Matematicas Grado 1 Bloque 2

ESCUELA PRIMARIA
CICLO ESCOLAR 2015-2016
GRADO: Primero GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Matemáticas

FECHA: Semana 1 BLOQUE: II LECCIÓN: 17. Carrera de autos 18. Animales en orden
1.1. Números y sistemas de numeración. 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
TEMA: EJE TEMÁTICO:
CONTENIDO ESPECIFICO: APRENDIZAJES ESPERADOS:
Resolución de problemas aditivos Utiliza los números ordinales al tener que indicar el orden de llegada de una
carrera.
PROPOSITO O INTENCIÓN DIDACTICA: COMPETENCIAS

Identificación y uso de los números ordinales para para indicar el lugar que Resolver problemas de manera autónoma
ocupan dentro de una colección de hasta 10 elementos. Comunicar información matemática
Que los alumnos ordenen objetos de acuerdo con los números ordinales. Validar procedimientos y resultados
Manejar técnicas eficientemente
ESTANDAR CONTEXTO DEL AULA
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras. Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el
30% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima
del grado; cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente
los propósitos y contenidos de las asignaturas abordadas durante el
preescolar.
De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
(visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y
auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en
donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atender la
diversidad en el grupo, la utilización de material concreto es punto clave para el
aprendizaje de los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las
operaciones concretas; las estrategias van encaminadas a generar
oportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el desinterés y la
apatía, así como también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus
conocimientos y habilidades y a la promoción de valores para crear un
ambiente de sana convivencia.
ESCUELA PRIMARIA
FUNDAMENTACION DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCION DIDACTICA ELEGIDAS RECURSOS

ESCUELA PRIMARIA
Previamente se les solicitará que por grupos colaborativos traigan su carrito para la carrera.
SESION 1
INICIO Y DESARROLLO
 Daremos inicio con una carrera de carritos y nos organizaremos conforme marca el libro de texto en la página 38. - Patio
 Se debe hacer la carrera con cada uno de los equipos. - Carritos
 Si el número de alumnos del grupo no es múltiplo de 10, se puede completar el último equipo con alumnos que - Gises para pintar carretera
ya hayan participado.
 Se recomienda pintar una carretera en el patio de la escuela y realizar ahí la actividad; si esto no fuese posible,
se puede pintar en papel manila.
 Es importante cuidar la correcta escritura de los números ordinales así como su nombre correcto. Esto es, que no
se puede escribir 1, 2, 3, 4, …, sino 1º., 2º., 3º., 4º., …, y decir, primero, segundo, tercero, cuarto, etcétera.
CIERRE
 Al entrar al aula comentaremos la experiencia vivida, y se les cuestionará ¿quién llegó en primer lugar?, ¿quién
e segundo lugar?, así hasta llegar al décimo lugar.
 Se les preguntará si saben cómo se llaman esa forma de nombrar a los números, con la intención de escuchar - Libro del alumno
sus conocimientos previos, se les comentará que se llaman números ordinales.
 Proceder a resolver la página 39 de su libro de texto para reafirmar los conocimientos.
SESIÓN 2
INICIO Y DESARROLLO
 Formados en grupos colaborativos se llevará a cabo la actividad marcada en la página 40. - Libro del alumno
 El propósito principal es que los alumnos visualicen y lean las dos formas de escritura de los primeros diez
números ordinales. Seguramente los alumnos comentarán que estos números son parecidos a los que ya
conocen; aquí habrá que hacerles notar que estos números se distinguen porque requieren de un símbolo
adicional para su escritura numérica (º).
CIERRE
 Registrarán en su cuaderno información relevante sobre los números ordinales con la intención de que quedé - Cuaderno del alumno
registrado para cuando se requiera puedan checar dicha información.
 Así también con la intención de ejercitar su lectoescritura.
SESION 3
INICIO - Dominó gigante de
 Ejercitaremos los números ordinales mediante un dominó gigante. números ordinales
 A cada alumno se le entrega una ficha tamaño hoja oficio y jugaremos en el patio de la escuela dicho dominó. - Ejercicio de repaso
 La intención de la actividad es que los niños ejerciten el reconocimiento y la posición de cada número ordinal, así - Cuaderno de trabajo
como la relación sonoro – gráfica de los mismos. - Ejercicio de repaso.
DESARROLLO
 Entrando al salón resolveremos un ejercicio de repaso mediante plenaria de grupo.
 Está actividad tiene como intención reafirmar el conocimiento sobre la sucesión de números ordinales hasta el
10, así como ejercitar la memoria y la relación sonoro- gráfico- posicional.
ESCUELA PRIMARIA
SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CIERRE
 Se les entrega un ejercicio en el cual deberán de acomodar en sucesión una serie de objetos con los números - Tarjetas con números y
ordinales. animales
 Dicho ejercicio se realizará por binas con la intención de socializar sus conocimientos entre sus pares, para que
dicha socialización se complemente entre los dos, para promover el trabajo colaborativo y la sana convivencia.
 Al término del ejercicio se revisará mediante la participación activa del grupo con la finalidad de socializar sus - Ejercicio de repaso
resultados, hacer correcciones pertinentes y promover la expresión oral y la participación. - Cuaderno del alumno
SESION 4
INICIO Y DESARROLLO
 Se organizan con tres compañeros más para jugar una versión del juego “animales en orden”
 Los jugadores colocan ordenadamente las tarjetas con números, para que al escuchar las indicaciones del que - Material para el juego
“canta las cartas” coloquen las tarjetas con animales sobre las del número correcto: “animales en orden”
 Durante la puesta en común los alumnos pueden comentar acerca de las estrategias que siguieron para verificar
que sus tarjetas estaban colocadas correctamente. - Ejercicio impreso de
 Con dicho ejercicio se pretende reforzar el conocimiento, reconocimiento y uso de los números ordinales. repaso.
 Cabe mencionar que debido al tiempo de desarrollo de dicho juego lúdico se ha designado el tiempo de inicio y
desarrollo para llevarlo a cabo.
CIERRE
 Resolverán un ejercicio de repaso en el que deberán de ubicar en que número ordinal se encuentran unos niños
dentro de una fila. - Ejercicio impreso de repaso
 Dicho ejercicio se llevará a cabo de forma individual para poder visualizar el nivel de apropiación del
conocimiento, se revisará uno a uno para poder realizar observaciones pertinentes.
 Posteriormente se resolverá mediante la participación activa del grupo con la intención de despejar dudas,
socializar los conocimientos y desarrollar su expresión oral, y la sana convivencia.
SESION 5
INICIO
 Formados en grupos colaborativos jugaremos memorama de números ordinales. - Memorama de números
 Con dicho ejercicio ejercitaremos el trabajo colaborativo, la sana convivencia, la memoria, la observación e ordinales
identificación, así como la apropiación del contenido y el proceso de lectoescritura.
 Cabe mencionar que se apoyará en el momento de la lectura de las palabras.
DESARROLLO
 Resolveremos en plenaria un ejercicio en donde a partir de la observación realizan una sucesión de números
ordinales. - Ejercicio de repaso de
 Dicho ejercicio primeramente lo resolverán mediante triadas para después ser revisados mediante la números ordinales
participación activa del grupo.
 Con dicho ejercicio ejercitarán tanto la memoria, como la observación, y la identificación de la sucesión
numérica.
ESCUELA PRIMARIA

CIERRE
 Se les entrega un ejercicio para realizar una sucesión numérica de ordinales, que se revisará uno a uno para - Ejercicio de repaso
valorar sus logros.
 Al término del ejercicio éste se revisará mediante plenaria de grupo.
EVALUACION BIBLIOGRAFIA
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las - Plan y Programa 2011
actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo. - Libro del alumno
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el - Libro del maestro
entorno, utiliza los números ordinales al resolver problemas planteados de forma oral, identifica y usa los números - Antología de dinámicas de
integración
ordinales para colocar objetos, o para indicar el lugar que ocupan dentro de una colección de hasta 10 elementos.
- Guía Santillana 1
- Carrusel de números 1 Edit.
Trillas
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Utiliza los números ordinales al resolver problemas planteados de forma
oral.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN
Identifica y usa los números ordinales para colocar objetos, o para
1 Deficiente 6.0 indicar el lugar que ocupan dentro de una colección de hasta 10
elementos.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0 y 10.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Utiliza los números ordinales al resolver problemas planteados de forma

oral.
Identifica y usa los números ordinales para colocar objetos, o para indicar
el lugar que ocupan dentro de una colección de hasta 10 elementos.
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FECHA: Semana 2 BLOQUE: II LECCIÓN: 19 ¿Quién juntó más dinero?, 20 La juguetería, 21 A igualar
cantidades
Números y sistemas de numeración 2. Sentido numérico y pensamiento algebraico
Conocimiento del sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambio) Utiliza los números ordinales al resolver problemas planteados de forma oral.

Que los alumnos busquen estrategias para comparar dos conjuntos de Resolver problemas de manera autónoma
monedas y billetes, por ejemplo, contrastar los totales o anular cantidades Comunicar información matemática
iguales en ambos conjuntos. Validar procedimientos y resultados
Que los alumnos revisen distintas maneras en que se puede formar una Manejar técnicas eficientemente.
cantidad, utilizando billetes y monedas.
Que los alumnos comparen y completen cantidades expresadas con monedas
y billetes.
preescolar.
ESCUELA PRIMARIA

ESCUELA PRIMARIA
SESION 1
INICIO
 Para introducir el tema para el uso del sistema monetario en la resolución de problemas se les presentarán - Banco de billetes y
billetes y monedas para que los manipulen y si algún niño no ha manejado por su experiencia dinero, este será el monedas.
momento de que entre en contacto con ellos y empiece a manejarlos.
 Se cuestionará sobre el valor de cada denominación de billetes y monedas para activar sus conocimientos
previos y para socializarlos. - .libro de texto
DESARROLLO
 Nos remitiremos a su libro de texto en la página correspondiente al desafío 19 y leeremos primero toda la
información sin cuestionar nada.
 Procederemos posteriormente a resolver los problemas que se presentan mediante el uso de material concreto - Ejercicio de repaso
el cual se les entregó al inicio de la sesión.
 Cabe mencionar que para iniciar en la enseñanza de la resolución de problemas va a ser importa
CIERRE
 Se entrega de forma individual un ejercicio en donde tendrán que comparar la misma cantidad en dos formas de
expresarla, con la intención de ejercitar el contenido.
 Es necesario observar y escuchar lo que comentan los alumnos para apoyar a los que tienen menos experiencia
en el manejo de dinero; la ayuda puede ser directa o a través de las explicaciones de algunos compañeros, a
quienes se les pide que expliquen en voz alta lo que saben sobre el valor de las monedas y los billetes. - Libro de texto
SESIÓN 2 - Banco de billetes y

INICIO Y DESARROLLO monedas
 Recortarán las monedas y billetes de la página correspondiente en la sección del material recortable de su libro
de texto y en grupos colaborativos harán lo siguiente:
1. Cada grupo elige un juguete de los que aparecen en la ilustración de su libro de texto.
2. Después, cada integrante del grupo colaborativo toma los billetes y las monedas que necesita para pagarlo.
3. Entre todos los integrantes del grupo colaborativo revisan si los billetes y las monedas que eligieron, efectivamente
alcanzan para pagar el juguete.
 Cada grupo colaborativo realizará lo mismo y el docente supervisará el trabajo.
 En plenaria se mostrarán sus transacciones realizadas en cada grupo, es decir, mostrarán tanto los objetos - Cuaderno del alumno
comprados como el dinero que usaron para comprar dichos productos.
 Dicha plenaria servirá para revisar sus compras y, entre todos revisar si el los billetes y monedas destinados
fueron los correctos y si no fuese así realizar las correcciones pertinentes.
 Contestarán las siguientes preguntas primero pondremos algunos ejemplos y posteriormente cada grupo en su
interior contestarán las preguntas en su cuaderno de trabajo.
¿Qué compraste?
¿Cuánto costó?
¿Cuáles monedas y billetes usaste para pagar?
 Cabe mencionar que la primero preguntas se contestará dibujando dicho producto y en la tercerá pegarán los
billetes y monedas utilizadas.
ESCUELA PRIMARIA

 Durante el desarrollo del trabajo es importante observar las estrategias que emplean los niños para formar las
cantidades; por ejemplo, si identifica que un niño tiene dificultad para hacer mentalmente la suma
correspondiente y en ese mismo equipo uno de sus compañeros se apoya con registros por escrito, lleva la
cuenta con los dedos, u organizando de diferentes maneras las monedas y billetes, hágale preguntas del
siguiente tipo: ¿qué estás escribiendo? , ¿qué estás haciendo?; esto, con la intención de que sus compañeros de
equipo lo escuchen y les sirva como referente para resolver el problema. - Cuaderno del alumno
 Después de que todos o la mayoría de los alumnos han registrado lo que se les solicita, se les indicará que, por
turnos, compartan y expliquen sus registros. En caso de que haya niños que compraron el mismo juguete, es
interesante que vean si pagaron con la misma cantidad de monedas y billetes o si lo hicieron de manera
diferente, aunque las dos formas dan la misma cantidad.
CIERRE
 Para finalizar se les entregará una tabla de dos columnas, en la primera se pone el articulo comprado y su costo, - Tabla de registro
y en la otra la forma de pago que realizaron
 Esto con la finalidad de poder observar en la tabla que encontraremos cantidades iguales pero pagadas de forma
distinta, en plenaria en el momento del llenado de esta tabla se hará esa reflexión con los alumnos.
SESION 3
INICIO Y DESARROLLO
 Formados en grupos colaborativos se les entregarán unos rompecabezas que contiene una compra hay que - Rompecabezas de sistema
buscar la forma en la que podemos pagar dicha compra que nos presenta. monetario
 Este ejercicio puede tardar un poco más de lo esperado por esa razón se consideran dos tiempos, puesto que el
alumno debe de observar muy bien las opciones de solución, y en la otra parte del rompecabezas debe de sumar
las cantidades que le muestra y a su vez compararla con la compra realizadas y por pagar.
 Si se tienen niños que muestran dificultades para realizar esta actividad se les harán adaptaciones al ejercicio y
se les monitoreará mucho más que el resto.
 Así también con dicho ejercicio promoverá el trabajo colaborativo, la sana convivencia, se socializarán los
conocimientos entre sus pares y reforzaremos el uso de las operaciones básicas. - Ejercicio de repaso
 Cuando se terminan de acomodar los rompecabezas se socializan en plenaria de grupo con la intención de
socializar los conocimientos y de que ellos visualicen y analicen si está correcto cada resultado presentado; de
no ser correcto dicho resultado se harán las correcciones pertinentes, con la intención de promover una crítica
constructiva y de trabajar la tolerancia y el trabajo en equipo.
CIERRE - Juguetes de los niños
 Para concluir nuestra sesión resolverán un ejercicio en lo individual con el cual deberán de resolver compras con - Rompecabezas en material
la dinámica de la actividad anterior, ya que deben armar rompecabezas con las compras, pero con la modalidad recortable para trabajarlo
de que ellos deberán de resolver la suma de dicha compra y elegir la otra parte del rompecabezas donde viene en lo individual.
con que billetes y monedas se pagó dicha compra.
TAREA: Traer dos juguetes para trabajar la próxima clase el sistema monetario.
ESCUELA PRIMARIA

SESION 4
INICIO Y DESARROLLO - Ejercicio de repaso
 Se les pedirá a los niños previamente que lleven dos juguetes de su propiedad con la intención de formar una
juguetería y poder trabajar con el sistema monetario.
 Entre todos forman la juguetería y el docente asigna los precios a cada artículo mediante unas tarjetas.
 Se forman por grupos colaborativos y se les entrega un banco de billetes y monedas para empezar a interactuar - Juguetes llevados por los
ellos, con la consigna de comprar en la juguetería y pagar con su banco de monedas y billetes. alumnos
 Durante este trabajo va a ser importante la observación y orientación del trabajo de los niños puesto que se debe - Tarjetas para precios
evaluar sus procesos mentales en el momento de realizar el pago y el uso del sistema monetario, puede que - Banco de billetes y
algunos niños tengan dificultades para el manejo del dinero por el poco acercamiento que han tenido y serán monedas por cada grupo
orientados y apoyados con material extra si fuese necesario. colaborativo.
 Se designó tanto el tiempo de inicio como el desarrollo por la complejidad y el tipo de actividad que se llevará a
cabo.
CIERRE
 Se resolverá un ejercicio de forman individual en el que deberán de elegir los billetes y monedas con los cuales - Ejercicio de repaso
representarán el pago de algún producto que se les presente.
 Dicho ejercicio se resolverá de forma individual para poder evaluar sus logros, conforme terminen pasará a ser
revisados por el docente con la intención de poder identificar sus áreas de oportunidad y reforzarlas.
 Así también al término de todos los alumnos se expondrán los resultados a los que debieron llegar en dicho
ejercicio mediante la participación activa de ellos.
SESION 5
INICIO Y DESARROLLO
 Se forman en grupos colaborativos y se les entrega el banco de materiales de billetes y monedas.
 Revisaremos la página correspondiente al desafío 21 de su libro de texto, y en participación de los grupos - Libro de texto
colaborativos resolveremos las actividades propuestas para comparar diferentes cantidades, cabe mencionar que - Banco de billetes y
la actividad en si lleva un proceso mental mucho más complejo ya que implica una relación de transitividad que monedas
no está al alcance de los niños de primero, por lo que primero se les pedirá que obtengan las cuatro cantidades y
después se lleven a la comparación
 Por lo mencionado anteriormente es muy probable que se lleve más tiempo de los estipulado en la actividad por
lo que se consideró tomar en cuenta dos tiempos de sesión.
 Cada una de las situaciones presentadas se leerán y resolverán en plenaria, con la intención de socializar
conocimientos.
CIERRE
 De forma individual se entregará un ejercicio de repaso en el que deberán de formar dos cantidades diferentes - Ejercicio impreso para
de dinero y compararlos con la intención de valorar sus logros. repaso.
 Dicha actividad la desarrollarán de forma individual y en plenaria se expondrán las repuestas, con la intención de
visualizar el grado de apropiación del conocimiento, y de sus procesos mentales en el pensamiento lógico-
matemático.
ESCUELA PRIMARIA
entorno, conoce el sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambio), utiliza el sistema monetario para realizar - Antología de dinámicas de
integración
compras y obtener cambios, resuelve situaciones en las que debe comprar y devolver cambio de dinero, realiza más de
una operación para la resolución de diversas situaciones.
Trillas
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Conoce el sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambio)
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Utiliza el sistema monetario para realizar compras y obtener cambios.
1 Deficiente 6.0 Resuelve situaciones en las que debe comprar y devolver cambio de
dinero.
2 Bajo 7.0
Realiza más de una operación para la resolución de diversas
3 Aceptable 8.0 situaciones.
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Conoce el sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambio)

Utiliza el sistema monetario para realizar compras y obtener cambios.
Resuelve situaciones en las que debe comprar y devolver cambio de
dinero.
Realiza más de una operación para la resolución de diversas situaciones.
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FECHA: Semana 3 BLOQUE: II LECCIÓN: 22 ¿Cuánto cambio queda? 23 Cuántos más pinto 24 El camión

TEMA: EJE TEMÁTICO: 3 Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
Conocimiento del sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambio) Utiliza los números ordinales al resolver problemas planteados de forma oral.
Que los alumnos manejen monedas y billetes (de material recortable) al Resolver problemas de manera autónoma
resolver problemas que implican sumar o restar cantidades de dinero. Comunicar información matemática
Resuelvan problemas aditivos representados gráficamente Validar procedimientos y resultados
ESCUELA PRIMARIA
2.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el
personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen 30% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima
diversos procedimientos para resolver los problemas particulares. del grado; cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al los propósitos y contenidos de las asignaturas abordadas durante el
resolver problemas. preescolar.
SESION 1
INICIO
 Se organizan en grupos colaborativos y daremos resolución a los problemas marcados en la página - Libro de texto
correspondiente al desafío 22 de su libro de texto.
 Se leerán cada uno de los problemas y se les otorgará tiempo para que de manera interna cada grupo le dé
solución al dicho problema con la intención de que entre sus pares logren realizar los procesos matemáticos y a
su vez apoyen a aquellos que lo requieran.
DESARROLLO
 En plenaria se revisan las soluciones que cada grupo colaborativo le dio a los problemas, y se harán
correcciones pertinentes, así también ellos podrán ver los diferentes métodos por los cuales se puede resolver
un problema.
 Cabe mencionar que con esta actividad ejercitaremos sus argumentaciones, para poder explicar el porqué de sus
procedimientos para llegar al resultado.
CIERRE
ESCUELA PRIMARIA
 Se les entrega de manera individual un problema que se leerá en plenaria puesto que su proceso de
lectoescritura no ha culminado aún. - Cuaderno del alumno
 Se les solicitará a los alumnos que expliquen cómo resolverían dicho ejercicio primeramente para verificar su - Ejercicio de repaso
nivel de apropiación de los conocimientos, y se les dará tiempo para resolver dicho ejercicio.
SESIÓN 2
INICIO
 Daremos inicio formados en grupos colaborativos, y de primera instancia jugarán con los rompecabezas de
sistema monetario, es decir, de un lado viene escrita la cantidad y del otro los billetes y monedas que se pueden - Rompecabezas de sistema
utilizar para tener dicha cantidad. monetario
 Esto con la intención de ejercitar el uso del sistema monetario y el cálculo mental.
DESARROLLO
 Se les entrega un ejercicio en el cual deberán de resolver tres problemas mediante el uso del sistema monetario.
 Se sentarán en binas y se les entregará el banco de billetes y monedas. - Cuaderno del alumno
 El docente leerá cada problema y en plenaria se buscará la solución a cada uno, haciendo uso del banco de - Impresión de los problemas
billetes y monedas. presentados
 Después de dar solución a dicho problema mediante el uso de material concreto, procederemos a solicitarles que
lo registren en el ejercicio entregado.
CIERRE
 Se organizarán por grupos colaborativos y se les entregará el banco de billetes y monedas.
 Procederemos a armar la tiendita y jugarán comprando artículos, pagando y dando cambio.
 En todo momento se observarán los procesos por los cuales los alumnos llegan a sus resultados, así también
brindando apoyo a aquellos alumnos que así lo requieran. - Ejercicio de repaso
 Al término del juego en plenaria compartiremos sus experiencias, así como las dificultades que tuvieron para
resolver sus compras o para dar cambio.
 Con esta actividad se enriquecerán sus conocimientos sobre el uso del sistema monetario.
ESCUELA PRIMARIA
SESION 3
INICIO - Artículos de la tiendita
 Se forman en grupos colaborativos y se les pide que vayan a realizar compras a la tiendita montada en el aula. - Billetes y monedas
 Se les entrega cierta cantidad de dinero a cada integrante del grupo y cada uno deberá comprar dependiendo del
monto.
 Una vez que terminaron de comprar deben plasmar sus compras en una lámina de papel, pegarán el producto y
el dinero que utilizan para pagar, la consigna es que deben compra mínimo dos productos para que puedan ellos - Láminas de papel
realizar operaciones básicas mediante la manipulación de sus billetes y monedas. - Pegamento
DESARROLLO
 En plenaria mostrarán sus compras y analizaremos si están correctas las compras con respecto al dinero con el
cual pagaron. - Ejercicio de repaso
 Así también se realizarán algunos ejercicios orales sobre si se pagara con tal cantidad cuanto les tendrían que
dar de cambio, con la intención de que se ejercite el cálculo mental, la manipulación de material concreto para
resolver una suma o resta, la identificación de la operación que se utilizará para resolver dicho cuestionamiento y
llevarlo a cabo.
 Cabe mencionar que se aplica mucho material concreto y de su entorno cercano con la finalidad de que el
alumno se vaya familiarizando con el sistema monetario en situaciones de su vida cotidiana, resaltando de hay - Libro de texto
niños que a su corta edad ya dominan dicho sistema.
CIERRE - Ejercicio de repaso
 De forma individual se entregará un ejercicio impreso en el cual deberán de identificar con que billetes y
monedas pagarían un determinado producto que se les muestra, y en otras opciones cuánto les darían de
cambio al pagar con determinada cantidad.
SESION 4
INICIO
 Daremos inicio con la observación de la página correspondiente al desafío 23 de su libro de texto.
 Se les cuestionará a los alumnos ¿qué ves en la página?, ¿cuántos hay?, ¿qué está haciendo?, con la intención - Libro de texto
de ejercitar su observación, identificación y predicción.
 Se puede decir que se realizará de manera rápida una predicción de posibles resultados, con la intención de
visualizar su nivel de comprensión y de proceso lógico-matemático.
DESARROLLO
 Leeremos lo que nos pide realizar y en plenaria llevaremos a cabo su resolución para promover la expresión oral,
y sus procesos para la resolución de problemas. - Libro de texto
 Durante la resolución de esta actividad se les entregarán hojas con la finalidad de que ellos realicen registros que - Hojas de colores
consideran pertinentes para resolver cada situación que se les plantea, habrá que observar qué datos fueron
tomados en cuenta, si dibujaron lo que tenía Alicia y luego los huevos que faltaban para completar 12 o sólo
representaron los 9 que faltaban, etc.
 Al término de la actividad expondremos los procesos por los cuales se llegó al resultado.
ESCUELA PRIMARIA
CIERRE - Ejercicio de repaso

 De forma oral se aplicará un ejercicio en el que deberán de identificar los elementos faltantes partiendo de una
cantidad determinada.
 Primeramente se lee dicho ejercicio puesto que su proceso de lectoescritura aún no ha sido culminado,
posteriormente de forma oral van prediciendo sus procedimientos para resolver y sus posibles resultados.
 Después lo resolverán de forma individual con la finalidad de verificar la apropiación de sus conocimientos.
SESION 5
INICIO, DESARROLLO Y CIERRE
 Se formarán en grupos colaborativos y jugaremos serpientes y escaleras de resolución de problemas, cuando le - Tablero de serpientes y
toque al grupo participar un representante sacará de una tómbola una tarjeta con un pequeño problema que escaleras.
deberá resolver con su grupo en dos minutos de tiempo. - Dado grande
 Cuanto haya encontrado la solución lo externará y en plenaria se revisará para verificar si logro resolverlo y - Fichas para identificar a
poder avanzar en las casillas; es importante señalar que los retos a resolver son pequeños problemas de suma y cada grupo colaborativo
resta.
 Con dicha actividad promoveremos el trabajo colaborativo, la sana convivencia, así también ejercitaremos el uso
de operaciones básicas para la resolución de problemas y socializaremos los contenidos.
entorno, conoce el sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambio), resuelve problemas que impliquen el uso del - Antología de dinámicas de
integración
sistema monetario, resuelve problemas que impliquen aplicar una suma o resta.
Trillas
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA

ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Conoce el sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambio).
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Resuelve problemas que impliquen el uso del sistema monetario.
1 Deficiente 6.0 Resuelve problemas que impliquen aplicar una suma o resta.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Conoce el sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambio).

Resuelve problemas que impliquen el uso del sistema monetario.
Resuelve problemas que impliquen aplicar una suma o resta.

ESCUELA PRIMARIA
FECHA: Semana 4 BLOQUE: II LECCIÓN: 25. Quita y pon

Números y sistemas de numeración 1 Sentido numérico y pensamiento algebraico
TEMA: EJE TEMÁTICO: 3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
Expresión simbólica de las acciones realizadas al resolver problemas de suma Utiliza los números ordinales al resolver problemas planteados de forma oral.
y resta, usando los signos +, −, =.

Que los alumnos utilicen los signos + y – con el propósito de agregar o quitar, Resolver problemas de manera autónoma
respectivamente, objetos a una colección. Comunicar información matemática
Validar procedimientos y resultados
1.1.1Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras. Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al los propósitos y contenidos de las asignaturas abordadas durante el

ESCUELA PRIMARIA
SESION 1
INICIO
 Saldremos al patio de la escuela y mediante una representación de los sucesos del problema planteado en el
libro daremos resolución de dicho planteamiento, con la intención de que logren vivenciar el proceso y en el - Patio de la escuela
momento en el que indica que bajan los pasajeros ellos comprendan que es igual a restar y cuando habla de
poner o subir pasajeros es sinónimo de sumar.
 Con dicha actividad haremos parte del problema a los alumnos y a través de la experiencia haremos que sus
conocimientos sean mucho más significativos.
DESARROLLO
 Dentro del aula comentaremos nuevamente lo sucedido en el patio y cuestionaré cuántos pasajeros quedaron en
total en el camión.
 Se compartirá con los alumnos que cuando se menciona la acción de sumar, también se puede decir añadir,
agregar, juntar o poner; que cuando decimos quitar, buscar la diferencia, sacar, descuento, disminución o - Carteles de suma y resta
exclusión nos referimos a la acción de restar. con sus sinónimos
 Después de dicha explicación se le solicitará a los alumnos que digan algunas experiencias en donde han
utilizado dichos términos. - Ejercicio de repaso
 Procedernos a pegar en el aula dos carteles donde estén dichos signos y debajo d ellos las palabras
mencionadas anteriormente.
 Procederemos a resolver en plenaria un problema con la misma temática de sumar y restar para poder llegar al
resultado.
CIERRE
 Se entrega un ejercicio impreso con diferentes planteamientos en donde se deba de realizar ya sea suma o resta - Ejercicio de repaso
para resolver un problema.
 El docente dará lectura a dichos problemas para que los alumnos tengan pleno conocimiento del planteamiento,
se procederá a darles tiempo para que identifiquen el procedimiento a través del cual se da resolución a dicho - Cuaderno de trabajo
problema.
 Socializaremos dichos procedimientos y se analiza cual es la solución a dicho problema y se procede a darles
tiempo para que lo ejecuten, para después revisar el resultado.
 Con dicho ejercicio se podrá tener un mejor panorama de sus logros con respecto al tema, así también
promovemos la socialización de los conocimientos entre sus pares, para que con ello el aprendizaje sea mucho
más significativo.
SESIÓN 2
INICIO
 Se procede a presentarle en plenaria un material impreso con un problema, pero con una serie de pasos y - Material impreso para
preguntas para poder iniciar en el trabajo sobre la comprensión de textos para la resolución de problemas iniciar en el trabajo de la
matemáticos. resolución de problemas.
 Los pasos que se les presentarán son los pasos básicos para la resolución de problemas, y se considera
pertinente iniciar el trabajo para ir a la par de su proceso de lectoescritura y trabajar la comprensión de textos.
ESCUELA PRIMARIA
 El docente lee dicho problema y explica la dinámica para dar resolución a dicho problema, interactuando con los
niños en el momento de la realización de las preguntas de análisis para llegar a la resolución de dicho problema.
 En plenaria se van dando solución a los cuestionamientos y a la par los alumnos van anotando dicha resolución.
DESARROLLO
 Procederemos a entregarles otro problema con la misma dinámica de desarrollo para que primeramente se lee - Ejercicio de repaso
en plenaria por el docente para que en grupo colaborativo vayan dando resolución.
 Al final se comparten los resultados obtenidos para resolver dudas y realizar las correcciones pertinentes.
 Cabe mencionar que permitirle a los alumnos ejercitar sus conocimientos y sus procesos de resolución de
problemas mediante la experiencia en el momento de buscar una solución a lo planteado, hace que sus áreas
de oportunidad se vayan disminuyendo.
CIERRE
 Se conforman en grupos colaborativos y se les entrega un cartón de lotería de números.
 Se les explicará que dicha lotería se resuelve realizando sumas o restas lo más rápido posible y encontrar el - Lotería de números
resultado en su cartón. - Fichas para marcar sus
 Se les entregan fichas para poder marcar sus resultados y se da inicio al juego. cartones.
 Con esta actividad se ejercita el cálculo mental, la resolución de operaciones básicas, el trabajo colaborativo y la
sana convivencia.
SESION 3
INICIO
 Conformados en grupos colaborativos procederemos a jugar en plenaria “pirinola matemática”, la cual consiste
en que un representante de cada grupo gire la pirinola y deberá de realizar la suma o resta que le toque, ya que - Pirinola
cada grupo colaborativo iniciará con un determinado número de puntos los cuales se sortearán en uno sobres. - Fichas para realizar sumas
 Cada vez que un representante realiza la operación asignada y da su resultado en plenaria se revisa dicho y restas.
resultado y si resulta correcto se adjudica dichos puntos, de ser incorrecto el resultado pierde esos puntos.
 Al final se realiza la suma de puntos totales por grupo colaborativo y se muestra en plenaria.
DESARROLLO
 Se les presentara un ejercicio impreso en el que deben resolver un problema; primeramente lo resolverán por - Ejercicio impreso
grupos colaborativos, posteriormente socializaremos sus resolución con la finalidad de mostrar los diferentes - Cuaderno del alumno
procesos de solución y de orientar y corregir si fuese necesario.
 Cabe mencionar que la lectura de dicho problema se realiza por parte del maestro mientras, ellos siguen dicha
lectura con su vista y dedo para ejercitar su proceso de lectoescritura.

ESCUELA PRIMARIA
CIERRE
 Socializaremos la resolución del problema presentado y se hacen correcciones pertinentes.
 Se organizan en grupos colaborativos y procederemos a jugar lotería de sumas y restas, con la intención de - Lotería de sumas y restas
ejercitar la resolución de operaciones básicas y el cálculo mental, así como promover la sana convivencia y el - Fichas para marcar su
trabajo colaborativo. cartón
SESION 4
INICIO Y DESARROLLO
 Formados en grupos colaborativo procederemos a jugar “Serpientes y escaleras” con la intención de presentarles
diversos problemas a manera de desafíos que deberán de resolver.
 Un representante de cada grupo tira el dado y para otorgarle los puntos debe tomar una tarjeta con los - Tablero de serpientes y
problemas, se lee dicho problema por el docente y en consenso el grupo colaborativo busca la solución, escaleras
mientras se mide el tiempo de resolución mediante un reloj de arena. - Dado grande
 Cuando ya se tiene el resultado se socializa para poder realizar correcciones pertinentes. - Fichas de identificación de
 Por la extensión del ejercicio se decidió utilizar el tiempo de inicio y de desarrollo. grupos colaborativos.
CIERRE
 De forma individual se les presentará un problema en el que deberán de resolverlo mediante una suma y una
resta, por lo que, para su resolución se seguirán los pasos que se han venido implementando para la resolución - Ejercicio impreso
de los problemas, mediante la participación activa del grupo.
 Una vez que se van contestando cada uno de los pasos para resolver problemas se van anotando las respuestas
en el pizarrón para que al finalizar la resolución los alumnos las registrarán en el ejercicio impreso.
 Con esta actividad ejercitaremos la resolución de problemas matemáticos
SESION 5
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán en grupos colaborativos y nos organizaremos para jugar “El rival más débil” de resolución de
problemas. - Tablero
 Se les presentará un problema y cada grupo deberá de resolverlo lo más pronto posible y mostrar en un pizarrón - Problemas en fichas
pequeño (papel cascaron forrado de contac) la respuesta correcta, para poder acumular puntos.
 Con dicha actividad se pretende ejercitar los contenidos, pero a la vez promoveremos la sana convivencia, ele
trabajo colaborativo y reforzaremos los pasos para resolver problemas.
 Como la actividad a desarrollar es bastante amplia, por lo que designó el tiempo de inicio y desarrollo.

ESCUELA PRIMARIA
CIERRE
 Se les entregará un ejercicio en el que deberán de resolver un problema matemático, resaltando que se da - Ejercicio de repaso impreso
lectura en plenaria por parte del docente por el nivel del proceso de lectoescritura con el que cuentan.
 Se les va dando tiempo para que ejecuten sus procedimientos para resolver problemas y se revisará uno a uno.
 Después de la revisión individual se realizará la resolución de dicho problema en plenaria mediante la
participación activa del grupo.
entorno, utiliza los números ordinales al resolver problemas planteados de forma oral, analiza la información que se - Antología de dinámicas de
integración
registra al resolver problemas de suma o resta.
Trillas
OBSERVACIONES:
Vo.Bo. DIRECTOR SELLO FIRMA DOCENTE

ESCUELA PRIMARIA
oral.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Analiza la información que se registra al resolver problemas de suma o
resta.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO

oral.
Analiza la información que se registra al resolver problemas de suma o
resta
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 5 BLOQUE: II LECCIÓN: 25. Quita y pon
Resolución de problemas aditivos Calcula el resultado de problemas aditivos planteados de forma oral con
resultados menores que 30.

Obtención del resultado de agregar o quitar elementos de una colección, juntar Resolver problemas de manera autónoma
o separar colecciones, buscar lo que le falta a una cierta cantidad para llegar a Comunicar información matemática
otra, y avanzar o retroceder en una sucesión. Validar procedimientos y resultados
3.2 Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el
3.4 Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al los propósitos y contenidos de las asignaturas abordadas durante el

ESCUELA PRIMARIA
SESION 1
INICIO Y DESARROLLO
 Formen equipos. Usen el material recortable de la página 123, y un dado para llevar a cabo la actividad. - Material recortable
 Por turnos, cada jugador lanza un dado y en seguida toma una tarjeta del material recortable. - Libro del alumno
 Si la tarjeta tiene el signo (+), toma de la mesa las fichas que marcó el dado y las guarda en su bolsa.
 Si la tarjeta tiene el signo (-), saca de su bolsa el mismo número de fichas que indicó el dado y las pone sobre la
mesa.
 El jugador que se queda sin fichas sale del juego.
 El juego termina cuando se acaban las tarjetas. Gana el jugador que tiene más fichas en su bolsa
 Una de las características de la matemática es el uso de signos; a lo largo de su educación básica los alumnos
tienen que aprender a usar muchos signos matemáticos, entre ellos: + y –, que son objeto de estudio de esta
secuencia didáctica. Es importante tomar en cuenta que la introducción de estos signos fue precedida por una
serie de problemas que los alumnos han trabajado.
CIERRE - Cuaderno de trabajo
 De forma individual se les repartirá un ejercicio en el que deberán de resolver sumas y restas seguidas en una - Ejercicio de repaso
misma cantidad; esto presentado en una tabla , la cual tendrá como finalidad ejercitar la identificación del signo y
su ejecución correspondiente a dicho signo, ejercitar el cálculo mental y la aplicación de la suma, así como la
observación y memoria.
 Al término del ejercicio este se revisa mediante la participación activa del grupo.
SESIÓN 2
INICIO
 Formados en grupos colaborativos jugarán pirinola matemática en la que giran dicha pirinola y les tiene que salir - Pirinola con sumas o
el signo de + o de – y después giran otra pirinola para saber cuántos deberán sumar o restar. restas.
 Con dicha actividad ejercitaremos la suma y resta de cantidades no mayores, así como el cálculo mental y la - Fichas de colores
identificación de cada uno de los signos con la ejecución correcta de cada operación. Así también se promoverá
la convivencia sana y el trabajo colaborativo.
DESARROLLO
 Resolveremos un ejercicio de repaso en donde deberán de ejercitar las sumas usando los signos formales para - Ejercicio de repaso impreso
la suma y resta, la intención de hacer observaciones para corroborar sus avances en el proceso de suma y resta
mediante el signo formal.
 Cabe mencionar que el ejercicio es conducido por el docente debido a que los alumnos aun no consolidan su
proceso de lectoescritura y dicha resolución será mediante la participación activa de los niños con la finalidad
de ejercitar su expresión oral, trabajar la seguridad en algunos de los alumnos, ejercitar la suma y resta, así
como la identificación de los signos.
CIERRE
 En grupos colaborativos se les entregará una pirinola y un juego de fichas, con la intención de que ejerciten la suma y - Pirinola para cada grupo
resta y la identificación de dichos signos para su relación con la operación correspondiente. colaborativo
 Se observarán sus procedimientos para la resolución de la suma o resta que les vaya tocando dentro de cada grupo - Fichas de colores.
colaborativo con la finalidad de observar su nivel de logros.
ESCUELA PRIMARIA

SESION 3
INICIOY DESARROLLO
 En parejas, realicen lo siguiente que marca la página correspondiente al desafío 26 “Juanito el dormilón”
 Con los palitos representen el “rebaño” de 15 ovejas de Juanito "el dormilón”. Uno de ustedes va a cerrar los
ojos. El otro agregará o quitará ovejas y lo escribirá en un papelito usando los signos + o –. Por ejemplo, si - Material recortable de su
agrega 3 ovejas, en el papelito escribirá +3, si quita 5 ovejas en el papelito escribirá –5. libro SEP
 Cuando la pareja le dé el papelito a su compañero, éste abrirá los ojos y tendrá que decir, sin contar, cuántas
ovejas hay ahora en el rebaño
 Para estar seguros de que es correcto el resultado podrán contar las ovejas.
 Después cambian los papeles, y el otro niño cierra los ojos
 Con dicha actividad se pretende ejercitar el cálculo mental, de sumas y restas sencillas, promover el trabajo
colaborativo y la sana convivencia.
 Como dicha actividad lleva de tiempo se ha considerado conjuntar el tiempo de inicio y de desarrollo.
CIERRE
 Resolverán un ejercicio de repaso, en donde los niños sepan cuántas ovejas hay en el rebaño antes de cerrar los
ojos, este número cambiará dependiendo de lo que vayan agregando o quitando.
 Un aspecto que le da fuerza a la matemática como herramienta es la posibilidad de anticipar los resultados,
incluso (o sobre todo) cuando no se puede resolver concretamente el problema, por ello es importante que los - Ejercicio impreso
alumnos obtengan el número de ovejas del rebaño haciendo cálculos: saben cuántas había antes y en el papelito
dice cuántas se agregaron o quitaron. En este caso, el conteo del material concreto servirá para validar las
respuestas de los alumnos.
SESION 4
INCIO
 Conformados en grupos colaborativos jugaremos a pirinola matemática, con la intención de ejercitar la suma y - Pirinola para cada grupo.
resta mediante un juego lúdico el cual provocará que su aprendizaje sea mucho más simbólico. - Fichas de colores
 A cada grupo se le será entregada la pirinola y las fichas con las cuales llevará a cabo el juego.
 Cabe mencionar que el docente en todo momento monitoreará el trabajo realizado por los grupos, con la
intención de visualizar sus logros y de orientar sus procesos.
DESARROLLO Y CIERRE
 Mediante plenaria se llevará a cabo la resolución de la página correspondiente al desafío 27.

 En dicho desafío se les presentan diversas situaciones problemáticas y ellos deberán de identificar la operación - Libro de texto
con la cual se resuelve dicha situación.
 Por lo cual este desafío se resolverá mediante la regulación del docente en cuanto a la lectura y mediante la
participación activa de los niños para la identificación de la operación que da resolución.
 Se puede hacer una puesta en común para que los alumnos expliquen cómo hallaron los resultados.
Dependiendo del grupo, puede pedirse a los alumnos que inventen historias (problemas) para algunas de las
operaciones
ESCUELA PRIMARIA

 Con esta actividad se pretende ejercitar el pensamiento lógico matemático, la comprensión de textos, la
identificación de la operación para resolver el problema y el trabajo colaborativo.
 Debido a la dinámica para la resolución se ha determinado tomar el tiempo de desarrollo y cierre para su
resolución.
SESION 5
INICIO
 Se forman en grupos colaborativos y procederemos a jugar “Lotería de sumas y restas”
 El docente será el que cante cada operación matemática y los alumnos conformados en los grupos realizarán
mediante cálculo mental la operación cantada y buscarán en su cartón otorgado la respuesta, marcando ésta con - Lotería de sumas y restas
una tapa. - Fichas para marcar los
 Con dicha actividad ejercitamos el cálculo mental a través de la resolución de sumas y restas, la identificación de cartones
la acción sumar y restar, promovemos el trabajo colaborativo al organizarlos en grupos colaborativos y sobre
todo socializan los conocimientos con sus pares mediante una actividad atractiva para ellos.
DESARROLLO
 Procederemos a entregarles un ejercicio impreso en el cual deberán usar material recortable para ubicar la - Ejercicio impreso
respuesta correcta a cada operación matemática.
 Para su resolución se organizará a los alumnos en grupos colaborativos, con la intención de que socialicen
conocimientos y se sirvan entre ellos de monitores.
 Así también se promoverá la sana convivencia y el trabajo colaborativo.
CIERRE
 Mostrar en plenaria sus resultados para hacer correcciones pertinentes, con la intención de promover su
expresión oral, verificar sus logros obtenidos, sus procesos de resolución matemática y se socializarán los
resultados entre sus pares y ellos serán capaces de visualizar sus áreas de oportunidad.
entorno, utiliza los números ordinales al resolver problemas planteados de forma oral., expresa simbólicamente las - Antología de dinámicas de
integración
acciones realizadas al resolver problemas de suma y resta, usando los signos +, −, =.
Trillas
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
oral.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Expresa simbólicamente las acciones realizadas al resolver problemas
de suma y resta, usando los signos +, −, =.
1 Deficiente 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO

oral.
Expresa simbólicamente las acciones realizadas al resolver problemas de
suma y resta, usando los signos +, −, =.
ESCUELA PRIMARIA
FECHA: Semana 6 BLOQUE: II LECCIÓN: 17

Expresión simbólica de las acciones realizadas al resolver problemas de suma Calcula el resultado de problemas aditivos planteados de forma oral con
y resta, usando los signos +, −, =. resultados menores que 30.
Que los alumnos usen diversas estrategias, incluyendo las operaciones de Resolver problemas de manera autónoma
suma y resta expresadas simbólicamente, para resolver problemas de adición y Comunicar información matemática
sustracción Validar procedimientos y resultados
ESCUELA PRIMARIA
preescolar.

ESCUELA PRIMARIA
SESION 1
INICIO
 Formados en grupos colaborativos jugaremos lotería de sumas y restas. - Lotería de sumas y restas
 Con dicha actividad promoveremos el trabajo colaborativo, la sana convivencia y ejercitaremos la resolución de - Fichas para marcar los
sumas y restas, así como la identificación de la acción al mencionar suma o resta. cartones
 Cabe mencionar que también los alumnos estarán socializando los conocimientos con sus pares, y pueden ser
mucho más significativos sus aprendizajes.
DESARROLLO
 Resolveremos la página correspondiente al desafío 28 de su libro de texto.
 El primer problema tiene una estructura que no implica agregar o quitar sino juntar, recuerde que, al igual que en - Libro de texto
el apartado anterior, el objetivo es preparar al alumno para otros significados de las operaciones, pero esto se
trabajará con mayor profundidad posteriormente; en este problema es menos probable que los alumnos usen los
símbolos +, –, =. - Ejercicio de repaso
 En plenaria resolveremos un ejercicio de repaso, el cual llevará la misma dinámica de planteamiento que el del - Cuaderno del alumno
libro de texto, con la intención de ejercitar y hacer que el alumno visualice sus áreas de oportunidad.
CIERRE
 Se entrega un problema matemático y se lee en voz alta para darles tiempo de resolución después de la lectura
y calificarlo uno a uno con la intención de valorar sus logros. - Ejercicio impreso
 Dicho problema tiene el mismo tipo de planteamiento que el propuesto en su libro de texto con la finalidad de
observar su nivel de apropiación de conocimiento y poder hacer observaciones pertinentes.
SESIÓN 2
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán en grupos colaborativos y se les entregará el banco de monedas y billetes por grupo
colaborativo. - Banco de monedas y
 Procederemos a entregar también un sobre en donde contendrá una lista de productos que deberán de adquirir billetes
en la tiendita del aula, así también como el dinero con el que deberán de contar al inicio de la compra. - Sobre con listas ilustradas
 Se procede a darles tiempo para realizar sus compras y hacer cambio de roles, es decir, en la primera ronda de productos que
unos compran y otros cobran y en la segunda es a la inversa. comprarán en la tiendita de
 Durante esta actividad se está ejercitando tanto la aplicación de la suma y resta en la resolución de problemas la escuela.
totalmente cotidianos en los niños como el uso del sistema monetario.
 Tendrán también unas tarjetas donde deberán de anotar los cajeros la operación que realizaron para poder
proporcionar el cambio.
 Debido a la dimensión de la actividad y por el tiempo que se les debe de otorgar a los alumnos se ha destinado
el tiempo de inicio y desarrollo.
CIERRE
 En plenaria de grupo revisaremos algunas de las compras realizadas en cada equipo con la finalidad de poder
visualizar entre todos si el procedimiento aplicado fue el correcto o realizar correcciones pertinentes.
 Así también para tener un panorama de su nivel de apropiación del contenido y ejercitar su expresión oral.
ESCUELA PRIMARIA
SESION 3
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos y procederemos a jugar a “Mata la respuesta”, en donde un
representante de cada grupo colaborativo pasa al frente con un matamoscas, y deberá pegarle a la respuesta - Matamoscas
correcto con rapidez, ya que la respuestas se encontrarán escritas en el pizarrón.
 La finalidad de esta actividad es ejercitar su comprensión lectora, identificar la acción de lo que conlleva sumar o
restar, promover la sana convivencia y el trabajo colaborativo.
DESARROLLO
 Seguirán formados en grupos colaborativos para la socialización de conocimientos.
 Se les hará entrega de un ejercicio impreso en el cual deberán de relacionar los artículos comprados con el - Ejercicio impreso
resultado total de dicha compra.
 Se resuelve en plenaria con la intención de reforzar tanto el procedimiento formal como ejercitar la comprensión
lectora para la resolución de problemas.
CIERRE
 Cómo actividad final y con la finalidad de hacer de la apropiación del conocimiento un momento dinámico y
atractivo para los alumnos, se procede a jugar dominó de sumas y restas.
 Cabe mencionar que también se promoverá el trabajo colaborativo y la sana convivencia.
SESIÓN 4
INICIO Y DESARROLLO
 Formados en grupos colaborativos procederemos a jugar a la tiendita de la escuela, pero en esta ocasión se les - Productos de la tiendita de
entregará una cantidad definida para que con ella compren diversos productos y se ejercite a su vez la suma y la la escuela
resta, mediante la presentación de situaciones cotidianas para los niños. - Banco de billetes y
 La actividad conlleva de tiempo para que los niños interactúen y realicen sus propios procesos mentales para la monedas.
resolución de la situación presentada, por esa razón se designó el tiempo de inicio y desarrollo de la sesión.
CIERRE
 Se entrega un problema matemático.
 Se lee en voz alta para darles tiempo de resolución después de la lectura y calificarlo uno a uno con la intención - Ejercicio impreso
de valorar sus logros.
 Se resuelve de forma individual puesto que así tanto docente como alumno pueden visualizar sus áreas de
oportunidad y tomar medidas para eliminarlas.
SESION 5
INICIO Y DESARROLLO
 Se conformarán en grupos colaborativos y se les entregarán sobres con las compras a realizar en la tiendita de - Productos de la tiendita d
la escuela y con el dinero con el cual llevarán a cabo dicha compra. en la escuela
 Se organizarán para realizar las compras asignadas y durante este proceso se observará la interacción de los - Banco de monedas y
alumnos, sus procesos para la ejecución de las compras y para la obtención de los resultados equivalentes al billetes.
cambio de dicha compra.
ESCUELA PRIMARIA
 La actividad requiere de tiempo para la observación y apoyo a los alumnos por lo que se designó el tiempo de
inicio y desarrollo para tal actividad.
CIERRE
 Se socializarán sus resultados en plenaria de grupo con la finalidad de ejercitar su expresión oral, visualizar su
nivel de apropiación del conocimientos, observar sus procesos matemáticos, identificar áreas de oportunidades,
resolver duda, promover la sana convivencia y el trabajo colaborativo.
 De ser necesarios se realizarán las correcciones pertinentes.
entorno, utiliza los números ordinales al resolver problemas planteados de forma oral, expresa simbólicamente las - Antología de dinámicas de
integración
Trillas
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
oral.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN
Expresa simbólicamente las acciones realizadas al resolver problemas
1 Deficiente 6.0 de suma y resta, usando los signos +, −, =.
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO

oral.
ESCUELA PRIMARIA

FECHA: Semana 7 BLOQUE: II LECCIÓN: 17
Expresión simbólica de las acciones realizadas al resolver problemas de suma y Calcula el resultado de problemas aditivos planteados de forma oral con resultados
resta, usando los signos +, −, =. menores que 30.

Que los alumnos usen diversas estrategias, incluyendo las operaciones de suma y Resolver problemas de manera autónoma
resta expresadas simbólicamente, para resolver problemas de adición y sustracción Comunicar información matemática
Validar procedimientos y resultados
ESCUELA PRIMARIA
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras. Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad para
cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el 30% de ellos
están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima del grado; cabe
mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente los propósitos y
contenidos de las asignaturas abordadas durante el preescolar.
De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK (visual,
auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y auditivos, casi por
partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en donde se abarquen los tres
estilos de aprendizaje con la finalidad de atender la diversidad en el grupo, la
utilización de material concreto es punto clave para el aprendizaje de los alumnos
puesto que se encuentran en la etapa de las operaciones concretas; las estrategias
van encaminadas a generar oportunidades de aprendizaje que los motive, que
evite el desinterés y la apatía, así como también que los invite a la reflexión, al
desarrollo de sus conocimientos y habilidades y a la promoción de valores para crear
un ambiente de sana convivencia.

ESCUELA PRIMARIA
SESION 1
INICIO
 Conformados en grupos colaborativos jugaremos dominó de sumas y restas. - Dominó de sumas y restas
 La intención del juego es ejercitar estas dos operaciones básicas mediante un juego lúdico y atractivo.
 Cabe mencionar que también se promueve el trabajo colaborativo y la socialización de los conocimientos.
DESARROLLO Y CIERRE
 Procederemos a entregar de forma individual un ejercicio de resolución de problemas que implican realizar sumas y
restas. - Ejercicio impreso de
 Dicho ejercicio se leerá por parte del docente, tratando los alumnos de seguir dicha lectura con su mirada y dedo, para resolución de problemas
así ejercitar su proceso de lectoescritura, y resuelto en lo individual por los alumnos, otorgándoles tiempo de resolución.
 Es importante señalar que se seguirán los pasos antes vistos para la resolución de problemas y así ejercitar dicho
procedimiento.
 Dicha actividad llevará tiempo puesto que no solo es un problema sino al menos tres, por lo que se designó el tiempo de
desarrollo y cierre.
SESIÓN 2
INICIO Y DESARROLLO
 Formados en grupos colaborativos jugarán a carreras de carritos, solicitándoles previamente traerlos a clase.
 Cada grupo colaborativo llevará a cabo su propia carrera y deberá de anotar en una tabla el nombre del compañero que - Carritos de los niños
ocupó el primer, segundo, tercer, cuarto, quinto, lugar; se premiará tanto lugares como integrantes del grupo colaborativo - Tablas de registro de lugares.
se tenga, esto con la intención de promover la inclusión aun cuando no ganen el primer lugar, al igual que promover una
sana convivencia.
 Al término de las competencias por cada grupo colaborativo en plenaria cada grupo mostrará sus resultados obtenidos.
 La intención de la actividad es que mediante la experiencia el alumno identifique la posición de un elemento dentro de un
conjunto.
 Conforme al tiempo que requiere dicha actividad se ha designado el tiempo de inicio y desarrollo para su ejecución.
CIERRE
 Procederemos a entregar de forma individual un ejercicio impreso en el cual deberán de colocar los números ordinales - Ejercicio impreso con material
faltantes en cada caso presentado; cada número ordinal será recortado y pegado en el espacio correspondiente que se recortable para la ubicación de
presente. números ordinales.
 Al final del ejercicio se revisa uno a uno con la intención de visualizar sus áreas de oportunidad y buscar elementos para
vencerlas.
SESION 3
INICIO
 Formados en grupos colaborativos jugaremos lotería de sumas y restas.
 La intención de dicha actividad es ejercitar la ejecución de sumas y restas, así como la promoción del trabajo colaborativo - Lotería de sumas y restas
y la sana convivencia.
DESARROLLO
 Se resuelve en plenaria un ejercicio de repaso con la intención de reforzar tanto el procedimiento formal como ejercitar la - Ejercicio impreso
comprensión lectora para la resolución de problemas.
ESCUELA PRIMARIA

 Dicho ejercicio es dirigido por el docente y resuelto de forma individual por los alumnos.
 Al término del tiempo de resolución en plenaria se socializan los resultados para realizar correcciones pertinentes y
resolver dudas.
SESIÓN 4 - Tablero de serpientes y
INICIO Y DESARROLLO escaleras
 Formados en grupos colaborativos jugaremos “El rival más débil”. - Tarjetas con problemas
 Cada grupo colaborativo deberá de elegir una casilla de un tablero donde vendrá un desafío matemático de cualquiera de - Fichas para identificación de
los temas vistos en el bloque. los grupos colaborativos
 Se les dará un tiempo para poder responder a dicho cuestionamiento y ganar los puntos que marca el tablero. - Ejercicio de repaso
 Dicha actividad está diseñada para durar tres cuartas partes de la sesión con la intención de que todos los alumnos logren
participar con un desafío.
CIERRE
 Al término de la actividad se premiará los primeros lugares y en plenaria compartiremos sus experiencias.
 Con la actividad desarrollada se pretende aparte de ejercitar los conocimientos del bloque, promover la sana convivencia
y el trabajo colaborativo.
SESION 5
INICIO, DESARROLLO Y CIERRE - Lotería de sumas y restas,
 Se llevará a cabo una mini feria de las matemáticas en donde en el aula se pondrán diferentes stands para desarrollar memorama de números
diversos juegos lúdicos como lotería de sumas y restas, memorama de números ordinales, dominó de sumas y pirinola de ordinales, dominó de sumas,
sumas y restas. pirinola de sumas y restas,
 Con dicha actividad daremos cierre a los temas vistos en el bimestre, los ejercitaremos pero a la vez les presentaremos a
los alumnos juegos lúdicos, atractivos y novedosos.
 Cada grupo colaborativo pasará por una estación hasta pasar por todas, con la finalidad de ejercitar todos los contenidos
propuestos.
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las actividades - Plan y Programa 2011
realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo. - Libro del alumno
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el entorno, - Libro del maestro
identifica la posición de un elemento dentro de un conjunto, mediante la aplicación de los números ordinales, conoce e identifica los - Antología de dinámicas de
integración
números ordinales, utiliza los números ordinales al resolver problemas planteados de forma oral., expresa simbólicamente las
Trillas
OBSERVACIONES:
ESCUELA PRIMARIA
PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica la posición de un elemento dentro de un conjunto.
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Mediante la aplicación de los números ordinales.
1 Deficiente 6.0 Conoce e identifica los números ordinales, utiliza los números ordinales
al resolver problemas planteados de forma oral.
2 Bajo 7.0
Expresa simbólicamente las acciones realizadas al resolver problemas
3 Aceptable 8.0 de suma y resta, usando los signos +, −, =.
NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Identifica la posición de un elemento dentro de un conjunto.

Mediante la aplicación de los números ordinales.
Conoce e identifica los números ordinales, utiliza los números ordinales al
resolver problemas planteados de forma oral.

Matematicas Grado 1 Bloque 2

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ESCUELA PRIMARIA

CICLO ESCOLAR 2015-2016

GRADO: Primero GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Matemáticas

PROPOSITO O INTENCIÓN DIDACTICA: COMPETENCIAS

CICLO ESCOLAR 2015-2016

FUNDAMENTACION DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCION DIDACTICA ELEGIDAS RECURSOS

CICLO ESCOLAR 2015-2016

CICLO ESCOLAR 2015-2016

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CICLO ESCOLAR 2015-2016

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CICLO ESCOLAR 2015-2016

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

4 Destacado 9.0 y 10.0

Utiliza los números ordinales al resolver problemas planteados de forma

CICLO ESCOLAR 2015-2016

GRADO: Primero GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Matemáticas

PROPOSITO O INTENCIÓN DIDACTICA: COMPETENCIAS

CICLO ESCOLAR 2015-2016

FUNDAMENTACION DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCION DIDACTICA ELEGIDAS RECURSOS

CICLO ESCOLAR 2015-2016

SESIÓN 2 - Banco de billetes y

CICLO ESCOLAR 2015-2016

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CICLO ESCOLAR 2015-2016

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CICLO ESCOLAR 2015-2016

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CICLO ESCOLAR 2015-2016

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

Conoce el sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambio)

CICLO ESCOLAR 2015-2016

GRADO: Primero GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Matemáticas

Números y sistemas de numeración 1. Sentido numérico y pensamiento algebraico

PROPOSITO O INTENCIÓN DIDACTICA: COMPETENCIAS

CICLO ESCOLAR 2015-2016

FUNDAMENTACION DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCION DIDACTICA ELEGIDAS RECURSOS

CICLO ESCOLAR 2015-2016

CICLO ESCOLAR 2015-2016

CICLO ESCOLAR 2015-2016

SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

CIERRE - Ejercicio de repaso

CICLO ESCOLAR 2015-2016

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

CICLO ESCOLAR 2015-2016

4 Destacado 9.0 y 10.0

Conoce el sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambio).

GRADO: Primero GRUPO: NO. ALUMNOS: MATERIA: Matemáticas

CICLO ESCOLAR 2015-2016

FECHA: Semana 4 BLOQUE: II LECCIÓN: 25. Quita y pon

PROPOSITO O INTENCIÓN DIDACTICA: COMPETENCIAS

FUNDAMENTACION DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCION DIDACTICA ELEGIDAS RECURSOS

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SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS

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Vo.Bo. DIRECTOR SELLO FIRMA DOCENTE