Test Discalculia Manual Tecnico

Test de Discalculia
Manual técnico
Con la colaboración de:

Smartick - matemáticas a un click 2 Manual técnico de Test de Discalculia
Contenido
1. La Discalculia. ......................................................................................................................... 3
1.1. ¿Qué es? .................................................................................................................................. 3
1.2. ¿Discalculia o dificultades en el aprendizaje de las matemáticas?...... 4
1.3. La Discalculia en la escuela y en la vida cotidiana ........................................ 4

1.3.1. En la escuela ................................................................................................................... 4
1.3.2. En la vida cotidiana ......................................................................................................... 5
1.4. Comorbilidad ...................................................................................................................... 6

2. El Test de Discalculia ............................................................................................................. 7
1.1. Objetivos ............................................................................................................................ 7

2.2. Habilidades evaluadas ................................................................................................ 7
2.3. ¿Cómo hacer la prueba? ............................................................................................... 9
2.3.1. Quién, cuándo y dónde ...................................................................................................... 9
2.3.2. Edad .................................................................................................................................. 9
2.3.3. Tiempo de administración ......................................... ...................................................... 9
2.4. Resultados e Informe ...................................................................................................... 10
2.5. El diagnóstico de discalculia ...................................................................................... 11

3. Justificación estadística de la prueba .......................................................................... 12
3.1. Estudio de validación ....................................................................................................... 12

3.2. Participantes ........................................................................................................................ 12
3.3. Fiabilidad ............................................................................................................................... 14
3.4. Validez..................................................................................................................................... 14
3.4.1. Validez convergente ........................................................................................................ 14
3.4.2. Validez de contenido ........................................................................................................ 15
3.4.3. Estudio con muestra de niños con dificultades en el aprendizaje de las matemáticas ..... 16
4.
Referencias ............................................................................................................................... 17
La Discalculia
1.1. ¿Qué es?
La Discalculia es un trastorno específico del aprendizaje de origen

neurobiológico que afecta a la adquisición de conocimientos sobre los
números y el cálculo en el marco de un nivel intelectual normal. Tiene una
prevalencia estimada de entre el 5 y el 7%, que es similar a la de la dislexia
(Butterworth, Varma y Laurillard, 2011; Geary, 2011).
La Discalculia puede presentarse de forma muy heterogénea, pero, en

general, los niños con discalculia experimentan dificultades con los
aspectos más básicos del procesamiento numérico y del cálculo. Además,
las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas se manifiestan de
manera diferente en función de las edades. La edad ideal para detectar un
problema de discalculia está entre los 6 y los 8 años, aunque los primeros
síntomas pueden aparecer en edad preescolar.
Algunas habilidades numéricas de base como, por ejemplo, la capacidad

para discriminar entre cantidades, el conteo o el reconocimiento de
dígitos, se consideran precursores específicos del aprendizaje
matemático. Los niños con discalculia tienen problemas en estas
áreas del procesamiento numérico y como consecuencia, les falta la
base para desarrollar un conocimiento matemático más avanzado
(Landerl, 2013).
Al considerar el rendimiento de los niños con discalculia en estas

tareas matemáticas básicas, es importante observar que ellos no solo
cometen más errores, sino que también son más lentos que sus
compañeros en la ejecución de estas tareas (Mussolin, Mejías y Noël, 2010;
Landerl, Bevan y Butterworth, 2004).
1.2. ¿Discalculia o dificultad en el aprendizaje de las matemáticas?

Tener dificultades con las matemáticas no siempre implica tener discalculia.
Hay otras causas que pueden explicar las dificultades en las matemáticas
como, por ejemplo, un bajo nivel intelectual, métodos educativos
inadecuados o una reducida exposición a experiencias numéricas. En el
caso de los niños con necesidades educativas especiales, se podría hablar
de dificultades en el aprendizaje de las matemáticas asociadas a una
condición específica, pero no de discalculia.
1.3. La Discalculia en la escuela y en la vida cotidiana

1.3.1. En la escuela
En el colegio, las dificultades en matemáticas de niños con

discalculia pueden traducirse en suspensos en la clase de matemáticas,
mientras que el rendimiento en el resto de las asignaturas no suele sufrir
ningún cambio. Estas dificultades en el aprendizaje de las matemáticas
se manifiestan de manera diferente en función de las edades:
Indicadores de Discalculia en la Escuela Infantil:
▪ Problemas para aprender a contar. Por ejemplo, no puede recordar

los números en el orden correcto o cuando se le piden cuatro
unidades solo es capaz de coger un puñado, en vez de contarlas.
▪ Dificultad para entender términos relacionados con las

matemáticas, como “más grande” y “más pequeño”.
▪ No pueden entender la relación entre número y cantidad. Por

ejemplo, no entienden que “4” se aplica a grupos de “4 pasteles, 4
coches o 4 amigos”.
Indicadores de Discalculia en la Escuela Primaria:
▪ Dificultades para identificar +, - y otros símbolos aritméticos, y para

usarlos correctamente.
▪ Dificultad para aprender y recordar hechos numéricos (por ejemplo: 2

+8, 4x7).
▪ Siguen usando los dedos para contar en lugar de usar estrategias

más avanzadas, como el cálculo mental.
▪ Dificultad para entender palabras relacionadas con las matemáticas,

como “mayor que” y “menor que”.
▪ Problemas con las representaciones visuales-espaciales de los

números, como las líneas numéricas.
▪ Dificultad para entender el valor de la posición de los números

(unidades, decenas, centenas).
▪ Problemas para escribir los números o para ponerlos en la columna

correcta en cálculos escritos.
1.3.2. En la vida cotidiana
Las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas típicas de niños con

discalculia no solamente afectan al ámbito escolar. La discalculia puede
crear dificultades en la vida cotidiana de los niños porque las
matemáticas están en todas partes. Necesitamos habilidades
matemáticas para leer la hora en un reloj, calcular la vuelta a casa al
hacer la compra o decidir cómo repartir equitativamente una tarta.
Además, el impacto de las habilidades matemáticas en el futuro académico

y laboral de las personas es mayor, incluso, que el de las habilidades
lectoras (Parsons & Bynner, 2005). Por tanto, la identificación de niños con
discalculia lo antes posible es crucial, ya que la intervención temprana

podría ayudar a reducir el problema.
1.4. Comorbilidad
La literatura científica señala que, de los niños que tienen discalculia, cerca
de la mitad muestran dificultades exclusivamente en el área
numérica (Kaufmann y Von Aster, M., 2012; Von Aster y Shalev, 2007).
Es decir, se puede tener exclusivamente discalculia, pero también supone
que, entre el 20% y el 60% de los niños con discalculia presentan
alteraciones asociadas a ella.
Los problemas con los que se presenta de forma conjunta y más

frecuentemente, son los déficits de atención y la dislexia, pero puede
aparecer con alteraciones como los trastornos del lenguaje, los déficits del
desarrollo motor o incluso problemas emocionales (ansiedad).
El Test de Discalculia
2.1. Objetivos
El objetivo de este test es la detección sencilla y rápida de los niños con
dificultades en el aprendizaje de las matemáticas que puedan estar en
riesgo de discalculia.
2.2. Habilidades evaluadas

De acuerdo con la literatura sobre discalculia y el desarrollo de las
habilidades matemáticas, esta prueba incluye tareas para la evaluación de
tres áreas fundamentales del aprendizaje matemático:
• Comparación y reconocimiento de cantidades: La cognición

numérica pre-simbólica incluye por lo menos dos
habilidades cognitivas: el reconocimiento automático e
inmediato de pequeños conjuntos de elementos (Subitización)
y la capacidad de percibir y discriminar grandes
numerosidades (apoyada por el Sistema Numérico
Aproximado). Estas habilidades pre-simbólicas empiezan
a desarrollarse en los niños a partir de los primeros meses
deovida.
Sin embargo, niños con discalculia, tienen problemas en la
representación y manipulación de cantidades (Piazza et al 2010;
Schleifer y Landerl, 2011; Ashkenazi, Mark-Zigdon & Henik, 2013), y
estos problemas predicen a su vez dificultades en tareas que
involucran la manipulación de números simbólicos. En esta
prueba se han incluido dos ejercicios representativos: uno de
comparación de cantidades y uno de subitización.
o Comparación de puntos: Discriminar entre dos

cantidades sin contar, o sea, la eficiencia del Sistema
Numérico Aproximado (ANS).
o Subitización: Reconocer de un golpe de vista el cardinal de

pequeños conjuntos sin contar.
• Números arábigos y numeración: En esta área se incluyen seis

ejercicios de procesamiento numérico que utilizan el código
simbólico verbal. En particular, el conocimiento de los niños sobre
los números se evalúa con una tarea de reconocimiento de
números (los individuos escuchan un número hablado y se les pide
que identifiquen el dígito correspondiente) y una tarea de
comparación de números (se les pide a los individuos que
seleccionen entre dos números cuál tiene mayor valor). Dos
pruebas más evalúan la representación interna de los números en
una recta numérica mental, la formación de la cual es un paso vital
en el desarrollo de las habilidades matemáticas (Von Aster y
Shalev, 2007).
Las últimas dos pruebas de esta área evalúan el conteo con un

ejercicio de contar elementos y un ejercicio de secuencias
numéricas. Los déficits en la discalculia incluyen el uso
inmaduro de estrategias de conteo y la falta de flexibilidad en
el uso de la secuencia numérica.
o Reconocimiento de números: Atribuir una etiqueta

verbal a un conjunto de números.
o Comparación de números: Identificar el número mayor

entre dos números.
o Línea numérica mental: Estimar la distancia entre

números en la recta numérica.
o Recta numérica: Posicionar números en una recta

numérica 1-100 sin marcas.
o Conteo: Contar conjuntos de elementos.
o Secuencias numéricas: Encontrar la regla necesaria para

completar series de números ordenados.
• Aritmética: Los niños con discalculia se caracterizan por una

discapacidad severa y persistente en el aprendizaje de la
aritmética (Butterworth et al., 2011). En la prueba de riesgo de
discalculia, se han incluido tres ejercicios de aritmética que exigen
que los niños realicen operaciones simples de suma, resta y
multiplicación. La tarea de multiplicación no se incluye en la
prueba cuando se evalúa a niños de primero de primaria.
La prestación de los alumnos en estas pruebas se considera en términos

de precisión y velocidad de ejecución.
2.3. ¿Cómo hacer la prueba?

1.3.2. Quién, cuándo y dónde
La prueba de riesgo de discalculia puede ser utilizada por colegios,

profesionales y familias.
No se necesita alguna competencia previa para administrarla. En

cualquier caso, es importante realizar la prueba en un lugar tranquilo
y que el alumno la complete autónomamente, sin ninguna ayuda
externa, para no invalidar el proceso.
Para realizar la prueba de riesgo de discalculia es necesaria una Tablet.
2.3.2. Edad
Esta es una prueba adecuada para alumnos desde Primerio hasta Cuarto
de Primaria. Para alumnos más mayores, se utilizará el punto de partida de
éste último curso.
2.3.3. Tiempo de administración
La prueba se administra de manera individual, online y tiene una duración

aproximada de 15 minutos. Esto es solamente una pauta, pues el tiempo de
duración final dependerá del perfil del alumno.
2.4. Resultados e Informe
La prueba de riesgo de discalculia identifica de manera sencilla y rápida a

los niños con dificultades en el aprendizaje de las matemáticas, en riesgo
de discalculia, e informa sobre fortalezas y debilidades en cada una de las
áreas evaluadas.
Los resultados del alumno serán presentados en percentiles, puntuaciones

que indican el porcentaje de individuos que tienen una puntuación igual o
menor a la del alumno. Los percentiles permiten determinar la posición de
un individuo en relación con la muestra de estandarización. Por ejemplo, si
un alumno está en el percentil 80 en la tarea de secuencias numéricas,
quiere decir que si lo comparamos con 100 alumnos de su mismo curso,
habrá 80 que puntúan menos y 20 que puntúan más en dicha tarea. A modo
de orientación, se considera que puntuaciones percentiles iguales o
inferiores a 10 son indicativas de dificultades graves en una determinada
tarea.
Los resultados serán enviados por correo a la dirección proporcionada. Si la

evaluación muestra un perfil en riesgo de discalculia, recomendamos
contactar con un profesional para una evaluación completa.
2.5. El diagnóstico de discalculia
Si, de acuerdo con sus resultados en el Test de Discalculia, un alumno

resulta en riesgo, los padres y profesores deberían acudir a gabinete
psicopedagógico escolar con conocimientos sobre discalculia, o remitir al
alumno al orientador escolar para que realice una evaluación completa. La
evaluación deberá incluir pruebas psicológicas de inteligencia, atención y
lectura, junto con pruebas específicas de matemáticas.
Tras del diagnóstico será conveniente informar al alumno de que presenta

una dificultad específica para el aprendizaje. Después, deberá realizarse
una intervención específica e integral que incluya: trabajo específico con
un especialista en intervención en trastornos del aprendizaje, la implicación
de la familia y adaptaciones en el colegio. Las actividades de Smartick
pueden ayudar mucho en este proceso.
Justificación estadística de la prueba

3.1. Estudio de validación
El Test de Discaclulia ha sido desarrollado por Smartick en colaboración

con la Universidad de Málaga y la Universidad de Valladolid. En total
más de 800 alumnos de diferentes zonas de España han participado
en las diferentes etapas del estudio de validación de este test. Durante la
primera parte de la investigación se testó la viabilidad de la primera
propuesta con un estudio piloto. Tras esta primera etapa se
seleccionaron las pruebas definitivas y se diseñó y elaboró la prueba
final. La última etapa consistió en la recogida de muestras definitivas
para los procesos de baremación.
3.2. Participantes
737 niños de cursos entre 1º y 4º de Primaria han participado en la

estandarización del Test de Discalculia (ver tabla 1). Los niños proceden
de colegios públicos, privados y concertados de las comunidades de
Castilla y León, Madrid y Andalucía. Los niños con NEE (Necesidades
Educativas Especiales) como TDE, TDAH, Capacidades intelectuales
límites, dificultades auditivas y discalculia), se han excluido de la muestra
normativa final.
Curso Número de particpantes
1° 180 (84M; 96H)

2° 188 (90M; 98H)
3° 184 (95M; 89H)
4° 184 (80M; 104H)
Tabla 1. Distribuc ión de la muestra de p articipantes por curso
En la Tabla 2 pueden verse los datos descriptivos de cada una de las

tareas incluidas en la prueba, distribuidas por grupo de edad. Como
tenemos variables dicotómicas, la media de la precisión es el porcentaje
de niños que respondieron correctamente al ítem. Los tiempos de
reacción están presentados en segundos. Como se esperaba, los
porcentajes de respuestas correctas en todas las tareas aumentan con la
edad y el rendimiento de los niños en términos de tiempos de reacción es
mejor en niños mayores en comparación con sus compañeros más
jóvenes.
Específicamente, el rendimiento de los niños en las 11 tareas incluidas en

la prueba, se correlacionan significativamente con la edad cronológica de
los niños (todos los p<.001).
Precisión Tiempos
1° 2° 3° 4° 1° 2° 3° 4°
COMPARACIÓN DE PUNTOS 79% 85% 89% 90% 189 160 145 135
SUBITIZACIÓN 94% 98% 98% 99% 173 149 134 123
RECONOCIMIENTO DE NÚMEROS 90% 98% 98% 99% 285 278 256 243
COMPARACIÓN DE NÚMEROS 88% 96% 96% 97% 220 188 162 141
LÍNEA NUMÉRICA MENTAL 74% 89% 90% 97% 354 339 310 248
RECTA NUMÉRICA 87% 93% 94% 95% 662 649 587 510
CONTEO 87% 92% 94% 94% 556 489 455 406
SECUENCIAS NUMÉRICAS 64% 81% 84% 90% 504 410 368 324
SUMA 76% 90% 95% 97% 527 439 355 278
RESTA 70% 88% 91% 94% 528 407 353 280
MULTIPLICACIÓN 75% 85% 90% 509 443 337
Tabla 2. Datos descriptivos por curso

3.3. Fiabilidad
El análisis de fiabilidad tiene como finalidad ver la consistencia interna

del instrumento diseñado. Se utilizó el método de Cronbach (1951), que
nos indica hasta qué punto los ítems de la prueba están relacionados. En
la tabla 3 se presenta la fiabilidad total de la prueba en cada uno de los
cursos teniendo en cuenta las variables precisión y tiempos.
CURSO PRECISIÓN TIEMPOS
1° PRIMARIA .935 .880
2° PRIMARIA .873 .908
3° PRIMARIA .840 .933
4° PRIMARIA .661 .926
Tabla 3. Fiabilidad alfa de Cronbach
3.4. Validez
3.4.1. Validez convergente
La validez convergente se refiere al grado en que la prueba correlaciona

con otras pruebas que miden el mismo constructo. Para explorar la validez
convergente de esta prueba se ha utilizado la Prueba de aspectos
instrumentales básicos (PAIB; Ramos, Galve, Martínez y Trallero, 2009).
PAIB: Prueba de aspectos instrumentales básicos en

lengua y matemáticas. Es una prueba desarrollada en España para
completar la evaluación de aspectos relacionados con el
lenguaje y con las matemáticas. Lo que sería la
evaluación del rendimiento, de las competencias curriculares y de la
madurez en estas áreas.
Para el cálculo de las correlaciones con el criterio externo se han tomado

en cuenta las puntuaciones directas obtenidas en los subtest de
numeración y cálculo del PAIB.
Correlacionamos estos valores con dos puntuaciones de la prueba de

riesgo de discalculia (Numeración y Cálculo), creadas sumando las
puntuaciones totales en las pruebas de numeración (Reconocimiento
de números, Comparación de números, Línea numérica mental, Conteo,
Secuencias numéricas) y en las pruebas de cálculo (Suma, Resta,
Multiplicación) incluidas en la prueba.
Los coeficientes de correlación entre las puntuaciones de la prueba de
riesgo de discalculia y los subtests de la prueba PAIB en los diferentes
cursos se informan en la tabla 4. Todas las correlaciones son significativas.
Numeración Cálculo
1º PRIMARIA .64** .76**

(N=39)
2º PRIMARIA .61** .56**
(N=45)
3º PRIMARIA .35* .49**
(N=44)
4º PRIMARIA .66** .36*
(N=43)
Tabla 4. Coeficientes de correlación entre PAIB y la prueba de riesgo de discalculia
3.4.2. Validez de contenido
En la confección de cada una de las tareas que forman la prueba de riesgo

de discalculia se ha tomado como referencia la literatura reciente sobre
la discalculia y la evaluación del aprendizaje matemático. Las principales
referencias científicas se han presentado en la sesión “habilidades
evaluadas” de este manual técnico.
En la versión final de la prueba de riesgo de discalculia se han

considerado aquellos aspectos del aprendizaje de las matemáticas
que deberían dominar (en términos de precisión y tiempos de
respuesta) la mayoría de los niños que no tengan discalculia.
3.4.3. Estudio con muestra de niños con dificultades en el aprendizaje de las

matemáticas
Para explorar la eficacia de la prueba de riesgo de discalculia en la

identificación de niños en riesgo, se ha pasado la prueba a un grupo de
niños con dificultades graves en el aprendizaje de las matemáticas (N=26),
señalados por el equipo de orientación de los colegios de pertenencia.
Los resultados muestran cómo esta prueba ha identificado al 92% como

niños en riesgo de discalculia.
Referencias
Ashkenazi, S., Mark‐Zigdon, N., & Henik, A. (2013). Do subitizing deficits
in developmental dyscalculia involve pattern
recognition weakness?. Developmental Science, 16(1), 35-46.
Butterworth, B., Varma, S., & Laurillard, D. (2011). Dyscalculia: from brain
to education. science, 332(6033), 1049-1053.
Parsons, S. & Bynner, J. (2005). Does Numeracy Matter More?

London: National Research and Development Centre for adult literacy and
numeracy, Institute of Education, University of London.
Geary, D. C. (2011). Consequences, characteristics, and causes

of mathematical learning disabilities and persistent low achievement
in mathematics. Journal of developmental and behavioral pediatrics:
JDBP, 32(3), 250.
Kaufmann, L., & von Aster, M. (2012). The diagnosis and management
of dyscalculia. Deutsches Ärzteblatt International, 109(45), 767.
Landerl, K. (2013). Development of numerical processing in children with

typical and dyscalculic arithmetic skills—a longitudinal study. Frontiers in
psychology, 4, 459.
Landerl, K., Bevan, A., & Butterworth, B. (2004). Developmental

dyscalculia and basic numerical capacities: A study of 8–9-year-old students.
Cognition, 93(2), 99-125.
Mussolin, C., Mejias, S., & Noël, M. P. (2010). Symbolic and nonsymbolic
number comparison in children with and without dyscalculia. Cognition, 115(1),
10-25.
Piazza, M., Facoetti, A., Trussardi, A. N., Berteletti, I., Conte, S., Lucangeli,
D., ... & Zorzi, M. (2010). Developmental trajectory of number acuity reveals a
severe impairment in developmental dyscalculia. Cognition, 116(1), 33-41.
Ramos, J. L., Galve, J. L., Martínez, R., & Trallero, M. (2009). PAIB: Prueba de
aspectos instrumentales básicos en lenguaje y matemáticas. Madrid: CEPE
Schleifer, P., & Landerl, K. (2011). Subitizing and counting in typical and
atypical development. Developmental science, 14(2), 280-291.
Von Aster, M. G., & Shalev, R. S. (2007). Number development and

developmental dyscalculia. Developmental Medicine & Child
Neurology, 49(11), 868-873.

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1.1. Objetivos ............................................................................................................................ 7

2.3.2. Edad .................................................................................................................................. 9

2.3.3. Tiempo de administración ......................................... ...................................................... 9

2.4. Resultados e Informe ...................................................................................................... 10

2.5. El diagnóstico de discalculia ...................................................................................... 11

3.1. Estudio de validación ....................................................................................................... 12

3.3. Fiabilidad ............................................................................................................................... 14

3.4.2. Validez de contenido ........................................................................................................ 15

La Discalculia es un trastorno específico del aprendizaje de origen

La Discalculia puede presentarse de forma muy heterogénea, pero, en

Algunas habilidades numéricas de base como, por ejemplo, la capacidad

Al considerar el rendimiento de los niños con discalculia en estas

1.2. ¿Discalculia o dificultad en el aprendizaje de las matemáticas?

1.3. La Discalculia en la escuela y en la vida cotidiana

En el colegio, las dificultades en matemáticas de niños con

Indicadores de Discalculia en la Escuela Infantil:

▪ Problemas para aprender a contar. Por ejemplo, no puede recordar

▪ Dificultad para entender términos relacionados con las

▪ No pueden entender la relación entre número y cantidad. Por

Indicadores de Discalculia en la Escuela Primaria:

▪ Dificultades para identificar +, - y otros símbolos aritméticos, y para

▪ Dificultad para aprender y recordar hechos numéricos (por ejemplo: 2

▪ Siguen usando los dedos para contar en lugar de usar estrategias

▪ Dificultad para entender palabras relacionadas con las matemáticas,

▪ Problemas con las representaciones visuales-espaciales de los

▪ Dificultad para entender el valor de la posición de los números

▪ Problemas para escribir los números o para ponerlos en la columna

1.3.2. En la vida cotidiana

Las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas típicas de niños con

Además, el impacto de las habilidades matemáticas en el futuro académico

discalculia lo antes posible es crucial, ya que la intervención temprana

Los problemas con los que se presenta de forma conjunta y más

2.2. Habilidades evaluadas

• Comparación y reconocimiento de cantidades: La cognición

o Comparación de puntos: Discriminar entre dos

o Subitización: Reconocer de un golpe de vista el cardinal de

• Números arábigos y numeración: En esta área se incluyen seis

Las últimas dos pruebas de esta área evalúan el conteo con un

o Reconocimiento de números: Atribuir una etiqueta

o Comparación de números: Identificar el número mayor

o Línea numérica mental: Estimar la distancia entre

o Recta numérica: Posicionar números en una recta

o Conteo: Contar conjuntos de elementos.

o Secuencias numéricas: Encontrar la regla necesaria para

• Aritmética: Los niños con discalculia se caracterizan por una

La prestación de los alumnos en estas pruebas se considera en términos

2.3. ¿Cómo hacer la prueba?

La prueba de riesgo de discalculia puede ser utilizada por colegios,

No se necesita alguna competencia previa para administrarla. En

Para realizar la prueba de riesgo de discalculia es necesaria una Tablet.

2.3.3. Tiempo de administración

La prueba se administra de manera individual, online y tiene una duración

2.4. Resultados e Informe

1º PRIMARIA .64 .76