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FUNDAMENTOS DE M EDICION PSIC

_ _ _ _ _ __:_=-------::...::..-=-::..:.:. .:.~~~~O~L~OG~IC~A~-- ----- - - -

TEMAI

Prueba y Evaluación Psicológica

"Los test psicométricos son los instrumentos que se utilizan en psicología para la medición de los
atribwos psicológicos".

Jaime Aliaga

e uando se habla de Prueba Psicológica nos referimos a un dispositivo o instrumento

destinado a proporcionar una evaluación objetiva de las características o variables
psicológicas.

Anastasi y Urbina (1998) define la prueba psicológica como una medida objetiva y
estandarizada de una muestra de conducta. Ahora bien, cuando se refiere a una medida
objetiva quiere decir que el uso de la prueba (administración, corrección e interpretación)
debe estar libre del personal o subjetivo del examinador. De igual manera una prueba es
estandarizada cuando sus procedimientos de administración, corrección e interpretación
están claramente definidos.

Usos de las Pruebas Psicológicas

Los usos de las pruebas psicológicas varían de acuerdo a los propósitos de la

evaluación, veamos a continuación los principales propósitos de estas herramientas:

• Detectar y diagnosticar tratamiento psicológico de las personas que buscan ayuda

en la consulta en clínicas y en hospitales.
1
 J( J('A
lllf◄IIM,II N IP'l l ll MI IJIIION l'lil( ()lf_!. ~

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Los tres requisitos básico
escoger una buena prueba psicoló/ para
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cons1~tencia de las puntuaciones
... ... ........

..., ·~
' ~.. ~
...,_"l.~ .
obtenidas por las rn i srnas personas
cuando
. se les examina en distinta· )

oca:iones con el mismo te)!.

con_1untos equivalente s de reac1i,os
0 en otras condicione s d,
c:xaminació n.

2
 FUNDAM ENTOS DE MEDICION PSICOLOGICA

• La Validez nos permite

establecer si la prueba mide lo Validez vs. Confiabilidad
que pretende medir. En ese
sentido la validez es un concepto
que se relaciona a la capacidad
de un instrumento de
medición para cuantificar de
forma significativa y adecuada el
rasgo o variable para cuya No válido, no confia. álido, confiable
medición ha sido diseñado. De
esta forma, un instrumento de
medida es válido en la medida en
que las evidencias empíricas Válido, confiable
legitiman la interpretación de las
puntuaciones arrojadas por el test (http://es.wikipedia.org).

• Cuando nos referimos a Estandarización se refiere a la uniformidad de los

procedimientos en la aplicación y corrección de la prueba. En el proceso de
estandarización supone administrar la prueba a una muestra amplia y
representativa en condiciones controladas a fin de crear normas que nos permitan
establecer o comparar las puntuaciones obtenidas en la prueba, con grupo
específico de personas que previamente habían tomado el test.

El Rapport

La palabra Rapport se deriva del antiguo verbo francés rapporter que significa
llevar al go a cambio. El Rapportes sinónimo de comunicación, relación y conexión.

A través del uso del rappor1 el examinador despierta el interés y motivación del
examinado, para de esa manera responder de forma apropiada los contenidos de la prueba.

Es importante precisar que las técnicas para establecer el rapport varían de acuerdo
a la naturaleza de la prueba, la edad y otras características del examinado.
Una adecuada precisión acerca del propósito del rapport en el campo del ejercicio
de la psicología es la que nos dice lo siguiente:

"El rapport que tiene por objeto crear un ambiente de confianza y

cooperación mutua para entablar una comunicación donde no hay ajuicios,
distorsiones o malos entendidos, sino una escucha sana. Con esta técnica
podemos concentrarnos, s in distracciones, en lo que la otra persona trata de
comunicarte y a su vez hace que tú comuniques justo lo que quieres sin que

3
 -----
FUNDAMENTOS DE MEDICION PSICO ~'-- - - - - - -

_ _ _. ._ . ., ras que ltÍ mensaje sea

suene a regano, ¡mc10. cnllca o mala mlencw n. Log , . ~ana/os del o/ro
/es en ,o.1 ,t. r
escuchado tal y como quieres, y a la rez le me ¡,ay manipulación,
. , ·ca no
para entenderlo. Con es/a herran11e11taL o iecm ,1 ) ' IIÍ son libres de
. . perso1 1<-
O1I
¡ us1amente se traía de respelar al otro. a I a1ro pei . .0 lo más ünporlante
decidir si aceptan o no los punlos
• ,1
O
de vista ue ttp·//WW' vestrateoiaspnl.com).
. ,, (11 \ . o
es que cada uno escuche y entienda al otro - ·

. .,.Jad es un estado emociona/

En el ámbito de la evalua ción ''Laans1ew .
psicológica. el rapport es el esfuerzo
se e.,pen menta una
en eI que
que realiza el evaluador hacia el . . ,.Je anc,11stia ·y desesperación
evaluado a fin de despertar la sensac,on w O
t ';)s por causas no conocidas
motivación e interés y de esa manera permanen e ,
disminuir los niveles de ansiedad. . consciente. Puede afectar a
a un n,ve1
. de todas las edade s y .sobre
En ese sentido coincido con personas .
(Anastasi y Urbina. ( 1998) cuando iodo O aquellas que estan sometidas a
señalan que ''en la aplicación de las una tensión familiar o laboral
pruebas muchas de las practicas constante, y aquellas que han
deslinadas a lograr el rapporl patrones
en sus
lambién reducen la ansiedad,·" (pág. arraigado
20), por tanto, no cabe duda de que 1111 sentido de
conductuales
una ansiedad elevada crónica ejerce
un efecto nocivo sobre el aprendizaje pe1feccionismo hacia todo lo que
académico y el desarrollo intelectual hacen o dicen ".
de cualquier evaluado.
Oliva Varela Cota

Criterios de Administración, Corrección e Interpretación de Jas

Pruebas Psicológicas
en
Para un adecuado uso de las pruebas psicológicas el examinador debe tomar
ientas;
consideración una serie de variables que faci litan un adecuado uso de estas herram
veamos de fo rma esquemática estos criterios.

1. La Administración

Para la administración de una prueba debe tomarse en cuenta estas condiciones:

s:
A. Antes de iniciar el proceso evaluativo se deben tomar las siguientes precau cione

4
 FUNDAMENTOS DE MEDICION PSICOLOGICA

• Preparación del examinador antes de la aplicación de fa prueba.

• Lugar y momento apropiado para la aplicación de la prueba.
• Orden adecuado de aplicación de las pruebas.
• Familiarizarse con los contenidos de la prueba.
• Condiciones de evaluación satisfactorias.

B. Actitud del examinador durante la evaluación.

• Deben seguir las instrucciones de la prueba.

• Es conveniente establecer una adecuada relación interpersonal con el evaluado.
• Debe prepararse para manejar problemas especiales que pueden surgir durante el
proceso evaluativo.

2. Corrección de la prueba.

La calificación o corrección de la prueba puede realizarse a través de los siguientes

procedimientos:

• Corrección a través de plantillas.

• Corrección a través de la computadora.
• Corrección online o interne/.

3. Interpretación de los Resultados

Para la interpretación de los resultados de una prueba deben tomarse en cuenta los
siguientes criterios:

• Conocimiento de los fundamentos del test.

• Destrezas en la elaboración e interpretación de informes.
• Tratar de hacer el menor uso de datos numéricos en la realización de los
resultados.

La Evaluación Psicológica
En sentido general cuando se habla de evaluación psicológica, se refiere al
proceso mediante el cual, se puede observar, apreciar y medir: Conductas, aptitudes,
destrezas, rasgos de personalidad e intereses; por lo tanto, la evaluación es una labor de
recolección de datos, ponderación de las características, fortalezas y debilidades de un
sujeto como elemento fundamental para la toma de decisiones sustentadas en la
información.

5
 FUNDAMENTOS DE MEDICION p ~-- -- -- -- --
. , n psicológica es el proceso de
.. ;ºf
~oh_~n y ~werdli~ ,(2002) plantean ~ue la eval~af sicología con
el propósito de
herramientas como pruebas
recoprlacwn e mtegrac,on de datos relac10nados co
ctual, aparatos y
hacer una valoración psicológica, lograda con el uso : , condu
psicológicas, entrevistas, estudio de casos, obs:rv~cw:_ 7).
procedimiemos de medición diseñados en forma especral (Pao
Veamos de forma sucinta las
principales h~rra'.ni_en~as utilizadas en la
evaluación psicologica.

• Prueba Psicológica, es un
dispositivo o instrumento destinado
a proporcionar una e~al_uación
objetiva de las caractenst1cas 0
variables psicológicas.

Cohen y Swerdlik (2004) la define

como una medida objetiva y estandarizada
de una muestra de conducta.

ación es que las

Una de las ventajas del uso de pruebas psicológicas en la evalu
respuestas del sujeto pueden ser traducidas a
puntajes, facilitando de esa manera la precisión "Dentro de la en/revista, las
y objetividad de la evaluación. preguntas tienen como fin
primordial el traducir los
• La Entrevista. se considera la fuente de
recolección de datos más utilizada en el objetivos específicos del
campo de la psicología. entrevistador en una
La entrevista es una herramienta de comunicación positiva con el
evaluación psicol ógica que facilita la en/revistado, de manera que se
recopilación de inform ación por medio de una obtenga la información que
comunicación recíproca (Cohen y Swerdlik,
2007). realmente deseamos obtener.
Por tan/o, las preguntas podrán
Aiken (2003) señala las s1gu1entes ser planteadas siempre y
informaciones a registrar en una entrevista:
✓ Datos de Identificación cuando se tengan presentes los
✓ Propósitos de la Entrevista o~jetivos que se persigue en la
✓ Apariencia Física
✓ Conducta
en/revista". (pág. 69)
✓ Familia
. ndro Acevedo
Aleja .,v Alba
✓ Historia Médica
✓ Historia de Desarrollo Florencia López, ( 1999).
6
 FUNDAMENT OS DE MEDICION PSICOLOGIC A

✓ Educación y Formación
✓ Empleo
✓ Problemas Legales
✓ Historia Sexual y Matrimon io
✓ Intereses y Actitudes
✓ Problemas Actuales

Bernstein y N ietzel ( 1982) plantea que de acuerdo a su estructura, es decir, el grado

mediante el cual el entrevistad or determina el contenido y desarrollo de la conversac ión, la
entrevista se clasifica en:

✓ Entrevista Estructura da, la cual se caracteriza por tener un formato rígido y preguntas
diseñadas .

✓ Entrevista No Estructura da, en la cual el entrevistad or interfiere lo menos posible en

el curso del diálogo y en la elección del tema.

• Estudio de Casos, es el estudio a profundidad o en detalle de las conductas de un sólo

individuo.

Las principale s fuentes de informació n en el estudio de casos son las personas

relacionad as con el caso, registros, transcripciones, fotografía s y cualquier informació n
importante sobre el evaluado.

Morris y Maisto (2005) señalan que una de las

ventajas de los estudios de casos es que arrojan una
gran cantidad de informaci ón descriptiva detallada, de
gran utilidad para la formulació n de hipótesis.

• Observación Conductu al, es una herramien ta de

evaluación psicológic a muy utilizada en el
ejercicio de la psicología .

Cohen y Swerdlik (2002) definen la observaci~n conduc!u~l como_el monito_reo de

las acciones de otros y de uno mismo, a través de medios electron~cos o v1s_uales, mientras
se registra informaci ón cuantitativ a y/o cualitativa con respecto a dichas acciones.

La observaci ón conductua l es una estrategia de evaluación muy utiliz~d~ en los

•• e incluso en la labor clm1ca fuera
•
· ·mst1tuc1on
escenanos
•
· ales: hospitales , escue1as, pns1ones
del consultori o.
· · miten el análisis y la descripció n
Una de las ventaJas de las observacio nes es que per
de la conducta, en términos muy particulare s y con gran número de detalles.

7
 FUNDAMENTOS DE MEDICION PSICOLOGICA

o estará bajo la influencia d 1

Es importante precisar, que todo proceso evaluativ
la. psicologí~ .defienda el ev~luador, :s~
º :i~ntación _t~óric~ que dentr~ d_el campo de
ias que ut1hce para la realización de 1
v1s1ón cond1c1onara los proced1m1entos y estrateg ª
evaluación.

Etapas del Proceso de Evaluación Psicológica

labor de etapas sucesivas. En
La evaluación psicológica es un proceso, es una
ro fases que son: Planeación, Recolección
sentido general, la evaluación atraviesa por cuat
2001).
de Datos, Inferencias y Comunicación (Gregory,

Veamos pues, en detalle cada una de estas etapas:

l. Etapa de Planeación
el psicólogo para determinar el
Esta etapa consiste en el plan o diseño que realiza
propósito de la evaluación.
en el proceso evaluativo, pues a
La Etapa de Planeación es de vital importancia
como realizar el proceso, sino que
través de la misma el psicólogo no sólo planifica
para obtener las informaciones que
además determina cuales instrumentos utili zará
te.
permitan una mejor comprensión del paciente o clien
eación facilita un racional uso
Otra ventaja de esta etap a, es que una adec uada plan
ón en la labor eva luativa.
del tiempo, evitando de esa manera la improvi saci

Etapas del Proceso de Evaluación

Etapa de Etapa de Etapa de Etapa de

Planeación Recolección Inferencias Comunicación
de Datos

8
 FUNDAMENTOS DE MEDICION PSICOLOGICA

2• Etapa de Recolección de datos

Luego de realizar l~ planeació~, el.evaluador p~ocede a la recolección de los datos,
que es la búsqueda, selección Y recopil~~•ón de las mas adecuadas fuentes de información
para los fines y propósitos de la evaluac1on.

Existen diversas fuentes de recolección de datos, siendo las más utilizadas: La

Entrevista, la Observación, la Evaluación del Comportamiento y las Pruebas
Psicológicas.

3. Etapa de Inferencias

Es una etapa deductiva, en cual el evaluador deberá interpretar los datos obtenidos
en el proceso evaluativo haciendo uso para esos fines del juicio clínico o del juicio
actuarial en el establecimiento de su diagnóstico o decisión profesional.

Cuando hablamos del juicio clínico, nos referimos a la ponderación o elaboración

que realiza el psicólogo para diagnosticar, predecir o clasificar; es por tanto, un proceso
cognitivo complejo de transformación de datos e hipótesis sobre las conductas que
observa en el paciente o candidato. Este juicio se desarrolla sobre la base de la experiencia
y conocimiento adquirido durante su ejercicio profesional, labor que le permite organizar,
seleccionar las diferentes variables y tratar de comprobar sus hipótesis y conjeturas.

En ese sentido Frank ( 1997) plantea tres variables involucradas en el proceso de

elaboración del juicio clínico:

• El modelo teórico que el psicólogo

"La psicología llamada actuaria!, con
maneja. su énfasis en el análisis estadístico, la
predicción y la validez, surge en sus
• Su experiencia clínica.
comienzos como una respuesta a las
• Sus características de personalidad necesidades especificas planteadas
y estilo cognitivo. por la Segunda Guerra Mundial:
evaluar con mayor rapidez y certeza
El juicio actuaria), presta
especial interés en el análisis posible a muchos sujetos a fin de
estadístico, la predicción y la validez. poder individualizar a los más aptos
En base a este criterio el psicólogo
para ser asignados a las diferentes
fundamentará sus decisiones en fuentes
más objetivas, basadas en la armas para el combate" pág. 13
investigación o el uso de pruebas
psicológicas, utilizadas para el Renata Frank, (1997)
 - - - - -- rs1coLOGICA
-- ~ F~
-U~N~D1~
\ ~~
tEN~1T~O~
SD:::E:.::.
M:.::ED
::..:.lC
::...10
- N_ _

erá por tanto, su diagnó

. El evaluador establee stico en
establ ecimiento de su _diag .
nost1c_o. d I b·etividad
base a criterios más obJeuv en sus afinnac1ones.
os, evitan o a su ~
!ación y diferencia . s que exist. en
Una comparación muy ad 1
ec ua da acerca de .dª re
. . . .
entre el juicio c\imco Yel JU tu ·al es la ofrect NúñeZ (2000) cuando di
ICIO ac an a por ce que
·· /as orientaciones cfinica . . .
/as que se originan de
s de la s in terpretacio la
ex¡Jerie11cw.
persona l deI P10. .r, .. al Las ,nterprne s sones actuaria/es son
las qu e se
derivan directamente al l .
1eswn ·
fi' /a a eta lasc1on
reg¡as especi'J'fjcadas de manera
ap ,car una ormu
empírica .. pág. 147.
En todo caso es ·important · , ¡ nento de tomar una
e, que el ps1col1og· o· a mm decisión
basada en el juicio clímco · t aria! sena _ 1e sus en.ten.os de
o fundamentado en e JU
ICIO ac u ,
forma clara y precisa.

4. Etapa de Comunicac
ión
Es la última etapa en el
proceso de evaluación, co
comunicación de los resu nsiste en la transmisión
ltados obtenidos y el estab y
lecimiento de las recom
pertinentes. endaciones

La comunicación de los re
sultados puede presentarse
de dos maneras:
• Reporte Verbal es un
a comunicación oral al su
de la exploración psicoló jeto o institución de los
gica. Esta labor resultados
forma parte del proceso de
devolución que
realiza el evaluador co "La lectura ha ce al hom
n el paciente o
evaluado. bre
• Reporte Escrito, qu co m pl eto, la conversación lo
e será una manera de
reseñar los diferentes dato hace ágil, el es cribir lo
s encontrados en hace
el proceso de evaluación. preciso ,.,_
Cons_i?ero que un reporte
escrito o Informe
de Evaluac1on Psicológi Francis Bacon.
ca
permanente y positiva pa , debe ser una º ,
con pruebas psicológicas ra lo s que t b . ºuia, .
de b' .. Es co . ra .aJa
am tguedades o imprec . isi nvemente qune osuesretan mvolucrados en sentido profesiona
ones. dacción . l
sea precisa , coherente, ausente
Según plantea Frank (199?
) un 1nfiorme de Evaluación
Psicolóo1
º ·ca debe ser:
l. ~ ompl eto : luir la
111tegradas enInc m or cantidad de
un orden jeráay
rquico preciso. datos y característic as
signifi cativas,
 FUNDAMENTOS DE MEDICION PSICOLOGICA

2. Específico: Presentar los lr~dsgdos ? con?uctas definidos en los términos exactos

respecto de su extensión, ca ' a e mtens,dad, evitando caer en conceptual izaciones
"genéricas".

J. Claro, Conciso y Original: Redactar

sin rodeos inútiles, escribir con la
menor cantidad de calificativos y sobre
todo que cada informe sea un desafío y
no una tarea rutinaria.

4. Consistente: Significa continuidad e

integración en los hallazgos en un todo
compuesto y bien diferenciado.

5. Competente: Incluye todos los

datos significativos, evitando caer en
especulaciones y fantasías, describiendo
con fidelidad las características del
evaluado.

Antes de finalizar sobre este tema, presento de forma resumida los criterios
recomendados por el Manual de Estilo de Publicaciones de la American Psychological
Association (2002) para un adecuado estilo de redacción, los cuales pueden ser de gran
ayuda para la elaboración de cualquier informe o investigación.

• Presentación Ordenada de las Ideas: Las unidades del pensamiento deben estar
organizadas, lográndose una continuidad en las palabras.

• Fluidez de Expresión: Evita una escritura poética y fomenta una comunicación clara y
racional.

• Economía de la Expresión: Diga únicamente lo que necesita ser dicho, tratando de

evitar jergas, palabrerías y redundancias.

• Redacte con Precisión y Claridad: Asegúrese de que todas las palabras signifiquen lo
que usted quiere decir, evite usar expresiones coloquiales, tratando de preferir la voz
activa que la voz pasiva.

Criterios de Control de Pruebas Psicológicas

Tal como se ha planteado, el uso de las pruebas psicológicas es una labor exclusiva
para psicólogos entrenados. Todo profesional de la psicología al momento de hacer uso de
11
 FUNDAM ENTOS DE MEDIC
ION PSIC ~C ':. .'. A ~-
-- -- - ~

es tas he rra mi en tas de be

tomar las me di da s ne cesar . ra un a ad ec ua da ad mi ni str
.
co rre cc ió n e int erp ret ac ión ias pa
. ación
'
An as tas i y Ur bin a, ( 1998
) pla nte an que para un us o apropiado de las Pru b
ps ico ló gi ca s de be n tomars e as
e en cu en tas cu atr o variable
s:

1• Ex am m· .
ad or Calificado: Es to 1m .
phca las des tre z as o capacidades qu e de be p
el ev alu ad or •
para co mp ren de r a caba . . . oseer
.
pr of es io . hdad 1a pr u eb a· Es te cn"'ten o re qu 1e
na l el saber int erp ret ar los
resultados, 1·d en fIficando los 1a cto res es pere· del
qu e pu ed en afe cta r el pr oc c,a 1es
es o.

2. Fu nc ió n de l Us ua rio
: El us ua rio
es cu alq ui er persona qu
e uti liz a los
re su lta do s de una pr
ue ba co mo
fu en te de información pa
ra la tom a
de de cis io ne s practicas.
El us ua rio
pu ed e se r la misma pe
rso na qu e
ad mi ni str a la prueba, co
mo tam bié n
la pe rso na qu e recibe el inf
or me pa ra
los fin es de m1c1ar un pr oc es o
ter ap éu tic o o de toma de
de cis ion es
pa ra co nt ra tac ión de un
ca nd ida to a
em pl eo .

3. Se gu rid ad de Contenido
: El contenido de la pr ue ba
im pe di r int en tos de falsea debe ser res tri ng ido , a fin
r los resu ltados. En es e de
to ma r to da s las medidas sen tido los ev alu ad or es debe
ne ce sa ria s a fin de qu e pe n
ac ce so a los test. Aquí rsonas no au tor iza da s ten
ca be pr ec isa r el criterio éti gan
pr ue ba s ps ico lógicas solo co universal qu e pla nte a:
pu ed en se r utilizadas po r ps Las
icólogos ca lif ica do s.

4. Co m un ica ció n de la In
fo rm ac ión
Pertinente a las Personas Ev
y lu eg o de finalizado el alu ad as : Antes
pr oc es o de evaluac ión el
pa cie nt e o candidato inf or psicólog o debe co mu ni ca r al
ma cio ne s pertinentes. Es tas
pr op ós itos: informacion es tie ne n do s

✓ Desv an ec er cualquier velo

o co nf us ión sobre el mi ste
rio del uso de la pr ue ba .
✓ Fa mi lia riz a al evaluado
co n el procedimiento de
di sm in uye la ansiedad. la prueba y, po r tan to, est
o

12
 2Z A4!

7
i lJNDAM ENTOS IJI~ MFDIC ION PSICOLOGICA
-- - -

T.EMA II

Antecedentes Históricos de las Pruebas Psicológicas

de lo medíd o e11 ¡JJicometria. ofrece

"/,o revisión dt! lm ,mi(,, ,·d,•,11,·, '"''',, '' m ~ rl,• la ,-,•r1/11 c,á11 aclual ".
m1,1 !'•'' \pn ,,,·o ,i11/ poro ctJmpnmder lo psicomelria
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A 11n4uc ta, pr t1l'ha , p, h. c1h•¡:1u,,

remon tan , ar in, , 1~ In., :11 r.1,
, ur~1cH1n a pnncipio del siglo XX. sus orígenes se

nes de las pruebas

1odo, In, 11:c II i\. e, , , uhrc d té 111:1 pl:;111ttan que los orige
es renli,Ados por los antiguos
p..,il·ologic:.i, ,e rc111c1111:111 :1 l., :1111 i~m·d;1d . , alc1ra11cfo lo!) 0por1
.
gricgn!-i r uando e, al11:1ha11 h:1h rl rd.1dc, ll!t tCrt-. i: in tckc1uales
del servic io civil que
Otro di.' lcl\ ongc11c, ~l· rdacicu1:1 al , i~tcma de eAimenes
)isterna se estab leció para
pre, :.ilcció en d i111pc no chifll ) pM mj~ de 2000 arios. l:ste
r,c,-,a r sus funciones.
determinar si llh func1 on.1t in, del góhicmc) ~r:,n aptos para desc:m

En ese ~cntidn ,\ rJgón (~0 11 ) dc~a ihl' c~tc tipo de c,alu

ación de la siguiente
manera:
era pn1eba,
"F..wa eraltwc1ú11 coll.H,tÍa en P<'dir O los eroluudos. como prim
da. donde
que pc./\lmm un clín ,. una noche en una pequeña cobinu aisla
,,,nían que reah :ar <o,n¡)(>,·táom •, n eritas .wbre tema1., 1
ow¡.,wdm : ~¡
m s e.rlt?mmnte.~
aprlJlwhm, (' \/u />rtl('l>a. ,omumahan con mro 11/)() de t' tnm«
~ n~11m,n, r/11, lll1l<' ,n,, dím ,. ff'< ' ' ,mrht''· Fmalmeme, a los qm·
13
 LQGICA
FUNDAMENTOS DE MEDICION P S ~

, . ta a de evoluación en Pekín, donde

ª'Probaban se les aplicaba la u/tuna ~ !/J ,Jarín ". (Pág. 2).
°
quienes triunfaban bteman' e/puesto
· ue manw

·
A1'ken (2003) señaló que este sistema
de eva 1ua Cl•0, n "se trataba
. de exámenes
, ue los exammados respondía
orales más que escritos, que evo¡uaban nO solamente 10 q n,
sino ,;mbién el cómo lo decían " (Pág. 2J.
. mento en que las universidades
Otro aporte se remonta a la edad media,, mdo exámenes formales.
europeas basaron otorgar los grados y honores a traves e

Aportes de Esquirol y Seguin

Ahora bien fue a finales del siglo XIX que la
, ; · evaluación comenzó a tomar terreno en el campo de la
, .; psicología.
'
, ... ~ Se considera que Jean-Étienne Dominique
.... Esquirol ( 1772-1840) fue el autor del primer in:orme
~ · explícito sobre el retardo mental en 1838. Planteo que
".. existen muchos grados de retardo mental. Señaló que el
J habla proporciona el criterio más confiable del nivel
· intelectual.

Esquirol agregó además que el retardo mental era

un déficit intelectual, constatable. de origen orgánico e
¡,-- .-- - -- - incurable y se profundizo en los agentes causales y los
'J......__..,,
1•¡;; -- , niveles de retardo.

En ese mismo orden se considera a Eduardo Seguin

( 1812-1880) como el pionero en la capacitación de
retardados, rechazando la idea de que el retardado era
incurable y estableció la primera escuela dedicada a la
educación de los niños retardados.

Eduardo Seguin trabajó con niños mentalmente

discapacitados en Francia y en Estados Unidos.

Los aportes de Seguin sobre los discapacitados

mentales fueron fuente de inspiración de la creación del
conocido Método de Educación Montessori, que se
fundamenta en las teorías del desarrollo del niño, ideadas
por la educadora María Montessori.

14

J
 CA
FUND AME NTOS DE MEDICION PSICO LOGI

Ap ort es de Galton
ton ( 1822 -191 1) era prim o de Charles Dar wi n y f ue el
El francés Francis. .Gal
. d 1 . . t .
en o ps1cométrico. En sus trab ajos se observó
principal responsable de 1 m1c10 e mov11"!11
humana.
un especial interés en el papel de la herencia
esta ban y no
Se interesó en medir a las personas que
se pod ía descubrir
estaban emparentadas, ya que de esa man era
e hijos, herm ano s y
el orado exacto de parecido entr e padres
enció a diferentes
her~ anas ; con ese propósito Gal ton conv
educativas de que llevaran registros
instituciones
diantes. Con estos
antropométricos sistemáticos de sus estu
er cuer po siste mát ico
métodos se acumuló grad ualm ente el prim
en los procesos
de dato s sobre diferencias indi vidu ales
psicológicos simples.

Gal ton elaboró vari as prue bas apli cada s en su

do con ocid as, sea en
laboratorio, muc has de las cua les sigu en sien tanto
de Galton y el Silb ato de Galton. Cre ía por
su forma orig inal o modificada: La Bar ra '
l podían serv ir para estimar el inte lect o.
que las prue bas de disc rimi naci ón sens oria
caci ón de escalas de cali fica ción y
Se le considera el pion ero en la apli
ica de asoc iaci ón libre.
cues tion ario s, así como en el uso de la técn
s esta díst icos para el aná lisis de datos
Con trib uyó en la con stru cció n de mét odo
sobre las dife renc ias indi vidu ales .

el alca nce de los estu dios de Gal ton, lo

Una descripción muy apro piad a sobre
ient e:
resena Lea hey (2005) cuan do dice lo sigu

la inteligencia, que par a él

"Sobre todo, lo que Gal ton quería medir era
ton estudiaba las calificaciones
constituía la principal hab ilid ad mental. Gal
notas buenas o malas notas en
de los escolares para ver si los que sacaban
ían en las demás. Con este fin
una asignatura determinada también lo hac
ocid o en la actualidad como
concibió el coeficiente de correlación, con
, bautizado con este nombre
correlación pro duc to-m ome nto de Pearson
no de Gallan, perfeccionó su
por que Karl Pearson (1857-1936), alum
cálc ulo' ' (pág. 417).

Aportes de Binet y Sim on

inario aporte a \a psicometria ~ a\
Alfred Binet (1857-1911) realizó un extraord
a la educación normal fueran evaluados
plantear que los niños que no lograban responder
15
1

·deradoS
de no ser cons1 .,n
antes de ser expulsados y que de educ ac10
• d
educables.. fueran asigna os a cursos1ab0r fue el
·
especial. El resu ltado de. . . esta . argo
establecimiento de una com1s1on minister ial a e
. 'antes. Tal
. de esos in,, 1
de Binet para el esiud
· 'º
designación fue un acontec1m~·ento. trasc en den tal . ª
en
. s (Anastas1 y
historia de las pruebas psicologica
Urbina. J998).
. , · (1872-196 I)
Binet junto a 1 héodore S1mon . . para
elaboraron la primera escala de inteligencia ·me
·- ra
medir la capacidad mental en los nmos. La pn 10
1 taba compues
versión apareció en 1905. la cua e.s
por 30 problemas de dificultad creciente, apli.cable a
niños de 3 a 11 años y adultos retardados.
darización de 50 niños a los
. · ·
Se utilizó en esta primera vers,on una mue stra e d estan
a normas con las cuales podían
cruc se administró la prueba, obteniendo
. de esa maner aluar·
comparar los resultados de cualquier otro nuevo ·ño para ev
nr
. ·, d I prueba elaborada por Binet y
Veamos los 30 ítems de la pnmera vcrsron e
ª
Simon:
l. Seguir con los ojos un objelo en movimienlo.
2. Tomar un objelo pequei'io cuando se le /oca .
3. Tomar un objelo pequeño cuando se le
4. Reconocer la diferencia entre un cuadrove.
de chocolate y 11110 de madera .
5. Enconlrar e ingerir un chocolate envuelto
en papel.
6. Obedecer órdenes sencillas e imitar ademan
es simples.
7. Señalar objetos familiares nombrados.
g Nombrar objetos represen1ados en láminas
.
9. Nombrar objetos representados en dibujos.
I O. Comparar dos líneas de longilud notah!emente
de.\'Íf!.11al.
1 / . Repetir tres dígitos.
12. Comparar dos pesos.
13. Mostrar susceptihilidad a la sugestión.
14. Definir palabra.\· cotl/11/?es.
15. Repetir una oración de / 5 palabras.
16 Ex:licar la diferencia entre dos objetos com
unes.
17. De un lota
segundos. / de 13 oNet os, men cionar de - fil emo
'
,.w. ti, mayor num ,
ero posihle en 30
l li.
'J R Reprodu· cir de llll'lllfJria do~. di\·e
. epellr . ,~1r.'J.,•· 111(1•·'·tmf,io\·dur{ t JO
l / ) , de mcmorio u11t1 serie mr1111(
?(J • ¡· . . 117 e sei1111do.,·.
.r }/'{/ /fl'.\' {/0/ /()\'
- etlr en q11e .,e JHm'cen dus ohjetus.
t', •

JG
 FUNDAMENTOS DE MEDICION p
SICOLOGiCA

21. Comparar dos líneas de longitud desigual.

22. Ordenar cinco cubos por peso.
t·
23 indicar cuál de los cinco cubos anteriores ha sido re1rado
· ·
24. Rimar palabras.
25. Completar palabras.
26. f?_ados tres sustantivos l b
oracwn. , e a orar una
27. Responder 25
preguntas , b
., .. ¡ cuestiones de la vida _.,·~ re
lfíjf·'-·::.::..:, . (comprensión) co11d1ana
, ._:· , ~ ~·.-. 28. Invertir las manecillas de un re/ .
< • • 29. Des , d OJ.
• , ~- •. i d'b . pules e doblar y cortar papel,
fi
· ~ • t 1 Ujar
:::... ~ »-- ~- > !l. l a orma de los orificios
i._ "' . .J " resu tantes.
30 D ,r. ·•
· e;mu pa~es de palabras abstractas y
establecer la diferencia entre ellas.
--- . . . .._ -. . .
La segunda vers~ón de la esca!~ significativamente mejorada se realizó en 1908 en
la cual se aumento ' ,
el numero de reactivos, agrupándolos de .acuerdo a edade s y se empezo
.. , .
a utilizar el tennmo de edad mental. La muestra estandarizada se incremento a mas de
200 personas.

La te~cera ~scala se rea_l izó en 191 I_,_ sin embargo, esta versión no representó
mayores mod1ficac1ones y a partir de esta vers1on la prueba se extendió a los adultos.

En 1916 estas pruebas se tradujeron al inglés y pasó a llamarse la Escala de

Inteligencia Stanford, debido a que fue traducida por L. M. Terman en la Universidad de
Stanford en Estados Unidos. En esta revisión de Terman de la Escala de Binet y Simon la
muestra de estandarización se incrementó a 1000 personas.

Aportes de los Psicólogos Experimentales

La psicología experimental como disciplina científica comenzó con los estudios del
físico alemán Gustav Theodor Fechner, autor de la obra Elementos de psicofisica (l ~60) la
..
cual utilizaba .
datos experimentales · , entre magnitudes fis1cas Y
para pro bar 1a re 1acton
sensoriales.
~ , . ) fundó en Alemania el primer
Anos despues en 1879, Wilhelm Wundt (18 32 - 1920
laboratorio de psicología.
. al considera que los fenómenos
Se puede decir que la psicología ~xpenme~t d •mental. Los psicólogos
1
psicológicos pueden ser estudiados por medw del m~to ex~;: el estudio de un gran °
experimentales utilizan participantes humanos Y amma1es P
17
'
EM EDICION
rs1c 0 LOGICA
FUNDAMENTOS D

., ercepci~n,
,as: Sensac1on, apr p endizaJe,11
'mero de te\ocimiento, de desarro do,
nu . co roceso ral e
memon~: emoción, p aporte neu
tivac,on, . ·unto al s )
Pm?
s,co 1ogía social,·//es.w1
J "kípedía.org
todos ellos (http. . s ps1c· o' logos

oenera 1 los pnmeroxrx n estaban

o .
En "' del siglo
. ntales la ,ned1c1on I diferencias
. . , de as ntal era la
expemne
dos en . ti ndame
interesa Su objetivo u eralizadas de
individu~l~s-d descripciones gen . t -ía en el control g
fi nulac,on e I ps1come ' . .,
on ta humana. . fluyó en ª. Esta estandanzacton
la conduc . 1oe,o1·a experimental mi observacwnes. ebas psicológicas,
Sin embargo: en las que se rea riz an~ 1as
1.ª ps1co distintiva d e las pru
1 condiciones . n una sena
riguroso d~ ~s llegó a convertirse e b psicológicas.
del proced1m1en_to el uso de las prue as
que aun se mantienen en

Aportes de Cattell ( 1860-1944) redacto su tesis

. , es tadounidense James de . , bajo
M·reacc1on,
Cattell la d1recc1on
. ·, d e Wundt · En
1El ps1cologo . b I tiempo ,
~
L
doctora en Ueipzi
·dos' Alemania
esta bl ec1so . , de. psicolog1a r"'f
re eJaboratono
·0, un , n"'tªw~~~:iwc0'.t"ISf&t,s.1tiU\½'iiM
,.
Jos Estados ym.
experimental ' . , el movimiento psicometnco.
d1fund10 · 4

1 a areció por primera vez en

El térmi_no Test Menllta 1~90 que describe una serie
. 1 scnto por Catte en ' . .
un pruebas
de art,cu o eque se a~lica_
. ban a Io s estudiantes universitarios
para determinar su nivel mtelectual.

Uno de los grandes aportes de Ca~ell, es_ que su

enfoque prestó interés en el estudio de las d1feren~1as entre
/os individuos, basándose en las respuestas que bnndab~n a
los test. A diferencia de Wundt, Cattell no uttl1zo la
introspección como método de estudios, pues basaba su
visión en los datos visibles(http://es.wikipedia.org).

Las pruebas de Cattell son características de los instrumentos desarrollados en la

última década del siglo XIX, que se aplicaban a escolares, universitarios y adultos.

Una por
es reseiíado va/oración
Kaplan del alcance de los aportes de Cattell al desarrollo de la psicometría
y Saccuzzo (2006) cuando dicen:

18
 FUNDAMENTOS DE MEDICION p
SICOLOGICA

1
"La disertación doctoral de Cattel/ se baso en .
/as diferencias individuales en el tiempo de e1 tra?~ 0 de Galton sobr,
l Cattell perpet uo, y esllmu
. l'¡
o as fuerza s que final reacc,on· De esta manerae
" ( á mente 1levar
de las pruebas mouernas P g. 13). on al desarrollo,
,i

Aportes de Thur stone

Louis Leon Thurs tone (1887-1955) fue un psic') .
orandes aporte a la psicología Yde manera especial a la ps~ ogo es~adoumdense que realizó
e
1cometna
Identificó siete factores relativamente diferentes a los
primarias: que llamó habilidades

J. Fluidez Verbal
2. Compresión Verbal
3. Aptitud Espacial
4. Rapidez Perceptual
5. Razonamiento Inductivo
6. Aptitud Numérica
7. Memoria

Una descripción muy apropiada de los aportes de Thurstone a la psicometría la

señala Aragon (201 1) cuando dice:

"Así, en congruencia con esta nueva etapa en la elaboración de pruebas _ /a

correJpondiente a la fundamentación metodológica -en 1931, aparece el
libro de L.L. Thurstone: The Reability and Validity of Test, y en 1935, se
establece la Sociedad Psicométrica Americana presidida por el mismo, con el
objetivo de estimular el desarrollo de la psicología como ciencia cuantitativa
y racional, y la cual destaca que la psicometría debería estar al servicio de
los problemas psicológicos mediante el estudio de las propiedades métricas
exigibles a las mediciones psicológicas. De esta asociación surge también la
revista Psychometrika (Muñiz, 2003) ". (Pág. 21).

Las Pruebas Cole ctiva s

Hasta el inicio de la primera ouerra mundial en 1914, las pruebas psicológicas
ut1 izadas eran de aplicación individºual. Es a partir
· 1· · de este momento que. dsur 0 en las
. º, . .
. ~ er una neces1da practica.
primeras pruebas colectivas, las cuales surgie ron para .sa1·tsiac

19
 FUN DAM ENT OS D E MED ICIO
N PSIC OLO GICA

Eva lua r un am plio núm ero de rec

luta s que se alis tarí an par a el cam
Pri me ra Gu erra Mu ndi al. po de bat alla e
n la
La Aso cia ció n de Psi cól ogo s
Est ado s Un ido s, d es1· gno, una com de
is•,
diri gid a por el P s1c . o'I ogo R o bert
y erk'ºn
des tina da a clas 1"fit~a r e 1 mv
· e 1 •tnte lect es
de un mil lón y me dio de rec luta s y
u ¡
con eª
pro pós ito se cre aro n dos test : se

Ar my Alp ha: era una pru eba de

inte lige ncia ver bal , hab ilid ad num
éric a
cap acid ad par a seg uir ins truc cio
nes y el
con oci mie nto de la info rma ció n.

Ar my Bet a: Era una pru eba de

inte lige ncia no ver bal des tina da
a fa
eva luac ión de per son as ana lfab eta
s y que
no dom ina ban el idio ma ing les. El
dise ño
de la pru eba era a trav és de
figu ras
geo mét rica s, e imá gen es inc om ple
tas.
Un dat o inte res ant e es que los Est
con flic to. Su ejé rcit o no esta ba en ado s Uni dos ent raro n en esta gue
rra al fina l del
ese mo me nto mil itar men te pre par
dis cip lina do ejé rcit o ale má n. Su ado par a enf ren tar al
ayu da a la gue rra fue fun dam ent
pes ar de que par tici par on alre ded alm ent e fina nci era , a
or de dos mil lon es de sol dad os,
con flic to bél ico . la may oría est uvo en

La s Pr ue ba s de Ap tit ud es
El uso de las pru eba s de inte lige
nci a, (las cua les ten ían un a lcan ce
sur gir una nue va nec esi dad : La lim itad o) hiz o
eva lua ció n de las des trez as de las
sur gie ron las pru eba s de apt itud es. per son as y así fue que

Las pru eba s de apt itud es pro por cio

en una seri e de cap aci dad es o des nan una med ida de la pos ició n de
trez as: Com pre nsi ón ver bal , raz ona un ind ivid uo
raz ona mie nto num éric o, ent re otra mie nto , flui dez ver bal ,
s áre as.
Las pru eba s de apr ove cha mie nto
no sol o se util izan con pro pós itos
que tam bié n en la sel ecc ión de per edu cat ivo s sino
son al.

20
 FUNDAMENTOS DE MEDICION PSICOLOGICA

Las Pruebas de Personalidad

. Morris y Maisto (2005) la personalidad es un "¡'latro'n . . ,1
Segun d d . d' 'd umco ue
.
pensan11entos. sentimientos y con
) uctas e un m 1v1 uo que persiste a través del 1·1empo y
de las situaciones. " (Pág. 43 8 .

Las Pruebas de personalidad

.
se definen como instrumentos destinados a la
t d .
. . . de las características, es a os emoc1onales, relaciones interpersonales,
me d1c1on . d . d' 'd
. . . ·,ntereses y actitudes e un m 1v1 uo.
mot1vac1on,

Aunque las raíces de la_~val_uació~. de la personalidad se remontan varios siglos

atrás, el comienzo de la eval~1ac1on s1stemat1ca de la personalidad se realizó en los albores
del siglo XX. Veamos los primeros precursores.

Aportes de Kraepelin, Sommer, Galton, Pearson y Cattell a los

Test de Personalidad
Emil Kraepelin ( 1856-1926) fue un psiquiatra alemán, fundador de la psiquiatría
científica, planteó que las enfermedades psiquiátricas son causadas principalmente por
desordenes biológicos y genéticos. Utilizó la prueba de asociación libre con pacientes
psiquiátricos: Se le presentaban al examinado palabras estimulo especialmente
seleccionadas y se le pide que responda a cada una, con la primera palabra que le venga a
la mente.

Sommer Sugirió que la prueba de asociación libre podía utilizarse para diferenciar
formas de trastorno mental.

Galton, (1822-1911) Pearson (1857-1936) y Cattell (1860-1944): Trabajaron en la

preparación de cuestionarios estandarizados y escalas de calificación.

Hoja de Datos Personales de Woodworth

La Hoja de Datos Personales de Woodworth ( 1919) fue la primera prueba objetiva
de personalidad y que se utilizó en la primera guerra mundial para la exclusión del ejército
de los soldados que estaban gravemente perturbados.

El cuestionario tenía 116 preguntas tales como: ¿Alguna vez has temido volverte
loco?, ¿Tuviste una infancia Jeliz?, ¿ Te pones inquielo si debes atravesar un puente?,

21
 LOúJC/\
rED fCJON pSJCO
,\J\~lE
IN~D~
_ !F~l~ E_I\._
:::~TO::::S:...::D;.__
:·N
______
___
ser contestada en un fortn at0
a
. ir estaban diseí'íadas
se puede ,nfer
esr:1s preguntas tal como Cuevas
verdadero o fa/so. . ria Ja of re ce De Las
t cuestiona '
apropiada de es e
Una descrip ción muy
González y Re vuelta ( 1992
): ac ió n de
. t nto de es tand ar izd. .
. .0, esenc/0 . /, 11ente en und.m tación de l pr oc e muento
e
~
''Erte inventario co11s1st1
una entrevista ps iquiátri
ca co n w st ª
as _.;P
la ~ Para la el ab or ac ió n de
ci on ad a co n los
de gr an de s ma sa s de md 1v1 l~~s. re1'a
para la e11aluación ·, · . ¡; rmac wn '
, ¡I·teratura
oo dw or lh re co g/0 m. 1° , .frecuentes en ,a
su ,iwen/ario· f,fl , . .
pr e ne 11 rot1cos mas vo
sí111omas ne urótico s y
í co mo pr oc ed en te de conferen as q~,~ m rn tu
c~
as
psiquiátrica de la época, pr eg un ta s de l inventan~ on gm a men
te
sie nd o las
con diversos ps iquiatras, . La s pr eg un tas se refen an a c~nduc
tas
os sín tom as
formuladas en base a es an or m al es o fo bia s, ob se sw ne
s y
mi ed os
desJJiadas. ta les como sto rn os del sue110, fa ! ig a ex ce
si va y
as y otr os tra
compulsiones . p esadlll ió n de irrealidady tr asto rn os
motores
át ico s, se ns ac
otros síntomaspsicosom la se le cc ió n fin al de los íte m s el
autor
bl or es. En
del tipo de lo s tics y tem dí sti ca s empíricas, si n em ba rg
o, es
ac ion es es ta
aplicó ciertas comprob la co ns tru cción y uso de su in ve nt
ar io
pa l én fas is en
manifiesto que el princi em do , co mo lo indic an el or ig
en de
lid ez de co nt
e~·tuvo ~ü ua do en la va ien to de ciertas co nd ucta s
com o
el re co no cim
~ichos 1tems, as í como
madaptadas ". (Pág. / ).

Las Técnicas Proyectivas

.
Una interesante nove dad en la evaluación de la personalrdad lo constituyeron las
as.
llamadas pruebas proyec tiv

ectivas son un
con iunt Lads técn_icas proy •
O e metodos y t
1a s de
'J
·, n de la es rateg
evaluac JO .
medio d I cuales peel
rsona11dad . por
e os ·
fo . SU Je to bnnda
respuestas de
a estímulos no
estructurados o rma 11.bre
medio el ambi guos Y por este
eva1uado . , mani·fiiesta sus
respuestas o elab sentimientos,
conflictos ¡¡ oracion, .
' orma . ,de reaccionar,
motiv ac ione s
del mundo q ' plercepde c1on de sí mismo y
ue e ro ª· Las respuestas
que da el ev alu d
estructurados ~ ª e ro
0 s s estímulos no
J epresentan en
si las
22
 n ~• ~A EN~T~O:::::S-=D:..::E_
M_E_
D_IC_IO_N_l_'S_
JC_O_L_O_G_
IC_A_ _ _ _ _ _ _ _ __
fUl'fDN"

mentales inconscientes más profundos.

. de \os procesos
ecc1ones .
pro Y . Proyectivas fue usado por primera vez por Lawrence Frank
El concepto !éc?,;::jective Methods for the Study
en el estudt~
º:
Personality", investigación
J nal of Psychology. Es a partir de ese momento que se
939
en b~. ada en la Rev 1stª ou~ombre a este conjunto de estrategias e instrumentos que a
pu ~~nza a designar con el ~e los contenidos más relevantes de la personalidad.
com1 les se eva ua
vés de los cua
tra s considerado como Ia primera
. prue ba proyectiva,
. este
Rorschac I, e .
El Test liado por Hermann Rosrchach ( 1884-1922) destinado a la
instrumento fue desarroalidad a través de IO láminas de tinta, caracterizadas por la
evaluación de la pedrsontructuración. El Test de Rorschach fue inicialmente publicado en
ambigüedad y falta e es
l921 en Suiza.
. d tos aportes se crearon otras técnicas proyectivas entre las que se
A partir ed esApercepción Temática de Henry Murray ( 1893-1988), el Dibujo de
destacan: EL TeS t ed Karen Machover ( 1902-1996); Las laminas de Blacky de Gerald
la Figura Hui,ianad. ecreado por L. Szoudi; Test de las Relaciones Objétales de Herbert
S·B. I~ m·' Test 5 zou 1, ,
. El z test de Zulliger; Tets del Arb~! de Renne Stora;. Test Arbol ,
, Casa y
Philhpson, J Buck· Test Dibujo de la Familia creado por Lou,s Corman y el Test
Persona de O 110 ' · K ·
. . d 1 F'1oura Humana de Ehzabeth opp1tz.
O1buJ0 e a o

23
Fundamentos
de Medición
- •
., -
S ICO O 1ca

Carlos Hernández