Universidad Galileo

Escuela de Educación Continua

Maestría en Innovación Educativa
Teorías del Aprendizaje Cooperativo y Su
Aplicación en el Aula
Docente: María Esther Salazar Hurtarte

Informe de
Proyecto Final

Michael David Miranda Rodas

Numero de Carnet: 21000350

Guatemala, 30 de marzo del 2022

 ÍNDICE

I. INTRODUCCIÓN .............................................................................................. 1
II. OBJETIVOS...................................................................................................... 2
2.1 Objetivo General ........................................................................................ 2
2.2 Objetivos Específicos ................................................................................. 2
III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD .................................................................. 3
3.1 Planificación de la capacitación ................................................................. 3
3.2 Invitación a la capacitación ........................................................................ 5
3.3 Desarrollo especifico de la capacitación .................................................... 5
3.4 Resultados de la evaluación de la dinámica .............................................. 6
3.5 Resultados de la evaluación docente ......................................................... 8
IV. CONCLUSIONES ........................................................................................... 13
V. RECOMENDACIONES ................................................................................... 14
VI. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................... 15
VII. ANEXOS ......................................................................................................... 16
 I. INTRODUCCIÓN

La calidad de enseñanza esta a cargo de la capacidad del docente de hacer llegar

el contenido planeado a sus estudiantes y que estos lo acepten para formar su
propio conocimiento. Se sabe que dentro de un aula tenemos varios alumnos que
piensan diferente y aprenden de manera diferente, por lo que se exigen respuestas
adecuadas a diferentes necesidades; es aquí donde el aprendizaje cooperativo
adquiere relevancia, pues al propiciar relaciones interpersonales por medio de
interdependencia positiva se facilita al alumno el aprendizaje y el cumplimiento de
las metas finales.

El principal objetivo de este proyecto es realizar una capacitación a docentes de

educación primaria sobre aprendizaje cooperativo para su propio entendimiento y
aplicación en el aula, como una herramienta eficaz y eficiente que genera resultados
satisfactorios en el aprendizaje de los alumnos. Sumado al alta demanda de
educación efectiva por los padres de familia en nuestro país y por ende, el
cumplimiento de los objetivos de grado, se pretende dar las herramientas suficientes
para fomentar la cultura de aprendizaje cooperativo en el aula de los docentes
participantes y que, a su vez estos puedan replicar lo aprendido y multiplicar los
resultados.

A continuación, en el presente informe se detalla el proceso de dicha capacitación,

los elementos utilizados y los resultados obtenidos de la misma.

1
 II. OBJETIVOS

2.1 Objetivo General

Desarrollar el concepto de aprendizaje cooperativo, sus componentes y la

aplicación en el aula.

2.2 Objetivos Específicos

A. Establecer los fundamentos teóricos del aprendizaje cooperativo.

B. Distinguir los diferentes tipos de grupo de aprendizaje cooperativo.

C. Establecer los elementos básicos de la cooperación.

D. Explicar las características esenciales en la formación de grupos, disposición

del aula y asignación de roles.

E. Demostrar la implementación de la metodología de aprendizaje cooperativo

y sus resultados.

2
 III. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
3.1 Planificación de la capacitación

Curso Teorías del Aprendizaje Cooperativo y su aplicación en el aula

Unidad y Tema Capacitación sobre generalidades del aprendizaje cooperativo

Catedrático Michael David Miranda Rodas

Título de la Capacitación Aprendizaje Cooperativo - ¿Por qué un equipo es

Actividad mejor que el individualismo?
Actividad de capacitación dedicada a docentes de primaria
sobre aprendizaje cooperativo que será desarrollada de manera
Descripción de la
virtual en dos partes: la primera fase que comprenderá el marco
Actividad
teórico y la segunda fase de manera practica con dinámicas para
ejemplificar la aplicación de esta metodología.
Objetivo General: Desarrollar el concepto de aprendizaje
cooperativo, sus componentes y la aplicación efectiva en el aula.

Objetivos Específicos:
- Establecer los fundamentos teóricos del aprendizaje
Objetivos de cooperativo.
Aprendizaje - Distinguir los diferentes tipos de grupo de aprendizaje
cooperativo.
- Establecer los elementos básicos de la cooperación.
- Explicar las características esenciales en la formación de
grupos, disposición del aula y asignación de roles.
- Demostrar la implementación de la metodología de
aprendizaje cooperativo y sus resultados.
Actividad de tipo colaborativa con 6 participantes, que
Tipo de Actividad
comprenderá una fase teórica y una fase práctica.
Duración de la Se desarrollará vía virtual con duración aproximada de 90
Actividad minutos.

3
Fecha de la
Sábado 19 de marzo del 2022 a las 14:00 horas.
actividad
Valor de la Tendrá una evaluación final de los contenidos vistos en la
actividad capacitación con un valor simbólico de 100 puntos.
Primera Fase: Teórica
Consiste en la asistencia a la capacitación y la escucha activa de
la teoría relacionada con la metodología del aprendizaje
cooperativo.

Segunda Fase: Practica

Consiste en la aplicación de los contenidos teóricos por medio
de dos dinámicas: la primera consiste en el juego de la nasa
donde deberán hacer un ordenamiento de importancia de
acuerdo con una lista de materiales de manera individual y
posteriormente en tríos con el objetivo de evidenciar el trabajo
Instrucciones de
en equipo y sus resultados. La segunda dinámica consiste en el
la actividad
método de rompecabezas donde se realizarán parejas y se les
entregara una parte del texto a cada una, posteriormente se
separarán y conformarán grupos de tres donde compartirán su
parte del tema para la comprensión grupal; el objetivo de la
dinámica es ejemplificar la interdependencia positiva y como
resultado, el aprendizaje cooperativo per se, que finalmente
será evidenciado por medio de una prueba escrita vía online.

Por último, deberán evaluar al docente por medio de un

formulario establecido vía online de opción múltiple de manera
objetiva de acuerdo con lo presenciado durante la capacitación.
Se utilizará una presentación en PowerPoint que será impartida
Herramientas
en la plataforma Zoom para completar la capacitación y por
Tecnológicas de
medio de Google Form la realización de la evaluación teórica y
soporte
evaluación docente.
La actividad tendrá una nota simbólica de 100 puntos que será
Rúbrica de
evaluada por medio de un formulario de Google de 5 preguntas
evaluación
de opción múltiple el cual asignará la calificación

4
 automáticamente para la retroalimentación inmediata
especifica.

3.2 Invitación a la capacitación

La siguiente imagen corresponde a la invitación que se hizo llegar vía virtual a los
docentes candidatos para participar en la capacitación de acuerdo con la
planificación anterior:

3.3 Desarrollo especifico de la capacitación

La capacitación fue desarrollada en modo virtual en dos fases, una teórica y una
práctica, por medio de la plataforma de zoom utilizando una presentación en
PowerPoint que se muestra en la sección de anexos al final del documento.

5
Al finalizar la presentación, se realizó una evaluación corta del tema por medio de
un formulario en Google encontrado en el siguiente link:

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeBWEOMztu7SsB7folOkUtTiaeGvSL
GrmeW_wrpDonOVV7sFg/viewform?usp=sf_link

3.4 Resultados de la evaluación de la dinámica

Las siguientes imágenes generadas automáticamente por Google, nos muestran los
resultados de la evaluación teórica de los docentes:

6
7
Los resultados mostrados anteriormente nos evidencian la aplicación de la
metodología de aprendizaje cooperativo, con un promedio de puntuación de 93.33
puntos y una mediana de 100 puntos, se demuestra el éxito de las dinámicas.
Además, dichos resultados fueron compartidos con los participantes a manera de
retroalimentación y sobre todo mostrarles la efectividad de dicha metodología para
darle relevancia y sustento a lo aprendido.

3.5 Resultados de la evaluación docente

A continuación, se muestra una serie de graficas generadas automáticamente por
Google, que corresponden a la evaluación docente realizada por los 6 participantes
de acuerdo con lo impartido en la capacitación y su apreciación objetiva de la
misma.

8
9
10
La ultima pregunta fue realizada de manera abierta para expresar sus propias
opiniones obteniendo lo siguiente:

11
Finalmente, dicha actividad fue grabada en la plataforma de zoom y posteriormente
editada para evidenciar de forma resumida el cumplimiento de los objetivos y
desarrollo de esta. A continuación, se deja el link para acceso al mismo por medio
de Google Drive:

https://drive.google.com/file/d/1uTPEKJW_BM7oheH5GIbWv
DgFclR79VdO/view?usp=sharing

12
 IV. CONCLUSIONES

A. En conclusión, los fundamentos del aprendizaje cooperativo están bien

definidos por medio de múltiples teorías que complementan la
interdependencia positiva en el trabajo de equipo con un solo resultado final;
y, posterior a la capacitación se evidenció la veracidad de dichas teorías al
complementar múltiples personalidades y pensamientos de un equipo
heterogéneo en un solo objetivo.

B. Son varios los tipos de grupo que pertenecen al trabajo cooperativo, sin
embargo, es fundamental que el maestro se convierta en ese guía que
garantice que los diferentes equipos de trabajo desarrollen las habilidades
necesarias para convertirse en un verdadero grupo de aprendizaje cooperativo
y de esa manera garantizar mejores resultados.

C. La cooperación es el elemento básico para desarrollar el aprendizaje

cooperativo y con sus elementos esenciales de interdependencia positiva en
conjunto con responsabilidad individual y grupal, así como se evidencio en la
capacitación, garantizan el logro de los objetivos grupales de una manera más
eficaz y eficiente.

D. Sin duda la formación de grupos adecuados, disposición del aula y la

asignación de roles son elementos fundamentales para desarrollar la
interdependencia positiva en un equipo de trabajo, pero es papel del maestro
el guiar el desarrollo de estas cualidades para no desviar al equipo de su
objetivo final.

E. Finalmente, con los resultados alcanzados por medio de esta capacitación se

pudo evidenciar la efectividad de la metodología del aprendizaje cooperativo,
pero sobre todo la captación de los docentes participantes para que estos
repliquen los resultados en sus diferentes lugares de influencia.

13
 V. RECOMENDACIONES

A. Recomiendo a las autoridades del Ministerio de Educación, a cambiar su

metodología de enseñanza actual e influir en los maestros el cambio actitudinal
necesario para implementar estrategias de aprendizaje cooperativo en sus
técnicas rutinarias.

B. A las autoridades de la Universidad Galileo, a publicitar con mayor efectividad

la maestría de innovación educativa y motivar a mas maestros a cursar la
misma para que puedan adquirir este tipo de herramientas que ayuden a
mejorar nuestro sistema educativo actual.

C. A mis compañeros de la maestría, para no nos estanquemos en esta actividad

como un requisito de esta clase, si no continuar influenciando a los maestros
con los que nos relacionemos para generar ese cambio que pueda replicar los
resultados de nuestra capacitación.

14
 VI. BIBLIOGRAFÍA

 Johnson DW, Johnson RT y Holubec EJ. El aprendizaje cooperativo en el aula.

Association for Supervision and Curriculum Bavelopment (ASCD). Editorial
Paidós SAICF. Argentina; 1999.

 Ferreiro Gravié R y Espino Calderón M. El ABC del Aprendizaje cooperativo –

Trabajo en equipo para aprender y enseñar. Capítulo 8, Maestro Mediador.
Editorial Trillas. 2da. Edición. México; 2009.

 Pérez Alarcón S. El Aprendizaje Cooperativo. Temas para la Educación. [en

línea]. Andalucía, 2010. [Citado 12 Mar 2022]; p. 1-6. Disponible en:
https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7194.pdf

 Selene R y Villanueva L. El aprendizaje cooperativo: un modelo de

intervención para los programas de tutoría escolar en el nivel superior. Revista
de la Educación Superior [en línea]. México, 2005. [citado 13 Mar 2022];
34(133); p. 87-104. Disponible en:
https://www.redalyc.org/pdf/604/60411915008.pdf

 Pliego Prenda N. El aprendizaje cooperativo y sus ventajas en la educación

intercultural. Hekademos – Revista educativa digital [en línea]. España, 2011.
[citado 13 Mar 2022]; 4(8); p. 63-76. Disponible en:
file:///C:/Users/micha/Downloads/Dialnet-
ElAprendizajeCooperativoYSusVentajasEnLaEducacionI-3746890.pdf

15
VII. ANEXOS

16
¿Por qué un equipo es mejor
que el individualismo?

Universidad Galileo
Maestría en Innovación Educativa
Docente: Michael D. Miranda Rodas

Objetivos

Objetivos Específicos:
1. Establecer los fundamentos teóricos del
aprendizaje cooperativo.
Objetivo General:
2. Distinguir los diferentes tipos de grupo de
aprendizaje cooperativo.
3. Establecer los elementos básicos de la
Desarrollar el concepto de aprendizaje cooperación.
cooperativo, sus componentes y la 4. Explicar las características esenciales en la
aplicación efectiva en el aula. formación de grupos, disposición del aula y
asignación de roles.
5. Demostrar la implementación de la
metodología de aprendizaje cooperativo y
sus resultados.
 Fundamentos
teóricos
 Interacción social  estructuras
intelectuales superiores (Piaget).
 Sociedad y medio ambiente 
aprendizaje (Vigotsky).
 Diversidad, dimensión afectiva y
procesos socio-afectivos (Rogers).
 Relación sustantiva de estructura
cognitiva-nuevo material (Ausbel).
 Interdependencia positiva (Johnson
y Johnson).
 Inteligencias múltiples (Gardner).

¿Qué es el aprendizaje cooperativo?

 Promueve un aprendizaje académico a través de la

comunicación y cooperación con los alumnos.

 Implica que los estudiantes se ayuden mutuamente

a aprender, compartir ideas y recursos, y planifiquen
cooperativamente que y como estudiar.

 Los estudiantes participan en su propio proceso de

aprender.

 Conjunto de métodos de instrucciones para la

aplicación de grupos pequeños, de entrenamiento y
desarrollo de habilidades mixtas, donde cada
miembro es responsable de su aprendizaje como de
los demás.
 Grupos de aprendizaje
 Grupos formales: de una hora
a varias semanas de clase.
Trabajan juntos para lograr  Grupos de pseudoaprendizaje
objetivos comunes.  Grupo de aprendizaje tradicional
 Grupos informales: unos pocos  Grupo de aprendizaje
minutos hasta una hora de cooperativo: objetivo grupal de
clase. maximizar el aprendizaje, cada
miembro asume responsabilidad,
 Grupos de base cooperativos: relación interpersonal, trabajo de
largo plazo, por lo menos casi equipo y análisis  mejora
un año. Heterogéneos, con sostenida, es mas que suma de
miembros permanentes. sus partes.
 Grupo de aprendizaje
cooperativo de alto rendimiento

Elementos básicos
de la cooperación
 Interdependencia positiva

 Responsabilidad individual y
grupal

 Interacción estimuladora

 Practicas interpersonales y
grupales imprescindibles .

 Evaluación grupal
Conformación de los grupos
 A mas cantidad  mas gama de
destrezas y capacidades.
 A mas cantidad  menos
oportunidad de expresarse y
disminución de interacciones
personales.
 La productividad de un grupo esta
 A menor tiempo  mas reducido
determinada por la capacidad de sus
el grupo de aprendizaje.
miembros para trabajar en equipo.
 A menos cantidad  mas control  Grupos heterogéneos
en aporte colectivo y detectar
dificultades de trabajo.  Distribución al azar o estratificada.
 Grupos seleccionados por el docente o
por los propios alumnos.
 Duración de tiempo necesaria para
lograr un buen resultado.

Disposición del aula

 Indicio de la clase de conducta
que el docente considera
apropiada y espera que se
manifieste.
 Influye en el rendimiento y  Afecta las oportunidades de
cantidad de tiempo que dedican establecer contracto y entablar
a las tareas por el foco de amistades.
atención visual y auditivo.  Ayuda a sentir seguridad, al saber
 Influye en la participación de las donde comienzan y terminan las
actividades didácticas, áreas de aprendizaje
surgimiento de lideres y formas de estructuradas.
comunicación.  Facilita la circulación y las
interacciones en el aula.
 Orienta el trabajo y la transición
entre actividades.
 Asignación de Roles

 Reduce la probabilidad que

adopten actitud pasiva o
dominante en el grupo.

 Garantiza que se utilicen las

técnicas grupales básicas y que
todos aprendan.

 Crea interdependencia entre los

miembros del grupo.

Maestro mediador  Enseñar a procesar la

información.
 Permitir el error y con el la
autorregulación.
 Respetar estilos y ritmos de
aprendizaje.
 Explorar las potencialidades en
 Precisar el resultado esperado.
las diferentes áreas.
 Propiciar la expresión por
 Indagar conocimientos,
diferentes vías.
habilidades, actitudes, valores e
intereses.
 “Negociar” el aprendizaje.
 Ofrecer ayuda a partir de
dificultades manifiestas.
 Dar libertad responsable y
comprometida.
 Cada uno de ustedes forma parte de la tripulación
de una nave espacial que iba a reunirse con la “nave
nodriza” en la luna. Debido a unas dificultades
mecánicas que surgieron, la nave espacial tuvo que
aterrizar en un lugar que esta a 350 km del sitio donde
tenía que encontrarse con la otra nave. Durante el
aterrizaje, gran parte del equipaje de la nave en que
viajaban sufrió daños de consideración, y puesto que
la supervivencia de la tripulación, o sea de cada uno
de ustedes, depende de que puedan llegar a la
Juego de la Nasa “nave nodriza”, tendrán de seleccionar el material
más importante para llevar y dejar lo menos
importante.

 Leer todos los objetos y aparatos que

quedaron ilesos luego del aterrizaje. Deben
ordenarlos de acuerdo a su importancia y
utilidad para poder llegar al punto de
Instrucciones encuentro con la “nave nodriza”. Numerar de
1 al 15 u ordenarlos en el orden que
consideren.

 Primera parte: lo realizan de manera

individual. (10 minutos)
 Segunda parte: se realizaran grupos de 3
personas al azar y realizaran de nuevo el
orden en conjunto. (5-10 minutos)
 Tercera parte: Se indicará el orden de la
NASA, se dan opiniones y evaluación de
actividad.
 Materiales ###
- Caja de cerillas
- Comestible concentrado
- 20 metros de soga de nylon
- Tela de seda de paracaídas
- Calentador para alimentos
- Dos pistolas, calibre 45
- Una caja de leche en polvo
- Dos botellas de oxígeno
- Un mapa de la constelación de la luna
- Un bote salvavidas
- Una brújula
- 25 litros de agua
- Luces de bengala
- Botiquín de primeros auxilios
- Una radio, receptora y transmisora, de frecuencia
modulada que funciona con energía solar.

Método de Rompecabezas

Interdependencia positiva:
Elemento central del aprendizaje cooperativo, reúne
un conjunto de características que facilitan el trabajo
grupal en relación con su organización y
funcionamiento.
 Instrucciones:

 Fase 1: Se realizaran parejas al azar y se entregara una parte

del texto a cada pareja la cual deben leer, analizar y sacar
sus conclusiones. (5 minutos)

 Fase 2: Se realizaran grupos de 3 personas con un integrante

de cada pareja y cada uno debe explicar su parte de
lectura de la primera fase al resto del grupo para que todos
comprendan la totalidad del tema. Asignar roles de
moderador, cronometrista y secretario/a. (10 minutos)

 Fase 3: Regresaremos todos a la sala principal para compartir

opiniones y evaluar al equipo.

 Fase 4: Deberán responder una prueba corta en relación a

los temas discutidos.

Bibliografía
 Johnson DW, Johnson RT y Holubec EJ. El aprendizaje cooperativo en el aula. Association for
Supervision and Curriculum Bavelopment (ASCD). Editorial Paidós SAICF. Argentina; 1999.

 Ferreiro Gravié R y Espino Calderón M. El ABC del Aprendizaje cooperativo – Trabajo en equipo
para aprender y enseñar. Capítulo 8, Maestro Mediador. Editorial Trillas. 2da. Edición.
México; 2009.

 Pérez Alarcón S. El Aprendizaje Cooperativo. Temas para la Educación. [en línea]. Andalucía,
2010. [Citado 12 Mar 2022]; p. 1-6. Disponible en:
https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7194.pdf

 Selene R y Villanueva L. El aprendizaje cooperativo: un modelo de intervención para los

programas de tutoría escolar en el nivel superior. Revista de la Educación Superior [en línea].
México, 2005. [citado 13 Mar 2022]; 34(133); p. 87-104. Disponible en:
https://www.redalyc.org/pdf/604/60411915008.pdf

 Pliego Prenda N. El aprendizaje cooperativo y sus ventajas en la educación intercultural.

Hekademos – Revista educativa digital [en línea]. España, 2011. [citado 13 Mar 2022]; 4(8); p.
63-76. Disponible en: file:///C:/Users/micha/Downloads/
Dialnet-ElAprendizajeCooperativoYSusVentajasEnLaEducacionI-3746890.pdf