Guía de lectura

Los perros hambrientos Serie: Juvenil

N.º de páginas: 240
Ciro Alegría Valores: Valentía, empatía,
solidaridad, amor, honestidad,
justicia y responsabilidad

1. Datos del autor

Nació en Huamachuco, La Libertad.
De niño vivió en la hacienda de su abuelo paterno,
donde creció cuidado por mujeres campesinas y jugando
con los hijos de estas.
Estudió en la Facultad de Letras de la Universidad Nacional de
Trujillo. Desde muy joven escribió textos literarios y periodís-
ticos. Se involucró activamente en la política de la época y fue
encarcelado y deportado, permaneciendo fuera del país por
más de veinticinco años. Es en este período que escribe sus
obras más importantes, como La serpiente de oro, El mundo es
ancho y ajeno y Los perros hambrientos.
Ciro Alegría
(Perú, 1909-1967) Ciro Alegría se unió en matrimonio con la poetisa cubana Dora
Varona, con quien tuvo cuatro hijos. Murió en Lima a causa de
un derrame cerebral.

2. Argumento
Una implacable sequía azota la sierra norte del Perú y deja sin alimento a pobladores y ani-
males del lugar. Esta terrible situación se prolonga por varios meses y empuja a hacendados,
campesinos y a perros ovejeros a buscar distintos medios que les permitan subsistir, poniendo
a prueba los lazos que existen entre ellos.

3. Temas
• Problemas sociales • Sequía
• Bandolerismo • Supervivencia
• Amor fraternal • Lealtad
• Jerarquía social • Muerte
• Pobreza

4. Sugerencias para trabajar los enfoques transversales

Enfoque de orientación al bien común
• Los Celedonios son unos bandoleros que se dedican a robar los animales de los habitantes
del pueblo, por lo que son perseguidos constantemente por las autoridades locales. Realizar
un conversatorio sobre las estrategias que podrían emplear los pobladores de la sierra para
combatir la delincuencia.

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Enfoque de derechos
• La familia de Simón Robles y los demás pobladores del lugar se ven afectados
por la sequía. Esto pone en evidencia la situación de abandono en que viven debido al
desinterés del Estado. Dialogar con los estudiantes sobre las formas en que los pobladores
de la sierra pueden exigir al Gobierno central que los ayude a superar la sequía y a prepararse
para situaciones similares.

Enfoque intercultural
• La religiosidad de Simón Robles y los demás pobladores tiene sus particularidades. Solicitar
a los estudiantes que compartan sus conocimientos sobre las costumbres religiosas que algu-
nas culturas suelen practicar.

Enfoque ambiental
• El poblado donde vive Simón Robles y sus familiares es abatido por una gran sequía. En los
últimos años, debido a la contaminación ambiental, es muy probable que esta situación haya
estado ocurriendo de manera frecuente. Conversar con los estudiantes sobre cómo afecta el
cambio climático a los poblados de la sierra peruana.

5. Sugerencias para el desarrollo de actividades relacionadas con otras áreas

Actividades para el área de Comunicación
• Invitar a los estudiantes a elaborar una infografía con los hechos más importantes de la vida
de Ciro Alegría.
• Indicarles que redacten, a modo de cuento, una anécdota de algún viaje, de preferencia,
a poblados o ciudades de la sierra peruana.

Actividades para el área de Arte y Cultura

• Solicitar a los estudiantes que elaboren una historieta sobre lo narrado por Simón Robles
relacionado con los nombres Güeso y Pellejo.
• Pedirles que elaboren un afiche en el que se requiera ayuda para recuperar a Güeso, que fue
robado por los Celedonios.

Actividades para el área de Ciencia y Tecnología

• Los perros ovejeros desempeñan un papel importante en las haciendas. Su entrenamiento
consiste en adiestrarlos para que no ataquen a los animales que tienen que cuidar. Pedir a los
estudiantes que averigüen sobre los métodos de adiestramiento canino y redacten un artículo
sobre el tema.

Actividades para el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

• Solicitar a los estudiantes que redacten un artículo de opinión sobre la situación de abandono
en que viven los diferentes poblados del Perú.
• Invitarlos a escribir un discurso en el que se exija a los candidatos presidenciales que presten
mayor atención a los poblados en situación de abandono del Perú.

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Actividades para el área de Ciencias Sociales

• Pedir a los estudiantes que investiguen sobre las actividades académicas que
se realizan en las provincias de la sierra peruana y elaboren una infografía con los
datos más relevantes.
• Indicarles que elaboren una infografía sobre las características geográficas de la sierra del
Perú.

Actividades para el área de Educación Religiosa

• Solicitar a los estudiantes que investiguen acerca del sincretismo religioso en el Perú y redac-
ten un informe sobre el tema. Se sugiere revisar la siguiente fuente:
-- Olivera Echegaray, Luis (19 de septiembre de 2017). El sincretismo andino [Web log post].
Recuperado el 14 de noviembre de 2018 del enlace: https://goo.gl/HtURWJ

6. Vocabulario
Se proponen las siguientes palabras:

-- Vellón (7). Conjunto de la lana de un carnero u oveja que se esquila.

-- Ichu (7). Planta gramínea que crece en la puna.
-- Taitas (7). Padres.
-- Rueca (8). Instrumento que sirve para hilar, y se compone de una vara delgada con un
rocadero hacia la extremidad superior.
-- Núbil (9). Dicho de una persona y más propiamente de una mujer: Que está en edad de
contraer matrimonio.
-- Bayeta (10). Tela de lana, floja y poco tupida.
-- Magra (10). Flaco o enjuto, con poca o ninguna grosura.
-- Herrumbrosa (13). Dicho de un color: Amarillo rojizo como el de la herrumbre.
-- Ajochar (13). Presionar, perseguir, asediar.
-- Taita (15). Usado para dirigirse o aludir al padre y a las personas que merecen respeto.
-- Hoyada (19). Terreno bajo que no se descubre hasta estar cerca de él.
-- Lozano (19 y 37). 1. Dicho de una persona: De aspecto saludable. 2. Dicho de una planta:
Vigorosa y frondosa.
-- Bruno (23). De color negro o muy oscuro.
-- Aliquebrado (24). 1. Débil. 2. Venido a menos.
-- Bohío (24). Cabaña de América, hecha de madera y ramas, cañas o pajas y sin más respira-
dero que la puerta.
-- Fuete (25). Látigo.
-- Tundir (25). Castigar con golpes, palos o azotes.
-- Feble (26). Débil, flaco.
-- Ignaro (28). Que no tiene noticia de las cosas.
-- Chamiza (31). Hierba silvestre y medicinal, de la familia de las gramíneas, que nace en tie-
rras frescas y aguanosas. Su vástago, de uno a dos metros de alto y cinco o seis milímetros
de grueso, es fofo y de mucha hebra, y sus hojas, anchas, cortas y de color ceniciento. Sirve
para techumbre de chozas y casas rústicas.

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-- Medroso (31). Temeroso, pusilánime, que de cualquier cosa tiene 

miedo.
-- Amenguar (32). Disminuir, menoscabar.
-- Hado (33). Encadenamiento fatal de los sucesos.
-- Frugal (33). Parco en comer y beber.
-- Laxo (34). Flojo, que no tiene la tensión que naturalmente debe tener.
-- Mancera (36). Pieza del arado.
-- Arzón (62). Parte delantera o trasera que une los dos brazos longitudinales del fuste de una
silla de montar.
-- Fruición (64). 1. Goce muy vivo en el bien que alguien posee. 2. Complacencia, goce.
-- Acuciar (64). Estimular, dar prisa.
-- Querencia (67). Acción de amar o querer bien.
-- Greña (67). Cabellera revuelta y mal compuesta.
-- Fragoso (69). Áspero, intrincado, lleno de quiebras, malezas y breñas.
-- Gibado (75). Jorobado, corcovado.
-- Inepcia (92). Cualidad de necio.
-- Sardónico (94). Sarcástico.
-- Cazurro (95). Malicioso, reservado y de pocas palabras.
-- Conscripto (101). Soldado mientras recibe la instrucción militar obligatoria.
-- Melga (123). Faja de terreno que el labrador señala en un haza para esparcir la simiente
con igualdad y proporción.
-- Pachorra (136). Flema, tardanza, indolencia.
-- A la vera (166). Al lado próximo.
-- Ijar (180). Ijada del ser humano y de otros mamíferos.
-- Yerto (188). Dicho de un ser vivo o de alguna parte de él: Tieso o rígido, especialmente
a causa del frío o de la muerte.

Se recomienda lo siguiente:
• Utilizar el diccionario para conocer el significado de los términos del vocabulario antes de
empezar la lectura.
• Colocar en una pared del aula un cartel con los términos y sus significados.
• Reconocer el significado de los términos por el contexto de la lectura y aplicarlos en ejemplos.

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Los perros hambrientos
Ciro Alegría

Antes de la lectura

Infiero
• Observo la carátula y respondo las siguientes preguntas:
-- ¿Qué acción estará realizando el perro?

-- ¿Qué idea transmite la composición de la carátula?

-- ¿De qué crees que tratará el libro?

Completo
• Investigo sobre la vida de Ciro Alegría y completo el cuadro.

¿Dónde vivió su infancia?

¿Cuál es su novela más importante?

¿Qué poeta fue su profesor?

¿A qué país fue exiliado?

¿De qué forma murió?

¿A qué partidos políticos perteneció?

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Durante la lectura
Respondo
• Después de leer hasta la página 121, respondo las siguientes preguntas:
-- ¿Cómo enseñan a un perro a cuidar a las ovejas?

-- ¿Cuál es el significado de la frase: “Y reía con una risa de corriente de agua clara” (pág. 9)?

-- ¿Por qué los perros de Simón Robles ladraban al menor ruido?

-- ¿Cuál era la hazaña que se narraba de Güendiente?

-- ¿Cómo murió Máuser, el perro de don Gilberto?

-- ¿Por qué motivo llevaron a Mateo Tampu al servicio militar?

-- ¿Te parece correcta la forma en que los militares se llevaron a Mateo? ¿Por qué?

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-- ¿Cómo adiestraron los Celedonios a Güeso?

-- ¿Te parece correcta la forma en que los Celedonios adiestraron a Güeso? ¿Por qué?

-- ¿A quiénes visitaban constantemente los Celedonios?

-- ¿Por qué el subprefecto quería apresar a los Celedonios?

Ordeno
• Coloco en la línea de tiempo los números de los hechos narrativos según el orden en que
sucedieron.

1 2 3 4
Güeso intenta Simón Robles
escapar royendo le pone el nombre Güeso le toma Güeso acompaña
la cuerda con la Güeso a uno de los cariño a Julián a la Antuca a cuidar
que había sido perros debido Celedón. a las ovejas.
amarrado. a una historia.

5 6 7 8
Güeso muere
Los Celedonios Los Celedonios
Güeso se niega luego de que
azotan a Güeso se llevan a Güeso
a caminar. el alférez Chumpi
para que camine. a la fuerza.
le dispara.

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Después de la lectura
Recuerdo
• A partir de la trama de la obra, escribo una situación o hecho narrativo en el cual se mani-
fiesten los temas propuestos.
Ejemplo:
La solidaridad
Don Cipriano decide recibir a los indígenas que fueron a su propiedad para pedir ayuda y compartir
con ellos la poca semilla que posee.

-- El amor de madre

-- El cariño por los animales

-- La bandolería

-- Las consecuencias de la sequía

-- El abuso de autoridad

-- La persecución

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Completo
• Según el contenido del libro, completo el organizador visual llamado “cancha
de tenis”.

Protagonista (características)

Tipo de narrador Conflicto

Valores desarrollados
Temas desarrollados

Personajes secundarios Desenlace

Antagonista (características)

Respondo
• Contesto las siguientes preguntas:
-- ¿Qué tipo de narración presenta la obra? Cita un ejempo que respalde tu respuesta.

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-- ¿Qué tipo de lenguaje emplea el autor en el libro? Cita un ejempo que

respalde tu respuesta.

-- ¿De qué manera el autor plasma la forma de hablar en la sierra peruana? Menciona tres
ejemplos.

-- ¿La obra tiene final feliz o triste? ¿Cuál es?

Opino
• Brindo mi opinión a partir de las siguientes preguntas:
-- ¿Habrías intentado convencer a Simón Robles de que no expulsara a Wanka? ¿Cómo?

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-- ¿Habrías hecho lo mismo que hizo don Cipriano cuando los indíge-
nas fueron a su propiedad para pedir ayuda? ¿Por qué?

-- Si el libro narra las vicisitudes de los habitantes de la sierra, ¿por qué la novela se llama
Los perros hambrientos?

-- En la obra, ¿cuáles son las diferencias entre los pobladores rurales y los personajes que
tienen poder? Señala dos de ellas.

-- Según lo narrado en la obra, ¿crees que cambiará la suerte de pobladores y hacendados

en la próxima sequía? ¿Por qué?

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Creo
• Elaboro un afiche que promocione una campaña solidaria, la cual consiste en ayu-
dar a los habitantes de la sierra que están sufriendo los efectos de la sequía.

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Redacto
• Leo una vez más el capítulo xix, “La lluvia güena”, y redacto la continuación del
final de la obra.

Y para Wanka las lágrimas y la voz y las palmadas del Simón eran también buenas como
la lluvia…

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Lectojuegos
Sopa de letras
• Busco en la sopa de letras los nombres de algunos personajes del libro.

M S L T E M Z N J E G T D Y Y I L
S A H U V Y A Z I Y Y I A M J O Y
V I T A N O E Ñ O X Q M M I G N Á
I H M E P E I P U I P O I H Ü Z F
C A A Ó O R J C D E J T Á P E A B
E O R D N T A O Ó L D E N Y N M T
N W T X E R A T O E Ü O Y N A B Ó
T E I Ü V M O M A E W V E U M O V
A O N X D O B B P Y M W E P I T Y
C J A D H T Y A L U E Z W Z G K X
P I U T A E L O N E U X Z A O B Y
Y E P A O O S J Z T S K Ü L N R I
U Ñ L R N G Ü E S O U S N D G K O
F E K L I A H X M E E C Y Q D J A
E X E Q E A E M E S U H A H E W E
A E U O I J N O G O Q E O C B U O
Q B I Á E N O O R B P B M K U W X

-- Zambo -- Martina -- Timoteo -- Güeso

-- Antuca -- Juana -- Mañu -- Güenamigo
-- Shapra -- Simón Robles -- Cipriano -- Wanka
-- Mateo Tampu -- Pellejo -- Vicenta -- Damián

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Solucionario
Sopa de letras

M S L T E M Z N J E G T D Y Y I L
S A H U V Y A Z I Y Y I A M J O Y
V I T A N O E Ñ O X Q M M I G N Á
I H M E P E I P U I P O I H Ü Z F
C A A Ó O R J C D E J T Á P E A B
E O R D N T A O Ó L D E N Y N M T
N W T X E R A T O E Ü O Y N A B Ó
T E I Ü V M O M A E W V E U M O V
A O N X D O B B P Y M W E P I T Y
C J A D H T Y A L U E Z W Z G K X
P I U T A E L O N E U X Z A O B Y
Y E P A O O S J Z T S K Ü L N R I
U Ñ L R N G Ü E S O U S N D G K O
F E K L I A H X M E E C Y Q D J A
E X E Q E A E M E S U H A H E W E
A E U O I J N O G O Q E O C B U O
Q B I Á E N O O R B P B M K U W X

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