Cuadernillo de simulación

Aprender 2021

Dirección de Calidad Educativa | Depto. de Evaluación Educativa

Profesores de áreas: Matemática: Natalio Chávez | Lengua: Blanca Ordóñez

 Evaluación APRENDER 2021

Darle sentido a APRENDER 2021

La educación es un derecho y constituye una política central que habilita a ciudadanías plenas,
abre puertas al ejercicio de otros derechos y posibilita el desarrollo y crecimiento de la
sociedad. La generación de evidencia sólida y confiable sobre el estado de situación de la
educación en nuestro país es un elemento central como insumo para reorientar políticas y
prácticas de cara a procesos de mejora educativa continua. El objetivo es aportar a garantizar
una educación de calidad para todas y todos.

El camino recorrido en las evaluaciones con los Operativos Nacionales de Evaluación (ONE),
Operativos Provinciales de Evaluación (EMECE) y Aprender en los últimos años, se
implementaron con la finalidad de obtener información necesaria y actualizada para
reorientar la tarea pedagógica de las instituciones evaluadas y de la comunidad educativa en
general.

Los mismos colaboraron con los procesos de articulación de los servicios a través de la
participación de los integrantes de los organismos técnicos de apoyo, programas nacionales,
supervisores y docentes del sistema en vistas al mejoramiento de la calidad educativa.
Tomando ese escenario como referencia, se demostró que fue posible poner en valor a la
evaluación nacional de aprendizajes gracias al trabajo colaborativo con las 24 jurisdicciones
del país y el fuerte compromiso de directivos, docentes, familias y estudiantes. Aprender 2021
vuelve a convocar a todos los actores de la comunidad educativa para generar aportes que
permitan profundizar el camino hacia la mejora educativa y la disminución de las brechas
existentes en nuestra educación. En este sentido nuestro ministerio a través de la Dirección
de Calidad Educativa y en concordancia con las diferentes realidades de los estudiantes en
este contexto de pandemia, les acercamos estas recomendaciones que sirvan de guía
orientadora para trabajar con los alumnos de 6° grado en las áreas de matemática y lengua.
En Aprender 2021 se evaluarán los aprendizajes de todos los alumnos de 6º grado nivel
primario (CENSO) en las áreas de Lengua, Matemática y ESI.

¿QUÉ ES APRENDER?

Aprender es el dispositivo nacional de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes y de

sistematización de información acerca de algunas condiciones en las que ellos se desarrollan.
Fue diseñado por el Ministerio de Educación de la Nación, en conjunto con el Consejo Federal
de Educación y con la participación de docentes y especialistas del sistema educativo.

Su objetivo es obtener y generar información oportuna y de calidad que permita conocer

mejor los logros y los desafíos pendientes del sistema educativo y, de esta manera, brindar
orientaciones que contribuyan a la mejora continua de los aprendizajes y a una mayor
equidad.

En este sentido, uno de los objetivos de la política educativa es lograr la formación integral de
calidad de todos los estudiantes bajo las premisas de que todos pueden aprender y tienen el
derecho a la educación. Este derecho se logra con calidad de enseñanza y de aprendizaje,
orientado al fortalecimiento de las trayectorias escolares desde el inicio de la escolaridad
hasta su finalización. En este marco, la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes
se torna una acción prioritaria para el desarrollo integral, y el uso de esta información se
convierte en un promotor genuino para la mejora del sistema educativo.

¿PARA QUÉ SE EVALÚA?

Aprender 2021 se implementa para que todas las instancias del sistema educativo tengan
acceso –bajo las condiciones de confidencialidad establecidas por la ley– a información clave
sobre los logros y desafíos del proceso de aprendizaje. A su vez, aporta conocimiento sobre
características y opiniones de estudiantes y docentes.

Los resultados de Aprender constituyen un insumo fundamental para la toma de decisiones,

para el diseño y evaluación de programas, para la gestión institucional de las escuelas, y para
la reflexión pedagógica de todos los actores del sistema educativo. A partir de un diagnóstico
preciso y a tiempo sobre los logros de aprendizaje alcanzados por los estudiantes, los equipos

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directivos y docentes contarán con una herramienta más para el reconocimiento de esos
logros y para la implementación de estrategias de mejora.

¿TE SUMÁS?

Nivel y áreas disciplinares

Serán evaluados:

NIVEL ALCANCE ÁREAS

PRIMARIO *CENSAL LENGUA

MATEMÁTICA

*Alcance censal: 6º grado de primaria. Esto significa que se aplicará a todos los estudiantes
del país que se encuentren cursando dicho año de estudio.

¿CUÁNDO SE IMPLEMENTARÁ APRENDER 2021?

El 01 de diciembre en todas las escuelas del país. La evaluación tendrá carácter obligatorio
para todos los involucrados y se aplicará en todas las áreas y grados el mismo día.

¿CÓMO FAMILIARIZAR A LOS ESTUDIANTES CON APRENDER 2021?

El objetivo de este documento es favorecer las condiciones de aplicación de la evaluación
Aprender 2021 en la escuela. En este apartado, se brindan orientaciones para implementar
un ejercicio, con el fin de familiarizar a los estudiantes con el formato de prueba.

Estas orientaciones pueden ser útiles también como un recurso pedagógico adicional para
aplicar en el marco de las evaluaciones propias de cada asignatura o espacio curricular de la
institución.

Uno de los factores que puede incidir en el clima de aplicación de la evaluación es el formato
de las pruebas. Esta evaluación está pensada para construir información a gran escala (es
decir, de un conjunto muy grande de estudiantes) siguiendo las recomendaciones
metodológicas adecuadas al diseño de evaluaciones nacionales de aprendizaje. Uno de sus
requisitos es el uso de preguntas de respuesta múltiple. En este tipo de ejercicios se presenta

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una consigna, se ofrece una serie de respuestas posibles y el estudiante debe elegir una y solo
una.

El uso de preguntas de respuesta múltiple no es habitual en nuestras aulas. Un estudiante

familiarizado con este tipo de pruebas estará en condiciones más ventajosas para resolver las
consignas, mientras que aquel que nunca haya resuelto una prueba de respuesta múltiple
puede cometer errores que son consecuencia del desconocimiento del formato de la
evaluación.

Por otro lado, la forma en que se debe marcar la respuesta a cada consigna tiene
determinados requisitos, indispensables para poder digitalizar los resultados a través de
mecanismos de lectura óptica. Si las respuestas no son marcadas en forma clara en el espacio
destinado a tal fin, puede perderse información o registrarse en forma errónea.

Para evitar estas desigualdades y pérdidas de información, se sugiere a todas las escuelas que
realicen, durante el período de sensibilización que abarca de fines de septiembre a principios
de noviembre, un ejercicio de familiarización, proponiendo a los estudiantes la resolución de
consignas con formato similar al de la evaluación, pero con un contenido diferente.

El objetivo de este ejercicio es contribuir a generar un ambiente propicio para la obtención de

información confiable sobre los saberes de los estudiantes. Se trata aquí de evitar la
desventaja que significa no conocer el formato de la evaluación.

LENGUA

En el área de Lengua se evalúa la Comprensión Lectora a partir de la lectura de textos

completos, breves y de circulación social.

Los textos pueden ser:

•Literarios: fábulas, mitos, leyendas, cuentos cortos de literatura infanto-juvenil de género
realista o fantástico.

•No literarios: crónicas periodísticas, biografías, textos expositivos extraídos de manuales de

circulación escolar.

La Comprensión Lectora de los estudiantes se evalúan tres capacidades cognitivas: extraer

información literal de los textos, interpretar información a partir de inferencias y reflexionar
y evaluar información desde conocimientos previos.

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Los cuadros siguientes muestran las capacidades y contenidos de Lengua en el nivel primario.
En 6° grado se evalúan los contenidos de todo el ciclo, de manera que los estudiantes deberán
contestar todas las preguntas.
A los efectos de la evaluación, se han considerado tres capacidades cognitivas específicas,
incluidas en la Comprensión Lectora:

CAPACIDADES COGNITIVAS
EXTRAER Implica identificar hechos y datos en un conjunto de información
mediante la utilización de los conocimientos que el estudiante
posee.
INTERPRETAR Supone reconstruir el significado global y local y hacer inferencias
desde una o más partes de un texto.
Los lectores comparan, contrastan e integran información con el
propósito de construir el significado del texto.
REFLEXIONAR Y Consiste en relacionar una o más partes de un texto con la propia
EVALUAR experiencia, conocimientos e ideas.
Los lectores se distancian del texto y lo consideran objetivamente.
Utilizan conocimientos extratextuales del mundo y de la lengua.
Justifican su propio punto de vista.

Esta es una propuesta flexible, no se trata de un modelo único. En cada institución, los
docentes pueden construir sus propias evaluaciones de simulación que consideren apropiadas
al contexto. Sin embargo, es importante destacar que siempre se deben atender y valorar los
conocimientos previos de los alumnos para tener una visión realista de lo que pueden hacer.
También es pertinente mencionar, que los contenidos están sujetos a la transposición
didáctica, que deben ser acordes al conocimiento científico, teniendo en cuenta la progresión
y continuidad de la secuencia de contenidos.
La pandemia generó circunstancias excepcionales, por eso desde el ministerio se profundiza
la implementación de evaluaciones con una mirada integral teniendo en cuenta la información
como insumo para mejorar la política educativa que permiten cumplir con el derecho a la
educación.
En este tiempo se sumaron diversos dispositivos que en conjunto intentan construir una visión
más adecuada, incluso reunir evidencia rigorosa y amplia que aporte al Sistema Educativo,
como por ejemplo la Encuesta Online destinada a los docentes de 6° y directivos, también se
implementó una muestra a estudiantes de 6° grado quienes contestaron una encuesta en
formato papel denominada Aprender 2021- Desde la perspectiva de los y las estudiantes a fin
relevar datos acerca de cómo y qué aprendieron en estos años de pandemia.

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Asimismo, se toma como referencia la Resolución 0204/5/SGE, considerando aspectos
relevantes a la priorización y jerarquización de aprendizajes en el marco de “Orientaciones
para la Organización de la Enseñanza y el Aprendizaje en la Escuela no Presencial”.
A continuación se comparten los saberes trabajados en la provincia y que fueron
consensuados durante esta etapa.

Saberes priorizados por ciclo para el área de LENGUA (Segundo ciclo)

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Ejes Saberes prioritarios
Comprensión y -La escucha y comprensión de textos narrativos, descriptivos,
producción Oral instrucciones seriadas, exposiciones.
-La producción de textos orales de narraciones, re narraciones de
historias ficcionales y no ficcionales.
-La organización y producción de exposiciones con ayuda del docente
para planificar la información, y jerarquizar las ideas para exponerlas.
-Lectura y Participación asidua en situaciones de lectura en diversos portadores con
producción distintos propósitos:
escrita -La Identificación de información específica según el propósito de
lectura: indagar, ampliar, averiguar un dato, por goce estético.
-La escritura de textos con propósito comunicativo determinado:
-La elaboración de narraciones que incluyan descripciones y diálogos,
presentando las personas y respetando el orden temporal y causal.
-La elaboración de exposiciones que incluyan presentación del tema,
desarrollo y cierre
-La planificación de la escritura de textos no literarios en función del
propósito comunicativo: género, tema, destinatario, registro; realizando
por lo menos un borrador del texto; revisando la organización de las
ideas, conectores, vocabulario, tiempos verbales y ortografía y
reformulación del escrito.
Literatura La lectura, comprensión y disfrute de obras literarias de tradición oral y
de autor, para descubrir y explorar el mundo creado y recursos del
discurso literario
-La producción de textos orales y escritos de relatos ficcionales y
nuevas versiones de narraciones literarias leídas o escuchadas
-El reconocimiento en los textos narrativos como la novela y el cuento
del conflicto, los personajes y sus características, de la historia a partir de
las relaciones cronológicas y causales, de la estructura narrativa y de los
tipos de narradores.
-La identificación de los subgéneros narrativos
-La valoración y reconocimiento de los recursos lingüísticos y el uso
estético del lenguaje: metáforas, comparaciones, personificaciones,
hipérboles, imágenes sensoriales.

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 Reflexión sobre -El reconocimiento de las relaciones que se establecen entre párrafo y
la Lengua oración como unidades diferenciadas dentro del texto: el uso del punto
seguido y aparte y la relación de los signos de interrogación y
exclamación con el sentido y con la entonación de la oración.
- El desarrollo de estrategias de cohesión: uso de conectores, sinónimos,
antónimos, pronombres, sujeto tácito
- El trabajo con las clases de palabras: el uso de los verbos en las
narraciones literarias (pretéritos), en las exposiciones (presente) en los
instructivos (imperativo); y el uso de los adjetivos calificativos para
caracterizar al sustantivo.
- La escritura correcta de palabras de alta frecuencia de uso.

El cuadro siguiente muestra las capacidades y contenidos de Lengua en el nivel primario. En

6° grado se evalúan los contenidos de todo el ciclo, de manera que los y las estudiantes
deberán contestar todas las preguntas.

LENGUA APRENDER 2021 CAPACIDADES Y CONTENIDOS

Capacidades Extraer: Interpretar: Reflexionar y evaluar:

cognitivas Identificar Reconstruir el significado Consiste en relacionar una o
Contenidos: hechos y datos global y local y hacer más partes de un texto con la
Dimensión en un conjunto inferencias desde una o más propia experiencia,
textual de información. partes de un texto. Los y las conocimientos e ideas. Los
Los y las lectores/as comparan, lectores se distancian del
lectores/as contrastan, integran texto y lo consideran
buscan, información con el propósito objetivamente. Utilizan
localizan, de construir el significado del conocimientos extra-textuales
revisan y texto. del mundo y de la lengua.
seleccionan la Justifican su propio punto de
información vista.
requerida en la
pregunta.

ASPECTOS Estructura textual (Introducción-Nudo-Desenlace).

GLOBALES Secuencia de acciones o ideas. Resumen. Idea central. Trama (narrativa,
DEL TEXTO descriptiva, expositiva). Género (realista, fantástico, crónica periodística, artículo
enciclopédico). Tipo de narrador.

ASPECTOS Información explícita. Paratexto gráfico o icónico (título, subtítulo, fotografía).

LOCALES DEL Características de personajes. Elementos de cohesión (conectores, correferentes,
TEXTO sinónimos). Vocabulario. Recursos literarios (comparación, personificación,
imágenes sensoriales). Relaciones textuales (temporales, de causa-consecuencia).

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¿Qué tipo de textos y actividades aparecen en las pruebas Aprender de Lengua de 6° año
de Educación Primaria?

Los alentamos a familiarizarse con algunos items similares que encontrarán en la prueba
definitiva.

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ITEMS LIBERADOS LENGUA

Leé la siguiente nota:

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Página | 12
1-Utilizá el conector más adecuado:

A Frank le parecía imposible que alguien respondiera su mensaje,………. sus deseos se

hicieron realidad.
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A. entonces
B. porque
C. pero
D. también

2- El acontecimiento que se relata es

A. una historia inventada.

B. el relato de Julio Verne.

C. el relato de un suceso real.

D. un cuento para niños.

3-¿Qué significa la expresión subrayada?

¿Quién no tiraba botellas al mar con una misiva dentro imaginándose un personaje de un libro
de Julio Verne?

A. Un líquido.

B. Una tapa.

C. Un cuento.

D. Una nota

4-Indicá en qué orden ocurrieron los siguientes hechos:

A. Daniil encuentra la botella - Daniil contacta a Frank - Frank arroja la botella - Daniil y Frank
chatean

B. Frank arroja la botella - Daniil encuentra la botella -

Daniil y Frank chatean - Daniil contacta a Frank

C. Daniil contacta a Frank - Daniil y Frank chatean - Frank arroja la botella - Daniil encuentra la
botella

D. Frank arroja la botella - Daniil encuentra la botella - Daniil contacta a Frank - Daniil y Frank
chatean

5- La frase que acompaña cada una de las fotos recibe el nombre de

A. epígrafe.
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B. infografía.

C. título.

D. subtítulo.

6-¿A qué hace referencia la palabra destacada?

Daniil Korotkikh, un joven ruso de 13 años, caminaba con sus padres por una larga playa
cuando vio algo brillante tirado en la arena.

A. A la misiva dentro de un sobre.

B. A la botella con el mensaje.

C. A la espuma del mar.

D. Al libro de Julio Verne

Luego, ofrecemos un cuento breve de Luis María Pescetti, autor de amplia circulación escolar.
El texto formó parte de la prueba Aprender 2018 de Lengua de 6° año de la Educación
Primaria.

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 El poeta de los sueños

Había una vez un señor que soñaba poesías.

Despierto no se destacaba en nada; pero dormido se le aparecían poemas. Hablaba y su mujer

copiaba; por la mañana ni él mismo podía creer que eso había sido creación suya (esto les
sucede a muchos creadores, casi nadie puede explicar de dónde nacen las ideas; pero en este
caso la sensación era más fuerte ya que dictaba dormido).

Todo terminaría acá si no fuera porque estaba disconforme con eso, pues se hizo famoso en
todo el mundo, no tanto por los poemas sino por cómo le nacían. Lo invitaban a programas
de televisión, pero esos de concursos y fenómenos extraños. Lo entrevistaban de diarios y
revistas para preguntarle si, además, veía espíritus. Aparecía en libros, pero en aquellos de
récords y hechos inexplicables. Él quería ser poeta, y no un fenómeno de circo.

Sufría tanto que, desesperado, le dio un martillo a su mujer para que le pegara cuando
hablara dormido, lo que ocurrió esa misma noche. Fue una poesía sobre una tortuga. Él no
despertó, pero la tortuga del poema apareció de verdad en la habitación.

De ahí en más no solo dictaba sus poemas, sino que algunos de ellos se convertían en
realidad. Un baúl, una calle, un barco, humo. Uno de sus poemas habló del mar, y comenzó
a inundarse la ciudad. Lo echaron de ésa y de otras, porque no elegía lo que soñaba, y no
siempre eran cosas buenas. Soñó la guerra, pero no fue culpa suya, la guerra ya estaba en los
hombres. Él sólo contaba de un soldado que llevaba días en una trinchera, bajo la lluvia, y
escribía cartas a su novia, por amor, pero también para no enloquecer.

Soñó que estaba solo, y una nave espacial los llevó a la Luna. Soñó que era un náufrago, y
pasó a rescatarlos un barco antiguo. No quiso soñar nunca más. Le pidió a su mujer que
preparara café bien cargado, como se toma en Cuba y en Colombia, y que le diera
conversación para no dormirse.

Todavía navegan por el cielo, con los ojos cansados de no dormir. Pero, cuando se distrae, la
mujer le canta una canción de cuna y descansan. Así es su amor.

Luis María Pescetti. “El poeta de los sueños” en Nadie te creería. 2ª. Edición. Buenos Aires:
Aguilar, Altea, Taurus, Alfaguara, 2009.

1-El texto que leíste es

A) una noticia.

B) un cuento.

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C) un poema.

D) una leyenda

2. En el texto leído se

A) defienden ideas.

B) explican conceptos.

C) presentan diálogos.

D) narran acciones.

3- ¿A qué parte del texto pertenece la siguiente frase?

“Todo terminaría acá si no fuera porque estaba disconforme con eso.”

A) Introducción.

B) Conflicto.

C) Resolución.

D) Moraleja.

4. El personaje principal desea ser un

A) fenómeno de circo.

B) poeta reconocido.

C) viajero que navega el espacio.

D) mago que hace aparecer objetos.

5. ¿Por qué sufría el personaje ?.

A) Era admirado por sus poemas.

B) Quería inventar poemas pero no le salían.

C) Permanecía despierto día y noche.

D) Lo consideraban un fenómeno extraño

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6. El hecho extraordinario que aparece en el relato es que el personaje nombraba cosas

A) mientras dormía.

B) que se convertían en realidad.

C) que a nadie le gustaban.

D) ya inventadas por otros.

7. ¿Qué ocurrió después de que la esposa lo golpeó al hombre con un martillo?

A) Dejó de hacer poesías.

B) Apareció una tortuga.

C) Se pelearon.

D) Lo entrevistaron de diarios y revistas.

8. El tema principal del texto es

A) el sonambulismo.

B) el matrimonio.

C) los viajes espaciales.

D) la creación poética.

9. ¿Cuál de las siguientes opciones podría considerarse la idea central del texto?

A) Un hombre sufre porque inventa poemas mientras duerme.

B) Un hombre sufre porque desea inventar poesías y no lo logra.

C) Un matrimonio decide emprender un viaje.

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D) Un matrimonio encuentra un método para hacer aparecer objetos.

10. La palabra subrayada significa

“Él sólo contaba de un soldado que llevaba días en una trinchera, bajo la lluvia, y escribía cartas
a su novia, por amor, pero también para no enloquecer.”

A) tanque utilizado para trasladarse en la guerra.

B) pozo o zanja en la tierra usado por los soldados.

C) especie de paraguas o sombrilla utilizada en la guerra.

D) abrigo impermeable utilizado por los soldados.

11. No quiso soñar nunca más y le pidió a su mujer que no lo dejara dormir porque

A) lo que soñaba se convertía en realidad.

B) tenía pesadillas.

C) dormía muchas horas.

D) temía no poder despertarse.

12. El personaje no sabe

A) de dónde nacen las ideas de sus poemas.

B) el final de sus poemas.

C) de qué manera hacerse famoso.

D) cómo emprender un viaje por el cielo.

MATEMÁTICA

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En el área de Matemática se evalúa una capacidad cognitiva general: la resolución de
problemas. Ello implica la solución de situaciones nuevas para el alumno, en las que necesita
usar los conocimientos matemáticos de que dispone. Puede requerir de los estudiantes:
reconocer, relacionar y utilizar información; determinar la pertinencia, suficiencia y
consistencia de los datos; reconocer, utilizar y relacionar conceptos; utilizar, transferir,
modificar y generar procedimientos; juzgar la razonabilidad y coherencia de las soluciones y
justificar y argumentar sus acciones. A los efectos de la evaluación, se han considerado
capacidades cognitivas específicas incluidas en la resolución de problemas. Los cuadros
siguientes muestran las capacidades y contenidos de Matemática en Educación Primaria. En
cada caso se evalúan los contenidos de todo un ciclo, de manera que corresponde que los
estudiantes contesten todas las preguntas.
CAPACIDADES COGNITIVAS ESPECÍFICAS
● RECONOCIMIENTO DE DATOS Y CONCEPTOS. Capacidad cognitiva de identificar datos,
hechos, conceptos, relaciones y propiedades matemáticas, expresados de manera
directa y explícita en el enunciado.

● RESOLUCIÓN DE OPERACIONES. Resolver operaciones en los distintos conjuntos

numéricos utilizando distintos procedimientos.

● RESOLUCIÓN DE SITUACIONES EN CONTEXTOS INTRAMATEMÁTICOS Y/O DE LA VIDA

COTIDIANA. Capacidad cognitiva de solucionar situaciones problemáticas
contextualizadas, presentadas en contextos que van desde los intramatemáticos hasta
los de la realidad cotidiana.

● COMUNICACIÓN EN MATEMÁTICA. Interpretar información: comprender enunciados,

cuadros, gráficos; diferenciar datos de incógnitas; interpretar símbolos, consignas,
informaciones; manejar el vocabulario de la Matemática; traducir de una forma de
representación a otra, de un tipo de lenguaje a otro. Expresión de procedimientos y
resultados: reconocer las distintas etapas de un cálculo, identificar una justificación,
una argumentación.

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BLOQUES DE CONTENIDOS 6° GRADO DE NIVEL PRIMARIO
BLOQUES CONTENIDOS
Exploración de regularidades en la serie numérica oral
y escrita, compara números hasta el orden de los
millones.
• Resolución de problemas que impliquen leer, escribir
y ordenar números en forma convencional.
• Reconocimiento de las características del sistema de
numeración decimal: posicionalidad, regularidades,
agrupamientos; en diversos problemas.
• Reconocimiento y uso de números racionales con sus
diferentes significados y a través de distintas
representaciones (fraccionarias y decimales) como
NÚMEROS Y OPERACIONES
también reconocimiento de sus propiedades en la
resolución de problemas.
• Resolución de problemas que involucren los distintos
sentidos de las operaciones del campo aditivo y del
campo multiplicativo, utilizando diversas estrategias:
tablas, gráficos, dibujos, algoritmos, con números
naturales y racionales.
• Construcción de un repertorio mental de cálculos
que permitan resolver problemas en distintos campos
numéricos.

Reconocimiento y clasificación de figuras y cuerpos

geométricos a partir de sus propiedades en la
resolución de problemas.
• Exploración e identificación de propiedades de
elementos, tales como: lados, ángulos y diagonales, en
diferentes figuras y sus clasificaciones
• Reproducción y ampliación de diferentes figuras
utilizando regla, compás, transportador y escuadra,
GEOMETRÍA Y MEDIDA explicitando aquellas características que se
emplearon.
• Resolución de problemas que exigen poner en juego
propiedades de cubos, prismas, pirámides, cilindros,
conos y esferas
• Reconocimiento y uso de las propiedades de figuras
y cuerpos para elaborar conjeturas y debatir acerca de
la validez o no de diferentes tipos de enunciados.

•Expresión e interpretación de datos a través de

cuadros, diagramas y gráficos estadísticos.
ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD •Resolución de problemas que requieran
interpretación de datos explícitos e implícitos en
diferentes gráficos.

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A los efectos de la evaluación, se han considerado capacidades cognitivas específicas incluidas
en la resolución de problemas.

MATEMÁTICA APRENDER 2021 CAPACIDADES Y CONTENIDOS

Capacidad RECONOCIMIENTO DE DATOS Y RESOLUCIÓN DE RESOLUCIÓN DE COMUNICACIÓN

CONCEPTOS OPERACIONES SITUACIONES EN EN
CONTEXTOS MATEMÁTICA
Contenidos identificar datos, hechos, conceptos, Resolver operaciones en INTRAMATEMÁTICOS
relaciones y propiedades los distintos conjuntos Y/O DE LA VIDA interpretar,
matemáticas, expresados de manera numéricos utilizando COTIDIAN comprender
directa y explícita en el enunciado distintos procedimientos. enunciados,
solucionar cuadros,
situaciones gráficos;
problemáticas diferenciar datos
contextualizadas, de incógnitas;
presentadas en interpretar
contextos que van símbolos,
desde los consignas,
intramatemáticos manejar el
hasta los de la vocabulario de la
realidad cotidiana Matemática;
traducir de una
forma de
representación a
otra, de un tipo
de lenguaje a
otro

NÚMEROS Y Números naturales, fraccionarios y expresiones decimales. Reconocimiento y uso. Sistema decimal de numeración.
OPERACIONES Características. Representación y ubicación de naturales, fraccionarios y decimales en la recta numérica.
Operaciones: suma, resta, multiplicación y división entre naturales, decimales y fraccionarios (excluida la división
entre decimales y entre fraccionarios). Resolución de problemas que requieran diferentes significados de las cuatro
operaciones, incluida la proporcionalidad con constante entera. Relaciones entre números: divisibilidad. Resolución
fundamentada de cálculos y/o situaciones problemáticas.

GEOMETRÍA Y Relación de equivalencia sistemas de unidades: longitud, capacidad, peso, superficie y tiempo. Cálculo de medidas:
MEDIDA estimación. Aproximación y exactitud. Perímetro: concepto. Perímetro de polígonos regulares. Área: concepto.
Unidades. Equivalencias. Área de polígonos comunes. Sistemas de referencia para la ubicación de puntos en un
plano. Figuras geométricas: reconocimiento de elementos y propiedades de triángulos, cuadriláteros, circunferencia
y círculo. Cuerpos geométricos: reconocimiento y propiedades de prismas, pirámides y cubo. Resolución de
problemas que requieran analizar, describir,comparar,clasificar figuras en base a las
propiedades conocidas.

ESTADÍSTICA Y Expresión e interpretación de datos a través de cuadros, diagramas y gráficos estadísticos. Resolución de problemas
PROBABILIDAD que requieran interpretación de datos explícitos e implícitos en diferentes gráficos.

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¿Qué tipo de textos y actividades aparecen en las pruebas Aprender de Matemática de 6°
año de Educación Primaria?

A continuación los invitamos a familiarizarse con algunos items similares que encontrarán en
la prueba definitiva.

ITEMS LIBERADOS MATEMÁTICA

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Página | 24
Página | 25
ÍTEM 7

¿Cuánto hay que sumarle al número 1.421 para obtener el múltiplo de 4 más cercano?

A. 1
B. 3
C. 4
D. 7

ÍTEM 8

En una caja de bombones hay 224 unidades en total. ¿Cuántos bombones hay en una caja, si todas
tienen la misma cantidad?

A. 14
B. 24
C. 16
D. 12

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ÍTEM 9

Esta es la cuenta de la verdulería de la compra de Julia.

¿Cuánto gastó en total?

A. $ 113
B. $ 41
C. $ 33,80
D. $ 33,08

ÍTEM 10

En una escuela hay dos cursos de cada año de 1º a 6º y un curso de 7º a 9º. Cada curso tiene 20
alumnos. En el total de los alumnos hay 120 chicos más que chicas. ¿Cuántas chicas hay?

¿Qué averiguó Lucía cuando hizo el 3º cálculo?

A. El número total de chicas.

B. El número total de alumnos.
C. El número de cursos de la escuela.
D. El número de alumnos de 1º a 6º año.

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 EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL (ESI)

En consonancia con los tratados internacionales a los que nuestro país adhiere, en el año 2006
se sancionó la Ley N° 26.150, la cual establece que todos los estudiantes que asisten a
establecimientos educativos tienen derecho a recibir Educación Sexual Integral (ESI). A partir
de esta legislación se creó el Programa Nacional de Educación Sexual Integral y mediante la
resolución del Consejo Federal de Educación (CFE) Nº 45/08 se establecieron los lineamientos
curriculares básicos en todo el territorio nacional. Con el objetivo de garantizar el
cumplimiento de la Ley y los contenidos mínimos, en 2018 el Ministerio de Educación, Cultura,
Ciencia y Tecnología y el CFE firmaron la Resolución Nº 340/18 en la cual se refuerzan las
temáticas que las escuelas deben abordar en cada nivel de escolaridad.

El Programa Nacional de ESI busca generar un espacio de enseñanza y aprendizaje que

promueva saberes para la toma de decisiones conscientes e informadas. Los contenidos
se encuentran fijados en base a cinco ejes conceptuales:

• cuidar el cuerpo y la salud,

• valorar la afectividad,

• garantizar la equidad de género,

• respetar la diversidad y

• ejercer nuestros derechos.

A partir de éstos, se definen formas de tratamiento de los contenidos para cada

nivel educativo.
Con la finalidad de aportar al seguimiento de esta política educativa, se incluirán en
los cuestionarios complementarios de Aprender 2021 preguntas a estudiantes,
docentes y directivos tendientes a indagar en las percepciones sobre las temáticas
abordadas, intereses, estrategias y dinámicas propuestas en el aula para el abordaje
de ESI.

Los datos que se desprenden de aplicaciones anteriores nos muestran que casi la
totalidad de las escuelas de nivel primario de todo el país (98%) incorporan en las
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 aulas el tratamiento de los contenidos de Educación Sexual Integral. Asimismo, en
la misma proporción declaran contar con material de apoyo para el abordaje de
estos contenidos.
También, se identifica que todos los contenidos previstos en la Resolución Nº
340/18, en mayor o menor medida, son trabajados con los estudiantes.

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA

 Alvarado, M. coord. (2004). Problemas de la enseñanza de la lengua y la literatura.

Buenos Aires: Universidad Nacional de Quilmes.
 Braslavsky, Berta P. (1983). La lectura en la escuela. Kapeluz: Argentina.
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Consideraciones Finales
Los resultados de las evaluaciones educativas son el punto de partida para la toma de
decisiones políticas, favorecen el diálogo pedagógico necesario para repensar las
hipótesis y para reformular alternativas de solución, la elaboración de estrategias de
enseñanza y en el análisis de las respuestas de los alumnos; ofrecen un diagnóstico sobre
la calidad de los aprendizajes, que deberá ser interpretado y analizado íntegramente con
otros estudios tanto de tipo cualitativo como cuantitativo.

Se considera a la evaluación como parte constitutiva del proceso de enseñanza y

aprendizaje, promoviendo una visión orientadora, complementaria y diagnóstica de
utilidad para analizar las prácticas docentes y mejorar la trayectoria de los estudiantes.En
este sentido, a partir de la evaluación provincial de la Calidad Educativa y el tratamiento
de los resultados obtenidos,se desarrollarán insumos de suma importancia para reorientar
y fortalecer las políticas públicas en educación.

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