio me cegó(b) una
especie de relámpago6 negro, tal vez fundido(g) con los latidos7 de la
sangre. Cerré los ojos y en ese momento no pensé en Dios ni en otra solución
filosófica, ni siquiera en el golpe inminente. Mi imaginación tampoco fue

10. cruzada(c) por el más mínimo deseo de sobrevivir. No recordé para nada los
graves problemas de este planeta: el hambre, la bomba atómica, la violencia
de los fuertes, la rebelión de los pobres. También la política, el dinero y las
pequeñas pasiones de los hombres se esfumaron(f). Pero en el cristal del
parabrisas o en el fondo del cerebro vislumbré(l) toda mi existencia
15. concentrada en cuatro haces8 de luz.
El mundo había sido una apariencia y el sueño a través de él quedó reducido
al vértigo9 de estas imágenes: aquel caramelo verde que me regaló mi
madre junto al brocal10 del pozo, yo por una calle de Valencia, camino de la
facultad, parado(h) ante la figura de un panadero en camiseta que estaba

20 enseñando a hablar a un papagayo, el lazo11 de aquella niña que desaté(d)

junto a un naranjo cerca de una estación de ferrocarril, las páginas de un
libro que ya nunca podría escribir donde iban a brillar(a) palabras inútiles
acerca de Caín y el paso fugaz12 de la mirada13 de un ser amado. El coche
volaba contra el viento piafando(i) y yo de forma ciega en ese viaje de cinco
25 segundos mortales aprendí cuanto sé de la realidad. Que la vida no es más
que el reflejo14 de menta de cualquier instante de la infancia, la levísima
sensación de haber sido joven una vez, el recuerdo de un temblor15 de la
carne unido a un perfume, la presencia oscilante o quebrada(j) de un amor.
Y poco más. Sólo después de haberme salvado comencé a pensar de nuevo
30 en las idioteces16 de cada día. MANUEL VICENT (El País)

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II Encuentro de didáctica. I.C Nápoles
III. DESPUÉS DE LA LECTURA

TAREA 6

¿Eran ciertas tus hipótesis sobre el texto? ¿Le cambiarías el título? ¿Cuál pondrías?

TAREA 7

Si has leído bien el texto, no te será difícil detectar y corregir los errores que hay
en las siguientes frases. Como verás, las ha escrito alguien que con las preposiciones
tenía algún problemilla.

1. Ya no escribiría acerca de Caín.

2. Entonces estuve frente el rostro de la muerte.
3. Vi, en el fondo del cerebro, toda mi existencia.
4. El mundo, a través el sueño, se redujo a unas
imágenes.
5. El regalo estaba junto del brocal del pozo.
6. Caí al otro lado del barranco.
7. Yo, parado ante de la figura de un panadero.
8. El coche volaba contra al viento.
9. Sólo después haberme salvado, comencé a pensar.
10. Qué sensación experimenté antes de caer vivo e
ileso.
11. Estuve cerca de una estación de ferrocarril.
12. Vi mucho durante de los cinco segundos en el aire.
13. Iba camino de la facultad.

TAREA 8. REPASANDO, REPASANDO

¿Puedes explicar el uso de POR / PARA en las siguientes frases?

a. Salí volando por un terraplén. a.

b. Vi mi biografía comprimida, iluminada por una brevísima ráfaga. b.
c. Mi imaginación tampoco fue cruzada por el deseo de sobrevivir. c.
d. No recordé para nada los graves problemas de este planata. d.
e. Yo, por una calle de Valencia. e.

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IV. TAREA FINAL

Y AHORA TÚ

Piensa en tu vida hasta ahora e intenta resumirla en “ráfagas” de recuerdos (toma

nota para no olvidarte de nada). Después, todos pondréis en común vuestras
experiencias. A ver si tus compañeros saben interpretar todo lo que digas.

MI VIDA

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_______________________________________________________________ ...

VARIANTES

A continuación, se incluyen dos textos que podrían proponerse en el aula como modelos para
la realización de variantes de la tarea final.
(Obviamente, si se decidiera usar uno o ambos textos, estos requirirían un ejercicio previo
de análisis y comprensión)

En el primero, se plasma toda la vida de una persona a través de palabras “significativas”.

En el segundo, en cambio, la trayectoria vital de la persona queda dibujada a través de las

palabras que otros le dirigen y que condicionan cada momento (o casi) de su existencia.

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1. Biografía

Cuna, Babero, Escuela, Libros, Tesis, Diploma.

Pobreza, Pleitos. Jueces, las Cortes, Ruido.
Comités. Elecciones. Tribuna. Gloria. Olvido.
Viajes. El Bosque. Londres. París o Roma.

Regreso. Novia. Enlace, Rorros. Dientes. Aroma.

Ilusión. Señoritas. La sociedad. Marido.
Bailes. Celos. Pesares. Esclavitud. Gemido.
Nietos. Babero. Escuela. Griego. Latín y Doma.

Vejez. Gota. Desvelos. Desilusión. Novenas.

Ceguera. Gripe, vértigos. Callos. Penas.
Abandono. Esquiveces. El patatús. La fosa.

Llanto. Duelo, discursos. Decreto. Paz. Sonrisa.

Risa. Chalets. Pianola. Paseos. Una misa.
Tumba. Silencio. Ortigas. Ausencia. Cruz mohosa.

(Guillermo Valencia)

2. Biografía

No cojas la cuchara con la mano izquierda.

No pongas los codos en la mesa.
Dobla bien la servilleta.
Eso, para empezar.
Extraiga la raíz cuadrada de tres mil trescientos trece.
¿Dónde está el Tanganica? ¿Qué año nació Cervantes?
Le pondré un cero en conducta si habla con su compañero.
Eso, para seguir.
¿Le parece a usted correcto que un ingeniero haga versos?
La cultura es un adorno y el negocio es el negocio.
Si sigues con esa chica, te cerraremos las puertas.
Eso, para vivir.
No seas tan loco. Sé educado. Sé correcto.
No bebas. No fumes. No tosas. No respires.
¡Ay, sí, no respirar! Dar el no a todos los nos.
Y descansar: Morir.

(Gabriel Celaya)

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II Encuentro de didáctica. I.C Nápoles
BIBLIOGRAFÍA

Bibliografía de apoyo
Calvo Carrilla, José Luis. (1990) Acercarse a la literatura, BREDA (Biblioteca de recursos didácticos
Alhambra), 14, Madrid.
Base de datos con el vaciado de la colección de materiales de español como lengua extranjera de la
biblioteca de la sede central del Instituto Cervantes. Tema “Literatura en el aula de E/LE”
(artículos y ponencias de congresos): 19 entradas.

http://cvc.cervantes.es/obref/bele/busqueda.asp

Otras webs
http://www.elpaisinternacional.com/index.phtml?idmenu=214&idcor=156&lan=1

Dirección de la biografía de Vicent utilizada en la actividad

http://www.ucm.es/info/especulo/numero6/vicent.htm

Dirección de la entrevista a Vicent utilizada en la actividad

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