UNIVERSIDAD CATÓLICA SANTO TORIBIO DE MOGROVEJO

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

EL CUENTACUENTOS COMO ESTRATEGIA PARA POTENCIAR LA

COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN ESTUDIANTES DE SEGUNDO
GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA CHICLAYO-2020

TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE

LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

AUTOR

ASTRID FIORELLA FERNANDEZ CHERO

ASESOR

MARÍA FLOR CHIRINOS SÁNCHEZ

https://orcid.org/0000-0003-1079-3713

Chiclayo, 2021
 EL CUENTACUENTOS COMO ESTRATEGIA PARA
POTENCIAR LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN
ESTUDIANTES DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN
PRIMARIA CHICLAYO-2020

PRESENTADA POR:
ASTRID FIORELLA FERNANDEZ CHERO

A la Facultad de Humanidades de la
Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo
para optar el título de

LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

APROBADA POR

Julia Vanessa Barrantes Castañeda

PRESIDENTE

Laura Elena Grande Ocaña María Flor Chirinos Sánchez

SECRETARIO VOCAL
 DEDICATORIA

Dedico esta tesis a mi familia por haberme apoyado a lo largo de mi carrera profesional
y a mi pequeña Gia Khalessi Lucumi Fernandez quien ha sido mi fuerza y motivación
constante para culminar esta investigación.

.
 AGRADECIMIENTO

A Dios por bendecirme cada día, a mi familia por ser los principales promotores de
realizar este sueño y a mi asesora por haber compartido sus conocimientos y
monitorearme en esta investigación.
 5

Índice

Resumen .................................................................................................................... 56

Abstract .................................................................................................................... 67

Introducción .............................................................................................................. 48

I. Marco Teórico ................................................................................................... 10

II. Métodos y materiales .................................................................................... 1014

2.1 Operacionalización de variables ................................................................. 1014

2.2 Técnicas e instrumentos .............................................................................. 1519
2.3 Matriz de consistencia ................................................................................ 1620
III. Resultados de investigación........................................................................ 1822

3.1 Nivel actual de la comprensión de textos en estudiantes de segundo grado de

educación primaria Chiclayo-2020................................................................... 1822
3.1.1 Dimensión literal ................................................................................... 1822
3.1.2 Dimensión Inferencial ........................................................................... 2024
3.1.3 Dimensión Crítico ................................................................................. 2125
3.1.4 Comparación de los resultados de comprensión de textos 26
3.2 Factores influyentes en el desarrollo de la comprensión de textos en
estudiantes de segundo grado de educación primaria Chiclayo-2020 28
3.3 Características del programa cuentacuentos orientado a potenciar la
comprensión de textos en estudiantes de segundo grado de educación primaria
Chiclayo-2020 31
IV. Discusión de resultados. ................................................................................. 2933

V. Recomendaciones 34
VI. Conclusiones ................................................................................................... 3135

Referencias bibliográficas .................................................................................... 3337

Anexos ................................................................................................................... 3539

N°01 (Instrumento de medición)...................................................................... 3539

N°02 (Propuesta académica)…………………………………………………….42
38
 6

Resumen

La comprensión de textos es una de las competencias relevantes que debe poseer el

estudiante de educación primaria pero muchas veces presenta dificultades puesto que no
se logran comprender los textos escritos. El objetivo de la presente investigación es
emplear la estrategia del cuentacuentos para potenciar la comprensión de textos en
estudiantes de segundo grado de Educación Primaria Chiclayo-2020, proponiéndose la
estrategia del cuentacuentos que atienda al problema. La investigación es de enfoque
cuantitativo con un diseño descriptivo-propositivo. Se realizó con una muestra de 12
estudiantes que pertenecen al segundo grado de primaria y fue seleccionada mediante el
muestreo no probabilístico intencional. A este grupo se le administro una prueba objetiva
de comprensión de textos en la cual se determinó la confiabilidad del instrumento. Ante
los resultaron relevantes obtenidos muestran que el 70% de los estudiantes no comprende
lo que lee, el 22 % está en proceso y el 8% está en un nivel satisfactorio por ello se
considera necesario aplicar la estrategia del cuentacuentos. El diseño de este programa
tuvo rigor científico pues cumplió con las cualidades de validez de contenido y
pertinencia lo cual se obtiene tras ser sometido al juicio de expertos. Finalmente se
concluyó que la estrategia del cuentacuentos es apta para su aplicación ya que potencia
la comprensión de textos.

Palabras claves: estrategia didáctica, comprensión, cuentacuentos, interacción,

competencias
 7

Abstract

The comprehensión of texts is one of relevant competences that the primary school
student must possess, but many times it presents difficulties since the written texts cannot
be understood. The objetctive of this research is to use the storytelling strategy ti enhance
this understanding of text in second grade students of primary education Chiclayo 2020,
proposing the storvielling strategy that addresses the problem. The research has a
quantitative approach with a descriptive purposeful design it was carried out with a
population of 15 students who belong to the second grade of primary school. The design
of the program has scientific rigor as it complies with the qualities of content validity,
relevance and reliability that have been subjected to the jugment of experts

Keywords: didactic, strategy, comprenhension, storytelling, competences

 8

Introducción
Hoy en día es fundamental que el estudiante desarrolle habilidades como analizar,
comprender y reflexionar a partir de textos escritos. Sin embargo, en nuestro país este
tema es alarmante ya que a pesar de los estudios que se han realizado aún no se logra
mejorar los índices del nivel de inicio en comprensión de textos. En base a lo mencionado,
se han revisado estudios a nivel internacional, nacional y local que sitúan a nuestro país
en los siguientes niveles.
A nivel internacional se registra que los escolares peruanos en compresión lectora han
mejorado en los últimos tres años, según la prueba PISA 2015 y 2018, cuyos resultados
obtenidos evidencian el aumento de 338 puntos, posicionando al Perú en el puesto
número 64 de la lista. Pero este resultado no basta para llegar al nivel óptimo que propone
PISA.
A nivel nacional ECE 2016 presentó un informe en el que el 31.4% de escolares de cuarto
grado de primaria entendían lo que leían. Este número en la ECE 2018 aumentó a 34.8%,
es decir se registró un incremento de 3.4% de un año a otro. Sin embargo, al comparar
los resultados no se puede evidenciar una mejora óptima, puesto que el intervalo de
tiempo es de solo dos años. Cabe señalar que para este estudio se contó con la
participación de 18701 estudiantes.
A nivel regional los resultados indican que el 9.3 % de los estudiantes se encuentra en el
nivel previo al inicio, el 27.4 % en el nivel de inicio, el 33.1 % en el nivel proceso y 30.2
% en el nivel satisfactorio. Estos datos son relevantes para poner en marcha un proyecto
o estudio que trate la comprensión de textos de una manera novedosa, innovadora e
interactiva, dejando de lado la enseñanza donde los estudiantes son agentes pasivos al
aprendizaje.
Lo anotado líneas arriba contrasta con las evidencias obtenidas en las prácticas
profesionales que se realizaron en el aula de segundo grado de una institución educativa
nacional ubicada en el distrito de Chiclayo, donde se observa que la gran mayoría de
niños tienen dificultades al momento de comprender un texto. Se puede apreciar el
desinterés del niño por la lectura, en la dificultad para retener la información, en
problemas para vocalizar, lentitud para leer y dificultad para identificar palabras
conocidas.

Las causas que llevan a esas dificultades son: la didáctica aplicada por el docente, quién
se limita únicamente a proporcionar al estudiante fotocopias de lecturas
descontextualizada; escaso hábito de lectura en la familia, puesto que solo priorizan
visualizar programas de farándula; por último, las políticas directivas que no promueven
ni favorecen el desarrollo de la competencia lectora. Esta situación conlleva al estudiante
a desinteresarse por la lectura, desmotivación al momento de leer, tedio; y una limitada
comprensión de textos. En este contexto se plantea la siguiente interrogante: ¿Cómo
potenciar la comprensión de textos en estudiantes de segundo grado de Educación
Primaria?
 9

Ante lo señalado Tuner (2011) menciona razones para utilizar una estrategia que
favorezca el proceso de comprensión de textos en los estudiantes, puesto que les permite
elaborar, organizar y evaluar la información; mejorar la atención y la memoria. Estas
estrategias pueden ser utilizadas de manera selectiva y flexible, teniendo en cuenta la
metacognición y la motivación de los estudiantes
Asimismo, Mandariaga (2010) expresa que el uso de estrategias de aprendizaje
autorregulado, permiten en los escolares una mayor consciencia y control de los procesos
implicados en la comprensión de textos que leen.
Por esta razón, se considera aconsejable como solución a la problemática abordada de
comprensión de textos, poner en práctica un programa que cuente con estrategias que
estimulen y motiven al lector en la comprensión. En este contexto se propone el
cuentacuentos como estrategia de lectura. Los Talleres de cuentacuentos ¨CuentaCom¨ se
sustenta en la teoría sociocultural de Lev Vygotsky donde las interacciones con el entorno
ya sea docente, familia y sociedad juegan un papel fundamental en el aprendizaje del
estudiante. Estos talleres tienen como finalidad mejorar la comprensión de textos
promoviendo en el estudiante ser el actor principal de su aprendizaje. Asimismo, la
propuesta se caracteriza didácticamente por ser flexible, integral, dinámica y valorativa.

En este sentido, se ha propuesto el siguiente objetivo general: emplear la estrategia del

cuentacuentos para potenciar la comprensión de textos en estudiantes de segundo grado
de Educación Primaria de una institución educativa de Chiclayo-2020. Objetivo del cual
se desprenden tres objetivos específicos: conocer el nivel actual de la comprensión de
textos en estudiantes de segundo grado de educación primaria, identificar los factores
influyentes en el desarrollo de la comprensión de textos en estudiantes de segundo grado
de educación primaria y determinar las características del programa cuentacuentos
orientado a potenciar la comprensión de textos en estudiantes de segundo grado de
Educación Primaria.

En esta investigación se propone el cuentacuentos como una estrategia que favorece la

comprensión de textos en los estudiantes del nivel primario, abriendo así un amplio
abanico de posibilidades que le permiten conocer personajes, situaciones e incluso
ambientes que en su poca experiencia jamás hubiera conocido.
Lo expresado anteriormente radica en la implicancia práctica y social que justifica esta
investigación, es decir el empleo del cuentacuentos como estrategia pedagógica permite
al estudiante desarrollar habilidades comunicativas como son :escuchar, crear la realidad
desde su contexto, reflexionar a partir de situaciones y poner en práctica los valores,
Asimismo, le permite al docente seleccionar los cuentos de acuerdo a los intereses de sus
estudiantes e innovar a partir de los personajes representativos de la zona, lugares
históricos o recreativos que al narrarlos despierte el interés del estudiante.
Del mismo modo es importante mencionar que el cuentacuentos despierta en el niño la
motivación, sorpresa y ánimo de seguir aprendiendo, ya que propiciara la interacción
docente-estudiante, y recobrara, en este último, ser actor de su aprendizaje pues se
sentirán atraídos por lo visual y el contenido a narrar; convirtiéndose el cuentacuentos en
una metodología activa donde el niño adquiere conocimientos en las áreas del saber, lo
cual se constituye en el valor metodológico de la propuesta.
 10

I. Marco Teórico

Una de las competencias relevantes que debe poseer el estudiante de Educación Primaria
es la competencia lectora, pues ello le permite comprender, analizar y reflexionar sobre
los diferentes textos escritos.
En relación a la comprensión de textos se han realizado varios estudios los cuáles se
mencionarán a continuación.
El estudio de los cartageneros Aguilar y Ruiz (2015) anotan que los cuentos infantiles
favorecen a los niños en el desarrollo de habilidades de comprensión de textos,
promoviendo la creatividad y dejando volar su imaginación, insertándolos en el mundo
fantástico de la lectura. Lo expresado líneas arriba, explica la importancia de leer dentro
y fuera del aula con la ayuda de los docentes, padres de familia y entre estudiantes.
Asimismo, agregan que para reforzar la comprensión de textos, se considera la
interacción que suscita el cuentacuentos.
De otro lado, los colombianos Quina y Yate (2015) expresan que los cuentos transportan
a los niños hacia un mundo lleno de fantasía, permitiendo que desarrollen su imaginación
y la posibilidad de asimilar conocimientos para lograr su comprensión. Ellos mencionan
las dimensiones del cuentacuentos siendo las siguientes : Narración Oral, manejo
corporal, secuencialidad y escenografías aspectos claves para desarrollar esta estrategia.
Por este motivo, es necesario adecuar los cuentos a las necesidades y características de
los estudiantes. Cabe mencionar que no es una tarea fácil lograr que los niños comprendan
los textos escritos, he aquí la necesidad de emplear estrategias activas, paciencia, amor y
sabiduría, para insertar a los estudiantes en el maravillo mundo de la lectura.
En cuanto a los estudios nacionales se encuentra la propuesta de Astete (2017), en ella el
investigador considera que los cuentos deben ser contextualizados y, de acuerdo a la edad
de los estudiantes, sus intereses, ya que se trata de despertar la motivación y el gusto por
seguir aprendiendo. Además, los cuentos resultan significativos cuando parten de la
realidad o cotidianidad del lector.
Cabe mencionar que la presente investigación se basa en la teoría propuesta por Vygotsky
(1985) quién considera el aprendizaje y la comprensión de textos como un acto colectivo;
es decir toma total relevancia la interacción que el estudiante tiene con su entorno.

A partir de ello se expresa que el aprendizaje se produce mayormente en situaciones

colectivas, es decir primero en la interacción con los padres, lo cual facilita el aprendizaje;
segundo, la interacción con la docente y el cómo este desarrolle sus estrategias en favor
de la comprensión. En consecuencia, la lectura se entiende como proceso cognitivo
socialmente mediado; donde puede que el estudiante empiece a leer muy bien o presente
dificultades al hacerlo, este hecho es el resultado de las interacciones culturales con su
medio social (padres, docente, pares, etc.), las cuales le han facilitado de una u otra
manera herramientas para la lectura. Por ejemplo, cuando un estudiante proviene de un
hogar donde sus padres sientes gusto al leer, es muy probable que este desarrolle
fácilmente habilidades para la lectura, pero si las personas de su entorno no leen, es
probable que el niño tampoco lo haga.
 11

Esta investigación considera la teoría Vigostkiana y asume la lectura como un aprendizaje

interactivo, lo que implica que, al momento de enseñar este proceso, los docentes deben
hacer uso de esta concepción. Es el adulto (en este caso, el docente) el que debe mediar
estudiante y lectura, dando apoyos adecuados al lector en su zona de desarrollo próximo.
Es por ello que en las instituciones educativas la lectura no puede considerarse como un
acto de entregar un texto a un niño con una guía de muchas preguntas para que él las
desarrolle por su cuenta, ya que en vez de despertar interés en el estudiante terminara por
desanimarlo.
En síntesis, el aprendizaje se desarrolla de una mejor manera cuando existe interacción
entre las personas, es decir cuando es socializado. Ello significa que el estudiante al inicio
cuenta con una zona real que no le permite comprender los textos que le proporciona la
docente. Por esta razón proponemos el cuentacuentos como estrategia facilitadora, pues
no solo lo será abordado con su docente sino también lo puede trabajar con sus pares y
familiares, lo cual constituiría su zona de desarrollo próximo. En efecto cuando el
estudiante logre comprender textos apoyados por estrategias y por sí mismo constituiría
su zona de desarrollo potencial.
Así mismo Vigostky (1985) menciona que la lectura es un proceso cognitivo social en el
cuál nuestro entorno juega un papel fundamental, que favorece en la adquisición de dichas
competencias, esta teoría nos ayudará a que por medio de la propuesta denominada
talleres de cuentacuentos: Cuenta COM los estudiantes puedan interactuar y mejorar sus
aprendizajes en relación a la comprensión de textos.
En el área de Comunicación del Currículo Nacional de Educación Básica Regular (2017)
propone el enfoque comunicativo textual para desarrollar las cuatro destrezas básicas de
la comunicación: escuchar, hablar, leer y escribir. Es ahí donde los cuentos toman total
relevancia puesto que consideran que los textos deben responder a las necesidades de los
estudiantes, sólo así se desarrollará la competencia comunicativa.
Al respecto Saavedra (2015) señala que para comprender un texto se debe partir de la
lectura que es un proceso de construcción de significados. Para realizar una buena lectura
las oraciones no deben estar aisladas, al contrario, tratan de construir el significado del
texto basándose en sus conocimientos previos y en su forma de ver el mundo.
En relación a los niveles de comprensión de textos Martínez (2014) en su artículo describe
dichos niveles de acuerdo a la taxonomía de Barret (1968) son tres: literal, inferencial y
crítica.
Respecto al nivel de comprensión literal, indican que es la capacidad básica que se debe
trabajar con los estudiantes, ya que es la base para avanzar a los niveles superiores,
además sirve para lograr una óptima comprensión. Es todo aquello que está escrito en el
texto; el nivel de comprensión inferencial es donde se establecen relaciones entre las
partes del texto para inferir información y, por último el nivel de comprensión crítico, lo
cual implica un ejercicio de valoración y de formación de juicios propios del lector a
partir del texto y sus conocimientos previos.
Otro aspecto clave de la investigación es tener claro el concepto de cuentacuentos, sobre
ello Padovani (2014) indica que el cuentacuentos es la narración oral en donde el
narrador, conocido como interprete juega un papel importante. Además, en el
cuentacuentos se debe contemplar la preparación del espectáculo, agregando aspectos a
 12

considerar para quienes lo narran, dentro de los cuales destacan la estrategia del
cuentacuentos, pues quién narra debe tener un deseo auténtico por querer contar la
historia que se ha escogido, pues si no se desea realmente contarlo no existirá la conexión
entre la historia y el narrador. La voz y el volumen son herramientas vitales para quien
relata. Asimismo, la melodía y la regularidad que se le da a la historia, es decir, no solo
es importante qué se cuente, sino cómo se cuenta y qué intención se le da al cuento.

Uno de los beneficios es que los espectadores desarrollan su capacidad de escucha activa
analítica, reflexiva, creativa y apreciativa de lo que se está contando, además de
desarrollar la capacidad de retener la atención por un tiempo prolongado.
Sobre ello Sánchez (2014) expresa que el aprendizaje de la lectura es un proceso
articulatorio y mental en donde se capta un mensaje transmitido en el código de la
escritura, de allí es necesario expresar que se aprende a leer.
Según Rojas (2017) los factores influyentes en la comprensión son aquellos elementos
que pueden condicionar una situación. Destacando que los agentes más importantes en la
comprensión de la lectura son el lector y el texto por ende se necesita: concentración,
técnicas de estudio y creatividad.
Tomando en cuenta el entorno sociocultural el acto de comprender se entiende como un
proceso significativo y complejo, que va más allá de la búsqueda del significado y que
configura al sujeto lector. Además, la familia juega un papel importante en la
comprensión de textos ya que mediante su ejemplo incita al estudiante a tener un mejor
dominio en la lectura. Y el entorno educativo donde la motivación es el aspecto más vital
del desarrollo social de un niño pues genera en ellos el interés en su aprendizaje.

En conclusión, en la comprensión de textos influyen factores como el entorno

sociocultural, donde el estudiante adopta ciertos comportamientos y conductas los cuáles
propician el involucramiento con la comprensión de textos, asimismo se visualiza ciertos
patrones de imitación que puede mediar de una manera positiva o negativa en el lector.
Siendo el entorno familiar un agente que favorece el proceso de comprensión de textos
ya que propicia en el estudiante el afecto hacia la lectura, ello conlleva a mejorar la
comprensión que incita la actividad mental al hacer contacto con los libros. Y el entorno
educativo es el factor fundamental para motivar el interés hacia la lectura e insertar al
lector en la mejora de la comprensión con el fin de obtener mejores resultados.

Como se ha mencionado anteriormente, contar un cuento no es lo mismo que leer en voz

alta o dramatizar lo leído, es por eso que el narrador debe contemplar diferentes etapas
creativas para darle vida a su cuento. Tomando en cuenta lo expuesto por Volosky (2014)
se consideran los siguientes pasos: primero se debe conocer bien la historia, identificando
sus aspectos fundamentales e integrarlos a la experiencia personal. De esta manera se
asimilará el texto evitando memorizarlo lo cual le permite al intérprete tener una mayor
libertad

Después se debe adaptar el texto y escribirlo con sus propias palabras innovando con un
mensaje personal al oyente, es importante asegurarse de los tiempos verbales ya que
permite situarlo en el periodo de la historia. Por ejemplo, en la oración el niño va a
comprar por el niño fue a comprar, indicando que esto ocurrió en un tiempo pasado. Cabe
 13

mencionar que el narrador sea el principal crítico de su desempeño. Por ende, se conocer
la época en la que se desarrolla la historia, las costumbres y las descripciones del espacio.

Asimismo, utilizar la voz adecuada en cada etapa de la historia favorecerá para captar la
atención de los oyentes, los elementos corporales permitirán revivir la emoción que le
produjo el cuento al momento de transmitirlo al público. Por tanto, es recomendable
evitar actuar al personaje ya que el cuentacuentos es un puente entre la fantasía y la
realidad.

Considerando que al narrar la historia el cuento no se memoriza sino se asimila

permitiendo al narrador modificar los aspectos que considere necesario tomando en
cuenta el tipo de público y su contexto sin perder el sentido del texto oral. Pues así un
mismo cuento puede ser narrado tres veces, pero en esas tres veces será distinto.

A lo anterior, Buenaventura (2016) expresa que la importancia del cuentacuentos radica

en que se puede modificar el texto, transformándolo y otorgándole una nueva vida a esa
historia desde un ámbito personal.

El cuentacuentos se constituye como herramienta para los docentes puesto que les permite
transmitir conocimientos y actitudes de una forma dinámica, interactiva e innovadora,
desterrando las clases tradicionales. A través de los cuentacuentos se puede narrar relatos
ficticios, identificar problemáticas e incluso abordarlas como una herramienta para
mejorar dificultades de conducta y aprendizaje.
 14

II. Métodos y materiales

El enfoque de la presente investigación es cuantitativo con un tipo de diseño y nivel

básico propositivo. El diseño se presenta de la siguiente manera:
M Ox(P)
Leyenda
M: 12 estudiantes de segundo grado
Ox: Comprensión de textos
P: Talleres de cuentacuentos CuentaCom
La muestra estuvo conformada por 12 estudiantes de segundo grado de primaria de sexo
femenino y masculino los cuáles fueron seleccionados por accesibilidad y disposición de
tiempo. Asimismo, se les aplicó una prueba objetiva para medir la variable de 14
comprensión de textos.
La investigación se desarrolló en base a los siguientes procedimientos: el primero fue
seleccionar el tema, el cual surgió tras haberse realizado una lluvia de ideas en relación
a los problemas presentados en aula; el segundo tiene que ver con la revisión
bibliográfica, priorizando las fuentes confiables y con un tiempo menor a 7 años; luego,
se procedió al planteamiento del problema; seguidamente se definieron los objetivos,
considerando que sean claros y medibles, el primero de ellos se aplicó a través de una
prueba objetiva de comprensión de textos, el segundo y tercero a través de la búsqueda
de información de factores que influyen en la comprensión de textos y las características
del programa cuentacuentos; asimismo se elaboró la justificación, demostrando el aporte
de esta investigación; además del marco teórico el cuál le otorgó el soporte al estudio;
también se precisó la metodología, respetando el enfoque y diseño de la investigación,
así como las técnicas de investigación que guardaron relación con el tema de estudio;
finalmente se obtuvieron los resultados analizados a través del paquete estadístico SPSS.
El procesamiento de datos de la prueba diagnóstica a través del programa KR20 arrojó
como resultado que el 70% de los estudiantes no comprenden los textos que leen y el
20% se encuentra en un nivel de proceso mientras que el 10% en un nivel bueno.
Concluyéndose que la propuesta del cuentacuentos sería ideal para aplicarse ante este
problema diagnosticado ya que se comprobó su alto grado de validez y pertinencia de
0.98% siendo apta para su aplicación.
La presente investigación se ha desarrollado dentro del marco ético y tiene como finalidad
mejorar la comprensión de textos en estudiantes de segundo grado de primaria, la muestra
de 12 estudiantes ha sido seleccionada sin prejuicios personales o preferencias, de quiénes
se ha protegido su identidad por ser menores de edad. Con ello se evidencia que se ha
cuidado la integridad científica a través de la validez y confiabilidad lo cuál ha sido
constatado por juicio de expertos, otorgándole valor a la verdad científica.

2.1 Operacionalización de variables

 15

Cuadro N°1 Variable Independiente

16
 17

Cuadro N°2 Variable Dependiente

18
 19

2.2 Técnicas e instrumentos

Las técnicas e instrumentos utilizados en esta investigación fueron los siguientes:
Según Hernandez (2015) la entrevista es un instrumento técnico que adopta la forma de un
diálogo coloquial. Es “la comunicación interpersonal establecida entre el investigador y el
sujeto de estudio, a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el
problema propuesto”
Esta entrevista se aplicó a los estudiantes para recoger datos en cuanto a la variable
independiente. Para ello se tuvo en cuenta el instrumento de la guía de preguntas en la cuál
se plantearon 10 ítems que abarcaron las dimensiones de narración oral, manejo corporal,
secuencialidad y escenografía.
En cuanto a la variable dependiente se utilizó la evaluación es un proceso planificado que
busca recoger, sistematizar y analizar información por medio de técnicas, herramientas e
instrumentos con el propósito de verificar los avances y dificultades de los alumnos. Para
ello utilizó la prueba objetiva como instrumento de evaluación, en la cual se recogió
información de los tres niveles de comprensión de textos loc cuáles son literal, inferencial y
crítico. Vásquez (2016)
 20

2.3 MATRIZ DE CONSISTENCIA

FORMULACIÓN DEL OBJETIVOS VARIABLES Y

PROBLEMA DIMENSIONES

Objetivo general
V1: Cuentacuentos
Emplear la estrategia del
cuentacuentos para - Narración Oral
potenciar la comprensión -Manejo corporal
de textos en estudiantes -Secuencialidad
¿Cómo potenciar la de segundo grado de -Escenografía
Educación Primaria
comprensión de textos en
Chiclayo-2020
estudiantes de segundo grado V2: Comprensión de textos
de Educación Primaria?
Objetivos específicos
Dimensiones
-Conocer el nivel actual
de la comprensión de -Literal
textos en estudiantes de -Inferencial
segundo grado de -Crítica
Educación Primaria
Chiclayo-2020

-Identificar los factores

influyentes en el
desarrollo de la
comprensión de textos en
estudiantes de segundo
grado de Educación
Primaria
Chiclayo-2020

-Determinar las
características del
cuentacuentos orientado
a potenciar la
comprensión de textos
en estudiantes de
segundo grado de
educación primaria
Chiclayo-2020

Tipo de investigación- Muestra Técnica e instrumentos

Diseño
 21

Enfoque: Cuantitativo La muestra para este

estudio ha sido Técnica
Diseño y nivel básico conformada por 12 Entrevista
propositivo estudiantes del segundo Evaluación
M Ox(P) grado de primaria, cuyas Instrumento
Leyenda edades oscilan entre los 7- -Guía de preguntas
M: 12 estudiantes de 8 años. -Prueba objetiva
segundo grado
Ox: Comprensión de textos
P: Talleres de cuentacuentos
CuentaCom
 22

III. Resultados de investigación

Los resultados de la presente investigación denominada “El Cuentacuentos como estrategia

para potenciar la comprensión de textos en estudiantes de segundo grado de educación
primaria Chiclayo -2020” han sido procesados y analizados de acuerdo a los objetivos
propuestos en dicha investigación siendo los siguientes:

3.1 Nivel actual de la comprensión de textos en estudiantes de segundo

grado de educación primaria Chiclayo-2020

El presente trabajo de investigación buscó diseñar una propuesta didáctica, orientada

a mejorar la comprensión de textos en los estudiantes de segundo grado – Chiclayo
Lambayeque, por ello se trata de una investigación básica-propositiva.

En atención a la naturaleza del estudio, se empleó una prueba objetiva de comprensión

de textos, el mismo que tuvo como objetivo, determinar el estado actual en esta
competencia. Esta evaluación se realizó en tres dimensiones: literal, inferencial y
crítico.

3.1.1 Dimensión literal

Según Rioseco (1992) el lector aprende la información explícita del texto. Las
destrezas que puede desarrollar en este nivel son: captación del significado de palabras,
oraciones y párrafos, identificación de acciones que se narran en el texto,
reconocimiento de personajes que participan en las acciones, precisión de espacio y
tiempo, secuencia de las acciones y descripción física de los personajes.

En este sentido, esta dimensión es básica porque permite al estudiante insertarse en la

comprensión de textos, identificando la información explícita en el cuento, es decir
comprende lo que el autor expresa de forma directa y responde a la pregunta ¿Qué dice
el texto?
 23
Tabla 1

Resultados de la aplicación del Instrumento de investigación a los estudiantes

que conformaron la muestra de estudio respecto a la dimensión literal.

Dimensión Literal

Valoración Valoración cualitativa F %

cuantitativa
17-20 Muy Bueno 0 0

14-16 Bueno 4 33

Regular 8 67
11-13
0-10 Deficiente 0 0

Total 12 100

Fuente: Elaboración propia, basado en la prueba objetiva de comprensiòn (n= 12)

De acuerdo a la información de la tabla ningún estudiante logró llegar al nivel

muy bueno respecto a la comprensión de textos, específicamente en la dimensión
literal que alude a su desempeño académico el cual exige la capacidad de identificar
información explícita dentro del texto. Según los resultados el 67% de los
estudiantes se encuentran en un nivel regular que corresponde a 8 estudiantes, cuyo
puntaje se sitúa en un intervalo de 11 a 13 puntos, asimismo el 33% se encuentra en
un nivel bueno, que corresponde a 4 estudiantes cuyo puntaje se sitúa en un intervalo
de 1416 puntos. Estos datos no son alentadores por encontrarse en la dimensión
básica de la comprensión, aunque se superó el nivel deficiente.

Al relacionar los resultados de esta investigación con los obtenidos en la

Evaluación muestral, la cual es una evaluación estandarizada que se aplica a una
muestra de estudiantes, representativa a nivel nacional, para medir sus logros de

aprendizaje, encontramos que hay cierta similitud en los resultados. En la

evaluación muestral participaron escuelas estatales y no estatales propuesta por el
MINEDU (2018) y se aplicó a los estudiantes de segundo de primaria obteniendo
un 57,6% de
estudiantes que se encuentra en proceso mientras el 24, 5% se encuentra en un nivel
satisfactorio y el 17.9 % en un nivel de inicio. Estos resultados señalan que los
estudiantes en la dimensión literal se encuentran en camino de superar el nivel de
inicio, pero todavía presentan dificultades.
 24

3.1.2 Dimensión Inferencial

Segùn Altamirano (2015) comprende toda aquella información implícita, aquella

información que no está escrita literalmente, pero por su propia naturaleza se puede
deducir. descubre aspectos implícitos en el texto, complementación de detalles,
formulación de hipótesis, deducción de la enseñanza, proposición de títulos ésta se
da “cuando se activa el conocimiento previo del lector que formula anticipaciones
o suposiciones sobre el contenido de texto a partir de los indicios que proporciona
la lectura”

Es decir, el estudiante, realiza relaciones y suposiciones para comprender el

texto infiriendo datos implícitos en el texto.

Tabla 2
Resultados de la aplicación del Instrumento de investigación a los estudiantes que
conformaron la muestra de estudio respecto a la dimensión inferencial.

Dimensión inferencial

Valoración Valoración cualitativa F %

cuantitativa
17-20 Muy Bueno 0 0

14-16 Bueno 0 0

11-13 Regular 3 25

0-10 Deficiente 9 75

Total 12 100

Fuente: Elaboración propia, basado en la prueba objetiva de comprensiòn (n= 12)

De acuerdo a la información de la tabla ningún estudiante logró llegar al nivel muy

bueno en relación a la comprensión de textos, específicamente en la dimensión
inferencial que alude a su desempeño académico que exige la capacidad de inferir
información que no se presenta en el texto. Se observa que el 25% de los estudiantes24 se
encuentran en un nivel regular que corresponde a 3 estudiantes cuyo puntaje se sitúa en
un intervalo de 11 a 13 puntos, asimismo se obtuvo que el 75% se encuentra en un nivel
deficiente es decir 9 estudiantes cuyo puntaje se sitúa en un intervalo de 0-10 puntos,
estos datos son alarmante pues la gran mayoría de estudiantes no son capaces de ir más
allá de lo que se expresa en el texto limitándose a localizar la información explícita del
texto.
 25

Si se relacionan los resultados de esta investigación con los obtenidos en la

Evaluación muestral MINEDU (2018) se encuentra similitud también en la dimensión
inferencial , pues el 64,8% se encuentra en inicio mientras el 24, 5% se encuentra en
proceso. Según estos resultados los estudiantes no logran los aprendizajes
correspondientes al III ciclo.

3.1.3 Dimensión Crítico

Segùn Molina (2011) El lector debe emitir juicios valorativos, comparando las ideas
presentadas en la selección con criterios externos dados por el profesor, por otras
autoridades o por otros medios escritos, o viene con un criterio interno dado por los
saberes previos del lector, sus conocimientos y sobre todo comprometiendo sus valores.
Según indica el autor mencionado el nivel crítico implica una formación de juicios
propios, con respuestas de carácter subjetivo donde el lector podrá expresar opiniones y
emitir juicios.

Tabla 3
Resultados de la aplicación del Instrumento de investigación a los estudiantes que conformaron
la muestra de estudio respecto a la dimensión crítico

Dimensión Crítico

Valoración Valoración cualitativa F %

cuantitativa
17-20 Muy Bueno 0 0

14-16 Bueno 0 0

11-13 Regular 1 8

0-10 Deficiente 11 92

Total 12 100

Fuente: Elaboración propia, basado en la prueba objetiva de comprensiòn (n= 12)

 26

De acuerdo a la información de la tabla ningún estudiante logró llegar al nivel muy

bueno en comprensión de textos, específicamente en la dimensión crítica que exige la
capacidad de emitir juicios a partir del texto. En esta dimensión se registró que el 8% de
los estudiantes se encuentran en un nivel regular que corresponde a 1 estudiantes cuyo
puntaje se sitúa en un intervalo de 11 a 13 puntos, asimismo se obtuvo que el 92% se
encuentra en un nivel deficiente lo cual respecta a 11 estudiantes cuyo puntaje se sitúa
en un intervalo de 0-10 puntos, estos datos nos muestran que la gran mayoría de
estudiantes no son capaces de dar una apreciación del texto afectando de manera
transversal las áreas de aprendizaje.

Al relacionar los resultados de esta investigación con los obtenidos en la Evaluación

muestral MINEDU (2018) se encontró similitud con la investigación en la dimensión
critica donde se obtuvo que el 70% se encuentra en inicio, mientras el 32, 4% se encuentra
en proceso. Estos resultados hacen notar que los estudiantes aún no logran los
aprendizajes que se requieren en el III ciclo de EBR.

3.1.4 Comparación de los resultados de la comprensión de textos

Los resultados de la dimensión literal, inferencial y crítico de comprensión de textos,

conformados por 12 estudiantes de una institución educativa de Chiclayo Lambayeque
corresponden a la muestra de estudio seleccionado a través de método de población finita.
Cuyos resultados se presentan en la siguiente tabla y gráfico.

Comprensiòn de textos en estudiantes de

segundo grado de primaria

75%
15%
67%

33%
25%
8%
0% 0% 0% 0% 0% 10%

Muy alto alto Medio Bajo

DIMENSION LITERAL DIMENSION INFERENCIAL DIMENSION CRITICO

Fuente: Elaboración propia en base a la guía de observación (n= 12)

Tal como se observa en el gráfico 1, la mayoría de estudiantes se encuentran en un nivel

deficiente,
4.2 Factoresespecíficamente
influyentes en en
el la dimensión
desarrollo decrítico con un 75 %,
la comprensión de seguido deestudiantes
textos en la dimensiónde
inferencial con 15% y el nivel literal 10 %. Esto significa que la mayoría de estudiantes no
segundo grado de educación primaria Chiclayo-2020
tienen un nivel óptimo en cuanto a la comprensión de textos en sus tres dimensiones tan
necesarias para su desarrollo académico, cultural y personal.
 27

Los factores influyentes son aquellos elementos que pueden condicionar una situación, por
lo que se atribuye a que se obtengan determinados resultados sobre los cuáles recae la
responsabilidad de la variación de los resultados.

Cuadro Nª1 Base de datos sobre los factores influyentes en la comprensiòn de textos

CATEGORÌA CODIFICACIÒN SUGCATEGORÌAS

Comprensiòn de textos FICT Entorno Sociocultural

Entorno familiar

Entorno educativo
Fuente: Elaboración propia, basado en la prueba objetiva de comprensiòn (n= 12)
 28
Cuadro Nª2 Factores influyentes en la comprensiòn de textos

SUB CATEGORÌA F1 F2 F3 CONCLUSIÒN CONCLUSIÒN

APROXIMATIVA (CONDENSACIÒN)

La comprensiòn de La lectura es un proceso El acto de comprender se La sociedad y la cultura El entorno sociocultural

textos está asociado cognitivo totalmente entenderá como un influyen en la influye en el estudiante
directamente a la mediado. La lectura así proceso significativo y comprensión de textos ya que es el medio donde
Entorno Sociocultural cultura, debido a que se entendida ya no puede semiótico cultural e ya que es el medio que se visualiza ciertos
adquiere según la ser entregar un texto a un históricamente situado, incita al estudiante patrones de imitación
influencia que el entorno niño con una guía de complejo, que va más
adquirir ciertos patrones que puede mediar de una
ejerza sobre los muchas preguntas de allá de la búsqueda del
de imitación. manera positiva o
estudiantes. Cuadrado toda índole para que él significado y que en
(2010) las desarrolle por su última instancia negativa en el lector.
cuenta con solo leer. configura al sujeto
Vygotsky (1985) lector. Molina (2011)
Resulta ser un La lectura es un evento La lectura comienza La familia además de ser El entorno familiar es
subsistema muy donde el afecto tiene un desde el vientre materno, el pilar de la sociedad fundamental para
importante por su índice destacado, el no hay pretexto para no juega un papel `propiciar en el
relación con el trabajo papel de los padres es leer ni para no incitar a la importante en la estudiante el afecto hacia
Entorno familiar escolar del alumno, y fundamental para hacer actividad mental a lo comprensión de textos la lectura, ello conlleva a
para valorarlo suele llegar los libros a sus largo de la vida. Gil
ya que mediante su mejorar la comprensión
hacerse referencia a los hijos, la familia es por (2016)
ejemplo incita al de textos ya que incita la
intercambios (afectivos, tanto un elemento
motivacionales, importante para la estudiante a tener un actividad mental, a
intelectuales, estéticos, comprensiòn de textos mejor dominio en la través de la entrega de
etc.) producidos en el en la lectura. García lectura. libros a sus hijos.
seno de la familia que (2018)
conllevan la
comprensiòn de los
textos narrativos
Magdaleno (2016)
 29

Para que los estudiantes La motivación es sin La lectura es un hábito Las instituciones El entorno educativo
desarrollen el gusto por duda el aspecto más vital que, en lugar de crecer, educativas deben ser un influye en la
la lectura y desarrollen del desarrollo social de se disminuye en las agente que propicie el comprensiòn de textos
las destrezas un niño, por eso, se cree escuelas y colegios. Las gusto por la lectura, pues al generar
correspondientes es factible que en las escuelas públicas se haciendo uso de una motivación en sus
instituciones educativas encuentran deterioradas didáctica que capte la
Entorno educativo importante contar con estudiantes hacia la
se ponga énfasis en la y sin los más atención e interés del
materiales dentro de la lectura permite que el
motivación en los elementales implementos estudiante y lo conlleve
institución educativa estudiantes puesto que se escolares. a desarrollar proceso de comprensión
apropiados para tal fin. necesita exitosamente la de textos sea más óptimo
Calle(2013) desesperadamente hoy. Amezcua (2014) comprensión de textos desarrollando diversas
Ferreyra (2015) capacidades y destrezas
en los estudiantes.
 30
3.2. RESULTADOS DE LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN LA COMPRENSIÒN DE TEXTOS
 31

3.3. Características del programa cuentacuentos orientado a potenciar la comprensión de textos

de segundo grado en educación primaria Chiclayo-2020

El programa Talleres de cuentacuentos: CuentaCom (Véase en anexo N°2) se sustenta en la

teoría sociocultural de Lev Vygotsky quien expresa que las interacciones con el entorno
juegan un papel fundamental en el aprendizaje del estudiante. Este programa tiene como
finalidad mejorar la comprensión de textos.
Didácticamente la propuesta se caracteriza por ser integral, flexible, dinámico y valorativo

- Integral: pues todas las áreas se verán reflejadas de manera global a través de los
diversos cuentos que se realizarán mediante la estrategia cuentacuentos.

- Flexible: pues permiten un margen de libertad al docente y de adaptación a la

diversidad de estudiante, a la atención de sus necesidades y demandas de cada contexto

- Dinámico: pues permitirá a los estudiantes ser agentes activos de su propio aprendizaje
en relación a la comprensión, propiciando diversas dinámicas que generen su
participación

- Valorativo: responde al desarrollo armonioso del estudiante promoviendo actitudes

positivas de convivencia social, democratización y ejercicio responsable de la
ciudadanía

La teoría científica en la cual se basa mi propuesta es la Sociocultural cuyo representante es

Lev Vygotsky quien postula que el aprendizaje se desarrolla de una mejor manera cuando
existe la interacción de las personas es decir cuando el aprendizaje es socializado.
Encontramos como punto de partida al estudiante en su zona real el cuál no comprende los
textos que le proporciona su docente. Para ello proponemos el cuentacuentos como estrategias
socializadoras ya que no solo lo va abordar con su docente , también entre pares y con los
padres de familia;esto constituiría su zona de desarrollo próximo. Por último, el estudiante
logrará comprender los textos y ello abordaría su zona de desarrollo potencial.
La lectura es un proceso cognitivo social en el cuál nuestro entorno juega un papel
fundamental que favorece en la adquisición de dichas competencias, esta teoría nos ayudará
a que por medio de la propuesta denominada talleres de cuentacuentos: CuentaCom los
estudiantes puedan interactuar y mejorar sus aprendizajes en relación a la comprensión de
textos.
 32

Este programa ha sido analizado desde una visión científica donde se obtuvo la validez con
un valor de 90% que corresponde a un nivel muy alto y se ajusta a una realidad concreta y
contextualizada En consideración a los resultados emitidos por los cinco expertos, quienes
acreditan entre otros aspectos, la viabilidad de la propuesta.
 33

IV. Discusión de resultados.

Al efectuarse el análisis del primer resultado con respecto al nivel actual de comprensión de
textos se logró evidenciar que el 75% de los estudiantes se encuentra en un nivel deficiente
con respecto a la dimensión crítico, inferencial y literal de comprensiòn de textos, ello se
relaciona con los datos encontrados en la tesis de Mendieta (2015), para optar el Título
Profesional de Licenciado en Educación con mención en Lengua y Literatura, titulado:
“Efectos de un Programa de Lecturas en la Comprensión Lectora en alumnos (as) del 3er.
Grado de Primaria de la IEPSM M.O.R.B. de Iquitos, 2015”, donde el porcentaje de
estudiantes que no comprende lo que lee es de un 75% frente a un 25% que si comprende

Ello pone en evidencia el bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes en el nivel
primaria los cuales no son alentadores, pues son el resultado global de la confluencia de
múltiples factores relacionados tanto con las características propias del estudiante, como de
las variables escolares y extraescolares, destacando dentro de ellos la falta de estrategias
didácticas

Probablemente esto se deba a que los estudiantes piensan que entienden lo que leen cuando
en realidad no lo comprenden en su totalidad, así el mal funcionamiento de los mecanismos
metacognitivos impide detectar las deficiencias en la comprensiòn que idealmente permitiría
utilizar estrategias para mejorar. Baker Y Brown (2014) mencionan que alguna falla en el
monitoreo de las actividades cognitivas puede conducir a serios problemas en la
comprensiòn de textos, ya que impide tomar acciones correctivas para mejorar la
comprensiòn y que los lectores pobres se caracterizan por ser deficientes respecto a estas
habilidades y estrategias.

Con respecto al segundo resultado donde se expresa que los factores que influyen en la
comprensiòn de textos son el entorno sociocultural, el entorno familiar y el entorno
académico. Ello guarda relación con lo que expresa Vásquez (2013) en su tesis titulada
“Problemática de la comprensiòn de textos en el aula del 3° grado de secundaria de la
Institución Educativa N° 60094 – Zúngaro Cocha” cuyo resultado priorizo la influencia de
la familia en la comprensión de textos. Esta investigación concluye que a mayor
participación de los padres en actividades relacionadas con la educación de sus hijos dentro
del hogar y el colegio es mayor el rendimiento en la capacidad lectora. Las relaciones
lectoras de padres e hijos y la transferencia son relevantes para el aprendizaje lector.

Asimismo, Guamán (2015) aporta a lo expresado a través de su tesis denominada “Influencia

de la comprensión lectora en el rendimiento académico de las Estudiantes Del 1er. Año de
Educación Básica en la Unidad Educativa María Auxiliadora de la ciudad de Quito”. Resalta
la importancia de la comprensión lectora en la formación de los seres humanos. Además,
considera a la lectura como el eje transversal de todas las áreas reconociendo que el aspecto
académico influye en el estudiante en el placer y satisfacción por leer.

Con respecto al tercer resultado donde se concibe a la propuesta de los talleres de

cuentacuentos como la alternativa para potenciar la comprensión de textos contradice a lo
expuesto por Pereira (2018) ya que en su tesis titulada “Factores asociados al rendimiento
 34

escolar y sus implicancias para la política educativa del Perú” expresa que esta labor de
talleres es intrínsecamente insuficiente. Pues son los especialistas de la disciplina los que
mejor pueden ayudar con la lectura y escritura en el nivel primario no sólo porque conocen
las convenciones de su propia materia sino porque están familiarizados con el contenido
difícil que los estudiantes tratan de dominar.

Se puede expresar que el taller del cuentacuentos puede aplicarlo tanto el docente como los
padres de familia pues es recomendable tener un espacio de capacitación para desarrollar
esta estrategia. En ello los estudiantes tendrán como beneficio desarrollar su imaginación,
tener mayor motivación hacia la lectura y desarrollar su pensamiento crítico.

Ante Sánchez (2018) expresa las dimensiones del cuentacuentos donde destaca la narración
oral y expresión corporal son ejes claves para el desarrolla de esta estrategia pues permiten
al estudiante insertarse en la lectura, aperturandose en ellos la motivación por comprender
textos.

En relación a la idea expresada estoy de acuerdo ya que para enseñar al niño a través de
alguna estrategia siempre se debe partir por el interés de los estudiantes desarrollando en
ellos la motivación por aprender. Este proceso llegara a ser fructífero siempre y cuando la
docente tenga conocimiento y disposición de implementarla para favorecer el aprendizaje
de los estudiantes.
 35

V. Conclusiones

1. En el estudio se empleó la estrategia del cuentacuentos para potenciar la comprensión

de textos en los estudiantes de segundo grado de educación primaria, impulsando de este
modo, mejoras en la competencia lectora declarada en el currículo de Educación Básica
Regular que ofrece el Ministerio de Educación. También la estrategia estuvo orientada para
que el estudiante resuelva problemas transversales que afectan su desempeño escolar, donde
la función del docente implica también la innovación a través de estrategias didácticas.
2. En el trabajo de investigación se conoció el nivel actual de la comprensión de textos
en estudiantes de segundo grado de educación primaria, hallándose en un nivel deficiente,
originando de esta manera la necesidad de utilizar estrategias didácticas que permitan
resolver la problemática encontrada en la comprensión de textos en los estudiantes.
3. En la investigación se Identificó que los factores influyentes en el desarrollo de la
comprensión de textos en estudiantes de segundo grado de educación primaria, son el
aspecto familiar y académico, originando de esta manera la necesidad de fortalecer los
vínculos escuela-familia por medio de recursos didácticos que ejerciten la comprensión de
textos
4. En el estudio se determinó las características del cuentacuentos orientado a potenciar
la comprensión de textos en estudiantes de segundo grado, esto implica que la narración oral
y expresión corporal juegan un papel al momento de utilizar la estrategia que permitirá al
estudiante insertarse en el maravilloso mundo de la lectura despertando su interés y
motivación en el proceso de comprensión de textos.
 36

VI. Recomendaciones
1. Las instituciones educativas en alianza con los padres de familia deben promover
concursos de comprensión de textos con la finalidad de despertar en los estudiantes el gusto
y la motivación hacia la lectura.
2. Brindar orientaciones a los docentes y padres de familia del nivel de educación
primaria en el entrenamiento de estrategias didácticas lectoras para mejorar la competencia
lectora en los niños de edad escolar y prevenir dificultades de aprendizaje en las áreas
generales.
3. Capacitar al docente de nivel primario en estrategia didáctica como el cuentacuentos
para mejorar su enseñanza en la competencia lectora en los estudiantes de educación
primaria. Ello será el punto de partida que motive al estudiante a adquirir la competencia
lectora.
4. Se debe tener en cuenta que para enseñar la comprensión de textos se debe partir de
estrategias didácticas, que tomen en cuenta las necesidades del estudiante, su contextos y
edad. Pues esto permitirá despertar en el niño el interés hacia la lectura y comprender los
textos satisfactoriamente.
 37

Referencias

Aguilar, X. (2015). Cuentos infantiles para desarrollar la comprensión de tesis en estudiantes de

primaria . Cartagena: Universidad de cartagena.
Altamirano, P. (2015). Cuentos para desarrollar la comprensión de textos en estudiantes de
educación primaria . Santiago : Universidad de Santiago .
Amezcua, C. (2014). Estudio sobre la comprensión de textos en la mejora de los aprendizajes .
Madrid : MEC.
Astete, L. (2017). La comprensión lectora en educación Primaria . Huánuco : Universidad de
Huánuco.
Baker, j. (2014). El cuentacuentos para mejorar la comprensión de textos . España : Grao.
Buenaventura, O. (2016). El cuentacuentos una estrategia para fortalecer los hábitos de lectura .
Guatemala : Universidad Rafael Landivar.
Calle, P. (2013). El cuentacuentos : estrategia para la enseñanza de la comprensión de textos .
Cartagena : Universidad de cartagena .
Carlos, S. (2015). Leer pensando. Lima: PUCP.
Cuadrado, A. (2010). Influencia del aspectos sociocultural en la comprensión de textos. Lima:
Scielo.
EDUCACIÓN, M. D. (2017). CURRÍCULO DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR. Lima:
MINEDU.
Educación, M. d. (2017). Currículo Nacional de Educación Básica Regular. Lima: MINEDU.
Ferreyra, D. (2015). Estrategias de comprensión de textos . México : Aldadis .
García, G. (2018). El aspecto familiar en la contribución de los aprendizajes . España : Grao .
Gil, L. (2016). Factores que contribuye al desarrollo de la competencia lectora. España : Revista
española de orientación psicopedagógica .
Guamán, F. (2015). Influencia de la comprensión de textos en el rendimiento académico de primer
grado de bachillerato . Chimbote : Universidad de Santa .
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L, M. (s.f.). La comprensión de textos en el aprendizaje .
Magdaleno, M. (2016). Factores que influyen en la comprensión de textos . España : GRAO .
Mandariaga, L. (2010). Compresión de textos en el aprendizaje. Valencia : GRAO .
Martínez, M. (2014). El Cuento Infantil como Estrategia Pedagógica para Fomentar La
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Mendieta, S. (2015). Efectos de un pograma de lectura para mejorar la comprensión de textos.
Valencia: Universidad de Valencia.
MINEDU. (2017). Currículo de Educación Básica Regular. Lima: MINEDU.
 38

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MINEDU. (2018). Informe de la Evaluación Censal de Estudiantes . Lima : MINEDU.
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Molina, A. (2011). Comprensión Lectora Linguistica Textual . Lima : San Marcos .
Padovani, Á. (2014). Contar cuentos desde la práctica hacia la teoría . Argentina : Páidos .
Pineida. (2013). Hábitos de lectura y la inicidencia en la comprensión de textos . Lima : PUCP.
Quina, L. (2015). El cuento como estrategia didáctica para desarrollar la comprensión de textos en
estudiantes de educación básica de primaria . Colombia : Universidad de la Amazonía.
Rioseco, M. (1992). Estrategia de comprensión lectora . Revista electronica de la Red de
investigación educativa , 25.
Rojas, L. (2017). Reflexiones acerca de la lectura en educación primaria . Buenos Aires : Páidos
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Saavedra, C. (2015). Leer pensando . Lima: PUCP.
Sánchez, A. (2018 ). El cuentacuentos . Barcelona : GRAO.
Sánchez, R. (2014). Comprensión y redacción de textos . Barcelona : Edebé .
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Vásquez, J. (2016). La valoración de los aprendizajes . Scielo, 15.
Vigotsky, L. (1985). Pensamiento y Lenguaje . Buenos días: Pléyade .
Volosky, M. (2014). La comprensión de textos a través del cuentacuentos . España : Palencia.
Ximena, A. (2015). Cuentos infantilespara desarrollar la compresión de textos en educación
primaria. Cartagena: Universidad de Cartagena.
Yate, Q. (2015). El cuento: Herramienta para el aprendizaje de la educación básica primaria .
Colombia : Universidad de la Amazonia, Facultad de Ciencias de.
 39
Anexos

N°01 Instrumento de medición (esta lectura será narrada por la docente)

LA CONEJA Y SUS CONEJITOS

Había una vez una coneja y sus conejitos. Cuando la coneja se iba al mercado, los conejitos se
quedaban en su casa y no abrían la puerta a nadie, así los había aconsejado su mamá. Cuando la
coneja regresaba, cantaba una canción con voz suavecita y los conejitos le abrían la puerta.
Pero un día el perro oyó como cantaba la coneja. Apenas se fue la coneja, corrió a la casa e imitó
con voz suavecita la misma canción. Los conejitos abrieron la puerta, el perro ingresó y se los
comió a todos. Cuando la coneja llegó a casa, vio las huellas del perro y supo que se había comido
a sus hijos.
La coneja busco al perro. Lo encontró en el bosque y sin hacer sospechar, le dijo al perro: Te he
traído una deliciosa comida. Pero lo que no sabía el perro es que la comida tenía una sustancia
para dormir.
El perro probó la comida y en el primer bocado se quedó profundamente dormido. La coneja
aprovechó el momento y le cortó la barriga al perro, para rescatar a sus conejitos. Les advirtió que
no confiaran en nadie cuando se encontraran solos. Finalmente, la coneja y sus conejitos vivieron
felices por siempre.
 40
Prueba de comprensión de textos

Nombre: Grado y Sección:

Objetivo: Medir el nivel de comprensión de textos en los estudiantes de segundo grado de

Educación Primaria.

Instrucciones: Lee detenidamente cada pregunta y responde de acuerdo a lo que se indica

Marca la respuesta

1, ¿Cuál es el título del cuento?

a) El zorro y la cabra

b) La coneja y los conejitos

c) El zorro y los conejos

2. ¿Cuál es el tema del cuento?

a) El sueño profundo del perro

b) La desobediencia de los conejitos

c) La comida deliciosa de la coneja

3. Ordena la secuencia del cuento escribiendo los números en el recuadro.

El perro se La coneja y sus La coneja salvó a

come a los S conejitos vivían sus conejitos y
conejitos tranquilo enen sus
tranquilos sus vivieron felices
casas

Colorea la respuesta

4. ¿Quiénes son los personajes del cuento?

El zorro y la cabra Los conejos, el La coneja, los

zorro y el perro conejitos y el perro
 41
5. ¿Qué cualidad tenía la coneja?

Honrada Puntual Astuta

6. ¿Qué opinas de la actitud del zorro?

Estuvo bien que Estuvo bien que se Estuvo mal porque

haya engañado coma a los conejitos mintió que era la coneja

7. ¿Por qué la coneja dejó solos a sus conejitos?

Se fue a buscar No le Se fue a visitar

comida para sus interesaban susa su amiga
conejitos conejitos coneja

Encierra en un círculo

8. ¿Por qué la coneja aconsejó a sus conejitos no abrir la puerta a nadie?

a) Eran pequeños
b) No quería que hagan amigos
c) El perro los podría comer

9. ¿Cómo actuarías tú si fueras un conejito del cuento?

a) Hubiera obedecido las ordenes de mamá Coneja

b) Hubiera abierto la puerta al perro
c) Hubiera peleado con mis hermanos conejitos

10. ¿Cuál es la enseñanza de este cuento?

a) Debemos desobedecer a nuestros padres.

b) No debemos abrir la puerta a personas desconocidas.
c) Debemos mentir a las personas.
 42
N°02 (Propuesta académica)
PROPUESTA ACADÉMICA
PÙBLICO OBJETIVO Estudiantes de segundo grado de primaria
de una I.E de Chiclayo
SEMESTRE ACADÈMICO X CICLO 2020-II
LINEA DE INVESTIGACIÒN Formación del talento humano y
Liderazgo
BENEFICIARIOS INDIRECTOS Padres de familia-Profesores –I.E
DURACIÒN Junio-Julio
AUTOR Astrid Fiorella Fernández Chero
FECHA DE PRESENTACIÒN 10 de Noviembre

La propuesta Talleres de Cuentacuentos: CuentaCom surge ante la necesidad de desarrollar la

comprensión de textos en los estudiantes de 2do grado de educación primaria y se desarrollara
a lo largo de 12 talleres, con un total de 24 horas pedagógicas divididas en sesiones cuyo
tiempo aproximado es de 90 minutos En estos talleres se empezará hablando de nuestros
cuentos favoritos, después se narrarán cuentos en los cuáles se enfatizará el nivel literal,
después el nivel inferencial y culminará con el nivel crítico. Cabe mencionar que estos talleres
se fundamentarán en lo establecido por Sánchez (2016) siguiendo su estructura y obteniendo
como producto final la evidencia de las actividades. A continuación se muestra el cuadro que
contiene los talleres con los que cuenta el programa.
 43

PLANIFICACIÓN MEDIACIÓN EVALUACIÓN Tiempo

aproximado
Talleres Objetivos Secuencia Estrategia Medios y Evaluación/ Técnica Producto
Didáctica materiales e instrumento

1.Bienvenida y Desarrollar un -Saludo a los Ronda de -Caja de frutas Procesual-Lista de Solapines 90 minutos
presentación del clima de estudiantes y canciones -Cartulinas cotejo
taller confianza con los declaración del -Plumones
estudiantes para objetivo - Solapines
abordar el tema a Dinámica N#01 :
trabajar La caja de frutas
2.Expresando Propiciar un -Los estudiantes -Adivinanzas de -Imágenes Procesual-Lista de Cartel del cuento 90 minutos
mis cuentos ambiente de participaran cuentos -Tela cotejo adivinado
favoritos motivación para adivinando el -Plumones
que los nombre del -Tijeras
estudiantes cuento
puedan expresar
sus cuentos
favoritos
3.Presentación Identificar las Los estudiantes a -Observación del -Imágenes - Procesual-Lista de Hoja donde 90 minutos
de un cuento partes del cuento través del cuento dibujo del cuento Cinta de cotejo rescatan las
la gallinita roja embalaje - partes del texto
identifican las Plumones
partes del cuento
4.Identificamos Identificar el Se muestran -Dinámica Ritmo -Cuentos Procesual-Lista de Hoja donde se 90 minutos
el título de título de diferentes a Go Go -Láminas -Cinta cotejo escribe los título
diversos cuentos diferentes cuentos y se de embalaje de los cuentos
cuentos
 44

logra identificar
los títulos

5.Personajes del Identificamos los Se narra el -Cuentacuentos -Parlante Procesual-Lista de Expresan de 90 minutos
cuento personajes del cuento titulado el cotejo manera oral los

cuento para campesino y el -Escenografía (se personajes del

abordar el tema a diablo ambienta de cuento
trabajar acuerdo al
cuento)
6.Secuencia del Ordenamos la Se narra el --Cuentacuentos Parlante Procesual-Lista de Expresan de 90 minutos
cuento secuencia del cuento titulado : -Escenografía (se cotejo manera oral la
cuento El Alcalde sabio ambienta de secuencia del
acuerdo al cuento
cuento)
7.El tema del Deducir el tema Se narra el -Cuentacuentos Parlante Procesual-Lista de Expresan de 90 minutos
cuento del cuento cuento titulado : -Escenografía (se cotejo manera oral los
la gallinita roja ambienta de personajes del
acuerdo al cuento
cuento)
8.Caracteristicas Inferir las Se narra el -Cuentacuentos Parlante Procesual-Lista de Expresan de 90 minutos
de los personajes características de cuento: Karen y -Escenografía (se cotejo manera oral los
los personajes sus zapatillas ambienta de personajes del
rojas acuerdo al cuento
cuento)
 45

9.Acciones del Inferir las Se narra el -Cuentacuentos Parlante Procesual-Lista de Expresan de 90 minutos
personaje acciones del cuento: Uga la -Escenografía (se cotejo manera oral los
personaje tortuga ambienta de personajes del
acuerdo al cuento
cuento)
10.Opinión de Emitir una Se narra el -Cuentacuentos Parlante Procesual-Lista de Expresan de 90 minutos
los personajes opinión acerca cuento: La -Escenografía (se cotejo manera oral los
del cuento de los personajes lechera ambienta de personajes del
del cuento acuerdo al cuento
cuento)
11.Asumiendo Asumir un Se narra el -Cuentacuentos Parlante Procesual-Lista de Expresan de 90 minutos
un personaje del personaje del cuento: el perrito -Escenografía (se cotejo manera oral los
cuento cuento ambienta de
que no podía acuerdo al cuento) personajes del
caminar cuento
12. Enseñanza del Evaluar la Se narra el cuento: -Cuentacuentos Parlante Procesual-Lista de Expresan de 90 minutos
cuento enseñanza del el conejito -Escenografía (se cotejo manera oral los
cuento soñador ambienta de personajes del
acuerdo al cuento) cuento
 46

TALLER Nª1 BIENVENIDA Y PRESENTACIÓN DEL TALLER

1. Objetivo : Desarrollar un clima de confianza con

los estudiantes para abordar el tema a trabajar
2. Duración : 90 minutos
3. Momentos del taller

MOMENTOS ACCiONES TIEMPO

-La docente ingresa al aula contenta y entusiasmada, 25 min

creando un clima cordial de bienvenida.
INICIO - Docente y estudiantes se sentarán en un círculo
y realizarán la dinámica “Ritmo a Go Go” donde
expresarán sus nombres
-La docente les expresa que aprenderán a comprender
textos de una forma más divertida utilizando el
cuentacuentos.
- La docente elabora solapines junto con los
estudiantes -La docente determina junto a los
estudiantes las normas de convivencia.
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-La docente les muestra una caja que contiene papeles 50 minutos
con el nombre de diferentes frutas
DESARROLLO -Cada estudiante saca un papel y se unirá en grupo de
acuerdo a la fruta que sacó al azar.
-La docente explica a los equipos que deberán elegir un
cuento y escenificarlo utilizando solo gestos y mímicas.
-El resto de estudiantes deberá de adivinar el nombre del
cuento.
-La docente al culminar la escenificación realiza la
siguiente pregunta ¿Cuál es el nombre del cuento? -En
el caso que los estudiantes no hayan acertado con el
nombre del cuento, la docente pide al grupo que
expresen dos pistas del cuento.
- La docente escucha las participaciones de los
estudiantes

-La docente pide a los estudiantes que vuelvan al 15 min

círculo inicial
CIERRE -La docente les pregunta lo siguiente ¿Qué tal la hemos
pasado? ¿Les ha gustado? ¿Les gustaría que sigamos
desarrollando estos talleres?
-La docente les expresa que ello será una de las
actividades que realizaremos en el próximo taller Para
finalizar todos aplaudimos por el esfuerzo en el trabajo
realizado